临床技能训练（精选12篇）
临床技能训练 篇1
医学实习生临床基本技能培养一直是医学院校教育的薄弱环节, 随着医学模式的转换、医疗卫生体制改革的深入和医疗行业的法制化建设的逐步完善, 传统的医学教育体系和临床实习教学面临着越来越多的困难和挑战[1], 我科以“创建教学医院”为契机, 以重教强医, 教学相长为目标, 以教书育人、治病救人为己任, 制定具体培训计划与方案, 对临床医学专业实习生进行临床基本技能训练, 取得了良好的效果。现报道如下:
1 资料与方法
1.1 健全教学管理机构, 规范教学管理程序
为保证教学工作顺利进行, 我科成立了内科教研室, 在院领导和医教科的领导下, 各级人员责任明确, 工作落实到位, 教学秘书负责科室内实习生的安排, 对科室内带教老师的教学工作进行监督和具体管理。
1.2 制定具体培训计划与方案
临床技能操作的全部项目是一个整体系统, 各项目之间既相互补充, 又相互加强, 根据医学生实习大纲和住院医师的具体情况, 将临床技能培训工作采取的“松散式模式”转变为“规范化培训”。设计制订实习生临床综合能力培训方案及量化操作技能考核表, 聘请高年资医师作为相对专职教师担任培训辅导工作。内容包括医疗人文环境、常见病的病历书写、病史询问与分析、体格检查、临床四大穿刺技术、无菌操作等。
1.3 实施模拟临床训练
鉴于目前医疗市场现状和患者维权意识较强, 很多操作项目训练不能在床边或在患者身上完成。2006年6月, 我科建立了多媒体教室, 配置了心肺复苏标准模型, 心脏听诊模型, 临床穿刺技术模型, 以及各种技能操作用物。采用模拟患者及其他临床模型开展教学。
1.4 培训结果检测与统计学分析
对培训工作进行监控, 培训完毕后根据量化考核表对实习生逐项考核, 将实习生培训前后的操作技能考试成绩进行对比。所有资料应用SPSS10.0统计软件进行分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用÷2检验, P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 培训前后操作技能对比
将培训前后操作技能考试成绩进行对比, 见表1, 显示培训后考核成绩均优于培训前成绩 (P<0.05) , 说明通过临床操作技能培训, 实习生基本操作技能水平有较大提高。
2.2 实习生调查结果
调查结果显示, 大多数实习生认为很有必要进行临床技能培训, 见表2。
3 讨论
临床实习是医学生临床工作的起点, 是课堂理论和临床实践相结合的桥梁, 是专业学习和临床技能训练的重要一环, 也是全面培养和提升医学生临床技能的关键时期, 必须高度重视[2]。医学临床实践作为高等医学教育的重要环节, 是学生将多年基础理论知识与临床实践相结合、系统接受正规临床技能训练的必备时期, 也是医学生成长为临床医师的重要过渡时期。教学效果的好坏在很大程度上取决于教师能否恰当地选择并有效地实施教学, 引导学生熟练运用所学到的知识解决实习中遇到的各种问题[3]。
随着《中华人民共和国执业医师法》与《医疗纠纷及医疗事故处理条例》的出台, 新的医疗服务模式正从“纯生物学”模式转变为“生理-心理-社会-环境”模式, 医患关系逐步从传统的医方主导地位、患者盲从型的模式, 向医患关系平等、相互尊重的新型模式转变, 患者的维权意识逐步提高, 提供给教师进行真人示教的机会逐步减少[4], 这使得实习生与患者交流和在患者身上进行临床操作训练的机会日益减少。临床技能训练模拟化符合现代医学模式转换, 是医学教育发展的必然趋势。美国哈佛医学院调查表明, 58%的医疗事故可以通过训练避免, 系统医学模拟训练预防和避免医疗事故是行之有效的措施[5]。模拟教育不仅为广大医学生和住院医师学习并获得临床基本技能提供了平台, 而且最大限度减少了患者的痛苦, 弥补了医学教育资源的不足;经过模拟训练而熟练掌握临床操作技能的学生, 将很快适应临床环境, 符合医学模式转换的需要。我科利用临床模拟训练, 展示出各种临床症状和体征, 使实习生对所学知识有了直观的认识, 有更多的机会练习各种操作技能, 较快地提高了他们的临床动手能力和综合技能, 使临床教学工作有了显著改进。
实践表明, 模型和角色模拟训练可以促使学生掌握临床操作技能, 提高熟练度与规范性, 有效提高学习者的临床能力, 本研究充分认识到加强实习生临床操作技能和综合能力训练的必要性和紧迫性, 更新教育观念, 根据新时期医学生的特点, 拓展这一工作, 尽可能多地给医学生提供实践的环境和机会。但它不能替代临床实践, 在此基础上, 开展多种形式的临床带教活动, 完善实习生操作技能培训方案, 进一步提高临床教学质量, 培养适应新时代要求的适用型医学人才。
参考文献
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[5]挪度中国有限公司.医学模拟教育中国的存在根源[J].医学教育, 2005 (1) :93.
临床技能训练 篇2
《教学技能训练标准》
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目录
一、优秀教师的教学技能.......................................................................................................1
二、基本教学技能...................................................................................................................1
（一）、教学语言技能.....................................................................................................1
（二）、教学案例演示技能.............................................................................................2
（三）、提问技能.............................................................................................................2
（四）、讲解概念、理论技能.........................................................................................3
（五）、图、表演示技能.................................................................................................3
（六）、教态变化技能.....................................................................................................4
三、调节控制教学过程的技能...............................................................................................4
（一）、导入技能.............................................................................................................4
（二）、反馈强化技能.....................................................................................................5
（三）、组织教学技能.....................................................................................................6
（四）、结束技能.............................................................................................................6
四、课堂教学的实施...............................................................................................................7
（一）、教学对象分析.....................................................................................................7
（二）、课堂教学设计.....................................................................................................7
（三）、课堂教学的观察与评价.....................................................................................8
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教师的工作是一种职业，同医生、律师一样，必须经过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。教学的重要方面就是教师的质量及其教学中对学员的影响。培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。
教师的每项技能都是为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为基本出发点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。
教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握基础知识、基本技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。
一、优秀教师的教学技能
1.对学员进行人生的启发、思想的激励； 2.鼓励学员去创造、去突破； 3.激发学员的潜力；
4.树立起学员学习的信心；
5.站在学员的角度设计准备教学； 6.教师授课要有饱满的激情；
7.能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣； 8.学会在课堂上表演；
二、基本教学技能
（一）、教学语言技能
教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言（通过示范性或示意性动作来表达思想）三种形式。教师的语言技能水平，是影响学员学习的重要因素。
教学语言要具备教育性、专业性、科学性（准确）、简明性、启发性和可接受性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。
评价内容
1.语言流畅，节奏适当；
2.正确使用本学科的名词术语； 3.遣词造句通俗易懂； 4.逻辑严密条理清楚；
5.感情充沛有趣味性、启发性；
6.讲普通话字音正确，英语发音标准； 7.语调抑扬顿挫，舒缓适当； 8.运用短句，防止语句冗长； 9.简明扼要没有不必要的重复； 10.没有口头语和多余语气助词；
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训练方法
1.播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评价；
2.每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评价。
（二）、教学案例演示技能
任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学员做好观察的心理准备，结束于对学员的核查理解，其间经过案例演示、指导观察、提示重点几个步骤。一般演示程序：心理准备――介绍演示内容――演示案例――指导观察――提示要点――检查理解情况。
评价内容
1.演示目的明确，解决教学重点难点；
2.演示案例选择适当，有利于传递教学信息； 3.演示前对案例、实验等交待清楚； 4.演示中指导学员理解，强调关键； 5.演示程序步骤有条不紊； 6.演示操作规范，示范性好； 7.演示、讲解结合，有启发性； 8.演示效果明显，直观性好； 9.形式多样，增强效果；
10.演示案例典型，有利理解；
训练方法
结合10分钟课程讲解前，说明几个问题：
1.为什么选择这种方式，要达到什么样的教学目的？ 2.讲解和演示的结合采用什么方式？ 3.如何组织教学，说明教学过程。
（三）、提问技能
提问是教学过程中一种师生交流的教学技能。提问过程：引入问题――陈述问题――中间介入（处理学员不能作答或回答不完全等问题，注意把握核查、催促、提示、重复、重述、控制时间）――评价阶段（主要有重复答案、重述、追问不足、更正错误、评价、引申、扩展）。
评价内容
1.提问目的明确，紧密结合教学；
2.问题有启发性，指引学员学习； 3.问题的设计适合多种水平学员； 4.把握提问时机促进思考；
5.问题表述清晰，语言简明易懂； 6.有适当停顿，给予思考时间； 7.提示适当，帮助学员思考； 8.提问面广，照顾到各类学员； 9.对答案能分析评价，强化学习；
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10.鼓励学员参与教学回答问题；
训练方法
选择一段课堂提问方面的录音，全组教师进行评价。
（四）、讲解概念、理论技能
原则：运用丰富实例，使学员容易理解；集中力量突出重点，抓住关键；联系已学知识，加深理解记忆；同时多个实例比较，加深理解；使用反例，及时巩固；
评价内容
1.使学员掌握了概念的目的和意义； 2.能提供丰富实例，充分解释概念； 3.对案例分析比较，揭示概念本质； 4.综合概括有条理，有利形成概念； 5.概念内涵、外延明确，用词准确； 6.对概念进行分析，审核理解； 7.应用概念解决问题，及时巩固； 8.能调动学员积极性，促进思维； 9.语言生动、清晰、简练；
10.能检查学员理解，反馈强化。
训练方法
1.选择一段教学内容，进行讲解，全组针对引入、实例解释、指导分析、概括定义、巩固运用等进行讨论评价。
2.选择听取课堂录音，分析讲课实况。
3.本课程所涉及的英文术语及缩写，包括英文全称解释。
（五）、图、表演示技能
图、表运用得当，往往最能说明问题，方便学员记忆理解。
评价内容
1.文图准确，有科学性；
2.层次分明，有条理性； 3.绘图规范，有示范性； 4.重点突出，有计划性； 5.布局合理，有艺术性； 6.形式多样，有启发性；
训练方法
选择一段教学内容，针对所以图、表进行讨论评价。
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（六）、教态变化技能
在课堂教学中，教师的口头语言是控制和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最主要手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。
教态变化的原则
1.要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用； 2.非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确理解； 3.非语言行为的运用要繁简适度；
4.非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。
评价内容
1.态度和蔼，创造和谐课堂气氛； 2.站立姿势端正，自然优美大方；
3.注意适度走动，快慢合适、停留得当； 4.以手势助说话，没有多余动作； 5.声调、节奏变化，增强语言情感； 6.注意眼神交流，面向全体学员； 7.恰当改变交流方式；
8.交换教学形式，课堂生动活泼； 9.适当运用停顿，引起学员注意； 10.注意着装发式，身教言教并重；
训练方法
现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评价。
三、调节控制教学过程的技能
教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐渐实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学效果，教师在授课过程中，必须掌握以下调控教学的技能：
（一）、导入技能
导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。
导入类型
1.通过复习旧知识的方法导入；
2.利用实例的方式导入； 3.从生活实际问题导入；
4.提出事物矛盾，设置悬念导入； 5.以讲故事方式导入；
6.利用知识技术衔接与转折导入；
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典型的导入过程：集中注意力――引起学习兴趣――明确目的――进入新课程。
评价内容
1.导入的目的明确，有针对性；
2.导入方法与新知识联系紧密，有启发性； 3.能从导入自然进入新课程内容；
4.能够引起学员兴趣，集中注意，有趣味性； 5.感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性； 6.面向全部学员；
训练方法
选择一个感兴趣的课题，为之设计导入方法。（注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等）
（二）、反馈强化技能
反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过激励、提醒等教学手段巩固加强教学效果。
得到教学反馈的方法
1.课堂观察（环视、集中注视）2.课上提问 3.课堂考查
4.实践操作，安排练习
强化的类型
1.语言强化
2.通过辅导接近和接触强化 3.符号强化 4.必要的重复
评价内容
1.能随时注意获得教学反馈信息； 2.能通过多种方式获得反馈信息； 3.能利用反馈信息调整教学； 4.对学员的反应能及时予以强化； 5.给学员的强化、反馈明确、具体； 6.强化方法适当适度；
7.鼓励较差学员的微小进步；
8.内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习； 9.正面强化为主，慎用惩罚方法； 10.强化方法符合学员的年龄特征。
训练方法
1.讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你怎样利用他们，发展他
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们？当学员的这些行为出现时，你又如何强化他们？
2.讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排进去。
3.实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。
（三）、组织教学技能
教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能可以更好的引导学员学习。
组织的目的
1.组织和维持学员的注意；
2.引起学习兴趣；
3.增强学员的自信心和进取心； 4.帮助学员建立良好的行为标准； 5.创造良好的课堂气氛；
组织的几种形式
1.管理式组织（课堂秩序的组织、个别学员问题的管理）； 2.指导性组织（实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织）； 3.诱导性组织（热情鼓励、设置疑点，激发兴趣）。
评价内容
1.在组织管理中注意教书育人，明确目的，对事不对人； 2.能及时对学员进行组织和引导； 3.组织引导方法得当； 4.理解学员，尊重学员； 5.应变能力强，能因势利导；
6.处理学员问题不焦不躁，沉着冷静；
训练方法
观摩10钟课题教学，本组讨论。
（四）、结束技能
结束是一个任务的完成。结束的过程大体需经过几个阶段：简单回忆――提示要点――巩固已学――拓展延伸。
评价内容
1.结束目的明确；
2.结束的方式与内容相适应； 3.使学员感到有新的收获；
4.强化的方法，增强了学员对课程的兴趣； 5.使学员的知识得到系统化；
6.检查学习，达到强化学习的效果。7.首尾呼应，互相映照
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训练方法
1.选择一个你感兴趣的课题，为这个课题设计一个较为理想的结束方法。
2.思考：结束时，你是否感到达到了教学目标？结束时，学员是否感到很有收获？结束时，你是否强化了学员的学习？你选择的结束方法本身是否有趣，是否增强了学员对课程的兴趣？
四、课堂教学的实施
（一）、教学对象分析
培养对象：非计算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，基本上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。
教学目标
短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT实用型人才。
对象特点
1.学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，渴望工作，希望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员掌握正确的学习方法，并让他们感到学习的实用价值。
2.其他方面的经验丰富：学员有丰富的生活、工作和社会经验，他们对老师的授课水平、技术水平，会有很客观的评价，对于教师的授课经验不足，技术水平不足等缺陷都会看的很清楚，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。
3.基础和学习能力差别很大：受年龄和经验及多方面原因的影响，学员水平不一。这就要求教师多方面的关心和观察不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学对策。最好的办法就是鼓励学习好的学员自学后面的课程内容，鼓励学习差的学员，多花时间弥补自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。
4.自尊心比较强：不愿意被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓励学员积极主动的学习。
5.注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着即将出国的目的，时间意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，避免拖堂，跑题等现象。
6.学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。
（二）、课堂教学设计
原则：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听懂。教学设计主要在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学效果。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。
分析教学设计的程序，如图1。
教学设计的主要要素
1.教学目标的确定（总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标）；
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2.教材的分析处理（钻研教学大纲、全面掌握教材、分析重点和难点等）；
3.教学案例的设计（案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期效果）；
第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的接受程度。
第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的理解；
第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一般的学员，提醒其注意巩固；对于掌握适中的学员，提醒其注意多练习，掌握应用；对于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高（前两种可以在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，避免给学的较差的学员造成太大的压力。
（三）、课堂教学的观察与评价
教师在课堂教学中要注意观察（学员表情、课堂气氛，加强对学员的控制），并对学员的学习予以适当的评价，对学员起到引导、激励、改进、鉴定等作用。
评价内容
1.教学目标明确，课堂气氛好；
2.内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准确； 3.问题设计合理、意图明确； 4.语言准确、简练、生动、流畅； 5.能利用非语言的方式辅助教学； 6.对学员的反应判断正确，反馈及时； 7.演示案例设计合理，操作正确； 8.教学案例选择合理，讲解适时； 9.按时完成课时计划，应变能力强。
训练方法
1.选择一段课程，说明自己课程设计思路；
2.观摩一段课堂教学，讨论分析教师观察学员学习效果与对学员进行的评价。
足球技术训练与技能训练关系辨析 篇3
摘 要 一直以来，足球技术训练与足球技能训练时常被作为同一个概念来使用，教练员在安排提高运动员专项竞技能力提高的训练时，常常错误的设计成足球技术的练习，这直接影响了我国足球训练水平的提高。本文主要采用文献资料法、逻辑分析法，通过分析足球技术训练与技能训练的区别与联系，为提高我国足球运动训练水平提供一定的参考。
关键词 足球技术训练 足球技能训练 区别 联系
在现阶段的教学与训练中，技术训练与技能训练经常被研究人员和教练员所混淆，通过查阅中国知网数据库发现，目前对于足球技术训练的研究比较多，而对于足球技能训练的研究则比较匮乏。而且，通过进一步阅读发现，大部分探究技术训练的文章，其实质都是在探讨技能训练。本研究通过分析足球技术训练与技能训练的区别与联系，旨在为教师和教练员的科学训练提供指导。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
足球技术训练与足球技能训练。
（二）研究方法
1.文献资料法。进入“中国知网”，以“足球技术训练”为检索词进行检索，共搜索到相关文献16篇，并查阅相关书籍10余本。
2.逻辑分析法。对足球技术训练与技能训练的区别与联系进行逻辑分析，通过探究，最后得出结论。
二、结果与分析
（一）足球技术训练与技能训练的区别
1.足球技术与足球技能的概念
“足球技术，是指机械的、独立的动作，可脱离比赛单独存在。反映人与球之间的和谐与密切的关系。足球技能，是经过学习而掌握的一种能力。是足球技术在比赛中的运用，是技术的升华，是队员在瞬息万变的比赛中，根据对手及同伴和场上情况的变化，做出抉择的能力。”从两者的概念中我们可以看出，足球技术的练习是脱离比赛的，初学者为了掌握基本的足球技术，需要在相对独立的环境下进行学习，经过循环往复的练习强化，最终达到自动化的程度。但是，这种自动化是独立于比赛之外的，足球毕竟是一项对抗性运动，它有别于体操、武术等项目，熟练的技术并不能代表比赛水平的高低。而技能着重强调的是一种能力，是掌握的各种技术在球场的表现，在存在身体对抗等其它因素时，技术同样会像往常那样正常发挥，体现出一种对技术的控制能力。因此，技术与技能在概念上是有本质区别的。
2.足球技术训练与技能训练的练习倾向不同
“技术的教学主要与练习者的主观努力程度和教练的教授水平有关，而竞技能力由具有不同表现形式和不同作用的体能、技术、战术能力、运动智能、以及心理能力所构成。”因此，在平时的教学中，教授技术时，教练的主要练习倾向应该定位在督促学生不断强化技术动作上，以求使队员的动作达到自动化。技能的训练绝不是仅仅局限于技术的练习，脱离实战的单纯技术训练并不能实质性的提高学生的比赛能力，在平时的训练中，除了要加入体能、身体素质的训练外，战术能力、运动智能、心理承受能力的提高都要通过实战来逐步增强。
3.足球技术训练与技能训练的练习条件不同
据资料显示，技能训练必不可少的因素包括球、队友、对手、场地、方向、规则六大要素，这六大要素的存在就决定了要提高运动员的技能，比赛对抗性训练是必不可少的。使运动员尽量早的进行对抗性训练，会有助于他们技能水平的提高。而技术的训练则没有对队友，对手两大要素做硬性规定。在现阶段的训练中，大多数教练并没有分清足球技术训练与技能训练的区别，导致在提高竞技能力阶段设计的练习其时还是在强化技术，使得队员的专项竞技能力增长缓慢。因此，足球技术训练与技能训练的练习条件是不同的，教练员在设计训练时应特别注意。
（二）足球技术训练与技能训练的联系
1.技术训练是技能训练的基础和前提
“一个优秀的职业运动员从开始训练到取得优异的成绩，大致需要10-14年的时间。在这个漫长的训练过程中，每一个运动员都要经历基础训练、专项技术提高训练以及获得和保持竞技能力的训练等三大阶段。”足球技术与技能的提高从来都不是可以独立分开的两个部分，专项运动技能的提高是一个循序渐进的过程，技能的提高必须以技术为基础，所以基本技术的训练千万不能马虎，专项技术慢慢娴熟了，技能水平也会渐渐提高。
2.技能训练指导着技术训练
“技术训练往往受技能训练的制约，足球是集体项目，即使是技术训练，也多是两人或两人以上协同来进行，很多练习方法，可以作为技术训练内容，也可以作为技能训练使用，两者处在这样一个联接、渗透和统一的关系中。”因此，日常技术训练所获得的技术，必须经过实战的磨练和考验，只有那些能够在实战中应用自如、达到炉火纯青地步的运动员才能说掌握了技术，也只有在实战中将技术训练所获得的技术不断地加以运用，不断地发现在训练中存在的问题，加以改进和提高再回到实战中加以运用，如此循环往复才能最终达到运用自如的地步。
三、结论与建议
（一）结论
足球技术训练与足球技能训练既相互区别又相互联系，相互渗透。首先，技术与技能在概念上是有本质区别的。其次，足球技术教学与足球技能训练在练习倾向和练习条件上存在不同。但是，足球技术教学与技能训练又不能完全割裂开来，足球技术训练是足球技能训练的基础和前提，而足球技能训练又反过来指导着足球技术训练。
（二）建议
1.教练员在设计训练计划时，务必将足球技术训练与技能训练加以区别
技术训练应该是先于技能训练而进行的，如果队员的技术动作还没有完全掌握直接进行技能训练，很容易导致错误动作的产生。同时，如果队员到了专项技能提高阶段还在一味的练习技术，也是不可取的。但是在现实的训练中，我国的足球教练员常常会将技能训练设计成技术训练，违背了足球运动的规律，从而严重的影响了队员竞技能力的提高。
2.在练习足球技术时，务必做到使队员的动作准确
在队员训练的初期，例如一些脚弓传球动作、头顶球动作等应不断给队员强调正确的动作，在运动员出现错误动作时必须及时加以改正。技术是技能的基础，如果基础打不牢，会对队员竞技能力的提高产生极大的阻碍。
3.在允许的范围内，应使队员尽量早的进行提高竞技能力的训练
我国教练员大多很重视青少年足球技术的训练，通常认为，一名队员的技术达到了很高的水平才会在比赛中有良好的发挥。所以，在青少年起初训练的很多年里，练习的重点一直放在技术的提高上，因此耽误了队员的专项竞技能力提高。国外先进的足球训练理念，通常认为，应使青少年队员在练好技术的同时，尽量早的进行带有身体对抗的技能训练，以使他们更好的适应比赛，提高比赛应变能力。
参考文献：
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应用模拟教学强化临床技能训练 篇4
我们针对中西医结合、针灸推拿、临床医学专业学生开设了《临床基本诊疗技能》课程, 这也是我们进行教学内容和课程体系改革的一个重要部分。即在临床前期———基础课阶段进行临床基本技能的培训, 使学生早期接触临床, 全面提高医学生的综合实践能力。本着提高素质, 培养应用能力、增强医师责任感为重点, 贯彻“一次授课, 多次强化”的教学理念。侧重基础知识与实践技能的综合运用, 在实践中提高学生的学习兴趣, 使学生尽快进入临床角色, 培养学生的动手能力, 使不同专业的学生能够掌握本专业所要求达到的基本技能标准, 为将来进入临床学习乃至毕业后成为一名合格的医师打下坚实的基础。
一、夯实理论知识, 提高临床实践能力
首先通过自主学习与传统授课相结合方式, 掌握临床技能的理论知识。自主学习是以预习为主, 借助于《中西医结合内科学》省级精品课程网站这个平台, 上载临床常用的技能操作视频供学生观看, 将现代化网络运用于临床实践教学中。要求学生课前以自主学习方式查阅文献、观看常见的症状、体格检查手法及各种技能操作方法等, 课上教师以传统授课或采用多媒体方式讲授临床技能的理论知识、操作要点、注意事项, 并且通过视频、录像等演示各种检查手法及操作步骤。学生通过自学和教师课堂讲解以及课下反复观看视频材料, 能够较好地掌握临床技能的理论知识。并且将每一项操作的要求及评分标准发到学生手中, 在技能训练课前每位学生基本能够背诵操作步骤, 严格按照标准进行操作, 体现了反复强化的作用。
二、模拟医院场景, 培养医学生临床技能
(一) 模拟体格检查, 强调手法训练
全面系统的体格检查是医学生必须掌握的临床技能之一, 目前我们主要通过简易标准化病人 (SSP) 及电子模拟人进行训练。标准化病人 (Standardized Patients, SP) 又称为模拟病人、病人演员或病人指导者, 早在1968年由美国Barrow提出, 以后逐渐推广开来, 主要用于临床技能的教学与考试。SP病人在教学中逼真地表现出病人的痛苦, 供学生接待、问诊和体格检查, 然后对学生的操作表现给予评分, 指出学生的优点、遗漏或错误之处, 当场纠正至正确为止。SSP是由教师或经过训练的学生扮演, 这样既解决了使用标准化病人资金投入太大财力不足的问题, 同时又可满足学生临床技能训练的需要。电子模拟人的特点就是可以反复多次操作, 如:采用电子心肺听诊模拟人、腹部触诊模拟人、舌诊仪及脉诊仪等, 强化学生基本功。
依据教学大纲要求拟订的临床检查条目进行模拟临床体格检查。训练课上教师演示操作方法后, 学生3~4人一组练习操作。初次练习采用仿真电子模拟人, 教师仅作为咨询者对学生进行必要的指导, 指出不完备或错误之处, 起导向、布置任务、总结的作用。经过反复练习基本掌握了操作方法后, 可由学生分别扮演医师或模拟病人强化训练。由学生扮标准化病人, 一方面使充当“病人”的学生体验了病人的痛苦和需求, 从而使学生更能在职业态度、伦理道德和诊疗技术上严格要求和培养自己;另一方面作为“医生”的学生, 在对“病人”模拟诊治过程中, 初步体验了医患关系, 通过演练实践体会“病人”的反馈、同学及教师的指点, 更易发现自己所欠缺的知识和能力, 促使学生在今后的学习中有目的地不断完善和发展各项临床技能。对于学生较难掌握的心肺听诊、脉象等, 采用多媒体心肺听诊模拟系统、脉诊仪等强化训练。
(二) 模拟采集病史, 培养学生临床思维能力
诊断思维是医生运用已有的医学理论和经验对于疾病的认识过程。采用的思维方法是哲学的认识论运用于临床上的典型实例, 思维方法运用是否得当直接影响到对疾病诊断的正确性, 必将影响临床疗效。因此, 在实践教学中, 培养学生临床思维能力是医学生临床技能要求的重要内容和主要环节, 也是教学评估的重要指标。
对标准化病人进行病史采集, 是培养医学生的临床基本技能之一。这一过程由教师扮演“标准化病人”, 模拟采集病史, 回答学生必要的问诊, 以尽可能地让学生采集完整的病史, 得到正规和专业化的训练, 使学生能够运用理论知识较快地掌握临床诊疗实践规律, 掌握不同专业的规范性病历书写。
通过模拟采集病史组织病例讨论, 提高学生分析问题和解决问题的能力。我们选取较为典型的病例并录制成光盘, 让学生反复观看, 模仿教师问诊技巧及分析病例的方法, 熟悉病例讨论方式。采用多媒体及讨论的方式显示患者体征及相关的实验室检查结果。诊治演习以病例为靶子, 教师步步深入地提出问题, 为学生营造出诊治疾病的场景。首先由教师制定统一病例 (脚本) , 在教师的引导下, 以学生作为标准化病人, 运用临床思维方法, 对SP病人问诊反复训练, 逐步掌握问诊技巧, 熟悉病例分析的诊疗程序。以学生发言为主, 教师在此过程中及时提示讨论中出现的问题及常见的错误, 最后确定病例的诊断、鉴别诊断、治疗原则。这个过程中教师仅作思路的引导和最后的总结, 充分体现出学生作为教学的主体。
在实践过程中通过扮演医生和病人使学生提前进入临床角色, 学会了与患者沟通的技能, 让学生实现了从医学生向临床医生角色转变的第一步, 增强了他们的自信心, 扭转了初次接触病人时心理紧张甚至手足无策, 见到病人不知所云的尴尬局面。
(三) 创设模拟临床情境, 开展模拟操作
参照国家对执业医师实践技能的要求, 强调医师必须掌握的基本技能, 我们采用模拟技术进行培训。内容包括模拟穿刺技术、模拟急救技术等。模拟诊疗操作采用JC-CK 810型综合穿刺仿真电子标准化病人、CW A 096952型多功能护理人、全电子仿真心肺复苏模拟人进行模拟操作。训练前由教师进行规范化演示, 然后每3~4名学生一组, 使用模拟人进行诊疗操作。操作过程中教师做到及时发现学生存在的问题, 并手把手地纠正每一个动作。同时操作过程中模拟病人可以真实自动的反馈信息, 指出学生的错误之处。例如:胸腔穿刺时, 如果手法错误损伤神经, 模拟人会自动报告“损伤神经”。再如心肺复苏抢救过程中, 操作手法不正确, 模拟设备自动报警“操作错误”, 如抢救成功音乐奏响, 以资鼓励。如此操作可以让学生体验到抢救的时效性, 抢救成功, 病人病情得到控制, 最终病人痊愈;否则、病情恶化, 病人死亡。该训练设计为两人一组, 一人负责人工呼吸, 一人负责心脏按压, 需要两人密切配合, 这种方式有助于培养学生团结协作的精神。在模拟操作训练方案设计上, 采用多元化方式, 以提高学生学习兴趣和培养学生创新能力。如穿刺技术中常用情景教学的方式, 模拟临床的真实病例, 使学生有身临其境的感觉。并针对特殊的情景, 采取不同的操作方法和处理措施。例如同样两个学生都做腹腔穿刺, 其中一名学生可能是诊断性穿刺, 另一名学生则是放腹水缓解症状, 故操作的要求有所不同。操作完成后, 课下书写实验报告, 以巩固操作步骤。通过实践技能的培养, 学生们感到动手能力提高了, 各种操作从原来不敢下手, 到最后非常熟练, 一种成功感油然而生。而且这些技能与临床密切联系, 有很强的实用性, 增强了学生学习的主动性, 收到了满意的效果。这种以其贴近临床真实环境以及可多次重复操作为特点的模拟教学, 显示了在临床技能训练方面的巨大的优越性。
随着模拟技术的不断发展以及医学教育环境的不断变化, 模拟技术在医学教育中的作用突显得越来越重要, 在提高病人的安全性、培养学生能力感与自信心、教育标准化与规范化等方面显示出了巨大的潜力。几年来的实践, 我们也深深体会到:使用模拟教学方式既可以解决临床教学资源匮乏的现象, 又可以培养学生的技能操作能力及临床思维能力, 使学生的潜能得到全面开发, 如自学能力、社会调查能力、表演能力、语言表达沟通能力及交往能力、观察判断能力等。但是模拟永远不可能代替真正的临床实践, 也不是完美无缺的。要求指导教师必须精通教育教学法、心理学、评估与测量学、研究方法、计算机技术、医学技术等综合知识, 而这一点往往成为制约模拟教育的瓶颈。如何加强医学生的临床能力培养, 已经成为教育改革的重要课题, 作为每一位医学教育工作者应当责无旁贷, 为之探索。
参考文献
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英语听说技能训练 篇5
姓名：王 丰学号：4090601208班级:09英 本 二
作为一名英语专业的学生，我很荣幸接受了为期两周的实训，这次实训的经历对我来说既提高了知识，又锻炼了自身的能力。
以提高英语听说技能为主的训练主要包括英语听力和英语口语两个方面，这两个方面相辅相成，使我们的听说技能在循环中得到强化和提升。
英语听力是英语专业学习的主要内容，也是英语专业考试的难点。通过英语听力的实训我认识到培养听力练习的习惯是非常重要的，而这种练习需要每天的坚持和有意识的总结。老师让我们接受专四真题的训练，熟悉典型题型，同时也让我们认识到了自身存在的不足。通过听大量的VOA和BBC的原音英语新闻，接触大量生词和偏词，同时熟悉了各国的近况。此外，通过模拟英语片段，复述听过的英语故事，让我们有了质的飞跃。为了满足学生的不同需要，老师播放了许多英语原音电影，如《阿甘正传》，《当幸福来敲门》，《舞动奇迹》等经典作品。这使我们了解了外国文化开阔了视野，在无形中增强了英语语感，培养了对英语的热情。
另一个重要方面就是英语口语的训练，口语是交际交流的重要能力，老师针对这一特点，采用上课形式多样化的方针，活跃了课堂气氛，调动了我们的课堂积极性。通过与外教一对一的对话，使我们认识到自身语音语调上的不足。通过朗诵英语文章，进行脱稿演讲，分组的短剧表演，进一步加强了我对英语的认识与强化训练。并且实质上使我的英语表达与口语交流达到了一个新的水平。
我认为学校以这种实训的形式给学生上课很有必要的，坚持课程的优化整合，在课堂中提升学生的创新能力，体现了应用性，针对性，专业性和实用性，使我们能够适应以后工作上的需要，且与同类课程紧密配合，避免不必要的重复，但是，它针对的是我们专业知识和技能上得必要方面，为以后的进一步发展打下了良好的基础。
当今社会竞争日趋激烈，大学生要适应严酷的社会工作生活，在充分的理论知识的基础上，更要在社会实践中不断加强自己的专业能力，所以必要地社会实践以及能力训练成为了我们大学生活中必不可少且精彩的部分，感谢老师能给我们这次机会，使我们在学习的同时加强了实践经验，为我们以后步入社会打下了坚实的基础。
浅谈钳工技能训练法 篇6
关键词：钳工实习 教学质量 训练方法
众所周知，各类高职院校是培养合格操作人才的摇篮。进入21世纪，现代企业所需的操作人才应是复合型、创造性人才。在培养操作人才的过程中，应着眼于培养学生的创新精神和实践能力的训练。因此，作为一名钳工实训指导老师，就必须千方百计地想方法，结合实际，不断创新，运用多种教学的方法，指导学生实习。根据多年的钳工实习教学经验，笔者总结出以下训练方法。
一、运用课件法
多媒体技术及其设备系统能再现声形、图文并茂的教学环境，使一些枯燥、抽象、难以理解的概念、复杂变化过程、形态各异的运动形式等，直观地显示在学生的面前，呈现出真实感和表现力。根据训练内容和要求，通过精心设计，制作出丰富多彩、动静结合的趣味课件，组织学生观看操作技能演示，将一些复杂的操作姿势形象化，使学生直观地领会操作的姿势动作要领和基本要求，且不受时空限制，具有重复性，减轻了认知难度，从而调动了学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
二、因材施教法
在钳工实习过程中，笔者根据学生动手能力的差异，因材施教，采取了以下措施：抓“两头”，促“中间”。训练中，把班内学生分为三部分：第一部分是组织纪律性强、学习态度认真、操作技能掌握得较好的学生；第二部分是纪律性较差、怕苦怕累、操作技能掌握得也较差的学生；其余部分是各方面表现得一般的学生。训练中，教师要认真抓好第一部分学生，使他们的操作技能达到或超過教学大纲的要求，成为其他学生的榜样；对第二部分学生，鼓励他们很好地向第一部分学生学习外，更要耐心帮助他们真正掌握各项操作技能。抓好了“两头”，可使中间部分的学生前有学习的榜样，后有被第二部分学生赶上、超过的危机感，他们在训练中必然会认真起来。这样，就形成了一个你追我赶、共同提高的局面。
三、启发引导法
教师要通过灵活多样的形式，为学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实习教学中，教师要注重培养学生懂得如何根据不同形状零件及精度要求，分析加工工艺和确定加工方法。例如，在做双燕尾锉配时，让学生分析“为何不能把燕尾两角同时锯下？这样做会产生什么影响？”通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。
四、讨论训练法
在钳工实习教学中，根据钳工训练的特点，适时安排学生对一些重要的内容进行讨论。这样，既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实习内容的重点和难点。笔者认为，可以设计一些加工与测量的特殊技巧，让学生进行讨论。例如，是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？如何控制具有对称度要求的工件转位互换精度？镶配件的精密配合间隙又是如何修锉的？总之，目的是为学生提供自由发表见解的机会，锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。
五、互动训练法
在钳工实习训练中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。讲解锯削操作姿势时，可以这样设计：首先，把正确的锯削姿势动作示范给学生看；然后，请几位学生模仿姿势动作；之后，总结以下问题：“这几位同学的锯削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锯、站立姿势不对？还是起锯方法不对？或是锯条松紧控制不准确？”这样，学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。
总之，应该根据形势的变化，不断改进教学内容和模式。只有这样，才能取得良好的效果，使学生明确学习目的，提高学习兴趣，调动他们对学习技能的积极性、主动性，使其改进学习方法，提高他们的生产操作技能以及分析问题、解决问题的能力。事实证明，这样的学生参加工作后，深受用人单位好评。
（作者单位：山东省淄博市技师学院）
临床技能训练 篇7
大部分学生学习技能的兴趣浓厚, 态度端正, 所以基本目标很明确, 知道学好基本技能能为以后的实习就业乃至考取资格打好基础。部分同学不是学不好, 而是不想学, 甚至厌学, 所以学习态度出现了问题, 训练没有积极性, 训练效果更是无从谈起。鉴于部分学生的这种现象, 班主任和任课教师一定要把工作落实到每一个有问题的学生, 做针对性诊断和治疗, 一对一的了解情况, 分析原因, 做好思想工作, 一定要把这部分学生的态度端正过来, 积极地投入到训练中来。
二、操作细节掌控不够
细节的掌控不够是目前学生技能训练问题中较突出的, 例如:布鲁津斯基征中的摆腿;膝、跟腱反射中的放松下肢;瞳孔对光反射中光源的方向、照射的时间、观察的时间等等。细节问题关系到操作的质量, 更是取得优异成绩的关键, 丝毫不能马虎。下一阶段, 我们应重点强化细节, 在熟练操作每一个细节的过程中提升技能的总体水平。
三、职业道德意识淡薄
医学职业道德是医学生的最基本素质, 技能操作的整个过程也应体现出一个学生的基本的职业道德素质。例如:亲切的眼神、耐心地询问、操作中的搓搓手、用手焐一焐听诊器胸键等, 这些都能体现出对受检者的关心和体贴。目前我们的学生这种意识淡薄, 操作中间更是缺乏。因此, 在以后的训练中要注意正确引导, 进一步增强学生的职业道德素质, 让所有学生带着感情融入到训练中来。
四、部分学生心理素质不过关
心理素质在一定程度上会对学生的考核成绩产生重要影响, 不能忽视。目前一些学生中存在平时训练练得不错, 一考试就紧张, 一紧张操作就出错, 所以考得一塌糊涂;另有些学生一换环境也紧张, 所以不换环境没问题, 一换环境就出问题。出现这样的问题总的来说一是学生熟练程度不够, 自信心缺乏, 心里没底, 所以操作起来自然不能得心应手。解决方法是多练、勤练。二是学生性格比较内向, 与人沟通较少, 这样和他人交流与容易拘谨, 考试中就会紧张。解决办法是多给其机会, 多考试, 多锻炼。
五、医患沟通缺乏
医患沟通的好与坏关系着患者对医生的信任程度, 关系着疾病的治疗效果, 所以有效地沟通是必要的。技能操作中自然的沟通, 能拉近医患之间的距离, 使患者更愿意配合检查。例如在两次血压测量之间的时间段, 可以询问一下与病症相关的信息, 也可以唠唠嗑, 这样就能有效缓解患者的紧张情绪, 尽可能减少由于紧张对血压的影响。所以要引导学生增强意识, 注意医患沟通。
总之, 技能训练要取得优异成绩, 有待改进的还很多, 我们应团结一心、共同努力, 为学生技能训练成绩的提升而努力。
临床技能训练 篇8
1 资料与方法
1.1 一般资料
以2009年进入我院开始临床见习的五年制临床医学专业学生为研究对象, 共60人, 其中男22人, 女38人, 采取抽签的方式分为两组, 每组30人, 两组学生的年龄 (19~22) 岁、性别 (一组男10人, 女20人;二组男12人, 女18人) 、学习经历没有明显差别。除模拟病例及其模型外, 均采用相同的培训教师、培训地点以及考核方法和标准。
1.2 培训方法
培训内容为急救理论和操作, 采用面授和模拟操作相结合的教学方式。两组的理论授课内容完全相同, 操作培训时, 一组为运用心肺复苏、气管插管和模拟病例模型教学, 二组未行模拟病例操作训练, 两个组的培训学时、场地、教师相同。
1.3 评价方法
培训结束后按照统一标准进行考核, 急救理论知识采用闭卷考核方式, 操作考核用模拟现场考核的方式进行, 由教学考核质量专家组相同人员进行命题和考核, 为便于统计分析, 考核的成绩均采用量化标准。所有人员考核合格后才能进入临床实习, 实习半年后和一年后由管理部门进行反馈调查, 再统计和分析资料。
1.4 统计学方法
所有资料均采取SPSS 13.0建立数据库进行统计描述, 采用χ2检验进行一般情况的比较, 两独立样本秩和检验进行各项成绩的检验。
2 结果
2.1 两组进入医院前的各门功课考核成绩, 见表1
2.2 急救理论知识考核比较, 见表2
2.3 急救操作技能比较, 见表3
2.4 临床带教老师综合评价比较, 见表4
2.5 两组综合评价比较, 见表5
从急救理论知识考核、操作考核以及临床实践综合评价的成绩可以看出, 模拟病例教学在临床综合能力、应急反应能力和团队协作能力方面差异有统计学意义 (P<0.05) 。
3 讨论
3.1 医学模拟教学的现状
目前我国的临床医学生通常表现为独立工作能力较差, 特别是全球最低基本要求 (GMER) 所强调的, 诸如信息管理、沟通技能、团队协作和批判性思维等领域, 更是我国临床医学生的薄弱环节[1]。临床教学是医学人才培养的关键环节, 如何提高临床教学质量是当前医学教育面临的重要课题。医学模拟教学是利用模拟技术创设出模拟病人和模拟临床场景, 代替真实病人进行临床教学和实践的教学方法, 医学模拟教学的拓展是临床教学的发展趋势, 发展医学模拟教学是临床教学的客观要求。情景教学可缩短实验教学和临床实践之间的距离, 提高教学效果[2]。发展模拟教学是促进临床教学进步的必然要求[3], 因此, 必须高度重视发展医学模拟教学, 促进临床教学质量不断提高。
3.2 模拟病例在临床教学中的作用
近年来, 随着高校扩招规模的逐渐升级, 临床教学基地的规模和患者的资源却并没有随之增加。因此, 满足临床技能训练教学的患者资源更显不足。随着患者自我保护意识和法律意识的不断增强, 使得患者配合临床技能训练教学的依从性降低, 况且教学医院虽然负有临床教学的职责, 但就医院的每一个具体的患者而言, 并没有承担“临床教学模型”的义务。“教与学”的矛盾是教学意识下降的重要原因之一[4]。此外, 实践性教学和医院考核指标相矛盾, 也使得临床技能训练资源相对不足, 从而导致实习医师的临床技能训练机会越来越少, 陷入了“理论多, 实践少”的尴尬局面。我们通过临床病例模拟教学, 可以在很大程度上解决这其中“教与学”的矛盾。对于临床带教教师来说, 用模拟病例和模型为学生讲解完全排除了引发医疗纠纷的顾虑, 特别是对于有创性操作的考试和牵涉患者隐私方面的检查项目的教学, 目前在临床教学中难度相当大, 而通过模拟操作这个教学平台就能够很好地完成所规定的教学任务。对于学生而言, 通过模拟教学为学生提供一个临床技能模拟操作训练平台, 一定程度上能够弥补临床教学病例不足、操作训练少、患者不配合教学的缺陷[5]。并且具有可重复性, 通过反复模拟操作训练, 熟悉每项操作的要点和注意事项, 为实施真实临床疾病操作打下良好的基础, 也在一定程度上缓解了因为临床教学可能引发的医患矛盾。传统的医学教育模式下, 如何真实地检验临床教学成果, 具有强烈的主观色彩, 在客观上又带有一定的随意性。在临床教学中利用ECS或者Sim Man等高级综合模拟人为教学工具, 整套系统包括电脑虚拟病例模拟系统和高度仿真的模拟人, 可预置模拟临床真实病例的程序, 也可以自行设计和改编病例程序。从本研究可以看出, 模拟病例的应用可以明显提高学生的临床综合操作能力、团队协作能力、应激反应能力以及沟通能力等等, 该系统也可以模拟真实患者的一些生理及病理特征及对药物及临床操作产生相应的反应, 在技术和人性化方面能够带给学员最接近现实的真实感受, 创造一种全功能的临床模拟教学环境。
3.3 需要进一步改进的地方
近年来我们对五年制本科生、部分七年制和八年制学生进行的初步调查显示, 96.5%的学生认为确有必要应用模拟病例辅助临床教学, 80%的学生认为可藉此提高临床技能操作能力, 对培训内容及方式感到满意者达85%。但是, 45%的学生提出模拟病例的情景虽然生动但内容相对固定, 与临床上纷繁复杂的情况有明显差距, 54%的学生提出教学模型与临床真实患者相比, 仿真性有待提高, 这一切都有待我们在今后的教学过程中不断地加以完善与协调, 以使其能更充分地发挥作用, 体现其价值。
参考文献
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朗诵技能训练模式 篇9
一.普通话语音训练
普通话语音训练, 是提高学生朗诵技能的第一步。既要进行声调、声母、韵母、音变训练, 更要讲究科学方法。
1.普通话四声调训练。夸张四声训练法, 选择“清正廉洁、英明果断”等词语, 让学生大声反复练读, 体验四声调发音技巧。
2.普通话声母训练。采用声旁类推法, 由学生选取平舌音与翘舌音、唇齿音与舌根音为声旁的字, 做成声旁类推卡片, 记忆练习, 掌握其发音部位和发音方法。
3.普通话韵母训练。采用“辨音诗”练读记忆法, 例如把“en”韵母代表声旁编成诗歌“怎肯轻言愤世, 说甚看破红尘, 无病呻吟何其益, 空负好时辰。问人生真谛何在?奋进是根本!”, 让学生进行在有趣的记忆中, 掌握前后鼻韵母发音规律, 克服发音缺陷。
4.普通话语流音变训练。轻声、儿化、“一”、“不”、上声和语气词“啊”等变调训练, 内容复杂, 采用词语听辨、绕口令练读等方法, 让学生掌握语流音变规律。
二.科学发声技能训练
提高朗诵技能, 既要会说标准流利的普通话, 也要掌握科学发声技巧, 使语音既准确、清晰, 又响亮、圆润, 具有一定的磁力。
1.呼吸气技巧训练。朗诵表达中的亮度、力度以及音色的甜润、优美, 主要取决于气息控制和呼吸方式。采用意念吸气、喊人呼气训练法。例如, 以发音响亮的音节组成人名“张红”、“王京”等, 让学生由近渐远或由远渐进地呼喊, 达到气息控制之目的。
2.共鸣控制训练
(1) 口腔共鸣训练, 采用单韵母i、u、e、o发声, 把声音从喉咙中“吊”出来, 使其能“站得住”。
(2) 胸腔共鸣训练, 选一句话, 先用低调说, 再一级一级地升高, 然后再一级一级地下降, 体会胸腔共鸣的加强。
(3) 鼻腔共鸣训练, 做半打哈欠状打开牙关, 提起上腭, 再缓缓闭拢。
三.良好心理素质训练
朗诵是一种复杂的生理与心理过程, 要想获得理想的效果, 除了要求朗诵者具有较高的思想水平、文化修养、表达能力之外, 还应具备良好的心理素质。
在朗读训练时我们应多想办法进行心理训练, 使朗读者有良好的心理素质。
四.朗诵技能训练
朗诵技能训练, 包括形象感受、逻辑感受、内在语运用, 以及停顿、重音、语调、语速等副语言运用。
1.内部心理状态训练
(1) 抓“实词”, 朗诵句子。例如“天冷急了, 下着雪, 又快黑了。” (安徒生《卖火柴的小女孩》) 重点训练形象感受, 使句子中的“实词”刺激自己的视觉、触觉等感官, 在内心跳动起来, 形成“内心现象”, 并透过白纸黑字, 产生视觉想象, 看到“雪花、天黑”, 从而感到“冷极了”。
(2) 抓情感基调, 朗诵作品片段。例如“……奶奶把小女孩抱起来, 搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了, 越飞越高, 飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了”。重点训练内在语运用, 使反义的内在语在文字下面滚动, 再现小女孩因冻饿而死的悲惨结局。
2.外部表达技巧训练。听范读, 指出停顿和重音所在的位置。例如“……但他们那种不畏风霜的姿态却使人油然而生敬意, 久久不忘。当时很想把这种感觉写下来, 但又不能写成。” (陶铸《松树的风格》) 体验“久久”后的停顿, 是为了把听者带入过去;“不忘”后的停顿, 是为了使听者进入遐想;“当时”两字重读, 是把听者从遐想中带回现实。
略论阅读技能训练方法 篇10
1 扩大视幅训练
成功的训练方法首先建立在改进眼睛的运动模式上, 其要点是扩大视幅, 变逐词阅读习惯为按意义单位 (thought unit) 或意群 (sense group) 阅读, 眼睛的运动变不间断移动式为跳跃式, 克服回视习惯等。
在英语中, 词是最小的意义单位, 但单个词因为一词多义或有引申义, 其意义常常不确定;只有和其他词组合在一起时才有意义上的作用。所以在语段语篇水平上传递信息时, 最小的意义单位不是词, 而是大于词的意义单位, 例如词组、句子、语段等。读者从词组、句子、语段、语篇和语境中, 从词与词之间的彼此关系中解读讯息和知识以及内涵。扩大视幅训练就是帮助学生学会快速寻找并处理较大的意义单位, 把句子作为整体来读, 这样至少能快速地领会句中所有的词以及词与词之间的关系。
扩大视幅的训练主要采取词/词组快速无意义辨认法, 词/词组/句子快速理解辨认法, 短文意群辨读法等。从纯粹的眼力扩幅运动逐步过渡到眼力加理解扩幅运动。根据美国学者调查, 人在阅读过程中目光停顿的时间大约仅占阅读时间的6%, 目光移动时间竟占94%。由此可见, 正确移动目光可以增加两次停顿之间目光所复盖的词数;视幅越宽, 读速越快;视幅越窄, 读速越慢。
阅读过程并不只是眼睛的运动过程, 眼睛的运动方式直接影响到脑的工作以及阅读效果。阅读过程是把视觉符号 (印刷文字) 快速加工转换为信息的思想领悟过程, 其速度有快慢之分, 因人而异。不同的阅读领悟力就象电脑的更新换代, 新一代的电脑与老式电脑相比, 其计算结果的精确性没有差别, 差别在于新一代加工处理数字信息的过程要快得多。扩大阅读视幅是提高加工处理视觉符号速度的关键性一步, 只须经过数周 (每天半小时) 的训练, 就可以体会到明显的进展。每隔数周再反复训练几次, 效果更佳。
2 扩大词汇量
词汇量小是造成阅读困难的因素之一。对英语学习者而言, 词汇量决定他能阅读的材料的难度。随着词汇量的增加, 他就可以读越来越难的材料。学习英语的经验证明, 一个人并不是先记忆了数以千计词汇就可以阅读, 而是如何在具备一定的语言基础后提高阅读效率。词汇量的扩大伴随阅读能力的提高同步发展, 也就是词汇量的增加推动阅读能力的提高, 阅读能力的提高加速扩大词汇量, 这是一种辩证关系。对已学过多年英语的学生来讲, 扩大词汇量并不是一种深不可测或非死记硬背不可的办法。
关于词汇量, 有一些有趣的统计数字, 很能启发我们认识到这一点即扩大词汇量的目的是可以自己掌握和达到的, 第一, 英语最低限度词汇量, 专家们的意见多倾向于850到时1200之间, 基本词汇不超过2500。第二, 300个最常用的词占据了所有现代英语文字材料大约一半的篇幅。这些词使用极频繁, 复现率极高。第三, 现代英语词的构成大半依仗派生法。100多个积极的前缀与后缀通过与基本词或词根相结合的方法几乎可以生成无限的词, 这是扩大词汇量的一条捷径。
为了增加词汇量, 还应该多使用英英词典, 少用或不用英汉词典。使用英英词典有助于学会用英语思维, 这样就可以在阅读中逐步摆脱两种语言符号的对译干扰, 提高领悟的速度。
3 其它训练方法
还有寻找篇章中心思想 (main idea) 、段落主题句 (topic sentence) , 写题纲 (outline) 、概要 (summary) , 寻找事实 (fact finding) 、细节 (details) 以及浏览和查阅等。
4 在泛读训练时还可以尝试SQ3R阅读方法
SQ3R方法指的是survey, question, read, recite和review。
Survey (浏览) :粗略涉猎, 了解大意, 寻找重点。主要是快速浏览序言, 目录, 小标题, 插图, 封底梗概与评论, 开头的几页以及每章头几行文字, 以求对材料的初步了解。
Question (提问) :自拟提纲, 提出问题, 设定目标, 以便有的放矢地阅读。Read (通读) :通读全文, 核对印象, 充实细节, 以能回答“提问”为准。Recite (复述) :根据提纲及问题复述概括, 每条复述应列举所读章节的一个重点。可以使用读者自选或自拟的例证, 分别用口头或书面方式归纳自己的阅读印象。
Review (复习) :根据遗忘率, 隔一段时间复习一次, 加深印象, 从整体上理解作者的意思。
在泛读训练中有一点要特别予以注意, 即不能一味跟着作者的思路走, 完全被动地把“读”当成唯一的目的和唯一的思维活动。这种方式容易使人疲劳或走神, 所读材料留不下任何印象。正确的阅读方法应该辅之以多种主动性的思维活动。比如强烈的阅读欲和寻找新事物、新思想和新境界的好奇心, 对阅读材料及其重要部分精心思考和选择。除了钻研材料, 找出要点之处, 还要求能做提纲、做笔记或概括性复述, 给已读内容以一定的组织形式, 使之条理化, 并使各部分关系变得明确, 便于理解和记忆。
5 合理设计阅读理解习题
阅读理解练习是对计时阅读的效率进行检测的方法, 通常采取多项选择填空法、是非判断法和完型填空法。除了对阅读材料的客观事实及主观信息的理解进行测试外, 有时也对材料中的生词在上下文中的含义进行测试。这种练习或检测方式不是目的, 它所能起的作用非常有限。当我们使用“阅读速度”和“阅读时间”这类概念时, 做理解练习的时间以及检错重读、核对答案的时间都不计算在内。
目前国内英语阅读教学中存在着以练代读的倾向, 也就是过分强调检测性练习的重要性, 削弱直接阅读, 占用大量直接阅读时间, 从而使阅读题材和体裁更趋狭窄, 阅读篇幅越来越短小, 违背了第二语言学习的规律。实际上对阅读质量进行检测的方法是多样化的, 并不仅限于做多项选择题和是非判断题。
学习英语就是持之以恒。在非英语环境中, 阅读是最好和最方便的可以自我控制、自我掌握的技能训练领域。也就是说, 阅读技能训练更依靠主观能动性。最重要的是要有强烈提高阅读效率的追求, 要克服畏难情绪, 妥善处理好工作和阅读之间的关系, 以及阅读与其他交际技能训练的关系。
同时要挖掘一切可以利用的时间, 如课余、睡前来进行阅读。当然也不可过于零碎, 最好每天安排固定时间用于阅读英语材料。一分耕耘一分收获, 贵在坚持, 只有这样才能提高阅读能力和英语水平。
摘要：英语阅读技能可从扩大阅读视幅, 扩充词汇量入手, 尝试SQ3R阅读方法 , 引导学生搜寻文本要旨、段落主题句, 以及通过设计阅读练习等多种方法加以训练。
关键词：阅读技能,词汇量,训练
参考文献
[1]Norman Lewis.How to Read Better and Faster[M].
[2]Zorn, Robert L.Speed Reading[M].
探索小学录入技能训练策略 篇11
一、化整为零，渗透常规
心理学上分析，小学生思维活跃，容易对新事物产生兴趣，但缺乏耐性。文字录入需要精神高度集中，二十分钟的训练足够摧毁一个小学生对整节信息课的兴趣，更何况文字录入训练需要很多个二十分钟。为确保训练时间及效果，我将文字录入训练渗透到每一节课中，每次统一训练时间控制在五分钟以内。这样做一方面保证了学生能认真完成训练，另一方面不会占用太过的课堂时间，保证了信息技术课程的正常开展。
针对部分学生可能出现虚耗时间不认真练习的情况，我还制订了一个积分制去反馈学生训练的情况。每次文字录入训练都会得到积分，积分的分值根据录入的正确率以及速度去判定，满分为100分，不满分的可以通过二次练习或多次练习积累至满分，为引起学生重视，最后这个积分作为期末信息技术科成绩评定的一个重要依据。积分制对文字录入能力强的学生，可以减少训练时间，让他们有更多的时间去探索该节科的内容；对文字录入能力薄弱的学生，可以有效敦促其多练习。
二、规范姿势，熟练指法
学生在信息技术课堂上第一次使用键盘录入文字那一刻开始，便意味学生进入了文字录入的国度。文字录入首先就要讲求坐姿，小学生处于生长发育的时期，一个不正确的坐姿，可能会导致驼背，肩、颈、腰酸痛，更甚者可能会导致身体畸形，所以我十分重视对学生坐姿的要求。
首先，我会给学生做示范动作，提醒注意的地方，然后要求学生坐好以后作自我检查，前后左右互相检查。我在平时巡堂的时候，也会注意观察，发现坐姿不正确的学生，马上进行纠正。
除了坐姿规范外，还要规范学生的指法。我用故事的形式，给学生讲解十个指头的分工，让学生知道每个手指在键盘上各自管辖的区域。再通过金山打字通，让学生在直观的环境下，训练手指的基本动作。
在教学过程，我发现，学生很快就厌倦这种单一性的训练，对此，利用学生爱玩游戏的特点，我结合金山打字通的打字游戏，还有网络上几款打字训练小游戏，不断变换，让学生保持新鲜感和兴趣。经过一段时间训练后，让学生进行文字录入经验交流，邀请速度明显提高的同学分享心得，从受益学生的角度去分析规范指法的作用和优点。
三、巧设内容，多元整合
当学生熟悉了指法以后，下一步就是用文章去训练学生盲打。早期，我仅用金山打字通进行训练，英文部份的内容设置还算比较合理，但中文部份的词汇，对于小学四年级学生来说就有点偏难，出现了很多不会录入的字，慢慢地学生的热情就开始下降。经过分析后发现，文章内容也会对学生的情绪产生一定的影响。
我开始探索鼓动学生继续前进的动力。在一次偶然的机会，我使用了一篇他们曾经背诵的语文课文作为训练的内容，当学生一看到训练内容的时候，都很惊讶，原来学过的课文还可以出现在电脑上，他们一边打，一边小声的地念文章，那次训练效果非常好，而且都没有学生问字的拼音。从那次以后，我得到启发，开始把最近学习的英语和语文课文，作为学生文字录入训练的内容，经过一段时间的观察，学生因为对内容熟悉，所以在训练过程中能一直保持高投入状态。在以后与语文、英语老师交流中得知，学生在背诵课文能力上有一定提升，由此再次印证了合理设置训练内容的重要性以及多元整合的好处。
四、准确反馈，循序渐进
任何一种学习活动都需要有一个评价机制去判定学习的效果，文字录入训练也不例外，但是不是简单的几句“很好！”“很快！”“你进步了！”就能准确客观地放映学生情况，学生需要一个具体的分数来判断自己的情况，老师需要一个分数来判断总体的情况。早期我使用金山打字通训练的时候，发现只有学生本人知道自己成绩，这种反馈模式使教师无法掌握整个班的情况。后来我把“番禺区信息技术网络版教学质量检测系统”引入到课堂中，利用其方便的学生数据生成功能，及时掌握每一个学生的训练情况。
五、扶差助优，共同提高
若文字录入水平仅表现在课堂测验的分数上，时间一长，班上能力较强的那一部份学生就是渐渐失去荣耀感，无法再产生向上的动力，于是，我们搭建了一个文字录入比赛平台，用竞技的方式驱使学生进行自我提升，同时让指法熟练的学生能一展所长。每年，我们都会分年级组织文字录入比赛，以速度和正确率作为参考指标，挖掘出各年级中的录入能手，在校会中进行表彰，从而树立良好榜样，提高学生对文字录入技能的关注度。通过这项活动，不但有效地弥补了课堂上的训练不足，而且还能引导学生从被动的老师监督训练转变成课后主动自我训练。
信息技术几乎覆盖社会的各个领域，而文字录入正是信息技术中最基本的人际沟通技能，正确、高效的文字录入技能必须从小学抓起。实践证明以上几项策略，目的都是要在小学阶段打好文字录入这项基础，只有这样，学生才能更好地进行信息技术学习，从而适应瞬息万变的社会发展要求。
浅析合唱基本技能的训练 篇12
正确、精准的合唱, 能使学生感受到合唱艺术的魅力, 从而提高其对音乐的鉴赏能力, 能培养他们正确的音准与节奏感, 同时激发学生的乐观精神, 丰富其形象思维能力, 陶冶其情操, 使他们的身心得到健康发展。
一、合唱的统一性、一致性
合唱是一种集体声乐艺术。合唱演唱者要想通过声音来表达作品的内容和含义, 传送给听众一种美的享受, 就必须了解、熟悉和掌握产生合唱声音及音响的规律, 懂得如何在合唱集体中发挥作用及如何有效地运用自己的嗓音在合唱队中保持一致并达到规定的要求。歌者要在歌唱的基本要素如音量、音色、音准上, 把握尺度, 把美的声音在瞬间传达给听众。这就需要对歌者进行合唱方面的综合训练。
合唱训练包括和声、音色、音量、音准、吐字、声音共鸣、强弱的控制、动与静、纵与横、连与跳、松与紧、刚与柔、快与慢、起与收等各方面的统一训练。它是一种高度的综合艺术的培训。
在训练中, 我们可以通过一些中外经典作品, 来了解各种音乐的风格, 从中掌握音乐的文化特点、风土人情及音乐创作的艺术手段。作品所表达的丰富的潜在艺术风格, 往往会给人一种难得的精神享受。
二、合唱中歌者的面部状态
歌者的状态在歌唱中非常重要。在歌唱中, 要求歌者的面部表情和面部状态是积极的、内紧外松的。歌者的头腔、胸腔、口腔、鼻腔都要呈现出积极的兴奋的向外扩张的状态, 也就是哭泣或微笑的状态。要达到一种效果:声音仿佛是从头顶发出来的, 整个胸腔仿佛是一个共鸣箱, 声音在整个身体中回响, 有一种顶天立地的感觉。另外, 歌者的兴奋状态也直接影响着声音共鸣的位置、音色的明暗与质量。所以在排练过程中, 每个合唱队员都要让自己积极和兴奋起来, 这样才能发挥出合唱队声音与演唱的最佳效果。
三、合唱时歌唱的站立姿势
歌唱时的站立姿势与生活的站立是不太一样的, 它并不是一个简单的站立, 而是在歌唱时, 必须要做到的一种“对抗”, 包括身体上下、前后、左右的对抗, 即胸与背的对抗, 臂部与小腹的对抗, 声音与气吸的对抗等。这些都是要在一种积极兴奋的自然状态下去完成的。脚登地, 头顶天, 外表给人一种自然的放松、内部是一种紧张的对抗的外松内紧的状态, 有了这种积极的兴奋状态和正确的站立姿势, 有了对抗支点和站立重心, 才能发出自然美好和谐的声音。
四、合唱时呼吸的掌握与运用
正确的呼吸是歌者的命脉, 气息的巧妙运用直接关系着歌者音色的好坏, 呼吸与起音、触音、音量、音色、音质有直接的关系。每个人的生理器官以及它们所在的部位都有不同的差异, 但正确的歌唱方法能够解决共同存在的弊病, 使声音协调统一起来。总之, 离开呼吸就无从发声, 也就不会有合唱。
生活中, 我们的呼吸是一种自然的状态, 歌唱时的呼吸是与之大不相同的。由于歌曲、乐句有长有短, 在歌唱时就需要歌者的呼吸有深有浅, 有张有弛。歌唱时多用急吸和缓呼, 要想在瞬间把气量吸深吸足, 就一定要学会正确的呼吸, 歌唱时呼气与吸气在发声过程中同时进行, 这就需要歌者进行恰当的协调。
五、咬字与吐字
合唱时对咬字与吐字的要求与歌唱时的要求是基本一样的, 完美的合唱总是以清晰、动人、统一的音乐语言作为重要标志来塑造音乐艺术形象的。合唱队每个队员的吐字与咬字标准是以共性为基础的, 集体的和声音响是所有成员声音的总和。而这个共性的基础是以把握吐字和咬字的统一和语音的音素来决定的, 个性化的声音特点要服从整体效果。
从汉语发音的单位 (音节音素) , 声母与五音, 介母、韵母与四呼, 归韵、混合韵母与收声这几个方面看, 我们必须熟知一定的语言发音的规律和特征, 能准确、有力地把握和发挥作品的思想内容及艺术感染力。
汉字的发音在歌唱中分三个阶段, 即:起声、保持、收声。声母分为“五音”, 我们通过“五音”将单字的声母咬成不同的形态, 通过“四呼”将单字的韵母吐出来, 所以, 咬字指声母, 而吐字指韵母。在歌唱时, 我们要做到“说声母, 唱韵母”, 声母不能发出乐音, 但关系到字的发音。归韵时, 口腔的韵母状态不能关闭, 要在声音完毕时再关闭口型。