地理基本技能的学习

地理基本技能的学习（通用14篇）

地理基本技能的学习 篇1

在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。教师必须从课程本身特点入手，不断丰富自己的专业素质，应从以下几个方面入手：

一、教师应具备更新教育理念，改变传统教学观念的素质

地理新课改的根本任务是：构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。新课程的教育价值观是：为了每一个学生的发展。新课程的目标是：确立起新的知识观，确立起新的学生观，确立起课程上社会生活的连续性。由此可见，作为地理教师：第一，强调全面发展。课改的一个显著特征就是以学生为主体，着眼于学生的全面发展，要求所有的学生都要得到全面的发展。第二，重视基本素质的培养。从地理学科的特点出发，要强调在教学中加强记、读、说、写等基础知识和基本技能的培养。第三，注重个性发展。传统的教学目标是以知识本位为主，而新课改则注重个性的发展。第四，强调道德品质的教育和培养，利用地理素材，加强对学生进行爱国主义教育。

二、应具备较强的课堂管理能力的素质

课堂管理是教师上好每一节地理课的重要保证。地理课程在学校领导眼里是“辅助科”、是“技能科”，在家长在学生眼里是“副科”，是可念可不念的科目，或是应付一下考试就行了。

尽管实施新课标后，有了ABCD等级考试，即俗话说“有考了”，它的“地位”有所改变，社会、家庭、学生的观念有所改变，很多学生或家长都觉得无所谓。但课堂上学生的表现还是不尽人意，地理课上的教管仍然是课任教师的“首要”任务。

三、善于设计课堂活动，提高学生学习兴趣

新教材及教师用书中对每一章节的教学内容都设计了相应的活动，教师可适当的采纳应用。我认为，教师还应根据地方和学生的特点，自主设计更适合于教学对象的活动内容。如：讲地球的自转部分，观察地球的自转方向，和在北极、南极上空观察地球的自转方向时，在学生没有地球仪的情况下，我们可以让学生借助手中现有的工具，如笔等来观察，同时，让学生用手在空中画出运动轨迹。

四、善于创设情景，提出问题，引导学生学会探究

初中地理新教材设计了一些“综合探究”的内容，为我们的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，在教学中可以充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易把握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学

生发挥主动性和聪明才智，自主地设计一些他们爱好的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。

地理基本技能的学习 篇2

一、激发兴趣, 为地理技能的培养奠定基础

在教学中, 只有充分激发学生地理学习的兴趣, 让他们对地理学习产生强烈的愿望和好奇心, 才能真正将学生从“要我学”的被动学习中解脱出来, 主动自觉地加强学习技能和方法的总结归纳。例如, 对于初一年级上册的引言部分, 本身其涉及的内容应该是能引起学生的普遍兴趣。但如果我们教师在平时的教学中, 不能准确把握一些新信息, 不注重对信息的挖掘和整合, 只是满足于照本宣科, 学生定然感觉味同嚼蜡, 对地理学习的兴趣也自然会消失。而如果在课堂上结合教材, 给学生拓展、补充一些学生感兴趣的新信息, 则可引发学生的思考。如我在上课之始, 就通过大屏幕给学生播放《蓝猫淘气3000问》的片段, 伴随着动画片主题歌的演唱:星星眨着眼, 月儿画问号, 彗星拖着长长的彩虹尾巴来架桥……教师此时给出问题:地理学科是研究什么的呢?《蓝猫淘气3000问》的歌词已经给我们做了一定程度的回答。此外, 在教学中, 再通过给学生简述“玛雅文明”的形成、毁灭, 引发学生思考, 激起他们对历史地理的学习兴趣。再如, 教学八年级地理上册, 针对中国的自然资源的内容, 我给学生介绍我国湖北省神农架林区的珍稀物种。在激起了学生浓厚的探究兴趣之后, 我提出问题:此地为什么会存在如此众多的白化动物?这样的问题瞄准了学生的兴趣点, 容易激起学生思考的兴趣, 从而引导学生真正用心去探究地理世界的奥秘。

二、循序渐进, 由浅至难培养学生地理技能

学生地理技能的掌握是一个循序渐进的过程, 对于初中学生来说, 他们分析问题、解决问题的水平还很有限, 如果我们教师在教学中, 不顾学生实际, 对一些繁难晦涩的内容不注重启发引导, 不在学生疑难之处加以突破, 学生就会思维受阻, 陷入对知识和能力提升的死胡同。如学生初次接触南极洲的地图时, 他们往往对图中纷繁复杂的地理事物的方向判断难以理解, 从而产生了新技能的掌握与原有知识能力之间的矛盾, 形成了学生学好地理技能的瓶颈。此时, 如果我们教师巧妙运用直观教具, 循序渐进, 通过地球仪, 让学生懂得判别同一经线上两地和同一纬线上两地之间的方位, 再判别任意两地之间的方位, 帮助学生形成阅读南极洲地图的方法和技能, 则学生即可突破认知和能力提升的束缚, 不断掌握地理学习的技能和方法。

三、创新设计, 巧妙突破教学重难点

一些较为复杂的地理技能, 往往涉及多个步骤, 其中某一步骤或许就是整个技能掌握的难点。教师在教学中, 针对这些教学难点, 通过创新方法, 帮助学生轻松克服, 就会取得良好的教学效果。如对于“空气受热, 会向上运动”, 虽然物理学中也有相关教学, 但是学生往往还不明就里, 为此, 我在教学之前, 先让学生回家烧水, 当水开的时候, 揭开锅盖, 看看会有什么现象。学生经过亲自实践, 在课堂上, 他们异口同声地说:水开之后, 热气腾腾, 直往上冒, 从而对热空气做上升运动形成了深刻而持久的认识。同样, 对于“空气遇冷, 做下沉运动”的教学, 我则让学生观察教室里的壁挂式空调, 问:为什么空调要挂那么高, 这说明冷空气是向哪运动的?学生豁然开朗, 对空气遇冷向下运动形成了深刻的认识。这样的设计, 不仅帮助学生理解了知识, 更教会了学生面对新问题, 如何通过我们身边的已有知识和经验, 去科学地分析判断, 从而掌握解决问题、发现真理的本领。

四、学以致用, 内化地理学习的技能

技能的培养, 既需要我们教师的点拨指导, 更需要学生在学习的过程中不断总结归纳, 学以致用, 将掌握的基本方法灵活地运用在问题的处理过程中。这样, 学生地理学习的技能才会不断得到提升, 从而内化为自身的能力。例如, 对于等高线地形图, 在如何判断山脊还是山谷的问题上, 部分学生总结了可做山脊线 (或山谷线) 的垂线。如垂线经过的地形两侧低, 中间高, 则为山脊;反之为山谷。类似的总结归纳, 帮助学生形成了不断升华技能、内化能力的本领。

五、优化训练, 巩固地理技能的培养

技能的形成和培养是一项长期的工作, 同时, 学生的技能也不是教师讲出来的, 需要学生的内化, 自主地归纳、训练和体会。在教学中, 对学生进行优化训练, 对于培养学生的地理技能具有重要的作用。在教学中, 要通过优选习题, 激活学生的思维, 通过灵活多变的题目, 注重培养学生解题的技巧, 让学生学会举一反三, 触类旁通, 在练习中提升自己分析和解决问题的本领。此外, 教师更要针对学生每次的训练情况, 对技能提升方面暴露出的问题做分析和评价, 指出存在的问题, 以便学生得以改正。

地理基本技能的学习 篇3

【关键词】地图；地图学习；地图技能

地图基本技能是地图学习，甚至地理学习的关键。在教学中首先应加强读图、析图、记图、绘图等地图基本技能的学习。

1.读图技能的练习

学生在地图学习中遇到的最大困难往往是缺乏读图技能。在教学中，要求学生掌握读图的基本程序，以培养学生读图技能。读图时要注意图名、图例及重要的地理界线，对地图要有目的、多角度的分析，提炼出地理特征、规律以及各个地理要素之间的因果关系，以准确理解地图内涵，灵活应用地图信息。

（1）掌握正确的读图顺序

在阅读地图时，先强调地图的名称，再熟悉图例。此外，不同类型的图形在阅读其内容时，具体的顺序也不相同。

①对于表示地理事物空间分布的图形，如政区图、地形图等，可以按地理事物的空间顺序读图。②对于表示地理事物发展变化过程和特点的图形，如地球运动图、人口增长图等，可以按地理事物发展变化的时间顺序读图。如，在阅读地球公转示意图时，从春分开始，依次以春分、夏至、秋分、冬至的顺序阅读。③对于表示地理事物内在联系的图形，如地理特征图、模式图等，可以采用按地理事物内在联系的逻辑顺序读图。

（2）掌握图形的基本特点

不同的图形具有不同特点和用途，掌握图形特点，不仅有利于读图，也是学生正确绘图的基础。例如，在阅读三角坐标图时，需要把握几个关键：一是图中数据只表示相对量，即“比例”或“比重”。二是各构成要素的比例总和为100%。三是构成要素只是三项，不可增减。四是三项要素的数据变化趋势是一致的。掌握了这些关键点，原本复杂难懂的图形变得简单明了，读图也就轻松自如。

（3）具体图形应灵活阅读

不同类型的图像有不同的读图顺序和方法，所以应根据具体的图形，结合上述方法灵活的阅读，而不能用一种固定不变的方法去读千变万化的图形。

2.析图技能的练习

要读懂地图，就要深入分析地图，即析图。析图是在读图的基础上，力求找出各个地理要素之间的关系，并将所获得的地理表象经过思维加工处理，用来阐述与图形有关的地理特征、地理规律等地理核心理论。

（1）地理图形要素的综合分析

地理事物之间都是互相联系形成综合的地理图形，教师要帮助学生构建由多个具有相互联系的地理要素构成的综合图形。因此，教学中要突出两个重点：一是要引导学生找出所给图形中标出或隐含的地理事物和现象，二是要引导学生找出这些地理事物和现象之间存在的各种关系。例如，分析某区域图时，先要在图中找出各个地理要素；其次，要说明这些地理事物或现象之间的关系，如纬度位置与气候的关系。

（2）地理图形要素的想象延伸

想象延伸就是指在教学中引导学生把一个区域中的地理要素及其要素之间的关系延伸到相邻或相似的其它区域中去。第一是空间分布延伸：①从交通干线方面的延伸：区域中主要交通干线向外延伸，通过的主要城市、大江大河、地形区、工业地带……②从河流方面的延伸：区域中主要河流向外延伸，通过的主要地形区、省区、注入的河湖海……第二是季节变化延伸：①从气候延伸，分析本区域不同季节的气候特点；②从水文特征延伸，分析区域不同季节的河流水文特点；③从植被、外力作用等其它方面进行延伸。

（3）地理图形要素的对比分析

对比有三个要点，一是差异性，二是共同性，三是分析各地理要素之间关系。如对西欧与北美洲温带海洋性气候的分布特征及其成因对比分析，就应该从共同性和差异性两个方面去分析。

3.绘图技能的练习

绘图是图形记忆和理解的过程。绘图过程就是学生模仿、记忆、想象的过程，能做到眼、手、脑并用，有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆，在较短的时间里构建比较完整的地图系统。培养学生的绘图技能关键是要给学生提供机会。例如：在学完地图三要素后，可以让学生画一张学校或家庭的平面图。学生绘图的过程中，教师应多加指导，及时纠正错误，以培养学生良好的绘图习惯和绘图技能。

4.记图技能的练习

在利用地图掌握地理知识时，通常需要记住地图的轮廓形状。在教学中常采用象形记忆、绘图记忆等形象思维进行记图练习。

（1）象形记忆法

象形记忆法就是指将简单的图形通过用类比、联想的方法，发挥想象将某些地理事物与其相似的事物形象比拟，运用形象来记忆的方法。例如，黑龙江省像只展翅欲飞的天鹅（天鹅的故乡）；陕西省像一个蹲着的兵马俑（秦兵马俑出土之地）；云南省像只开屏的孔雀（我国著名珍奇动物孔雀产地）；世界的大陆部分形似倒置的三角形；巴西和印度的轮廓是三角形；山西省似平行四边形；吉林省如三角形等。

（2）分解组合法

对于复杂的图形，可以分解为几个简单而熟悉的部分，便于发现其地理事物的关联性与差异性，也便于学生对图形的记忆与分析。例如，非洲大陆可分解为一个梯形和一个三角形的组合。

（3）绘图记忆法

在地图教学中，除了要求学生直接在空白图上填写地理事物外，更要学生以空白图作为底图，先绘空白图，然后在图上填写内容。这种先绘图再填图的练习方法不仅能牢固地记忆地理事物的空间分布，也能帮助记忆区域轮廓。

总之，在地理教学中，运用地图培养学生的用图、读图、析图、绘图等地图基本技能，是地理教学的基础所在，顺应国际地理教育发展趋势，体现新课改精神。由地图基本技能，发展到图形整合、图文转化，乃至无图思考的地图学习能力，是帮助学生发展空间想象及形象思维能力，提高学生的地理素养，全面推进素质教育的有效方法。

地理基本技能的学习 篇4

我们的教材呈现的是一种美术文化的教育和情操教育，目的在于培养学生的美术文化知识，体验美术各门类，淡化技法的学习。这借鉴了国外的美术教育，发达的欧美国家对于技能教学普遍持批评态度，都强调美术教育在于提供给儿童自我表现的机会，目的是发展他们的个性和创造力，技能的“教”被认为是有碍于儿童的创造力的发展。但是，我们忽略了一点，欧美的学校是不教学生学习技法的，学生学习技法都是送校外艺术教育中心培养的。而我国国情是大部分家庭不具备这样的条件。美术表现能力的大小在一定程度上取决于知识技能掌握的多少，如同一个没有基本掌握字词句篇的人是不可能自由地进行文学创作的。

教材淡化了基本知识技能的学习，但整个知识技能的脉络还是循序渐进的。《前前后后》到《平平稳稳》，《蜻蜓飞飞》到《我们的节日》，在知识技能上逐步渗透，在表现内容上难度逐年递增。以教材为本，备好课，上好课，以课件拓展学生的视野；以各种方法导入课题，激发兴趣；以作品的欣赏分析引导学生认知美的基本规律与知识技法，并予以应用；以一定的示范给孩子具体直观的感知。同时我们看到，教材更是一种美术文化课，为顾及美术的各个门类，面广而深入不足，每学期各门类都是蜻蜓点水一两课，跳跃较大。大部分孩子没有参加课外美术培训，要从难度较低的《家乡的桥与塔》到表现人物运动的《那一刻的我》（其间孩子只长年级，绘画表现的知识技能并没有相应的训练），这种跨度是不可能达到的。

冰冻三尺，非一日之寒。所以仅靠教材的那点课例是不够的，需要拓展加强。（1）延伸教材的课，如《前前后后》，教师可以画出前面的，让学生添画后面的；也可以教师画出一个环境，让学生添画出里面的事物；还可以引导学生画组合画，教师在黑板画一些东西，让学生选择组合成一幅画。除了不断强化前前后后这个知识点，表现的事物的难度也渐增，让孩子的形象表达能力也渐长。（2）拓展一些课，在表现内容上难度递增的课，如上完《蜻蜓飞飞》之后，让学生创作《荷塘盛会》，让学生学习用基本图形组合的方法画蜻蜓后，继续来画青蛙、荷叶、荷花、小鸭子等，并把它们拟人化，在巩固知识技能的同时进行想象创作。（3）还可以引导学生多画日记画、记忆画，表现所见所闻；画故事画、诗歌画、想象画，表现所感所想。这其间所表现内容有个从易到难的过程，逐步渗透美术知识，巩固其技能的掌握。久而久之，使学生之形成基本能力，实现自由的创作。

管理者的基本技能 篇5

根据罗伯特卡茨的研究，管理者要具备三类技能。管理者在行使五种管理职能和扮演三种管理角色时，必须具备技术技能、人际技能、概念技能这三类技能。

1、技术技能

2、人际技能

人际技能也就是所谓的“懂人”，指与处理人事关系有关的技能，即理解、激励他人并与他人共事的能力。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”要在领导者的位置上坐好、坐稳，离不开与周围人群良好的关系，包括上级、下属、同行等。这是在领导活动中调节人际关系的艺术，其中包括协调同上级的关系、协调同级关系和协调下属的关系。

（1）协调同上级的关系

要协调好同上级的关系应注意：

首先，必须正确认识到自己的角色地位，努力做到到位而不越位。

其次，要适当调整期望、节制欲望，学会有限度的节制。

（2）协调同下属的关系

下级是领导者行使权力的主要对象。因此，公正、民主、平等、信任地处理与下级的关系，对搞好领导工作具有重要的意义。为了实现这一要求，必须讲究对下级的平衡艺术、引力艺术和弹性控制艺术。

平衡艺术

引力艺术

弹性控制艺术

弹性控制艺术，就是领导者通过具有一定弹性空间或者弹性范围的标准检查，控制被领导者行为的过程。

（3）协调好与同级之间的关系

可以从以下两方面着手：

首先，增进与同级的感情。

其次，竞争与合作共存。

3、概念技能

浅析合唱基本技能的训练 篇6

正确、精准的合唱, 能使学生感受到合唱艺术的魅力, 从而提高其对音乐的鉴赏能力, 能培养他们正确的音准与节奏感, 同时激发学生的乐观精神, 丰富其形象思维能力, 陶冶其情操, 使他们的身心得到健康发展。

一、合唱的统一性、一致性

合唱是一种集体声乐艺术。合唱演唱者要想通过声音来表达作品的内容和含义, 传送给听众一种美的享受, 就必须了解、熟悉和掌握产生合唱声音及音响的规律, 懂得如何在合唱集体中发挥作用及如何有效地运用自己的嗓音在合唱队中保持一致并达到规定的要求。歌者要在歌唱的基本要素如音量、音色、音准上, 把握尺度, 把美的声音在瞬间传达给听众。这就需要对歌者进行合唱方面的综合训练。

合唱训练包括和声、音色、音量、音准、吐字、声音共鸣、强弱的控制、动与静、纵与横、连与跳、松与紧、刚与柔、快与慢、起与收等各方面的统一训练。它是一种高度的综合艺术的培训。

在训练中, 我们可以通过一些中外经典作品, 来了解各种音乐的风格, 从中掌握音乐的文化特点、风土人情及音乐创作的艺术手段。作品所表达的丰富的潜在艺术风格, 往往会给人一种难得的精神享受。

二、合唱中歌者的面部状态

歌者的状态在歌唱中非常重要。在歌唱中, 要求歌者的面部表情和面部状态是积极的、内紧外松的。歌者的头腔、胸腔、口腔、鼻腔都要呈现出积极的兴奋的向外扩张的状态, 也就是哭泣或微笑的状态。要达到一种效果:声音仿佛是从头顶发出来的, 整个胸腔仿佛是一个共鸣箱, 声音在整个身体中回响, 有一种顶天立地的感觉。另外, 歌者的兴奋状态也直接影响着声音共鸣的位置、音色的明暗与质量。所以在排练过程中, 每个合唱队员都要让自己积极和兴奋起来, 这样才能发挥出合唱队声音与演唱的最佳效果。

三、合唱时歌唱的站立姿势

歌唱时的站立姿势与生活的站立是不太一样的, 它并不是一个简单的站立, 而是在歌唱时, 必须要做到的一种“对抗”, 包括身体上下、前后、左右的对抗, 即胸与背的对抗, 臂部与小腹的对抗, 声音与气吸的对抗等。这些都是要在一种积极兴奋的自然状态下去完成的。脚登地, 头顶天, 外表给人一种自然的放松、内部是一种紧张的对抗的外松内紧的状态, 有了这种积极的兴奋状态和正确的站立姿势, 有了对抗支点和站立重心, 才能发出自然美好和谐的声音。

四、合唱时呼吸的掌握与运用

正确的呼吸是歌者的命脉, 气息的巧妙运用直接关系着歌者音色的好坏, 呼吸与起音、触音、音量、音色、音质有直接的关系。每个人的生理器官以及它们所在的部位都有不同的差异, 但正确的歌唱方法能够解决共同存在的弊病, 使声音协调统一起来。总之, 离开呼吸就无从发声, 也就不会有合唱。

生活中, 我们的呼吸是一种自然的状态, 歌唱时的呼吸是与之大不相同的。由于歌曲、乐句有长有短, 在歌唱时就需要歌者的呼吸有深有浅, 有张有弛。歌唱时多用急吸和缓呼, 要想在瞬间把气量吸深吸足, 就一定要学会正确的呼吸, 歌唱时呼气与吸气在发声过程中同时进行, 这就需要歌者进行恰当的协调。

五、咬字与吐字

合唱时对咬字与吐字的要求与歌唱时的要求是基本一样的, 完美的合唱总是以清晰、动人、统一的音乐语言作为重要标志来塑造音乐艺术形象的。合唱队每个队员的吐字与咬字标准是以共性为基础的, 集体的和声音响是所有成员声音的总和。而这个共性的基础是以把握吐字和咬字的统一和语音的音素来决定的, 个性化的声音特点要服从整体效果。

从汉语发音的单位 (音节音素) , 声母与五音, 介母、韵母与四呼, 归韵、混合韵母与收声这几个方面看, 我们必须熟知一定的语言发音的规律和特征, 能准确、有力地把握和发挥作品的思想内容及艺术感染力。

汉字的发音在歌唱中分三个阶段, 即:起声、保持、收声。声母分为“五音”, 我们通过“五音”将单字的声母咬成不同的形态, 通过“四呼”将单字的韵母吐出来, 所以, 咬字指声母, 而吐字指韵母。在歌唱时, 我们要做到“说声母, 唱韵母”, 声母不能发出乐音, 但关系到字的发音。归韵时, 口腔的韵母状态不能关闭, 要在声音完毕时再关闭口型。

地理基本技能的学习 篇7

关键词：初中地理；教学；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-377-01

随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性

1、学生的全面发展需要研究性学习。

研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

2、地理教师的素质提高需要研究性学习。

长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

3、地理学科的特点适合开展研究性学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略

1、在学科教学中适时穿插专题研究单元。

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

（1）在研究教材过程中酌定研究课题。

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。

（2）从现实生活中选择与学科内容有关的问题。

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。

2、课堂教学中渗透研究性学习的思想。

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：

（1）创设问题情境，引导学生进行探究性学习。

首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。

其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。

其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。

（2）在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。

以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？这正是研究性学习的主要内容。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切入点。

小学数学基本技能的培养探究 篇8

福建省福州市岳峰中心小学 许玉萍

【摘要】小学数学技能的掌握对学生的后续学习至关重要，而在实际学习过程中，经常存在学生技能掌握不佳的情况。文章就数学技能的培养应该着眼于技能培养的四个阶段：“泛化基本技能、脚手架的使用、思维定势、训练的质”，探讨数学技能培养中教师的主导作用该如何体现。

【关键词】数学技能；培养；思考

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-056812-0103-02

小学数学技能的掌握对学生的后续学习至关重要，基本技能的流畅性对于进一步的数学学习是必需的。但在实际教学过程中，经常存在学生技能掌握不佳的情况。在数学技能培养过程中，一些根本性的问题没有理清楚，如基本技能泛化现象、脚手架使用不当、思维定势的消极影响、训练的“质”的问题等。本文从技能培养的认知定向、具体化模仿、言语化模仿和内化这四个阶段入手，深入思考以上四个问题，以期引起大家对技能培养的关注和讨论。

一、在认知定向阶段，泛化基本技能如何实现

在小学数学教学实践中，不乏许多泛化基本技能的教学例子。如四年级上册有一道解决问题：每棵树苗16元，买3棵送1棵。一次买3棵，每棵便宜多少钱？这是一道需要缜密思考的解决问题。可有的老师把“16÷（3+1）=4元”这种简便解法当作基本技能来训练。其实用“单价÷（买的数量+送的数量）”只适合此题这种情形，并不是通性通法。当老师把这种题目当作基本技能来对学生进行训练的时候，学生的思维就不见了，它解题需要的只是记忆。当题目变成“买几送二”或“买几送三”的情况，学生往往也像套公式一样做题，更可悲的是做错了还不自知。类似例子比比皆是，这无疑会增加学生的记忆负担和学习成本， 甚至导致机械性学习。为什么教师会泛化基本技能？

首先，教师没有明确什么是基本的数学技能。基本数学技能包括：数值运算技能、符号操作技能、图形处理技能、数据分析技能、推理论证技能和数学交流技能。它是通过数学练习而在个体上固定下来的自动化活动方式，而不是像类似问题解决和逻辑思考。

其次，有些教师没有转变观念并不着眼于学生的长远发展，而过分追求考试成绩， 并将其作为唯一的评价手段和考核目标 ，这就很可能导致一些教师将基本技能泛化。

最后，在追求实效高效的大环境下，教师在限定时间内，忽略对问题初始状态的分析、解决问题策略分析以及学生个体差异间的`分析，把学生当作解题机器，训练多了，学生形成条件反射，看到题目就会做，根本无需思考，真正做到了所谓的“高效”。

综上所述，在技能形成的认知定向阶段，教师要给学生明确的定向，学生清楚自己要掌握的技能是什么，避免将基本技能泛化。然后通过讲解、示范，让学生了解并记住与活动任务有关的知识，明确活动的过程和结果，在头脑里形成活动本身及其结果的表象。这样才能初步建立自我调节机制，为后面顺利进行认知活动提供内部控制条件。

二、在具体化模仿阶段，“脚手架”如何搭建

在技能培养过程中，通过合理设置的“脚手架”，不但能降低任务的难度，还能在没有完成低层次任务的情况下也可以从事高层次的任务，在小学阶段最基本的搭建“脚手架”的方法是具体化。但在实际教学过程中，关于“脚手架”的使用经常存在以下几种偏差：一种是不用也罢，如圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，有的老师为了省事，甚至冠冕堂皇说不浪费课堂时间，不让学生经历这个探究过程，而是自己演示一下，就告诉学生结果；第二种是为了使用而使用。某位教师在执教“三位数加三位数”一课时，为了让学生明白算理，让每位同学都动手摆一摆小棒，由于数量较大，课堂上耗费了很多时间。而实际上，学生已经学过两位数加减法，只要借助计数器甚至利用旧知识的顺向迁移，学生很快就能掌握三位数加减三位数的算理和算法。

还有一种情况是脚手架的使用游离重点。如教学梯形面积公式的课上，让学生通过剪、拼的操作活动，把梯形转化为已经学过的平行四边形，方法是多样的。而有的教师看到这种剪拼的多样性，就把本节课的操作目的转向探寻剪拼的方法多样性上来，而忽视了让学生经历梯形面积公式的推导过程。

三、在言语化模仿阶段，如何消除思维定势的消极影响

在言语化模仿阶段，学生的活动已开始向智力活动水平转化，在这一阶段，学生很容易形成思维定势。思维定势是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑问题，表现为人们思维的一种趋向性和专注性。在教学中，思维定势是把“双刃剑”，它有其积极的一面，同时又有消极的影响，甚至会导致错误的结论。比如，在“乘法分配律”言语化模仿阶段，学生常会犯如下错误：一是把连乘的题目按照乘法分配律来计算，如32×（7×3）＝32×7+32×3；二是两个加数没有和因数分别相乘，如56×（19+28）＝56×19+28。这正是思维定势的消极影响造成的。为了克服思维定势消极影响，首先，我们应启发学生进行对比分析，此时，学生的认知活动已不通过对具体化模仿的视觉模仿来实现，而代之以运用自己的口头言语表述进行模仿训练，教师就应引导学生用口头言语抓住技能的本质属性，揭示它们的精髓，使学生深刻理解有关数学技能的本质区别。上面例子中，应该让学生明白乘法分配律是乘、加这两种运算之间的一种规律，而乘法交换律、结合律只是乘法一种运算内部的规律。其次，为克服“功能僵化”，对基本数学技能，应让学生从不同角度去理解和掌握，对关键性词句认真斟酌，弄清题意，养成严格审题的习惯，而不是仅凭先入为主，完全纳入过去的经验。最后，在这一阶段后期，学生可以不出声，自己在头脑中完成相应技能，此时教师有必要指导学生认识和运用学习的迁移规律，以促进技能的有效迁移并提高辨别是非的能力，防止思维定势或混淆。

四、在内化阶段，如何提高训练的“质”

数学技能是通过数学练习而在个体上固定下来的自动化活动方式，也就是说作为一项数学技能，从言语化到内化，离不开反复的练习训练。问题是如何训练？由于学生很少甚至没有自己的感悟与思考，其结果是只能获得一些非本质问题的辨别和解题技巧上的技能，而达不到概括和迁移的水平。如果过早地把学生的“成长成本”耗在没完没了的变式练习上，不仅削弱了学生技能内化的质量，而且还会使学生的思维僵化，学习情绪恶化甚至厌学。长此以往，学生便习惯于各种题型的操作与演练，依赖于老师的指导，成为数学学习中的思维懒汉。基于此，关注训练的“质”成了一线教师面临的迫切问题。笔者认为，技能训练的“质”应从训练后的熟练程度和能否类化两方面衡量。其中，变式起了关键作用，它包含两层含义：一是通过非本质特征的变化的题组训练，突出其本质属性，使学生熟悉并熟练新的数学技能；二是通过变式训练，在形式变化中把握不变的东西，将操作方式内化，以促进数学技能的纵向迁移。当然，练习的次序及度的把握将是影响教学有效性的关键因素。首先，技能训练的时间分配要适当，一般认为分散练习效果优于集中练习。其次，练习的形式要多样化，以实现技能的有效迁移。最后，充分利用练习及时反馈的强化与矫正功能，使正确动作成分得到巩固，错误之处得到纠正。

地理教师专业技能菜单 篇9

（1）掌握一定的生活知识

（2）了解一些相邻学科的相关知识

2、精深的地理学科专业知识

（1）地理基本事实、地理基本原理、地理基本方法

（2）

（3）把握地理学科知识体系 地理科学的思维方法，不同的地理课题的认识步骤、认知策略的知识等

（4）挖掘教材的能力

（5）设计和调控地理教学过程的能力

（6）了解与地理学科有关的热点

3、课堂教学能力

（1）良好的教学语言表达能力

（2）板书板图能力

（3）选择地理教学方法并使其组合最优化的能力

（4）处理课堂生成问题的能力

4、科研能力

应该掌握的基本生活技能 篇10

看消息来源。账号是源自政府、卫生计生部门、官方媒体等，还是自媒体账号或专门的营销账号；消息有无专业的人员、机构论证或支持。如一家以卖服饰为主的营销号传播的健康信息必然没有一家官方健康媒体的可靠度高。

分析内容是否违背常识。例如吃猪血鸭血能清肺除霾。常识是，雾霾对人体的影响主要是因为部分细微颗粒物会直接进入肺部，引起肺部和心血管等疾病，而食物只进入消化系统，根本不可能“带出”肺里的有害物。

是否用词特别绝对。健康谣言爱用“最好的”“唯一的”“颠覆性的”等绝对化的词汇。例如，喝柠檬水是最好的抗癌方式、某某菜100%致癌等。此外，人往往有猎奇心理，关注一些恐怖、奇特或反常信息，这也为造谣者提供了一种造谣渠道。

有暗含各种阴谋论的词汇。如“耻辱、收买、背后、利益、堕落”等，充斥这类词汇的文章很少会给出全面、中立、客观的信息，只是强化某一方面的偏见。

正确拨打120

拨打120。拨打120时要跟对方说清家庭详细地址乃至周围标志性建筑、患者的年龄、大致病情、联系方式等。留下的电话号码在拨完120后要保持畅通，便于急救人员在救护车到达前随时了解病人情况和指导急救。

心肺复苏术。可以在第一时间恢复伤病员的呼吸、心跳，用于抢救心肌梗死等危急重症，以及触电、溺水等引起的呼吸心跳骤停的伤病員。心肺复苏有3个步骤：胸外心脏按压、开放气道、人工呼吸。操作方法如下：救护者将一只手掌放在患者胸骨正中两乳头连线水平，双手掌根重叠，十指相扣，掌心翘起，两臂伸直，以髋关节为支点，用上半身力量垂直按压，深度5～6厘米，按压频率100～120次/分钟，连续按压30次。

创伤救护。包括止血、包扎、骨折固定及伤病员的搬运。止血方法中，直接压迫止血是最有效、首选的止血方法。通过对出血部位的按压，减少血液流失，帮助血液凝固。当伤员出现肿胀、感觉疼痛、畸形、功能障碍等情况，怀疑骨折时，千万不可随意移动伤者，一定要先固定，由专业人员移动，以免骨折断端刺破血管、神经，造成二次伤害。此外，开放性伤口不要任意冲洗、抹药。

抢救触电者前首先要切断电源，做好自我保护。如果找不到电源，可用不导电的物体如竹竿、木棍等把触电者与电线分开。如果在浴室等潮湿的地方，最好站在干燥的椅子上。

会看药品说明书

看【用法用量】。不同品牌、规格的药物，即使成分相同，服用也有差别。例如阿司匹林肠溶片，在说明书中注明饭前服用，是因为肠溶片饭前服用，可减少食物对药物的影响，利于药物顺利通过胃而快速到达肠道，更快地发挥作用。

看【不良反应】。药品治病也可能伴随一些有害的反应。中国对药品不良反应的定义为：合格药品在正常用法用量下出现的与用药目的无关或意外的有害反应。因此，用药前先了解一下药品的不良反应，以及可能出现的临床表现，便于及时应对。

看【注意事项】。主要包括：什么情况可以吃药；吃完后要注意哪些情况，避免做什么事情（如驾驶车辆、操作机械）、监测什么等。

关注特殊人群用药。老人、儿童、孕妇、哺乳期妇女等特殊人群，用药提醒和禁忌一般会在说明书中有专项提示，大家应该仔细阅读。例如单硝酸异山梨酯缓释片，建议妊娠3个月的妇女禁用，哺乳期妇女应慎用等。

火灾地震能自救

地震时，如果平房或低层楼房屋外开阔，居民可迅速跑到室外空旷处。高层居民应迅速躲藏在安全角落，利用承重墙、坚固家具或厕所等开间小的地方，有效躲避坍塌物。切勿在楼梯下、阳台、门窗下躲避。还要远离玻璃制品等危险物，尽量靠近水源。主震之后要立即离开建筑物，提防余震。

火灾发生时，先要冷静判断，迅速决断。如果无力灭火，迅速以湿毛巾或衣襟捂住口鼻，切勿大喊大叫，以免吸入更多浓烟，之后采取较低姿势前进，走楼梯或消防安全通道迅速离开，勿乘坐电梯。如来不及逃生，不要选择卫生间等没有透气窗户的地方躲避，最好选择有临街窗户的房间，在窗口悬挂鲜艳衣服呼救。二层以上住户千万不能抱侥幸心理，慌不择路选择跳楼。如果身上着火，不要奔跑，以防火越烧越旺，应就地躺下压灭火焰或用水浇灭。

最后，认识危险标识，常见的有高压、易燃、易爆、剧毒、放射性、生物安全等，远离危险物。

（苏童摘自环球网）

教学中应注重地理技能的培养 篇11

一、地理技能教育的重要性

掌握地理基础知识的最终目的是运用, 学生通过运用知识与实践, 可以形成技能和技巧, 还可以检验所学的知识。这对于他们进一步理解地理知识, 牢固地掌握地理知识, 提高分析问题解决问题的能力有重要意义。在教学中, 一方面要培养学生在头脑内部对地理事物进行分析、综合、抽象和概括的技能;另一方面还要引导学生动口、动手进行实际联系和操作。学生地理技能的培养有助于智力的发展和能力的提高。

二、地理基本技能的主要内容

根据学生认知能力的发展和中学地理教学大纲的要求, 地理技能包括两个方面。

(一) 应用地理知识的技能

主要是指培养学生用已有的知识进行分析、综合、比较、概况、判断和推理的技能。这种技能对培养学生的观察能力、注意力、记忆力、想象力、思维力有极大的作用。在教学中教师要十分重视学生掌握地理知识所必需的智力活动, 智力的培养要通过教学的各个环节有计划、有步骤地进行。

1.确定问题。确定问题就是发现问题, 明确问题的内容与目的, 了解解决问题的条件。例如, 学生解答问题, 就必须弄清题意, 明确问题问什么, 提出什么要求等等, 也就是审题过程。

2.再现知识。所谓再现知识, 就是为解决问题回忆有关知识, 选择有用知识的过程。在学生确定问题之后, 需要回忆自己已有的相关知识, 并尽快选择出最有用的知识, 从而为解决问题做好准备。

3.知识的迁移。知识的迁移是指在先前的学习情境下学到的知识技能, 运用到新的学习情境中, 掌握新的知识或解决新问题等活动中的过程。只有把学到的地理知识用在学习新知识或解决新的问题中, 并起到效果, 才是真正掌握了知识。

4.案例迁移。课本上有很多案例, 可以直接运用到实际问题中去。例如, 内蒙古畜牧业为进一步可持续发展应采取那些措施?

解析:该题就是迁移阿根廷为发展畜牧业所采取的措施这一具体案例, 参考答案: (1) 培育良种; (2) 改善交通; (3) 开辟水源; (4) 种植饲料。

这种知识迁移能力, 就是遇到实际地理事物应结合课本中对某一具体相似案例的分析, 将课本案例的经验借鉴到实际地理事物中去, 也就是学以致用。这样的例子有很多, 如学习了青藏铁路建设的区位因素可以分析我国南昆铁路;学到鲁尔区的综合整治措施可联系对我国老工业基地的振兴有哪些借鉴意义;学习了长江中下游的洪涝成因可以联系淮河下游地区等。

(二) 培养地理知识应用于实践的技能

这是一种实践操作技能, 是地理教学中不可缺少的一个重要组成部分, 事实证明, 在地理教学中除了需要掌握知识, 还要掌握有关的操作技能。如阅读、分析、绘制地图的技能, 阅读和绘制地理图表的技能;进行地理计算的技能、气象观测、地震预报、地理调查的技能, 进行地理实验和实习的技能等等。阅读地图是培养学生具有地图知识和技能的中心环节, 使学生获得阅读地图的基本方法是熟练地掌握和运用图例、比例尺、经纬网坐标和定方向等基本知识, 阅读一些常用的专用地图和绘制常见地图。分析地图就是运用地理基本知识, 在地图上分析一个地区如一个国家或一个大洲的一些地理对象的分布特点;并说明各地理事物之间的相互关系。

阅读地理图表是使学生对地理事物进行数量分析, 具有数量观念。地理教材中的统计图有柱状图、线状图、扇形图等。绘制地理图表主要是训练学生绘制地形剖面图、绘制气温变化曲线图、河流流量变化图、河流干支流系统图、降水量统计图以及编制比较表等。

地理计算主要包括区时计算, 年较差、日较差计算、降水季节分配、高度计算、地图上各种计算等。

气象观测中, 应掌握气温表、气压表、风力仪、雨量器等各种常见的气象观测仪器。并能正确地进行气温、气压、风速和降水等主要气象表的观测记录、统计和分析气象资料。

通过地理野外考察和地理调查, 使学生认识当地的地形和地质构造, 并识别常见岩石和矿物, 了解当地的自然条件, 并根据观察和调查地理现象阐明道理, 初步提出合理利用自然、改造自然和保护环境等的途径。

中职会计基本技能教学改革的探讨 篇12

摘 要：中等职业教育教学特色是加强学生的技能培养，突出实践操作应用能力。会计基本技能是财经专业必修的专业基础课，也是一门操作性较强、活学活用的课程，传统的会计基本技能课程主要包括珠算、点钞和计算器的使用三大部分的内容。结合当前中职学校学生的现状及教学经验，对会计基本技能的传统教学模式和效果及教学改革等方面谈谈自己一些看法。

关键词：会计基本技能；教学改革

一、中职会计专业学生的分析

目前中等职业学校招生对象主要面向应往届初中毕业生，他们的特点是年龄偏小、基础较差，知识面也较窄，对财经和经济领域的知识较缺乏，厌学情绪严重，特别对会计基本技能课程的学习不感兴趣，甚至认为很简单，等走向工作岗位自然就学会的思想。而职业教育培养目标是学生进得来，留得住，出得去，干得好，为社会培养具有良好职业道德和综合职业能力的技能型人才。

二、中职会计基本技能课程教学现状分析

目前中职会计专业师资力量较薄弱，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端，由于经费不足有些中职学校教学还是采用传统的课程教学模式，难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，同时也让学生逐渐失去了学习的信心。

在互联网时代，很多同学认为只要掌握好会计知识就行了，会做账就可以了，甚至有些教师也是给学生传达这样的信息，从而严重影响了教学质量。而在用人单位反馈的情况来看，会计专业学生就业时的动手能力远远达不到企业岗位的需要。有些甚至连点钞基本知识都不会。因此，如何进一步提高学生会计基本技能是每一位会计基本技能教师和学校所关心的问题。以点钞课为例，刚开始接触时，学生对点钞课充满好奇、充满期待，但等掌握了单指和多指的点钞指法和计数基本技巧后，学生满足于会，不追求精，也不会追求准和快，甚至有些学生认为现在有点钞机学这个无用等情况。

三、紧扣会计改革和发展，改进教学方法，努力提高教学效果和实践性

在教学中如何引导学生学好和提高对这门课程的兴趣呢？本人认为应要紧扣会计改革发展方向，精讲多练，讲练结合的方式是搞好会计基本技能教学的关键。

在珠算课程教学中（1）强调加减，减少乘除。传统珠算技术的教材内容包括了加、减、乘、除四大部分的内容，而我们新编的教材和备课中主要介绍了加法和减法部分，减少乘法和除法部分。因为珠算技术加、减的运算过程在实际工作中运用较为广泛，利用珠算来乘除的较少。

（2）运用“规则”进行讲解。在珠算加、减法运算过程中充分利用“凑数”、“补数”和“尾数”的对应关系，要摆脱利用加、减法口诀运算的传统教学方法，让学生在学习过程中，不需要花时间去背加、减法的口诀，而是轻松利用凑数等数的对应关系来进行运算，让学生灵活运用珠算。

在书写的教学中（1）运用仿真发票教学，熟练练习。教学过程中，加入了服务业，商业，旅游等行业仿真的原始凭证如：发票、差旅费报销单、转账支票存根等等。可以让学生接触仿真的原始凭证，潜移默化中为学习会计专业知识打下基础，同时也使学生直观感觉到学珠算在实际工作中是可以运用到的，从而激发他们学习的兴趣。

（2）创设情景，激发兴趣。教学过程中注重师生的互动，创设情景教学，如：学生作为一名出纳人员，业务员来报销差旅费时，该如何核对票据的金额？通过分组讨论，分组竞赛等方式，在班中形成赶、帮、超的学习氛围。

（3）自制凭证，加强练习。在介绍完加减运算后，我们加入企业自制的原始凭证，如：工资结算表、固定资产累计折旧计算表等等，让我们算盘运算与实务结合起来，使学生仿佛置身企业中，增加学生学习技能与会计知识的信心。

引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学需要。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室当中全真模拟计算机实际操作，提高学生数字输入的准确率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教学过程中针对所学过的会计基本技能采用小组竞赛法来检测学过的实操技能，让学生担任评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点，强化学生的职业技能和培养了协作精神。

总之，在推进课程改革和实施的过程中，职业学校对会计课程的教学要求，应是“重基础、重实务、重技能”，让学生一就业就能达到顶岗的要求，进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。（作者单位：江西财经职业学院南昌校区）

参考文献：

[1] 《教育一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》

[2] 孙明德、卢云峰.《会计基本技能》高等教育出版社.2002

地理基本技能的学习 篇13

1.问诊的方法，主诉、病史采集;

2.系统体格检查的内容、顺序及方法(包括神经系统检查);

3.正确选择辅助检查方法(合理规范填写影像申请单、化验项目等);

4.诊断、鉴别诊断及治疗原则。

(二)基本操作技能

1.按无菌操作原则进行如下操作：洗手及穿脱隔离衣;

2.消化道传染病病人的隔离;

3.胸穿、腹穿的操作步骤及基本原则;

4.徒手心肺复苏术;

5.基本仪器设备操作光学显微镜及心电图机。

(三)辅助检查结果判读

1.心电图：正常心电图、房性期前收缩、室性期前收缩、窦性心动过缓及心房纤颤;

2.x线片：正常胸部正位片，肺炎、气胸、胸腔积液、心脏扩大、肠梗阻及肢体骨折的影像;

浅谈学生分组实验的基本技能 篇14

一、首先要培养学生使用基本仪器的能力

“千里之行,始于足下”。掌握基本仪器的使用,是做好物理实验的基础,教师要引起高度重视。基本仪器主要有:刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆挡等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途,掌握仪器的量程、使用方法和使用规则,以达到熟练、正确地读数,在介绍这些基本仪器使用方法时,应抓住各种基本测量仪器的共性和个性来加以认真讲解,最后进行书面和现场考试,这样效果比较好。

二、培养学生正确调整和安装仪器,正确连接电路的能力和识图的能力

要做实验,首先需要安装、调整好仪器或正确连接电路。如:力学实验中的支架、滑轮的安装,牵引线的走向,斜面的架设等,有时要对一些仪器做机械调整或电气调整,如:使用气垫导轨前,必须先调到水平位置;在电学实验中,依照电路图连接线路,连线时,应将电路分为主回路和支路,从电源一端开始沿主回路进行,其次为支路;主回路中必须有开关(先断开);导线最好选用几种颜色,主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时,应按顺时针方向将导线缠上。教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置,让学生学会用欧姆定律正确估算量程,既避免量程过大,使测量值的误差大,又避免量程过小,导致仪表被损坏。学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,打好实验基础,学到课本上没有的或者是一带而过的知识。电路连接后,必须复查,确认正确后方能通电。这些技能的培养,从初中开始应先有示范,让学生模仿学习,然后逐步提高到由教师讲述方法及注意事项,由学生独立去安装、调整。

三、培养学生记录,并分析处理实验数据的能力

这是实验能否成功的关键要培养学生这方面的能力,要求学生集中精力,按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据。有的实验则要求测量或操作时,动作迅速,要把握时机,如:温度测量等。要按实验先后顺序将需要测定的数测出,并记录下来。读取数据和记录必须注意:(1)读数要及时,并马上记录;(2)要记录完整数据,按有效数字的方式记录;(3)数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格。

在整理数据时,如发现有不合理的数据,应对该数据补测。要指导学生按有效运算法去处理数据,对实验结果进行适当分析讨论,如:讨论数据说明什么?与理论计算有何偏差?实验过程为何这样设计?实验结果的物理意义(结论)是什么?

四、要使学生了解误差的概念,并学会初步的误差计算和分析

实验后,要指导学生分析实验误差,说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷,实验原理、装置不完善而引起的,如:螺旋测微器零点不准;电表的灵敏度等。减少系统误差的方法是校准仪器,或是改进实验方法。例如将物体放在天平左、右盘上,分别称量,可以发现天平不等臂引入的误差。又如精密测量同一单摆在不同摆角的周期值,可以发现周期与摆角有关。

偶然误差是在实验条件不变的情况下,对某一物理量进行多次重复测量时,由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值,以其平均值为最终的结果。测量次数取多少,要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。

综上所述,要培养学生这方面的技能,必须让学生懂得误差的存在和来源,其次是确定减少误差的方法。

五、会写一般的实验报告

学生在实验结束后,应根据原始记录和实验时的体会,写出实验报告。实验报告内容主要有:实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能,对实验报告的写法、格式要严格要求,要总结出实验成功的经验或实验失败的原因。