临床技能操作

临床技能操作（共12篇）

临床技能操作 篇1

护理技术操作是临床“三基”训练的一个重要组成部分, 是每个临床护士必须熟练掌握的基本技能, 也是从事临床护理工作的基本功[1]。其操作正确性、熟练性直接关系到护理质量及病人的康复。为了提升整体技能, 护理部经常组织临床科室护理技术操作考核。针对护理人员在业务训练及技能考核中的现状, 现采用了塔式、启发式等操作培训及考核, 取得了较好的效果。

1 方法

以《护理临床“三基”训练》为教材。培训前采用传统教学法, 即以灌输式的讲授法为主。培训后采用塔式、启发式等培训法, 即以护士长为引导, 骨干为中心, 通过创设主体活动在操作中来引导发现、相互交流、归纳总结, 提高技能及心理素质。

1.1 拟定计划, 举办培训班

护理部召集科护士长召开技能培训会议, 制定操作项目、项目主讲人、培训时间、教学方式及考核。

1.2 召开护士长及护理技能授课者会议

讲解培训内容, 每个项目由2人示教, 示教者要统一操作步骤并制定操作流程图, 方便护理人员熟记操作程序, 易于操作。

1.3 参加对象

科室护士长及1名护理骨干。护理骨干肩负培训班的示教、学员以及回科示教三重任务, 既要做好培训班示教技能操作的准备, 同时充当学员角色时应及时将所学项目吸收、消化, 做好记录, 以备科内的授课任务。

1.4 培训班流程

1.4.1 培训地点及时间

地点在示教室, 时间为一个星期每天的下午。

1.4.2 培训要求

①培训方式:每项操作小组人数为10人, 每天进行2项操作, 由4人示教, 并下发操作流程图, 交替进行。②仪容、仪表:护理人员在工作的第一线, 其仪容、仪表作为一种无声的信息传递给了病人。仪表端庄不仅代表医院的整体形象, 也表示对病人的一种尊重, 更是职业的需求, 能增进病人对护理的信任感。因此, 要求护理示教人员在每项操作仪容仪表中必须做到整洁、端庄、落落大方, 从日常操作训练开始, 才能在临床实践中应用。③具有较强的沟通能力:护理人员在工作中必须与不同类型的病人接触, 在进行示教或护理技能操作的过程中, 必须有较好的语言沟通能力, 把自己的学识很好地进行传授, 在临床上对待不同病人采用其容易接受的语言, 增加护患沟通, 增进病人的信任, 取得病人的合作, 更好地为病人服务。这就要求护士长及护理骨干必须要有丰富的理论知识及相关知识[2]。④较好的心理素质:忙而不乱是护士的工作基本要求, 特别是在急诊科, 遇到急危重症病人时, 更应保持沉着、冷静的头脑, 动作利索的工作作风。因此, 强化各项护理技术操作的训练有利于增强护士的心理素质。

1.5 科内培训

1.5.1 时间

为培训班结束后每天下午下班后展开。

1.5.2 培训方式

①塔式:护理骨干回科后是教员, 学教并用。护士长参与并根据培训要求及时安排示教员着本科护士的护理技术操作培训工作, 先选择一些平时动作敏捷、吸收能力强的护理人员 (以大专以上及主管护师为主要对象) 参加第一批基础技能操作训练。培训结束后, 由护士长及护理骨干对第一批培训人员技能的效果进行考核, 成绩优异者作为培训下一批护理人员的教员及考核人员。②启发式:护士长在参与培训过程中, 要及时发现现存的问题, 对于年龄较大的护理人员, 其临床实践经验丰富, 但记忆力有所减退的护理人员, 特别是有些护理操作的注意事项又多, 容易记了忘这一特征, 启发他们在实践工作流程中帮其记忆。如:静脉输液法, 其注意事项有8条, 常常不知背了第几条, 步骤为:首先都必须进行无菌操作、三查七对→安排输入药物顺序→输液前要驱气 (前排气、中加药、后拔针) , 预防空气进入体内→进针时 (保护血管, 从远心端开始) →昏迷、小儿用夹板固定→穿刺成功后 (巡视观察变化) →输液完毕 (撤除输液管) →连续24 h更换输液管。通过流程易记又不容易混起来。③发现式:护士对有些操作程序往往生搬硬背, 因而在实际操作中却不能很好地运用, 经常出现操作形式化。如进行心电监护操作时, 一些新分配或未到心电图培训或已培训但平常较少运用, 对监护波型的分析感到茫然。针对此种现象, 对护理人员进行心电图基本波型作为心电监护培训的重点, 找心电图动态波型幻灯片给护士看, 并为护士讲解一般波型与常见异型波型的形状的异同点、绘图型加以解释。在日常工作中如遇到此类病人时, 叫护理人员现场观看, 描记相关图型, 增加识别的能力, 做到运用仪器得心应手。④提问式:在技能操作过程中, 提问与操作项目有关的相关知识, 拓展护理人员的知识面。

1.5.3 考核

分实际操作考核、模拟人考核两种。由护士长先对示教者及第一批科内护理骨干进行技能考核, 再由护理骨干去考核下一批护理人员, 护士长定期抽考, 随机监考。护理部随机抽考。

2 结果 (见表1～表3)

人

人

3 讨论

3.1 全面培训

护理人员技能操作是临床上一项长期任务, 也是提高临床护理质量的需求。通过不同方式对临床护理技术操作的培训及考核, 使用操作流程及实际考核, 全面提高了护理人员技术操作水平。

3.2 提高了护理人员的积极性与主动性

护理学是一门实践性很强的应用学科。在护理工作中, 只有掌握娴熟的护理操作技术才能适应日新月异的医疗环境。新的培训模式调动年轻护士的积极性, 在技能操作中形成你追我赶的局面, 充分发挥了传、帮、带的作用。在反复强化训练中发挥团队协作精神, 提高自身价值。

3.3 通过不同方式的反复培训和考核, 强化年轻护士的责任感

人人参与, 促进“三基”技能的全面掌握, 提高了护士与病人沟通的技巧, 融洽了医患关系, 增强自信心, 不再惧怕操作考核, 提升了护士自身心理素质。并学以致用, 将技能训练与临床护理操作相融合, 做到理论与实际操作相结合。

3.4 提高了学习效果

在进行操作流程中结合与操作项目相关的“三基”理论及专科知识提问, 易于熟记“三基”的理论及相关专业知识, 更能使护理人员加深印象与记忆, 从而提高了学习效果。

关键词：临床教学,护理技能,操作

参考文献

[1]刘珍莲, 尹雅娟, 银松梅, 等.在护理技能操作教学中运用标准化病人的探讨[J].护理研究, 2008, 22 (5A) :1201-1202.

[2]储奕, 吴红宇, 王杨.PBL教学法在内科临床护理技能操作教学中的应用[J].护理研究, 2009, 23 (5C) :1395-1397.

临床技能操作 篇2

临床基本操作技能是每个医学生必须具备的实践能力。2013年1月16日至18日，科教科对我院来自新疆医科大学、昌吉卫校、平凉医专及阿克苏职业技术学院的共119名实习生进行了为期3天的临床技能操作培训。

培训严格按照临床医学专业的实习大纲及毕业考试大纲要求，强调动手能力的培养。从临床医学专业的角度出发，结合实习生的特点，讲解体格检查、无菌操作等操作知识。培训内容主要包括头颅、胸腹部体格检查，脊柱、四肢及神经系统体格检查，消毒、铺巾、缝合、打结、拆线及辨识器械，洗手、刷手、带手套、穿脱无菌衣及换药。

本次临床操作培训由科教科组织有丰富授课经验、长期从事临床带教的教师担任。首先组织实习生分组，每组10人，采用小班授课、边示范边讲解、提问、课后立即抽查的教学方法。由实习生充当病人，要求每次培训时学生能至少练习一次该项操作。

本周培训结束后，为了解和巩固培训效果，科教科拟定于培训结束后第一周开始对参加培训的实习生进行考核，本次考核将按照我院《临床技能操作评分标准》进行评分。昌吉州中医医院科教科

陶雯韵

临床技能操作 篇3

关键词：检验教学；操作练习；替代方法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0120-01操作技能的学习，一般需要通过多次练习，方能熟练。而在检验教学里面，有些技能的操作练习受到实验材料、实验对象（人）、经费等因素的影响。要做到重复多次练习，受到各种各样的限制。例如，扎手指、平板分区划线接种法等的练习。前者因为练习的对象是“人”，在课堂练习时，都是学生间相互采血来练习扎手指，一次课仅练习一次或者几次，课后一般就没有练习了，这就限制了练习的次数。而平板分区划线接种法的练习，因为需要划线接种细菌之后，第二天才能看到结果，才能知道划线的效果怎么样。而初学者一般存在的问题是，划线时接种环的使用还不够熟练，力度、角度控制的也不佳。所以，可以通过加强初学者对接种环使用的力度、角度等情况来练习，使操作者更快掌握平板分区划线接种法的工具——接种环的使用，才能更好、更快的掌握平板分区划线接种法这项操作技能。

下文，介绍一下在笔者在实际工作中为了提高学生练习的机会，使用的一些替代操作方法。

一、扎手指替代操作方法的应用

由于开始练习扎手指时，学生拿采血针的手势和扎手指时的稳定性、准确性都还不高。在让学生经历过一次用采血针扎手指的练习后，采用替代针（如用棉签的竹柄，折一小段，大概有采血针那么长）来进行练习。这样，被扎的人只是有一点点疼，而且被扎的手指不出血，可以多次练习扎的动作。同时，练习的人也不用害怕准确度不够，扎伤自己。这样，学生就可以在课余时间，随时随地的练习拿针的姿势和扎针的手法，可以更好地掌握扎手指的技术，逐渐提高熟练程度，逐步掌握“快、准、狠”的扎手指操作技术要领。然后在实验课时，进行正式的操作，以便验证扎手指技术的情况。实践表明，学生通过此种方法获得了很大的进步。

二、平板分区划线接种法替代操作方法的应用

平板分区划线接种法作为最常用的分离培养细菌的方法，通过该接种法，可使标本中的细菌分散生长，形成单个菌落，有利于从含有多种细菌的标本中分离出目的菌。平板划线接种法是作为细菌鉴定环节中的一项重要技能，只有掌握好这项技能，才能完成细菌的鉴定工作。由于实验室的条件限制，不可能一次或者每次都提供给每个学生很多平板来练习，这就限制了学生尽快掌握这项技能的速度。

为了让学生尽快学会本技术，除了示教外，在每次练习平板分区划线接种法时，笔者都会要求学生先用接种环，在培养基的盖子外面练习分区划线接种法的动作，让学生多点时间感受划线时接种环的变化和手的力度、角度等。多次练习后，才真正挑取细菌在培养基上面进行分区划线。第二天再观察结果，再根据细菌生长的情况来判断操作的好与坏，以便更好地调整划线的方法。接着在新的培养基盖子上空划线练习，感觉有进步后才真正去划线，等下一天再观察。另外，学生以宿舍为单位，每个宿舍可以借一支接种环和一个空白平皿，带回去宿舍，利用空余时间练习平板分区划线的操作手法。这样既增加了练习的机会，也节省了大量的材料，一举两得。

临床技能操作 篇4

关键词：信息化教学,教学平台,临床操作技能

0 引言

大学生就业困难早已成为社会关注的焦点和热点,就业范围更窄的高职高专口腔医学专业学生就业形势更加不容乐观,甚至有了毕业就失业的说法。口腔医学专业学生在临床实习阶段多存在医院带教老师指导受限的问题,导致学生临床操作技能和自主动手能力差。高职高专医学院校作为培养口腔医学专业人才的主要基地应正视现实,积极为学生创造良好的提升就业能力的环境。以下从三方面讨论如何以实用为原则,利用信息化教学全面提高口腔医学专业学生的临床操作技能,为学生就业打开通路。

1 高职高专口腔医学专业课程信息化教学优势明显

执业医师资格考试的性质是行业准入考试,是评价申请医师资格者是否具备从事医师工作所必须的专业知识与技能的考试。考试分实践技能考试和医学综合笔试两部分。口腔医学作为一门临床学科,与其他学科有着很大的区别,实践操作性强是其突出特点,实践技能考试尤其重要。我校专科口腔医学生毕业一年后参加助理执业医师考试,意味着在临床实习一年和毕业后一年短短的两年内要掌握应会的临床操作技能。然而现实是近年来随着新的医疗制度的改革,口腔医学生临床实践的机会受到了限制,各种口腔专科班的毕业实习学生又逐年增多,导致临床口腔医学生人均临床诊治病人的机会明显减少,很大程度上制约了学生临床操作技能的提高。信息化教学无疑是解决这一矛盾的有效方法之一。

2 我校口腔专业开展信息化教学的基础

我校是一所拥有60多年办学历史的高等职业学校。引入校园网已有近20年,是黑龙江省首批应用数字化教学单位,信息设备与设施齐全。从2014年逐步将信息化教学应用于专科口腔医学教学中。口腔专业在全国同类学校中位于前列,是黑龙江省重点建设专业。口腔实训基地是黑龙江省重点建设基地,配有世界一流的实训设备,实训基地投入超千万元。有口腔实验室40多间,配有先进的口腔医疗设备及器械。师资队伍雄厚,教师有丰富的口腔医学临床经验和熟练的计算机应用技能。全体专业教师面对专科口腔医学生数量日趋增多,就业压力日趋增大的问题,统一教学目标,从提高临床操作技能入手,对高职高专口腔信息化教学进行了课程设计。

3 利用信息化教学提升高职高专口腔专业学生的临床操作技能

3.1 提出问题,激发兴趣

每位教师都能深刻理解“兴趣是最好的老师”这句话。有了兴趣学生才会有主动学习的热情,才会通过信息化教学自我寻求答案。例如,在讲“烤瓷熔附金属全冠”时,让学生观看烤瓷牙临床病例,然后提问:(1)烤瓷牙患者牙体预备过程怎么操作?(2)烤瓷牙是怎么制作出来的?学生此时非常想知道答案,教师不予回答,适时引入信息化教学。此时的信息化教学是学生自我寻求答案的过程,既能解决问题,信息化教学的直观性又让学生看到了临床操作,再配合实训,将迅速提高学生们的临床操作技能。

3.2 培养终身学习的能力

口腔医学材料和治疗技术更新迅速。为了提高人才培养质量,必需培养学生终身学习的能力。每家医院的设备、医生及患者情况都不可能是最完善、最理想的,依托信息化教学,充分利用国内甚至国际上最前沿的口腔临床教学资源,是不断提高学生业务水平的捷径。让学生在第一时间掌握口腔医学的前沿动态,达到终身学习的目的。

3.3 帮助学生提前临床预见习

信息化教学过程中,学生在教师指导下进行常见病的病史采集、口腔专科检查、病历书写以及简单的或无创伤性的临床操作。通过信息化教学让学生初步了解一般的诊疗流程和诊疗常规,学习口腔常见病、多发病的临床表现,了解所学专业,提前进入临床见习状态,培养临床实践能力。

3.4 避免医患间矛盾

医生的工作对象人具有特殊性,为适应日益提高的人民口腔医疗保健要求,尽量避免实习医生与患者间的矛盾,学生在校期间就应提高口腔临床操作能力。学生在信息化教学平台上随时可以学习国内著名专家的视频教学课件,也可以观看本校不同教师的多媒体教学课件。再通过多次重复模拟对病人的口腔临床诊疗,强化技能操作,使学生在进入临床实习前对口腔主要疾病的诊断和治疗有充分的了解。避免在不熟练的情况下直接给患者治疗,引发医患矛盾。

3.5 配合信息化教学内容,有针对性的制订实践教学计划

高职口腔医学作为一门强调实践操作能力的学科,对口腔教学内容和方法都需进行改革。开展信息模块化教学,建立实践教学平台,建立口腔基本技能操作考评体系,探索利用信息化教学增加口腔医学临床技能操作培训专门课程,探索加强口腔医学专业学生临床技能和实际工作能力的教学新模式。

4 结语

综上所述,信息化教学无论是学生在校期间还是毕业后,都拓宽了学生的知识获取途径,提供了书本及临床无法得到的知识信息,将大大提高学生的临床操作技能,增强学生的就业能力。

参考文献

[1]医学生.口腔医学生个性化实习模式[OL].医学生学习网,2014.

临床技能操作 篇5

1．传递手术刀时，递者应握主刀片与刀柄衔接处，背面朝上，将刀柄的尾部交给术者，切不可刀刃朝向术者传递，以免刺伤术者，

2．依据切开部位、切口长短、手术刀片的大小，旋转合适的执刀方法。

执弓式：用于胸腹部较大切口。

抓持法：用示指压住刀背，下刀有力，用于坚韧组织的切开，

备考资料

执笔法：动作和力量放在手指，使操作轻巧，精细。

反挑法：刀刃向上挑开组织，以免损伤深部组织及器官，常用于浅表脓肿的切开。

【切开方法】

教给孩子能操作的防范技能 篇6

“成人袭击孩子”案频发

校园、幼儿园喋血案中最值得关注的一种形式是“成人袭击孩子”——在成人世界里遇到问题的成人，跑到幼儿园、校园里实施暴力，伤害儿童与学生。

据一项对15个省市中小学的抽样调查显示，学校里的学生有36％被抢劫等暴力犯罪侵害过。校园内的暴力侵害不但多发，而且具有隐蔽性，学校和家长往往不是很了解。

中国政法大学犯罪心理学研究中心主任罗大华解释说，当这些犯罪嫌疑人的欲求得不到满足的时候，就是通常所说的遇到挫折了，便会产生外罚性反应。或者攻击社会或者将目标对准使其受挫的某人。

为什么成人世界的矛盾却使孩子成为替罪羊?

据罗大华教授分析，袭击孩子案中的罪犯，其行为都具有报复社会的性质。

一些人有一种变态心理，就像苏州小剑桥幼儿园案的杨国柱曾说过“要做一件让人都知道的事情”。同时，学校和幼儿园的防范措施差也给犯罪分子以可乘之机，使犯罪行为容易得逞。而孩子心理和生理上都处于弱势，不像成人能够自我保护，容易成为供他人泄私愤的发泄对象。

公安大学教授王大伟说：“过去家长认为荒废的工地、偏僻的地方是犯罪的高发地段，我经过研究后发现，现在反而是上下学的路上、校园里甚至是教室里成为犯罪高发地点。”

孩子的防范意识教育几乎是空白

记者随机问了几个小学的学生，当他们遇到坏人的时候怎么办?孩子们说：“我要喊救命或者赶紧跑。”

但是这种反应方式在专家看来并不可取。

王大伟说：“现在孩子对犯罪侵害发应的行为模式也令人担忧，有41％、特别是女孩在遭到性侵犯或者暴力攻击的时候，都选择大声呼救。有的时候罪犯并没有想杀人，但是这种高声呼救会引起淤晴杀人，这种情况也很多。”。

目前，学校对孩子的防范意识的培养和教育几乎是空白领域。

现在中小学对课程的设置划分很细，但是几乎没有教授学生如何进行自我防范的课程。虽然有一些法制教育，但是教学内容和形势还是陈旧单一的，不能解决根本问题。

在上课的时候，王大伟自编了一些童谣教给学生：

贼眼左右乱看，手拿报纸雨伞。

男的衣着平凡，女的花枝招展。

较为平安三月三，四月五月往上蹿，

夏季多发强奸案，冬季侵财高峰点。

他认为，如果这样的歌谣孩子会背，孩子可以提高警惕，就可以避免受到侵害。

在英国，警察巡逻的时候会带一个纸做的有核桃大小的小熊，上面写着一句话：不要和陌生人说话。警察把这个小熊送给孩子，孩子就会知道这句话。

上世纪90年代这句话被引进到中国，前几年有些人还不理解，我们学习五讲四美，为什么让孩子不理人?现在看来这句话已经逐渐被认可，因此对于一些观念也要改变。

中国实行的“听话”教育，使孩子在一些道德规范上有些墨守成规。在对5800个孩子的问卷中，有一个问题：如果对方是犯罪分子你能不能骗他?结果许多孩子说不能。

王大伟说，现在发生在中小学的猥亵罪很多，老师上课猥亵女学生、偷摸，但是学生并不知道这是在犯罪。

在英国，警察会告诉孩子，背心裤衩覆盖的地方不许人摸，而在中国缺少这种实用科学的能操作的防范技能。

学校和家长应该告诉孩子，受到伤害一定要及时告诉大人，他们要帮助孩子解决问题，而不是吃惊、愤怒、斥责，更不能帮着实施暴力手段。

北京青少年法律援助与研究中心副主任张雪梅认为，很多学校强调，自己对学生更多的是承担教育职责，而不是保护职责，于是常忽视学生安全保护工作，即使有相关制度，也形同虚设。她介绍说，学校对少儿进行自护教育在许多国家是非常普及的，从小学到中学都有相关课程，教育内容丰富而实用。

学校对校园伤害案该不该免责

《北京市中小学生人身伤害事故防范与处理条例(草案)》规定，学校对未成年学生不承担监护责任。学生自行上学、放学、返校、离校途中等发生的伤害，学校亦不用承担责任。

许多家长对此都很不理解。

家住北京宣武区的许静女士，近来为女儿的事情颇感头疼。女儿乖巧漂亮，因此被校外一些人盯上，总是在放学的时候阻拦她，吓得女儿天天要爸爸接送。

就目前实际的情况来说，孩子大部分时间在学校里度过。那么出了事该由谁负责?

张雪梅认为，必须以维护青少年的人身免受侵害为宗旨。法律的制定最终要落到校园安全保护的具体制度和可操作性的机制上来，不能是一种形式。而目前的法律对责任主体(学校)在校园伤害案件中的责任规定是不够明确的，而且范围也非常狭窄。

加强对学校领导、管理人员以及老师的教育和管理力度是一个急需解决的课题。

王大伟说：“我们做过这样的调查，学校老师知道刑法的只有1％，知道《未成年人保护法》的占14％，教师的法治意识和知识这么淡薄，就不要说学生了。”

另外，对教职员工任职资格审查不严，也是当前威胁少儿身心安全的突出问题之一。

虽然老师以及学校管理人员不是校园暴力的最主要实施者，但这类伤害也占了很大比重，并且影响极为恶劣。

张雪梅说，未成年人保护法和教育法都规定，学校有责任保护在校学生的人身安全，而目前的状况是，多数学校、幼儿园“重教学、轻保护”。

由于老师、门卫和一些校内的工作人员整天和孩子在一起，孩子比较信赖他们，所以这些人对孩子实施犯罪，让人防不胜防。

专家建议，教育部门最好在遏制校园暴力方面能制定一个章程，作为考评学校校长和老师的硬指标，只有这样，才能引起学校的高度重视。

校园应请专业保安

校园安全近年来一直是社会各界关注的一个热点。2004年，教育部将安全教育列入了工作重点。10月15日，教育部等八部委联合发出整治通知，集中对过去存在的漏洞和薄弱环节加以整治。

中国青少年研究中心曾在全国10个地区对少年儿童人身伤害问题进行过调查。在回答“您认为所在学校的哪种制度存在安全隐患”时，被调查的教师和父母，选择“学校门卫制度”的有效人数最高，分别为58．4％、42．6％。

目前很大一部分学校的门卫，都是聘请下岗职工或离退人员，负责开关门、收发报纸信件，没有经过专业的保安培训。

临床技能操作 篇7

1 研究的思路

目前, 国内医学院校虽然对医学检验专业临床检验技能考核与评价十分重视, 但尚无完整的适用于高职高专医学检验专业临床检验技能评价的指标体系。因此, 医学检验专业临床检验技能考核与评价体系的建立及实践对培养医学检验专业学生的实践能力、创新能力及分析问题、解决问题的逻辑思维能力等方面具有重要意义。为了适应现代医学技术日新月异发展的新形势、新技术的挑战, 加强学生的综合素质教育, 笔者根据高职高专医学检验专业的特点, 在实验教学中, 以“能力、素质本位”理念和“必需、够用”原则为主线, 以为基层医疗卫生单位培养高级技术实用性专门人才为目标, 以加强实践能力为突破口, 以提高学生临床检验操作技能, 全面提高医学检验专业教育水平为出发点, 全面推行教学改革。2005年, 我系组织医学检验专业教学4个专业课教研室组成课题组, 以“医学检验专业临床检验技能研究”为重点, 开展全方位的研究与实践。2006年, 我系申报的《高职高专医学检验专业课程体系的改革研究与实践》课题被列为湖南省普通高校重点教改课题, “医学检验专业临床检验技能研究”列为子项目。这对医学检验专业学生临床检验操作技能的提高、创新思维和独立工作能力的培养起到全面的推动作用。

2 研究的组织

我们成立了以医学检验专业主任为技术指导, 由5位在教学第一线、教学经验丰富的教师组成《医学检验专业临床操作技能考核与评价标准》编写组。在研究过程中, 以理论为先导, 理论与实践相结合, 突出了知识、能力、素质教育, 推动了临床检验技能考核与评价体系的全面进行。

3 考核的主要内容

根据高职高专医学检验专业6门临床专业课的教学大纲、实习大纲和考试大纲的要求, 结合教学的实际, 制定出临床检验基础、血液学及检验、生物化学检验、微生物学及检验、免疫学及检验、寄生虫学及检验技能考核内容。考核内容注意与医院检验岗位接轨, 分为基本考核内容和综合考核内容, 对每一个检验项目都制定出严格的评价标准, 对每位被考核学生逐条逐项地进行考核与评价。为了充分体现知识、能力、素质的教育结合, 每个项目又分为准备质量考核标准、操作质量考核标准和综合评价标准, 每项考核均赋予不同的分值。整个评价体系共有考核项目98个, 其中临床检验基础25个, 血液学检验10个, 生物化学检验26个, 微生物学检验23个, 免疫学检验10个, 寄生虫学检验4个。

4 考核的评价标准

每个考核项目的评分标准分为准备质量考核标准、操作质量考核标准和综合评价标准, 每项考核内容均赋予不同的分值, 共计100分。

5 考核时间与办法

在每门专业课的理论教学和实验教学结束后, 按照临床操作技能考核与评价标准规定的内容, 选择基本考核内容 (必考项目) , 再由学生抽签决定综合考核内容。同时规定凡实验操作技能考核不及格者一律不能参加理论考试。

6 结果

自2005年以来, 课题组成员采用边研究、边实践、边总结、边完善的方法, 充分发挥群体优势, 开展了大量艰苦细致的工作, 取得了一定的成果。

6.1 编写了《医学检验专业临床操作技能考核与评价标准》。该评价体系突出了知识、能力、素质教育, 规范了考核评价标准。

6.2 《医学检验专业临床操作技能考核与评价标准》应用于教学实践中, 取得良好效果。经过临床检验技能考核与评价体系训练的2004~2005年级学生临床检验技能考核得分较未经过该体系训练的2003年级学生明显增高 (F=7.526~12.164, △q=12.726~18.792, P<0.01) 。经过临床检验技能考核与评价体系训练的2004年级学生临床实习考核得分明显高于未经过该体系训练的2003年级学生 (F=5.463~11.217, △q=12.037~16.391, P<0.01) 。见表1, 表2。

注:“△”表示与2003年级得分比较, F=7.526~12.164, △q=12.726~18.792, P<0.01。

注:“△”表示与2003年级得分比较, F=5.463~11.217, △q=12.037~16.391, P<0.01。

7 讨论

临床操作技能是学生毕业后立足社会的基本能力。目前, 医学教育界对临床医学专业学生临床技能考核与评价研究较多[5,6], 而对医学检验专业, 特别是高职高专这个层次的临床操作技能考核与评价的研究极少。我们通过整合与优化实验教学内容、改进教学方法、开设第二课堂、改革考试模式、确定考核项目、制定评价体系, 经过对2004~2005年级190名学生的教学实践, 加强了学生实践能力和创新思维能力的培养, 取得了较好的教学效果。

7.1 促进了教学改革, 加强了师资培养

教学改革是一项复杂的、庞大的系统工程, 是一个永恒的主题, 特别是实验教学模式、教学方法、教学手段、教学内容的改革, 需要广大教师在教学实践中不断地探索和研究。医学检验专业临床操作技能考核与评价体系建立的过程, 是广大教师深入开展教学方法研究的过程, 也是加速培养一支结构合理、业务素质高、具有奉献精神、创业精神、开拓精神的师资队伍的过程, 这非常有利于教学改革的深入和教学质量的提高。

7.2 加强了学生的实践能力与创新思维能力

加强医学检验专业临床检验技能培训, 改革考核办法, 科学评判学生学业成绩。在考核方式选择上, 向多样化方向发展。以课业为主, 以技能为标准, 将过程性考评与终结性考评相结合, 如采用笔试、口试、答辩、实验报告、实验设计、实习操作等多形式多渠道进行考核。并着重考核“考不出”的能力, 如学习能力、创新能力、实践能力、合作能力、应用能力、获取信息能力、社会活动能力等, 这些考不出的能力, 却恰是医学专科教育中最为重要的培养目标。经过操作技能考核与评价体系培训的学生的实践能力、创新思维能力明显提高, 就业竞争力明显增强。

7.3 及时获取学生对教学的反馈信息

在考核与评价的实施过程中, 学生会把大量的信息反馈给教师, 教师可以发现临床操作技能考核与评价标准中存在的问题, 通过查漏补缺, 不断完善, 以全面提高医学检验专业的教学质量。

7.4 培养学生严谨的工作态度和高尚的职业道德

由于普法教育的深入, 人们的自我保护意识明显加强, 医疗纠纷明显增加, 这就要求我们培养的学生必须具有严谨的工作态度和高尚的职业道德。通过临床操作技能考核与评价体系的建立, 培养了学生实事求是的科学态度, 良好的职业道德和一丝不苟的工作作风, 使学生认识到每一个检验项目和每一个操作步骤都关系到病人的安危, 在工作中避免粗枝大叶、草率从事, 防止医疗差错、事故的发生。实验教学改革是一项复杂的、庞大的系统工程, 需广大教师、学生积极参与, 并做大量深入细致的工作, 且经过较长时间实践过程的检验。我校高职高专医学检验专业临床操作技能考核与评价标准的建立还处于初步实践阶段, 有待于在今后的教学改革实践中不断深入探讨、总结、改进, 以日趋完善。

参考文献

[1]刘成玉, 吴春梅, 等.医学检验专业临床检验技能考核与评价体系的建立及实践 (J) .青岛大学医学院学报, 2002, 38 (4) :374-376.

[2]陈善飞.深化实验教学改革, 提高学生实践能力 (J) .实验室研究与探索, 2002, 21 (5) :46-48.

[3]马丽, 吕世静, 袁汉尧, 等.加强检验系学生临床思维能力和创新能力培养的尝试 (J) .广东医学院学报, 2002, 20 (1) :80-81.

[4]黄泽智, 王秀虎, 舒景丽, 等.高职高专医学检验专业实验教学改革的探讨 (J) .国际检验医学杂志, 2007, 28 (2) :193-194.

[5]于晓松, 孙宝志, 时瑾, 等.对医学生临床综合能力评价的初步研究 (J) .中国高等医学教育, 2000, (3) :9.

临床技能操作 篇8

关键词：临床医学专业,护理基本操作技能,临床技能

临床基本操作技能是每个医学生必须具备的实践能力。我国《执业医师法》的颁布与实施, 对临床技能水平的要求越来越高。按照我院临床医学专业本科人才培养计划及实习大纲要求, 明确了内科、外科、妇产科、儿科等专科临床基本技能, 包括静脉输液法、静脉采血、各种注射法、无菌技术操作、吸痰术、导尿术、放置胃管、穿脱隔离衣、吸氧法等项目。但目前尚未有针对临床医学专业本科开设的护理基本操作技能必修课程及相关教材。本文就我校第二临床学院五年制临床医学专业本科近3届实习生实施护理基本操作技能培训进行总结分析, 以探讨临床医学专业本科实习生护理基本操作技能培训的最佳途径。

1 培训及调查对象

1.1 培训对象

我校第二临床学院五年制临床医学专业本科2001、2002、2003级学生, 共542人。实习基地人数分配原则为保证4/5的学生均能在广州医学院第二附属医院实习, 时间为半年, 全部参加广州医学院本部统一举行的临床技能多站化毕业考试[1]。

1.2 调查对象

随机对3届部分毕业生进行护理基本操作技能培训教学质量问卷调查, 共发放问卷262份, 收回有效问卷262份, 有效回收率100.0%。

2 培训方案及管理

护理基本操作指导教师由护理部组织有丰富授课经验、长期从事临床带教的教师及部分护士长担任, 必要时选拔优秀的护理本科实习生作为指导教师的协助者。教学科负责教学准备工作。

2.1 培训内容

严格按照临床医学专业的实习大纲及毕业考试大纲要求, 强调动手能力的培养。从临床医学专业的角度出发, 结合医学生的特点, 讲解与其专业密切相关的护理知识。教学内容主要包括:静脉输液法、静脉采血、各种注射法、无菌技术操作、吸痰术、导尿术、放置胃管、穿脱隔离衣、吸氧法等项目。

2.2 培训方法

首先组织学生集中观看国家执业医师考核操作项目的光盘 (卫生部视听教材) 。每组学生10~12人, 采用提问、演示、边示范边讲解的教学方法。然后根据操作项目进行模拟教学, 静脉穿刺、皮试操作, 由学生充当病人。要求每次培训时学生能至少练习一次该项操作。

2.3 培训时机

(1) 对在各专科实习的学生均组织1次相应的操作培训小讲课。

(2) 毕业考试前总辅导2次。第一次在实习结束前1~2个月, 到各实习基地进行培训;第二次在毕业考试前1~2个月内进行。

(3) 全院实习生集中培训1次。2003级学生在来我院实习的第3~4个月增加一次培训。

(4) 护理基本操作技能质量监控管理。要求在各专科护士长及护理教学组长的指导下, 学生每轮至少操作2次。出科时抽查, 对实习生的操作水平进行恰当评价, 及时纠正不足并记录, 作为下一轮教学质量检查的重点。在毕业考试中按比例抽考护理基本操作技能项目。

3 统计方法

采用2组完全随机化设计资料均数的t检验, 将护理基本操作技能考核成绩分别与内、外科基本操作技能考核成绩进行比较。

4 结果 (见表1)

由表1可见, 95.5%的学生对护理基本操作技能培训表示满意。

注:t1为护理基本操作技能考核成绩与内科基本操作技能考核成绩比较, t2为护理基本操作技能考核成绩与外科基本操作技能考核成绩比较

5 讨论

护理基本操作技能是临床医学专业本科生必须掌握的操作技能, 其培训的好坏与临床基本操作技能的提高紧密相关。为此, 近3年, 我们专门组织临床医学专业本科实习生进行护理基本操作技能的培训。从近3届学生毕业考试中护理基本操作技能考核成绩分别与内、外科基本操作技能考核成绩比较来看, 除2002级学生护理基本操作技能考核成绩与内科基本操作技能考核成绩有显著性差异外, 其余均无显著性差异。表明护理基本操作技能培训的效果显著。2002级内科基本操作技能考核成绩较好, 可能与该年度兼职班主任有关, 该班主任具有丰富的带教经验和较强的责任心。

95.5%的学生对护理基本操作技能培训表示满意, 认为该培训提高了他们的动手能力, 增强了自信心, 具有较强的实用性, 有助于建立和谐的医护关系、医患关系。在近几年执业医师资格考试中, 广州医学院临床医学专业毕业生成绩较好, 2006、2007、2008年度通过率分别为86.1%、77.8%、84.5% (相应年度全国考生通过率为67.3%、62.6%和62.3%) , 在全国近百所医学高等院校中排名分别为第19、23、13位。

虽然护理基本操作技能培训对医学生临床基本操作技能的提高起到一定的促进作用[2], 但目前临床医学专业本科并未开设护理基本操作技能课程, 也没有规范的教材, 而且没有进行定期培训, 有的实习基地甚至没有规范的示教室。因此, 虽然在临床实习中学生动手机会较多, 并且有一支经验丰富的临床护理带教教师队伍, 却未能充分利用。这就要求教学医院要有严格的培训制度。我院在2004级学生的实习岗前培训中增加了该项目, 并开放示教室。2011年拟设立护理兼职班主任, 对学生护理基本操作技能进行实习量化及专项考核, 同时增加相关操作理论知识的考核, 这些措施必将对学生临床基本操作技能的提高大有帮助。

参考文献

[1]徐名颂, 刘世明, 郑国权, 等.临床技能多站化毕业考试评价的调查与分析[J].广州医学院学报, 2007, 35 (1) :100~102.

临床技能操作 篇9

一、利用操作活动, 丰富经验积累

教师要立足教材, 挖掘教材的内涵, 因为教材中不同知识的学习可以促使学生获得同样的活动经验, 而数学活动经验也可以让学生建构不同的知识模型。教师要善于利用数学活动中操作手段, 将学生的生活经验和数学知识进行有效对接, 建立新的知识表象, 使学生在感性中揭示、获取理性的活动经验, 并把自身经验与新知识相互融合, 通过观察思考、操作验证、类比分析、归纳抽象等过程, 内化和丰富活动经验, 让学生真正实现从具体形象思维到抽象思维的飞跃。

例如, 在教学“分数的意义”时, 教师先让学生在自己身边或熟悉的生活中寻找哪些物体能用“1”表示, 学生仔细寻找后, 找出1支铅笔、1张椅子、1张桌子、1本书, 等等, 教师提出: “五年③班有48个学生 , 它能不能用‘1’表示 ? ”学生经过探究, 认为这48个学生是一个整体, 可以用1表示。教师让学生在小组里摆出10多本书, 要求学生动手摆一摆, 利用手头上的这些书表示“1”, 有些学生把3本书放在一起, 认为这是一堆书, 可以用“1”表示;有些学生把6本或7本书放在一起, 也认为这是一堆书, 可以用“1”表示。学生在操作中感悟到1束花、1群鸟、1堆沙子都可以看成是一个整体, 都可以用单位“1”表示。教师引导学生把3本书摆成一堆, 再把另外3本书摆成另一堆, 又把其他3本书又堆成1堆, 点拨:“如果把3本书看成单位“1”, 6本书是否就是2个这样“1”? 9本书呢? 12本书呢? ”学生在操作中思考, 在思考中体验, 认为把3本书看成单位“1”, 6本书就是2个单位“1”, 那12本书就是4个单位“1”。学生通过操作与观察、思考与体验、提炼与抽象解决问题的过程, 发展了数学思维。

二、注重操作过程, 经历知识建模

教师利用学生已有的活动经验, 让学生在动手操作中把感性认识上升为理性认识, 把静态的数学知识动态化, 引发学生通过围一围、摆一摆、比一比、算一算等实践活动, 获得丰富的表象, 再把这些感性认识深入进行思考与分析, 将抽象的数学知识物质化、直观化, 经历建模的形成过程, 有效地锤炼数学思维, 帮助学生理解和掌握数学知识的本质, 发展学生解决问题的能力。

例如, 在教学“7的认识”时, 引导学生学习7的分解的过程中, 教师让学生从学具袋中取出7根小棒, 要求学生动手把这7根小棒分成两堆, 并思考:应该怎么分? 有几种分法? 把分法记录下来。学生通过操作、观察与思考, 利用小棒采用分、摆、移或合等操作方法, 学生汇报了各种分法, 教师运用多媒体屏幕把学生的分法列举出来:摆法①\\\ ;摆法②\\ \; 摆法③\\ \。教师引导学生观察屏幕上的三种分解对应的摆法, 思考:每种摆法左右两边的小棒分别有什么变化? 学生通过观察、思考与互动交流后, 发现:①7根小棒摆成一行后, 如果从左边向右移动一根小棒, 就变成摆法①, 对应的分解式子为7=6+1;②如果从左边向右边再移动一根小棒, 就变成摆法②, 对应的分解式子为7=5+2;③如果从左边向右边再移动一根小棒, 就变成摆法③, 对应的分解式子为7=4+3, 以此类推, 每从左边向右边再移动一根小棒, 就会出现一种新的对应分解式子。教师进一步提出挑战:“是否需要摆出所有的分法吗? ”学生带着问题再次进入探究中, 通过手、眼、脑协调配合与沟通, 把抽象的知识形象化、直观化, 把外部的活动转化为内部的思维活动, 实现摆脱实物操作后, 学生也能探究出其他分解方法:①7=3+4;②7=2+5;③7=1+6。学生在实践操作活动中进行观察、思考与分析, 并再加以归类、总结, 提炼出解决问题的规律和方法, 经历数学知识的建模过程, 也有助于发展形象思维, 推动逻辑思维的发展。

三、关注操作思考, 促进思维发展

数学操作活动的本质在于动手活动, 也在于探究明理。教师组织学生建构数学模型的实践活动中, 为学生提供外在的操作探究平台, 应着重于学生是否结合操作活动, 带着思辨进行理性思考;是否引发学生的认知情感;是否增进理解数学知识, 点燃学生探究数学知识的思维火花, 有效地提高数学思维能力, 培养学生思维的发散性、批判性和创造性。

例如, 在教学“圆的面积”时, 为了有效地启迪学生的发散思维, 教师让学生通过操作活动, 把圆形硬纸板进行转化、或分割、或拼合等操作方式, 根据自己的喜好把圆形硬纸板等分成8个、或16个、或32个小扇形, 然后动脑思考, 把它拼成别的图形, 并推导出圆面积的计算公式。学生在动手操作中大胆求证, 拼出了新的各种图形, 如, 近似的长方形、近似的平行四边形、近似的梯形等, 进而推导出S=πr2。学生在操作中从不同的角度和层面思考、探究, 建构了数学模型。

又如, 在教学“测量”时, 教师引导学生用厘米测量, 要求学生用没有“0”刻度、长度又不够的断尺量一量课桌的长度, 学生在操作中反复思考、探讨, 总结出要用这把断尺测量出课桌的长度, 可以运用连加、拼尺等办法。在建模过程中, 学生的个性思维得到启发、激励, 形成新颖、独特的解题策略。

总之, 教师应优化操作活动策略, 通过操作实践活动, 提炼数学问题、分析数量关系与概括数学概念, 体验数学知识的形成, 完善和建构数学知识模型, 发展数学问题解决能力。

摘要：文章从分析数学操作活动入手, 剖析重在引导学生参与实践操作, 积累活动经验, 经历知识建模, 促进思维发展, 提高学生解决问题能力。

谈钳工操作技能与技巧 篇10

划线是钳工工艺中的基础加工工序。通过划线可以确定工件的加工位置和加工余量, 同时还将检查毛坯件的尺寸和形状是否符合零件的设计要求, 可以在第一时间发现毛坯的不可修复缺陷, 避免不必要的加工。

若想提高划线的准确性就应该注意以下几点: (1) 画针锋利; (2) 刻度要微调, 动作要轻, 力度要小; (3) 高度尺零件间要保持合适的配合性质; (4) 划线针头与划线平面呈45°～75°夹角; (5) 想要划线准确、清晰就必须一次完成划线, 为后续加工打好良好的基础。

2 锯割

锯割加工是指通过手锯这个操作介质, 在工件材料上进行切断或切槽等的加工方法的总称。锯割质量直接影响锉削余量和质量, 怎样才能保证高质量的完成锯割呢?那就必须掌握操作姿势和操作技巧。锯割姿势包括手锯的握法、站立的姿势、操作的方法和起锯的方法四方面。手锯握法采用右手握手柄、大拇指放在食指上, 左手自然扶在锯弓前端, 大拇指放在弓梁上的方法。站立时双腿迈开一步的距离, 并且左脚在前、右脚在后、身体与台虎钳轴线成45°夹角, 身体伴随着手臂做小幅摆动。起锯方法有远起法和近起法两种, 起锯时用力要小, 速度要慢, 将锯条依附在大拇指指甲处, 防止锯条在工件的加工面上打滑, 或者将已加工好的表面破坏。常常有学生很困惑的和我说:“老师, 我怎么就锯的歪七扭八呢, 我很努力了”。这就是锯割练习初期经常会出现的现象, 只要让学生抓住了问题的根源, 从现象直击本质, 这些难题将迎刃而解。那么造成锯缝不直 (歪七扭八) 的原因又有那些呢?以下是我在钳工教学中总结的造成锯缝不直 (歪七扭八) 的几方面原因。

(1) 锯缝划线未铅垂; (2) 安装的锯条松且相对锯弓弯曲; (3) 使用两齿面磨损量不同的锯条; (4) 锯割用力太且不匀速, 造成锯条摇摆; (5) 没有扶正锯弓, 锯条不是和锯缝中心平面重合而是斜靠在锯割断面的某一边上。

锯割时注意力一定要集中, 眼睛不能离开锯缝, 手及时做出修正, 以免造成不可纠正的废品。锯割将要结束时, 要减小锯割的力度, 以免突然断裂, 左手还要扶住即将断开的工件, 避免不必要的安全伤害。

3 锉削

锉削是钳工操作技能中的重中之重, 锉削同其他加工方法的切削原理是一样的, 只不过切削刀具的形状不同于其他加工工具, 因为锉削的切削工具是由很多个细小的刀刃组成的锉刀, 切削的过程是由操作者手持切削工具完成的。锉削可以使加工工件的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度等都达到很高的精度要求。甚至高到一些机床都无法比拟的程度。

怎样才能让学生在短时间认识并且接受锉削这样一个特殊的切削方式呢?正确的引导和精准的讲解及示范锉削姿势是掌握锉削技能的基础, 只要让学生反复的动手练习结合使用相应的技巧就一定能把锉削水平提高到某一个高度。

在锉削姿势讲解中我主要讲解和示范了锉刀握法和锉削动作两方面。为了方便学生掌握板锉的握法要领, 我编了一个口诀, “锉刀把右手掌心顶, 大拇哥在上握, 其他兄弟更用力;左手压住大锉刀顶, 中指、无名指贡献大, 食指、小指最轻松”。这个口诀在实际教学中效果很好, 更能指导学生改掉自己不好的握锉刀习惯。

在讲解锉削的站姿和动作时, 我将几名学生请到讲台上, 让他们同时按如下要求做动作, 即学生自然站立, 整个身体重心落在左脚, 右膝伸直, 左膝呈弯曲状态, 并且随锉刀的往复运动做拉伸和弯曲。然后让学生们互相找不同, 最后学生们很快的掌握了锉削的步位和姿势。那么怎样才能把锉削动作讲解明白呢?这次我自己上场示范并加以口述。将身体领先锉刀并用双臂带动锉刀一起向前, 当锉刀行至约锉刀的3/4行程时, 身体停止向前, 但是双臂继续带动锉刀向前至锉刀的根部, 左腿伸直并跟随着锉削产生的反力, 把身体的重心向后移, 身体回到初始位置, 顺势收回锉刀, 当锉刀即将收回时, 身体又一次先于锉刀向前运动, 完成第二次锉削。周而复始一个连续的锉削动作就形成了。示范和讲解的同时作用, 使本来不容易领会的锉削变得生动而简单。同时为了避免锉削力不均匀, 造成斜面, 锉削时右手的压力要随锉刀推进逐渐增加, 而左手的压力要随锉刀推进逐渐减小。

锉削是在锯割的基础上进行的, 当锯割后留下的锉削余量较大时可使用大板锉快速锉削, 并同时采用交叉锉, 这样可以在短时间内加工掉大部分余量。轮廓线接近划线时进行第一次测量, 当加工余量还剩下10～20丝时改用中锉进行锉削, 这时需要保证零件的尺寸和形位公差, 这时测量是必不可少的步骤。当加工余量还剩下4～5丝时采用修光锉, 并使用推锉的方法, 用以提高平面度和表面粗糙度并且保证尺寸精度, 最后拿出千分尺进行测量, 验收。

4 钻孔

钻孔是钳工操作中唯一用到机床进行加工的操作技能。在钻床加工孔主要有两种:一种是使用麻花钻、中心钻等在实体完成孔的加工;另一种是孔的二次加工, 用于提高孔的精度。为了保证加工后孔的精度和质量, 应严格按照钻孔的操作规程和操作方法加工孔。

(1) 划线。首先要清理工件, 精准的画出孔中心位置的十字线, 并打上中心样冲眼。 (2) 工件装夹。对于工件装夹的要求仅三个字即:快、稳、紧。 (3) 钻头装夹。装夹前要先清理钻头夹内的铁屑, 装夹长度不得小于15 mm。 (4) 钻床转速。钻床转速的选择是综合钻头的允许切削速度和工件材料的硬度两方面因素来选择的。 (5) 起钻。起钻一般由中心钻来完成。在钻削的过程中微调虎钳的位置, 确保中心钻和中心样冲眼对准。 (6) 进给。进给是由麻花钻来完成的, 进给时, 进给力不能过大, 防止因麻花钻变形造成加工后的孔心线歪斜。孔要打透时, 进给力必须减小, 以防造成钻头折断或使工件松动等安全生产事故。 (7) 冷却。为了使钻头得到充分的散热冷却, 钻孔时须使用切削液。

每一个加工工种都有其自身所固有的特点, 每一个学生在学习的过程中都会有不同的问题产生, 如上所述的一些技能和技巧的可用度也会因人而异。只有在实践中不断的发现并且解决问题, 才能总结出更多的实用的技能和技巧, 才能取得满意的教学效果。

摘要：钳工是机械化大生产中的一个重要的工种, 包括划线、锯割、锉削、钻孔、攻螺纹和简单的材料热处理工艺。在高度机械化、自动化的现代制造领域, 尤其在一些重要的加工场合, 钳工操作仍旧扮演着非常重要的角色。钳工操作内容多, 难度大想要一蹴而就是不行的。笔者就以下几个方面结合自己的教学经验谈谈钳工操作的技能和技巧。

关键词：钳工,技能,技巧,教学

参考文献

[1]蒋增福.钳工工艺与技能训练[M].机械工业出版社.

游标卡尺操作技能训练要求 篇11

1操作要领

游标卡尺在操作手法上要做到动作规范，左右分工明确，有利于快速完成测量任务.

1.1右手紧抓游标卡尺

右手紧抓游标卡尺的要点：

（1）右手大拇指与食指约成90°角，大拇指按游标卡尺下面半圆形部位，其余四指合拢环绕主尺紧抓尺身；（2）在移动游标片时，大拇指利用半圆形部位稳推（或拉开），四指环绕主尺紧抓尺身借助于大拇指推动（大拇指与四指沿尺身的施力方向相反，外量爪合返时大拇指与四指施力方向沿尺身向外，否则向内）配合游标片移动.

1.2左手紧抓待测工件

左手紧抓待测工件的要点：（1）紧抓工件测内径时用内量爪，测外径时用外量爪；（2）用外量爪时要注意所夹的部位：①测圆球（或圆柱体）外径时卡尺平面平行水平面，工件要夹在外量爪中间的两个平面上；②测孔距时卡尺平面垂直水平面，工件要夹在外量爪尖端“刀刃”部位，要注意待测工件不能夹在外量爪靠近尺身有空隙的部位；（3）用深度尺杆测深度或台阶高度时，尺身垂直水平面，深度尺杆插到待测工件的底部，尺身末端放在待测工件的上沿.

2读取数值

狠抓技术培训提高操作技能 篇12

2011年上半年雅安市针对农机购机补贴和小春、大春生产, 促进农村劳动力转移和提高劳动者素质, 狠抓农机技术培训, 共举行各种形式的培训会42场, 覆盖全市8个县 (区) , 发放各类宣传资料近35 000份, 开展农机实用技术培训6 500人次, 培训农机技术人员1 680人。其中, 先后组织石棉、芦山、荥经等县开展了机械化插秧示范现场会, 培训农民500多人, 培训机手30人, 有力地促进了机插秧新技术的推广力度。各县 (区) 围绕农业生产发展和扶持特色产业, 在抓农机技术培训上, 方式灵活, 各具特色, 成效显著。

2011年6月中旬, 石棉县农机局牵头, 联合农业科技推广和阳光工程等培训项目, 开展了为期31天的农机手培训 (分理论、实践操作和考核发证三个阶段) 。本次培训会共有来自全县各乡镇的农户100人。这是石棉县自2006年以来的连续第六年农机手集中培训。雅安市农机局局长马洪进, 石棉县委常委、副县长杨建国, 县委常委、分管副县长张莉到会, 并对培训会作了重要讲话。