技能训练课高中的地理论文（通用8篇）
技能训练课高中的地理论文 篇1
《地理课堂教学技能训练》读后感
苟海军
地理课堂教学活动是一个完整而又复杂的系统，它包括课前的准备、课中的实施和课后的反思总结。《地理课堂教学技能训练》既涉及课前教学设计和说课技能，又包含课中导入、讲授、提问、变化、媒体运用、活动组织和结课等技能，还包含课后的教学反思、评课等技能。地理教师通过学习、训练，可以全面掌握地理课堂教学技能。
由于地理教师缺乏教学经验，因而本书注重实际操作，重点介绍地理教学技能运用的原则、要求、方法与步骤，同时提供教学案例和“技能训练”，以帮助教师理解和掌握地理教学的基本技能。
现在我针对自身的教学实际，谈谈以下几个方面教学技能的设计与运用：
一、地理教学语言运用的要求
地理教学语言包含日常说话的基本语素，但并不等同于普通的“说话”。在现实生活中有这样的现象，有的人平时不很爱说话，说话也不那么精彩，但讲起课来头头是道，有声有色；有的人平时讲起话来口若悬河，显得能说会道，可是一到讲台上却结结巴巴，全无风采。可见，一般概念的“能说”和教学语言还是有差别的。此外，讲课不同于演说，演说的鼓动性极强，更着重于感情色彩的渗透和语句运用的规整；讲课也不同于做科学报告。讲课比起唠家常，它更严肃、严谨、规范；比起演说、报告等更亲切、灵活。它的特点可归纳为：严谨但不刻板，亲切但不随便。
在设计地理教学用的语言时，要注意几个基本要求。
1.准确
先看一实例。有一实习教师在讲解我国的气候时说：“位于亚热带的长江中下游地区的积温很高、很高。”这样的讲法就是语言运用不准确。长江中下游地区的积温是5000～7000℃，比秦岭、淮河一线以北的积温是高，但比我国地处赤道附近的热带、亚热带许多地区的积温要低，只是处于中等水平。用“很高、很高”来形容长江中下游地区的积温，容易使学生产生这个地区的积温非常高的错觉。
所谓语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句特别是形容词、副词要恰如其分，要严谨。讲“气温”不能用“温度”代替；讲“气压高（低）”不能说“气压大（小）”等。地理课上容易出现不准确的地方还有方位词的使用。如指图时说“上面”、“下面”、“左边”、“右边”；讲山的坡向，只说“南边”、“北边”，而不使用规范的“南坡”、“北坡”等。地理教师坚持使用科学语言，对学生来说也是一种教育。久而久之，学生就会形成正确的表达习惯。
2．精练
在语言准确的前提下，应该尽量做到语言精练。语言精练就是讲课不啰嗦、简洁，很少有口头禅和多余的重复。语言精练对学生抓住讲课重点，保持对地理课的兴趣有直接影响。
3．通俗
语言通俗化是一个书面语言向口头语言转化的过程。学生年龄越小，教师越需要注意教学语言的通俗易懂。但是语言的通俗并不意味着可以把一些低俗的、不健康的语言带进课堂。因为，教学永远有教育性。教师通俗、风趣甚至幽默的语言是为了帮助学生理解、记忆所学知识，也是为了使学生受到良好语言环境的熏陶。所以，不健康、不美的语言在课堂上是禁止使用的。
4．趣味性
有时，教师要在教学语言中加些“调味品”，使地理课听上去很有趣味。这在教学中意义更大。例如，穿插使用诗歌、民谣、故事等，或引用中国古诗是地理教师喜欢使用的方法。如古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”，常用来讲解山地气候垂直变化；“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”，常用来形容山的不同坡向的气温差异等。
二、地理课的导入和结束
（一）导入——如何开始一堂课的教学
地理课的导入是教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向、引入学习活动的行为方式。导入是教学过程中自然存在的环节。具体的导入方法因教师、学生、学习内容而异，可以有很多种，应用也很灵活。但大部分导入最终都转入设疑、建立悬念、提出问题，也就是创设问题情境，以激起学生的好奇心和学习欲望。在具体应用中，应注意以下几个问题：
第一，导入的目的性和针对性要强。导入方式的选择要紧密结合所讲的教学内容、学生年龄、班级状况等实际情况。导入要达到使学生明确这节课要学习什么内容，这些内容和以前学过的知识以及学生自己的生活有什么关系等目的。
第二，导入要自然。自然的导入不会使学生听起来觉得生硬、牵强。为了做到这一点，备课时要善于找到新知识与旧知识联系紧密的结合点，抓住这个结合点进行导入，就可以有较强的关联性。
第三，导入要有趣味。趣味并不意味着一定要使用故事等趣味材料。只要设计出的导入方式具有一定的艺术魅力，在内容和形式上吸引学生，也可以引起学生的兴趣，从而达到导入的目的。
第四，导入要有启发性。导入是启发学生积极思考问题，并从将要学习的知识中获得答案的好机会。在设计导入方式时，尽量使所提的问题起到引导学生思考的作用。
（二）地理课的总结
当一个完整的教学内容结束后，教师可以带领学生从头进行总结。对于学生，可以把黑板上的板书要点擦掉，只留下授课标题，逐条让学生回忆，进行当堂复习。另外一种当堂复习的方法是由教师用题板、投影片等手段，展示一些与授课重点相关的练习题，让学生当堂完成并向他们展示正确答案。此外，学生的地理填图作业也可要求在课堂上完成。教师在备课时要设计留出5～10分钟的时间让学生做作业。
三、地理课中的问、答与指导
教师提出问题、学生回答，教师对学生的回答作出反应，这是课堂教学中一个重要的教学环节。不仅是在问题引导式教学过程中，而且在地理课堂教学的任何一种过程中，问、答都是基本活动。因此，运用好问答技能，可以有效地控制地理课堂教学活动。
（一）提问
提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术。好的问题应有以下几个特点：
（1）问题明确。要想使提问运用得成功，最基本的一点是提出的问题要清楚。教师含糊不清的问题是无法得到学生清楚的回答的。例如，有位教师在讲美国时提问：“底特律以什么最为著名？”这种问题学生或者无法回答，或者回答离题千里（实际上当时就有学生回答“篮球”）。问题不清楚的原因在于设计问题时，没有限定适当的范围。教师应该使学生知道，他们应在什么范围内回答底特律最著名的东西，是工业方面的，还是体育方面的，或是其他方面的。其实，这位教师是想问底特律以什么工业最为著名。
（2）问题要适合学生心理年龄特征。问题中如果有学生不懂的词句特别是关键词句，就很难得到满意的答案。例如，有位教师问：“（某国）的经济结构有什么特点？”。学生回答：可以发展航海等。教师不得不解释，这里所说的经济结构是指工农业比重。为了避免这种情况出现，可以直接提问：“这个国家的工、农业生产哪个所占比重大？”
（3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用。例如，“（某洲）跨的纬度大不大？”这类问题往往意义不大，且学生随口就答，多不动脑子，所以不宜过多使用，以免使学生养成不愿思考的坏习惯。
（4）问题表述要严谨、简洁。问题表述严谨和简洁可以使学生很快抓住问题的要点。例如，“瑞士是个内陆山国，风光优美，旅游业很发达。瑞士的工业发达，著名的工业品是什么？”该问题的前一句话与后面所提问题没有联系，完全可以省略。
（二）对学生的回答有恰当的反应
当教师设计好了问题，又使用适当的方式进行了提问，狭义的提问过程就结束了。但在整个教学过程中，这只是个单程，问题由教师传到了学生那里。提问的目的是希望从学生那里获得某种信息，因此，学生还要回答问题。教师在听取了学生的回答后，应该做些什么呢？
1．对学生的正确回答要给予肯定或赞扬。教师对学生的错误回答一般不会置之不理，但对他们的正确回答有时却忽略了作出一定反应。肯定或赞扬学生的正确回答同样是重要的，除了用“回答正确”、“说得对”、“答得很好”加以肯定外，还可以重复一下学生的回答，起到强化的作用。对于某些出乎意料的回答，以及班里学习较差的学生或平时胆子很小，从来不爱回答问题的学生的回答，教师更应该突出肯定或赞扬的语气，对这些学生给以鼓励。
2．对学生回答中错误的地方要明确指出。学生回答错了，不论是全部答错还是部分答错，教师除了用简单的用语指出外，还应该具体指出错在哪里，为什么错了。如果不指明错误所在，容易使学生忽略答错的地方。
3．在学生回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示。特别是如果学生站起来后回答不出，或答错了，或没答到点子上，教师尽量不要只是简单地一挥手让学生坐下，再叫另一名学生，而应给学生一些引导或提示。
4．在对学生的回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言。如使用批评性语言，应以不损伤学生自尊心为要。
5．学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。
（三）课堂上对学生活动的指导
对课堂上学生学习活动的指导是组织教学的重要内容，也是对课堂教学过程的一种控制行为。组织好学生的学习活动，就可以保证地理课的顺利进行。
一般地理课上常见的活动是读书、读图。阅读地理课本、地图是地理课上学生的重要活动。学生能否从读书、读图中学到应学的知识，与地理教师的指导密切相关。指导学生读书读图，首先要使学生明确读哪一页书、哪一张图，以及读些什么内容。布置这些内容时，教师讲话要放慢速度，或重复一遍。其次，要给学生足够的活动时间，即给学生翻书、翻图的时间，让他们找到指定的内容。然后，教师要对学生是否找到这些内容加以确定。第三，对学生的阅读进行具体指导。例如，要求学生读中国1月平均气温图，可指导学生对照图例，看看各种颜色都代表什么气温段，再进一步看看我国北部气温如何，最低值在什么地方等。
技能训练课高中的地理论文 篇2
目前, 我校将教育教学活动归纳为六课型:新知讲授课、技能训练课、整合测评课、互动探究课、主题活动课、反思建构课。其中技能训练课型, 它主要是指地理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题讲评等教学活动, 它贯穿于整个高中地理教学的始终。一堂好的技能训练课, 能使学生加深对课本基础知识的理解, 增加对课本知识的熟练程度, 增强灵活运用所学知识的能力, 培养分析问题和解决问题的能力, 以及从中汲取广博的实用知识等具有不可替代的作用。但在目前的中学地理教学中, 相当多的教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行习题讲解教学。简单地依赖某一种教学方式, 是不可能全面达成掌握知识和技能, 培养各种能力, 同时课堂的教学效果不是很理想。
如何才能提高技能训练课的有效性呢?总结多年的教学经验并结合新课程标准的要求, 我认为可从以下几方面有助于提高地理技能训练课的有效性。
一、切实高效的课堂教学模式是提高教学有效性的基本保障
通过长时间的摸索, 针对我校学生实际, 我对技能训练课的教学模式总结如下: (1) 旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点, 并且对本节及本单元的内容有准确的把握, 明白重难点内容, 切实有效地指导课下的自主学习活动, 同时为后面的习题处理提供知识准备。 (2) 分类整合。对所讲练习题进行分类整合, 让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成, 教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求, 也有利于了解学生对知识点的了解, 让练习有针对性。 (3) 分组交流。自纠自评, 突破难点:根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目, 以组为单位提出, 教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性, 让学生对练习内容记忆更深刻。 (4) 归纳反思。结合前面所列主要知识点, 及所做的相关练习, 对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思, 体会知识点的运用及同类问题的答题模式。
二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提
在技能训练课教学中, 精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择, 会将学生引入“题海战术”, 为此, 教师必须注重以下几点: (1) 选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析, 从中引导学生掌握方法, 以达到触类旁通的效果, 实现从特殊描述到一般法则的归纳, 真正使学生学到地理问题分析的方法, 完成“授人予渔”的结果。 (2) 练习易混易错处。许多学生解题错误的原因, 主要是基础知识掌握不够熟练, 对有些概念理解不到位, 对相似的概念容易混淆, 对有些题目考虑不周, 对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽, 等等。所以, 应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。 (3) 习题设计要有层次。即:由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 增加梯度。新知巩固, 新旧知识的比较与综合, 新知的引申发展与思考。只有这样, 才符合学生的思维发展过程, 才能兼顾不同层次的学生, 使不同层次的学生都能“吃得饱”。 (4) 习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量, 缺乏其应有的激励作用;难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性, 使学生难以获得成功的喜悦。所以, 习题的选择要把握好“度”。
三、除了以上两点外, 要提高技能训练课的有效性, 还应注意以下问题
(一) 课堂教学组织形式要多样化
教师的任务不仅是指导学生学习, 还要激发学生探究知识的兴趣, 使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多, 学生容易疲劳。为了克服这一现象, 在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导, 学生为主体的新课程教育理念, 将讲、练、思三者有机地结合起来, 采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑, 激发学生全方位地“参与”问题的解决, 提高课堂教学的效率。
(二) 教师要学会等待, 让学生自己说题
说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来, 这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程, 以便教师及时抓住要害解决问题, 同时又能让教师了解学情, 以便及时采取补救措施, 提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。
据地理学科的特点和学生的能力特征, 通过实践总结出说题主要包括以下几点。
1.说命题意图, 即考查的知识点。
2.解题的思路。
3.题目所涉及的地理学原理。
4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系, 特别是注意挖掘隐含条件。
5.结论及结论的推广。
让学生说题时, 教师要注意认真听, 不要中途插话打断学生, 在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛, 调动思考问题回答问题的积极性, 不要把提问集中在个别几个人身上。
(三) 尝试让学生自己组题出题
这样一方面减轻了教师的组题工作量, 同时又可以锻炼学生的审题能力, 拉近学生与出题人的距离, 有利于今后学生的自主训练。除此以外, 还可以激发学生参与课堂教学的积极性, 因为每个人都希望自己选的题或者出的题被教师采用, 而且一旦采用出题人又可以转换成讲题人, 这样既实现了学生在课堂中的主体地位, 同时又提升了训练题的质量。
总之, 在技能训练课中要精心选题, 灵活运用课堂模式, 采用多种课堂组织形式, 给他们以新鲜感, 激发学生的学习热情。同时要注意指导学生总结习题所涉及的知识点, 并使之系统化, 总结同类型题解题的答题模式、应注意的事项、容易出现的问题等。只有这样才能更好地提高技能训练课的课堂教学有效性。
摘要：高中地理技能训练课有效性的提高, 是地理教学研究的重要组成部分。如何提高有效性呢?主要依靠精心挑选题目使练习有针对性;依靠切实高效的课堂教学模式。这是提高地理技能训练课有效性的关键。
关键词：技能训练课,课堂有效性
参考文献
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[3]王义堂.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社, 2003 (7) .
[4]朱慕菊.走进新课堂[M].北京:北京师范大学出版社, 2002 (6) .
加强图表训练提高地理技能 篇3
【关键词】图表训练 地理技能 提升
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0113-02
现阶段，我国中学地理教育过程中存在的主要问题就是学生的创新能力以及实践能力相对较弱，究其原因在于传统的填鸭式教学方法。在知识学习过程以及结论两种形态当中，一般情况下传统地理教学更加重视结论学习，但是现代化的教学理念则偏重过程学习[1]。地理教学中的图表训练符合现代化地理教学的要求，可以在一定程度上培养初中生的创新能力与地理实践能力，效果显著。
一、图表训练教学的基本论述
地理图表训练概念是结合多年中学地理教育研究的实践经验，在综合考虑地理科学实际特点前提下探索出来的切实有效的学习形式。在地理图表的实际训练过程中，应该重视地理知识结构的科学构建，然后借助多种地理图表的设计呈现出以学生探究、学习过程以及学习结果为效能交流与表达的形式，不仅有助于初中生开展具有地理特色的学科有效性学习，还可以对地理有效学习的时效性实施综合化评价。进而使学生在大量学习实践过程中获得进步与发展体验，激发学生自主学习以及合作学习的意识，最终将学生从地理被动学习中解放出来[2]。
二、加强初中地理图表训练的途径
1.深化时间与空间概念，突出地理图表训练
目前，多种形式的地理图表都是初中地理知识概念以及地理原理等的直观化表现，存在一定的规律与内在逻辑，而且每种地理事物都有其独特的空间范围以及实际发展的时间延续。所以，在对初中生开展图表训练教学的过程中，教师应首先从时间以及空间出发，明确图表的空间范围，也就是所谓的地理坐标、相对位置、经纬网以及海陆位置等。其次，应确定好相应的时间顺序。也就是年月日、季节变化以及昼夜变化等，若对时空概念进行忽视，不能准确抓住读图要领以及读图关键，则很难实现知识迁移[3]。再次，图表训练应因图而宜，在填表读图中，部分图像是非常复杂的，涉及比例关系等，为了在一定程度上使图表更加清晰明了，教师需要启发学生对图表内容进行分类，然后再说明图表间差异。比如，在世界能源消费构成的变化图表解析过程中，需要对煤炭、石油、天然气、水电以及核电在1990年、2000年以及2015年的比例帮助学生了解图表。
2.培养初中生的地理图表概括能力
地理图表概括主要是把某种事物属性以及特征进行紧密结合，也就是将个别事物存在的本质属性有效推及到同类事物属性中。该过程涉及到思维的转变，最终概括结果可以实现触类旁通以及举一反三，最终形成地理知识迁移。借助对图表的概括，能够显示出事物与其本质之间的联系，对地理事物与现象的最终本质特征以及发展规律等进行了解，突破感性认识，逐渐上升到理性认识。具体来说，在地理教学期间，形象思维载体一般是指图像语言，涉及多种类型地图。例如，在对区域地理进行学习的过程中，需要围绕地形图、气候图以及城市资源分布图，从以下四个方面对区域特征进行把握：第一，地理位置（包括经纬度位置、相对位置以及海陆位置）；第二，地理事物（包括地形、气候以及水文植被等事物）；第三，人文地理（包括工业、旅游、资源、交通、农业、能源以及人口）；第四，前景如何[4]。因地理事物之间是彼此联系的，对地理知识进行学习的过程中，可以对相应知识进行总结与概括，把课本文字内容以及图象信息结合起来，然后运用地理图表来构建地理结构，科学分析地理规律以及理解地理概念，最终达到图象语言以及文字语言之间的互动迁移。
3.在地理知识运用中突出图表训练
在目前以能力立意的地理命题思想之下，借助地理知识对实际问题进行解答属于较高层次的命题，而地理绘图可以在一定程度上考查其图表能力，例如绘制地形剖面图等一直是考试重点与难点。教师在实际地理教学过程中，不仅要高度重视学生对于相关地理专业知识的数量掌握，还应该重视学生对图表知识与文字知识的应用。绘图能力训练期间，应充分运用图表表现地理事物，比如将我国地形图以及气候图等同时绘制到中国轮廓图上，更好反映出自然条件方面的差异与每个要素之间的关系，充分表现出自然地理对我国人文地理的不同程度影响。在日常地理图表训练中，应把绘图看做教学的重要组成部分，强调绘图意识的增强以及绘图技能培养，抓住绘图各个环节的要领[5]。科学运用地理概念、地理原理与地理现象等因素间的联系对缺项进行补充，例如按照不同年份出生率以及死亡率对新中国人口的出生率与死亡率实际变化曲线进行绘制，分析出人口生产类型上的变化。
三、结语
总而言之，地理教学过程中的图表训练教学是一项专业性以及复杂性都相对较强的教学方法，具有较强的可操作性与实用性，直接关系到初中地理教学质量水平的提升。因此，在实际初中地理教学期间，地理教师可以通过深化时间与空间概念突出地理图表训练、培养初中生的地理图表概括能力以及在地理知识运用中突出图表训练等途径，从根本上提升学生对地理图表的运用能力。
参考文献：
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[2]陈洁.基于教学实践的高职地理教学方法研究[J].职业教育（下旬刊），2013，05：69-71.
[3]欧鲁兵.高三地理课堂教学实效性的研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2013，02：193-196.
[4]张甲甲.浅析地理读图能力提高策略[J].教育教学论坛，2014，29：107-108.
技能训练课高中的地理论文 篇4
（三）一、选择题
下图是2014年4月30日20时海平面气压形势图。读图回答1～2题。
1.图中虚线范围内出现沙尘天气，其中最易发生沙尘暴的地点是（）A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
2.锋面过境时，M地可能出现的天气变化是（）
A.气温升高，出现降水 B.气温降低，天气转晴 C.风力增强，出现降水
D.风力减弱，天气转阴
读物质循环示意图，回答3～4题。
3．图中M(大洋海岭)可能位于()
A．大洋板块与大陆板块的张裂地带 B．大洋板块与大洋板块的张裂地带 C．大陆板块内部的碰撞地带 D．大洋板块与大洋板块的碰撞地带 4．如果P板块为太平洋板块，则Q处可能形成()A．喜马拉雅山系 B．海岸山脉 C．阿尔卑斯山系 D．新的大洋
读下面甲乙所示的两种地貌，回答5～6题。5.甲图所示地貌名称为()A．冲积扇 B.沙丘 C.河口三角洲 D.风蚀沟谷 6.图乙所示地貌的成因是()A.流水侵蚀 B.风力侵蚀 C.风力堆积 D.流水堆积
读中国部分农业主产区图，回答7～8题。
7.图中四地（）
A.①地耕地以水田为主 B.②地农产品大量出口
C.③地农业生产规模大 D.④地农作物一年一熟 8.四个农业区共同的区位优势是（）
A.总体地势平坦 B.光热水组合好
C.地广人稀，交通便利 D.未开垦土地资源丰富
近年来，广西通过在西江航运干线上建设船闸，提高西江“黄金水道”的通航能力。据此完成9～10题。
9．船闸建成前，限制西江航运干线通航能力的主要原因是（）
A．河流结冰期长 B．能源短缺 C．市场需求量小 D．河流落差 10．西江下游地区为控制当地的洪水灾害，应采取的有效措施是（）A．加固大堤，疏浚河道 B．发展林业，改善气候 C．开发旅游，兴建大坝 D．发展水电，开采矿产
近年来，河口口岸逐渐成为越南荔枝等水果集散地。越南荔枝具有个大、皮薄、核小、价格较低、上市较早的优点，深受中国消费者欢迎。读下图，完成11～12题。
11.与我国相比，越南
荔枝上市早的主要原因是（）
A.距离市场较近 B.种植经验丰富 C.全球气候变暖 D.纬度低，热量条件好
12.与其周围城镇相比，河口成为越南荔枝等水果集散地的原因是（）A.水运便利，水源充足 B.人口众多，消费能力强 C.地理位置优越，交通发达
D.城镇等级高，服务种类多
长春经济技术开发区依托长春市雄厚的汽车产业基础，形成了汽车零部件及专用车园、光电产业园、生物医药园、新兴产业园等九大园区。据此回答13～14题。13.汽车零部件和专用车园建在长春的主要原因是 A.地处沿海，水陆交通便利 C.汽车工业起步早，基础好
B.矿产资源丰富，原料充足 D.科研院所集中，技术先进
14.各类产业园区的建立，反映出产业发展的
①集聚现象 ②分散现象 ③产业升级现象 ④产业转移现象
A．①② B．①③ C．②③ D．②④
PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，这些颗粒物的增多是造成雾霾天气的主要原因。读北京市某日PM2.5浓度变化图，完成15～16题。
15.图中PM2.5浓度高峰出现时段
A．风力强劲
B．工地扬尘增多
C．阴雨绵绵
D．汽车尾气激增 16.可以有效减少北京市雾霾天气的主要措施是
A．减少废气排放
B．实施人工降雨
C．加强环境监测
D．居民减少外出
17.中亚位于“丝绸之路经济带”的中部,我国与中亚国家之间大力发展铁路运输,下列能体现铁路运输方式优势的是()①适宜长距离大宗货物运输
②修建总成本低
③运输快捷,灵活方便 ④受气象灾害影响相对较小
A.①③ B.②③
C.①④
D.②④
18.右图为某年许昌与周边部分城市的高速公路日均流量图。下列城市与许昌之间的高速公路日均流量处于同一等级的是()
A.平顶山和新乡 B.焦作和漯河 C.济源和开封
D.郑州和洛阳
中国城市固体垃圾存量已达 70 亿吨,生活垃圾占城市固体垃圾总量的 50%以上,建筑垃圾占城市固体垃圾总量的 30%～40%,且建筑垃圾总量增加很快。据此完成19～20题。19.近年来我国建筑垃圾总量增加很快，原因是（）
A．建筑质量低下，房屋使用寿命短 B.自然灾害频发，房屋受损量大 C.城镇化迅速推进，旧城拆迁量大 D.农村经济发展，房屋翻新量大 20.遵循“减量化、无害化、资源化”的原则，建筑垃圾适宜采用的处理方法是 A.焚烧 B.暂存堆放 C.填埋 D.回收以制造再生建材
在第五届亚洲葡萄酒质量评比大赛中，宁夏有两种葡萄酒喜获金奖。结合下图，回答21～22题。
21．图中M地区是我国重要的葡萄酒酿造业原料生产基地，该地区有利于葡萄种植的自然条件是()A．光照充足，昼夜温差大 B．气候干旱，降水稀少 C．降水丰沛 D．地形平坦，黑土肥沃 22．限制图中N处农业生产的主要因素是()A．热量不足 B．光照不足 C．地形崎岖 D．水源不足 23.台湾岛修建的铁路是环状的环岛铁路，没有直接联系东西部的横向铁路，据下图思考，这样选择线路主要是受哪种因素的影响（）
A.地形 B.河流 C.气候 D.矿产
三门峡水利枢纽工程和小浪底水利枢纽工程是黄河中游两座著名的水利工程。当初的三门峡水利枢纽工程设计没有考虑到冲沙功能，致使库区泥沙淤积严重，水库几近报废。后建的小浪底水利枢纽工程考虑到水利工程建设对流域内上下游的影响，充分发挥了调水冲沙功能。据此完成24～25题。
24.小浪底水利枢纽工程比三门峡水利枢纽工程()①更注重水利工程的经济效益 ②更注重水利工程的社会效益
③更能发挥水利枢纽本身的作用 ④更能充分考虑到水利工程对环境的影响 A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④
25.小浪底水利枢纽进行调水冲沙的最主要目的是()A.增加河口三角洲面积 B.减少库区和河床的淤积 C.发展旅游 D.增加发电量
二、综合题
26.下图分别为地球公转、月球公转示意图和我国北方某朝阳房屋阳光照射情况示意图。读图,完成下列各题。
（1）在地球公转轨道上,用箭头表示出地球公转的方向（逆时针、顺时针）。（2）地球公转到图中 A、B、C、D四点中的 点位置时,上图中正午太阳光照射进屋内的面积达一年中最大;地球公转到 点位置时,房屋所在地的白昼最长。
（3）此图共包括 级天体系统,其中最低一级天体系统的中心天体是。（4）当室内墙上的钟表指向11点时,屋外人的影子最短,这说明该地的经度是。（5）地球由图中点 B 公转到点期间,该地区白昼的时间()A.越来越长 B.越来越短
C.先由长变短,再由短变长 D.先由短变长,再由长变短
27.我国某校环球探险社团在暑假进行了网上模拟探险活动。下图表示探险区域和探险路线。读图,回答下列各题。
（1）A探险区存在一个(高或低)温中心,形成的主要原因是_ ____ ,该地区丰富的新能源有。
（2）坐船航行途经 B海域时,可能出现的现象有(双选)()A.轮船顺风顺水 B.轮船逆风逆水 C.昼夜等长 D.有可能遇上飓风
（3）学生在纬度接近的C、E两区域看到的自然带分别是:、。（4）D探险区的气候类型是下图中的（）
(5)下图中最有可能是在F地拍摄的是(A、B、C),该地貌景观形成的主要作用是。
（6）探险路线经过墨西哥坎昆,2010年联合国气候变化大会在该地举行,该次会议共同关注的全球性环境題主要是。28.根据材料,完成下列问题。
材料一 资源型城市是以本地区矿产、森林等自然资源开采、加工为主导产业的城市。呼伦贝尔市在《全国资源型城市可持续发展规划(2013-2020年)》中被列为成长型资源型城市。近年来,呼伦贝尔承接了山西、辽宁等地煤炭开采与加工的设备制造项目。
材料二 呼伦贝尔大草原有“绿色净土”“北国碧玉”“中国最美草原”之美誉,是全国重点生态旅游开发区之一。呼伦贝尔高原上河流纵横,湖沼众多,其中呼伦湖为我国北方第一大湖。(1)根据材料,分析呼伦贝尔市矿产资源开发的有利条件。
(2)从生产联系的角度,分析呼伦贝尔市承接煤炭开采与加工设备制造项目的主要原因。
(3)根据因地制宜的原则,列举呼伦贝尔市适宜发展的具体产业部门。
29.阅读图文资料并结合所学知识,完成下列各题。
20世纪50年代以来,下图中我国境内某区城建立了许多国有农场,引种优质长绒棉。目前,这些区城的棉区是我国最大的商品棉生产基地,种植规模大,机械化水平高。近年来,每至棉花收获季节,数十万外地民工到这里采摘棉花。
（1）推断并说明这些国有农场的分布规律,并分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。（2）距消费市场较远却并未影响该区域商品棉销售,请解释原因，（3）说明该区域商品相生产的限制性因素
30.读下列材料,回答问题。
材料一 据报道,全球气候变暖导致北极冻冰加快融化,这不仅令北极丰富的资源有了被开采的机会,也给俄罗斯等北冰洋沿岸国家提供了新的北极航道。石油公司可能将会是最大受益者。
材料二 北极圈里的因纽特人看着不断融化的冰川,高兴得手舞足蹈,而远隔数万千米的图瓦卢人,却越来越日夜难眠。北极不断融化的冰川就像一个个巨型炸弹,随时都会将图瓦卢人轰入海底，使其永远再难见蓝天。
（1）面对北极冰川融化,为什么因纽特人“手舞足蹈”,图瓦卢人却“日夜难眠”?
（2）有媒体报道,受全球气候变暖的影响,俄罗斯的很多建筑将面临巨大威胁,但粮食产量会增加。为什么?
(3)为应对全球气候变化,需要公众积极参与。作为一名中学生在这方面你能做些什么? 参考答案
一、单项选择题
1.B 2.C 3.B 4.B 5.C 6.C 7.C 8.A 9.D 10.A 11.D 12.C 13.C 14.B 15.D 16.A 17.C 18.C 19.C 20.D 21.A 22.D 23.A 24.C 25.B
二、综合题
26.(1)略(逆时针)(2)A C(3)两 地球(4)135°E(5)D 27.(1)低 海拔高 太阳能、地热能(2)BD(3)热带草原带 热带雨林带(4)B(5)A 风力侵独作用(6)全球气候变暖
28.(1)煤炭资源率富；交通便利；水资源丰富；区内、区外市场需求量大。
(2)当地采煤业发达(或煤炭资源丰富)，可促进煤炭产业升级(或有利于优化产业结构,延长产业链)；能促进产业协作,形成产业集聚效应；能加快区域工业化和城市化进程；等等。(3)第一产业:畜牧业。第二产业:采矿业和设备制造业。第三产业:旅游业和其他服务业。29.(1)分布规律:分布在盆地周围的绿洲地带(山前洪积一冲积扇地带)。
有利条件:(棉花生长期)光照充是,热量充足,冰川融水提供灌溉水源,昼夜温差大。
(2)棉花易储存、易运输(交通条件改善)；相花品质优良(该区域是我国最大的长绒棉生产基地)；市场需求量大。
(3)劳动力不足,在棉花采摘期尤为突出；气候干旱(降水稀少),水资源有限。
30.(1)全球气候变暖使北极地区矿产资源易于开采,将会带给因纽特人更加富裕的明天；全球气候变暖会使海平面上升,海拔较低的图瓦卢将会被淹没。
刍议高中美术绘画技能训练对策 篇5
一、高中美术绘画教学的目标定位
根据现今的高中课程标准的规定, 绘画课是一门教授学生造型艺术及其表现力的审美教育科目, 是为了让学生掌握一定的美术技法和培养学生鉴赏能力的一门艺术课程。这一界定和描述, 说明高中开设的绘画课不仅是一门美术技能课, 还是一门艺术思想修养课。所以, 美术教师应让学生认识到高中绘画课的意义和重要性, 并使他们明确美术绘画课在高中阶段所要实现的两个基本目标: 一是让学生掌握基本的绘画技巧; 二是培养学生运用绘画这一艺术表现工具表达自己思想和情感的能力。
二、高中美术绘画技能训练课存在的问题
1. 美术课得不到重视, 绘画教学流于形式
高中阶段教师和学生面临升学的压力, 学生文化课学习任务繁重, 而学校也在课程安排上偏重于文化课教学, 美术课在课程比例上所占分量微乎其微, 通常每周只排了一两节课, 这对于培养学生的绘画技能和审美能力根本起不到多大的作用。即便是高中美术专业的学生, 他们平日的学习也是以文化课为主, 对绘画课重视不够, 此其一。其二, 当前高中开设的美术绘画课, 教学形式单一, 内容陈腐缺乏新意, 往往是教师布置一个练习题目后离开, 学生们则八仙过海各显神通, 最终上交一幅作品了事。即便是美术教育专业的绘画课教学, 其训练的形式和内容也是一样的僵化, 缺乏多样性。专业性训练缺失使学生们很难得到高水平的训练。
2. 绘画课训练项目单一, 作品缺乏整体表现力
高中绘画课仍处于打基础的阶段, 每节绘画课往往只安排一个训练项目。如为了完成对学生造型能力的培养, 教师就将造型训练拆开来教, 让学生从练线条开始, 第一阶段专一练习画线条, 第二阶段专一训练画明暗, 第三阶段专事临摹优秀作品, 虽然每节课学生都练习地很起劲, 各项具体技能都练娴熟了, 但让他们执笔绘画, 往往画得显得很机械、很呆板, 画面缺乏应有的变化, 显得没有一丝生气, 学生上交的作业呈现出千篇一律的状态, 这种只重视单一项目训练, 没有对画面整体表达力这一绘画核心做重点的穿插讲解和训练。这样训练的结果是, 学生对绘画的渲染力和美感没有深入的体会, 体验不到绘画的真正乐趣, 这对绘画教学来说是最大的失败。
三、高中美术绘画技能训练中的注意事项
1. 把培养学生的观察能力放在绘画教学的首要位置
众所周知, 绘画是一种审美艺术, 是一种记录美、刻画美、表现美的艺术。发现美是绘画的开端。而用心观察则是发现美的基本途径。我们常说, 生活中并不缺少美而是缺少发现美的眼睛。这一真理告诉我们, 观察能力是学习一切艺术所应具备的基本能力之一。学习绘画是同样如此。而观察能力中, 最重要的一项原则是整体观察。在绘画训练中, 老师常常告诫学生观察时要遵循“先整体后局部, 先远后近, 最后再整体审视”的原则, 是有着科学依据的。这一依据就是绘画虽然是由许多细小的因子组合而成, 但它总是作为一种综合表现力而存在。这种综合表现力就是人的审美心理。正因为观察之于绘画如此重要, 所以在平日的绘画训练课上, 教师一定要把观察能力的培养放在一个不容忽视的重要的地位上。
2. 使教学形式多样化, 调动学生学习绘画的兴趣
从某种意义上讲, 浓厚的兴趣是学生学习绘画的最好老师。兴趣赋予了学生主动学习的渴望, 是学生持久学习绘画的推动力, 从而也决定了学生学习绘画的最终效果。简而言之, 培养学习绘画的兴趣, 是学生学好绘画的关键。所以, 教师在绘画教学中应自始至终抓住“兴趣”这个关键, 千方百计地在保护和激发学生兴趣上下功夫, 不断提高学生参与绘画训练的积极性和主动性。只有把学生的注意力和兴趣点转移到绘画训练上来, 绘画技能的练习才能真正取得实效, 学生绘画技能的习得也才能得到保证。
3. 加强写生训练, 提高学生绘画表现力
写生是学生直接面对实物和实景进行现场描绘的一种绘画训练方法, 在培养学生实际绘画能力方面具有举足轻重的作用。写生在绘画课教学中具有多方面的作用, 首先它可以有效训练学生的观察力和审美判断力。特别是学生到野外去写生, 如何选景, 如何确定构图的重心, 都需要学生通过自己的细心观察和认真审视, 才能做出恰当的取舍和安排。其次, 写生可以训练学生将平日所学的技法和绘画理念应用于实际的绘画中, 从而亲身体验前人总结的绘画理论的真谛, 体会到绘画的乐趣。再次, 写生也是检验学生学习效果的最好方式。通过实地写生, 学生在独自创作的过程中, 会清楚地发现自己的长处和不足, 有利于他们在下一阶段的训练中有针对性的查漏补缺, 以使自己的绘画技能不断完善。当然, 写生的目的不同, 其种类和形式也就各有特点。如有的写生是为了收集素材, 考察鉴赏能力; 有的写生是为了提高技法, 锤炼技艺; 有的写生则是为了让学生体验生活, 发现生活中的美; 还有的写生则是为了寻找灵感进行绘画创作。当然, 也有老师将写生作为绘画考试的一种方式。但无论写生的具体目的是什么, 在写生的过程中教师一定要善于指导和启发学生, 使他们渐渐悟到绘画中蕴含的真谛, 让他们逐步掌握绘画理论和技法, 进而能独立创作出具有鲜活表现力的作品。
4. 鼓励创新, 培养学生形成自己独特的绘画风格
绘画训练并不是要求学生的训练成果最终都要符合一个既定的的模子, 而是要学生运用绘画的基本技法随顺个人的天性, 绘就自己心目中最佳的作品出来。也就是说, 个性化的作品, 才是绘画的终极目标。
美术这门艺术学科的追求之一, 就是开发学生的创造性思维, 张扬学生独一无二的个性, 让学生通过绘画挖掘出自身内在的真善美, 让学生在绘画中认识自己, 释放自己独特的人格魅力。因此, 美术教师不仅要教授知识、培养绘画技能, 还要帮助和引导学生, 成就他们的个性, 铸就他们的独特风格, 使他们自立、自信、自爱, 勇于在生活中表现真实的自己。
参考文献
[1]刘磊.素质教育背景下美术绘画教学方式的创新[J].艺术科技, 2013, (5) :344.
[2]顾光辉.高中美术绘画教学之我见[J].中学课程资源, 2013, (4) :41-47.
[3]宁阿浩.高中美术专业学生绘画能力的训练[J].文化教育, 2012, (14) :155.
[4]杨烨.浅谈中小学美术绘画技能的训练[J].当代教育论坛, 2006, (20) :127-128.
[5]刘万岑.谈谈中小学美术绘画技能的训练[J].中国美术教育, 1999, (2) :17-18.
技能训练课高中的地理论文 篇6
一、作出假设概述
1.假设和作出假设
假设:在一定的经验材料的基础上, 以一定的科学知识 (即科学原理) 为依据, 对自然界或生物学实验中的可以观察到的现象提出一种尚待通过科学实验检验的推测或猜想。[2]
作出假设:是科学探究的技能之一, 假设的提出, 首先, 要有实验和观察的依据;其次, 需要严谨的推理和大胆的想象;第三, 需要通过观察和实验进一步验证和完善。
2.作出假设的基本过程
作出假设的过程, 一般可分为如下三个阶段:第一阶段是假设的出发点和客观依据;第二阶段是假设基本观点的提出;第三阶段是假设具体内容的确定、验证和完善。这三个阶段是彼此相互依存、相辅相成的。引导学生进行作出假设的技能训练的具体方法步骤如图1所示.
二、作出假设技能训练要点
人教版普通高中课程标准教科书生物必修3《稳态与环境》第3章第1节“植物生长素的发现”, 以科学探究过程为主线安排教材内容, 展现了科学家从生活现象中发现问题, 在科学思维指导下定义问题, 在科学实验中解决问题的探究过程, 该教学内容蕴含了作出假设的训练素材。因此, 以作出假设的方法步骤为教学线索设计教学, 可实现对学生作出假设的技能训练。
1.深入理解问题情境, 明确问题的给定, 为假设提供客观事实
针对需要解决的问题, 教师创设问题情境, 引导学生深入理解问题情境, 明确问题情境的实质内涵———给定, 为假设提供观察和实验依据, 即客观事实。
示例:教师指导学生阅读教材P46“问题探讨”, 引导学生调查研究和自然观察问题情境———“向着窗外生长的植株”, 明确问题的给定:①单侧光是植物向光生长的条件;②植物的幼嫩部分弯向光源生长的实质是芽的不均匀生长的结果。总结客观事实:植物向光生长的根本原因是单侧光导致植物的芽发生了不均匀生长。
2.分析客观事实, 抽象归纳本质内涵, 形成假设的基本观念
客观事实是一种结果, 任何结果都有其产生的原因, 探求导致结果的原因, 是揭示结果本质内涵的过程, 这个过程可以通过实验的方法来实现。
示例:教师组织学生对上述客观事实展开讨论, 深入分析如下问题:单侧光作为植物向光生长的条件, 是植物向光生长的直接诱因还是间接诱因呢?为解决这个问题, 科学家达尔文以金丝雀虉草胚芽为实验材料, 设计并实施四组实验 (课本P46) 。分析这四组实验结果可知, 植物向光生长的本质内涵:①胚芽鞘尖端是单侧光的作用位点, 而胚芽鞘尖端以下一段为向光生长的效应位点;②单侧光是植物向光生长的间接诱因。
3.运用已知的知识和原理, 进行严谨推理和大胆想象, 提出假设的具体内容
(1) 以假设的基本观念为依据, 结合已知知识原理, 进行推理和想象, 提出假设的具体内容
客观事物的本质内涵、规律、原理等是人类进一步认识客观世界的基础, 人类可以以此为依据, 作为推理的已知判断, 运用严谨的推理和大胆的想象, 对未知的事物作出新判断, 即作出假设。
示例:教师启发学生回忆再认芽的结构和生长特性等旧知识, 引导学生运用严谨的推理和大胆的想象, 为植物向光生长作出假设。
已知判断:①芽的结构和生长特性;②单侧光是植物发生向光生长的间接诱因;③胚芽鞘尖端是单侧光的作用位点, 而胚芽鞘尖端以下一段为向光生长的效应位点。
推理得出新判断:单侧光诱导胚芽鞘尖端产生直接诱因, 下传至胚芽鞘尖端以下一段发生作用。
大胆猜想:①单侧光诱导胚芽鞘尖端产生的直接诱因可能是某种可传递的“影响”;②这种“影响”在胚芽的伸长区分布不均匀导致伸长区背光面比向光面生长快, 因而使胚芽鞘向光弯曲生长。
归纳总结假设的具体内容:单侧光诱导胚芽鞘尖端产生某种“影响”, 向胚芽的伸长区不均匀传递, 导致伸长区背光面比向光面生长快, 进而使胚芽鞘出现向光性弯曲。
(2) 通过演绎, 运用假设预测新的实验, 进一步验证和完善假设
假设是否正确, 除了可以解释已有的客观结果以外, 还得能预测新的实验, 这是作出假设的必要环节和技能。教师充分收集课程资源, 创设问题情境, 为学生运用假设演绎新实验, 预测其结果创设训练平台[3]。
示例:假设演绎———胚芽鞘尖端产生的“影响”经由不同的介质从胚芽鞘尖端往下部传递的实验。
教师提供不同介质即琼脂片与云母片的相关理化性质等知识背景, 并创设如下问题情境:根据达尔文关于植物向光性的假设, 在胚芽鞘尖端与胚芽伸长区之间分别插入琼脂片、云母片, 在单侧光的照射下, 实验结果是怎样的呢?请学生运用假设进行演绎, 对实验结果进行预测, 具体演绎推理如下。
根据假设, 已知判断:①琼脂片和云母片的理化性质;②胚芽鞘尖端在单侧光照射下产生的这种“影响”, 可能是一种可传递的物质。
推理得出新判断:在胚芽鞘尖端与其以下部分之间放入可传导介质 (琼脂片) 和绝缘介质 (云母片) , 在单侧光照射下, 前者发生向光弯曲生长, 后者不生长不弯曲。
待学生对新实验假说演绎出预测结果之后, 教师展示科学家鲍森·詹森所做实验的结果并对学生的预测给予评价, 进而检验和强化学生假说演绎技能。
三、作出假设技能训练策略
1.明确作出假设的基本过程, 并以其为线索组织教学
作出假设的步骤包括:第一阶段, 通过自然观察、调查研究或实验, 为作出假设提供大量的客观事实;第二阶段, 分析客观事实, 抽象概括出其实质内涵, 形成假设的基本观念;第三阶段, 以假设的基本观念为已知判断, 结合已知的知识原理, 运用逻辑思维进行严谨的推理、运用非逻辑思维进行大胆的想象, 提出假设的具体内容, 并运用假设演绎解释已有的客观事实和预测新的实验, 以验证和完善假设。
2.小组合作学习是作出假设技能训练教学的有效组织形式
新课程强调同组异质、异组同质的小组合作学习, 以利于培养学生自学能力和积极参与学习的意识, 实现由学会到会学的转变。在作出假设的技能训练中, 小组合作学习的优势在于小组成员在已有知识储备、逻辑思维和非逻辑思维水平、表达能力等方面各有所长, 通过互补合作, 集思广益, 有利于作出假说各阶段的顺利进行。
3.统整课程资源, 开展作出假设技能的主题系列训练, 是强化和巩固技能的有效途径
普通高中课程标准教科书中, 有很多内容适于作为对学生进行作出假设技能训练的素材, 教师应统整课程资源, 充分挖掘, 合理利用, 以实施作出假设技能主题系列训练, 进而达到强化和巩固学生作出假设的技能。例如, 人教版普通高中课程标准教科书生物必修1中, 可以以如下5个素材对学生进行作出假设技能的系列训练:探究植物细胞的吸水和失水———生物膜的流动镶嵌模型———关于酶本质的探索———探究酵母菌细胞呼吸的方式———光合作用的探究历程。
另外, 以科学探究技能主题系列训练为线索统整课程资源, 对于教师进行系统、合理地安排教学以及专业成长具有很大的帮助和促进作用, 有利于教与学的互动, 实现有效教学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]陈咸峰.科学假说在科学理论形成中的作用[J].法制与社会, 2010, (10) :281-282.
地理教学应注重地图技能的培养 篇7
一、读图。
地理学研究的对象是人类生存的环境, 时空非常广大, 地理现象也十分复杂, 学生不可能都亲自去感知, 必须借助地图, 这就要求学生要学会读图。首先要讲清有关的基本概念, 打好基础, 如各种注记符号、比例尺、经纬网等。其次要培养学生经常看图的习惯。在平时授课时, 要有目的有意识地引导学生查看有关地图, 如教学挂图、课本插图、黑板略图、地理模型等, 或单独使用, 或与其他教具配合使用, 使学生逐步熟悉地图要素, 了解地理事物, 获得感性地理知识, 并进而上升到理性认识。例如, 在学习各地理区域时, 借助各种地图让学生了解各区域所处纬度和濒临海洋, 了解各区域的地形特点、气候特点、主要国家和民族、农牧业产品、工业区分布……这样天长日久, 在潜移默化中不仅使学生掌握了读图方法, 养成了良好的读图习惯, 同时还消除了学生的畏难心里, 激发了学习兴趣。
二、指图。
指图的过程是学生参与的过程, 可以充分发挥学生的主体作用, 营造一个互竞互助, 和谐愉悦的教学氛围。指图的内容很多, 要针对学生薄弱环节, 对症下药, 突出重点, 突破难点。指图的方法灵活多样, 可以教师指学生答, 可以教师问学生指, 可以让一个学生指图讲解, 也可以小组同学互指互问。如在政区图上指出主要铁路干线及交通枢纽;在地形图上指出各大洲主要河流的发源地、流向、注入的海洋等等, 这样即开拓了学生的思维, 也强化了记忆。
三、填图。
课堂练习和课外作业, 适当填绘一定数量的地图是复习巩固所学地理知识的重要环节。填图不但可以复习地理事象的分布知识, 如海陆分布、气候类型分布、矿产资源分布、人种宗教分布等, 填图还可以考查学生对知识的理解能力。例如, 受所处纬度位置、海陆位置、以及地形等因素的综和影响, 在南北纬30°——40°大陆的东西海岸形成迥然不同的气候, 东岸为寒冷干燥, 夏季炎热多雨的亚热带季风气候, 西岸则为冬季温和多雨, 夏季炎热干燥的地中海是气候。
四、绘图。
要使学生真正掌握地图, 使学生在头脑中建立起图示思维结构, 还必须重视学生绘图能力的培养。一方面可以让学生跟着老师绘版图版画, 粗绘课堂简图;另一方面可布置一些绘图作业或练习, 让学生运用所掌握的地图知识、技能, 自己设想创绘地图, 以图的形式表达所学的知识, 如各区域、各国家轮廓图, 亚洲一月七月季风形成示意图, 各大洲人口自然增长率统计图、漫画图……这也给学生创造力的发挥提供了一个驰骋的空间, 满足了学生的创造欲望。
五、用图。
学习需要地图, 生活和工作更需要地图, 学习地图其最终目的是为了运用地图, 因此在教学中还要培养学生运用地图的能力。一是培养学生运用地图简化地理知识的能力。“地图是地理信息的载体”, 如果学生能把地理知识落实到图像上, 使复杂的地理事物成为简单的直观图像, 则可以化难为易, 化抽象为具体, 且通过图像建立起来的地理表象在记忆中具有特殊意义。二是训练学生运用地图分析解决实际问题的能力。如用时区图推算两地时间;用比例尺量算两地实际距离;用交通图选择便捷经济的运输路线, 确定旅游观光路线。
总之, 只要在教学中经常引导学生有目的的带着问题去读图、指图、填图、绘图、用图, 经过长期训练, 就会把一幅幅图像输入学生的大脑中, 到需要时, 大脑就像放电影一样自然、准确地显出一幅幅“有血有肉”的图像, 最终达到以图代学的目的, 使学生学得轻松而有趣, 达到优化地理课堂教学的效果。
摘要：在地理教学中, 培养学生读绘图的能力十分重要, 应指导其读图、指图、填图、绘图、用图, 使学生掌握识图的一些简单方法。
技能训练课高中的地理论文 篇8
一、掌握地图基本知识, 培养学生的分析能力
初中地理地图知识的基础知识是哪些呢?地理教师教导的第一步应该是使学生学会一些阅读地图的一般基础知识。比如地图三要素:比例尺、方向、图例。拿到一张图要教会学生首先看这三个要素。比如下图
应首先找到三要素:比如图中出现指向标, 所以判定方向的时候, 就不能很随意的认为是“上北下南, 左西右东”。图中方向N明确向右上角, 所以判定方向为“右上为北左下为南, 左上为西右下为东”。
二、从地图形状角度出发, 培养学生的地图外形想象能力
比如, 《中国行政区划图》这张图, 在这张地图上, 利用形状记忆法, 我们可以发现许多有趣的事物。
图中青海形状如兔子, 山东像老鹰, 四川像五角星, 重庆如锤子, 广东如大象鼻子等等。
想象的方法可以较多的运用相似联想。相似联想是一种用于一类相似的地理教学内容的联想。还有比较联想, 这里主要比较各个行政区划的外形轮廓与地理事物的相似性。联想是人们根据事物之间的某种联系, 由一事物想到另一有关事物的心理过程, 它是由此及彼的一种思维活动。以上图形的联想的基础是来源于生活以及经验, 所见所闻等。地理图像教学不应该是死板的教学, 而应该是比较有趣的生动的教学, 能够很好的调动学生的积极性, 图形教学的出发点就在于此。通过这种方式, 能够很好的启发学生的思维, 更加明确的记住图形的大致蜿蜒曲折, 为记忆图形打下良好的基础。
又如中东地图, 此图乍一看, 看不出什么, 这个时候就需要我们老师循循善诱。利用富于启发性的语言启发学生, 可以从最简单的阿拉伯半岛看起, 先想象出阿拉伯半岛的形状样貌, 像什么?有学生会说如一只脚, 继而联想到脚长在人身上, 在看中东全貌。学生会出现不同程度的反应。
可以把中东想象成一个奔跑的小巨人, 阿拉伯半岛为一只脚, 埃及为另一只脚, 小亚细亚半岛为一只手, 伊朗高原为另一只手, 大高加索山脉为人头。其中的关键在于引导, 教师要适时适度的加以启发, 激发学生的学习兴趣, 有了兴趣才有学习的动力, 有了动力才会积极的响应教师的提问, 得出想象的结果。这一过程是师生互动的过程, 教师注意把握教学节奏, 由学生自然而然得出结果。把呆板的画面想象成生动的事物是地理教学有效的教学手段。
三、在地图外形想象的基础上, 培养学生的图像记忆能力
比如, 黄河的形状如大写的汉字“几”。俄罗斯外形如“怪兽”。图像记忆的基础是给学生留下深刻的印象, 不需要强制记忆, 学生一看就可以记下是什么地区什么国家。图像记忆的基础是图形想象能力, 图形想象要求学生要有丰富的阅历, 教师很好的引导。比如俄罗斯的图形想象, 教师可以教会学生利用翻转法, 得出其外形轮廓的特点。在此基础上分别记忆俄罗斯的相关知识点, 如俄罗斯的乌拉尔山脉的位置, 差不多位于怪兽的颈部。波罗的海位于怪兽的头部, 脚踩太平洋, 背靠北冰洋, 嘴的位置 (上为黑海, 下为里海) , 莫斯科位于眼睛的位置。从上可以看出, 外形轮廓记忆法可以较简便的记忆所学内容, 它的最大优点是:忘得慢, 印象深刻。如果仔细回忆, 我们会发现在我们日常生活中会有一些过目不忘的画面, 比如电视、电影中的片段, 这些都是生动的形象的。图像外形轮廓记忆法对右脑开发具体重要作用。古希腊的思想家亚里士多德种说:记忆为智慧之母。知识的累积是一个循序渐进的过程。此种记忆方法利用我们日常生活日常所见的或者电影电视中看见的图像作为想象的基础, 通过比较拉近地理教学图像和学生的关系, 沟通地理课本与课外地理事物的联系。当然图形记忆方法是一个长期的过程, 需要长期的训练。当然对于图像的想象“仁者见仁智者见智”, 不需要一定要统一想象成某一种地理事物, 可以有多种地理事物。外形想象只是手段, 目的在于激发学生的学习兴趣, 可以有效方便快捷的记忆所学内容, 尤其对于地理学科来说, 图像教学占有很重要的位置。
总之, 在教师较为认真细致有针对性的培养下, 学生的能力会慢慢的提高, 这是个循序渐进的过程, 需要长时间的师生不懈努力才能达到。
参考文献
[1]沈培根.提高初中地理地图教学的有效性探究[J].考试与评价, 2013 (8)