英语表演

英语表演（共12篇）

英语表演 篇1

瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是学好语言的关键, 激发并保持学生英语学习的兴趣就成为英语教学的主要目的之一, 课堂表演恰好符合学生的这一心理生理特点。

美国教育学家朱莉亚·多布森说:“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”。在众多教学方法中, 课堂表演无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径, 因为它寓教于乐, 把中学英语变得形象、具体、有趣, 使学生乐学, 对学生个人潜力的激发及团队意识的培养, 均有良好作用。中学生生理心理处在变化发展中, 好奇心强、爱动贪玩、渴望成功, 但又意志力不强, 对学习欠缺目的性, 英语学习动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。一味地让学生被动地听和说, 再精彩的内容也会使人乏味。有目的地组织课堂表演是学生自我表现﹑体验自我价值的最佳方式, 也是克服疲劳﹑活跃气氛的调味品, 有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

然而, 受课堂时间的限制和其他一些客观因素的影响, 教学时所选择表演必须是形式合适, 目的明确, 轻松而迅速, 可用性强的。

一、明确表演的目的

1.发展智力, 培养交际能力

英语课堂表演多为集体游戏, 以竞赛的形式进行。在游戏中, 教师的角色是导演, 学生是演员。学生是游戏活动的主体。通常“赢家”为大部分学生。满足学生的好胜心, 让他们产生成就感, 从而激发求知欲。英语课堂游戏能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动, 学生的智力可直接转化为英语学习的能力。例如, 限时记忆游戏可训练学生的瞬时记忆能力, 按要求做动作游戏可锻炼学生的瞬时反应能力。同时游戏教学作为一种以学生互动为主的教学形式, 训练了学生的听、说、读、写的技能, 并培养了初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。

2.成为联系新旧知识的纽带

牛津starter unit 7是学习色彩和形容词性物主代词的, 有些词汇学生已在小学学过, 该如何复习这些词汇并教授新词呢?我用多媒体制作了找主人和猜变化的游戏, 多种颜色的混合产生的新色彩让学生惊叹不已。帮物品找主人的有趣经历, 让学生在笑声中记住了枯燥的形容词性物主代词。游戏的趣味性让新旧知识的交替变的生动形象, 易于记忆。

3.突破重难点

每节课都有要求学生重点掌握的内容, 它往往又是课文的难点, 如果仅靠教师反复地教读, 再三叮咛效果也不尽人意。通过设计一些像“比比谁的反应快”“猜一猜”“传话”等辨析游戏, 让学生反复操练, 整个游戏的过程既是竞赛的过程, 又是专心致志的学习过程, 参与覆盖面达100%。可以达到事半功倍的效果。

二、明确表演安排的原则

1.游戏活动要具有创造性

教学是一门艺术, 艺术的生命在于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外, 还可自行设计游戏, 灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系, 教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”“What’s missing?”“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握, 灵活地安排游戏活动在整节课中的位置。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如, 这样一个游戏:给出教材中的任意一个单词, 让学生将跟这个词有直接或间接联系的单词说出来, 最好还能造句, 看哪位学生又准又快。通过这种游戏活动, 不仅激发了学生的想象力, 而且学生的表达能力也得到了提高。再比如, 还可以在课前或课后的时候加个互译游戏, 从而使学生们背单词的兴趣更加高涨。

2.游戏活动要具有可操作性

教师所设计的游戏活动应该形式简单, 可用性强, 能够进行随意改编, 这样才能使每个学生都会做, 乐做, 使课堂活而不乱、动静有序, 发挥游戏活动应有的作用。反之, 则会费时又费力, 收不到应有的效果。

3.游戏形式应生动、活泼、多变

俗话说:“好戏不可久玩。”再好的游戏, 玩过几次之后, 学生就没有新鲜感了, 这便需要教师不断地积累游戏的方法, 不断地设计新的游戏, 不断地翻新游戏的做法, 以满足学生强烈的好奇心和新鲜感。然后, 尽量创设真实的语言情景, 让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流, 从而体验语言的交际功能, 增进成功感;最后, 引入一定的竞争机制, 以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果, 进一步激发学生参与的积极性。例如, 在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词词组时, 我设计了这样一个游戏比赛:以小组为单位表述图片中小狗的位置, 要求快速、整齐、正确。在快速地变换动物位置的过程中, 学生为能够赶上变换的速度, 个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。第二节课为了体现游戏活动的多样性, 我把游戏设置成:把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处, 问道“Where is the eraser?Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法, 使学生始终感受到挑战的存在, 从而注意力始终保持高度集中, 兴趣愈加浓烈。

三、表扬和激励

在教育中, 我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下, 学生的探索精神更易发挥, 更容易学会原本以为很难学的东西。在游戏过程中经常用肯定、赞扬的语言Good!Well done!Excellent, 以表扬鼓励学生, 并让全班同学跟着老师边拍手边重复这些赞扬的词语, 取得了很好的激励效果。大部分学生对游戏是认真的, 如果老师虎头蛇尾, 稀里糊涂不了了之, 将会影响学生的兴趣和积极性。因此, 游戏结束时最好能总结一下, 做到有始有终。

英语课堂游戏表演已经成为一种独特的教学形式, 它使教师和学生都从枯燥的读和说的旧式教学中解脱了出来。但是, 它并不能成为教学的主要过程, 对于教学过程来说, 它只是一部分, 起到了辅助的作用。如何将它更好地应用于英语教学还大有研究与探讨之处。我们要坚持不懈地探索与努力, 设计各种符合中学生身心发展特点的游戏, 就能更大地发挥其在英语教学中的优势, 提高英语教学质量。

摘要：英语课堂表演是英语教学经常使用的一种教学方法, 但受课堂时间的限制和其他一些客观因素的影响, 教学时所选的择表演必须是形式合适, 目的明确, 轻松而迅速, 可用性强的。明确游戏的目的, 即要发展学生的智力, 培养交际能力, 要成为联系新旧知识的纽带。明确表演安排的原则, 即游戏活动要具有创造性, 要具有可操作性, 游戏形式应生动、活泼、多变。

关键词：英语教学,课堂表演,游戏

英语表演 篇2

They have been married for two years.He loves literature, and often posts his work on the net, but nobody ever reads them.He is also into photography, and he handle their wedding photos.He loves her very much.Likewise with her.She has a quick temper, and always bullies him.He is a gentleman, and always gives in to her.Today, she’s being “wilful” again.Her : “Why can’t you be the photographer for my friend’s wedding? She promised she’d pay.” Him : “I don’t have time that day.”

Her :“Humph!”

Him : “Huh?”

Her : “Don’t have time? Write less of those novels,and you will have all the time you need.” Him : “I...someone will definitely recognize my work some day.”

Her : “Humph!I don’t care, you’ll have to do it for her.!”

Him : “No.”

Her : “Just this once?”

Him : “No.”

Negotiation’s broken.So, she gave the final warning: “Give me a Yes within three days, or else...”

First day.She “withheld” the kitchen, bathroom, computer, refrigerator, television, hi-fi...Except the double-bed, to show her “benevolence”.Of course, she has to sleep on it too.He didn’t mind, as he still has some cash in his pockets.Second day.She conducted a raid and removed everything from his pockets and warned, “Seek any external help, and you bear the consequences.” He’s nervous now.Night.On the bed.He begs for mercy, hoping that she’ll end this state.She doesn’t give a damn.No way am I giving in, whatever he says.Until he agrees.Third day.Night.On the Bed.He’s lying on the bed, looking to one side.She’s lying on the bed, looking to the other side.Him : “We need to talk.”

Her : “Unless it’s about!the wedding, forget it.”

Him : “It’s something very important.”

She remains silent.Him :“Let’s get a divorce.”

She did not believe her ears.Him : “I got to know a girl.”

She’s totally angry, and wanted to hit him.But she held it down, wanting to let him finish.But her eyes already felt wet.He took a photo out from his chest.Probably from his undershirt pocket,that’s the only place she didn’t go through yesterday.How careless!

Him : “She’s a nice girl.”

Her tears fell.Him : “She has a good personality too.”

She’s heartbroken, because he puts a photo of some other girl “close to his heart”.Him : “She says that she’ll support me fully in my pursue for literature after we got married.” She’s very jealous, because she said the same thing in the past.Him : “She loves me truly.”

She wishes to sit up and scream at him: “Don’t I?”

Him :!“So, I think she won’t force me to do something that I don’t want to do.”

She’s thinking, but the rage won’t subside.Him : “Want to take a look at the photo I took for her?”

Her : “.....!”

英语课堂绽放表演之美 篇3

【关键词】 口语表达；故事表演；角色扮演

【中图分类号】 G623.20【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

在短短数年间，英语作为一种新兴的交流工具迅速崛起，英语教学受到全社会人士的格外关注，小学英语教学也不例外。

但是，由于多方面的缘故，英语教学收到的效果并不尽如人意。一位与笔者共同考察中国小学英语教学的外国教师感慨地说：中国的小学英语教学，只有entertainment（娱乐）， 没有study（学习），更谈不上口语交际。”

三个问题暴露了中国小朋友在英语学习上的缺陷，一句“只有entertainment（娱乐）， 没有study（学习）”否定了中国教师在课内与课外所做的一切努力。作为一名在职的一线小学英语教师，真是深感惭愧。那么，在这样一个没有英语语境的环境下，我们该如何更好的真正意义上来推进小学生的英语口语表达能力呢？

美国心理学家艾伯特·格拉别恩根据实验研究指出：情感表达=7%的言辞+38%的声音+55%的表情动作。故事可以轻而易举的俘获小学生潜在的好奇心和兴趣，而表演活动的开展则是集声音与表情动作于一体，可想而知，把故事深情并茂地表演出来对提高小学生英语口语表达能力方面能够起到推波助浪的作用。那么如何更好的利用故事表演来提高小学生的英语口语表达能力呢？

一、学编故事，进行课堂内角色扮演

Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”一堂成功的课，应当让学生积极主动，让学生有自己的亲身体验。角色扮演能使英语真正融化在有意义的情景中，能充分调动小学生学习英语的兴趣和积极能力，通过表演，让学生产生对英语学习的深入体验，引发高涨的学习情绪，从而促进小学生英语口语表达能力的发展。例如上六年级的一堂英语复习课上，我将动物与食物两个主题相结合，运用句型“can you give me ……”。来展开学生想像的画卷。

T：Do you know han hao niao（寒号鸟）？ Its very lazy. At last ，it died because it cant bear the cold.（教师把寒号鸟冻死的样子表演出来，然后将一张睡觉的鸟的画贴上黑板。）

T：Today here is a lazy bird. Hes very lazy ，too. One day ，hes very hungry， but he has no things to eat. So he goes out to look for the food. The lazy bird flies and flies ， and he sees a rabbit eat the carrots .

Lazy bird calls： Miss rabbit，Miss rabbit，can you give me some carrots？ Im hungry.” Rabbit says：“Go away. A lazy bird！”. （这里教师说的时候也应该带有感情的色彩，而且要把饥饿的感觉表现出来）

T：The lazy bird flies and flies， and he sees a cat eat the fish ，he calls：” Mr. cat， Mr. cat， can you give me some fish？ Im hungry.” The cat says：”Go away！ A lazy bird.”

然后请学生们来编写“lazy bird在寻找食物的过程中遇见了谁”“之后该怎么样呢？”我们班孙鹏杰大胆地举手说：The lazy bird flies and flies， and he sees a dog eat the pork， he calls：” Mr. dog， Mr. dog， can you give me some pork？ Im hungry.” The cat says： ”Go away！ A lazy bird.”（表演的时候，他捂着肚子，将饥饿表演的淋漓尽致，看到这样的表演，其他的学生也都跃跃欲试。）

等学生们有点熟悉的时候，请他们进行小组合作。按照这样的句型与情节，每一组编写一个小故事，再加个结尾，然后将它表演出来。小孩子想象力有时真的不可低估，裴思源竟然编了段要到老虎嘴里讨肉吃，说反正鸟会飞，老虎吃到鸟的。张雨澄组里编写故事的时候，还在最后加上了句“Do it yourself”.学生在这样一堂写写、演演、说说的活跃中掌握了所要求掌握的句型和单词。

采用角色扮演能够使教材形象化、课堂交流化，能使学生从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思想、感情的交流中积极学习，可以让学生主动发展、学会交流。同时，也架起了生活与教材联系的桥梁，创造了轻松和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机

二、课前3分钟“故事表演”

课前3分钟“故事表演“是对以往知识的重现和再次利用，并且拓展了学生的知识面。以前我们学过的单词或者句型考试考过、学过，就过去了，因为没有语境，平时就不大会去使用，接触英语的时间就相对比较少，所以导致学生学过就忘记。也正是这个原因，才会出现到了口语测试的时候连最简单的名字的回答都出现偏差。所以在小学阶段，我安排一些趣味小故事，让学生来阅读、来表演，希望通过学习故事、表演故事，能拥有更多的语言输入，因为语言的输入也是口语交际能力能够提高的一个重要保障。

课前3分钟“故事表演”培养了团体合作的精神。小组的分配，作为教师的我是经过好坏搭配的，每个组都是由学习水平各有差异的学生所组成我我们叫他们为“家族”，所以在平时小组里自己排演的时候，可以互相帮助，所谓“先富带动后富”，我们小学英语教学中也可以采用这样的做法，那样学习贫困生才能在其他学生的带领下更好的提高英语口语水平啊。

总而言之，生动、幽默、诙谐的故事最能唤起学生的学习兴趣。在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的课堂故事表演活动，无疑是明智的选择。因为，正应了那句话，“投其所好”，故事是小孩子感兴趣的学习材料。另外，故事本身所蕴含着的艺术性、教育性及其文化内涵，在故事教学过程中、表演过程中，都能够更好地发挥学生的个性，培养他们健康的人格。故事犹如一本本短小有趣的剧本，学生能够在在一个虚构的情景中，暂时忘却自己的身份，扮演所要求的各种角色，满足小學生“go for meaning”的能力，为学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。

参考文献：

1、《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》人民教育出版社， 刘道义

2、《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版。

3、《角色扮演—课堂英语教学的主要口语活动》 中小限额英语教学与研究， 2001.3

4、中小学教育资源站（http：//www.edudown.net ）

5、程晓堂，郑敏. 2002年. 英语学习策略〔M〕.北京： 外语教学与研究出版社

让舞台表演进入英语课堂 篇4

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 完成任务, 实现目标, 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。而舞台表演正是这种教学模式最好的体现方式之一。教师引导学生参与戏剧表演活动, 当学生表演出现困难时, 教师及时给予指导和帮助, 以保证戏剧表演活动的正常进行。牛津初中英语7B Unit 3 Finding the way的阅读课的文章“A lucky escape”是一个传统的逃生故事, 设计几个幸运的转折, 最后以善良战胜邪恶的美好结局结束全文。文章讲述了一对双胞胎接到紧急电话后赶去救援, 由于被强盗穿的警服所迷惑, 反被强盗抓住作为人质的故事。这是一篇戏剧体裁的文章, 是不可多得的舞台表演的素材。

二、具体过程

在阅读课第一课时的基础上, 我灵机一动决定让学生把这个戏剧表演出来, 于是我问学生:How many characters are there in the play?Who are they?学生回答:Seven.They are Justin and Paul, Susan, three robbers and a policeman.我接着问:If we want to act out the play, how many people do we need at least?学生齐答:Eight.于是, 我大体讲了舞台表演的要求, 并且请了七个同学和我一起先进行了引导性的表演。 (因为学生对课文还不熟悉, 我让他们拿着书边边读表演, 而我直接表演) 然后, 我采用就近原则, 把学生分成了五组, 并给他们二十分钟时间自行进行准备。在准备过程中, 我发现了学生们潜在的组织能力:学生们从一开始唧唧喳喳的讨论和几乎有些混乱的状态逐渐向有条不紊发展, 各组自发选出了自己的导演, 导演们也当仁不让地带领着自己的演员们研究着剧本, 分配着建立在自愿基础上的各个角色, 表达着他们对各个角色的看法和要求……我还看到了几个基础相对薄弱的学生也积极参与到舞台表演中去, 多次举手提问单词的读法和询问自己的语音语调是否合适并与小组其他成员讨论剧本内容 (这是前所未有的) 。

时间很快就到了!大家都把手举得老高, 想要抢先表演!

第一组:实力派。我为了确保上台表演的第一炮能打响, 特地让他们做个示范。他们真是不辱使命, 没有一人带书上台读的, 都是剧本角色直接表演者, 表演相当逼真, 博得了台下阵阵掌声。

第二组:夸张派。他们极具表演力, 表演夸张, 大幅度的表演, 不时逗得大家大笑, 就连平时文文静静的学习委员在演Susan时, 都是声音洪大, 仿佛身临其境。

第三组:模仿派。他们模仿能力强, 语音语调都是模仿的课文磁带中的, 很是准确与相像。加上他们超越模仿的一些创造性动作, 实在是一部精品。

第四组:杂乱派。他们的成绩差异大, 表现差异也大。但是, 在表演前和表演过程中都表现较好, 没有出现一个错误, 团队协作精神得到很好的体现, 实在是很不容易。

第五组:中等派。平时表现较好, 学习态度端正, 但积极性不高, 成绩中等, 他们的准备是扎实的, 基本完成应该没问题。出乎意料的是, 他们发挥特好, 不断得到掌声, 也让我对他们刮目相看。

舞台表演, 一方面培养了学生英语综合运用能力, 另一方面, 教师可以检查学生对知识的掌握情况, 加强学生对知识的进一步理解和记忆。最重要的是通过舞台表演培养了学生的合作精神。舞台表演让讲台成为了学生展现自我, 培养个性发展的舞台。在这个“舞台”上, 学生在表演的过程中真正体验到学习英语的快乐, 达到了培养学生的英语语感的目的, 也发展了学生的创新思维。

三、反思

舞台表演在英语课堂中的作用主要体现在以下三个方面: (1) 英语课堂趣味化:英语学习与舞台表演的结合能使学生更深刻地体会到英语在生活中的运用。在舞台表演前的准备阶段以及在实际表演过程中, 学生对发音、语气、声调及其他语言技巧的练习都能取得一定成效。 (2) 英语教学生成化:丰富多彩的表演形式可以加深学生对所学知识的印象, 增进其对阅读材料的理解, 发挥其创造力。 (3) 参与范围最大化:戏剧角色的分配要充分尊重小组成员的意见, 使不同性格的学生都能在戏剧中找到适合自己的角色。

英语课表演作文 篇5

“今天我们来进行表演。”老师大声地对我们说。可大家都不愿意，最后，只有一组同学愿意上台表演。

等那一组同学表演完后，老师给出了贴纸的诱惑!可我还是没有想要上台的欲望。但我们组那个英语不太好的同学，他就挡不住诱惑。他努力地举起手，希望老师让他上台表演，可老师并没有看到他，而是选了其他人。

我不知道他是怎么了!当别人表演时，他竟然在练习要上台表演的那句话!等其他同学演完后，老师批评了他，可他还理直气壮地说他是在练习。我心里暗喜道：“老师可能会生气，不会让我们表演了，耶!”

这个同学一而再，再而三地这样做，老师可还真说出了我的想法!我心里越来越开心，比很甜很甜的糖还要甜。

可该来的还是要来。老师的一句话差点让我把我嘴里刚喝进去的水吐出来!老师说：“请罗偲语小组上台表演!”我瞬间愣住了，我的心都不由自主地加速。我走上讲台，站在那儿，总感觉我的心要跳出喉咙了!可我一开始表演竟觉得并没有想象中那么可怕!更不可思议的是，我竟然一边表演还一边面带微笑!太阳从西边出来了?

角色表演提高英语教学效率 篇6

角色表演可以营造语篇情境

语篇是英语教学中的一个核心内容，从学术的角度来看，语篇是指“任何不完全受句子语法的约束，在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位”（胡壮麟，1994）。有人说“语言即语篇”，这是有道理的。且这一说法也给小学英语教学带来极为有益的启示：既然语言即语篇，那语篇的教学就要营造一种语言情境。众所周知，语言是发生在生活当中的，在生活中不同对象其实都是以不同角色在进行着对话。传统英语语篇教学的低效原因之一，就是语篇的学习缺少语言的情境，从而无法让学生生成语言意义。而借助于上述理解，用角色扮演的方法，让学生处于一种语言情境当中，那基于语言理解的语篇理解就有可能生成。

笔者在课题研究中多次采用案例研究的方法。如：在教学译林版英语四年级下册，Unit 6 Whose dress is this？时，在Story time中有Su Yang、Su Hai、Helen等角色，教学的内容是围绕衣着大小、长短等话题进行的，从英语句式来看，其具有一致性，如Look at…、too long/short等，如果用传统的重复朗读或记忆的方式来进行，学生也能记得住，但学生对语言的理解及对语境的把握往往就没有那么准确。事实上，看到许多学生倒背如流却面无表情、体无动作的现象，就说明了这一点。而在笔者以角色表演的方法促进学生的语篇理解时，首先，就是跟学生研究每幅插图及相应的语言的情境，譬如第1段当中，对Su Hai拉着自己的连衣裙发现很短时的表情的把握，对Su Yang展开另一件衣服时表情及语气的把握等……在这一过程，学生会围绕两个角色的表情、动作及语言展开丰富的联想，并在自己的大脑中不断地构思应有的语气与表情。在学生表演之前，教师一般不需要提供任何评价，然后在学生的表演过程中，不同小组的学生在展示时，情形就大不相同。有的小组上来两个女生，一个模仿Su Hai“惊讶”地说道：“….It’s too short.”还有的小组则是带有“夸张”的语气说：“It’s too short！”同样，在其他语篇的角色模拟中，也会有类似的不同。

笔者以为，在这一过程中，每个小组在组内研讨时，语篇内容就已经得到了精细的加工，而在小组展示的过程中又因不同小组所营造的情境不同，学生可以在不同语境下欣赏到不同的英语表达。这样的过程，既满足了语篇学习所需要的重复，又不会让学生感觉到这种重复是机械的，因而这样的角色扮演对于提高语篇教学的效率，十分有效。

角色表演提高语篇教学效率

笔者在课题研究过程中，对于利用角色表演来提高语篇教学效率的基本途径进行了总结，发现以下几种有效方式。

对课本角色的直接模拟 这是英语同行都能理解的方式。模拟需要注意的是，角色的直接模拟要想达到表演的境界，就不能让学生只对应角色去朗读，而应当创设能够让学生投入的情境；让学生感觉到自己就是课本中的角色，就要用一定的语气与动作说出课本中语篇的内容。可以这么说，没有情境，就没有真正的角色表演。

对课本角色的延伸模拟 其实，课本往往提供的是一种最为简洁的情境，而学生在学习过程中也总会自发地对课本中的情境进行延伸——如果注意观察，会发现这一现象其实很普遍。上面所举的例子中，有学生就会对两个角色讨论衣服之前的情境作一些联想，对找到适合的衣服之后的情形进行联想。最简单的，如Su Hai在试了第二件衣服且十分合适时，有学生就会略带夸张地说出“It’s very beautiful”的句子，这不正是一种最为恰当且自然的运用吗？因此，教师在学生理解课本之后进行适当延伸，对于理解语篇的作用很大。

学生自创角色进行表演 在必要的时候，教师要引导学生进行自创角色的表演。笔者在上述的角色表演之后，就让学生选择与选择衣服以外的话题进行设计（所用句式还用本语篇中的），这样的延伸实际上是让相同的英语句式在不同的话题中进行运用，可以有效地促进学生英语知识的迁移，从而达到全面理解所学语篇的要求。

角色表演应适合学生个性

通过研究发现，学生对角色表演这一学习方式是欢迎的，真正让学生入境并有效地进行表演，对提高语篇教学的效率是非常明显的。只是这里需要强调角色与学生及教材的对接。

这是什么意思呢？在研究之初我们发现，并不是指定学生扮演哪个角色，就能生成“表演”。如上所说，表演是需要情境的，是需要学生的思维投入的。一个学生适合什么样的角色，其会对这个角色产生哪些丰富的联想与动作展示，是需要认真研究的。笔者研究发现，如果在角色表演之前让学生先对照课本去思考自己适合什么样的角色，这对于学生而言是一个良好的问题驱动，本身就会促进学生对语篇的理解，而学生一旦选定角色，再加上组内的打磨和教师的指导，角色扮演就会渐入佳境，从而保证语篇理解的高效进行。

英语情境表演让学生爱上课堂 篇7

一、设计课前表演,营造氛围

1. 歌曲引路,师生共同表演

许多英语歌曲简单易懂、节奏感强、旋律优美、内容生动,如果教师能利用歌曲适当编排动作表演,可以提高学生的学习兴趣。例如,学习2AM1U2时,我在课前导入环节运用歌曲“Listen and Enjoy:One,two,three,touch your knees.Four,five,six,pick up sticks.Seven and eight,draw a snake.Nine and ten,do it again”,随着动听的音乐,学生们兴奋起来了,跟着我的动作边唱边表演。看着学生们如此欢乐,我自己也十分投入地和学生一起演唱,用表情、动作、眼神和学生交流,提高了学生的学习兴趣,使学生沉浸在浓厚的英语氛围中。

2. 巧妙复习,学生自主表演

我想方设法为学生创设环境,利用课前几分钟开展听说训练活动,让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。在每节课上,我安排三四个学生一起表演他们课前已编排好的短剧,剧情可依照已学过的课文内容,也可自己创设故事情境,但是台词必须要运用已学过的句型。这样一来,学生在表演中复习了旧知,这种复习不是简单重复,而是一种创造,是语言的活用,真正做到了学以致用。例如,在复习数词时,学生先做了一些动物的面具,然后学生带着面具扮演小动物进行对话表演。在对话表演中,学生不仅复习了数词、动物等词语,还自然地用到了以前所学过的句型,在自主表演中巩固了旧知,为学习新知奠定基础。

二、在新授中表演,提高学习效率

教师应把严肃的课堂变成学习的大舞台,把枯燥无味的教学变得轻松易学,充满生机。传授新知是整节课的重要部分,如果仅仅是教师反复讲解,学生虽然认真听讲,但效果往往不够理想。用表演的形式会使课堂真正地活起来。

1. 模仿表演,引导学生说话

小学生学习英语的主要方法是模仿。模仿是一种机械性的语言操练,也是语言操练中最初级和最基本的形式,其目的是让学生在听音会义的基础上,学会英语的发音,并通过发音加深对语言材料的理解。教师可以通过示范,引导学生大胆开口说英语。如在学习2AM4U2 In The Forest时,有四个单词是学生需要掌握的“fox,hippo,meat,grass”,考虑到学生在一年级已经学过许多的动物名词,于是在课前预习时,我便让学生自己回家先做一个动物头饰,而我则是找一些动物声音的录音。上课时,我先通过brain storm帮助学生复习学过的动物单词,然后我带上准备好的fox头饰来介绍自己:“Look at me.I’m a fox.I'm small.”在我的示范下,学生也模仿着我刚才的模样介绍自己,而接下来的教学时间就在我和学生们的不断模仿中愉快度过了。通过模仿不同动物,不仅让学生充满了兴致与乐趣,同时激发了学生交流的兴趣,他们很愿意去和同学交流,而且交流的句子也越来越长了,越来越多了。因此,模仿表演可以让学生说得更多,表达得更流利。

2. 操练表演,巩固应用

课堂操练形式多样,目的是为了巩固、应用新知识。教师在操练中适当加些动作、场景表演,效果更为显著。例如,在教1AM3U2 In The Fruit Shop时,学习内容是基本的购物句式,因此在表演示范时,我便加上了这些句式。我一边说,一边加上了很多的肢体语言,学生也积极思考,不少学生都根据自己的理解添加了很多的动作,这种独特的师生交流的上课形式,是其他学科所没有的,激发了学生学习英语的热情,并初步改变了小学生胆小、怕说话、不善表达的弱点,为培养学生大胆说英语打下基础。

3. 创设情境,表演课文内容

表演前,教师可以让学生从生活中找到与课文相关的内容,分配好角色,在课中即兴表演。在教完新知后,教师再让学生表演,让学生把所学的知识进行转化。例如,学习1BM2U3 Drinks I Like中的At Eddie's Birthday Party时,我首先用歌曲“Happy Birthday to You”引入新课,事先安排好5名学生,两前两后,中间一名男生手拿生日蛋糕图案,随着优美的生日歌缓缓走来,营造一个庆贺生日的气氛。随后我根据本课教学内容,组织学生分角色表演。又如,在教学1BM4U2 New Year's Day这一课时,教师可在元旦放假前进行教学,精心布置好教室,渗透有关元旦的文化元素,然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”,并在歌声中互赠自己做的礼物或相互问好,最后让学生再来模拟表演所学的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。同样的,在学习Mother's Day/Children's Day/Christmas Day时,教师可以让学生为这些节日策划活动,学生在期待这些日子到来的同时,对英语学习充满了兴趣和渴望。

三、课后巩固练习,发展学生表演才能

1. 通过比赛,让学生充分发挥表演天赋

在英语教学中,同伴之间相互合作是非常重要的,许多内容要由学生合作完成,如从三年级起就有一问一答或多人组合活动,这就需要partners一起完成学习任务。学生通过合作不仅能顺利实现学习目标,而且还能加强同伴间的团结协作。如在学习3AM3U3 In The Park时,有一个让学生自己动手调出不同颜色的活动。如果是教师直接告诉学生答案,学生会觉得没劲,而且印象也不会深刻。于是,我把学生分成几个小组,每个小组需要完成一个给一幅图画上色的任务。在活动时,由学生几人合作完成上色,再根据图中的角色进行对话表演。这样通过合作调色→上色→口语交际,充分调动学生的手、脑、口,让学生在玩中学、学中玩、学中用、用中学,不知不觉地在活动中习得语言。教师运用这些形式能为学生提供更多的讲英语的机会,使全体学生都有机会参与活动,促进合作精神的发挥,鼓励学生取长补短,活跃了课堂气氛,增加了学生的学习兴趣和积极性。

2. 自编儿歌、对话,自导自乐

教师授完新课后,可以让学生运用已有的知识,施展特长,动手脚、动五官、动头脑,用适合自己的学习方法把所学的知识融会贯通,真正成为学习的主人。学生互当教师,自当导演,个体创造与群体智慧相结合,编排了一个个闪耀着创造的光辉和人性魅力的表演,枯燥难记的单词,在学生口里成了美妙动听的押韵小童谣。例如,在学完颜色后,有的学生就自己编了一首中英文结合的小儿歌:“小黑熊,真顽皮,手里拿着大画笔,画片天空是蓝色,blue,blue是蓝色;画朵白云是白色,white,white是白色;画片草地绿油油,green,green是绿色;画串香蕉是黄色,yellow,yellow是黄色;画个茄子是紫色,purple,purple是紫色;最后拿起黑色笔,black,black是黑色;对着镜子画自己,黑不溜秋不美丽,哭着闹着找mummy。”学生手舞足蹈,眉飞色舞地自编自演,单词都变得有生命了。改编英语的歌曲、儿歌是学生最喜欢的形式,因为他们在创造过程中,享受着欢愉,并学会在合作中竞争,在竞争中发展,在发展中超越。

3. 改编故事,创新表演

让表演为英语课堂注入活力 篇8

一、活力在于课始:善用表演, 激发兴趣

兴趣是入门的阶梯, 是成功的先导。在课前善用表演, 可以吸引学生的注意, 营造良好的课堂教学氛围。伴有韵律节奏的“Let’s do, Let’s chant”就是课前一种很好的说唱表演。如在学习Food这一课之前, 可以带领学生边做动作表演, 边说唱:“What do you like?What do you like?I like ice cream.I like ice cream.Cold and sweet, cold and sweet.Yummy, yummy, yummy, yummy.”欢快的节奏加上优美的动作, 舒缓了紧张的课堂气氛, 使他们沉浸在浓厚的英语学习氛围中, 快速进入角色, 引导他们做好上课的心理准备。

二、活力在于课中:巧用表演, 学习积累

表演生动逼真、绘声绘色, 在课中巧妙运用表演, 可以把书本知识联系到现实生活中, 创造习得英语语言的环境。

1.语音表演练发音———英语课堂的染色剂

语音表演, 形式生动有趣, 结构简单, 非常适合小学生练习正确发音、提高辨音能力。面对一些英语音素发音的差别, 教师采用的最好办法是让学生通过自编韵律和节奏训练让他们表演, 使它变成一种英语课堂的教学染色剂。这种教学染色剂加得巧、加得妙, 可以增强学生对咬字发音、音调、语调的把握。例如练习辨认元音[i]的发音, 可以采用简单的绕口令节奏训练:“Silly Billy!Silly Billy!Why is Billy silly?Silly Billy hid a shilling.Isn’t Billy silly?”在练习时, 可增加一些有趣的动作, 如拍手、跺脚、点头等, 使学生在数一数、念一念、拍一拍、玩一玩中培养说英语的节奏感, 这样有利于学生记忆, 并培养良好的语感。

2.唱歌表演记单词———英语课堂的调味剂

在知识的新授阶段, 使用唱歌表演的形式记单词, 可以省下很多时间。唱歌表演, 犹如英语课堂的调味剂, 能达到事半功倍的效果。教师可以在上课时恰到好处地运用唱歌表演, 设计一些诸如“老歌新唱”、“改编歌词”等活动, 生动形象地将单词套进已学歌曲的旋律中, 合着欢快的旋律, 让学生尽情地歌唱。这样不仅能吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 还能使学生在潜移默化中记住相关的单词, 达到巩固单词、提高记忆效果的目的。如闽教版小学英语四年级下册表示星期类的新单词共有7个, 要四年级的孩子全部掌握这些单词相对困难。如果只是一味机械地练习, 只会让孩子们感到乏味、厌倦。在操练环节, 我利用There are seven days这首歌:“There are seven days.There are seven days.There are seven days in a week.Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.”这首浅显易懂的歌, 把七个表示星期的单词串联在一起, 使教学变得轻松容易。通过唱歌表演, 学生顿时兴趣高涨, 整个过程只用了短短15分钟, 他们就能准确无误地背诵下来。

3.对话表演练句型———英语课堂的润滑剂

语言交流本身就是通过对话进行的。组织表演对话, 可以使学生在练与演中体验到表演带来的愉悦。对话表演, 是建立在学生对内容的理解和掌握基础上的。为了表演, 学生不得不理解掌握新的语言知识, 体验语言的感情色彩, 只有理解到位, 才能表演得体。

如在操练句型“What’s the time?”“It’s...”时, 可以采用“老狼老狼几点钟”的对话表演。全班学生起立, 齐声问扮演大灰狼的学生:“Mr.Wolf, Mr.Wolf.What’s the time?”如果“大灰狼”的回答不是“It’s twelve o’clock.”就要继续提问。如果“大灰狼”的回答是“It’s twelve o’clock.”必须马上坐下, 没有坐下的学生就被“大灰狼”抓住。通过对话表演操练句型, 可以使句型的表达更富情绪化和多样化。学生在潜移默化中对句型有了最大限度的操练, 并且通过自己的理解, 把对话表演得生动形象、惟妙惟肖。

总之, 在课堂上恰到好处地运用表演, 可以创设轻松、活泼的课堂学习氛围, 点燃学生学习英语的激情, 唤醒一颗颗稚嫩的童心, 让每个孩子在英语学习中嘴巴动起来, 思维活起来, 在不知不觉中轻松、愉快地掌握课堂所学的语言知识。事在人为, 只要老师们肯开动脑筋, 都可以让表演在英语教学园地熠熠发光, 演绎高潮迭起的精彩英语课堂。

摘要：英语表演是一种艺术, 它简易、自然、富有童趣, 符合儿童爱唱好动的特点。巧妙地将表演引入小学英语教学, 可以给课堂注入活力。

关键词：表演,英语课堂,活力

参考文献

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[3]鲁子问.小学英语教育学[M].北京:中国电力出版社, 2002.

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[5]露茜·卡尔金斯.如何开发孩子的学习潜能[M].海天出版社, 2002.

表演类学生英语教学研究 篇9

(一) 运用情境教学法

针对表演类学生的特点和心理特质, 在课堂上改善教学方法和方式是非常重要的, 如果采取一般的英语教学方法, 而没有对他们采取独特的教学手段, 学生的学习热情和积极性就会迅速消失。所以针对他们的这样的心理状况, 在课堂内加强一些情境教学, 配合他们的专业进行一些戏剧的演绎和改善他们的英语教材是对他们的教学进行改革的重中之重。

在课堂教学中, 教师要明确自己绝不仅仅是一个演讲者的角色, 一进入教室, 就要让学生清楚地知道今天我们要做些什么, 所以在表演类学生的第一堂英语课上如何让学生明确自己的学习目的是非常重要的, 他们学习英语绝不仅仅只是因为排了这一门课, 就必须得去学, 而是要让他们首先清楚知道的是他们作为表演类的学生, 每堂的英语课就是你实践你的专业的舞台, 因为我们在课堂中实施情境教学的话, 学生就可能扮演各种不同的角色, 可能是一个医生, 可能是一个老师, 也可能是一个售票员, 这个对于他们的专业来讲是一个很好的补充。换句话说, 如果你用英语都可以演戏, 那用中文岂不是更加游刃有余?

(二) 培养学生正确的学习动机

对于表演类的学生来说, 他们学习英文的态度通常都是非常被动的, 所以如何能够让学生有学习的冲动和欲望是非常重要的。

通常来讲, 学习动机和学习兴趣是学好一门学科的必要因素。那如何让学生明白自己的学习动机和如何培养学生的学习兴趣就是每一个教师都要面临的一个问题。针对表演类学生的学习特点, 如果你对他们说你学习英语就是为了四六级或者继续进修深造是当然行不通的。对于他们来讲, 简单的口语交流, 能够和外国人对上话是他们最基本也是比较可行的一个目的。一般来讲, 实际上如果你能够掌握一千个左右的单词, 那你进行一般的口语交流是没有任何问题的。这个在第一堂英语课上就要明确, 那样的话, 他们就有正确的学习动机, 他们对于学习英语的兴趣和决心也就会油然而生。

如何培养学生的学习兴趣是在每一堂课都要让学生置身在一个特定的场景中, 让他们在这样的场景中学到对应的英语, 有条件的话, 可以在教室中摆放必要的道具, 以取得立竿见影的效果。

只有拥有了正确的学习动机和养成了良好的学习兴趣, 在表演类学生的英语课堂中教师才有可能充分发挥他们的知识才能。

二、课堂内教师实施鼓励教育

相对于其他的英语学习者, 表演类专业的学生对于英语更容易产生放弃的心态, 这个也是由他们相对薄弱的英语基础所造成的, 所以教师在教学过程中起到鼓励者的角色也是相当重要的。

表演类学生大多数都属于多血质人群, 他们对于事物的关注度会随着时间的推移迅速降低, 对于某一件事情的兴趣也比较容易消失, 所以要他们对英语产生持久的兴趣是比较困难的一件事情, 尤其是当他们在英语学习中遭受挫折的时候, 很容易失去兴趣, 并且自暴自弃。因此, 在教学中时常鼓励他们是非常必要的, 人总是有惰性的, 但是当你得到赞扬的时候, 总是有一段时间是充满了向前的斗志的。所以, 适时的对他们进行一些夸奖和鼓励是非常重要的。

事实上, 教师在课堂中的鼓励教育甚至会改变一个人对于这门学科的看法。本来以为自己很差的学生在得到老师的鼓励后, 就有可能对这门功课充满了期待, 产生了更加好好学习的信心, 尤其是对于表演类的这些孩子, 他们有的人从小英语就没有及格过, 所以对于英语的学习本来就有着放弃的态度。但是, 教师的一句鼓励就有可能令他们重拾信心, 对于英语的学习又多了一份期待和向往。

对于如今的大学教育中的教师和学生的角色, 已经不像以前那么清楚地表现出来, 教师一定是权威的时代已经过去了, 所以教师在课堂中既是扮演了教师的角色, 实际上也是学生的角色, 反之亦然。学生在课堂中也可以充分发表自己的观点, 和教师进行一些有利于学习的辩论也是相当正常的。

如何扮演好教师的双重角色, 就要在课堂中放下架子, 和学生融为一体, 尤其是表演类的学生, 更加会有一些叛逆的意识, 所以在课堂中摆正自己的心态是非常重要的。做到在教中学, 在学中教, 与学生保持融洽的师生关系, 学生在教师身上学到知识, 同样教师在学生身上同样可以学到知识。

课堂说到底是一个知识的殿堂, 只有在不断地探索和实践中掌握更多的知识, 并且能把知识传播给学生是教师应尽的义务。没有学习的课堂就不是课堂, 没有教师和学生共同学习的环境的课堂不是成功的课堂。教师与学生之间的共同学习是课堂一个不可分割的组成部分。表演类学生尤其是会有一些奇思妙想, 在课堂不断的否定和肯定的过程中来掌握一些书本上学不到的知识也是课堂的一部分。

三、引导学生课堂外兴趣的培养

除去课堂教学的时间, 学生们在课外多培养对于英语的兴趣也是非常重要的。比如鼓励学生多听英文歌曲, 多看外文电影, 在歌曲和电影中掌握一些英美文化和比较流行的口语。教师应与此同时及时搜集反馈信息, 并予以纠正和指导例如, 对英文水平一般的学生推荐一些欧美的年轻流行乐手和乡村歌手的音乐专辑或作品, 因为那些歌词较为简单, 发音吐字清晰;而对于英语水平较高的学生, 推荐一些流行美剧, 因为这样的作品中往往在讲述一个较为完整的故事, 同时发音吐字更接近生活, 语速较快。因为要结合课堂教学中的情境对话, 所以在影视剧中让学生们搜集相关场景下纯正的老外的口语交流也是十分必要的。有条件的话, 带领学生到一些英语角加强一些口语交流也是可取的。

小学英语课堂口语表演的优势 篇10

长期以来, 英语教师都是遵循以下四个步骤进行课堂教学的:一是复习旧的知识,二是讲授新课,三是让学生进行口头练习, 四是为学生布置作业。但是目前学生的人数逐渐增多,学校的硬件水平稍显落后,跟不上时代发展的步伐,在对学生的口语进行训练时,教师采取的多数是机械模仿的方法,没有创新与激情。教师认为自己的工作任务就是将那些课本上的知识点和语法传授给学生, 对于学生的学习兴趣与学习方法概不关心。学生也没有科学的学习方法,以囫囵吞枣的方式吸收知识,费尽心力地将知识点背下来,对于知识的应用一无所知,导致学生空有满腹知识却无用武之地。

由于国家放开了对于教材的限制, 很多地区都有了适合本地学情的教材, 冀教版教材在口语教学方面有了很大的突破。编者在组织教材时非常注意学生的实际应用,每课的主要句型都是一些交际性比较强的、能够让学生在实际中利用起来的句型。在多年的教学过程中,笔者发现:学生运用语言的能力是在使用语言的过程中得到提高的, 单纯的语言知识讲解并不能为学生的语言能力提供太多的助力。教师可以利用课堂口语表演的形式,为学生提供更多的语言实践的机会,这种形式不仅能够有效激发学生的学习兴趣, 还能让口语课堂教学更丰富多彩。

一、口语表演能够有效激发学生的好奇心与求知欲

受年龄的影响,小学生活泼好动,单纯、枯燥的口语练习会降低他们对于英语学习的兴趣,成为他们终身发展的桎梏。因此,我们要逐渐提高口语训练的水平和层次,以口语表演的形式激发学生的好奇心与求知欲, 为他们的英语学习增加源源不竭的动力。如学习食物类单词时,笔者就为学生编了一个表演剧———喜羊羊与灰太狼之做蛋糕。笔者课前为学生准备了动画片里的面具,笔者扮演慢羊羊,一名学生扮演灰太狼,其他学生则是小羊。课堂问候结束后,笔者出示了一张蛋糕的图片,说:What’s this?学生异口同声地回答:It’s a cake.扮演懒羊羊的同 学说 :“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake?”“Sure.”然后笔者按照学生所说进行了一次“无实物表演”。“Put some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it inthe oven.”,做完后请学生“品尝”,灰太狼说 :“I like the cake.It’s mine.”说着就来抢“蛋糕”,小羊们则齐心协力 , “赶跑”了灰太狼。在表演过程中,学生不仅能够和其他同学通力合作,还能有效地发挥自己的主观能动性,随时添加内容。学生都很喜欢这种由自己掌握的学习方式,课堂在欢乐的氛围中展开,学生对新单词的理解和掌握,达到了教学目的,收到了良好的效果。

二、口语表演能够培养学生的创新精神

传统教学模式追求的是知识的传授, 对于学生的应用能力要求很少。学生无论是接触社会还是在日常的生活中都没有使用英语的机会,他们运用知识的能力尚且欠缺,更谈不上创新精神与创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生很难跟上时代的发展,也无法适应当前飞速发展的社会对于人才的需求,不仅没有学习能力,更没有获得个性上的发展。因此,教师要努力改变陈旧的教学模式,利用口语表演的形式培养学生的创新精神。

笔者经常让学生以小组的形式设计口语表演的内容,放手让学生组织和管理,最后的评价方式也以学生互评为主、教师评价为辅。如果让教师分配任务,有可能会发生与学生实际能力不符的情况,学生自主管理、组织则不会出现这种情况。在小组之中,组织能力较强的会自觉地站出来安排表演;写作能力较强的也会自觉地查资料、写剧本;动手能力较强的会自告奋勇去准备道具;表演能力强的会迅速代入角色,总之,大家都会全力以赴,积极地参与每次的表演。在这种全心投入的氛围中,学生的思维能力能得到很大的提升,想象力也得到发展,一些创新的思维与方法就会逐渐浮出水面。

如学习“What would you like?/I’d like some ...”这一询问想吃什么东西的句型时,有的小组将场景设置在餐厅里,有的将场景设置为盛大的party,还有人将场景设置在KFC,学生的创造力真是超出笔者的想象。

三、口语表演能够帮助学生巩固知识

在英语学习中,学生只有熟练掌握句式,才能流利地说出来,但是句式的练习枯燥,容易引起学生的反感。因此,可以利用口语表演的形式来帮助学生巩固,在这种轻松、快乐的氛围中,学生不经意的记忆就会发挥很大作用。

如学习购物类句型“May/Can I help you?”时,笔者将教室装扮成一个小型的超市,由学生分组扮演顾客和售货员,操练本课所学的句型。能够利用本课所学句型顺利买到想要的物品的同学,就能从老师那里领取一个小礼品。全新的学习形式与奖励形式瞬间吸引学生的注意力,都迫不及待地开始“购物”,句型练习水到渠成。

在课堂教学中,采取口语表演的形式并不难,但是为了让学生热衷于口语表演,必须做好一个前提工作,就是营造轻松的课堂气氛。口语表演的成功与否与课堂气氛是紧密相连的,如果课堂气氛绷得紧紧的,那么演出群体也会很紧张,这样一来,大家就不能把注意力集中在想要表演的内容上。如果课堂气氛是轻松愉快的,那么表演群体会少一些心理压力,学生就能学到新事物,学到新知识。此外,如果教师摆正自己的位置,以一个观众的心态, 而不是以一个评判者的态度对待学生的表演,充分相信学生的能力,那么课堂表演将会是培养学生口语技巧的良方,使学生更热爱英语这门学科。

英语表演 篇11

关键词：音乐制作；《Let it be》；创新

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0244-02

一、主题的选定

从参赛的角度来说，需要拿出一个符合赛制要求的节目作品，但从艺术创作的角度来说，这便是一个有命题、有要求的“表演唱”编排。通过参与去年的英语表演唱组织与排练工作，让笔者对赛制要求和舞台呈现的“硬件”设施有了初步了解，总体可用四个关键词概括，即：团队、英语、表演唱和呈现设施。

“团队”的因素源于参赛要求中“作为初中组的参赛队伍由15-30人构成”，由此划定了表演的人数，而参演人数恰是编排中需要考虑的重要因素；“英语”是作为活动组织的目的存在，即如《通知》中所说，“展现我市中小学英语教学成果和学生英语水平、个人风采，提高学生实际应用英语的综合能力”这也便是为什么在众多学校中本次活动的组织、编排工作由英语老师负责的原因，它决定了活动语言表达的主体是英语；“表演唱”则属于艺术表达的形式，它以带有表演动作的说或唱来叙述故事，塑造人物，表达思想感情，反映社会生活等。通俗地界定就是，唱歌加上故事表演构成，目前流行的“音乐剧”，倒是贴切这一说法的形式；而“呈现设施”则是为了作品的展示所能提供的硬件条件，诸如：场地的大小、话筒的数量、LED大屏的提供以及观演之间的距离等，看似很平常，可这些都是可以作为作品展示的重要手段来加以利用的。

在熟知以上条件后，参赛作品的主题便是首先要考虑的问题，即选择什么英文歌曲？故事如何去构建？用什么样的形式来表现故事？在大量的搜索英文歌曲后，笔者便被由英国摇滚乐队The Beatles（披头士）所演唱的《Let it be》所吸引，这首歌曲在1970年3月以单曲形式发行，并作为同名专辑《Let It Be》的主打歌。由Paul McCartney（保罗·麦卡特尼）创作和演唱，是他宣布离开乐队的最后一首单曲。优美的旋律，寓意深刻的歌词都深深的打动着笔者的心，那么如何将这首歌曲转化成为合唱的曲目，如何去诠释这首歌曲的内容便是横亘在笔者眼前的问题。于是，网上所有能够搜索到关于这首歌曲合唱的曲目笔者都下载并进行对比分析。如按照故事的原本立意进行表达，从学生的专业素养（音乐表演）上来说相对比较困难。退而其次，则需要构建和原作品大致相同的故事来诠释音乐和内容，于是在大量搜索关于奋斗、励志类的舞蹈和剧目后，刘岩穿着一袭长裙，在轮椅上用上肢所跳出的舞蹈《最深的夜，最亮的灯》震撼了笔者，也为笔者的故事构建提供了灵感。于是，以一个女孩在轮椅上的失落，到最后“顺其自然”的劝慰后振作精神的面对舞蹈成为最基本的构思。

在明确主题和故事主线后，音乐如何编排？队形怎么设置？舞蹈如何构思？故事怎么完善？这四个方面的问题，是在接下来的创作过程中兼顾考虑的，在此笔者将一一剖析。

二、音乐的制作

通过搜索，网上流传的歌曲《Let it be》版本众多，有原唱的单声部旋律、四声部的合唱、双声部合唱等。由此，从比赛的角度来说，单声部的齐唱太过单一，不能够达到作品的艺术标准；四声部合唱在有限的时间内，30人的训练负荷，时间不够充足，最终选取的双声部合唱版本——两个声部旋律层次分明且未对经典歌曲做出过分改编，保留了原音乐的意境，能够达到笔者追求的艺术效果。于是好友捉刀，对音乐旋律进行记谱，着手前期对学生的分声部训练。

从音乐作品的表达来说，分为两个方面的内容，即音乐旋律的表达，和音乐故事的表达。这决定了音乐的配器、节奏、情绪和音乐故事构建上的再创作。因为，原作品的风格是娓娓道来，在平静中去讲述一个真理——顺其自然。从参赛的角度来说，如果按照这种方式来演绎，会流于平庸甚至让评委、观众产生听觉疲劳，而网络上搜索的二声部合唱也正是这种演绎方式。

于是，二度创作需要顾及“音乐中表达故事，故事由音乐烘托”的特征，这种音乐和故事的对应关系，决定了音乐制作和故事构建的互为重要性。从作曲的方法上来说，基本都遵循了由缓到急，由叙述到高潮的表达方式，而这对应的故事安排则为原本女孩的情绪低落到被劝慰后和学生一起舞蹈的开心。于是这首歌曲的制作则要求前奏相对缓慢抒情，过程叙述且娓娓道来，最后发展到音乐高潮——得到劝慰后的信心满满（通过过渡转调的手段完成）。

初步的伴奏效果便构思完成，前奏简单的旋律加入，钢琴音乐缓慢进入，随后双声部的演唱正常叙述，在音乐的最后一段反复时转调并加快速度提升音乐情绪。而到这里并没有完成最终的伴奏效果，同时在进行的还有故事的构建。

三、故事的表达

上一节说到音乐和故事在创作中的重要性，并提出了“音樂中表达故事，故事由音乐烘托”的这一说法，而需要补充的还包括：故事的表达不仅需要音乐来烘托也同样需要舞蹈的表达共同完成，才能够达到参赛“表演唱”中“表演”的要求。因此，这是一个以“叙述故事”为主体来创作的，由此故事的完整性便变得尤为关键。

通过以作曲方法的角度构建的故事包括了故事叙述的主要部分，即坐在轮椅上的女孩心情低落，在得到劝慰后信心满满的重新舞蹈起来。从故事的叙述来说，这个故事的构建是不完整的，为什么女孩会坐上轮椅？她发生了什么？又为什么会心情低落？顺着这条线索，笔者便将舞蹈部分表达的内容基本构建出来：

一个热爱舞蹈的女孩，在一次舞蹈的表演中不慎摔倒，脚部受伤，不得不坐上轮椅，她的小伙伴们几经劝慰无效，向老师寻求帮助，在与老师的交谈后女孩重拾信心，在轮椅上和小伙伴们一起舞蹈。

由此，则需要在原有的基础之上，在合唱开始之前加一段个人舞蹈的独秀，而舞蹈的音乐和动作也有要求，舞蹈音乐要节奏感强，情绪欢快，有强烈的带入感，在短时间内展示学生的舞蹈功底且将观众带入欢乐情境，以期和后面的摔倒形成对比。出于笔者对电影原声的喜爱，很快锁定了电影原声《灰姑娘》中Patrick doyle的作品《La polka de paris》中的一段旋律，通过简单剪辑并与合唱的伴奏串接，构成了整首合唱的音乐主体。

这样一来，舞蹈表达和音乐的表达便形成了统一。开场在一个女孩欢快的圆舞曲中开始，旋律明快节奏明朗，合唱队员跟着音乐打起节奏，正当舞蹈音乐推向高潮时，音乐终止，女孩摔倒，此时，合唱队员目睹这一切，关切的注视着舞蹈演员，舞蹈演员在一番挣扎之后视线落在了脚踝，示意脚部受伤，在一段轻音乐中，五个象征一起学舞蹈的小伙伴上台推着轮椅并将舞蹈女孩抬上轮椅。合唱前奏中一段打镲声响起，女孩自己推着轮椅从人群中散开，独自一人不愿与大家说话。此时合唱开始，在合唱队员关切的眼神中，声音缓缓的流出，似乎在劝慰也似乎是在讲述这段故事。由于合唱音乐起，合唱队员的表演作为主体要凸显出来，舞蹈演员则分成舞台两边，另外五个舞蹈演员在音乐旋律中，轻轻起舞。观众的视线更多的将停留在合唱队员的身上，关注音乐的质感。而后面的内容则同样靠舞蹈的表达来讲述劝慰最终女孩信心满满一起舞蹈。

四、视频的烘托

在故事表达为中心的整体把握下，笔者期待表现更多的细节，期待故事构建的更加完整，能够让观众和评委最大化的明白歌唱演员和舞蹈演员共同表现的故事，所谓真实的力量是无穷的，而不仅仅停留在舞蹈和音乐这种艺术化的表达上。于是，在创作的后期，笔者将视角停留在了剧场提供的大屏幕上。

在文章开头，笔者就提到作为“呈现设施”的重要性，组委会提供大屏幕的目的就是希望能够为节目的整体呈现增色。一直以来，大屏幕的使用也仅局限在PPT的照片播放和简单的动图效果上，观众的视觉冲击并没有得到充分的体现。为了更好地达到烘托故事情绪的效果，在“真实带来的震撼”中增加一笔亮色，笔者大胆决定使用视频进行烘托呈现。而之所以敢于这么做也是建立在之前完整的故事构建基础之上的。

由此随即面临的问题就是：屏幕的大小是多少？合唱演员的站位会占去屏幕的空间，观众是否能够看得完整？视频的加入是否会喧宾夺主？视频如何和音乐进行有效的串接？小演员们是否能够达到视频拍摄的要求？

尽管问题重重但也值得尝试，作为创新的一部分，对大屏幕的充分开发和利用，必将会成为未来“英语表演唱”比赛中的大趋势，而我们也希望是第一个吃螃蟹的人。

对于视频的制作笔者是作如下考虑的：从大屏幕的尺寸来看，合唱队员会至少挡掉四分之一的高度空间，意味着拍摄镜头尽量将主要内容展示在上二分之一的位置；既然作为故事的烘托，则是首先要让观众看得清人物关系，则镜头尽量以近景为主，偏向细部的拍摄；在第一部分单独舞蹈演员的舞蹈部分，则需要丰富的镜头切换，以及大量的近景来达到“撑起舞台”的效果；为了避免喧宾夺主，在需要展示合唱队员的表演和需要关注声音及舞台的表演内容时，画面要尽量静止，于是，在音乐伴奏响起合唱队员演唱时，画面静止的是女孩忧郁的侧脸。从而将观众的视线集中在舞台上的事件。

正是在这些细致的考虑下，仅仅花费两个小时的时间，完成了视频素材的拍摄，为后期的剪辑合成奠定基础。

事实证明，笔者的考虑是恰当的，视频的加入丰富了故事的表达，形成了舞台表演、声音表现、视觉呈现三个部分立体的呈现，共同服务于“故事”的表达，视频的加入——真实而新奇；音乐的表达起伏有致不单一，有强有弱，有平缓有高潮；舞蹈服务于故事表达，与视频的播放同步也互补。当今的艺术欣赏已经不再是平面化，而更加倾向于立体化，单一的视觉、听觉已经不再能够满足群众的艺术需求，充分的调动观众在视觉、听觉上的刺激从而达到心灵上的震撼已经成为新的美学方向。

五、服装的增色

为了将呈现的美感进行到底，服装作为最后一个环节，同样也有笔者的考量。在颜色的选择上，根据故事所要表达的含义，治愈系的歌曲，合唱队员的服装不适合鲜艳的颜色。而选定白色为主，辅以淡蓝色点缀，主要是因为白色代表单纯，蓝色象征和平与宁静，符合歌曲表达主题。

在服装的设计上，考虑到演员的年龄是12—14岁，不适合抹胸，深V或吊带等过于暴露的着装，为结合舞台美感，笔者便申请，重新设计并定制一批青花瓷齐膝白色礼服，女演员在圆弧抹胸的基础上加上两层纱制无袖圆领并在两侧肩部点缀青花瓷贴花。既有中国古典美，又在肩、腰等部位采用欧式小洋装的设计体现青春的活力。

头饰则以蝴蝶结为点缀，材料是一条淡蓝缎带与一条深蓝丝带叠加而成，由两名合唱演员手工制作完成，淡蓝的颜色与衣服上的青花瓷颜色呼应，深蓝与男生的领结颜色呼应。在学生高马尾的上方带上蝴蝶结体现出演员的朝气与天真，切合她们的年龄与正面的主题。下身搭配白色连裤袜与白色舞蹈鞋。男生白色衬衫白色的裤子白色皮鞋，搭配黑色肩带与深蓝色领结。

舞蹈演员的服装从最初刘岩的舞蹈中获取灵感就确定轮椅上的女孩为红色长裙，切合开头音乐的圆舞曲，笔者确定舞者的服装为芭蕾舞服，并采用长款，从歌曲的意境出发，长款的纱裙更易于表达出朦胧美，女孩的服装为红色芭蕾长纱裙，其它舞者为白色芭蕾长纱裙，歌词大意中母亲玛丽又可以翻译成圣母玛利亚，白纱裙的舞者又有着这一层意思。六个舞者是一起学习舞蹈的伙伴，除了颜色不同在服装的其它设计上都是一致的。歌曲的风格毕竟不是古典风格而是现代流行风格，在舞蹈的编排也较多的采用现代舞的动作和表达，甚至在头发等细节上，也是采用现代舞中的半扎发而不是芭蕾中的盘发。

六、总结

以上便是笔者前后创作表演唱作品《Let it be》的思考与实践，从最初的主题选定、歌曲敲定到之后音乐伴奏的制作，舞蹈的表现以及视频的加入和服装的制作等，无不是为了作品“故事”表达的需要。这一过程，也得到了学校领导、老师和同学们的大力支持和帮助，最终获得了本次比赛的一等奖，为学校赢得荣誉的同时，也同时为笔者的艺术创作积累了经验并提供了更多的视角。

这一成绩是建立在对学生艺术能力进行了解的基础上开展的，也同时融合了笔者大胆的创新对舞台立体化呈现的尝试。正如笔者在创作之初便一直踌躇的：如此多艺术元素的添加，是否会影响观众的欣赏，造成表达没有主次的情况。事实证明，这种考虑是多余的，观众对艺术的欣赏已经从演员给什么观众接受什么转变成为观众选择欣赏和接受舞台呈现的内容，观众逐步掌握了艺术欣赏的自主权。由此，催生了笔者立体化呈现的艺术创作视角。

作为一名普通的音乐教师，为期一个月的创作、编排笔者深深地感受到，学生能够真正的投入到作品想要塑造的角色中去并积极的去感受艺术的魅力，能够切实的给观众带去美感、感悟与思考，这一点让笔者感动不已。由此，笔者也越来越注意到艺术形式在素质化的教学中的淡化趋势，转而注重潜性教育中对学生综合素质——道德、品行、鉴赏能力、表达能力等方面的培养。

通过这次活动，笔者需要感谢的人有很多，有一直陪伴并训练学生合唱的吴喆老师，有一直支持笔者创作和排练工作的丁主任，更有一大批班主任和學生的信任，才让我们的想法成为现实。在此，笔者也期待着在未来的创作中将自己的所学和平时的艺术欣赏不断加入到创作之中并不断的汲取知识，让艺术接地气，为音乐教学提供新的方法拓展新的视角。

英语表演 篇12

近年来, 外语焦虑尤其是外语口语焦虑的研究在国外受到广泛的重视和研究。不少结果表明口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关, 如:Cheng, Horwitz&Schallert (1999) 在实证中发现外语课堂焦虑与口语和写作成绩均呈负相关, 而且外语口语焦虑对口语具有重要的解释和预测作用。此外, 还有不少学者从理论和实践的角度提出了各种建议来降低口语焦虑, 如:Crookall&Oxford (1991) 在研究中提出外语学习者可以通过模仿以目的语为母语的说话者口音可以提高口语水平。Bygate (1996) 认为不断地复述能提高学习者语言表达的流利度和准确性。

此外, 国内的一些学者也对口语焦虑进行了实证研究。比如:吕红艳 (2010) 探讨了英语口语焦虑与口语学习策略的相关性, 发现口语策略的使用与口语焦虑程度呈显著负相关但与成绩呈显著正相关。金双军、杨小刚 (2011) 展开了提高口语能力降低口语焦虑的课堂教学实验并发现课堂训练对学习者口语焦虑有明显作用。但是在文献中相对较少将口语焦虑进行分类, 探讨各类焦虑的历时性变化。鉴于此, 该文拟探讨话剧表演对降低口语焦虑的有效性, 为提升学生自信, 降低口语焦虑提供参考。

1 研究方法

1.1 研究对象

该研究从海南大学外国语学院13级经贸英语3班中随机抽取20名学生作为话剧小组的成员, 并将其分成4个小组作为研究对象。

1.2 研究过程

该研究分为3个步骤:第一步是话剧训练前对学生的口语焦虑进行调查。第二步是为期3个月的实施过程, 每个组的话剧成员每隔一个星期进行一次英语话剧排练并邀请指导老师针对成员的口语、发音、词句以及表演等方面进行指导。最后进行集体英语话剧演出, 由专业老师进行评分和点评。第三步在训练结束时, 对学生作第二次的口语焦虑问卷调查和并进行访谈。

1.3 研究工具

口语焦虑调查主要参考Horwitz (1986的设计, 保留了“交流焦虑”, 但对其他因素做了一些调整, 将原来的“负面评价”焦虑分成两类, 来自老师的和来自学生的负面评价, 并取消了“测试焦虑”, 因为在训练过程中没有安排任何测试, 故测试类焦虑可以不考虑。另外, 在焦虑基础上, 增加了英语自信心的调查, 旨在了解自信心是否会影响焦虑程度。问卷采用李克特五级量表。

1.4 研究问题

该研究主要回答以下问题:

1) 经过英语话剧表演训练后, 学生分别在英语自信心、英语口语焦虑方面是否会发生变化, 如果有, 是怎样的变化?

2) 英语自信心与口语焦虑见存在何种关系?这种关系在话剧训练后是否会发生变化?

2 统计结果

2.1 问卷信度分析

对与焦虑相关的四因子, 即口语自信心、交流焦虑、同学压力和教师压力, 进行信度测试, 前测和后测的结果见表1。除后测中“焦虑焦虑” (α=0.742) 和“来自教师的压力”两项内部一致性稍低外 (α=0.699) , 大部分在0.8以上, 内部一致性的数值表明前后两次问卷调查均达到研究所需的信度。

2.2 实验前后语言自信心及焦虑相关因子比较

配对样本t检验显示 (表2) , 经过三个月英语短剧训练后, 学生的英语自信心有所上升, 各类焦虑有所下降, 其中交流焦虑在训练前后具有显著差异 (p=0.018<0.05) , 其他均不存在显著差异 (p>0.05) 。

2.3 训练前后语言自信心与焦虑的相关分析

Pearson相关分析显示训练前语言自信心与语言交流焦虑、来自同学压力的焦虑和来自教师压力的焦虑显著负相关性, 相关系数r值在0.8以上 (p=0.000) , 属于高相关。即, 学生的英语自信心越低, 因交流、同学及教师压力引发的焦虑感就越强。在训练后, 英语自信心与各类焦虑依旧呈显著负相关 (p=0.000) , 但是相关系数有所下降, 尤其是与同学压力引发的焦虑, 两者相关性降至0.573, 属于中等程度相关。换言之, 在训练后, 有些同学即使英语自信心不高, 在面对同学说英语时也不会过分焦虑。

2.4 访谈结果

在训练前, 该研究随机选取10名同学进行了访谈, 结果显示, 大部分同学显得很不自信, 认为自己的口语无法达到英语短剧的高要求, 但他们都对短剧的训练表现出极高的热情, 希望挑战自我, 练就一口流利的英语口语。

在训练后, 又对这些同学进行了访谈, 重点关注他们训练的过程和收获。大家一致认为, 准备的过程非常辛苦, 但收获很多。对于剧本的准备, 有两种选择, 第一, 从网上取材, 并进行适当改编;第二, 自行创作剧本。采用网上素材的小组多数只能记熟台词, 但对于表达的速度、节奏、语调、情感融入等没有太多认识, 需要通过观看相关或类似的表演视频进行模仿和学习。而采用原创剧本的小组自行编撰故事, 编写台词, 创作过程充满挑战。他们的剧本多为常用词汇, 发音较为简单, 相对容易记忆, 同时因为是自行创造, 对人物、场景、语言都非常熟悉, 排练时更得心应手。

至于训练的收获, 可以总结为三点, 第一, 发现不足, 不断提高。一位组长说:“在这过程中, 我们小组意识到很多的不足, 英语口语能力的提升不仅在于单词量多少, 更重要的是将所学的运用到具体的表达中。英语话剧训练为我们提供了很好的契机, 有利于同学们发现不足, 不断提升。”有同学说, “经过一段时间紧张地培训, 整个团队的口语水平都有了提高, 大家都敢于开口, 注重发音, 追求地道标准, 对于英语能力的提升有很大帮助。”第二, 提升自信, 降低焦虑。有同学表示, “原来很少敢于在同学面前大声说英语, 怕自己说得不好遭耻笑, 现在大家每周在一起训练, 增加了了解, 发现都有这样的顾虑, 于是相互鼓励, 共同提高。”第三, 培养了团队意识。不止一位同学提到, 原来觉得排练一场短剧是浩大的工程, 自己完全不可能做到, 但是有了团队, 各司其职, 最后就能做成。有同学说, “我们组在撰写和修改剧本的过程中花了很大的力气, 我英语基础差些, 我翻译的那部分存在不少语言问题, 是其他成员帮助我修改完成的。在这过程中, 我也发现自己在身体语言、道具安排方面很有想法, 在排练过程中提了很多改进意见。这是个取长补短的过程。”

3 讨论

经过为期三个月的有计划的话剧训练, 学生逐渐地熟悉和沉浸于开口说英语的氛围。为了使自己不拖小组的后退甚至希望在最后的比赛中能脱颖而出, 不敢开口说英语的学生在其他同学的鼓励和帮助下, 渐渐地克服了心理压力和恐惧, 开始不再担心因为畏惧同学的耻笑而沉默寡言了。他们比以往更加正确和积极地面对自己的不足, 在平时的训练中也更加地用心和努力。慢慢地, 他们敢于表现自己, 敢于在其他同学面前开口说英语, 这使得他们口语自信心和自尊心不断地提升, 口语交流焦虑感逐渐地降低。在训练过程中, 学生增进了彼此的了解, 也相互发现了对方的不足, 即使有的时候他们知道自己开口说的英语里充满了语法错误, 可是他们也不再觉得紧张和害怕丢面子, 反而是大胆地开口说, 希望在这次训练中口语有所提升和进步。所以, 在训练后我们发现学生的语言信心和来自同学的压力所引发的焦虑之间的相关性降低了。

研究说明, 话剧充分地发挥了学生的主体作用和教师的指导作用, 每个小组成员都积极地投入到话剧训练中, 他们按照自己的发展水平进行合作学习, 在老师的精心指导下既发挥了团队合作精神又提高学生参与学习合作活动的主动性。与此同时, 话剧使得学生从配角或旁观者转变为主动参与学习的主角。在训练过程中, 他们一起发现问题, 一起分析问题, 一起解决问题, 并在合作学习的过程中有所争论, 有所改进, 有所创新。此外, 通过话剧来锻炼口语能力体现了多样化的教学方式, 为学生营造一个与众不同的英语学习的氛围, 让学生轻松地没有压力地开口说英语, 从而促进各个层次的学生在小组合作学习的过程中都能得到最优发展。

4 结语

该研究主要研究了语言自信心与焦虑之间的相互关系, 并探讨了话剧表演能否有助于提升英语学习者的语言自信心从而降低其口语焦虑。研究发现, 英语口语焦虑随着语言自信心的提升而降低, 呈显著的负相关, 其体现经过训练后学生的语言自信心有所提升, 而因用英语交流所带来的焦虑感显著下降。此外, 研究还发现, 语言自信心和焦虑的相关性在三个月的训练后发生了变化, 由原来的高相关转变为中等程度相关。该次研究一方面丰富了对口语焦虑的研究, 另一方面证明了话剧表演能有效地提升英语口语能力, 这为英语口语教学提供了一条可实践的途径。所以, 在教学实践中, 教师可以组织学习者积极参加话剧表演等情景化活动, 以此来激发学生的学习外语的兴趣, 增强自信心并且鼓励学生大胆开口说, 缓解其口语焦虑和恐惧感。

参考文献

[1]Bygate, M.Effect of task repetition:Appraising the developing language of learners[C].J.Willis&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching.London:Heinomann.1996.

[2]Crookall, D.&R.Oxford.Dealing with anxiety:Some practical activities for language learners and teacher trainees[C].E.K.Horwitz&D.J.Young.Language Anxiety.New Jersey:Prentice Hall.1991.

[3]Cheng.Y, E.K.Horwitz&D.L.Schallert.Language anxiety:Differentiating writing and speaking components.Language Learning.1999.

[4]金双军, 杨小刚.学习者培训对降低大学生英语演讲焦虑效果探析———一项基于英语演讲课堂教学的实证研究[J].外语界, 2011.