英语短剧表演

英语短剧表演（共7篇）

英语短剧表演 篇1

英语作为一门实用性较强的学科,在实际教育教学过程中,学生多数只是注重理论知识的掌握。学了多年英语,很少有学生能在日常生活中与人进行流畅的交流。之所以出现这种情形,是由于多年来应试教育的影响,教师们采用填鸭式的教学策略,只是单纯地把知识灌输给学生,忽略了学生在课堂上的主体性,学生只能被动地接受知识,没有机会进行实际锻炼和应用。对于小学阶段的学生来说,一开始他们对英语的学习还是很感兴趣的。只要教师采用适当的教学方法,就能让他们真正享受到学习语言的乐趣,并能很好地掌握这门语言。在英语课堂中,短剧表演作为一种新型的教学方式,需要教师根据教学实践进行恰当运用。

一、教师正确认识短剧表演在课堂教学中所扮演的角色

短剧表演对于小学阶段的学生来说,确实具有一定的难度。一方面,小学阶段的学生刚接受学校教育,所掌握的知识不多,知识面较窄;另一方面,小学阶段学生的逻辑思维较弱,能够理解的知识多数停留在具体直观阶段。因此,针对学生的发展特点,教师将短剧表演运用到英语课堂教学前需要进行科学合理的设计,并在课堂教学的过程中给予学生适当适时的帮助、引导,这样才能让学生更好地理解并接受,进而最大化地优化英语课堂教学效果,提升学生的英语水平。此外,将短剧表演运用到英语课堂教学中,最大的目的是增强学生对英语的学习兴趣,尤其是英语口语,而不是让学生学会如何更好地进行短剧表演,促进学习才是主要目的。因此,教师在运用短剧表演进行课堂教学时应该明确并时刻意识到这一目的,只有教师正确认识了短剧表演在课堂教学中所扮演的角色,才能更加科学合理地进行设计,以适合特定阶段学生的英语学习需求。

二、引导并帮助学生巧妙创设短剧表演情境

要根据小学阶段学生的发展特点以及对知识的掌握程度,精心地进行教学设计。这一阶段的学生,更容易理解并接受直观具体的知识,更加把注意力集中到有趣的课堂教学中。针对上述特点,教师在运用短剧表演进行英语课堂教学时,应该注重短剧表演的内容是否适合该年龄阶段学生的发展特点,能否让学生在理解上没有困难。因此,教师在进行短剧表演内容的选择时,可以选择适合本年龄阶段学生的语言故事、图片、插画,这不仅不会让短剧表演偏离教学内容,而且也不会让短剧表演缺乏趣味性因而减弱学生表达自己看法的兴趣。例如,教师在进行“At the zoo”这一课的教学时,可以在前几节课教会学生简单的单词,针对这一课的教学内容设置一个短剧表演。教师可以先向学生呈现几幅与之相关的图片或者插画,“Look at the picture,everybody!Is the little monkey funny?What is he doing?Let’s have a guess!”让学生讨论几分钟后,可以邀请同学上台表演、发表自己的看法。以插画或者图片这种直观具体的方式引出短剧表演,不仅可以帮助学生更好地描述,也可以调动学生思维,激发他们用英语表达自己想法的兴趣,进而提高口语水平。

三、注重平时语言和表演的积累

要想让学生在短剧表演中自然地表达自己内心的想法,需要学生具备一定的语言和表演基础。因此,教师在平时的教学过程中要注重引导学生积累大量的语言和表演素材。教师可以在学习一篇具有代表性的文章时,把适合学生进行短剧表演的主题先设置好。短剧表演需要大量的时间进行准备,教师可以在平常的教育教学过程中引导和帮助学生积累,为短剧表演做好准备。例如,教师在进行“Can I help you”的教学过程中,就可以先设置“商场购物”的短剧表演话题,并在学习此单元文章的过程中,引导学生积累单词、常见表达句型,为学习完本章后进行短剧表演做准备。只有有了充足的语言和表演素材的积累,学生才能在短剧表演中自如地表现。要更多地让学生体会到成功的喜悦,对英语课堂中的短剧表演更加有兴趣,进而增强对英语口语学习的兴趣,提升他们运用英语的能力。

四、结束语

社会的发展对学校教育提出了更高的要求,教育观念的转变、教学模式的更新迫在眉睫。在新课程理念的影响下,学校教育教学更加注重学生在课堂上的主体地位,教师尊重和鼓励学生有个性地发展,并在一定程度上加以引导,让教学方式发生了很大的转变。随着新课程改革的不断深入,新课程理念得到越来越多教师的认可,致力于创新教育教学方式,以培养出真正对社会有用的人才为最终教育目标。口语作为英语教学中的重要环节,将短剧表演融入到英语口语教学是一个重大举措,可以对学生的英语学习发挥明显的促进作用。

参考文献

[1]李桂秀.短剧表演在英语教学中的有效性[J].教育实践与研究,2008(10).

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[3]王蔷,钱小芳,桂洲,张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法,2016(02).

[4]秦金霞.浅谈小学英语快乐教学[J].教育教学论坛,2014(47).

英语短剧表演 篇2

江西省吉安市万安县高陂中心小学郭小菊

实践证明，英语教学走反复机械操练的模式并不能有效的培养学生运用语言的能力，从学生课后的作业、测验等方面也可以看出教学的实效性并不高。尤其不利于对学生学习兴趣的培养。现代教育心理学研究表示，在教学中学生同伴间的互动学习，可以提高学习成绩、社交能力、改善人际关系以及形成良好的情意品质。而短剧表演作为英语课堂教学的一种口语活动，是学生之间互动学习的良好平台。短剧表演可以是利用教学內容加以扩展的短剧，也可以是利用主要句型，学生自己创作的小短剧。学生通过创作小短剧和在表演中角色的扮演，获得语言实践机会，提高了口语水平。短剧表演还是学生巩固知识，深化提高的一种好方法。人教版的小学英语教材在口语交际方面非常注重，如每单元中的Let`s talk和Read and write都选择了一些交际性较强的句型，这为我们进行短剧表演创造了有利的条件。短剧表演能给学生帶来什么积极的因素？又如何让短剧表演真正溶入我们的课堂，促进我们教学的实效性呢？我们可以从短剧表演的意义、方法和实施过程中该注意的问题这三大方面进行探究。

一、进行短剧表演在小学英语教学中的意义。

短剧中生动的情节，丰富的情感和深刻的寓意符合学生的认知水平和年龄特征，短剧为学生学习外语提供了丰富而生动的语言宝库，短剧化的课堂教学生动有效，成为小学英语课堂教学模式的一种必要补充形式，在小学英语教学中有着

重要的意义。

（1）有利于激发学生学习的兴趣、增强自信心

小学生学习英语的最大特点是以兴趣为主，短剧中生动的情节，丰富的情感能吸引学生进入教学情境。短剧中生动的口语，滑稽、形象的肢体语言，使学生在轻松、愉快的氛围中自然理解了短剧内容，极大激发了学生的表演欲。为了演好短剧，学生会有目的地去听，去表演。学生通过表演获得了成就感，并有兴趣为表演短剧而加强英语学习，从而增强了学习的自信心。

（2）有利于培养学生的英语语感

短剧化的课堂教学把英语中的词汇和句型通过生动的情节进行教学，在情节中使用语言能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。学生在倾听短剧的过程，能模仿准确、流利和优美的英语发音，有利于培养学生的英语语感；学生在有感情朗读的过程中强化了语感；短剧教学语言简单、重复率高，有利于学生学会运用所学语言；学生在表演短剧、创编短剧的过程中提高了语言运用能力。

（3）有利于培养学生合作和创新精神

教师在引导学生表演短剧的过程中，学生学会了交流和倾听，学会了互相关心、互相帮助，一出成功的表演展现的是集体的力量，在小组合作排演短剧时，学生个个都是“演员”，每个学生都在尽心尽责地演好角色，并积极参与整个剧情和表演的设计，在参与中收获成功的喜悦。在短剧化课堂教学中，学生通过猜想剧情、感知语言、模仿动作、合作表演，续编创编等激活了思维，发展了综合语言运用能力、表演能力和创造力。

（4）有利于开发学生的多元智能

在短剧教学中，学生观察图画、听短剧、演短剧和编短剧等活动，提高了听、说、读、写的能力；通过运用其语言智能、视觉智能、身体运动智能、人际交往智能等，促进了学生多元智能的发展，同时也培养了艺术、文化等方面的能力。

（5）有利于陶冶学生的情操，丰富他们的生活阅历

许多短剧中深含的寓意使学生在学习短剧的过程中理解了一些简单的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修养，丰富了生活阅历，从而使学生潜移默化地受到道德情操方面的熏陶，使素质教育落到实处。

二、如何指导学生进行短剧表演。

1、善于利用课前课后的时间。

由于现阶段小学一节英语课的时间是四十分钟,时间比较紧.课堂上的短剧表演虽然较短，但需要有准备的时间.学生如果要在老师讲完主要的內容后，就立刻去表演,这是不科学也不现实的.需要给学生一些时间去编排和操练。我通常的做法是：在讲完重要句型后，利用各种手段给学生创设一些相关的情景，然后课后由他们自由发挥编小剧本，编排和操练。然后利用每节课上课的前5到10分钟，让学生进行短剧的表演。这样就能充份利用到课后时间和上课前的复习时间,不但对平时教学计划不会造成影响,还可以培养学生自主学习的良好习惯.2、帮助学生创设短剧表演所需情境。

（1）利用实物创设情境.实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，如一些常用的人物、动物头饰。还可以充分利

用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行短剧表演巧设情景。

（2）结合日常生活内容和环境呈现情境。

为了更贴近学生生活实际，应该结合有关日常生活内容创设教学情景。在英语教学中还可利用教室、学校小卖部、操场、图书馆等典型的学校生活场景，利用这种特定的环境去开展短剧表演。如同学们可以把大家的一些文具等学习用品收集起来，在教室模拟开一个小卖部，以这个场景为依托来开展短剧表演，使表演更具有真实性，学生参加表演的兴趣也就更浓厚。

（3）画面呈现情景

图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是将课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片和真实的照片等。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图画编小剧本，进行短剧表演。学生有了画面这样一个支点，创作的难度降低了，更有利于他们保持学习的自信。

（4）利用语言描述情景

对于某些难以用画面和道具等创设的情景，教师可以利用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，为学生的小剧本创作创设一个情境，再让学生自己展开想象，各自发挥。

3、强调重点，减少表演难度。

教学过程中，教师将学生在表演过程中可能出现的困难词语、句子，进行热身，扫除障碍。可以教学内容中的重点、难点提取出来，进行分部教学与操练，让学生在充分理解的基础上运用。有能力的同学可

以继续添加内容，而能力弱的同学也能在这些关键词的基础上摸索出课文的内容。这样为学生减少了表演的难度，从而有效帮助学生对所学语言进行表演。

三、实施英语课堂剧教学中要注意的问题.1． 课堂剧来自于教材，但又不拘泥于教材。它必须在教材的基础上有所创新，才能起到吸引学生、感染学生、教育学生的作用，才能诱发和培养学生的创新精神。

2．课堂剧是学生的表演活动，因此，在表演剧的编排和表演过程中，应让学生自己动脑去想、动手去做、动口去讲、动情去演，使学生在表演中开口说英语，锻炼学生的语言运用能力。在这个过程中要强调体现学生的主体性。从语言到表演，都应充分满足不同程度及不同个性学生的需要，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

3.课堂剧教学过程中不要忽略了对学生的课堂评价。

在表演的过程中，可以把评价权交给“观众”。给学生们先制定评分的标准，然后让学生根据“演员”的表演，口语，发音，表情等等进行评价，最后老师和学生们一起进行统计。

短剧表演在小学英语课堂中的运用 篇3

一、创设情境，为短剧表演创造条件

1.利用实物创设短剧表演情境。运用实物是最常用的情景教学方法，实物作为常见的道具，能让学生有更直观的感受，更容易接受。教师能够利用的实物一般包括人物饰品和环境布置工具，还可借用学生和老师作为短剧人物，结合教材，从而为短剧表演进行情景设置。

2.结合日常的生活经历再现情境。为了让短剧更容易被学生接受和理解，一般短剧剧情的设计都会更加贴近学生的实际生活，可以利用教室、操场、医务室、图书馆等场地作为短剧场景。例如，可以将同学的学习用品都收集起来，把教室设置成一个临时的shopstore，由老师设定主题，让同学进行短剧表演，这样既具有真实性，又能增加学生的表演乐趣。

3.利用静态画面为学生呈现短剧情境。图画作为小学《英语》课本里最主要的一种展示手段，是教师进行讲课的辅助工具。用图画真实再现课文中的情景，就是把课本中的内容更加具体化，以一种学生容易看懂的形象，向学生进行展示。教师不仅可以运用课本中的插画，还可以利用一些教学图片、学生的照片、学生自制的图画。

4.利用语言和肢体语言对情景进行描述。遇到用一般道具无法开展的情境活动时，就需要运用语言和肢体语言进行描述。在进行描述时，应该尽量使用学生能听懂的描述，再加之以各种表情和手势，为学生创设一个情境，再让学生充分发挥自己的想象力，进行短剧表演。例如，在跟同学讲述动物园的动物时，在向学生进行图片展示时，再结合自己的语言解说，如“Now you are in the zoo and all of you are animals”，然后让学生展开想象，将自己想象成动物园的动物，进行相应的表演，或者将同学进行分组，然后进行短剧表演。

二、充分考虑短剧表演设计的各种因素

1.要善于利用课上课后的表演时间。在课堂上的表演时间虽然不长，但也是需要进行充分准备的。教师需要留给学生一定的时间进行排练，或者教师在课上利用各种道具对学生设置一个情境，然后由学生自己编剧本，课后自主进行编写和排练，在下一堂课时将短剧表演出来，或者课前给学生几分钟时间准备，然后进行表演，这样既不会影响讲课时间，也能培养学生自主学习的积极性。

2.要充分考虑短剧表演的外在影响因素。由于短剧表演大多是在课堂里进行表演的，所以必须考虑相关人物和环境因素。一般来说，在课堂上的短剧表演，对场地要求不会太高，对剧本和角色的要求也不是很挑剔，因此一般同学都能参加短剧的表演，但是为了剧情明朗，一般剧中人物以4～6人为适合。

3.所谓短剧表演，最主要就是演，应该多与其他角色进行交流，避免全程以“背”为主。一些同学往往不会理解剧本的真实意义，单纯死记硬背记住剧本，在表演时略感生硬，这样不仅不能真正理解，也没办法与其他学生进行沟通交流，也就不能体会短剧表演的真正意义。

4.短剧表演要注重语言的使用和对表演的铺垫。为了让短剧表演能够收到更好的效果，首先要做好语言上的铺垫。在进行教学活动时，应该为学生提供相应的素材，并为他们的单词和句型记忆创造条件，让他们能够在短剧表演时运用自如。其次是教师应该为学生提供更多的表演机会，让他们能够积累更多的表演经验，锻炼学生的表演能力。短剧表演要恰当运用肢体语言，这些肢体语言主要包括各种身体动作、手势和神态等。平时教师应对学生多加指导和训练，使学生在表演中拥有鲜明的个性，使短剧充满活力，能更激发学生的表演欲望和积极性。

三、短剧表演要注意的事项

由于短剧表演能力因人而异，短剧内容的设置一定要符合学生的年龄特点和现阶段的语言表达能力。对于低年级学生要求不能过高，要简单有趣;对于高年级学生要适当增加短剧的情节性 。在这方面，教师还可以把一部分教材内容改编成短剧，用来进行教学。短剧最重要的就是要注重表演性，学生的表演越生动，教学效果也就越好。大多数学生的短剧表演就是对教师的模仿，这是教师的模范导向作用。教师应该根据学生表演能力的差异适当分配角色，根据学生能力的强弱分配与之相适应的角色，要懂得为学生提供一个平台让他们能够自主活动，提供的短剧只能作为一个范本，学生要根据自己的想象对短剧进行处理，以培养自主学习的能力。

短剧表演不仅是课堂英语教学的补充，也是提升英语教学水平的一种手段，较之呆板的教学环境和教学方式，短剧表演既能激发学生的学习兴趣，又能养成他们主动学习和自主表演的能力，并能逐渐掌握有效的学习方法，从而达到自主运用语言的目的。短剧表演对学生的兴趣培养、组织语言、创造能力和自信心等各方面都有积极促进作用，也为英语教学水平的提高奠定了基础。◆（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学）

大学英语课堂短剧表演活动探析 篇4

英语短剧表演的教学实践

笔者自2005年参加工作以来, 一直从事公共外语教学的任务。2006-2007及2007-2008学年从事公外大二的教学, 而且对于自己所教授的不同专业的学生采用了课堂短剧表演的教学活动。所教授的学生专业分别是信工、信管、营销和电气。

利用英文短剧表演, 培养学生学习兴趣的教学实践活动分为四个部分:

1.布置任务

开学初对班级学生进行分组, 每班人数一般为60人左右, 每组10人左右。对于剧本的选择, 采用自助式。在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准, 一般来说, 以10分为满分。

2.课下准备

学生一般根据自己的任务分配, 提前一、两周着手准备。在学生的准备过程中, 教师不需要参与很多, 让学生有充分发挥自己的想象力和创新意识的空间。

3.课堂表演

教师会挑选某一次上课的机会, 由小组表演自己准备的短剧。时间一般限制在15分钟, 目的是为控制课堂口语活动所占的比例。学生选择的剧本古今中外无不囊括。

4.随堂评价

每组表演结束的时候, 一般先有导演做闭幕陈词, 然后学生自主发言, 最后教师总结学生发言以及做出个人评价。找出每个学生身上的闪光点, 逐渐加深他们学习英语的兴趣。

短剧表演活动课堂效果反思

大多数学生认为短剧表演是他们最喜欢的课堂活动形式, 课堂气氛轻松活跃, 能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性;能扩大学生的视野, 加强学生对中西方文化的了解, 提高学生的口语表达和交际能力和英语的综合能力;能充分挖掘学生创新的潜力, 能增强学生的自信心和获得自我肯定的价值。

然而仍有一部分学生被动的参与到表演中。而且不同专业学生的热衷程度也有很大的差异, 在笔者所教授的几个专业中, 其中信管和营销专业的学生, 能够充分的利用教室的多媒体资源, 精心制作幻灯片。当然这种情况也和他们的专业有很大的关系, 这两个专业有开设的网络设计等专业课, 他们在设计剧本的幻灯片时可以驾轻就熟;而电气专业的学生由于男生的比例在86%左右, 首先在演员的选择方面有很大的限制, 当然提前也告知学生可以从别组中借外援, 但是仍然在表演的时候没有任何的多媒体利用, 只是所有成员之间的对话练习, 而且大多数学生都有一个明显的特点, 就是说话声音小, 发音有一些不到位的地方, 这种情况跟专业的特色也有很大的联系, 首先电气是理科专业, 英语本来就是学生的弱项, 特别是口语和听力, 另一方面来说, 男生比例过大, 完全成为了男生的舞台, 角色的区分容易混淆, 影响了对整个剧情的理解;信工专业的学生共有四个班, 其中信工1、2班是笔者从2007-2008学年第一学期接的班级, 虽然没有信管、营销班的学生热情高, 但也都进行了积极精心的准备, 但是信工3、4班是因为课程设置调整的缘故, 在2007-2008学年第二学期接的班级, 这两个班与前面所有的班级都有很大的不同, 大多数学生只是以完成任务的态度来准备, 缺乏积极性, 各个方面来分析都明显的不及前面所谈到的班级, 究其缘由, 信工专业学生对多媒体运用的激情远没经管和营销的学生高;3、4班作为最后一学期接手的班级, 首先因教学方法不同, 学生需调整适应, 然后就是因为英语的学习马上就告一段落, 有一部分基础较差的学生完全放弃了努力。

调整的措施

从第二部分的分析, 我们可以看出需要进行教学活动调整的是电气1、2班和信工3、4班。

对于电气专业的学生, 采用观摩的方法, 让本月要演出的小组成员到其他表现比较好的班级进行观摩, 了解别的同学表演时所做的充分准备以及可以采用哪些辅助手段来加强表演的效果。观摩过之后, 学生会在课下交流, 不断地改进剧本的写作以及道具的准备和多媒体的利用。当然发音不地道的问题仍然存在, 而且不是个容易解决的问题, 可加入对生词的听读环节和电影配音的活动, 通过模仿来逐渐的改善口语能力。

对于信工3、4班的学生, 因为其整体的主动性都比较差, 所以几乎是取缔了短剧表演的活动, 改用了电影配音和演讲的形式, 以被动的活动来督促每位同学开口讲英语。

教学效果

短剧表演从一定程度上改进了学生对英语的综合运用能力, 分析本学期的期末考试成绩得出, 信管1-4班120个学生中, 只有一人不及格, 分数大多集中在70-89分数段, 信工1、2班、电气1、2班和营销3、4班的情况相近, 集中的分数段是70-89, 只是不及格率相对较高, 信工3、4班的不及格率为11%, 而且大多学生的分数集中在60-79分数段。

小结

整体来看, 短剧表演活动能使学生在灵活轻松的氛围中提高学习英语的兴趣, 并且对于听、说、读、写、译能力整体的提高极有益处, 增强了学生参与课堂活动的自主性和积极性, 而且有利于开发学生的创新意识, 使学以致用。对于课堂参与意识的差异, 要注重因材施教, 采用不同的口语练习形式, 以达到所期望的效果, 最终的目的是为了提高教师的教学能力和学生的学习能力。

参考文献

[1]曹祥英.王娟.利用英文短剧表演, 培养学生兴趣.安徽文学.2007 (11) .

[2]何青青.浅谈大学英语课堂活动.科技信息.2007 (19) .

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[4]徐萍.大学英语互动教学模式探微_大学英语课堂活动与学生课堂参与模式的调查研究.湘潭师范学院学报 (社会科学版) .2007 (6) .

如何编排英语短剧 篇5

在本次圣诞元旦双节联欢会上，我们班精心准备了一个英语童话剧《三只小猪盖房子》。因为本班是英语班，孩子们经过一年半每天接触英语，他们的英语水平有了明显地进步，如从最开始的只能念某个简单的单词，到后来的能跟读一些复杂的单词，再到现在能够完整地说一句话，他们的进步是有目共睹的。所以在学期中期，我有了一个为本班幼儿编排一个英语童话剧的想法。

英语剧不同于普通的话剧，要求幼儿在说英语的基础上还要有表情有动作。经过精心地挑选，最后我决定以《三只小猪盖房子》这个幼儿喜闻乐见的文本为剧本，在幼儿有经验的基础上，再表演起来就能更自然一些。文本选好了，接下来的工作就是把文本翻译成英文。但是英语的很多句式很有难度，不符合本班幼儿的年龄特点，针对这个问题，我主动请教外聘英语老师，自己也筛选，添改了一些情节。这里面不仅只有三只小猪和狼的角色，我还添加了一些如小鸟，大树，小花以及旁白的角色，另外，为了体现本学期英语教学里英文歌曲的学习，我把英文歌曲也编排到了剧本里，丰富了整个童话剧。在我们的共同努力下，剧本很快地诞生了。

英语短剧表演 篇6

【关键词】英语短剧表演 语用能力 指导策略

在日常教学中，我尝试在课堂上给予学生三到五分钟的英文故事表演，让学生在排练短剧和表演短剧的过程中，锻炼语言，实践语言，获得全方面的语言运用能力。短剧表演拓宽了学生用英语思维的空间，创设了灵活使用语言的氛围，其表演就是让学生通过不同的角色，深入故事，体验生活，逐渐培养综合语言运用的能力，是一种深受学生们欢迎的教学方法。课堂中，大部分学生能够通过小组合作的方式，在规定的时间内创编一个小情景剧，运用课本上的语言素材，有的学生还能用上课外学习的其他教材上丰富富有童趣的语言给短剧润色。短剧表演有趣生动，充分激发学生参与英语活动的意识，调动学生的知识储备，促进学生良好语言习惯的养成。通过以下策略的实施，我班学生在一年的短剧表演参与过程中，语言运用能力有所提升。

一、把握时机，两周一剧

平时一周只有三节英语课，要在每节课上都能空出相当的时间给学生排练短剧是有一些难度的。因此，在日常教学中，保证两周一次的短剧表演时间，是一个单元学习结束以后，让学生运用单元所学的语言知识，根据教材或者根据老师提供的命题情景，或者绘本故事进行短剧的创编、表演。

二、营造氛围，调动情绪

在短剧教学进行前，我会提前告知学生有所心理准备，必要时提前一天告诉学生准备道具。利用PPT和板书进行氛围的渲染，并且开展小组之间的表演评比，有意识地培养学生对短剧的热情。多数学生会自己做好剧中人物的头饰，自己准备好道具，在表演时利用夸张的动作和表情表达自己对剧本的理解。可以说，没有学生不喜爱英语短剧的表演。

三、互动评价，精神奖励

有的学生一开始很胆怯，不敢表演，只能按照剧本说台词，但是经过一段时间的练习，已经能大声说出对白，并加上一点自己的表情和动作了。在每个小组上台表演过后，由教师或者学生评价短剧中学生的表演。老师的点评注重语言的运用，学生的点评针对动作、表情和整体效果。例如，一次学生们表演老鼠和猫观看西洋镜的片段，学生点评时指出“老鼠应该在观察西洋镜时，看见了里面的老虎，动作应该再夸张一点，边抖动着边说“It’s a tiger.”并且声音要颤抖着说。”学生已经能考虑到表演时语言、动作、表情等各方面的表现因素。表现突出的学生除了能够获得雷鸣般的掌声，还可以得到老师颁发的“表演之星”表彰贴画。这对于四年级的孩子来说，是十分可贵的精神鼓励。

四、剧本语言，简单童趣

富有童趣的语言，生活化的语言，能使学生对短剧产生浓厚的兴趣。教师在课堂教学中对剧中人物的神态、动作做一些相应的提示，以便于学生表演留出思维的空间、培养语言运用能力。我在剧本中给学生创设思维空间，调动学生思维的积极性和创造性，从而培养学生运用语言的能力。对于表演过程中，一些临场突发的情况，老师需要给予一定的提示，化解学生的尴尬。

五、表演动作，要求明确

1.动作明白易理解。即必须让学生通过人物动作明白动作的意思。如：短剧《猴子的智慧》有这样一个情节：大灰狼从树后悄悄地、张牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔吓得双手捂住眼睛一边哭、一边跑、一边喊：“Help Help”使台下的小观众都十分紧张，使得故事情节掀起一个高潮。

2.动作夸张幅度大。细微的表情动作，不能激起观众的注意。如《皇帝的新装》剧中，两个骗子假装帮助国王穿上只有聪明的人才能看得见的衣服，其实，骗子的手上根本没有任何衣服，需要学生用动作来展现穿衣服的过程。因此，每个动作都要夸张，越夸张越有舞台剧的特点。

3.动作以及动作节奏也要有变化。因为单调的动作，缓慢的节奏会使学生感到厌烦，而连续的快节奏动作又会使学生过分兴奋而疲劳。因此，在表演过程中短剧演员的动作节奏要张弛有力，节奏适度，恰当地表现故事人物的心理和情绪。

六、演后再写，提升语用

英语教学注重学生全方面能力的提升，因此，在短剧表演过后，教师应让学生有笔头的训练。写作短剧，是反馈课堂上语言运用结果的最佳途径。有的小组没有机会在课堂上展示，那么老师需要从学生的笔头的作业来了解学生在任务中语言使用的情况。老师在书面的短剧中给予学生批改反馈，能面向更多的学生。特别是针对难点句型和易错词汇的运用，老师可以在批改时进行具体纠错。同时，从课堂上口头的对话练习再到输出书面的语句，学生的语言组织能力得到两次不同层次的锻炼，这样可以有效提升学生语用能力。

当然，将短剧引入课堂的形式还存在时间不够、学生排演不够的问题。在没有老师的指导下，学生完成排演的独立性不强，一些學困生在排演过程中的积极性也有待提高。如果在课外学习中，能得到学生家长的支持，那么在课余时间的练习就更能促进课内语言的实践。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

英语短剧表演 篇7

1. 符合新课程标准的精神。

新课标倡导任务型教学模式, 强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。课前表演过程中, 学生为了完成表演任务, 积极使用所学的英语知识进行真实自然的交际。

2. 符合建构主义理论。

建构主义认为, 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。英语课前表演通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等, 虚拟英语学习的“情境”, 利用同伴间的“协作”和“会话”, 激发学生的学习兴趣, 为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导, 提高了学生英语学习的效益, 最终完成“意义建构”。

二、英语课前短剧操作步骤

1. 教师应为学生的表演活动限定时间, 活动时间一般限制在5至10分钟。

2. 教师将全班学生分成四人或六人一小组, 每个小组指定一名小组长。

每天上课前, 各小组按座位顺序轮流上台表演短剧。如果需要更多学生参加表演, 该小组可以邀请其他组的同学。

3. 上课前, 轮到表演的组派一名同学把剧本中的新生词或短语写在黑板上。

4. 上课一开始, 轮到表演的小组上台表演。

学生表演时要声音响亮, 发音正确, 使班上的其他学生都能听到。教师还应要求学生上台表演时脱稿。

5. 表演一结束, 学生和教师就学生的语音、内容和技巧等进行即时评价。

6. 交剧本。

演出之后, 各组整理剧本, 递交带有封面设计的剧本 (语言材料) 。这种方法训练了学生的写作能力和绘画能力。

7. 表演当天对学生的表演给予终结性评估打分, 使他们体验到成功的快乐。

8. 当全班轮完表演后, 评出各个奖项。

三、英语课前短剧的表演内容

1. 现成的课本剧。

例如, 高中英语新教材模块3的第三单元The Million Pound Bank-Note中的几篇文章都比较适合课堂表演。在学习这单元的时候, 可以叫全班同学自由组合, 每个人都得参与表演。

2. 改编课本内容。

如新教材模块2的第二单元Using Language部分讲的是一个希腊神话故事The Story of Atlanta。老师可以先组织学生讨论本故事的结局:How will the story end?然后学生根据本组的讨论结果, 表演整个故事。这样, 既巩固了本课的语言点, 又发挥了学生的想象力。

3. 网上搜索学生自己感兴趣并且适合他们表演的短剧。

4. 发挥组内同学的想象力, 自编短剧。

这是难度较高的一种, 但也是有创造天赋的学生最喜欢的选择。

四、课前短剧表演的意义