唐村镇中心小学学生心理健康教育工作计划(共8篇)
唐村镇中心小学学生心理健康教育工作计划 篇1
学校教学工作总结
大村镇中心小学 2004年7月
学校教学工作总结
2004年上半年,我校紧紧围绕“全面提高教育教学质量,办让人民满意的教育”这一中心任务,解放思想,开拓创新,以加强学校管理为突破。深化课程改革,尤其是在教师培训、教学管理、教学研究、教学评价等方面走出了一条独特之路,形成了本校独有的特色。
一、确立教师培训的新举措,全面提高教师素养。
㈠明确培训目的,转变思想观念。首先,组织全镇教育干部、教师认真学习市教体局,镇教委的通知要求,领会其精神实质,进一步明确认识,理清工作思路。其次,是严格了培训纪律,明确了培训过程的具体要求,做到了刚性管理和柔性管理的有机结合。
㈡强化组织管理,建立健全培训机构,形成了良好的运行机制。成立了以校长为组长的课程改革领导小组和以副校长为组长的课程改革工作小组,下设课程改革办公室,有师训负责人统一协调,做到专人负责,保证了课程改革工作的制约机制。
㈢拓宽培训渠道,强化组织管理。培训采用集中与分散相结合,理论与实际相结合。培训做到定点、定时、足量、定人负责。由于措施得力,制度严格,教师出勤率基本达到100%,课堂教学效果有了明显的提高。
㈣多元化、全方位管理,全程持续,提高培训效益。为提高培训效益,使教师学有所得,迅速提高其素养,尽快适应新的课程。培训过程注重做到五个结合:一是提高教师对课改培训工作的认识和加强管理相结合,二是课改的培训与提高教师的素养相结合,三是提高教师的业务水平与全面促进创新型、复合型教师相结合;四是通过课改培训与提高课堂教学效率,提高教育质量相结合,五是培训工作与教师的考核相结合。
㈤新的课程改革带来课堂教学的可喜变化。通过课程改革的培训,使全镇教师树立起新的教育发展观、质量观和教育观,把握住了新的教育视点,确立起了新的理念。
二、强化管理注重教研,全面提高教学质量。
㈠提高认识,规划管理。
1、加强组织领导,强化教学管理。
教学工作要上去,抓好管理是关键,向教学管理要质量,是我镇抓教学工作的一条基本原则。我们始终坚持以教研为先导,以提高教学质量为宗旨,以课堂教学为中心。大力实施“一把手工程”。定期深入学校征求意见,听课、评课,及时把握教研动态。建立了三级教研网络,镇教研员负责指导、联系,学校教导主任抓落实,各教研组长分兵把口,各司其职,定期开展教研活动。有效的促进了教研活动的开展,使教育教学工作在全镇上下扎实有序的开展起来。
2、严格管理评估,规范教学行为。
教学工作是实施素质教育的主要载体,教学常规是提高教学质量的基本保证。只有严格教学常规,规范教学行为,才能更好的提高教学质量。为及时的总结经验,提高教学质量,我们先后出台了《教科研工作实施细则》、《小学教学常规要求》、《小学各科作业设置与批改的意见》,每学期镇教委组成考核小组定期或不定期的,采取“查、看、听、评、测、议”的办法,对各校的教研进行考评。对开展好的学校和个人进行表彰奖励,并与评先进选优、普升职称、干部任用等挂钩。目前,我镇的教育教研工作空前活跃,形成了校校 有课题,人人搞教研的浓厚氛围。
㈡加大力度,专题研究。
1、教研活动形成常规,正常运转。教学改革在全国上下如火如荼,各种新的教学模式也层出不穷,为防止教研活动“一阵风”似的跟着别人跑,我镇规定每周二下午各校必须在两节课后拿出两个小时集中搞教学研究,并对常规性的教研活动进行了规范:实施“一、二、三”工程和“五个一”活动。因此,这些年来,镇、校、级部三级教研活动的开展出现了紊而不乱的良好局面。
2、课题研究加大力度,提高效率。课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道,是提高教学质量的关键所在。
3、多形式,多渠道的开展教研活动。
⑴开展基本功、优质课、教学能手评选活动,推动教研活动向纵深发展。
⑵举行专题教研会
⑶举行开放日活动
⑷举行校际间“手拉手”联谊活动
⑸以“新”代老,互帮互学。
㈢强化措施、提高素质。我们重点做了以下几点工作:
1、加大倡扬学风,鼓励支持广大教育干部学习教育管理、教学研究、教育科研书籍和先进理念,并配套以考试考核的督促手段。
2、制定《小学教师进修培训制度》,鼓励教师学习教育理论,提高学历层,不断充实、提高自己。
3、开放学校阅览室,为教师查阅资料提供方便。
4、充分利用学校的计算机资源。
三、构建科学的教学评价体系,促进学生全面发展。
建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分,是涉及到教学工作方方面面的系统工程。随着新一轮课程改革的全面启动,加快建立促进学生的发展的教学评价体系,显得尤为重要和紧迫。一年来,我校的教育工作者把努力构建“以学生发展为本”的教学评价体系为突破口,在课堂教学评价、综合评价、考试制度评价等方面做出了有益的尝试和探索,进一步突出了评价制度的诊断、激励和发展功能,取得了阶段性的成果,有效地推进了素质教育的深入实施。
(一)探索行之有效的课堂教学学定性评价方式,发挥评价激励功能,让学生树立自信,体验成功。
课堂教学是实施素质教育的主渠道,将课堂及时评价是为教学过程的一个环节,并伴随着课堂教学随时进行,不但能够培养学生良好的学习习惯,形成正确的情感态度价值观,更重要的是为每一个学生的可持续发展打下了基础。
1、恰当使用及时口头评价,实现由概括评价到有针对性科学评价的转化。
2、课堂教学评价实现了由教师为主体到由学生自己、同学间、小组间和老师的多主体评价的转变。
(1)学生自评互评强调反思。
(2)“学评教”增进交流
(3)小组评价重在引导
3、课堂教学评价实现了注重形式到注重内容与形式完美结合的评价转化
4、巧用滞后性评价,激励学生多角度思考。
(二)探索评价方法多样化,实现评价过程、教学过程、学生成长的统一。
基础教育课程改革强调评价的过程性并且关注个体差异,这就要求我们要运用多种评价方法对学生进行评价。除课堂教学评价外,我们尝试着使用了作业评价、访谈评价、问卷评价、成长记录袋评价和表现性评价,并逐步实现根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法,充分认识到每种评价方法的特点和优势,以及不足,扬长避短,以达到全面评价学生的目的。
1、足迹式全程评价,关注学生成长。
2、“数学笔记”珍视学生的情感。
(三)探索考试评价改革,实现过程性评价与终结性评价的结合。
1、改进单元测试,注重日常评价。
2、丰富期末评价内容,让期末评价成为学生又一次进步的阶梯。
(1)一年级考试重兴趣。
(2)分项测查重过程。
(3)实践测查重能力。
(4)多次测查重激励。
2004年7月
唐村镇中心小学学生心理健康教育工作计划 篇2
花开有迟早, 可是只要是花总会开放, 花期不同而已。“问题”学生也是花, 也许他们的花期迟了一些。其实用爱心去浇灌这些所谓的“问题”学生的心灵, 他们也会重新改变, 绽放“美丽”!他们的童年一样精彩。作为教育者, 人类灵魂的工程师, 更作为肩负学生品德教育的班主任, 让我们关爱每一个学生, 同时也把无私的爱给这些所谓的“问题”学生吧!
一、春———细心发现多鼓励
著名心理学家、教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时指出:“人们大都渴望被肯定。”在实际的教育教学中, 教师可以运用皮格马利翁效应, 针对学生的实际状况, 把相同的热情和不同的期望给予每一个学生, 使他们感受到班集体的关爱和期待, 并以良好的情绪投入到学习和班级活动中。例如, 有的“问题”学生最然学习不是太好, 可是爱劳动, 劳动时不怕脏, 不怕累!这不值得鼓励和表扬吗?有些学生偶尔小捣乱, 可是悄无声息地为班级教室里搬来了盆花, 不张扬, 不做作, 不是也很可爱?有些“问题”学生放学时关上大家忘记关的窗户, 这一举一动难道不是孩子纯真烂漫的心意?我们平时在班级管理中多肯定他们的优点, 对他们不冷漠、不怀疑, 从而激发他们向上的活力, 使他们沿着正确的方向走下去。
素质教育的核心是面向全体学生, 面向他们的各个方面。因此, 每一位班主任都要公平地对待学生, 尤其对“问题”学生充满真诚与信心, 进而寄予爱心和希望。
我们不能只看见学生的不足之处, 要全面地看每一个学生, 既看优点也看不足, 夸奖优点, 建立自信, 使其更有信心改正缺点!“小提醒”不足之处, 细致耐心指导帮助其改正, 他们会慢慢进步、慢慢“强壮”!我们需要静待花开的耐心。
二、夏———集体生活多美妙
开展形式新颖、主题鲜明的主题教育活动。积极扩展班会活动方式, 通过多种活动, 加强爱国主义教育;以“孝亲敬老”主题班会使学生学会关爱照顾身边的老人, 以“学会感恩、诚信”班队活动为突破口, 加强文明礼仪教育、诚实守信教育。班队会的内容可以是思想教育, 也可以是成果展示, 可以是动手制作, 可以是讲故事、演讲、教育游戏等等, 在班队会中“问题”学生在这种氛围中感受集体的力量, 打开心扉与同学教师交流, 发现集体生活的快乐, 获得人格的塑造。“问题”学生的良性改变也许就此开始……
三、秋———成长档案多收获
建立并通过“学生成长档案”等措施巩固“问题”学生阶段教育的成果。把学生成长过程中的快乐出游照片、集体活动的记录、偶尔进步的作业, 获得的“每周一星”小奖牌, 对未来的幻想画, 对自己的期望卡都放进成长档案中。当回顾时, 学生自然会发现自己以前的“成就”, 欣喜之情溢于言表, 小小的满足感与成就感油然而生!当然他们也会发现以前自己对自己定的目标和自己对自己的期望。所以他会对自己重新定位, 重新付出, 所以他们重新“出发”了!
四、冬———感受温暖多关怀
其实, 学生来自不同的家庭, 生活背景是不同的, 这也造成了许多学生之间的客观差异。要走进学生, 了解学生, 就得走进他们生活了那么多年的家庭。首先要与家长沟通, 进行家访, 我们会通过他们的家庭生活发现学生的许多在学校看不到的隐性东西!
有的学生在班内可能不起眼, 可是在家孝顺父母, 关爱兄弟姐妹, 有些学生的不好习惯的养成也往往是家庭里的原因。作为班主任, 了解到这些, 觉得很多学生暴露的问题不是学生自己的原因, 而是多方便的原因, 所以不能一味指责学生, 应该给学生多一些鼓励和关心, 这鼓励有生活上的也有学习上的。
我们要从心灵上走进学生, 接纳学生。是!我们是他们的老师, 但更是他们贴心的朋友, 不是吗?让他们有冬季温暖如春的感觉!教育不应该是这样吗?
唐村镇中心小学学生心理健康教育工作计划 篇3
关键词:小学生;心理健康教育;指导
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)21-158-01
随着社会的不断发展,我国的应试教育逐渐向素质教育转变,对于学生的心理健康教育日益被各大教育部门所关注。有关纲要进一步提出,实施心理健康教育,培养学生形成健康的心理和纯洁高尚的道德情操。对学生实施心理健康教育已经成为各个学校日常工作中的必备课程。如何提高目前小学生的心理健康状况,本文通过我个人在教学工作中的体会,谈谈粗浅的看法,具体情况如下。
一、為学生创造良好的心理健康活动氛围
小学生可开发的智力潜能极大,但因为年龄小,感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限。故而,在教学内容上,教师应该根据教学大纲的要求和学生的实际情况,力争做到深浅适度,精讲巧练,符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。要允许多种声音的存在,要以表扬鼓励为主,适时地选择一个既合本意,又易于为学生接受的实事求是的表达,打动学生的心弦,引起他们的共鸣,使得课堂成为平等、和谐、温馨的境地,在轻松和谐的气氛中,让学生想说就说,敢于表述不同意见,使学生的个性得到充分发展。
二、放下姿态和学生友好相处,教会学生保持良好心态
成年人在日常生活中也会有过不去的坎,更何况是心智尚不成熟的小孩子们,小学生的情感易外露,自制力较差,情绪很不稳定,容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色,连蹦带跳,碰到困难和挫折就垂头丧气,甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境,最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。人总有表述的欲望,所以说“一吐为快”。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。常常用心去听他们诉说,适时进行疏导、教育。为他们保守小秘密,做他们的大哥哥。从而帮助他们摆脱消极的心理体验,让他们保持活泼、开朗、稳定、充满朝气的好心态。
三、营造和谐的气氛,对学生进行言传身教
受到应试教育的影响,让不少的学生感觉很机械,无乐趣可言,为了提高他们在学习中的主动性,也为了提高学生的心理健康水平,让教学变得更灵活、生动、富有色彩、制造动态效果,加点创意,营造让学生感兴趣的氛围,调动学生学习的积极性。除了常规教育外,更要注意言传身教。老师在教学实践和日常生活中,要不断提高自己各方面的能力,保持积极向上、平和开朗的心境,用自己的人格魅力,潜移默化地影响学生。学生在不知不觉中模仿老师。心理学的模仿,指在没有外在压力条件下,个体受他人的影响,仿照他人,使自己的行为与他人相同或者相似的现象。不同学生有不同的气质,心理学的气质是指人的心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。教师应该学好心理学基础知识,分清每个学生的气质类型,因材施教。
四、教师要带动学生进行健康教育活动,使其道德得到升华
教师要引领学生认清自己,从周围环境中寻找参照点,在小学语文和品德教材中和课上,选入了大量优秀篇章。展示了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习,刻苦钻研,为人类社会的进步作出贡献的科学家;有为保卫祖国,忠贞不屈,抛头颅,洒热血的民族英雄、钢铁战士;有心地善良,乐于助人,勤勤恳恳的农民;有热爱学习,人小志大的红领巾;有鞠躬尽瘁,死而后已的人民总理等等,古今中外,无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊,老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时,引导学生把这些人物形象作为榜样,树立在心中。榜样的力量是无穷的,他们或是具体、明确,或是间接、潜移默化地教育了学生,使学生在学习语文的过程中,心灵得到了净化,情操得到了陶冶,形成了健全的人格。
五、带领学生逐渐接触社会,把握好自己的方向
学生迟早要步入社会,对学生进行合理定位,突破校园四角天空的束缚,置学生于社会大熔炉中学习和生活,让学生在不断的开拓创新中健康成长,这是每个教育工作者应有的责任。无须否认,我们的教育还是比较封闭的,应该向开放式的社会化教育转变。社会化是一种积极地接受、主动地参与的过程。在这个过程中,让学生逐步准确地勾勒外在世界的座标,确定自己的位置与角色,把握自己的准则与方向,从而在社会化的目标中扩展学生的心灵世界。
六、创设良好的心理健康教育环境
创设和谐、宜人的教育教学物质环境。潜移默化,从老师到学生大家共同来营造校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等,它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动 “情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。”我个人认为,当学生需要关心、帮助时,教师只有对学生倾注真情的爱,才能更好地塑造、净化学生的心灵,才能让学生更好地去掌握科学文化知识,学生只有在教师“真爱”的陶冶下,才能更积极地投入到学习中,这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。
通过以上对学生进行健康教育的具体方法,加强学校对小学生的心理健康教育是当前学校教育改革的新形势,它注重全体学生的心理素质发展。我们也在不断探索,不断追求,让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康,让他们的身心都得到充分、健康地发展,为祖国的建设贡献自己的力量。
参考文献:
[1] 姜静静.浅谈影响小学生心理健康的因素及解决方法[J].新课程(小学),2013(12).
大村镇中心小学教科研工作 篇4
自查自评报告
我镇在成立自评工作组的基础上,依据教科研工作的评估细则,于十月份对中心小学、村小的教科研工作进行了全面的自查自评。现将自查自评情况汇报如下:
一、全镇小学基本情况
我镇共有63个教学班,在校生2685人,教职工147人。根据教科研工作的要求和本镇的小学实际,实施了“一把手”工程,设置了教科室,中心课题研究组,六个课题研究小组,做到了从中心到村小,成立以校长为组长的科研领导小组,以教科研骨干教师为组长的指导小组。人人参与全方位引入,从过程管理,形成了群众性的教科研热潮。
二、开展了自查自评工作情况
我镇中心小学十月份对教科研自查自评工作进行专题研究,成立了工作小组,按照评估细则,分工负责,利用三天的时间对教科研工作进行了自查自评。采用边查边评边纠相结合的办法,克服了“走过场”“搞形式主义”的错误做法,确保了教科研工作实效性的健康运转。
三、学校教科研达标情况
我镇教科研工作整体评价为良好,总分为85。具体评估细则如下:
A1组织领导得9分 B1领导重视得6分
C1实施“一把手”工程,学校主要领导重视并 参与教育科研工作得2分。
C2分管领导明确,能保证参加教科研活动,得1分 C3校级领导承担市(县)级以上课题研究,并有相应科研成果得1分
C4有激励教师开展教育科研的政策措施得1分
C5教科室的作用在学校整体工作中能得到充分体现得1分。
B3规划安排得3分
C6有教育科研工作规划、教科研工作计划和工作总结得1分
C7教科研工作列入学校行政办公会的重要议事日程,定期研究教育科研工作,有会议纪要得2分。
A2教科室建议得21分 B3机构设置得2分
C10设有教科室并按规定配备专兼职教科室主任得2分。
B4人员配备得3分
C11有专职工作人员得2分。
C11有兼职科研人员3名以上得1分
B5办公场所得2分
C12有专门的办公场所,面积在8平方米以上得2分。
B6装备资料得7分
C14有专用档案柜、橱得1分
C15有专用微机得2分
C16有专用教科研资料室得2分
C17教育科研类图书、资料丰富管理规范得2分
B7制度建设得3分
C18教科室、教科研人员职责明确,任务落实得1分 C19教育科研工作规章制度建立健全并上墙明示得1分
C20建立教育科研课题一览表,并上墙明示得1分
B8档案建设得4分
C21教科室自身科研活动档案建立完备、整齐得2分
C22教师个人教育科研档案建立齐全得2分 A3队伍建设得8分 B9科研人员得3分
C23科研人员精干高效,素质优良,结构合理的科研队伍得1分。
C24教科研人员定期外出参加科研培训得2分 B10教师队伍得5分
C25经常地对广大教师进行教育科研理论知识和方法的培训得2分。
C26教师参与课题研究的比例在85%以上,中青年教师参与率在95%得1分。
C27积极主动地邀请专家、学者来校进行科研指导,提供智力支持得2分。
A4课题研究与管理得26分 B11承担课题得6分
C29独立承担了市级以上课题的可得4分 C30独立承担教育科学规划课题得2分。B12科研活动得7分
C32经常组织与课题研究相关的科研专题研讨会,有活动内容、过程分析、效果反馈、调整策略、研究方向得5分。
C33课题研究每学期必须在4次以上得2分 B13课题管理得7分 C34按时开题,有规范的课题研究方案或计划得1分。C35重视课题过程管理,有阶段性研究成果得2分。C36按时结题有规范的工作报告和研究报告得2分。C37有市级课题,校级、个人课题结题率90%以上得2分。
B14经费投入得5分
C38有教育科研专项经费,并逐年增加得2分。C39有科研课资助经费和成果奖励经费得1分。C40设立教育科研专项奖励基金得2分。B15教科室成果得2分 C43主持市级课题得1分
C44主持校级课题得0.5分,结题0.5分,计1分 A5科研成果与推广得2分 B16教师科研成果得6分
C46(1)论文获市级奖或在市级报刊发表(2)论文获省级或在省级报刊上发表得6分。
B17成果推广得6分
C49积极推广应用上级教育行政部门要求推广的科研成果得2分。
C50借鉴并扩大国内外的先进教改经验得2分
C51总结本校的教改经验并进行扩大,卓有成效得2分。
A6信息与宣传得7分
B18信息提报得7分
C52教育信息渠道畅通得2分
C53每学年被采用的信息得5分
四、存在问题及原因 C28独立承担或参加省级及省级以上教育科学规划课题或确定为省级课题实验基地、实验学校。
C41主持省级以上课题(2分),结题(2分),优秀课题(4分)。
C42主持地、市级课题(2分),结题(1分),优秀课题(3分)
C47在地、市级以上报刊发表教育科研优秀成果,或获地、市级以上哲学、社会科学。教育科学优秀成果奖6分。
C48由国家正式出版社出版的教科研类专著市级4分,省级6分,国家级8分。
C54被国家级报刊等新闻媒体采用每条6分,被省级报刊等新闻媒体采用,每条4分,被地、市级报刊等新闻媒体采用,每条2分。
中心小学心理健康教育工作总结 篇5
2017—2018学第二学期
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。因此,在小学开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。
小学心理健康教育是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临各种问题的进取态度;培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力。
我校根据学校的实际情况开展了丰富的心理健康教育活动,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果。如:
1、心理知识讲座。我校定期开展心理知识讲座,普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。心理健康教育并非只是个别学生教育的需要,心理健康教育是面向全体学生的重要课题,因为心理健康是全员性的问题,是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战,包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生,也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明,有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为,往往由于学习成绩好,这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视,得不到教师的重视和及时的帮助教育。如,一些“好”学生由于长期被宠、被捧,心理承受能力已变得极脆弱,稍不如意就发脾气,有的还采取极端措施进行打击、报复,甚至走上犯罪道路。可见,心理健康教育应成为我们学校教育的重要的防止心理健康教育学科化的倾向。因此,我校就在全校开展心理知识讲座,使全校学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。
2、个别咨询与辅导。除了全校性的心理知识讲座,心理咨询教师根据实际情况对学生进行个别辅导。对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰。主要针对学困生、单亲生、寄宿生、留守儿童等各自存在的不同问题。
3、为部分年级的家长进行辅导。让家长懂得家庭是心理健康教育的第一课堂,家长的心理健康及其调适,了解孩子心灵成长的轨迹等常识性的知识。
3、积极参加上级部门安排的各种学习,完成部门规定的任务。
5、心理教育的学科渗透。我校开展的心理健康教育也并不是孤立地进行,而是与其他学科的教学渗透起来,全方位地对学生进行心理健康教育。如在语文学科中进行心理教育,在思品课中进行心理教育的渗透等,让学生并不是孤立地接受心理健康教育,而是多方位地受到心理健康教育。
6、学校根据自己的实际情况,一些班级还编排了“校园情景剧”学生通过排练、观看情景剧,懂得了学习、生活中许多问题的解决方法。
心理健康教育是提高小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容,是学校教育的重要任务,使学生的心灵得到了释放,也使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。在今后的工作中,我校将在心理健康教育活动中,还将不断努力,争取更大的成绩。
.中心小学心理健康教育工作计划
2017-2018学第二学期
一、指导思想
本学期将认真贯彻学校心理健康教育精神,根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律,通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导,帮助学生获取心理健康的初步知识,促进学生人格的健全发展。
二、具体目标
1.利用现有的心理健康的环境,注重学生心理辅导,做好学生心理咨询工作。
2.重视未成年人心理辅导站的常规建设,努力发挥心理活动室的作用,进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。3.利用心理健康广播、心理辅导及手抄报等方式,帮助学生获取心理健康的初步知识,促进学生人格的健全发展。4.充分利用班队会加强对学生的心理健康教育。
三、主要工作
(一)加强教师队伍建设,提高自身素质
1.组织教师学习有关心理健康教育资料,进一步提高认识,充实自我,掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等,并提倡全体教师在自己的工作实践中运用心理知识及教育方法,不断丰富自己的教学策略,提高教育教学水平。
2.继续通过家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容,使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性,不断地提高家长对学生进行心理健康教育的素质。
(二)认真做好学生心理辅导及心理咨询工作
1.加强心理咨询室的常规建设,做好学生心理咨询工作,并能有所侧重地进行跟踪调查,建立心理档案。咨询途径:(1)学生自愿前往咨询;(2)班主任老师推荐;(3)辅导老师访谈。2.开设“心灵信箱”,对个别学生进行有针对性的辅导。3.全校开展跑操活动,调节呼吸,强健身心。4.对全校学生进行心理辅导知识讲座。
5.在家教指导活动中,举行专题讲座,让心理健康教育走进千家万户,使家校教育形成合力,促进亲子沟通,进一步提高学生的心理素质。
6.积极发挥课堂主渠道作用,各班班主任要利用晨会、班会进行心理健康教育。
四、具体工作
结合我校实际,主要通过以下途径开展心理健康教育: 1)以课堂为主渠道,围绕市级课题《综合评价背景下的学生身心健康教育研究》进行探究,将心理健康教育渗透在各学科教学中。
2)每个班级每月开展一节心理健康课(或活动)。班主任根据本班的实际和心理健康课本进行心理健康教育。3)开展心理咨询和心理辅导。4)办好“心灵信箱”,以便个别学生表达宣泄,利用写信的方式进行咨询。
5)以“点”带“面”,利用学校广播站、黑板报为宣传阵地,对个别案例进行解析,对一些常识性的问题进行解答,让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。
6)加强家校联系,优化家庭教育环境。
全学年重视学生心理健康教育,利用一切资源开展学生心理健康教育,促进全体学生的身心健康发展,在潜移默化中实现师生共同成长,促进校园的和谐发展,是我校心理健康教育工作的终极目标。
心理健康教育案例--康安毅
主题:改变多动,健康成长 基本资料:
康安毅,男,11岁,小学五年级学生,憨态可掬的外表,想象力较奇特,做事无持续性,自我约束力差,课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的,有时还情不自禁地大声说话,我行我素,爱惹事生非,许多同学是他的“猎物”,经常受到他的攻击。但我观察了解,这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候,这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为,注意力严重不集中,属于多动的表现。
具体表现:
1、不管是什么时候,他总是调皮淘气,好像周围什么也没有,自己陶醉于自己的天地中。
2、参加学校的活动时,步调举止与同学都不统一,行为懒散。
3、上课时手里总得拿些东西摆弄来摆弄去,常发出另类的叫声,严重影响教学秩序。
4、经常趁同学不注意就打人,还常常把同学间的笔、本子和书等物品交换位臵甚至任意弄坏。
5、没有朋友,同学们都不愿意跟他玩,谁也不愿意跟他同桌。
6、在课间同学玩时,总是给捣乱、混闹,自己却乐在其中。
7、作业字迹特乱,一般人很难辨清写的是什么。学习成绩差,行为懒散,做事拖拉。
以上是我对孩子的一些了解,孩子的自身的缺点和出现的问题很多,在诸多的缺点和问题中,以“多动”尤为突出,这也是引发众多问题的根源。但也不乏优点的存在,如:爱读课外书、爱护小动物……每当面对这个孩子的时候,我总是想:如果这样发展下去,她的将来会是什么样子?教师的爱心和责任感都告诉我,这个孩子需要帮助。我决定从“多动”这个根源入手,帮助他健康的成长。
了解背景,分析成因
家庭比较特殊,三代单传,爷爷对孩子太过溺爱,一切满足孩子的要求,不管是合理的还是不合理的,因此孩子比较任性,在家根本不听家长的话。尧尧的父母对孩子的要求不高,功课回家辅导得也少,如果遇到孩子有不会做的地方,家母亲的态度很粗暴,经常打骂孩子,埋怨孩子笨,让孩子的自尊心受到了极大的伤害,以至于产生了严重的逆反心理。妈妈让他做什么,他偏不做,他让往东,他偏朝西,对他表示关心的时候,孩子却漠然视之,理解不了父母的良苦用心,父母和孩子之间形成了一道难以逾越的鸿沟。从家长那里又了解到:低中年级时,学习成绩不太好,经常被老师留下补课,学习兴趣不高。由于特殊原因尧尧所在的班级连续换了好几个老师他的学习成绩更差了,现在孩子更加自由散漫,每天放学后丢下书包就玩。综合他的行为表现,我做出了一些分析:
1、在家里跟家长不沟通,感到父母对他的爱护是多余的,爷爷的溺爱,也是他形成一些不良行为习惯的上的主要原因。
2、由于学习成绩差,在学校他担心同学们瞧不起他,感到孤立无助,缺乏自信,不敢跟同学们交流,一个朋友也没有。因为心思不用在学习上,所以就总是琢磨着怎样才能让别人注意他,开始惹事生非,慢慢愈动愈严重。
3、老师和父母经常批评责骂他,不仅没有消除这种不健康的心理,反而增强了这种多动心理的发展。时间一常,对他成长产生更多不良影响。
4、做了错事,当发现没有被发现时,又特别兴奋,滋长了下次犯错误的心理。由于经常犯错误,经常受到大家的指责批评,使他变得更加顽固不化,更加放肆。
当问他为什么时,他经常默默无语,但有一次他的回答很让我吃惊:打完别人或把别人的东西弄坏,我心里特别舒服、开心。问他知不知道这样做不对时,他说:知道,但控制不了自己,趁同学没注意就会捉弄和使坏,说着说着禁不住哭了……小男孩的心里,竟有这么多不为人知的痛苦与矛盾。
个案处理细节
我及时与家长取得联系,共同努力,帮助孩子改变多动。主要做了以下几方面的工作:
1、与家长联系,交换教育孩子方法,使家长建立起教育孩子的正确理念和方法。
这样在家里,爷爷及父母就能协助老师做好课后辅助的工作。康安毅不良的行为习惯的形成和他的家庭教育有很大的关系,因此,我和康安毅爷爷谈了很多次,沟通溺爱孙子的诸多害处。我还建议父母多跟孩子沟通和交流,如:抓住他爱读课外书的优点,多给孩子买些有益的课外书籍,适时的吸引他让他和书成为好朋友。每天都争取和孩子聊天,可以拉近彼此的距离,让孩子感受到最关心自己的人还是父母。因为这个孩子比较厌学,刚开始聊的内容尽量不要谈学习,就随便聊,孩子想说什么,就跟她聊什么,等过一段时间,父母跟孩子的关系缓和了,再慢慢往学习上靠,问问今天学的什么,在学校有什么开心的事,老师有没有表扬等。孩子哪怕有点滴进步,家长一定要抓紧时机狠狠的表扬她,让她品尝成功的甜头,增强进步的信心和动力。
2、打造机会,增进和同学之间的沟通。
我还特意在班队会上为康安毅打造了一次和同学沟通的良机,首先他诚心诚意的向同学们道歉,并保证以后努力改掉打别人及毁坏别人东西多动的不良习惯,请同学们帮助和监督。说对不起,请原谅的时候,有的同学不好意思,有的同学惊呆了,还有的落泪了,他们不敢相信自己的眼睛和耳朵,这个曾经为同学们讨厌、老师头痛的康安毅能做出如此的举动,真的很意外。他还把自己喜爱的课外书拿来和同学分享,我也备受感动,就趁热打铁,真诚的呼吁全班同学都来帮助她,让同学们明白了“错误难以改变,但可贵的是知错能改”的道理,希望康安毅以后能有更好的表现。有几个热心的同学提出愿意和他交朋友,帮助他学习,真是求之不得!相信这些同学一定能以好的行为习惯影响他,让他慢慢改掉多动等毛病。
3、关爱孩子,并持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。我经常给于他关爱,没有本子给他买,帮他记作业,帮他收拾书包,天冷提醒他多加衣服等等。另外,安排和比较稳重的愿意帮助他的同学同桌,让他感受到大家都是他的朋友,使他感受到老师没有抛弃他。逐渐培养他上课遵守纪律认真听课的习惯。运用表扬、鼓励的语气激励孩子,并采用多种方法,培养孩子自觉完成作业的习惯,逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
4、帮助孩子正确认识自我。
康安毅对自己没有正确的认识。由于成绩差,所以对自己的评价太低,以为所有的人都不喜欢自己,心里产生孤立,缺乏自信。孩子对自己的评价太低或太高都是很危险的。怎样才能帮助孩子正确认识自己呢?首先对孩子表示信任和喜欢,告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你,老师非常愿意帮助你。其次,把孩子的优点罗列一下,让孩子看到原来自己不是一无是处。如:特别爱读书,说明你很爱学习;爱护小动物,说明你很有爱心,不论哪一个学科只要努力学习,一定会赶上其他同学的。第三,班级中的同学也会在你需要的时候帮助你,他们是喜欢你的。初步结果:
1、孩子的多动明显改善。现在的尧尧和同学间的关系越来越融洽,课堂纪律有明显的进步。
2、在帮助孩子改变的过程中,尧尧也有几次反复的现象。在孩子又犯错误的时候,我们没有责备孩子,有的只是理解和信任,给孩子不断鼓劲加油,反复周期不断在加长,让孩子对自己更有信心。
3、学习兴趣明显提高,每天都能按完成作业,新学的知识掌握的也不错。
评析:
这个案例使我感受颇深,我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵,细心捕捉孩子的闪光点,让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力,以及他家长的帮助,行为终于有所收敛,约束力有所增强,但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。美国管理学家彼得提出木桶理论,组成木桶的木板如果长短不齐,那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板,而是取决于最短的那一块木板。因此我们要关注每一位孩子的发展。从此案中又引发了我几点思考:
1、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质。因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要。
2、以对学生终身发展高度负责的态度来重视心理健康教育。
在社会发展日趋多元化的今天,人们也受到各种各样的心理困扰,现实的严重性,我们不能等闲视之。我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育,每一位班主任都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色,应及时发现他们的心理问题,利用班集体的优势和特点,向学生进行心理教育,满足其心理需求,使他们的生活、学习有目标,充满希望,增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力,提高心理素质,以迎接未来社会的严峻挑战。
心理辅导个案--李可欣
李可欣,女,9岁,三年级学生。性格上,胆小、自卑。在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕参加活动。上课从不主动举手回答问题,即使被老师提问也因紧张而说不完整,语言表达能力较差。家庭作业经常不能完成,尤其是作文,十次有八次都不会交。父母工作经常需要加班,早出晚归。周末在家,则常会约上几个朋友打麻将,与她交流的时间很少。她的成绩在班上处于中等偏下,会被一些自以为是的同学看不起,甚至嘲笑。
一、主要心理问题分析
通过几个月深入的观察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。只要老师耐心地给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,促进她心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提高。
二、辅导过程
(一)老师谈心
我选择了她看起来心情比较高兴的一天,把她请到办公室,请她面对面地坐下来,以真诚的态度与她谈心,让她对我产生信任感。在交流的过程中,我不失时机地抓住她的闪光点,给予及时的表扬和肯定,并帮助她的树立远大的理想,告诉她,一份耕耘,一份收获。
谈心后,我也随时对她进行关注。上课时,选择一些她会解答的问题主动请她回答,只要答对就马上表扬她;她的作文有困难,我就单独辅导她,一有进步就夸赞她;平时一有机会就对她嘘寒问暖,百般关注。
(二)家校合作。
通过家访,开家长会,家长学校讲座等方式,劝说她的父母周末多陪陪孩子,和孩子多交流,及时了解她的学习、生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听,建议他们综合考虑她的实际情况,适当地降低要求,提出一些她能够达到的目标,并帮助她实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现,及时调整,循序渐进。建议家长对她多鼓励少批评,多关心少打骂,为她营造一个温馨、和睦的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心,增强自尊心,这是促使她自信地与人交往的起点。
(三)同学关心
与她朝夕相处的是同学,所以我也让一些学生参与到帮助她的活动中来。首先我安排一个外向、活泼、乐于助人的优秀学生做她的同桌。这样当她有困难时,同桌就能及时、有效地帮助她,帮助她恢复对自己的信心。同时,也能让她在与同桌交往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中,帮助她走好人际交往的第一步。三.辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后,李可欣的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了。不仅课堂上能与老师交流,而且课下也会和我说一些很知心的话。慢慢地,在班上她有了好朋友,脸上常常挂着微笑,人也精神了很多,成绩也芝麻开花节节高了。家长反映她不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事了。
四、辅导感悟
1.学生的心理问题,都是日积月累逐渐形成的。教师要在工作中化被动为主动,及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变。
2.在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间良好信任的关系。加强教师与家长的联系,共同督促形成良好的转变氛围,这样的教育和辅导才会起到事半功倍的作用。
小学生心理辅导个案--王泽艺
一、基本情况
王泽艺,女,小学三年级,班级中等生,性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心。虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮、好动,喜欢接老师的话,她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力。
二、分析思考
每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法。从王泽艺的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭、社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的。以自我为中心,是一种狭隘的、不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差。不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察、思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从王泽艺的情况分析,她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式。
三、帮助方法
在帮助学生过程中,我想最重要的是肯定对方的优点,在优势中寻找弱势,在缺点中寻找闪光点,以激励为主,批评教育为辅,从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手,帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行:
(一)热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡。其目的是调整心理、平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。
首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校、在同学中间的情况,并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。
其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力。我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育、引导。
再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。
(二)主动帮助。学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯。同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作。凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。
(三)诚恳激励。学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少。针对蔡施婷的特点,一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布臵工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间,并适时地予以表扬,让她品尝为集体做贡献时,得到老师、同学认可、赞许的快乐。
我认为在教育过程中,要培养学生积极的心态,始终让学生在心里记下“我行,我能”等积极的意念,鼓励自己,这样才能想尽办法,不断前进,直至成功。同时,要经常使用激励的语言赞美学生。因为在我看来,赞美具有一种不可思议的推动力量,对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润,受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。
通过几个星期的帮助,蔡施婷的成绩真的有了进步。只要抓住学生的特点,充分发挥她们的优点和长处,并通过各种渠道、方法,共同努力地做工作,那么她就一定会有较大的转变。
心理辅导案例--薛凌云
一.案例介绍
薛凌云三年2班女同学,她长着一双会说话的大眼睛,头发乎黑黑的。成绩很差,非常腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。二.案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学顺利地走过来了,也具备了一定的实力和优势,面对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心。1.个人因素
通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期待,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能达到父母期望时,便使学生形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子的学习情况,对孩子的期望也很高,但表达的方式十分粗暴。3.教师因素
老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。多年的班主任经验告诉我,薛凌云同学出现这种情况,极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理,走出这个阴影呢? 三.辅导策略
这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家”的活动管理实践,通过一段时间的努力,我惊喜地发现薛凌云同学的情况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消除了自卑心理,真正树立起了“我能行”的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了,而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化,这可谓是感受良多:
1、激励教育,唤起信心。
“师爱是教育的基础”,为了去除薛凌云的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找她闲谈,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:“看,我们的薛凌云今天坐得真端正!”“我们的薛凌云同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,薛凌云是我们整体中的一员。渐渐的,园园开始喜欢和我接近了,有一次,她还天真的问我:|老师,您喜欢唱歌吗?我高兴地告诉她我很喜欢唱歌。2.树立信心,激起动力。记得有一次班级举行小组间唱歌比赛,作为胆小的薛凌云被所在小组选上了,我知道这是小组成员给她的机会,我就发动她的好朋友动员,并让她们一起上。开始她不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她进步了。有一天她问我:“我能行吗?”我说:“你这么棒,当然行。歌都唱得那么好,还有什么不能上去的呢!”她激动地不住点头。从此,她真的非常努力,成绩有了飞跃。
3.重视家庭,提高能力。
园园心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此,我把她的父母请来,详细地分析了她在校的表现及原因,与他们交流,反馈情况,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,建议家长选择适当的教育方式,我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里:有客人来到家里,家长可以让她为客人递茶、剥糖果等,也可以让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。同时,适当地让孩子做家务,提高孩子的自理能力,从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。我还建议薛凌云妈妈多跟孩子沟通和交流,如:每天都争取和孩子聊天,可以拉近彼此的距离,让孩子感受到最关心自己的人还是父母。因为这个孩子比较厌学,刚开始聊的内容尽量不要谈学习,就随便聊,孩子想说什么,就跟她聊什么,等过一段时间,父母跟孩子的关系缓和了,再慢慢往学习上靠,问问今天学的什么,在学校有什么开心的事,老师有没有表扬等。孩子哪怕有点滴进步,家长一定要抓紧时机狠狠的表扬她,让她品尝成功的甜头,增强进步的信心和动力。
4.进行评价,促进自信。
开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让她通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中薛凌云从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把薛凌云突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。5帮助孩子正确认识自我。
薛凌云对自己没有正确的认识。由于成绩差,所以对自己的评价太低,以为所有的人都不喜欢自己,心里产生孤立,缺乏自信。孩子对自己的评价太低或太高都是很危险的。怎样才能帮助孩子正确认识自己呢?首先对孩子表示信任和喜欢,告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你,老师非常愿意帮助你。其次,把孩子的优点罗列一下,让孩子看到原来自己不是一无是处。
6、努力提高学习成绩,培养学习兴趣,摆脱厌学情绪。学习上严格要求,如:上课时,多提醒她认真听讲,鼓励她大胆回答问题,用眼神肯定她的做法。7.辅导效果
通过辅导,通过我们慢慢地去关心她帮助她,她现在有了很大的变化。薛凌云学习成绩不断提高,下课能主动与同学交往、做游戏,上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
五、结论。
自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处,都不应该对自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很难再找回了,但是只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关心她们,让她们感到家的温暖!
小学生心理健康案例
一、家庭背景
战祥波,男,三年级学生。父母对孩子要求严格,寄予厚望。教育手段粗暴、简单,一旦孩子表现不满意或犯错,一顿打骂难免,而且下手很重。爷爷奶奶疼爱,庇护孩子。
二、平时表现
该生自我约束能力较差,纪律较差,在学校里和同学相处不融洽,时有矛盾或磨擦产生,而且“死不认错”,一口咬定是同学们冤枉他,欺负他,“人、证”俱在也不承认。在同学、老师心中缺乏信任度。是个“牛皮糖”类型的学生,批评教育似乎对他无效。
三、具体事例
本学期的某一天放学后没几分钟,值日生跑来告诉我:战祥波把一个同学的书包丢进了教室后面装垃圾的废纸篓里。我让他把他叫到办公室里来。一会儿,他慢吞吞地走了进来,看上去似乎并没有紧张或者担心的样子。我问他刚才在教室里做了什么?他看着我说没干过什么。当我说我已经知道,并准备把“当事人,证人”叫来对证时,他才承认有这回事。我又问他为什么这样做?他居然说不知道。我很生气,让他把丢书包的理由告诉我才能走。他就站在我身边,木木地立着。十分钟后他的妈妈听说被老师留在办公室,(家长本来就等在校门口接放学的)赶上来问原因。了解了事情的原由,他的妈妈恼怒极了,告诉我在家里也是这样,不管做错了什么就是“死不认错”,以至于家长气头上打得更凶,而且现在打来打去,越来越不听话了,犟得不得了…… 一边说,妈妈一边又开始骂自己的孩子,间或还用手去掐孩子的腮帮。德铭一边躲,一边皱着眉头嘟嘟囔囔,惹得他的妈妈更生气。
四、心理探因
战祥波父母这种打骂式的简单、粗暴的家庭教育造成孩子逆反心理,不愿服从社会规范,退缩、缺少男子气;造成他缺乏自尊、自信心、挫折感、多疑、没有安全感等。也就是说,打孩子不仅不能解决问题,还会造成新的心理问题。滥用体罚还会使孩子学习错误的解决问题的方式。打孩子绝对不是什么好的教育方法,只会是对孩子的一种个性压抑,尤其是给孩子造成一种错觉:弱者要服从于强者,暴力可以解决问题,这是很糟糕的。孩子往往会从父母那里学会了“以暴制暴”,学会了“打人经验”,染上了暴力行为。体罚不但使孩子不再愿意与父母亲近,而且打多了,只会使父母子女之间在感情上产生隔阂,严重的甚至会对抗、对骂、对打。父母滥用体罚已经丧失惩戒效果,造成屡打屡犯,累“打”不改
五、矫正措施
1、正确引导,以“理”解决。
以“丢书包”事件为契机,教育他怎样面对自己犯下的错误:先要认识错误,承认错误;然后向对方赔礼道歉;还在实际行动中改正,保证不再犯同样的错误。让他明白这件事最大的错是在犯错时不承认错误,还要说谎和欺骗别人和自己。
和家长定下“协议”:德铭已承认错误,说了实话,回去后就不能再打骂他,继续给他讲讲为人处世的道理。
2、改变家长的教育理念。
经常性与其家长交谈,了解家长的一些日常教育方法,并希望家长改变教育的方法,让家长明白打是解决不了问题的。
3、指导解决问题、矛盾的方法,帮助改善同学关系平时我对他多加关注,发现他的闪光点:爱看课外书籍,课外知识丰富,能解决大多数同学不会做的难题等后及时表扬。培养自尊心、男子气,教育他有错要勇与担当。明白道理后他再犯错开始不再抵赖。
我不断鼓励,推动他改正其不良的行为习惯。
六、辅导结果
唐村镇中心小学学生心理健康教育工作计划 篇6
心理健康教育工作总结
心理健康教育是促进学生心理健康和人格健康发展的教育,它体现了以人为本的民主教育观念,是我们基础教育从“应试教育”向“素质教育”变革过程中必须实施的一个教育内容,其最终目标是促进学生身心和人格的健全发展。这是全面贯彻党的教育方针,深化教育改革,整体推进素质教育中的一个重要课题。我校在逐步重视和加强对学生心理健康教育,主要做法和体会有以下几个方面。
一、系统培训、逐步提高
教育的关键是教师。要真正搞好学生的心理健康教育,家傲视本身必须具有良好的心理素质。如果教师带着自己的个人情绪和情感来对待学生,那么,在教育时就很难真正面向全体学生,很难使每个学生的心理都得到健康发展。就此,学校努力通过对外交流,外出学习,收集资料,派教师参加培训等手段来提高教师自身的心理健康教育水平,同时还组织教师再次系统、全面地学习教育心理学原理,使教师在实际工作中解决一些学生心理困惑地实质问题。
二、做好心理教育于多学科中的渗透工作
课堂教育是心理健康教育的主阵地,各学科教学是向学生进行全面素质教育的最经常最有效途径。充分利用每一堂课,结合各年级各学科内容,对学生进行心理健康教育,着力提高学生的认知能力和判断能力,培养学生良好的心理素质。如语文学科要坚持文道结合的原
则,将语言文字的训练和心育品德教育统一于全过程;数学学科中的辨证唯物主义观点的渗透,培养学生自信勤奋、认真严谨的学习态度和积极动脑的良好习惯;体育教学则着重培养学生坚忍不拔的精神的顽强拼搏的意志;社会、自然学科教学上激发学生的爱国主义思想,使学生懂得人在与环境相互作用的过程中保持平衡,珍惜人类的生存环境。
三、利用好心理咨询室。
每天中午2:00-2:50开放心理咨询室,组织知心姐姐为孩子进行个别辅导,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生,及时识别并转到医学心理诊治部门。
四、学校教育同家庭教育形成合力
唐村镇中心小学学生心理健康教育工作计划 篇7
1998年,虹口区成立了区中小学心理健康教育研究中心(以下简称中心),由中心统一负责和开展整个区域内心理健康教育各项工作,包括教师的培训与指导、学校心理健康教育课程设置、提高社区居民心理健康水平等,在全区逐渐构建起多层次、立体式的心理健康教育网络体系,实现了专业引领。以下从构建网络体系和优化队伍建设两方面来介绍中心的实践和探索。
一、整合资源,构建学校心理健康教育网络体系
虹口区按照“示范辐射”“整体联动”的工作思路,搭建起课内与课外、教育与指导、咨询与互助等紧密结合的学校心理健康教育基本网络和框架。同时,中心聘请专家、引入项目开展教师培训,建立起覆盖区、校、班级纵向三个层次和社会、家庭、学校横向三个层面的立体式青少年心理健康教育立体网络。
1. 开设心理辅导活动课,夯实立体网络基础
近年来,中心采取整体联动的发展战略,具体如下。一是将心理辅导活动课列入区域各中小学必修课。二是借助上海市学校心理健康教育达标校评审的契机,要求并推动每所学校配备有资质的专兼职心理辅导教师,因地制宜地开展各种形式的心理健康教育。三是开展心理辅导活动课、拓展课、社团活动、团体辅导等,实现纵向衔接。四是建立骨干教师队伍,形成新老结对,心理健康教育人才全区统筹,心理教育资源全区整合,改变原先各学校零敲碎打的局面,形成多层次、整体化的大格局。
心理辅导入课堂是开展学校心理健康教育的重要举措和途径,也是心理健康教育立体网络建设的基础。目前,虹口区所有中学全部开设了至少一个年级每周一节的心理辅导活动课,小学开设了至少一个年级每两周一节的心理辅导活动课,由具有资质的心理教师授课。所有学校在使用上海市教委指定教材的同时,以区本教材和校本教材为补充。虹口区教师进修学院德研室历时一年多编写了《生命健康青春》区本教材,将心理健康教育和青春期教育与生命教育有机结合。如“生命与安全”篇章让学生学会防止性骚扰,保护自己,不伤害他人,并在游戏活动中“走近”艾滋病,了解毒品的危害,明白“防”比“治”更重要的道理。特别是“生命与尊严”“生命与价值”“生命与潜能”篇章中的死亡教育、挫折教育、成功教育都是通过活动形式让学生体验生命存在的意义,从而更加热爱生命,勇于追求,珍惜生命,学会欣赏自己和他人的生命,建立起人与自我、人与他人、人与社会、人与自然和谐的理念。
除了固定的心理辅导课,各学校还注重在面向全体学生的各项教育教学活动中充分渗透心理健康教育的内容,不仅充分发挥课堂教学这一立体网络中基础阵地的教育作用,而且更重要的是全面开展以积极心理学为基点的发展性心理辅导,让学生注重自我发展及人格的健康成长。
2. 针对学生个体需求,关注立体网络核心
学校心理健康教育的根本目标在于每个学生的健康成长,全面发展。虹口区各中小学校开设了心理咨询室,向有需求的学生提供四方面服务:学习辅导、生活辅导、人格辅导、择业辅导。除了提供发展性心理辅导外,心理咨询室也在矫正学生的问题行为和轻度的心理障碍方面做了不少系统辅导,并定期接受专家教授的专业督导。目前,全区79所中小学中有77所学校建立了心理辅导中心,100%实现心理健康教育教师持证上岗,建有心理辅导室的学校100%保证每周开放时间在5小时或以上。自2007年至今,每年5~6月的中考和高考前夕,虹口区都会组织几十名专职和兼职教师(均为国家二级心理咨询师)利用业余时间值班接听热线咨询电话,为考生排忧解难,缓解他们的焦虑情绪与压力。
对于个体咨询中反映出的带有共性的问题以及学生普遍关心的问题,中心会通过校园广播、主题黑板报、主题班会、专题讲座等形式对学生进行集体指导。当在个体咨询中发现极个别患有心理疾病的学生时,各校都会及时介入,介绍学生前往区或市心理咨询中心或其他专科医院接受进一步的诊治。
3. 整合多方资源,发挥立体网络优势
虹口区注重对中小学生家长和全体教师开展同步的心理健康知识培训,推动心理健康教育理念融入家庭教育,融入学科教学,发挥家庭教育、学科渗透在培养青少年健康的情绪、塑造健康的人格、构建良好的人际关系方面的作用,引导家长、学科教师进行协同教育。
虹口区在整合学校心理教育资源的同时,注重搭建交流平台,促成学校、家庭、社区教育优势互补,形成合力。依托家长学校,通过讲座、经验交流等形式,对家长进行辅导,提高家长的心理健康教育意识。在《虹口区家长学校家长教育教学大纲》中,详细规定了家长学校必须完成的11讲心理教育知识培训内容,向家长们传授子女身心发展的有关知识。同时,引导家长在家庭教育中端正对子女的期望,并在家庭活动中培养子女的自信心和自理能力。
从2003年开始至今,虹口区在每年的6~7月都组织心理健康教育骨干教师到8个社区为青少年做20~40次青春健康讲座。讲座主题涵盖“远离毒品”“预防艾滋病”“爱情、友情与迷恋”“生殖与避孕”等困扰青少年的心事,帮助青少年直面和解决青春期的烦恼。从2007年开始至今,中心每年组织教育系统百名国家二级心理咨询师前往社区开展心理咨询公益服务活动,解答市民在日常生活及教育子女过程中的心理问题与心理困惑,并针对青少年特有的心理行为问题和精神疾病,开展防治工作宣传和义务心理咨询,促进早发现、早干预。
二、优化队伍建设,实现心理健康教育工作规范发展
1. 结合各类教师培训,更新教育理念,以心理学引领教师成长
自2006年初开始,中心在全区教育系统范围内,开设了五期心理学专业理论知识及专业技能培训班,先后有三百多名培训班的学员通过国家二级心理咨询师考试,获得了国家二级心理咨询师证书。这支专业队伍已经成为虹口区中小学心理健康教育教师队伍的中坚力量。
在中小学幼儿园干部培训班中,我们增加了“心理健康教育”模块,普及心理健康教育知识和方法,提高教育干部对教师心理健康问题的关注力。在中小学幼儿园教师中,开设心理健康教育专题班,系统地宣讲心理健康的意义、教师常见的心理问题、教师心理的自我疏导和心理保健等。通过办班,使教师逐步掌握必需的心理健康知识,养成积极的心态,学会自我保健,自我化解心理问题。
2010~2014年,中心在17所小学对全体教师开展了教师心理健康支持服务项目。该服务项目具有以下特点:强化了校级领导心理健康教育及人本化管理的理念;关注到每位教职员工的心理健康,人格的健全发展;增进了教职员工的心理健康意识,降低教职员工职业倦怠指数,缓解职业倦怠状况;提高了教职员工的工作热情,提高了工作效率及生活满意度。随着教师的心理健康水平得到提升和发展,不仅惠及教师本人,受益的更是学生乃至整个教育系统。
2011年10月,针对区内提出的“构建和谐师生关系,促进教育转型发展”的新要求,中心积极响应号召,利用体验式教育种子教师,对百名区优秀班主任分小学、初中、高中三个学段开展体验式教育培训活动。培训运用体验式教育理念,通过体验、分享、交流、整合、应用等环节,让班主任在教育活动中自由地、创造性地发挥自己的智慧和才能,从而达到在和学生的情感交流中,得到学生的共鸣、理解与尊重,最终达到和学生一起成长的体验过程。
2. 从实际需求出发,引入高端培训,以专业成长引领助人工作
自2006年初开始,虹口区引进了大量具有心理学专业背景的心理教师,大大充实了心理教师队伍。他们中的大部分人都是刚刚走出大学校园的年轻教师,对他们来说如何把所学的知识运用在中小学的心理健康教育中,显得很重要。基于此,虹口区教育局委托上海市知音心理咨询机构开设了国家二级心理咨询师培训班,对全区心理教师逐次逐批地开展培训,要求心理教师通过考试持证上岗,这很好弥补了年轻教师们的短板。在培训过程中,他们的面询和做个案的能力也在提高。
面对所有学生的发展性的教育和辅导是心理健康教育的重中之重。为了提高心理辅导活动课的有效性,我们引入了体验式教育模式。体验式教育倡导的价值核心是所有教育者所孜孜以求的:期待学生在问题解决、沟通能力、永不放弃、自信与信任、重视团队、服务关怀、感恩惜福、尊重大自然等。而这些内容,往往不是通过传统教学可以达成的。因此,体验式教育可以有所作为。从2011年开始,虹口教师培训引入了来自台湾的体验式教育模式,组织了种子师资培训班。种子师资班的大部分学员是从全区选拔出的优秀心理教育工作者和骨干心理教师,培训过程理论结合实践,再结合督导。如今30名种子师资承担起虹口区全体教师进一步培训的责任,承担了对百名区优秀班主任、中学教导主任和其他教师的体验式教育培训活动。
随着我区心理健康教育专业教师团队的不断成长,我们意识到必须带领教师从更富有生命力、更有意义和力量的“关系系统”中去看待每个学生、每个家庭、每段关系。从2012~2013年,我们有意识地引入了“萨提亚模式”,这是心理学流派当中特别重视关系和系统的学派,目前也被证明是非常有效的技术,与增爱基金会联合举办的“萨提亚模式下的教师专业培训——构建和谐师生关系”培训从实际出发解决实际问题,培训方法综合化,强调优势互补。整个培训打破传统封闭、呆板的模式,大力倡导和构建灵活实效的开放型教育,充分尊重参训教师已有的知识结构和亲身体验。从这个层面来说,“萨提亚模式”下的培训是体验式教育模式在虹口的进一步发展和创新。通过培训建立了教师之间、学生之间、师生之间的和谐关系,形成富有凝聚力的团队。在学习过程中,他们也在滋养自己,感受和反思有很多。
通过对全区专职和兼职心理教师进行有计划、有目标的专业培训,定期开展教学研讨活动、课程录像分析及教学比赛,借助专业知识,提升心理教育课堂教学水平,我们建立起了一支人员稳定、基础扎实、教态自然亲切、应变灵活、教学水平高、教学效果好的师资队伍,并根据这些教师的专长,规划、设置了定人定专题的示范性精品课程,这些教师在学校、社区、家庭教育中发挥了极好的作用。
3. 推进课题研究,以科研引领学校心理健康教育的规范与创新
近年来,虹口区一直注重以教育科研活动促进心理健康课堂教学的优化改革,以课题研究的形式推进学校心理健康教育的规范与创新。复兴高级中学以市级课题子课题《高中生抗逆力的研究》为指导开展学校心理健康教育,将心理健康教育的重点放在提升高中生的抗逆力上,使处于高压力下的高中学生保持身心健康。华东师大一附中的《修身:师生的共同发展——高中阶段德育新途径的探究》的课题研究有效整合修身课程与心理活动课内容,多次获得上海市教委教科研成果奖;虹口高级中学围绕《绿色生命教育德育校本课程的探索与实践》的课题研究,开发和推进“融入式生命教育课程”和“单一生命教育课程”等校本课程;上外附中围绕《资优学生人格养成的探索》开展课题研究,自编心理活动课教材;培养学生良好的自我心理素质与职业综合素质;虹口区第三中心小学围绕市级课题《学校新健康教育的实践研究和理论探索》,形成了包含“幸福课堂”“阳光课间”“温馨家庭”等内容的学校心理健康教育基本模式;曲阳第四小学以《发展性心理辅导与小学优质教育》课题为指导,渗透“发展性心理辅导”的理念和方法,使班级经营与学生人格辅导相整合、课外活动与学生审美辅导相整合。
关注小学生心理健康教育 篇8
【关键词】心理健康教育
“健康不仅是没有躯体的残缺和疾病,还要有完整的生理、心理状态以及社会适应能力。”即健康包括三方面:身体健康;心理健康;具有良好的社会适应能力。当今社会日新月异,经济飞速发展,各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中,缺乏科学的辨别能力和社会实践经验,加上小学生的独立意识较差,所以小 学生 很容易发生心理行为偏差。近年来,小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为,究其原因,我们不难发现,他们存在心理偏差,是由于在学习和生活中碰到问题和困难时,缺乏解决矛盾,应对挫折和处理危机的能力。由此可见,心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。小学阶段正处在人生发展的重要时期。在小学阶段培养学生健康的心理,能为学生综合素质的提高及健全人格的形成奠定坚实基础。对小学生进行心理健康教育、提高心理素质,是小学生健康成长的需要。作为教育工作者,我们不能只注重分数而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格,我们要培养的是人才而不是废才,更不是害群之马,因此,我们要形成共识:要下足功夫,正视心理健康教育,促使学生的健康发展,健全他们的人格,为21世纪培养合格的人才。
一、将心理健康教育的内容融入学科教学之中
教育是影响小学生心理健康的因素,因此,在教学过程中,我们应将心理健康教育的内容融入学科教学之中,通过二者的有机结合,使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。运用学科教学方法进行心理健康教育要注意几个问题:
首先,构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否,关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生,尊重学生的人格,把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上,创造出一种无拘无束,平等交流的心理氛围。同时,还要特别关注学习困难的学生,对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫,而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。
其次,要注意挖掘学科教材中的心理教育内容
不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看,都是对学生心理的发展施加影响的过程,在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容,使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵,这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。课堂是学校进行教育活动的主要场所,课堂教学不仅是科学知识传授的过程,也是学生心理发展的过程。我们严格按照上级要求,开设上好心理健康课的同时,也要努力挖掘各门学科的心理教育因素。思品课,抓好心理疏导的教育;语文课,以教材中大量的优秀文字形象,从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质;数学课中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课堂气氛,增强学生学习信心,使之敢于表现自我,增强学生群体交往意识,发展能力和个性;音乐、 美术 等以培养学生良好的情感体验,给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识,可以使学生处处都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素质,且作为教育的主体,教师不仅在知识上影响着学生,而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用,这就构成了心理健康教育的一个重要内容。
第三,开展 形式多样的趣味活动
根据小学生的身心发展规律和年龄特征,寓心理健康教育于趣味性活动之中,学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动,逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。运用心理辅导活动方法开展心理教育,活动设计要多样化,可根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式,如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等;每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导目标;心理活动的开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来,不要使活动成为一种新的课业负担;同时,教师对心理辅导活动要精心准备和组织,让学生在快乐中健康成长。
二、抓家庭教育,引导学生家长关心子女的心理健康。
家长是孩子的第一任教师,是学生成长与发展中的重要影响人,他们对心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。要营造一种良好的心理健康教育氛围,需要家庭教育相结合。建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道,优化家庭教育环境。由于学生家长与学生固有的血缘关系,感情和伦理道德上的内在联系,家庭教育直接影响着学校教育的效果,也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时,还应关心他们的心理健康。家长要适时地调节好自身的心理状态,以良好的行为方式去影响和教育子女,打破以往认为只有学习好就是发展好的教育观念。及时解决自身的心理问题,不把社会压力、工作压力转嫁到子女身上,要营造和谐的家庭氛围,发挥家庭教育功能。有些父母认为孩子长得壮,不生病就是健康,这是不全面的认识。事实上,有一些青少年身上存在心理障碍,如说谎、无理取闹、妒忌、自卑、不合群等行为。然而,认识的片面性,不少家长对于孩子的心理健康不够重视,甚至采取违背心理保健的教育方法,这是不利于他们的心理健康发展的,在发现他们心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正,并在学校上对家长开展如何对子女进行心理健康教育的讲座,引导家长科学地教育孩子,从而培养孩子关心社会、关心他人,培养他们的责任感、独立性和自制力,养成乐观进取的精神。
三、社会是影响小学生心理健康的因素
良好社会风气,健康的社会文化是有利于青少年健康成长的“营养品”。小学生心理品质植入形成时期,若受社会不良风气,像金钱至上、追求享受、“走后门”、吃喝送礼等的影响;加之,邻里之间经常问及孩子的学业,经常攀比孩子的成绩。对学生健康向上的品质的塑造百害而无一利。这就要求我们家长清楚那些事该让孩子知道,那些事不能让孩子知道。另外尽量不要在孩子面前攀比孩子的成绩等。我们学校、教师不要为了名次而让考试成为老师的法宝,分数成为学生的命根,应积极响应号召为学生减负,让学生健康快乐的成长。政府、社会必须高度关注,并且加大为青少年的心理健康教育的投资和保障。社会要建立起心理服务网络,政府要继续坚持将心理健康教育、心理疾病防治工作纳入公共卫生体系,从资金、设施投入等方面予以更多关注。
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