心理短剧的主持词（共6篇）
心理短剧的主持词 篇1
男：尊敬的各位评委，各位嘉宾
女：亲爱的同学们，大家
合：晚上好
男：青春的交响绽放华丽的激情
女：校园的纯真挥洒最美的真挚
男：今天（晚）我们欢聚一堂，在这微笑灿烂的舞台上
女：今天(夜)我们相邀一起，在这温柔如醉的时光里
男：今天（晚）上演的将是一台台充满校园人文的精彩短剧
女：在这里让我们用精湛的演技带给你一场视觉的盛宴
男：在这里让我们用舞台的缩影带你回味一段经典的时光
女：好戏连连！它们承载的是同学们自编自导的辛勤汗水
男：意义非凡！它们寄寓的是同学们关注生活的浓浓情意
女：这，将是才艺的较量，更是信心与勇气的比拼
男：这，将是激情的燃烧，更是动感与活力的绽放
女：现在就让我们一起走进这场难得的视觉与听觉盛宴吧
男：下面我宣布，财政金融学院短剧大赛初赛
合：现在开始
女：首先向大家介绍今天到场的嘉宾与评委，他们是：
男：让我们再次以热烈的掌声对各位嘉宾和评委的到来表示诚挚的欢迎
女：本次比赛各班级按照事先抽签顺序依次上台表演，评委将从精神面貌、演员演技、剧本编排和道具准备四个方面打分
男：其中，剧本编排包括剧本情节和原创程度，占2分；
女：道具准备包括演员的服装、道具及ppt的制作，占2分；
男：精神面貌和演员演技均占3分，总计10分。评分办法是：去掉一个最高分和一个最低分，取平均分数
女：本次初赛将取平均成绩前8名的班级进入复赛。我们将在比赛结束时公布结果，请各位同学在比赛结束之前不要随意走动或离场。感谢各位的配合，预祝大家度过一个愉快的下午（夜晚）
男：首先请欣赏由班带来的，大家掌声欢迎！
感谢 班同学的精彩演出。
（初赛上半场的演出到这里就要告一段落了，感谢各位评委与嘉宾的莅临，同学们，我们今晚再续！）
下面我宣布进入复赛的班级是：恭喜这些班级。也感谢其他各个班级的同学给我们带来的精彩演出。
男：短暂的时光匆匆而去，唯有欢声笑语留在我们的记忆中
女：相聚的时间总是这样短暂，在我们的笑声中今天的短剧大赛初赛也接近了尾声
男：感谢各位评委和嘉宾的莅临
女：感谢财金学生会各部门的大力支持
男：短剧大赛初赛到此结束
女：我们复赛再见
男：再见
心理短剧的主持词 篇2
1.1 对晚会节目的安排起着串联和承上启下的作用
晚会的主持词主要用来根据不同的晚会类型以说明其晚会的活动主题,用语对节目的引导和推动活动相继开展,使节目具有一定的连贯性,以衔接前后节目的内容。随着社会的不断发展,电视晚会已经逐渐成为媒体、观众、艺人相互联系的一种重要的载体,同时对承办晚会的赞助商、地方政府起着强化合作关系的作用。可以说一台晚会主持词占据着重要的地位,并且在一定程度上决定这整台晚会的成功与失败。好的晚会主持词才能衬托出晚会节目的精彩,只有重视其在晚会中的地位,才能更有助于各类电视晚会的顺利开展。
1.2 电视晚会主持词的特点
电视晚会的主持词主要是通过节目安排的顺序进行撰写的,撰写晚会主持词要具有综合的能力,既要使整体具有连贯性、各个节目紧密联系起来,使其形成一体,更好的为晚会主题服务。也要出彩的部分,用幽默风趣的语言调节现场气氛,或者用一些脍炙人口的典故来体现现场新鲜活泼的节奏,使演出的主题更加具体鲜明,为节目之间相互相互联系、演员上场离场提供过度时间,从形式上看,晚会的主持词结构是由整体晚会的流程所决定的,必须严格按照晚会流程编排串词,不能让节目随着主持词走。从内容上来讲,主持词的内容是由晚会的主题决定的,不能脱离主题任意发挥。主持词的地位是对节目起着陪衬的作用,不能主次不分。因此,在撰写主持词的过程中,其稿件的语言风格、内容都要服务于整台晚会,与晚会相协调相辅相成。所以,在科学技术日新月异的今天,晚会作为大众娱乐消遣的必需品,已经越来越被传媒受众所重视,电视晚会的主持词的撰写越来越重要。
2 电视晚会主持词的现状以及存在的问题
2.1 晚会主持词商业化气息过重
相对于以往的晚会,近年来越来越多的电视晚会得到了不同企业产品加以冠名播出,主持词的撰写不仅仅要体现出节目的连贯性和晚会的主题,更要再三强调赞助商的产品,在晚会主持词中软硬广告的植入已经屡见不鲜,有观众更是笑谈如今是在“广告中插播节目”这种现象不但降低了观众观看晚会的兴致,也使晚会的主题得不到良好的发挥。
2.2 晚会主持词过分煽情
随着近年来选秀节目的不断热播,各种煽情桥段的增加赚足了观众的眼球,电视晚会主持词以此为契机,在节目中不断加进煽情桥段,过分煽情反而画蛇添足,起到不好的电视效果,使观众反感,主持词在煽情部分应该适当加减,不应该起到反作用。如在马年元宵晚会中,请来了春晚中“时间都去哪了”照片中的父女两人,主持词在此处运用的恰到好处,煽情部分使晚会节目锦上添花,起到妙笔生辉的作用。
3 加强电视晚会主持词的写作技巧
3.1 在写作前期要掌握必要的晚会主题和背景
晚会主持词对节目起着承上启下的作用,对节目和舞台表演进行报幕,所以其晚会内容都可以在主持词中体现。并在表演结束后对表演和节目形式的内容进行一定必要的评价,这也是晚会主持词的基本内容,在写作前期对晚会的主题进行必要的了解,多方查找资料,可以用于主持词中,如在主题为“喜迎马年联欢晚会”中,可以在主持词中加入一些关于马的趣味故事和成语,如网络流行语“马上有钱”既祝愿大家马年发财,也联系到了晚会的主题思想,不但具有一定的趣味性,也调节了现场气氛,增进了与观众之间的距离。在晚会写作的前期要尽量参与晚会的策划,对晚会的背景进行充分的考察,了解晚会的重点及需要观众了解的重点内容和要传达的内容,作者在前期准备中要收集相关的资料,对于专业知识要进行考证,避免有所疏漏。
3.2 写作中要常与主持人进行沟通
每名主持人都有其独有的主持特点,有的主持词善于搞怪、说俏皮话来调节晚会气氛,有的主持人端庄大方,善于煽情,拉近与观众之间的感情沟通。所以在写作中一定要根据主持人的主持特点来进行写作,主持词的作者与主持人的沟通是非常重要的,也是一台晚会成功与否的关键所在,加强沟通不但可以更加准确的对晚会主题进行定位和升华,也能从一定程度上贯彻组织部门的中心思想,在晚会中取得良好的效果效果。
3.3 写作条理清晰,使节目具有一定的连贯性
对于不同类型的主持词,共同的要求都是要具有一定的条理性和连贯性,没有连贯性的主持词将不具有任何价值和意义,也无法使整台晚会完美的串联起来,主持词的串联部分,不仅仅需要具有连贯性,还需要在串联中联的自然得体,恰到好处。这就需要作者在有一定的写作文笔、饱读诗书,在选词造句中细致揣摩,同样的词语不要出现多次,用词方面要得体、书面化,尽量避免口语化。
3.4 善于运用新鲜词汇,勇于创新
电视晚会的主持词写作在格式上没有具体的要求,只要根据不同的晚会类型,采用不同的语言和风格才能有良好的效果。在写作的过程中要善于锦上添花,起到画龙点睛之笔的作用。善于对新鲜词汇进行运用,灵活多变。不能千篇一律,要突出每场晚会的主题和个性特色,勇于创新,不拘一格。
4 结语
晚会作为一种娱乐和渲相关主题的工具,在当今社会被越来越多的组织和电视相关部门所重视,也具有一定的受众群体。主持词在晚会中占着重要的地位,对晚会的节目演出起着报幕、衬托以及渲染气氛的作用。如何让电视晚会主持词使晚会中起到更好的效果,是笔者一直追求的,只有在写作中不断的进行尝试,创新、不拘一格才能写出更好的作品,为晚会的成功再增添靓丽的一笔。
文章对电视晚会主持词的特点及地位进行系统评价:对晚会节目的安排起着串联和承上启下的作用;电视晚会主持词的特点。为下文写出晚会主持词的问题和解决办法作铺垫。
电视晚会主持词的现状以及存在的问题:晚会主持词商业化气息过重;晚会主持词过分煽情。
加强电视晚会主持词的写作技巧:在写作前期要掌握必要的晚会主题和背景;写作中要常与主持人进行沟通;写作条理清晰,使节目具有一定的连贯性;善于运用新鲜词汇,勇于创新。
摘要：一台优秀的晚会不但要有好的节目的编排、出色的主持人,最重要的还需要有高质量高水平的晚会主持词,电视晚会主持词就如同一场音乐会的指挥家,指挥着整台节目的方向和主题,为晚会的演出起着承上启下、串联成整体的作用。近年来,随着人们生活水平的不断提高,人们对于精神生活的追求逐年增加,对于晚会有了更高层次的期待,相较以往大中型晚会的主持词大而空的写作套路,如今更趋向于平实且贴切的大众语言,并在主持词中加入多种元素,如近年来流行的网络用语等,受众不仅觉得平易近人,更加强了对媒体和举办单位的距离感。但是从另一方面来讲,电视晚会主持词依然存在着为官方或企业服务并产品化和商业化的语言气息,如何克服这些矛盾,做到皆大欢喜,并保持真实性,确实需要一些写作方面的技巧。本文主要对电视晚会主持词的写作技巧方面进行研究,首先系统说明晚会主持词的特点和在晚会中的作用,其次分析近年来电视晚会主持词中存在的问题,最后对这些问题进行分析研究,找出解决对策。
关键词：电视晚会,主持词,写作技巧
参考文献
[1]李萍.策划大型文艺演出活动的工作探讨[J].剧影月报,2009.
[2]李文龙.年丰·年喜·年运——2008绍兴春节电视文艺晚会[J].当代电视.2010.
[3]王中华.大型文艺晚会奇观化转向存在的问题及对策思考——从《蝶恋花》和刘谦魔术说起[J].电影评介,2010(1).
心理短剧的主持词 篇3
关键词：短剧表演,小学英语教学,契合
在现行的小学英语教材中,对话(dialogue)占有较大的篇幅,其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。不少专家的研究表明:在小学阶段,短剧表演是一种有效的教学“dialogue”的方法。本文将探讨如何活用教材中的“dialogue”,作适当改编,使之能开展一个有趣的短剧活动,从而提高教学效果。
一、开展短剧教学前的准备
1. 英语短剧编排指导工作。
首先,教师要布置表演的内容和时间。其次,注意表演必须是全班同学一起参与,让每个学生都有锻炼的机会,教师应对学生进行分组,并由其组员确定一个导演。这样有利于学生们互相了解,在全班营造一个非常好的合作学习的环境。再次,教师应布置学生准备工作道具,提倡亲手制作。最后,要在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准。
2. 学生开展短剧准备活动。
学生在接到任务后,各组的导演开始分工,分配角色、准备服装道具、熟悉剧本并研究表演技巧。在编排短剧的过程中,能营造良好的合作学习的氛围,学生能发挥自己的主动性和创造性,并且通过不断地排练,可以把所学的词汇、表达方法用于表演中,提高学生的表达能力和综合能力。
二、短剧教学的具体形式
在小学各年段的英语课文中,无论是单词的新授还是句型的认知,都不可能脱离对话而独立存在,因此在教材中,情景对话占了很大比重。它们主题性强,贴近学生生活,极具情景性,短小精悍,十分适合课堂讨论、编排和表演。归纳起来,主要有以下几种方式。
A.引领表演式。所谓引领表演式,指在教学中,教师主要依据教材,引导学生对同一课文形成不同的个体理解,并通过短剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化,对自身理解进行表达。
如三年级小朋友在学习购物的主要句型“What do you want to buy?”“I want a book./I want to buy a picture.”时,进行了片段式的情景表演《In a shop》。在教师示范提醒了语气对表达效果的作用后,小朋友们在自主排练时对语气的轻重有所争议,有的说重音应放在“what”上,强调购买的物件,有的说可以放在“you”上,强调购买的人物,还有的说可以放在“buy”上,强调顾客购买与否的诚意。引领表演的方式下,令学生对短短八个字的“What do you want to buy?”产生了富有创造性理解的多元感悟。
B.合作改编式。所谓合作改编式,指在教学中,如一篇课文,有中心句型或同类单词、有人设有情景、但无完整情节或剧情发展,教师可鼓励学生利用已有条件,大胆结合自己原有知识经验,通过组内合作,对课文进行改编并排练,最后进行短剧表演。
一类是课本材料较完备,只略做改编的表演,如教师在第一课时进行水果相关单词的教学,如:a banana,an apple,a pineapple等。第二课时先让学生通过朗读片段对话及观察课文配图了解情景,感情朗读后,就着手让学生表演该片段。学生以小组为单位,进行合作,从分析角色、分配角色、研究表演语言和动作、探讨表演的连贯性,都以学生合作讨论为主。
还有一类是只有单词、句型,情景却较为模糊,改编幅度较大的表演。如:PEP3 Unit 1 My classroom这个单元的教学中,教师分别选用了向新同学介绍教室、周五大扫除打扫教室、教室美化设计大赛等片段开展课本剧表演。教师宣布在全班进行短剧表演竞赛,由学生自选角色、自选主题、自由组合,在理解本单元主要语言点、灵活运用本单元主要句型的基础上进行排练,最后由观看同学作为评委评审出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳组合奖”等,有声有色。
C.自主创想式。所谓自主创想式,即为根据英语课文每单元一个中心主题的特征,抛开人物,也跳出某一个课文情节,根据每个单元的语言材料,寻找“中心点”,再根据“中心点”,由学生自主创想内容,设计角色,笔拟对话。最后,自由组合排演,课堂表演。
如PEP四年级Unit3 My friends这一单元中,课文B Let’s talk有段小对话,描写的是分别向对方介绍自己好友的特征,进行了一个让对方猜测“Who is my friend?”的对话活动。学生根据这一主题,结合自己朋友的实际情况,充分考虑、运用本单元所有描述性的单词,进行短剧表演。
三、短剧教学的评价与改进
教学评价在实践性学习中具有导向和监控的作用,学生表演结束后,教师应对其表演进行评价,可以邀请观众发表评论,培养学生的参与意识和鉴赏能力。教师也可以对学生表演时记录下的笔记按照评分标准进行评价,评价的语言要热情,选带有鼓励性的语言。对学生不足的地方以建议的方式提出来,以激发学生的表演兴趣,从而能培养学生的学习兴趣。
参考文献
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
大学英语课堂短剧表演活动探析 篇4
英语短剧表演的教学实践
笔者自2005年参加工作以来, 一直从事公共外语教学的任务。2006-2007及2007-2008学年从事公外大二的教学, 而且对于自己所教授的不同专业的学生采用了课堂短剧表演的教学活动。所教授的学生专业分别是信工、信管、营销和电气。
利用英文短剧表演, 培养学生学习兴趣的教学实践活动分为四个部分:
1.布置任务
开学初对班级学生进行分组, 每班人数一般为60人左右, 每组10人左右。对于剧本的选择, 采用自助式。在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准, 一般来说, 以10分为满分。
2.课下准备
学生一般根据自己的任务分配, 提前一、两周着手准备。在学生的准备过程中, 教师不需要参与很多, 让学生有充分发挥自己的想象力和创新意识的空间。
3.课堂表演
教师会挑选某一次上课的机会, 由小组表演自己准备的短剧。时间一般限制在15分钟, 目的是为控制课堂口语活动所占的比例。学生选择的剧本古今中外无不囊括。
4.随堂评价
每组表演结束的时候, 一般先有导演做闭幕陈词, 然后学生自主发言, 最后教师总结学生发言以及做出个人评价。找出每个学生身上的闪光点, 逐渐加深他们学习英语的兴趣。
短剧表演活动课堂效果反思
大多数学生认为短剧表演是他们最喜欢的课堂活动形式, 课堂气氛轻松活跃, 能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性;能扩大学生的视野, 加强学生对中西方文化的了解, 提高学生的口语表达和交际能力和英语的综合能力;能充分挖掘学生创新的潜力, 能增强学生的自信心和获得自我肯定的价值。
然而仍有一部分学生被动的参与到表演中。而且不同专业学生的热衷程度也有很大的差异, 在笔者所教授的几个专业中, 其中信管和营销专业的学生, 能够充分的利用教室的多媒体资源, 精心制作幻灯片。当然这种情况也和他们的专业有很大的关系, 这两个专业有开设的网络设计等专业课, 他们在设计剧本的幻灯片时可以驾轻就熟;而电气专业的学生由于男生的比例在86%左右, 首先在演员的选择方面有很大的限制, 当然提前也告知学生可以从别组中借外援, 但是仍然在表演的时候没有任何的多媒体利用, 只是所有成员之间的对话练习, 而且大多数学生都有一个明显的特点, 就是说话声音小, 发音有一些不到位的地方, 这种情况跟专业的特色也有很大的联系, 首先电气是理科专业, 英语本来就是学生的弱项, 特别是口语和听力, 另一方面来说, 男生比例过大, 完全成为了男生的舞台, 角色的区分容易混淆, 影响了对整个剧情的理解;信工专业的学生共有四个班, 其中信工1、2班是笔者从2007-2008学年第一学期接的班级, 虽然没有信管、营销班的学生热情高, 但也都进行了积极精心的准备, 但是信工3、4班是因为课程设置调整的缘故, 在2007-2008学年第二学期接的班级, 这两个班与前面所有的班级都有很大的不同, 大多数学生只是以完成任务的态度来准备, 缺乏积极性, 各个方面来分析都明显的不及前面所谈到的班级, 究其缘由, 信工专业学生对多媒体运用的激情远没经管和营销的学生高;3、4班作为最后一学期接手的班级, 首先因教学方法不同, 学生需调整适应, 然后就是因为英语的学习马上就告一段落, 有一部分基础较差的学生完全放弃了努力。
调整的措施
从第二部分的分析, 我们可以看出需要进行教学活动调整的是电气1、2班和信工3、4班。
对于电气专业的学生, 采用观摩的方法, 让本月要演出的小组成员到其他表现比较好的班级进行观摩, 了解别的同学表演时所做的充分准备以及可以采用哪些辅助手段来加强表演的效果。观摩过之后, 学生会在课下交流, 不断地改进剧本的写作以及道具的准备和多媒体的利用。当然发音不地道的问题仍然存在, 而且不是个容易解决的问题, 可加入对生词的听读环节和电影配音的活动, 通过模仿来逐渐的改善口语能力。
对于信工3、4班的学生, 因为其整体的主动性都比较差, 所以几乎是取缔了短剧表演的活动, 改用了电影配音和演讲的形式, 以被动的活动来督促每位同学开口讲英语。
教学效果
短剧表演从一定程度上改进了学生对英语的综合运用能力, 分析本学期的期末考试成绩得出, 信管1-4班120个学生中, 只有一人不及格, 分数大多集中在70-89分数段, 信工1、2班、电气1、2班和营销3、4班的情况相近, 集中的分数段是70-89, 只是不及格率相对较高, 信工3、4班的不及格率为11%, 而且大多学生的分数集中在60-79分数段。
小结
整体来看, 短剧表演活动能使学生在灵活轻松的氛围中提高学习英语的兴趣, 并且对于听、说、读、写、译能力整体的提高极有益处, 增强了学生参与课堂活动的自主性和积极性, 而且有利于开发学生的创新意识, 使学以致用。对于课堂参与意识的差异, 要注重因材施教, 采用不同的口语练习形式, 以达到所期望的效果, 最终的目的是为了提高教师的教学能力和学生的学习能力。
参考文献
[1]曹祥英.王娟.利用英文短剧表演, 培养学生兴趣.安徽文学.2007 (11) .
[2]何青青.浅谈大学英语课堂活动.科技信息.2007 (19) .
[3]张昀.大学英语课堂活动中激发学生参与意识的探索.高等农业教育.2004 (1) .
[4]徐萍.大学英语互动教学模式探微_大学英语课堂活动与学生课堂参与模式的调查研究.湘潭师范学院学报 (社会科学版) .2007 (6) .
播音主持人的心理素质探微 篇5
因此,播音主持人的心理素质,自然成为了一项新的重要课题并引起人们的极大关注,人们普遍认为:心理素质作为一种“软实力”,是播音主持人所必须具备的基本素质。为此,本文专门对播音主持人的心理素质进行全面系统、深入细致的探讨,以求与广大同行共同研究、共同切磋、共同提高。
具体来说,播音主持人的心理素质,主要包括以下三种能力,我们将分层次进行探讨。
一、情感力
播音主持人的第一种心理能力,是情感力,又包括情感体验力与情感表现力两个层面。
在心理学中,所谓“情感”,指的是“人对客观现实的一种特殊的反应形式,是对客观事物是否符合人的需要的一种复杂的心理反应,是主体对待客体的一种态度。”[2]情感又分为道德感、美感、理智感等。
播音主持人的工作,面对的是广大的受众(观众或听众),与他们的情感交流和心灵沟通至关重要。所以,这就要求播音主持人必须具备过硬的情感力。
一是情感体验力。要对自己所播报主持的节目的思想内容(包括题材、主题、人物、事件等),有深刻的情感体验,自己首先要倾情投入,先受感动。
二是情感表现力。在情感体验的基础上,要通过自己“以情带声,声情并茂”的主持,把节目的情感传达给受众,引起受众的情感共鸣,最终收到“以情动情”的主持效果。
二、理解力
播音主持人的第二种心理能力,是理解力。
在心理学中,所谓“理解”,指的是“逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。”[2]理解又分为直接理解与间接理解两种:直接理解是没有中介思维参与、由个体通过目前的亲身经验而实现的理解;间接理解则是借助前人经验或个体过去的经验,通过系列化的分析、综合、抽象、概括等中介思维而实现的理解。
播音主持人对于自己所主持的节目的各个要素,包括思想内容的题材、主题、形象、事件与艺术形式的体裁、结构、语言、手法,以及情感、风格等等,都必须有全面正确的理解,然后才能很好地完成主持任务。否则就会“以其昏昏,使人昭昭”。也就是说,主持人自己弄明白,受众才能够明白;主持人自己有感悟,受众才能有感悟。我们曾看到许多播音主持人由于对自己所主持的节目缺乏必要的理解,结果使所主持的节目出现十分尴尬的局面,甚至弄出许多笑话。前些年央视有一位颇为走红的美女主持,主持足球节目,由于她对足球缺少必要的理解,结果不知所云,甚至说出许多外行话,受到广大受众的吐槽。这一教训,我们应当牢牢记取。
要提高自己的理解力,播音主持人就必须刻苦学习,广收博采,尽量做到“万事通”。只有这样,才能应对各式各样的节目,做到胸有成竹、游刃有余。对于临时主持比较生疏的节目,则必须利用一切时间做好功课,以确保自己所主持的节目顺利、漂亮。
三、调控力
播音主持人的第三种心理能力,是调控力。
在心理学中,心理调控力指的是主体对自己的心理状态进行自我调节、控制的能力。又分为以下几种:
一是心理承受力。播音主持人面对各种各样的主持工作,任务繁重,心理压力较大。必须具有一定的心理承受力,避免因心理压力过大造成抑郁、烦恼等。
二是心理调节力。要对自己的紧张心理状态进行自我调节,采取分散注意力、深呼吸、转移注意力等办法,达到放松的心理状态。
心理短剧的主持词 篇6
对于电视节目的受众分析是一个比较科学庞大的工作,笔者在学习过程中,一直认识到受众对于有声语言传播的重要性。在实践的过程中,笔者所在的节目组也在不同程度的注重受众的心理,基于不大充分的广播电视节目受众分析实践,及时动态调整主持样态以适应受众不断变化的心理进行分析。
现场主持时,主持人直接面对的是受众,对受众的心理分析变得直接起来,不需要像演播室播音主持时对受众的年龄层次、地域环境、个人状况、文化程度、心理需求和审美心理等进行揣测,并且在现场主持时,可能对受众的心理分析,能够最有效地去指导自己主持的心理预期并对主持的阶段性效果进行及时调整。
例如,笔者在今年曾经主持某报社在七夕前夕组织的单身男女派对,该派对邀请了部分读者报名参加。最初,报社的设想是这是一次激情的、狂欢的派对,相亲的功效是第二位的,娱乐大众、消磨年轻人在七夕落单的寂寞是第一位的,所以,所有的主持词都是调侃式的,比如,男女主持在台上谈论相亲可能遭遇的尴尬事情,相亲时如果男士要求吃饭AA制怎么办、相亲时一直打嗝怎么掩盖等等比较浅显的话题,希望大家能够笑起来。结果,开场之后,发现这些话题好像并没有点到受众的笑穴,大家对这些话题居然完全无动于衷,在主持间隙,我们在分析刚刚主持是否有问题,发现并非主持的失误。开场之后的几轮热场秀,富有感染力的舞蹈演员哪怕几次走入观众席也都完全没有让现场热起来。
笔者在台侧观察观众席,发现里面有好几位是妈妈级的人物,觉得奇怪,他们怎么可能出现在单身派对上,就悄悄问她们为何参与,他们的回答是替孩子找对象。笔者有所感悟,可能这些观众的心理需求并不是一份简单的娱乐,而是找寻一份真挚的爱。但是单凭几位观众的情况还不能完全判断,于是利用现场的微博平台,建议大家写出自己的性格和自己希望的他是一种什么样子的人,结果发现台下的观众基本都是积极参与了这样的微博互动。笔者才终于认识到,这些观众虽然他们的年龄层次、地域环境、文化程度等各方面是符合我们的预期,但是他们的心理需求却是和我们最初的心理预期有着根本的不同。他们已经不是为了在这个中国传统的情人节中消磨空虚,而是希望能够邂逅真爱。
随后,在接下来的游戏环节等,笔者建议少一些取乐、而是尽量多创造一些机会让男女嘉宾能够在言语上进行互动,言语的互动内容也从“他们第一次在酒吧的相会的情景”变为“在你们相识一周年时送给对方的会是一件什么样的礼物”这样温暖的话题,这个话题温暖又不乏想象力,大家所有给出的答案和理由都是赢得大家的一片掌声,因为大家的文化程度相对较高,他们的回答很有想象力,而且又非常言之有理。就这样,大家在放松的氛围中就大家比较现实的话题说出自己现实的想法,这样去反映一个人最真实的内心,便于男女嘉宾的了解。而之前“他们第一次在酒吧的相会的情景”是一种类似于情景扮演的感觉,娱乐性大于现实意义,甚至会增加一些恶搞的因素,因为这个话题的原型就是模仿某些综艺节目中的一些娱乐内容。
当然,在我们根据受众心理调整主持的过程中,音响师也把原来预定的一些音响效果由最初的搞怪和炫丽的预定,随着我们现场的情绪转变,及时调整为温暖的一些能够让大家情感放松的音乐,有效地满足了观众的心理预期。主持结束了,很多人留了下来,继续感受着那种特别的温暖和坦诚。
这是一次比较难忘的主持经历,它生动了加深了笔者对于受众的分析的重要性的认识。通过最初的预定受众定位——-到发现受众和预期的出入——到积极的调试——受众正面的反馈——进一步激发主持的方向和能动性进一步更好服务于受众——达到传播目的的最大化,它实现了创作主体不仅要主观预设,而且要客观分析;不是要消极适应,而是积极调整;不是单向流动,而是双向激荡。这些都是课本理论指导实践的践行过程,也是了解分析受众心理研究的小小体会。
在现场主持中,对于现场的把握和调控,笔者个人认为,一方面是有效根据导演意图进行节目流程的把控。另外一方面则是根据现场(重要的是嘉宾和受众)的情况进行主动动态的自我心理和思维调控,通过适当的即兴表现来实现现场的有效调控。在上海戏剧学院电视艺术学院副院长的《主持艺术》一书中,曾经举例知名主持人叶慧贤老师在即兴口语表达能力的经典例子。
1994年上海市庆祝“五一”国际劳动节群众个会直播节目中,来自上海市各条战线,各个系统的歌队坐满了环形看台。拉歌进行过程中,主持人叶慧贤总觉得晚会提供的额串联词套话太多,气氛上不去。但晚会时现场直播,加之中央领导到场,串联词都是经过严格审定的,于是叶慧贤便向在场的市委副秘书长提出了要在两次群众拉歌后增加两段即兴的串词。在第二轮拉歌结束时,他和女搭档资深节目主持人李培红即兴表达如下:
李:老叶,第二轮拉歌结束了,你又有什么新的感觉?
叶:应该说,我又有了新的感受,我觉得他们之所以唱得这么好,他们不仅是用嘴在唱,而且是用心在唱。
李:你看到他们的心了吗?
叶:应该说看到了。首先唱的是海港工人,他们唱的是《我们走在大路上》,我看到他们跟党走的决心。
李:第二唱的是机电工人。
叶:他们唱的是《机电工人之歌》,你可以看到他们对本职工作热爱的责任心,还有我们建材工人唱的是《党啊,亲爱的妈妈》,看到了他们对党的中心;我们还看到航天工人献给蓝天的红心,教育工作者献给下一代的爱心。(掌声响起)
李:那么听到房产工人的歌唱呢?
(全场忽然鸦雀无声,观众似乎在期盼着主持人带来一种更大的冲击力)
叶:我想,(非常激动地)听了房产工人的演唱,电视机前的观众,收音机前的听众,每个上海市民都会增强住进新房的信心!(整个现场的掌声、欢呼声、笑声汇成一片,主席台上有的领导甚至欠起身来表示祝贺。)[2]
这样一段即兴评述确实画龙点睛,尤其是最后一段,他把一个“解决住房紧张”的社会问题有机地与房产工人的演唱结合起来,恰到好处地当着市政府与全体上海市民的面,充满信心地提出来。[3]
究其之所以被奉为经典的原因,除了叶慧贤老师深厚的功底之外,这段话有机地把所有的受众的心理调动和结合起来,笔者认为其中的受众包含合唱队伍、看台领导、电视机前的观众和收音机前的听众。一方面,每段评述的第一句话都是提到了合唱队伍的名称,最点对点地表示了一种语言和情感上的邀请,能够让每一支合唱队伍身在其中,而没有用“第一支队伍、第二支队”这样生硬的表达;第二,每句评述的末尾,都指出了歌曲所传递的“心”,比较明确地能够提出歌曲的目的,都是为工作社会和国家,而这些,最大限度让看台上的领导感受到这些合唱队伍带来的不止是歌唱,而是一种建设国家的干劲、态度和精神;第三,最后一段关于“住进新房的决心”的话语,更是把脉了当时上海市民的心理,点到了受众关乎切身利益的话题,实现了从眼前受众到荧屏前受众的过度、扩大和升华,也将传播的范围变得更广了,意义更加深刻了。
身在主持现场,受众的每个眼神都可能让主持人诚惶诚恐,分析受众的心理更无从谈起。不能考虑受众的心理,自然实现不了传者和受众的有效沟通,于是就出现了“我在台上说,台下的观众根本不听,怎么办”这样的疑问。逐步积累经验以后,在每个现场,除了借助对之前同类主持现场同类受众的心理预期之外,依然可以冷静分析现场受众的不同,并用自己的主持去满足这样一份不同,实现一次完全对接的传播过程,同样的受众,可能在不同的空间和时间又表现出不同的心理状态,受众求同趋同的心理状态正在发生变化,变得更加复杂,更加个性化,更加自我。因此,多种层次、富于变化、独具风格的作品和表现形式更能引起人们的注意。[4]总之,只有心里有了受众,才会可能有效的传播;只有心里有了个性化的受众,才可能出现多样化的传播。
参考文献
[1]、鲁景超主编:《广播电视有声语言传播受众心理研究》,中国广播电视出版社2007年1月第一版,第92页
[2]、叶慧贤《荧屏瞬间》,上海人民出版社1998年版,第89页
[3]、吴洪林著:《主持艺术》,上海三联书店2007年版,第141页