新老教师结对子老教师发言稿

新老教师结对子老教师发言稿（共12篇）

新老教师结对子老教师发言稿 篇1

新老教师结对子发言稿

大家好！

首先感谢学校领导对我的信任，给我这样一个机会，成为一名指导教师。应该说在座的各位都是我学习的榜样。回想当年的自己，初次登上讲台的时候，多少老教师在教育教学给予的耐心、细致、无私的帮助，受益匪浅。如今，面对着新一批的青年教师，也备感身上的责任和压力。带着诸位对我们的信任与支持，我们要充分利用这样一个学习交流的平台，教学相长，互相交流，真诚沟通，促进共同的提高。帮扶工作主要从以下几方面做起：

1、在教研过程中，帮助青年教师研究教材、教法，帮助他们合理的处理教材，突破教学重难点，解决教学中遇到的困惑。

2、对青年教师进行备课、上课、辅导、作业布置批改、考试检测命题、评卷、单元小结等教学常规予以精心指导、检查、修改；指导新教师抓好实践、实验等教学，帮助新教师尽快熟悉实验教学，提高动手能力。

3、每周听青年教师 1-2节课，及时评课，互相交流，沟通，探讨、反思。每周指导青年教师教案、课件1-2次，进一步补充完善教案、课件。

4、帮助青年教师上好每节课，对新教师的新授课课要细心指导，跟踪听课，对研讨课、汇报课更要精心指导，指导其做好课前准备和课后小结反思。

5、指导青年教师撰写教育教学经验、教育科研论文，指导并共同研讨本学科的教育科学研究课题。

“教无止境，学无止境。”我们深知老年教师有丰富经验的优势，但也有不足，青年教师有精力、有热情、接受能力快，有强烈的求知欲，在我看来“帮带”的意义不止是老教师带新教师，新教师身上也有值得老教师学习的东西。他们对新事物的学习劲头，他们对新的教育、教学理念与知识的掌握量上，他们运用新的教育技术方面都比我们要强得多，因此“帮带”是相互的。相信我们新、老教师能通过帮带活动建立起真挚的友谊，相互信赖、相互帮助、共同进步、共同提高，共同构建“十六中特色的高效课堂教学模式。”！

谢谢大家。

新老教师结对子老教师发言稿 篇2

一、研究对象

为了了解高中英语课堂中师生话语的现状, 笔者对浙江省温州市某高中二年级的分别由新教师和老教师所讲授的两堂英语阅读常规课进行了观察, 并用摄像机记录了整个过程。所用教材是人民教育出版社出版的《普通高中英语课程标准》实验教科书必修4, 授课内容为Unit 3 A Taste of English Humor。在同一授课内容的前提下, 对不同水平的教师与学生和文本的不同互动过程进行观察和记录, 分析两堂不同的课存在的个性问题和共性问题, 进而剖析问题存在的原因。两位教师的自然情况如表1所示。

选择高中二年级的学生是因为他们已经摆脱了高中一年级的迷茫和新鲜感, 有了自己的知识体系和观点;同时, 他们还没有深切地体会到高中三年级学生所面临的升学或就业的压力。

二、研究工具

弗兰德斯互动分析系统 (Flanders'Interaction Analysis System, 简称FIAS) 是目前针对课堂师生话语研究发展较为细致和成熟的方法。弗兰德斯的课堂教学师生言语行为互动分析系统强调, 课堂教学活动主要以言语方式进行, 言语行为是课堂中最主要的教学行为, 占所有教学行为的80%左右。[1]可见弗兰德斯互动的分析系统记录和分析的是课堂中师生语言互动的过程和影响, 是建立在师生话语的基础之上的, 这正与本文的研究目的契合。

在弗兰德斯互动分析系统中, 课堂师生言语互动行为被分为教师话语、学生话语、安静或混乱三大类。此三大类又分为10种情况, 用数字1～10表示, 分别为: (1) 接受感情; (2) 表扬或鼓励; (3) 接受或采纳学生的意见; (4) 提问; (5) 讲授; (6) 作出指导; (7) 批判学生或为权威辩护; (8) 学生讲话—应答反应; (9) 学生讲话—主动反应; (10) 安静或混乱。[2]其中1～4为教师话语间接影响学生, 5～7为教师话语直接影响学生。本研究将通过具体分析高中英语课堂中教师和学生的话语, 对比课堂话语应有的特点与形态, 探究其存在的问题。因此, 在弗兰德斯互动分析系统的编码系统基础上, 进行适当的调整, 以便清晰、具体地达到研究的目的。将研究的内容分为接受感情、表扬或鼓励、接受或采纳、提问、讲授、作出指导、批判或辩护、学生应答反应、学生主动反应、学生之间讨论、学生参阅文本、安静或混乱12种情况, 分别用数字1～12表示, 具体情况如表2所示。

在观察和记录编码的过程中, 根据弗兰德斯互动分析系统, 采取时间抽样的方法, 以3秒钟为一个时间单位, 每3秒依照上表的分类体系记录相应编码, 力求精确。这样一堂40～50分钟的课, 有800～1000个编码。将编码结成序对后, 12类语言行为构成12×12阶迁移矩阵。

三、研究结果

笔者从课堂师生话语行为互动数据分析、变量分析两个方面, 对编码后的两堂分别由新教师、老教师执教的同主题的常规阅读课进行了分析。

1. 课堂师生话语行为互动数据分析

根据笔者调整后的课堂师生话语分析量表, 对两堂分别由新教师、老教师执教的同主题的常规阅读课进行编码统计, 结果如表3所示。

从表3的数据中可以看出:

第1项:接受感情。在接受学生感情方面, 新教师的课堂和老教师的课堂中出现的频次分别为4和3, 相差无几, 说明两种类型教师在接纳学生感情的话语行为上无明显差异。

第2项:表扬或鼓励。在表扬或鼓励学生方面, 两种类型教师的课堂中出现的频次稍有不同, 新教师表扬或鼓励学生的话语行为明显多于老教师。

第3项:接受或采纳。在接受或采纳学生的想法方面, 老教师在接受和采纳学生的想法方面好于新教师。

第4项:提问。在提问方面, 新教师的提问明显很多, 比老教师多了约二分之一。

第5项:讲授。在讲授方面, 老教师在课堂上的讲授多于新教师。

第6项:作出指导。在对学生作出指导方面, 新教师的课堂和老教师的课堂差异不大。

第7项:批判或辩护。在教师批判和为自己辩护方面, 新教师和老教师的课堂上都没有出现这种情况, 无差异。

第8项:学生应答反应。在学生对教师的话语作出应答性反应 (表达自己的想法受限制) 方面, 新教师的课堂上学生的应答反应多于老教师的课堂。

第9项:学生主动反应。在学生自由地提出自己的意见和想法方面, 两种类型教师的课堂情况与学生应答反应的情况类似, 新教师的课堂上学生的主动反应多于老教师的课堂。

第10项:学生之间讨论。在学生之间讨论方面, 两种类型的教师在课堂上都没有组织学生进行大型或小型的讨论, 没有组织学生之间的直接沟通。

第11项:学生参阅文本。在学生参阅文本方面, 新教师在课堂上给学生参阅文本的时间相对较少, 老教师给的时间相对较多。

第12项:安静或混乱。在暂时的混乱或安静、停顿方面, 老教师的课堂上出现的相对较多, 新教师出现的相对较少。但是此项不属于师生课堂话语行为, 因此本文只做参考, 不予讨论及分析。

2. 课堂师生话语行为互动变量分析

在数据统计结果的基础之上, 根据弗兰德斯课堂观察量表的变量计算公式, 可以得出相关数据, 结果如表4所示。

注: (1) “教师间接与直接影响比率”中, 新教师课堂的观察次数超过1000次 (为1068次) , 根据弗兰德斯互动分析量表的指标变量, 适用第一个公式计算;老教师课堂的观察次数少于1000次 (为942次) , 适用第二个计算公式。结果中, 数据大于100以上时, 表示教师使用间接影响的话语及时间大于使用直接影响的话语及时间。 (2) “学生讨论比率”为根据本文分析需要, 笔者自行调整弗兰德斯互动分析系统之后新加入的变量, 因此在弗兰德斯互动分析指标中, 无此项常模。 (3) “学生参阅文本比率”为根据本文分析需要, 笔者自行调整弗兰德斯互动分析系统之后新加入的变量, 因此在弗兰德斯互动分析指标中, 无此项常模。

从表4的数据中可以看出:

第1项:教师话语比率。与常模68相比, 新教师和老教师课堂上的教师话语比率低于常模, 无明显差异。

第2项:学生话语比率。与常模20相比, 新教师的课堂上学生话语比率高于常模, 老教师的课堂上学生话语比率低于常模, 说明在教学时段内, 新教师的课堂比老教师的课堂学生话语多。

第3项:教师间接与直接影响比率。两种类型教师的课堂上教师间接与直接影响比率均高于100, 说明两种类型的教师使用间接影响的话语及时间均大于使用直接影响的话语及时间, 其中新教师使用间接影响的话语及时间较多。

第4项:教师提问比率。与常模26相比, 两种类型教师的课堂上教师提问的比率均高于常模, 其中新教师的课堂上教师提问的比率高于老教师。

第5项:教师话语—学生应答比率。与常模42相比, 两种类型教师的课堂上教师话语—学生应答比率均高于常模, 其中新教师的课堂略高于老教师的课堂, 即学生在受到教师限制的模式下对教师的话语作出反应时, 新教师的课堂上较多。

第6项:教师话语—学生主动比率。与常模34相比, 两种类型教师的课堂上教师话语—学生主动的比率均明显低于常模, 其中老教师课堂上学生主动的比率较低。

第7项:学生讨论比率。在学生讨论比率中, 由于两种类型教师的课堂上均无学生讨论, 因此学生讨论比率均为0。

第8项:学生参阅文本比率。在学生参阅文本比率中, 老教师的课堂上学生参阅文本的比率略高于新教师的课堂上学生参阅文本的比率。

四、高中英语新教师与老教师课堂师生话语中存在的问题分析

通过从课堂师生话语行为互动数据分析、变量分析两个方面, 对编码后的两堂分别由新教师与老教师所教授的同主题的常规阅读课进行系统分析之后, 与对两堂课所作的师生课堂话语记录相结合, 可以总结出目前新教师、老教师高中英语课堂师生话语中存在的问题主要有以下几个。

1. 课堂话语互动性偏低, 教师话语明显多于学生话语

课堂话语应该具有互动性, 要求教师和学生共同参与课堂, 在互动中建构, 在互动中学习, 自然地分配话语。[3]教师不能经常大段地说话, 一个人独白, 而应该尽量引导学生说话。在新教师、老教师的课堂上, 教师话语总量均明显多于学生话语总量, 教师话语占据课堂的主要部分。教师或讲授, 或提问, 或作出指导, 或接受采纳学生的意见, 或对学生的话语作出表扬或鼓励。在话语转换的过程中, 教师话语的长度明显长于学生, 经常是教师说了一个很长的句子, 学生只说一个短语甚至是单词。

话语转换频率过低很容易导致学生参与课堂的程度变低[4]。通过观察可以发现, 在这两堂课中, 教师话语相对较少的课堂 (新教师的课堂) 里, 课堂气氛比较活跃, 学生精力比较集中, 教师与学生之间的交流也较多。在教师话语相对较多的课堂 (老教师的课堂) 里, 学生有时注意力不集中, 课堂也稍显枯燥。因此教师在保证足够的语言示范的前提下, 应鼓励学生多说话, 勇于表达自己的想法。

2. 课堂话语真实性欠佳, 教师封闭性提问过多

课堂话语应该具有真实性, 要求课堂话语的情景真实、语言真实、内容真实。其中增加开放性问题的提出也是课堂话语真实性的一个重要方面, 如果教师提出的问题多数都是有明确答案的封闭性问题, 学生的回答则大多会是信息再现, 不同回答者的答案基本上是一致的。这种教师的“明知故问”, 会降低课堂话语的真实性, 久而久之, 学生会缺乏回答的积极性, 从而降低课堂效率。从两种分析方法中可以看出, 新教师和老教师的课堂上教师提问的数量都明显高于常模, 特别是新教师的课堂。但是从课堂语言记录中可以看出, 教师提出的问题多为封闭性问题, 很少发散性问题。教师象征性地向学生发问, 并且引导学生按照预先设计好的答案进行回答, 对学生模糊、不完整或错误的回答, 教师往往给予否定, 并重新引导学生回答出教师所期望的答案。如新教师的课堂上, 师生之间的一段问答:

T:OK, and how about his trousers?

S: (Looking for the answers in the book.)

T:Does he wear the shorts like me?

S:No.

T:What kind of trousers?

S:Large.

T:Large, very large trousers, right?OK, how about the shoes?

…

这一系列问题是针对PPT演示文稿上的图片, 问题涉及查理·卓别林的帽子、胡须、手杖、鞋等。针对这种问题, 学生不需要思考, 只要对他们所看到的给予最简单的回答即可。在这种问题情境下, 教师虽然是在与学生进行着对话, 但是这种交流对发展学生的思维是没有意义的。针对查理·卓别林所饰演的这个经典形象, 教师可以让一个学生从整体上进行描述, 这样既能培养学生从整体看待事物的能力, 又能锻炼学生的语言连贯性。课堂上应该减少封闭性的假问题的提出, 增加开放性的、能够引发学生思考的问题。

3. 课堂话语多样性不够, 教师表扬和鼓励话语单一

课堂话语除了应该具备真实性、互动性、逻辑性和规范性外, 还应该具有多样性, 用丰富的语言表达同样的意思, 这在调动学生的积极性和课堂参与程度的同时, 还会增加学生的语言输入。[5]最直接的表现是教师表扬和鼓励学生的话语, 教师表扬和鼓励的话语是课堂上教师对学生话语的最直接的评价反馈, 是对学生的想法的肯定以及赞许, 适当的表扬和鼓励话语能增加学生参与课堂、主动学习的积极性。从教学实录中发现, 两类教师课堂上的表扬和鼓励话语都很单一。使用的话语基本上都是“Yes”“OK”“Good”“Thank you”“Right”等。长时间地使用这种单一的表扬和鼓励话语, 不能达到表扬和鼓励本身应该达到的目的。不管学生对教师的问题回答的程度如何, 或者是表达自己观点的程度如何, 教师都以简单的“Yes”“OK”“Good”“Thank you”“Right”来给以反馈, 长此以往, 学生会对这些表扬和鼓励性质的话语产生无关痛痒的感觉。不能够从教师那里得到及时且恰如其分的肯定, 学生的自信心就得不到满足, 他们参与课堂、主动学习的积极性就会大大降低。教师应该多用一些漂亮的词汇给予学生反馈, 如“Excellent (优秀的) !”“Fantastic (太奇妙了) !”“Remarkable (非凡的) !”“I'm proud of you (我为你而骄傲) !”“You're on top of it (你是数一数二的) !”“Now you're flying (你进步了) !”“You're catching on (你是有吸引力的) !”“You're incredible (你简直令人难以置信) !”“You're improving (你在进步) !”“Hurray for you (为你喊万岁) !”这些有针对性的表扬和鼓励话语, 会使课堂更加鲜活。

4. 学生与学生之间无直接的沟通

学生与学生之间的直接沟通是指在课堂上, 学生与学生之间就某一问题展开讨论, 互相交换观点或意见, 这一过程教师不主动参与, 学生是主角, 教师只需要让学生展示讨论的结果即可。新教师、老教师的课堂上都没有出现学生自由讨论, 所有的话语沟通都是在教师与学生之间进行的, 学生与学生之间没有直接的沟通, 他们没有机会交换自己对某些问题的看法。其实每一个学生都具有无限的潜能, 都具有自己特有的经验和智慧, 学生与学生之间的直接沟通就是互相“借力”的过程, 在“借力”的过程中, 他们会碰撞出思维的火花, 在学到他人的知识和思维的同时, 又共同创造出新的成果。适当而合理地给予学生互相沟通的机会, 不但不会影响教师的教学进程, 还会达到事半功倍的效果。

5. 学生与文本的对话不充分

学生与文本的对话指学生对文本及文本内容背后的背景知识的了解。从课堂实录中可以看出, 两个课堂的学生对文本及文本内容的背景没有充分的预习, 他们在课前没有与文本进行充分的对话, 这导致在课堂上, 他们不能及时跟上教师的思路, 一些学生对于很浅显的问题都无法回答。在学生没有与文本进行充分对话的前提下, 教师又受到必须让学生用有限的时间和精力学习更多的文化知识的核心价值观的影响, 在课堂上给予学生与文本进行了解性对话的时间也很少。这样导致课堂上学生对教师的话语作出有效反应的比率低, 需要教师针对一个问题作出更多的解释。学生应该是带着知识和困惑走入课堂的, 如果学生对文本一无所知, 那么他们在课堂上也很难得到全部答案。

课堂话语是师生交流沟通的工具, 弗兰德斯认为语言行为是课堂中主要的教学行为, 占所有教学行为的80%左右。新课程改革对课堂教学提出了更高的要求, 要求现代课堂教学树立“以学生发展为本”的理念。课堂教学是教育的“前沿阵地”, 而师生课堂话语则是这块“前沿阵地”的“基石”。目前, 高中英语课堂师生话语这块“基石”出现了“裂痕”, 为促成学生形成综合语言运用能力, 各位一线教师应对这些“裂痕”予以警醒, 进而贯彻“以学生发展为本”的理念。

参考文献

[1]Kenneth, D.Moore.Classroom Teaching Skills[M].New York:Mcaraw-Hill.Inc, 1992.

[2]柳夕浪.课堂教学临床指导 (修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

终身学习，新老教师看“心态” 篇3

一、离退休教师——“终身学习”的表率

联合国老年人研究机构经过调查,将高龄者分为四种类型:清心寡欲,保守传统型;健康和平型;终身学习,自我挑战型;享受人生,乐天行动型。我所接触的离退休教师,尤以第三种居多,有些简直就是终生学习的典型代表。一位教师退下来仅二年时间,平日搜集大量报纸杂志,用他的话说,“一看二剪三练字,最后才是卖废纸。”这位教师笔耕不辍,两年时间发表教育教学论文三十余篇。一位老校长退休十多年,仍坚持作摘抄笔记,摘文章剪贴。他说,“因为儿子还在教育工作岗位上,我坚持给他推荐好文章,要求他汲取营养,好学上进。”还有一位老教师年近八旬,一次家中被盗,他早年订阅并保存至今的教育教学杂志不翼而飞。行动十分困难的这位老教师,硬是蹬着简易三轮车,跑了周边村庄的集市,终于追回这些“宝物”。他说,“我的教育生涯中就积攒了这些杂志,说啥也不能让弄丢啊!”

作为这些事例的第一目睹者和第一倾听者,笔者感慨良多。

他们是终生学习的楷模。“活到老,学到老”、“生有涯,而知无涯”这些人生哲理在这些离、退休教师身上得到具体体现。他们是青年教师终生学习的示范者,在他们身上,我们看不到“什么老、什么身体不行、什么困难障碍”。

他们的终身学习贵在真诚。“路遥知马力,日久见人心”。在教育战线,这些离、退休老教师经历数十载的坎坷与拼搏,平日不离三尺讲坛,假期和老百姓实行“三同”,哪有什么“奖金”、“津贴”,真是“献了青春献终身,献了终身献儿孙”。如今,他们退下来了,然而,他们中的绝大多数仍在奋斗、在追求。学无止境,因为他们有闪闪发光的历史,有自己的理想,有钟情的事业,更有奉献的精神!

他们的心态是生命的晚霞。“满目青山夕照明,老夫喜作黄昏颂”。人的生理与心理老化是不可避免的自然规律,谁都躲不过。但比起生理老化而言,比较长久保持年轻的心态却是可能的。这些离、退休老教师选择了“终生学习”,老将不提当年勇,他们更加注重“现在”和“未来”,因此,少一些消极而多一些积极是他们永远的需要。

二、青年教师要向浮躁的“心态”开战

终身学习,需要用看得见的目标激励自己。人是生活在现实之中的,无论离、退休教师,还是青年教师,每天都在感受衣食住行的欢乐和艰辛,寒来暑往、日出日落给人们留下了如此深刻的印象。终身学习,如果没有具体目标的依照、引导作用,没有具体目标的参与和跟进,便不可能成为如同家常便饭般普遍生活的一部分,人们就会不自在,不踏实,找不着感觉,更谈不上去实现心中的理想了。常常听到有些青年教师茫然不知所措地说,我该干些啥呀?而一旦校方检查心得笔记、剪贴笔记、阅览室学习记录,他们又叫苦不迭,认为是额外负担。特别是在当前,社会处于转型时期,社会的急剧变化和五光十色对青年教师的影响是不言而喻的,时髦、潮流、走向、选择对青年教师的诱惑是客观存在的,家庭、朋友、职业、生存对青年教师的压力是人所共知的。与离、退休老教师当年的学习、工作条件比起来,我们青年教师是没啥可说的,但有些青年朋友却不珍惜,上班关注大盘,下班摆弄杯盘,课余操心楼盘。如此下去,怎能写好自己“兴旺时期”的历史?又何谈理想和信念?

笔者认为,我们应针对部分青年教师的浮躁心态,区别对待,对症下药,真正收回青年教师的“心”。

一是找出部分青年教师的自省点,以解决自傲心理。部分青年教师自以为学习、工作各方面都很好,不需要再下苦功读书、研究,其心态是充满自信,但往往又比较自负,有时看不到自己的不足或缺点,听不得别人对自己的提醒。构建终身学习体系,对部分青年教师而言,要处理好学与思的关系,力避教而不学、学而不思。部分青年教师年纪轻轻,职称到顶,再也不读书,不看报、不写论文,不搞课题研究,学校图书室见不到他们的身影,教师培训更是来去匆匆。当前,应特别加强对这部分教师的继续教育,从理论和实践的结合上加以研究,从目标和制度上给予激励,使他们在学习中反思,在反思中提高。

二是开启部分青年教师的动力点,以解决无为心理。部分青年教师安于现状,处于中间状态,自认为“比上不足,比下有余”、“上游吃苦,下游危险,中游舒服”,自认为“终身学习”是软件,缺乏拼搏精神,缺乏前进的动力。对于这部分青年教师的学习,应尽可能量化,以解决无所谓的轻视心理。在教师继续教育培训活动中,要加强针对性,使他们找到“动力”的感觉,在心灵深处受到激励。在集体学习中学有所获,跃跃欲试,回去后主动自学,立竿见影,进而心悦诚服地改变现状,找到新的进步目标。

三是激发部分青年教师的内燃点,以解决自弃心理。应试教育下的学生成绩排序,评先晋级名额的有限控制,出勤考核与工资的挂钩,以及来自家庭的波折和困难,往往容易使个别青年教师遭受某些刺激和打击,对继续教育会表现出沮丧心理和彷徨心理,自尊心降低,自信心减退。要不断加强对继续教育工作的研究,同时改革教学评价机制,制定发展性评价方案,不断地有针对性地选择学习内容,用一环扣一环、一个串一个的具体目标,让教师通过反思放下包袱,建立自信,稳定在一个既定的正确的方向上来。

三、搭建新老教师交流和沟通的平台

教师终身学习,需要边探索、边研究、边总结,边提高,需要引导教师立足岗位,立足自学,做“研究型”、“学者型”教师。教师继续教育培训要研究不同层次、不同学科、不同年龄教师的素质现状、培训需求和心理状态,以此作为培训的出发点。当前,我们的继续教育培训没有深度挖掘甚至完全放弃离、退休老教师这块宝贵的人才资源。

离、退休老教师是青年教师终身学习的指导者、领路人、导航员。首先他们“活到老、学到老”的精神会感染、感召青年教师,他们是青年教师独立学习、独立研究的指导者。其次,他们是青年教师学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者,不少青年教师学然后知不足、教然后知不足、写然后知不足,需要离、退休老教师指导其有效地学习,提出行之有效的解决办法,以便少走弯路,快出成果。第三,他们是青年教师学习过程和学习效果的客观公正的评价者。学习过程是一个复杂的过程,由于教师个体存在很大的差异,在学习的质和量上、在知和行上也就存在差异,需要比较、鉴别、评估、提高。有离、退休老教师的参与,就有利于多元化评价,有利于评价的科学、客观、公正。诚然,青年教师中不乏现代教育技术的行家、信息资源的提供者,这必然会使离、退休老教师与青年教师的交流活动技术含量更高。事实上,绝大多数离、退休老教师不仅学书本知识,也懂得社会交往知识,更乐意学习青年教师之长,壮心不已,愿为教育事业多做贡献。他们热心提携晚辈,激励青年教师超越自己,热望看到朝霞越烧越旺,最后推出一轮太阳。

新老教师结对的发言稿 篇4

各位老师大家好，今天让我代表指导老师发言，我既荣幸但又诚惶诚恐，因为我自己从教育教学等各方面看也不是很成熟，属于半生不熟的状态，所以我只能结合我的成长经历和自己的所思所想发表一点感想或是我自己以后努力的方向吧。作为新教师我觉得要做好以下的工作：

1、实现一个转变

就是要从一个学生转变为既是学生又是老师角色的转变，作为一个教师就要为人师表，以身作则。

2、要树立两种理念

一个是树立以人为本的理念。二是树立教育即是服务的理念。

3、要学好三样本领

第一样本领是教育本领，主要就是班主任工作，这样本领的学会对教学工作是极其有力的!

第二样是教学本领。主要是怎样上好课，提高教学质量和效率，这过程中特别要注意细节问题。同一科目的老师上同一内容的一堂课，肯定是大同小异，但正是小异就是最大的差别所在，就是普通教师和优秀教师的差别所在!从优秀教师身上学的就是这种小异!

第三样本领是教科研本领，教科研是教师成长的重要内容，说到教科研不要觉得一定是要写论文、搞课题，其实“教学即是教研”，备一堂课，上好一堂课，教学机智等均是一次小科研，积少成多，小科研就是写论文、搞课题最好的材料和资本，因此教研本领要注重积累和实践。

4、培养四种精神

第一是不断创新的精神，教育教学形势日新月异，满足现状只能裹步不前，也就是落后，作为新老师一方面要学习老教师的育人方法、管理模式、教学技能但又不能复制，要结合自身的特长，依据新的教学形势走不断创新之路，要敢于形成自己独特的风格。

第二是团结协作的精神，团结就是力量，要团结同事，资源共享、爱护学生，协调发展。

第三：爱岗敬业的精神。教育就是服务，没有对岗位的热爱就不可能敬业更不可能在事业上不断进步。我们教育工作者的任务就是要服务好学生，让家长满意!

第四：严谨治学的精神。我们学校的老教师虽然教了许多年，但一直保持着严谨治学的态度，正是他们的这种执著精神，给了我们信心和力量，使我们学校的教学成绩一年比一年好。

5、养成五种好的习惯

第一是养成善于反思的习惯。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，也就不可能成为真正的教学能手!

第二是养成和保持一个积极的心态。面对新同学新同事新环境，肯定有许多不适应的地方，所谓人生不如意之事有十之八九，保持了一个积极的心态就能对自己充满信心，有勇气战胜一系列的困难，使自己走向成熟。

第三是要养成善于学习，博采众长的习惯。新教师的成长我觉得光学指导教师是不够的，身边的同事、学生都会给我们很多启示，教育教学理论和优秀老师的.经验我们都可以学，少一点娱乐时间把他花在自我提高上，能加快新教师的成长速度!

第四是刻苦钻研的习惯。搞好教育教学工作，教师需有扎实基本功。俗话说得好：打铁先得自身硬。对新教师来说，刻苦钻研，炼就一身过硬的本领是根本。

第五：养成善于观察的习惯。一要善于观察老教师身上值得我们学习的地方，把他学到手，二是善于观察学生了解他们的所思所想，因为只有了解了学生才能教好学生。

六：带着六颗心

第一是爱心。爱满天下，我们要把爱心献给学生。

第二是诚心。我们要和家长真诚交流，把诚心给家长。

第三是信心。信心是我们战胜困难的源泉，把信心留给自己。

第四是决心。决心是把事情做好的前提，作为新教师必须有站稳讲台的决心，这样才能鼓舞自己。

第五是恒心。新教师的成长是一个长期的过程，作为自己不能急于求成、急功近利，只要练好了内功不愁没有展示自己的舞台。

第六是责任心。责任心是我们做好事情的关键，作为新教师要对学生负责、对家长负责、对学校负责、对社会负责、也要对自己负责。

新老教师结对子计划 篇5

一、工作目标：

在工作中，我和老教师将本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长。相信在我们的共同努力下，我将不断完善自己，更加胜任教育教学工作。

二、具体措施：

（一）师德方面：

1、树立依法执教，为民服务的精神。首先，我们的教育活动要依法，我们将进一步学习、领会《中小学教师职业道德规范》，严格遵守教育教学常规细则，依法治教。其次，我们将进一步树立为民服务的思想。我们的从事的职业是服务性行业，我们教学要对学生负责，对学生的家长负责，对社会负责，对人民负责，对祖国的未来负责。

2、培养爱岗敬业，团结协作的精神。谁不珍爱自己的岗位，谁就不能干好自己的工作。我们要深入学生，了解学生，面对学生；要敢于争先创优，现代教育理论和教学思想日新月异，我们将时时注重学习，同时要勇于从旧的教学思想中跳出来，开创新的教学思路，从而提高教学质量，争做新时期教学改革的弄潮儿。二是要有团结协作精神。我们的教育事业是一个团队的事业，在具体的教学过程中，我们将努力营造一种良好的合作氛围，互帮互带，取长补短。有经验有成绩大家一起分享，有困难有问题大家一起解决。

（二）教育教学方面

在日常的教育教学中，我们将通过一起学习、互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善自身的课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。主要从以下几个方面来做：

1、加强学习，树立新的理念。

我要将将理论紧密联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观、发展观，关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。

2、加强课堂教学的研究，提高教学质量。学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们要努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

3、做好课后反思。上完每一节课后，趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，积累教学经验和吸取教训，从而不断改进课堂教学，提高教学水平。

4、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了后进生的辅导力度。

（三）、自身素质方面

在工作的同时，我也不会忘提高自己的自身素质。不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。

1、多学习。我们要抓紧点滴时间学习，学习先进的教育教学理论，学习身边老师的宝贵经验，学习专业知识。要让读书、学习成为自己生活的一部分。

2、多反思。自我反思是提高业务素质的基本途径。在今后的工作中，教学后要对自己的教学行为，学生的活动方式，教学目标的确定以及教学内容选择进行反思。使自己通过教学反思才能从“经验型”教师转向“科研型”教师。

新老教师结对子总结 篇6

钱振华

人的成长需要一个环境，教师的成长更是离不开学校这一片沃土。作为一名第二年上高三的青年教师，我有幸在本学期 新老教师结对活动中拜刘立贤老师为师傅。刘老师虽然很年轻，但教学方法灵活、教学经验丰富、课堂管理能力扎实，通过近半学期的指导学习，观摩课堂教学、交流课堂管理经验，刘老师的广博学识、热情心态，给我以方方面面的影响。下面，让我就青蓝工程中的一些心得体会向全体同仁作以汇报。

一、反思自我，对症下药

步入工作岗位后的学习更要有明确的针对性。在第一次新老教师交流之前，我对自己近几年的工作状况进行了反思，找出自身的不足所在。应该说，几年的一线教学工作已经使我具备了一名教师的基本素养，但在对高三课堂的掌握上存在一定不足。因此，在后来的交流学习中，我留心观摩刘老师面的一言一行，选取其中能用于我课堂的部分，转化为能为我所用的方法，渐渐收到了实效。

二、课堂观摩，物为我用

积极主动听课是交流学习中必不可少的环节。我经常会将刘老师的教学设想与我的课堂教学进行对比，及时找到差距，及时改进。

三、备课评课，主动求教 除了关注课上教学外，课后的备课评课也不能马虎。在备课过程中主动说明自己的想法，一旦在教学设计中遇到疑难之处，我也主动向刘老师求教，以求打通思路、灵活处理。从新课设计到复习指导，从作业批改到课后总结，刘老师在方方面面给予我指导和点拨，使我更加明确教学的大方向，并在此基础上形成了自己的独特风格。

四、随时充电，优化自我

新时期的教师已不仅仅是教书匠，知识的快速更新使我认识到，现有的知识储藏已无法适应当代教育发展的脚步。因此，在教学工作的空隙，我努力阅读各类书籍。政治学科性质决定了我阅读内容的广博性，只有多读书，才能有体会，从点滴积累，促使自己朝着科研型的教师方向进一步发展。

新老教师结对子帮扶计划 篇7

一、成长目标：

力争做到在帮教教师的帮助下，了解新课改对教育教学管理的要求，初步熟悉初一数学的教育教学常规，基本能够按照新的理念进行教育教学活动。主要体现：（1）制定初一上学期教学计划（2）钻研教材、备课。

A 课的结构，课型不同，课的结构也不同 B 每节课的重点难点及突破方法 C 板书的设计及教学媒体运用 D 逐步形成自己的课堂教学模式、方法 E、作业量、作业批改、辅导等环节（3）课堂教学

A、教师的主导作用和学生的主体作用及充满人文情怀的课堂氛围 B、资料、教学用具准备；师生双边、多边活动的过程 C、现代教育技术的使用；注重学生创新能力的培养 D、运用并逐步形成自己的课堂教学模式、方法（4）初步了解说课、评课

（5）教学教育自我总结、反思和评价

二、实施计划

1、要积极主动地加强学习（既要向帮教教师学，又要向书本学），要善于动脑，勤于动口，细心观察，不断积累（包括写好听课笔记、听课心得、教学反思），每学期要写好结对子工作总结、心得体会。

2、每二周向指导教师上一堂实践课（课前须向指导教师阐述本课的教学构思，听取师傅的意见、建议）并做好记载。

3、指导教师要加强示范和指导，要欢迎新教师随时到堂听课。听课之后必须互相交换意见，并作出各种记载，每学期，新教师要上好一节教研组内的汇报课。

师傅：潘星娟 徒弟：王开勋

新老教师结对子班主任 篇8

机电部陈有红

本人于2013年9月有幸成为南宁六职校里的一名德育老师。学校为了让新教师尽快成长，隆重举行“拜师育徒”签约仪式，在签约会上共有16对新老结对子教师，在“师徒协议”上签下自己的名字，新老教师将按照协议上的规定内容，履行各自的职责。本次“以老带新”工作，特别把班主任的“育新”放在突出位置，协议细化了班主任指导工作中的具体项目，强调了中职生的德育工作的特殊性与重要性。我有幸拜我们机电部担任班主任工作多年，经验丰富，优秀班主任黄茵老师为师。因此在过去的一个学期里，我有幸听了师傅15节课以上，师傅听了我5节课以上。在黄老师的指导下，有序地完成了上学期的各项工作任务及教育教学任务。现在上学期结束，新学期又开始了，为了总结经验，吸取教训，使得今后工作开展得更加顺利，更富有成效，让自己尽快成长，特作总结如下：

一． 思想方面

本人作为一名新教师，本着虚心学习的态度，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党中央的领导，服从领导安排，尊重前辈老教师，团结同事；在教学上教育目的明确，态度端正，钻研教材，认真备课；关心学生，爱护学生，为人师表。

二．班主任工作方面

班主任的工作是一件非常繁琐，但却是很重要的工作。班主任工作其实是一门艺术，一项技巧；不仅是教书，还要育人；不仅是老师，还要是朋友。回顾上个学期在黄老师的指导下的，在班主任工作方面，有如下体会：

1.亲近学生爱护学生展现自我树立威信是班主任工作的基础 “谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。” 我认为班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺

利开展一切工作的基础，所以，我也是这么做的，经常一到下课我就来到班级，融入学生当中，与他们聊天，和他们交流，在这过程

中，我用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心去体会，耐心、细心、真心、热心地干好各项学生工作。在与学生的交流过程中，逐渐创

建了良好的班风、学风；了解班级及班级学生主要的优缺点并分析

其原因所在，了解学生家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；

同时还研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解学生个人的生活环境等，以便使我更好地对症下药地教育每一

个学生。

“桃李不语，下自成蹊”，在我的教育工作中，我一直坚信这一

点。我要以自己的人格魅力来影响我的学生们。在亲近与研究学生的过程中，我努力展现自身的文化素养与道德情操，使学生对你“既

亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树

立起班主任崇高的威信，使我的教育取得事半功倍的效果。

2.教书育人德育先行是班主任工作的前提和准则。

加强学生的思想道德品质修养是我们的最首要任务．它直接关

系到学生未来的发展方向，影响他的一生，因此，我首先抓思想教

育．

（1）新生到校，我要求学生认真学习校纪和班规，从小事着手，不染头发，不戴首饰„„不因为成绩好而放弃对其严格要求。

（2）公平宽容地对待每一个学生，不计较过去。对后进生，不

急不躁，以一颗真诚的心，感化他们，激励他们，安排他们与好学

生一起坐，互相帮助，共同进步．

（3）围绕《中职学生十不准》制定了较细的班规，要求学生自

觉遵守．并且成立五人小组管理班务，培养自管能力．学生基本能

遵守各方面的纪律，如午睡纪律、课间纪律、和集会纪律等。

（4）经常与学生谈话,了解班中的发展趋势,及时予以调整.做

好学生的思想工作.（5）努力培养班干部管理能力,多谈心,多讨论,放手让他们去

管理,增强个人的独立能力和管理能力.3.组织健全乐观向上班干队伍是良好班风的保证

创建良好的班风，很大程度上是由班干决定的。班干对班集体

有着“以点带面”和“以面带面”的作用，他们是“班主任的左右手。”

所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重

走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。班干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信；

其二，在鼓励班干部大胆工作，要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起

到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养班干部团结协作的精神，要能够通过班干部这个小集体建立正确、健全的舆-论，带动

整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进

取心，亦即“以面带面”。

除了选准班干以外，班级分为五个组，以自然座位为准，每组

设立一个组长，由学生推选，组长全权负责各组的各项事务。尤其

是早晨，坚决杜绝迟到现象，保证班级准时进入早读状态。在处理

迟到问题时，由各组组长自行负责。在学校制度震慑下，再加上班

级规定的约束和组长自觉带动，各组表现出空前的团结和竞争能力，使各组无论是卫生、出勤，还是学习热情方面都有了极大的改善。

这恰恰验证了魏书生的那句话：“学生可以管学生的，班主任不要

插手。”给学生更大的自由空间，充分发挥他们的自律性，他们真的能给班主任一个很大的惊喜。总之，班主任工作是做人的灵魂美德培育工作，班主任是平凡的，也是伟大的。上个学期班主任工作结束了，但做学生的思想工

作的任务还没有终止，我相信今后在黄老师的指导下，我会不断熟

悉班主任工作，把班主任的教育教学工作做得更好。

指导老师：

新教师：

新老教师结对子任务书 篇9

新教师与指导教师任务书

新教师任务：

1．严格遵守学校的各项规章制度，认真、虚心并努力向导师学习爱岗敬业、扎扎实实、任劳任怨的工作态度、工作作风和教育教学艺术。在导师指导下熟悉教学常规工作及要求，每学期在全校范围每上一节公开课。

2．每周至少听师傅1节课，每两周至少准备1节课请师傅听，每学期一次阶段性学习总结。

3．发展目标：尽快掌握教育教学各个流程，了解学校的发展的现状，踏上学校发展的列车；主动积极承担学校交给的各项任务；一年内，熟悉教学与学生管理的各个环节，尽快成长为一名合格的教师；两年内，争取在高新区崭露头角，教育教学水平稳步提高，并积极参加各级课堂教学等评比活动，争取优异成绩；

4．新教师接受老教师指导结束后，填写《高新区第二实验学校“结对子”活动自我总结》表格，师生互评。指导教师任务：

1．指导教师注重对新教师的人格塑造，要以自己的师德和科学的学术观点，去影响新教师的思维方式、敬业精神、学习态度、价值观念等，为新教师的进一步发展打好思想和精神基础。

2．在培训期间，努力发现新教师的专业特长，培养其合适课堂教学风格，挖掘其个性潜能，有针对地进行专业指导，指导学生参加评优课等各类评选活动。3．每周为新教师提供一节示范课，跟踪指导学生的日常工作。4．带教时间：两年。

5．教师接受老教师指导结束后，填写《高新区第二实验学校“结对子”活动自我总结》表格，师生互评。其他：

1．师徒关系一经确立不得更改。

2．两年带教工作结束，带教老师、带教学生就带教、学习情况进行互评。以学生教学常规检查结果、公开课情况、教学成绩、受奖励等情况为主。最后填写《高新区第二实验学校“结对子”活动自我总结》

3．学生公开课、评优课获奖，带教老师与学生一并积分。

以上条例，如果新老教师都无异议，请签订任务书。

导师签名：

学生签名：

高新区第二实验学校

教导处

新老教师结对帮扶计划 篇10

——2013—2014学第一学期

为了充分发挥老教师的带头作用，抓好新教师队伍建设，促成青年教师快速成长，提高新教师的综合素质，帮助他们更快地适应教育教学的要求，进一步营造学校新老教师相互学习的良好氛围，我校开展了“以老带新，以新促老，共同提高”的师徒结对活动。该活动不仅有利于新教师尽快适应教学，亦能增强老教师的责任心，更有利于新老教师及时总结教学经验，共同成长。

一、结队情况

史洪敏——王元琴； 曾正刚——龚平勇； 孙 卫——张安新

二、活动内容和措施

帮扶工作将利用宝贵的工作时间，在议课、备课、听课、评课、交流探讨等方面进行相互学习，力争使新教师尽快适应教学环境，提高教学能力，全面落实新课程标准的理念。

1、对教材研究的帮扶

与年轻教师共同钻研教材，这一点非常重要。这册教材的重点是什么？本学期的教学目标、训练重点是什么？这一课的重点、难点又是什么？这一课学生要掌握哪些内容？该采用哪些合适的教学方法提高学生的学习技能？对于这些重要的问题，在“老带新”活动中我们将充分开展交流，让年轻老师真正走进新教材,走进教研,让教研之花在教师的心中盛开。

2、对课堂教学的帮扶。开展听课活动是提高教学质量的最为行之有效的办法之一。尽可能地多听新教师的课，对其在教学中出现的问题及时地给予纠正。课后进行评课，对在教学中出现的问题和不足及时地提出，并督促其改进。

3、对平时教育教学的帮扶

对于新教师在教学中遇到的疑问，将及时给予帮助和解答，并时常传授自己在教学中的一些成功经验，例如：如何调动学生的积极性，如何灵活运用多种教学方法，使全体学生都能得到关注并能完成教学任务等。

三、指导新教师完成一定的任务：

1.主动学习教育教学理论和专业知识，不断充实自我。

2.积极参与备课，主动发言，大胆提出自己的设想，提高分析能力。3.认真听课，参与教研活动，学习他人的先进经验。互听课节次每期不少于4节，并达到一定的效果。

4.经常进行教学反思，写随笔。

总之，我们要充分树立共同学习、共同发展的意识。希望经过共同努力，新老教师在帮扶过程中能实现“双赢”的良好效果，在新课程标准理念的指导下，努力提高教育教学水平，促进学生的全面发展。

中建乡中建小学

2013年9月5日

“青蓝工程”结对帮扶（2013—2014学第一学期）

计

划

新老教师结对子 薪火相传共成长 篇11

新老教师结对子 薪火相传共成长

2009年9月18日，福州旅游职业中专学校暨福州工艺美术职业技术学校隆重举行“拜师育徒”签约仪式。在签约会上共有14对新老结对子教师，在“师徒协议”上签下自己的名字，新老教师将按照协议上的规定内容，履行各自的职责。本次“以老带新”工作，特别把班主任的“育新”放在突出位置，协议细化了班主任指导工作中的具体项目，强调了中职生的德育工作的特殊性与重要性。

在会上，指导老师与新老师代表都做了积极的发言，表达了师徒双方的态度与决心。施莉明副校长对新老师提出了三点要求：一要学做真人；二要做一名智者；三要善于做一名反思者。最后刘小健校长做了总结发言，指出“拜师育徒”工作是师徒双方的共同成长，新老教师都要学习，只不过学习的任务侧重点不同而已，希望指导老师能切实履行起指导老师的指导职责，发挥“以老带新”的作用，促进年轻教师、年轻班主任快速适应岗位工作，形成一支团结高效的教育教学团队。

小学新老教师结对子协议书 篇12

一、老（指导）教师职责

1、关心爱护新教师，热务能力。

心帮助新教师加强师德修养和提高业

2、率先垂范，以高尚的师德影响人、鼓舞人。从教学常规入手，对新教师的教学要严格要求。

3、经常深入到新教师教学活动之中，毫无保留地向新教师传授成功的教学经验和成熟的教学方法。

4、充分发挥和挖掘新教师潜在优势，促进新教师的成长。

5、每月至少要帮新教师修改一篇教案、听新教师一节课，每学期至少要指导新教师写一篇教科研论文或教学心得体会。

二、新教师职责

1、尊重老教师。

2、遵守学校规章制度和教学常规，虚心、主动地向老教师学习。

3、坚持理论联系实际的原则，不断改进课堂教学。

4、勤于思考，敢于创新，抓住新课改这个契机，积极充当教学改革的排头兵。

5、每月至少要听指导教师一节课，在指导老师指导下，每学期每学期至少上一节公开课、写一篇教科研论文或心得体会。

三、学习指导形式

问题探讨教案辅导、相互听课、教研教改交流等。

四、新老教师签字：

新教师：老（指导）教师：