绍兴市教育教学研究院

绍兴市教育教学研究院（通用7篇）

绍兴市教育教学研究院 篇1

附件一：

2011年绍兴市教育教学研究院工作计划

指导思想：

坚持贯彻落实科学发展观，以国家与省市“十二五教育规划纲要”为指针，根据绍兴市教育局2011年工作重点和省有关业务部门的工作部署，以改革创新为动力，以内涵发展为根本，立足绍兴市基础教育发展的实际，完善机制，提高效能；落实规范，服务基层；突出重点，追求品质；加强学习，发展自我。为我市基础教育的科学发展作出新贡献。

工作目标：

一、深化课改，寻求突破。切实规范课程开设，加强义务教育段学校课程建设的研究、指导与管理，培育一批精品课程。关注农村完小课程教学规范、义务教育学校课程教学常规实施、义务教育小班教学和小学“全科教师”工作的研究与经验总结。启动高中地方课程建设，推动学校课程建设。各学科突出重点确立并着力解决一二个影响教学效能提高的突出问题；发掘常态的教学典型，推广经验。进一步探索激发学校教研活力的工作机制。培育建设富有学科特色的教研团队。继续组织“教学内容的理解与把握”专题研修。

二、教改引领，形成特色。以项目为载体，推动教科研工作的观念更新，工作转型；初步形成以教学问题分析与解决为目标的工作机制，深化学科教学研究，有序推进学科教改。力争经过三年努力，培育一批教有信念、学有热情、研有方法、做有成效的学科教研、教学能手，富有创新意识与实践能力的学科教科研团队，真心实意做教科研的基层学校；找到一些有效解决问题的办法，提炼、形成一批富有推广、应用价值的学科教改成果；产生学校与教研机构层面的工作经验，形成教科研一体的区域特色。

三、改进管理，提高效能。以教科研管理与评价改革为抓手，实现“科

研”与“教研”深层次整合，在教研工作中渗透科研思想与方法，改进常规教研，创新学科教研。加强对教科研基地学校的工作指导，采取切实有效措施确保工作与成果质量，提高科研成果影响力与竞争力促进学术进步。强化德育研究的规划与实施。

四、系统规划，抓好培训。确立教师教育工作的核心价值观，建规范、求质量、树品牌。根据浙江省“教师专业发展培训若干规定”的基本精神与工作要求，加强调研，做好教育局师干训工作的参谋。进一步探索院校互补、研训合一的教师继续教育工作机制，探索教师专业发展与管理的新途径。统筹规划，加大网络平台建设的力度，开发课程资源。建立教师专业发展实践研修基地。启动班主任培训等工作项目。建立师干训项目实施标准，努力提高工作质量。

五、服务基层，规范评优。加强教学调测研究，提高命题质量，引导科学教学、规范办学。确保初中生学业评价命题质量与难度指标。严格按省要求组织高中会考，工作不出差错。以制度确保教育教学调研工作，帮助教师提高课堂教学的有效性，指导学校完善教学质量过程管理，促进办学绩效提高。规范有序做好评优工作，六、创新机制，完善自我。管理工作项目化，学科工作课题化，加大绩效管理的力度，促进工作质量不断提高。完善学习制度，提高教科研修管理工作水平；完善工作计划与实施的交流反思制度，提高工作效能；健全教科研信息、档案与宣传工作规范，继续支持课题项目研究，促进科研成果的物化与转化。健全岗位工作责任制，调动全院同志研究、指导、服务、管理和自我发展的积极性，努力建设和谐环境，创造新的工作业绩。

工作要点：

一、课程改革实验

1．继续贯彻《浙江省中小学学科教学建议（试行）》，切实抓好基层学校学科层面的实施，规范教学行为，提高课堂教学质量。

2．进一步有序推进学科评价的改革试点工作，调研分析完善评价方式，·2·

引导学科教学。

3．调研总结我市学校、区域性的教研修组织工作，推广工作经验。完善市直学科教研团队的常态考核工作，促进校本研修工作的开展。开展绍兴市优秀教研团队评比。

4．修订初中地方课程《我是绍兴人》，开展专题研讨，抓好课程实施。完成小学、高中地方课程规划与编写工作。

5．总结绍兴市中小学生阅读力提升行动计划三年工作，形成相关成果，启动第二轮计划。

6．梳理全市新课程实施以来的经验与亮点，重点指导一批研究成果，做好总结与提炼。

7．抓好义务教育段学校课程建设工作，培育一批精品课程，提升校长课程领导力。

8．统筹组织初中生综合实践活动与高中生研究性学习成果评比，举行专题研讨，推广工作成果。

9．规范学科竞赛，加强组织指导，争取各项成绩稳中有升。

二、教育教学研究

1．进一步了解学校工作需求，坚持中学“一校一周”的蹲点调研视导活动，加强问题交流与教学指导，形成高质量的调研成果。

2．组织开展第二轮“教学内容的理解与把握”的系列教研活动，进一步提高教师课程执行力。

3.完善“问题细化，研讨深化，策略优化”的主题教研活动组织实施，加强系统策划、方案交流与总结提炼，提高工作实效性。

4．进一步建设“名师教学才艺展”与“书圣大学堂”学科研修品牌，搭建教师成长与学术交流的平台。

5．启动“学科教学素质新提升行动计划”，组织语文、数学、英语学科的教师学科基本能力竞赛与农村完小教师基本功比武。

6．切实做好“学科教改项目”的计划、组织与管理，加强过程指导与 ·3·

阶段性工作交流，保证工作质量。

7．组织开展绍兴市第七批中小学学科带头人评比，绍兴市优秀教研团队评比。

8．修订学科网建设标准，进一步充实资源，做好学科研修信息平台建设。

9．开展研究院一级学科建设试点工作，有序推进学科教改。

三、科研规划管理

1．修订完善《绍兴市教育教学研究院教科研管理条例》等文件，调整科研管理思路，保质减量，推进教科研工作优质化。

2．严格论文、科研成果、教学能力比武等评优项目的评审机制，确保学术公信力。

3．利用、依靠各种资源，努力构建市、县、校三级的学科学术主题报告管理与实施平台，各学科组织一次教学经验交流评点会，促进有效教学经验的交流与共享。继续做好“绍兴课程改革与教师成长丛书”的出版工作。

4．完善绍兴市中小学学科教研大组的工作机制。加强对市教科研基地的建设与管理，发挥辐射与引领作用。

5．继续做好省级立项课题的中期点评工作，确保课题质量。关注重点课题，加大专家指导与引领的力度，提高送省评优项目的质量。

6．组织开展德育工作专题研讨，培育德育研究力量，提高研究水平。

7．组编好并指导学校与教师用好《教育新视野》。

四、师干训与继续教育

1．有序安排，精心策划，组织绍兴市中小学校长任职资格培训，绍兴市幼儿园园长及骨干教师培训，骨干班主任培训，小学语文、数学、外语骨干教师研修班培训等项目。

2．启动绍兴市第三轮名师名校长培养对象的培训。

3．完善市区中小学教师继续教育管理平台建设，制定规范，提高效率。进一步探索教师研修的内容与方式，调动教师专业发展的积极性。

4.抓好《市区学校校本研修工作考核细则》实施，加强对学校研修工作的指导与管理。

·4·

5．完成市属新教师培训、班主任培训等各项培训任务。组织市属教师心理健康上岗资格培训考核。

6．培育、建设一批绍兴市中小学教师专业发展实践研修基地。

7．配合教育局做好国家教育行政学院的绍兴市中小学校长远程培训的管理工作。协助教育局做好市属学校名师工作室（学科研修基地）管理。

五、教育教学管理

1．加强教学视导与调研，各学科努力查找影响教学效能的突出问题，提出切实有效的指导性意见，抓好落实，提高课堂教学质量。

2．高质量组织研讨活动，帮助教师领会初中生学业评价与高考的基本精神，提高复习教学的质量。精心组织初中学业评价命题工作，有关指标达到省定要求。

3．完善初高中教学质量检测工作，确保各项检测的信度和效度。重视测试数据的分析研究，及时反馈提出改进教学的意见建议。完善市区高中学校教学质量目标评价机制，促进办学质量进一步提高。

4．继续做好省高中会考的组织实施工作，加强考风考纪管理，确保实施规范。加强研究与管理，高质量组织有关学科的高考复习研讨会，进一步发挥指导复习教学的作用。

5．开展绍兴市第一批“教学规范达标完小”评选工作。

六、研究院建设与专业发展

1．明确全体工作人员的工作职责，建立岗位工作标准，做好绩效考核的相关配套工作。完善各项规章制度，规范工作秩序和教科研管理行为。开展档案、信息、宣传三项工作团队考评，提高工作效率。

2．继续开展“追寻教研工作的理想与智慧”教研员论坛。组织教研系统的“优秀主题教研活动”评选。汇编高质量的教研人员工作成果。

3．完善“教研人员专业指导与研究成果奖励条例”，支持有课题的教研人员开展学术交流。坚持教科研人员读书会，丰富学习形式，加强自主的项目研修，促进专业发展。组织绍兴市教研系统首届优秀成果评比。

4．加强党、政、工的联系与沟通，促进和谐团队建设。支持工会开展文体活动，促进员工身心健康。

·5·

绍兴市教育教学研究院 篇2

一、在阅读中提升教研员的“思想高度”

阅读的缺位和“快餐化”可能是一个全社会的问题, 如果连基础教育段的学科领头人教研员都疏离阅读, 那么基础教育的可持续发展就不可能真正实现。通过专业阅读关注教育研究的前沿和学科教学的前沿是教研员“入流”的前提, 一定程度上说, 教研员的阅读状态和阅读水平决定了教研员的专业高度, 也决定了一个地区学科建设的高度。绍兴市教育教学研究院把“阅读”作为教研员专业建设的重要抓手, 建立了读书会和读书报告会制度。

读书活动的制度化最初发轫于2005年暑假, 时任绍兴市教研室主任的沈江峰结合省级课题研究在当年的教研员富阳暑假读书会上作了关于“中学语文阅读发现教育”课题研究的专题报告, 使全体教研员感受到了全新的带有泥土气息的研究氛围。2006年暑假上海读书会上, 时任绍兴市教育科学研究所副所长的王黎明结合省级课题研究作了“致力于改善课堂的研究者研究”的专题报告。2006年11月, 集教研、科研、培训于一体的绍兴市教育教学研究院整合组建。为了进一步提升教研员的业务素质, 从2007年度开始, 绍兴市教研员的暑假读书活动就已经发展成每月上班的第一天作为教研员业务学习日的常规学习活动, 至2008年12月已经组织了20余次。如2008年10月6日, 国庆长假后的第一天, 绍兴市教育教学研究院就组织了以“有效教学”为主题的教研员读书活动。上午, 全体教研员听取了新昌县澄潭中学校长李辛甫关于“行为提升教育品质”的专题报告。下午, 高中语文教研员陈阿三和高中数学教研员王小红分别做了“教师互动———交流与学习”、“反思性教学———教师专业成长的有效途径”的主题报告, 全体教研员结合本次读书会的主题及学科教学研究实践交流了各自的心得体会。每次读书活动的基本操作程序是:全体教研员主题阅读、两位教研员主讲、全体教研员集体交流研讨、形成个性化的学科研训主题。其中讲座的内容涉及教研反思、教学法探讨、先进教育教学理论的传播以及课题成果的展示点评等, 在教研员中间形成了“自主学习、主动学习、相互学习”的良好风气。

在教研员阅读的基础上, 市教育教学研究院还着力于把这种读书制度推广到广大的一线教师之中, 组织编辑《教育新视野》, 每期都由学科教研员重点推荐一批文章, 引导学科教师阅读和学习。很大程度上改变了“教师不读书”的现状, 督促教师研读大量的教育教学理论书籍和学科专业书籍, 开阔人文视野, 增加学科文化积淀, 为提出更深刻的问题和有效地解决问题确立了良好的视角。

二、在研究中发掘教研员的“专业深度”

教研员当然要姓“研”, 但实际上教研员的研究也存在着两个典型的问题, 一是脱离教学一线, 研究的实践基础薄弱;二是满足于零打碎敲的教材分析、应考策略等细小问题的研究, 缺乏一定的理论高度和思想深度。针对教研员研究中的这两个问题, 绍兴市教育教学研究院建立了学科调研制度、主题研修制度和教研员课题研究制度。

2006年以来, 针对课程改革和机构整合的新情况, 绍兴市教育教学研究院制订了教研人员年度工作目标考核方案, 其中进一步规范和落实了教研员的学科调研制度, 具体规定了教研员每年的听课数, 还要求每位教研员每年必须完成一篇重在探究学科教学问题的调研报告。如, 2007到2008学年度, 高中各学科教研员结合新课程及新高考改革进行了专项调研, 共计听课500多节, 召开师生座谈会110多个, 收回有效问卷1000多份, 形成了11个新课程学科调研报告。通过学科调研制度, 教研员回到课堂教学的田野之中, 了解真情况, 发现真问题, 让教研员的研究“沉下来”, 并成为教研员课题研究的基础和起点。

主题研修制度致力于改善课堂教学, 做到活动前“未雨绸缪”———有主题、有准备, 活动中“精心打造”———有参与、有思考, 活动后“留下痕迹”———有积累、有成果。近三年中, 市教育教学研究院各学科教研员主持的主题研修活动已多达450多次。通过主题教研的头脑风暴、圆桌会议和思想沉淀, 使教研人员的课题研究更具备了丰富的素材。

绍兴市教育教学研究院还实施了教研员课题研究制度, 具体规定了教研人员教育科研成果奖励办法、教研人员学术假制度等。各位教研员结合学科特点分别承担了省、市两级研究课题, 通过教研员带头主持关注问题、改善课堂、培育队伍为主题的学科课题研究, 引领了一线教师课题的选题更贴近教学实际、问题描述更真实和具体、解决对策更有效, 基于实践的课题研究正有效地促使绍兴地区广大青年教师向“研究型”教师转型。近几年来, 绍兴市教研员承担了一系列省、市级重点课题和规划课题的研究, 取得了不少成果。如省重点课题成果《中学语文阅读“发现教育”的研究与实践》获浙江省人民政府第三届基础教育教学成果奖一等奖;《多年困惑终有解———初中毕业语文学业考试命题导向调控的一段经历》等被评为浙江省“教研智慧”成果评比一等奖;《“研究驱动”式历史教师主体发展的实践探索》等一批科研论文发表于《上海教育科研》等中文核心期刊, 等等。教研员通过基于实践的课题研究, 有效地提高了理论素养和研究水平。在重心“沉下去”、研究“升上来”的过程中, 市教育教学研究院的各位教研员自身素质得到了迅速提升, 为更好地引领绍兴地区一线教师的发展提供了必要的“专业深度”。近年来, 绍兴市教育教学研究院21位专职教研人员中, 已先后有6位教研员被授予浙江省特级教师荣誉称号, 6位教研员被评为中学教授级高级教师。

三、在引领中加强教研员的“影响力度”

随着绍兴市教育教学研训机构的整合, 绍兴市教育局对教育教学研究院和教研员提出了新的定位要求, 在确立研究院“研究、实践、指导、服务”功能定位的同时, 指出研究院应该成为教育教学工作的“五个中心”:现代教育理念的传播中心、教师发展成长的培训中心、教育成果的研发转化中心、教学质量的监测中心、教育发展的咨询参谋中心。要求教研员的角色定位向研训员转化, 成为区域学科建设和教师成长的专业引领者。为此, 绍兴市教育教学研究院在横向方面整合了教研、科研、师训三条线的服务资源, 在纵向方面, 分别对县 (市、区) 和市属学校构建了两条“研训链”。在具体的研训实践中, 市教育教学研究院重在抓好“目标导向、课题引领、躬自示范、深入指导、典型带动”等五个环节, 各学科教研员担任导师和组织管理者, 负责做好服务工作, 以协调“研训链”各层级之间的关系, 保证研训工作的上下贯通。为及时总结教育教学经验, 打造绍兴名师, 绍兴市教育教学研究院还在2007年推出了学术主题报告制度。而作为全市学科教师的当然带头人, 教研员在这一制度建设和实践中承担了指导者和首席讲师的职责。据不完全统计, 近三年来, 教研员围绕课程改革、考试评价、学科建设、教材教法、有效学习和教育科研等主题已作了200余场次讲座。这既大大丰富了教研员自身的学术涵养, 又有效地促进了绍兴市学科教师队伍的整体建设。

绍兴市教育教学研究院在教研员专业建设中还特别提出了“教研员是教师专业成长中的首席研训者”的角色概念。为此, 他们结合调研情况, 分别按学科学段组建了“绍兴市中小学青年教师研修班”和“绍兴市中小学青年教师‘研究者’联盟”两个教师研训平台, 由各教研员担任首席研训者。

在各位学科教研员对以往活动的反思基础上, 青年教师研修班采取“读书———实践反思———课堂拉练”的研修范式, 通过专业书籍和理论文章的阅读, 为专业成长奠定学术基础;通过观摩优秀教师的课例, 把优秀的课堂作为自己发展的参照点和标杆;通过“课堂拉练”, 把青年教师本身作为一种教育资源进行再度开发, 形成资源的良性运用。教研员对研修班成员进行基于个体反思的集体性指导, 帮助青年教师对源于实践的教育教学典型问题开展反思。青年教师“研究者”联盟则汇集了全市青年教师中初显研究潜能的骨干教师, 这批教师具有一定的科研能力, 蕴含着教育智慧。把这支队伍召集起来筹建“研究者”联盟的目的是期望在学科教研员的带动下使之形成学科骨干研究者的合力, 探讨学科教学的困惑, 最后以课题成果的形式呈现出来以规范学科教学、加强学科建设。“研究者”联盟的研训做法是在教育教学研究院整体规划下, 通过学科教研员的个性化统筹, 构建“专业阅读———主题研修———课题研究”的研训范式。在这一范式中, 课题是继专业阅读和主题教研之后必要的研修环节, 它有效地改变了课题与教研相脱节的现象。也就是说, 以课题研究为中心, 可以实现研究团队和成长团队的整合、研究过程与成长过程的整合, 同时也解决了“研究驱动”这一难题。在青年教师研修班和青年教师“研究者”联盟的成长中, 教研员不仅是成长的引领者, 也是参与者, 是首席研训者。通过这种研训者的研训、首席参与式的研训, 教研员本身的学术和专业素养得到不断提升, 学科影响力也不断加强。

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【关键词】绍兴普通话;声母;发音方法;

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、引言

绍兴是浙江省地级市，位于浙江中北部，是一座历史悠久的千年古城。随着普通话的普及、大量移民的涌入以及城际间交流的频繁，普通话成为绍兴地区除当地话以外的重要交际语，由于受到方言影响，绍兴人说的普通话往往带有明显的绍兴口音，被戏称为“绍普”。这使得来自其他方言区尤其是非吴语区的人在理解上产生了一定困难，在某种程度上阻碍了绍兴人与外来人员的交流。了解绍普的特点不仅有助于更好地消除语言上的障碍，而且可以窥探普通话对绍兴话的演变发展的影响，是观察城市化进程中绍兴方言变异的一个窗口。

二、研究概况

我们以越城区绍兴人为主要调查对象，首先采用小样本抽样调查法，根据绍兴话与普通话的语音比照分析绍兴人学习普通话常见的语音偏误，提出一系列“绍普话”发音特点的合理猜想，确定调查项目，如平翘舌不分、前后鼻音不分等，并据此拟定数篇与绍兴文化相关、为绍兴人所熟知的短文进行调查录音。录音时，要求对方用普通话朗读并复述短文。调查对象主要是以学生、教师、机关职员等各职业各年龄段的人。观察地点主要是绍兴市越城区各主要街道、百货公司和大型商场。调查对象共计59人，录音总时长680分钟。调查对象情况分布见下表：

年龄 人数

25及以下 21

25～40 18

40～60 19

60及以上 1

三、声母语音差异分析

根据后期录音分析，我们发现，因年龄、教育程度、职业、生活环境等因素的不同，绍普话的语音特点不尽相同。其中，年龄是影响绍普话语音的最大因素。“绍普”大致可以分为三类：第一类是绍兴口音最浓重的普通话，说这种绍普话的人群年龄基本在40岁到60岁之间（60岁以上的人群有相当数量的人只听得懂普通话但不会说，故不列入研究对象），为行文方便，我们称这一类人为中老派，他们的普通话保留很多绍兴方言的语音特点，非本地人理解起来很是费力;第二类是语音上带有部分方言口音的普通话，这一类以25到40岁的青壮年为主，我们称这一类人为壮年派;第三类是基本不带口音的标准普通话，这一类主要是25岁以下的人群构成，我们称这一类人为青年派。下面根据录音语料，分析三类绍兴普通话声母的特征及纠正方法。

（一）舌尖前音与舌尖后音互相混淆

表一的统计结果显示，绍兴人出现舌尖前音与舌尖后音混淆的情况十分普遍，其中以40-60岁的中老派最甚，全部混淆，壮年派则次之。

问题 41-60岁人群（共19人） 26-40岁人群

（共18人） 25岁以下人群

（共21人） 总计

（共58人）

舌尖前音与舌尖后音互相混淆 19人 15人 10人 44

% 100 83.3 47.6 75.8

舌尖前音与舌尖后音互相混淆现象在绍普中有两种表现形式：

一种是用舌尖前音替代舌尖后音现象。如把“扇[ʂ]子”读成“散[s]子”，“周[tʂ]”读成“邹[ts]”，“迟[tʂʰ]”读成“瓷[tsʰ]”等。但在朗读等注意力相对集中在字音的情况下发音者会对舌尖后音的发音有所纠正，却往往不到位，听起来是一个处在舌尖前音和舌尖后音中间的音。

另一种是舌尖前音误发为舌尖后音。绍兴方言中没有舌尖后音，因此，绍兴人在说话的时候不易准确区分，无法分辨舌尖前音字和舌尖后音字，往往会出现“矫枉过正”的现象，如把“资料”念成“知料”。

（二）浊声母基本保留

与吴语一样，绍兴方言中保留一套所谓的“浊”声母。 塞音声母、擦音声母和塞擦音声母呈现清不送气、清送气和浊三分，如：布≠铺≠步，而普通话的声母中塞音声母、擦音声母和塞擦音声母只有清送气和清不送气两分，因此：布=步≠铺。

41-60岁

（中老派） 26-40岁

（壮年派） 25岁以下

（青少派）

存在浊声母 15人 10人 1人

% 78.9 55.6 /

绍兴人尤其是中老派和部分壮年派常将普通话清音的声母发成同部位的浊声母。在调查中存在该现象的情况如下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 常见误读字

[p]、[pʰ]→[b] 11人 8人 培、部、朋

[t]、[tʰ]→[d] 8人 3人 同、谈、电

[ts]、[tsʰ]→[ʣ]或[z] 7人 2人 攒、造、惭

[tɕ]、[tɕʰ]→[ʥ]或[ʑ] 6人 4人 就、其、球

[s]→[z] 5人 2人 似、随、饲

[ɕ]→[ʑ] 3人 1人 习、谢、袖

[f]→[v] 3人 0人 房、肥、凡

壮年派的部分受访者（18位调查对象中7位），在朗读或者复述时注意到并试图避免，但他们读这些字时声调仍然偏低与清音有明显区别。青年派在21位调查对象中则只有一位有声调偏低的问题。

要纠正这个问题，就要根据“浊音低调，清音高调”的原则，发浊声母字时，提高声调，浊声也就跟着消失了。

浊辅音也影响部分调查者存在送气音和不送气音不分的现象。浊声母在绍兴方言中没有送气不送气之分，但在在普通话中却分属不同的音位。这些送气音需要通过强记区分，容易混淆。如会将不送气音读成送气音，如将“以及”读成“以其”;将送气音读成不送气音，如将“婆婆”读成“伯伯”等。其中壮年派9人，青少派3人，老年派2人。

（三）舌根音发音部位靠后

普通话中如“好”“喝”等字，它们的声母为[x]，发音部位在舌根与软腭。绍兴方言中，这些字的声母都是[h]或者[ɦ]，发音部位在咽腔壁甚至会厌处，[h]、[ɦ]和[x]听感上极为相似，中老派、壮年派甚至少数青年派在读这类字的时候往往将[x]读成[h]、[ɦ]，或者相互混淆。如下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下（青少派）

[x]→[h] 13人 6人 1人

[x]→[ɦ] 8人 3人 1人

用[h]替代声母[x]现象尤其是在年龄偏大的人群中相当普遍，而且中老派中除了少数[x]声母字发[ɦ]外都用[h]取代[x]，如“杭”“晦”“好”“荷”。误发成[ɦ]的字不多，调查者中存在该错误的也相对较少，但绍兴方言中声母为[ɦ]的“喝”“后”“和”“回”等常用字发成[ɦ]的概率很高。

因此，无论是中老派、壮年派还是青少派，在发舌根音声母时发音部位靠后。参见下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下（青少派）

舌根音发音部位靠后 17人 7人 4人

% 89.5 38.9 19.0

要改正舌根音的发音问题，可以从日常简单的语音训练入手。舌根音“哈哈”作为日常语气词，发音简便且有利于心情愉悦，绍兴人最常用且发音正确，可以此为代表练习[x]的发音，举一反三运用到舌根音的读音中。

（四）鼻音声母[n]腭化

绍兴方言中，有鼻音声母[ȵ]，只与[i]、[y]拼合，发音时舌面中部与硬腭靠近，听感上与鼻音[n]有区别，中老派、壮年派和青年派在说普通话时，当鼻音[n]和[i]、[y]也即与齐齿呼、撮口呼相拼时，如“女”“念”“娘”“宁”“鸟”，往往会念成腭化音[ȵ]。

鼻音声母[n]腭化的原因并非表现在鼻音本身，而是受其后接元音起始阶段的发生部位影响。面对这样由于声韵拼合造成的发音问题，只要注意在发鼻音[n]尤其是鼻音声母与齐齿呼、撮口呼相拼时，“将舌尖抵住上齿龈，要顶满，挡住气流，并使软腭下垂，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动”，做到正确发音就可以避免出现这种腭化现象。

（五）用[z]、[l]、[ʑ]替代普通话中的通音r[ɻ]

普通话中有一个通音声母r，国际音标为[ɻ]，如“热”“肉”“人”等，发这个声母时，舌体中部下拉，两边翘起靠近硬腭，气流从舌体的中间穿过，几乎不产生摩擦，这个声母比较难，在习得过程中，人们会用其他声母替代。

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下

通音r[ɻ]存在问题 12人 4人 1人

% 63.1 22.3 4.7

绍兴方言中没有r声母，往往会用方言中与之对应的声母替代，中老派尤其明显，他们或者用[l]替代，如“热”“扰”“肉”，或者用[ʑ]替代，如“如”“茹”，或者用[z]替代，如“然”“让”，因人而异，壮年派和青年派往往倾向于用[l]替代。

纠正r[ɻ]的读法首先要让绍兴人学会正确发出r声母，初学时，将sh延长，声带震动起来便是r。普通话3500个常用字中读舌尖后音声母r的字并不多，因此可以通过反复朗读练习r声母。此外还可以通过对比朗读方法来将其与[z]、[l]、[ʑ]进行区分。比如区分r[ɻ]与[l]：如（rú）—卢（lú），乳（rǔ）—鲁（lǔ），绕（rào）—烙（lào）。

（六）零声母

普通话中的音节结构，绝大多数是声母加韵母，但也有一部分音节是只有韵母而没有声母的，在语音学上后者称为“零声母”音节，如“衣”“汪”“鱼”等。零声母其实就是一个不带辅音的音节，其开头部分的音色或者是半元音，或者是紧喉音[ʔ]，因人而异。绍兴话中所谓的零声母其实是有声母的，声母是紧喉音[ʔ]，来自中古影母的字在现代绍兴方言中声母都读[ʔ]，而普通话中零声母的字来自中古疑母、晓匣母和影组，并不完全重合。所以，中老派和壮年派在说普通话中的零声母字时，会用其他声母替代，主要有以下几种情况：第一种情况，韵头为[i]或者[y]的零声母字加声母，绍普中会加[ɦ]的声母，如“游”“也”“与”“要”“鱼”“月”“用”等字;第二种情况，加声母[ȵ]，如“严”“年”等字;第三种情况，加声母[v]，韵头为[u]的零声母字，绍普话中会加声母[v]，如“文”、“往”“玩”“为”等字。

问题 41-60岁 26-40岁 25岁以下

普通话零声母字用其他声母替代 11 5 2

普通话非零声母误发成零声母 8 2 0

发音者在发韵头为[i]的零声母字时，牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。在发韵头为[y]的零声母字时，发音基本与[i]相同，只是嘴唇要撮成圆形。在发韵头为[u]的零声母字时，要注意把双唇拢圆，不要让下唇和上齿接触。

四、结语

本文分析的是绍兴普通话声母的发音差异，总结如下：

（1）中老派由于一直生活在绍兴，前期一直用绍兴方言进行交流，形成口音的定式，从而影响其声母的准确发音。主要表现在舌尖前音与舌尖后音互相混淆、浊声母基本保留、根音发音部位靠后、鼻音声母[n]腭化、用[z]、[l]、[ʑ]替代普通话中的通音r[ɻ]等，这些问题根深蒂固，即使中老派在说话时有意识地控制，也很难做到完全正确地发音。

（2）教育程度以及职业的差异导致壮年派的普通话标准程度各不相同。经常从事需要用普通话交流的职业人群，普通话相对标准，因为他们会在对话过程中有意识地强化和改进。而在日常普通话使用率低的人群所说的普通话就明显带有绍兴方言的特点。比如舌尖前音和舌尖后音混淆、浊声母基本保留等在壮年派中就占有相当比例。

（3）青少年派自小生活的便是普通话交流普遍的环境，所以他们的普通话相对中老派、壮年派最为标准。但他们也具有绍兴各年龄段人群普通话的通病：舌尖前音与舌尖后音互相混淆。

绍兴人说普通话虽存在一定问题，但只要有意识地加以改正练习，发出准确无误的普通话并不是问题。

参考文献

[1]王晓秋.浙江人学普通话测试训练手册[M].杭州：杭州大学出版社，1995.

[1]姚佑椿.上海口音普通话说略[J].语言教学与研究，1988（4）.

[2]吴子慧.绍兴方言与普通话的语音对应规律[J].绍兴文理学院报（社科版），1985（1）.

[3]劲松，牛芳.长沙地方普通话固化研究——地方普通话固化的个案调查[J].语言文字应用，2010（4）.

[4]王福堂.绍兴方言同音字汇[J].方言，2008（1）.

[5]马春燕.浙江人如何说好普通话[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

附注：本文系2011年浙江省大学生科技创新活动计划2011R426001《绍兴普通话研究》课题研究成果。

绍兴市教育教学研究院 篇4

24．时下，一些互联网企业推出的为用户提供资金增值的产品服务，因其收益率远高于商业银行同期存款收益率，深受投资者欢迎。为此，各商业银行也推出了类似的产品服务。这说明了

①市场竞争迫使生产经营者调整经营活动，从而促进资源有效利用

②市场的开放有利于破除行业垄断，从而释放出巨大的市场活力

③市场调节存在着自发性等固有的弊端，需宏观调控加以弥补

④充分的市场竞争往往可以克服市场调节存在的许多缺陷

A．①②B．②③C．①④D．③④

25．鉴于禽流感危及公共安全，S市政府决定永久关闭主城区活禽交易市场，今后市场上只准销售已经定点屠宰处理、冷冻、熟食等家禽产品以满足市民消费需要。相关企业已开始调整生产经营。上述事例反映出的传导路径是

A．政府用法律手段调控—市民消费对象变化—市售商品结构变化—企业调整产品结构

B．政府用法律手段调控—企业调整产品结构—市售商品结构变化—市民消费对象变化

C．政府用行政手段调控—市民消费对象变化—企业调整产品结构—市售商品结构变化

D．政府用行政手段调控—市售商品结构变化—企业调整产品结构—市民消费对象变化 26．2013年，我国粮食总产量达6.019亿吨。同时，粮食进口量也突破8千万吨，粮食进口量已超过我国粮食总消费量的10%，且呈趋升态势。这一态势警示我们

①独立自主、自力更生始终是我国发展的根本基点

②实现全面建成小康社会目标离不开参与经济全球化

③经济全球化对我国的经济安全构成极大的威胁

④要在立足于自身发展的基础上实行对外开放

A．①③B．②③C．①④D．②④

27．在一次领导干部民主生活会上，每位同志就存在的问题，深入开展批评与自我批评，有一说一，既不夸大，也不回避。与会领导干部都红了脸，出了汗。该民主生活会的成功举行说明

①对未来要充满信心，支持和保护新事物的成长壮大

②一切从实际出发、实事求是，是做好各种事情的基本要求

③只有承认矛盾，敢于揭露矛盾，才能找到正确的方法解决矛盾

④只有把握住矛盾的主要方面，才能看清事物的主流

A．①②B．①④C．②③D．③④

28.右下漫画“立竿见影”（作者：盖桂保）给我们的启示是

A．要更加重视社会意识对社会存在的反作用

B．要脚踏实地使观念的存在变为现实的存在C．要善于创新工作思路和机制以增强实践效果

D．要坚信人民群众是社会变革的决定力量

29．“风烛残年，发出微弱的光，苍老的手，在人间写下大爱。一叠叠汇款，是寄给我们的问卷，所有人都应该思考答案。”这是对一位年届90仍然坚持拾荒助学的山东老人、2013感动中国人物刘盛兰的赞誉。由此我们可以获得的正确答案是

①正确的价值观是我们拥有美好生活的向导

②个人与社会的统一是实现人生价值的基础

③人在劳动和奉献中将收获更多的幸福

④实现人生价值需要全面提高个人素质

A．①③B．②③C．①④D．②④

中共十四大以来，历次党代会对政府和市场关系的表述

回答30-31题。

30.上述材料从一个侧面直接体现出中国共产党

A.具有历史和法律赋予的执政资格

B.具有与时俱进的执政能力

C.始终发挥着总揽全局、协调各方的领导核心作用

D.实现了最广大人民的根本利益

31.中国共产党对政府和市场关系的表述变化表明

①认识受到各种条件的限制，真理在实践中会不断被推翻

②真理随着历史条件的变化而不断丰富、发展和完善

③真理在不断突破自己适用的条件和范围过程中超越自身

④认识发展是无限的，追求真理必定是个永无止境的过程

A．①②B．②④C．①③D．③④

32．2014年2月27日，第十二届全国人大常委会第七次会议经表决通过了两个决定，分别将 9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日，12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。从文化生活角度看，中国以法定形式确定纪念日和设立公祭日的重要意义在于 ①创造中华文化新的辉煌，实现中华民族的伟大复兴

②弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神

③凝聚民族力量，鞭策中华儿女风雨同舟、自强不息

④为全面深化改革的伟大实践注入新的时代精神

A．①③B．②③C．①④D．②④

33.2013年11月7日，英国议会情报与安全委员会对政府通信总部等三情报机构首脑进行

公开质询，这是英国议会史上首次公开质询情报机构首脑的听证会。从中可看出

A.英国政府受议会监督并对其负责

B.英国议会的实际权力在不断上升

C.英国是典型的议会制国家

D.英国议会是“议会之母”

34.美国总统奥巴马于2014年2月公布了一项巨额交通建设计划后，遭到国会共和党人的反

对。对此，美国交通部长警告说，国会必须与政府合作，否则当交通拨款法案到期时，将使美国陷入“交通悬崖”的风险。上述事例说明

A.三权分立原则在美国得到了真正的贯彻

B.美国两党间的根本对立是两党制得以运行的基础

C.美国总统与国会之间存在着严重的内耗

D.政党、政府与议会已成为美国政治的三大支柱 35.2014年APEC北京峰会将在2013年议题“亚太互联互通”的基础上，进一步深化亚太

国家间基础设施衔接、制度协调以及人员的交流往来等。这表明

A.中国对APEC的发展作出了积极的贡献

B.APEC以共同体的方式追求共同目标的实现

C.APEC将消除成员国间的贸易和投资壁垒

D.APEC努力促进成员间经济的相互依存

40.（29分）阅读材料，回答问题。

发展文化产业和建设社会主义核心价值体系都是中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分，都是增强21世纪综合国力的迫切需要。

材料一40题图2009—2013年H市文化产业发展、GDP增长状况

（亿元）（%）

120

2009年2010年2011年2012年2013年302520151050

40题表2009—2013年H市文化企业、相关行政审批项目及对文化企业资助数量情况

注：同期，H市对涉及文化产业的行政审批环节明显减少。

材料二随着文化产业和大众传媒的发展以及开放程度的提高，我国文化市场呈现出前所未有的斑斓色彩，繁荣的背后一些落后文化和腐朽文化也寻机蔓延，人们在文化生活中面临多种选择，社会价值取向更加复杂多元。面对人们的思想活动更具独立、多变和差异这一文化发展的阶段性特征，H市坚持在多元中立主导，更加重视社会主义核心价值体系建设，大力倡导社会主义核心价值观，并将其有机地融入到各项事业的建设中，融入到人民群众的日常生活中，使H市干部群众坚定了理想信念、迸发出奋斗热情。

（1）分别指出材料一中图、表反映的经济信息。（7分）

（2）运用“大力发展生产力”“提高开放型经济水平”相关知识，说明提升文化产业发展水

平从材料一H市的做法中可以获得哪些有益启示。（12分）

（3）结合材料二，从文化生活角度，简要说明你对当前文化市场的看法，并阐述H市坚持

在多元中立主导的现实意义。（10分）

41.（23分）作为沿海发达地区，浙江的经济发展了，可水环境却承受着极大的压力。为此，浙江省于2013年底作出了“五水共治”（治污水、防洪水、排涝水、保供水、抓节水）的重大决策，描绘了清晰的治水路线图：三年要解决突出问题，明显见效；五年要基本解决问题，全面改观；七年要基本不出问题，实现质变。为贯彻落实“五水共治”决策，浙江省各级政府、广大干部群众积极行动起来，一个全社会参与美丽浙江建设的良好氛围正在逐步形成。

（1）运用“整体与部分”“量变与质变”知识，分析浙江省“五水共治”路线图的合理性。（12分）

（2）水是生命之源，与我们每个人的生活息息相关。小王认为，“五水共治”，政府应担负

绍兴的船啊绍兴的桥教学设计 篇5

教学目标：

知识目标：

1、正确认读本课生字，掌握要求会写的生词。

2、背诵课文的第三、六、七自然段。

能力目标：

1、有感情的朗读课文。通过朗读知道绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。

2、通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写及叠句的使用，体会文章的语言特点。

理解课文内容，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐美，激发学生心中的美好感情。

教学重点、难点：

绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。

解决策略：

朗读与分析，提问与讨论，背景资料的引入。

学情分析：

学生曾经学过《水乡行》这样的关于江南风情的文章，对她的风土人情并不陌生。因此，注重加以联系与迁移，让学生深刻的体会蕴含其中的情感。

教学准备：舒缓优美的乐曲 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时

激趣引入

（出示部分绍兴的桥和乌篷船的图片）

简单介绍鲁迅的故乡——绍兴

齐读课题：绍兴的船啊绍兴的桥

初读课文，整体感知

1、自由读课文。要求标出生词，为生字扩词。标注自然段。

交流汇报

2、推荐朗读。要求为本文分段。想一想每段主要写了什么。

3交流讨论

4默读课文。

思考“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？ 你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么

汇报想

相机介绍坐乌篷船的规矩

1、指名读

想一想：坐乌篷船有什么样的规矩？

2、推测为什么会有这样的规矩？

四、作业超市

3.书写本课的生字新词

★朗读课文，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点。

查阅相关的资料，了解更多的知识。

第二课时 衔接引入

谈谈坐乌篷船的独特规矩。（脱鞋，不准晃动）

二.深入理解，分析感悟

1、默读其余的自然段，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点

学生在小组里合作完成 交流汇报 绍兴船的特点

绍兴船是用手摇的。

船夫的划船技术很高强

坐乌篷船是一种享受

船的种类多

2.让学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船

（是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴”，是水乡孩子的“摇篮”„„）

预设：

桥多

桥头有故事

体会到绍兴的桥

（造型各异、纵横交错、四通八达、、踩满了孩子成长的足迹、承载了孩子们的欢声笑语、留下了童年美好的记忆„„）

绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系。

学生独立思考，交流汇报

预设：拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。

能够随时欣赏如诗如画的水乡风情。

晚上还可以在桥头听故事。请用“绍兴的孩子真_______ ________,因为_______________。”谈谈你的感受。

三、情感朗读，总结全课

师：水乡的孩子不仅爱听故事，还爱猜谜语呢。

学生猜谜语，谜底作结。

（带着绍兴孩子的盛情邀请，带着对美丽水乡的向往，我们再次走入那绍兴的船啊绍兴的桥）

绍兴市教育教学研究院 篇6

关键词：地方高校,研究与创新,人才培养,教学改革

地方本科院校主要培养具有创新能力的专业人才, 使命是着眼于地方, 培养服务于地方社会经济发展的应用型人才[1]。以绍兴文理学院化学化工学院学生为主要研究对象, 从四个方面进行了地方高校应用型化学人才培养模式的探索。

一、理论课程教学模式改革:研究性教学模式引入课堂

在理论教学上, 深入开展以研究和创新能力培养[2]为目的课程教学模式改革, 将研究性教学方法引入课堂。以化学专业必修课《大学化学》为例, 从教学内容、教学组织方式和教学评价三方面具体阐述研究性教学模式的设计和实施。

1. 研究性教学的内容设计。

(1) 知识体系的提炼和教学内容的整合。首先, 按教学目标的要求, 将知识点按学科特色归纳成知识体系。结构决定性能的规律贯穿于化学学科的知识体系。从基础的结构层次开始讲起, 然后逐渐向高级的结构层次延伸, 培养学生用化学科学的思想方法去认识、分析、归纳、总结知识的能力。其次, 教学内容进行整合, 突出专业特色, 强调应用, 坚持面向专业实际需要的原则。在授课内容的整合中, 让学生重点掌握应用专业中涉及的化学基础知识, 增加与应用专业相关的化学知识讲解, 体现化学与应用技术的紧密结合, 为以后从事专业方面的工作打下基础。 (2) 问题———驱动性任务的布置。问题是知识研究的载体, 设计合适的问题情境可以使教学过程具有驱动性, 使学生有效地学习。研究性教学模式通常围绕问题任务来进行, 通过任务的形式, 将教师导学和学生自主学习结合, 将知识点与能力的增长融合起来。 (3) 教师导学的设计。研究型教学模式[3]中教师起着引导学生学习和合作研究的作用。教师要清楚地向学生展现问题的情境或条件, 作为学生学习目标的引导。学生带着这些问题去查阅资料, 寻找答案。教师在学生研究性学习过程中给出学生思考问题所需要的知识点的提示和引导, 帮助学生把握思维活动的方向。

2. 教学组织方式的设计。

研究式教学由三部分组成。首先是教师的导学, 问题等驱动性任务的布置, 学习的任务, 相关背景资料的提供。接着是学生带着问题寻找答案, 展开研究性学习。最后是学习成果的汇报和评价, 学习小组之间的交流与成果共享, 教师作学习小结和评价。在研究式教学的三个环节中, 教师要全程指导与学生交流。教师在教学组织形式上可采用导学与学生自学, 小组学习, 团队合作研讨等多种组织形式结合, 把学习的主动权交给学生, 充分调动学生自主学习的积极性。

3. 教学评价的设计。

在教学评价体系上, 突出学生综合应用能力的考核。由传统的单一知识化评价变为以考查能力为主的多元化评价模式, 将考核方式与学生能力培养目标紧密相连。传统课程考核方式是平时成绩和闭卷考试, 并以考试为主。考试是对教与学的全面验收, 是不可缺少的教学环节。但是单纯的考试模式具有局限性, 不利于全面培养学生的自学能力。因此, 考核可采用平时成绩、期末考试、讨论课考核和撰写学习报告等多方面结合的方式。这种改革后的考核模式, 考核项目全面, 从到课情况、课堂表现、作业完成及团队合作能力、自主学习能力等多方面考核评价学生学习情况。

二、实验课程开放模式改革

在教学实践中开展开放性实验教学, 将学生分为实验小组, 围绕具体实验题目, 提供需要的实验仪器, 自行设计实验步骤, 完成实验任务。基本环节如下。

1. 实验选题的设计。

结合大纲和专业特点, 以综合性实验项目为载体来设计实验选题, 实验选题中增设了与化学专业应用紧密相关的综合性化学实验, 并加大学生自主实验和创新性实验题目的比例。采用实验室提供选题与学生自主选题相结合, 实现实验项目与专业学习的实际有效接轨。使学生能通过实验深入掌握理论知识和实验技能, 让学生在合作中体会解决问题和探索的乐趣, 增长研究和创新能力。

2. 实验程序设计。

实验中学生主体, 教师引导, 鼓励学生全程参与。教师可适当给予提示, 但淡化具体操作步骤的指导, 允许学生同一实验项目, 采用不同实验方法来做, 使用同一实验方法解决不同实验问题。整个实验过程, 学生全程参加, 自主完成实验项目, 实验主体为学生, 教师仅仅提供实验题目, 适当给予指导。在实验完成过程中可以培养学生独立的分析问题与解决问题的能力和团队合作能力。

3. 实验指导。

实验指导由教师指导, 学生相互辅导和学生自学三方面组成。

4. 多元化成绩评价。

实验考核改变以往看实验结果和报告定成绩的传统方法, 将实验设计讨论和动手能力等过程考核作为重点。具体包括:实验设计 (10%) , 实验原理 (10%) , 实验操作 (20%) , 实验讨论和汇报 (20%) , 实验报告 (20%) 。开放性实验模式启发学生自主设计和独立实验, 鼓励针对实验过程中出现的问题讨论和团队协作, 注重培养学生的独立思维能力和独立解决实际问题的能力。

三、建立“导师制”本科生研究计划

积极开展校内外学生“导师制”研究工作。校内“导师”由学院承担省级和国家级课题的有博士学位的高学历指导教师为主体, 建立学生科研兴趣小组。校外导师由常年与企业联系密切、与企业有横向合作项目、具有丰富实践经验的老师承担, 引导学生进行理论联系实际的学习, 具体操作如下。

1. 大一新生———参观实验室和科研室, 培养兴趣。

学院所有的实验室和老师的科研室全部对大一新生开放, 大一新生在课余时间参观实验室的实验操作和科研室的科研活动, 培养学生的研究兴趣。学生在参观中学习, 逐渐找到自己感兴趣喜欢的研究方向。

2. 大二大三学生———成立“科研兴趣小组”。

从大二开始成立科研小组, 选定具体的指导教师, 正式进入科研室, 熟悉科研工作程序和实验操作, 参与指导教师的省级甚至国家级课题的科研一线的研究工作。

3. 大四学生———企业实践。

高年级学生由与企业有横向合作项目的老师担任企业兼职导师, 学生可直接到对口企业, 参与到“产、学、研”合作课题中来。校外导师常年与企业密切联系, 具有丰富实践经验, 指导学生生产实践活动。

四、建立校外学生实践平台

充分利用企业或相关单位可提供的有效资源, 选择优质实践基地, 搭建校外实践平台。在教师指导下, 让学生到企业或相关单位针对生产和运行进行全面的学习, 熟悉生产的基本原理和过程, 培养学生运用知识解决实际问题的能力。

绍兴文理学院作为一所地方普通高校, 其人才培养目标主要定位于培养为地方经济服务的应用型人才。地方高校应用型化学人才培养模式的探索, 目的在于建立一种针对培养服务于地方经济的应用型化学人才的新模式, 发挥应用型人才培养项目的示范和辐射作用, 推进应用型创新人才培养模式的改革。

参考文献

[1]张玉立, 李政.创新时代的创业教育与研究[M].北京:北京现代教育出版社, 2006.

[2]钱国英, 白非, 徐立清.注重创新型人才能力的培养[M].北京:高等教育出版社, 2007.

绍兴市教育教学研究院 篇7

关键词：纺织；外贸； ESP；课程设计；教材；教学法

中图分类号：G622.3

1 引言

随着长江三角洲经济的迅速崛起，浙江省绍兴市作为全国纺织行业的交易中心和制造中心的领头地位越来越凸现。绍兴的纺织从上游的PTA、化纤，中游的织造、染整，下游的服装服饰，其纺织产业链已经相当完整。绍兴作为亚洲最大的纺织贸易市场，对纺织外贸技能人才需求量大幅增长，这对培养技能型人才为主的高职院校来说已经是教学改革的趋势。开发纺织行业的（ESP）课程设计研究是推动高职教学改革的方向。专门用途英语ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势（刘润清 1996）。从我校过去几年纺织外贸行业的ESP课程实践教学来看，要提高ESP课程设计的有效性，除了要对学习者的学习需求和目标需求进行分析以外，还要在职业背景下选择和组织教学内容，设计课程，实施教学，并对教学效果实施测试与评价。课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计（夏纪梅 2003：2）。因此，本文选取课程设计中的教材编写和教学方法为切入点进行详细探讨纺织外贸行业的专门用途英语（ESP）课程开发的有效性。

2 纺织外贸行业的专门用途英语教材编写

2.1存在问题

专门用途英语的目的是培养学习者的综合交际能力， 包括语言能力、学习策略或工作技能以及相关学科或职业领域知识等，而专业英语只是综合能力中偏向知识性的一个方面（Canale & Swain 1980）。笔者认为专门用途英语侧重的是英语语言的综合运用能力，专业英语侧重的是知识性的掌握和应用，后者更为重要，由此，两者的教材无论是内容的选择上，编撰的体例上，还是服务的对象上均侧重点不同。

从目前国外ESP的原版教材的现状来看，缺少与国内高校特別是高职院校ESP对应的可直接引进的材料。从国内出版的ESP教材来看，以纺织英语为例，中国纺织出版社出版的《纺织英语》，四川大学出版社出版的《纺织专业英语》等大体都是用英文介绍了纺织原料、纺纱、织造（机织、针织）、非织造、染整、服装等内容的专业知识，基本上是针对本科以上的专业英语课程，属学科研究的范畴，直接采用作为高职院校的ESP教材显然是非常不合适的。

我国教育部和地方教育管理部门对高职专门用途英语课程的定位就是为高技能人才培养目标服务，提升职业能力。高职教育中，专门用途英语课程的目标是培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言的交际能力。E S P课程的性质体现在：（1）课程设计必须满足学习者的特殊需要；（2）内容上与特定的学科、职业以及活动有关；（3）注重语言、词汇、技巧、语篇和体裁与特定活动的适应性（Stevens，Dudley—Evens & St. John 1988，1998）。因此，纺织外贸行业的专门用途英语（ESP）教材与专业英语教材的功能不同，前者重视在具体工作场合的英语综合应用能力的培养，使学习者通过对教材的学习，能有效运用语言技能来实现人际交流、专业学习和职场工作服务的，使学习者能更好地应对社会行业的需求。

2.2编写原则

纺织外贸行业专门用途英语编写首先要以学习者的需求为基础，对学习者的需求分析包括两方面：一是目标需求，即分析学习者将来会遇到的交际情景，包括工作环境，社会文化环境以及特定环境给学习者带来的心理状态等。二是学习需求，即分析学习者将来进行有效交际必须掌握的技能和知识（S w ale s，1989）。教材内容的选择上要不仅要依托学习者需求分析的基础上，又要与专业知识紧密结合，设置真实的语境和场景。因此，纺织外贸行业的专门用途英语教材是基于工作过程流程性知识为主，各个教学单元设计与纺织外贸流程的商务活动紧密相关，主题涵盖纺织产品外贸销售的各个方面。以外贸实战经验和应对策略技能性知识为主。各个教学单元设置真实的商务交际情景，在外贸产品销售过程中设置真实的听力材料，让“真实性”在实践教学中得到充分体现，既避免了教学内容的形式单一，又可以激发学习者学习需求和目标需求。

以绍兴纺织行业为例，教材要增加应对中东，非洲，南美等国家和地区客商的非正统的英文发音书面或录音材料，介绍世界不同地区人们的思维习惯，文化习俗等真实生活题材。教材内容还要生动有趣，紧贴生活，有助于课程学习者提高其见习、实习和就业后的职场应对能力，适当删除一些如《英美概况》的文化选修课程内容。高职专门用途英语课程应围绕“怎么做”和“是什么”，少管“为什么”。教材内容的编排上应当关注工作过程的构成要素而不是知识的死记硬背；关注知识和技能的运用。教材的难易度的把握，一定程度上导致既不能全方位从国外引进ESP教材，又不能照搬国内的专业英语教材，因此，在引进ESP教材的基础上自编或是完全按照中国现实情况来编写ESP教材，这种情况势必成为今后国内高职院校ESP教材的主导趋势。

本次ESP教材编写主要思路为：教学材料的难度应略高于学习者现有的语言水平（i+1），可理解的语言材料应该是学习者已掌握知识和新知识的有机结合，这样才能达到输入与输出的平衡。纺织外贸行业的专门用途英语教材的编写应从词汇，短语，实用句子，真实语境情景对话，专业知识习得，实践操作能力，语言交流能力均坚持循序渐进的阶段性原则，坚持教学材料的难度应略高于学习者现有的语言水平和实践操作能力。总之，ESP教材应当重内容，重交际，突出真实性、实用性、适用性、多样化和立体化等特点。这样编出来的教材符合社会和职业发展的实际需要，实际上达到缩短学习者适应社会的“磨合期”。

2.3纺织外贸行业的专门用途英语教材建设标准

传统的大学英语教学是在国家统一的教学大纲指导下进行的，所有的大学英语教材都要对统一的大纲负责。ESP教材没有国家统一的教学大纲作为指导，同时缺乏高层次教学理论的指导，教材的编写存在着较大的盲目性和主观随意性，加上国内教材评估理论和文献的相对缺乏，对教材的评估难度大大增加。尽管上述困难存在，许多高职院校仍然组织校内老师根据行业标准对人才的要求，以及学习者的需求分析等进行改编、自编ESP教材。教材质量参差不齐，研究ESP教材建设标准对高职ESP教材质量影响意义重大。

笔者认为，要研究ESP教材建设标准，要从教材评估理论和评估方法来进行探讨。国外许多教材评估专家通常所采用的评估方式是把专家评估和来自不同教师和学习者的问卷调查的反馈结合起来进行判定，这种方式一直以来是国内外教材评估的主要手段和途径。这种评估体系几乎全部都是基于对照表或者问卷调查来收集对教材的意见和反馈的，设计或修改对照表和问卷是一项耗时量非常大且十分繁琐的活。对照表和问卷设计的效度（validity）和信度（reliability）经常会存在问题，相应的，导致教材评估的结果本身也存在很多问题。因此，教材评估标准应该因时因地而异，不应该包罗万象涵盖教材方方面面的内容。

笔者就纺织外贸行业的专门用途英语（ESP）教材建设标准提出几点注意事项：（1）优质的高职ESP教材一定是需要试用，改进，实践检验，再改进，才能“磨”出来的。英语语言加纺织专业知识，简单的组合，急功近利或一蹴而就做不出好的纺织外贸行业的专门用途英语教材。（2）围绕纺织外贸人才培养目标，教材编写者应当在整个教材的编写过程中要充当多重角色，特别是同纺织行业的专家以及校内相关领域专业指导委员会专家成员的合作，共同研究教材内容与教学方法，共同探讨学生能力鉴定方法，以实现与行业标准对人才需求的无缝对接。（3）教材编写应与教学法紧密融合，以能力培养为核心，注重案例分析和交际的实践层面：在各单元里有效安排案例，精心设计课堂活动与练习，将交际知识转化为交际技能。将案例转化为实战技能。（4）纺织行业的专门用途英语语料库的建立。钱瑗早在1995 年就提出了这种可能性：“如何利用电脑来完成语言项目对照工作就是当前迫切需要解决的重要课题（钱瑗1995：19）。”可以通过电脑，将词汇，短语，实用句子，真实语境情景对话，专业知识，实践操作模式，语言交流模式等建成一个语料库，可以轻松得到整套教材的重要数据。通过与行业专家，已毕业的学生交流、座谈、问卷等形式，利用电脑不断完善语料库，对重要数据不断对比分析，完善纺织外贸行业的专门用途英语ESP教材。

3 纺织外贸行业的专门用途英语教学法研究

我国目前的大部分高职院校ESP教学基本处于单纯的语言教学状态，要么语法教学法，要么专业知识英汉翻译教学法。传统的教學方法已经不能完全适应ESP的教学工作，笔者认为应该从以下几方面探索更多的ESP的教学方法。

3.1合作教学 合作教学（team teaching 或 joint teaching）也叫协同教学，专业人员或专业学科的专家和语言教师共同担任专门用途英语的教学。笔者认为，可以将合作教学融入到纺织行业的专门用途英语ESP的教学，该门课程的教学的主讲教师原则上由校内教师（本科英语+研究生相近专业或通过下企业锻炼方式相结合）、企业行业专家、校内相关专业指导委员会成员来共同担当。校内教师可以通过语言技能的讲解，采用现场模拟，情景教学、交际法教学来实现学生交际能力的培养。企业行业专家可以通过报告，座谈介绍不同案例，实战技能；也可指导学生在企业实践（参观、顶岗、咨询）开展基地现场教学。实现“学校+行业+企业”三元制培养模式。

3.2真实任务和项目教学法

真实任务和项目（authentic tasks or projects） 无论是课堂开展的还是企业实践开展的，都是纺织外贸行业的专门用途英语ESP教学的特色之一。教材内容要来自与纺织行业相关的真实语料，教材和教学方法的内涵和外延都体现在纺织行业专门用途英语的社会文化情景（socio—cultural context），真实的语篇（authentic texts）以及真实的案例（authentic case）。它可以有效地建立起一种充分满足学生需求的教学模式。

3.3发挥纺织行业ESP语料库的功能，更好的服务教学

纺织外贸行业的专门用途英语语料库的建立实际上是利用现代发达的电脑技术和网络技术更好的为教学服务。在纺织行业的专门用途英语教材编写注意的事项第四条已经有阐述。总之，无论是教师还是学生，都可以充分利用语料库的功能提高教学和自主学习。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，应该要熟练掌握。

4 结语

基于绍兴地区纺织外贸行业的ESP课程设计研究改变了以往对教材编写、教材选择的盲目性和随意性，同时，对依托绍兴外贸行业的ESP课程的教学方法进行了深入探讨，目的在于如何更好的培养高职学生适应社会行业对人才的需求，以适应我国社会经济发展的需要。

当然，我国ESP课程研究还有很多的问题值得深入探讨，毕竟ESP教学是我国大学英语教学改革的发展方向，也是21世纪英语教学的发展趋势，体现了当前我国职业教育课程改革的趋势和方向。

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[6]钱瑗. 介绍一份教材评估一览表[J]. 外语界，1995（1）.

[7]夏纪梅。现代外语课程设计理论与实践. [M]上海 上海外语教育出版社，2003

基金项目：本文为浙江省2011年度浙江省教育规划课题“ESP课程设计研究—以绍兴纺织