学生操作技能

学生操作技能（精选12篇）

学生操作技能 篇1

摘要：对于中等职业教育教学而言培养操作技能是重要内容, 强化职校生操作技能对于是广大职教工作者需要长期坚持且追求的目标。本文首先阐述了操作技能的相关定义、特点以及具体形成过程, 而后提出针对性措施, 以促进对学生操作技能的培养。

关键词：口腔,操作技能,培养

国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”当前我国中等职教教学在教学方法的选取上一味参照普通高中教学法, 缺乏针对性。且在课堂中过于注重对学科体系教材内容的传授, 不注重培养学生利用知识面对问题予以分析和解决的能力, 使职教生实际动手能力与操作能力均较低。这种现象导致职教生步入社会后无法适应社会激烈竞争, 且在对专业技能要求较高的社会中难以立足。社会公认中职学生有较强的动手能力, 但当前普遍现象为在应对复杂多变且类型不一的现场问题时, 职校生通常手足无措。

为与市场需求相符, 职校必须予以培养学生的实践能力, 为社会输送新一代专业人才。只有对学生开展严格训练后才能从根源上增强学生各项技能。故而教师需描述操作技能特征, 并在教学过程中对学生操作技能予以检测。

1 操作技能的形成过程

要对中等职业学校学生的操作技能予以培养, 要与教学心理学的规律相符, 对中职教育操作技能予以划分, 主要为三个阶段, 且既相互区别又彼此联系。

1.1认知阶段

在此阶段中要对学生学习动机予以激发, 使其对所学技能予以认知。首先教师需开展示范、语言描述及操作分析, 让学生对操作技能的具体形成、技能之间的关联及操作关键点进行了解, 进而对整个操作技能的编制程序予以理解。如在对烤瓷牙制作予以讲解时, 先让学生充分了解制作烤瓷牙需要的材料、雕刻方法、加工范围以及使用器械方法等。在此阶段中应让学生有所启发, 使其充分运用已学知识对操作时的因果关系予以理解。而后在教师示范与讲解下使学生获取正确概念, 保证每一个动作具有规范性, 而后再基于此开展初步练习。

1.2 联系阶段

在此阶段中学生对于完整的操作技能已经初步掌握, 如在学习雕刻3倍大石膏牙时, 教师结合动作顺序开展组织训练, 保证学生视觉形象的正确性。而后基于此使学生自主操作实践, 对教师示范操作予以模仿, 结合动作表象与正确动作的视觉形象, 并据此形成自身局部技能。在此过程中教师需加强巡视, 观察学生具体操作并及时指出问题便于学生纠正, 防止形成错误行为与认知, 导致整个操作技能受到影响。在反复操作训练下, 学生可对比视觉效果与实际效果, 在不断训练后连贯局部基本动作, 构成一个系统, 进而对复杂操作技能予以掌握, 并使其成为自动化动作。

1.3 自动化阶段

在此阶段中学生已对完整操作技能予以熟练掌握, 且各个技能都比较协调和完善, 自动化程度也较高。在此阶段中教师需从以往的理论讲解者与传授者转变为观察者与协调者, 以对学生操作能力予以提升。在此阶段中开展训练时作品需比较典型, 且要有较高的质量要求, 以此增强训练效果;同时在训练时要具备趣味性与多样性, 以对学生训练兴趣予以激发, 增强训练自觉性与主动性, 以保障学生对整个技能的掌握。在培养整个操作技能过程中应检测学生知识、技能及技巧, 对教学效果予以了解并发现存在问题, 便于开展下一步教学。

2 中等职业学校培养学生操作技能的有效措施

2.1 掌握技能的基本标准

当前国家已经细化职业类别, 并对相关职能技能标准予以制定。在考核时需严格按照省统一标准或学校标准执行开展。在学习与考核后, 学习者不仅要清醒且正确的认识到口腔专业技能的操作步骤, 同时还要及时纠正其中出现的差错。此外, 学校在对专业技能予以传授时, 不能过于注重理论知识, 需注重结合于企业实务操作。同时在制订相关标准也要联系于具体工作岗位的操作技能, 这样学生不仅在理性层面获得感知, 同时也会获取感性认识。

2.2 注重教师与学生的协调

在教学中师生均属于重要主体, 不可或缺。二者之间的协调性对于教学效果有着直接影响。现代教学中新问题层出不穷, 要想对此类问题予以有效解决需从两方面出发:一方面, 需对学生学习兴趣予以激发, 在学习中具有主动性并将学习当做自主愿望, 教师目光也需长远, 使学生自主对问题予以解决并将学生想象力充分发挥。另一方面, 多开展操作练习。形成技能不仅需要练习数量足够同样还需学生自身特点与条件满足要求。部分学生在操作练习时, 按照教师示范与讲解步骤来完成则提升较快。部分学生进步较慢, 需练习多次并不断反馈, 这样学生才能了解存在问题, 进而在每次练习中有所收获。

2.3 与企业合作, 建立产学体系

中职在培养学生技能时应与社会需求相结合, 可与制牙企业形成合作关系, 学校亦可直接面向企业办学。在对专业予以设置时需与企业人才需求特点相符, 对培养方案予以制订。当前我国资源并非十分丰富, 中职强化与企业的合作并与社会良好互动对于中职而言长远效益较高。中职应对社会资源予以充分利用, 进而减少办学成本, 提高办学质量。

总而言之, 在中职口腔教学中到一定要注重对学生操作技能的培养, 使其对操作技能的具体形成与相关特点予以掌握, 打破传统教学旧格局, 为社会输送所需的高素质高技能复合型人才。

参考文献

[1]杜凤芝对口腔专业技能型人才培养的思考[J].卫生职业教育, 2007, 25 (6) :9-10.

[2]孙岩.口腔解剖生理学的教学探讨[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, 25 (4) :86-87

[3]周勤紧.跟社会需求培养应用型高职口腔医学专业人才[J].卫生职业教育, 2008, 26 (8) :12-13

[4]马清璇.全方位提升教学质量培养口腔高职技能人才[J].卫生职业教育, 2008, 26 (8) :13-15

学生操作技能 篇2

摘要：操作技能的培养是中等职业教育教学中最重要的环节，提高职校生操作技能是广大职教工作者长期以来孜孜不倦追求的目标，本文试图通过对操作技能定义、特点和形成过程的分析，提出有效培养操作技能的措施。

1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标

应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”以此培养目标为指导的中等职教教学目标必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才。而我国目前职教教学中，是否严格按照这一标准来执行的呢？答案并不让人满意。由于我国职教发展的历史较短，长期以来受传统普教教学方法、规章制度的影响，完全没有考虑到职教与其他教育分支学科一样包含着教育本质上的内容，作为独立的一个研究领域，也有着自身许多特点。我国中等职教教学中一味照抄照搬普教教学方法，在教学中只强调传授按严格学科体系形成的书本知识，而相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养。这就造成了今天的职校生在走出校门后，在激烈的人才竞争中知识结构不过硬，专业技能不扎实的社会现实。在复杂的工作环境中，原来被认为“动手能力强”的广大中职校生在面对灵活多变的现场问题时变得手足无措。再加上近年来“普高热，职高冷”的社会现实，使得广大职校生在激烈的人才竞争中只能处于不利地位。由于目前就业市场疲软，广大职校生在人才竞争中的劣势将直接影响到广大中职校的生存问题。

既然目前广大中等职校教学存在这么多弊端，那么我们应该如何来改变这种局面，或者说，我们应该如何在中等职教教学中通过提高学生操作和运用技能能力来适应瞬息万变的市场需求呢？本文借助于心理学观点，剖析操作技能形成过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力。

操作技能的基本含义及特征

在解释操作技能的含义之前，让我们先对技能的内涵做一表述。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能的基础，通常是在完成各学科任务中得到提高和完善。只是由于职教教学中更强调教学的实践性，所以这两者就成为紧密的联合体，只有运用所学专业知识进行严格训练，才能提高学生的技能。所谓操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具体归结到职教教学中就是指运用所学专业知识进行严格训练，熟练而准确地完成特定任务的能力。判断操作技能是否形成的依据是必须了解学生在学习操作技能前学会了什么，学习后又掌握了什么。

对熟练的操作技能特征做出描述，有助于广大中职校教师和学生在操作技能的教学过程中进行检测：

第一，操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统，操作中没有多余动作，各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。像弹吉它，初学者往往一步步地来完成每一个音符，即先由谱子上的音符形成视觉形象，接着传送位置的表象，琴弦和手的视觉与这个表象的关系，以及如何移动手指按某个弦等。等学习者掌握了这一套动作之后，这些笨拙的中间环节就会被节省，可以由曲谱的视觉连贯引起手指适当的演奏动作。

第二，操作技能质量高。操作者的速度快、质量高，运用各项技能不但准确、稳定，而且协调、灵活。在操作技能学习的过程中，视觉控制只起辅助协调作用，主要依靠操作中肌肉的动觉反应，技能的运用基本接近自动化。如熟练的司机在开车时，总是在不断地调整方向盘。动作速率快且准确，从而有效地避免撞车和冲出道路，使驾驶达到自动化。

第三，操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应，紧张感消失，技能操作达到高度自动化，各子技能之间协调自如。如专业足球运动员，由于平时经过长期、大量的训练，建立了牢固的技术基础，一旦投入到比赛中，那种心理上的紧张感顿时消除，过人、跑位、传球等技术一气呵成，应用自如，并且能够在各种不利的情况下正常发挥其水平。

操作技能的形成过程

要培养中等职业学校学生具有一定的操作技能，依据教育心理学的规律，可以把中等职业教育中操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段：

认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机，认知所要学习的技能。认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里，从而理解整个操作技能的编制程序。学生在学习某项实际操作技能前，先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安

全等等。例如，讲解锯割操作时，应让学生了解锯割操作的加工范围、锯条选用和安装、起锯的方法、运锯的方式、运锯动作要领以及如何保证锯缝平直、防止锯条折断等。在这一阶段教学过程中，应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系，通过教师讲解、演示，使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念，为规范化地执行每一个动作打下坚实基础，在这

个基础上再进行初步练习。在练习开始时，教师要根据这一阶段学生注意范围小、忙乱、紧张等特点，要求学生只集中于个别技能练习。

联系阶段。这一阶段，学习者已经初步掌握了完整的操作技能，在此基础之上，通过大量练习，加强有用的反应，排除无用的反应，学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段特点是操作技能依赖视觉减弱，而增强了肌肉的感知力，子技能之间干扰减少，多余操作减少，发现错误能力增强。学生慢慢摆脱只对局部技能和一些概念、定理、公式的学习，从而转向更高要求的发展，即要求用定理、公式、概念等方法解释一些技能，并用局部单元学习来整合某一专业领域的工作任务。这一阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解，并要求学生把各项子技能做出整体匹配。由于在第一阶段学习者已经牢固掌握了关于技能简单、局部的要求，这一阶段教师所要做的就是正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。教师依照动作顺序分别组织训练，使学生形成正确的视觉形象。在视觉形象的基础上，让学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作，把正确动作的视觉形象与动作表象相结合，化为自己的局部技能。在这一过程中，教师应巡回观察，及时纠错，以防止错误动作养成习惯，影响整个操作技能的形成。经过反复的操作训练，学生在动作视觉和动作实际效果的不断对比中，逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠动觉控制动作。在各个工序的动作技能形成的基础上，按照整个工艺过程，通过训练把局部的基本动作连贯起来，形成动作系统，进而掌握复杂的操作技能。在这一阶段中，要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来，逐步消除动作间的过渡和干扰，增强协调性、稳定性、灵活性，使动作品质不断提高，速度不断加快，并使之成为自动化动作。

自动化阶段。这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能，各子技能已经达到协调完善，并达到高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上，通过有目的和针对性的训练，使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能，调节自己的活动，最终形成协调和完善的操作技能。这一阶段训练中，训练作品要具有典型性，质量要求要高，这样才能提高训练的效率；同时，训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣，提高训练的主动性、自觉性，为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。一般可以从局部动作训练开始进行量化评估，每一个基本动作、每一个工件都及时认真进行评估，会对整个技能形成起到积极的推动作用教师也可以采用现代化及多媒体等设施对学生的操作技能进行反馈。在学期期中、期末考核中，把具体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。这样通过宏观和微观的双向把握，不仅可以使学习者对操作步骤有细微的辨别和观察能力，也可以使学习者更轻松自如地运用所学的操作技能。（好范文整理）

中等职业学校培养学生操作技能的有效措施

第一，掌握技能的基本标准。国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类。并制定了相关的国家职业技能标准。对目前还没有职业技能标准的职业，各级职业学校可因地制宜，自己制订有关标准，或请有关行业的专家与学校相关专业的骨干教师共同研究制订。标准制订后，各级各类中等职业学校在教学中要严格按照标准执行。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释，教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理，要求学生运用长时记忆中大量的知识对现有问题进行诠释，并在具体的操作运用中来掌握。教师也可以通过多媒体教学，对一些抽象的、细微的、不易观察的（如电子芯片、集成电路等）标准件做形象化的教学，也可以充分利用学校的实验场、实验室等实训基地或与企业合作，使学生对一些昂贵的、新颖的、庞大的机器设备有直观的认识。考核时也要严格按照部颁和省统一标准或学校标准来执行。通过学习与考核，使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识，而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正。另外，学校所传授的某一领域的专业技能不能只注重理论化，还要注意与具体企业实务操作相结合，而且一些标准的制订也要与企业工作岗位的操作技能相联系，让学习者不仅有理性的感知，还有感性的认识。

第二，注重教师与学生的协调。教师与学生是中职教学中不可或缺的两个主体，两者配合的协调与否将直接关系到中职教学的效果。现代科学实践中不断出现新的技术难题，解决这些问题：一方面要求学生有积极的学习兴趣，把学习变成自己的愿望，也要求教师要有长远的目光，让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面，在技能的形成过程中练习是必不可少的。教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生原因，针对各种差异采取不同措施。因为技能形成不仅取决于练习的数量，更取决于学生本身的条件和特点。有些学生在练习中自觉地按照教师讲的内容和操作方法进行练习，进步较快。而有些学生则相反在操作技能的练习中也伴随着反馈，多次的练习与反馈使学习者知道练习的成败，使每次练习都有收获。

第三，与企业合作，建立产学体系。中职培养的学生应能反映社会的需求，通过与企业合作办学，也可以使学校直接面向企业办学，以企业所需要的人才为专业设置依据，制订培养方案。在我国资源不十分丰富的情况下，加强中职与企业的合作，并与社会发展形成良好的互动关系，是发展中职的明智之举。中职校应充分利用社会资源，节约办学成本，提高办学效率。让学生参加到企业的实际生产当中去在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别，从而使学生的操作技能臻于熟练。当然中职校要抓住产业调整的新动向，摸清产业需求及劳动力市场状况，及时调整专业设置和教学内容，使学生真正用得上所学知识和技能，解决工作之忧。

总之，在中等职校的教学中必须重视操作技能的重要性，掌握操作技能的形成过程及特点，使中职校生走出传统教学的旧格局，把中职校生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]潘寂．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，1984．

[2]吴庆麟．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，1999．

[3]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，1997．

[4]张爱卿．现代教育心理学[M]．合肥：安徽人民出版社，2001．

[5]庄志镐．动作技能训练中的“优化组合”[J]．职业技术教育，2000，（4）．

[6]李向东，赵欣，黄强．试动对动作技能练习成绩影响的研究[J]．理论研究，2001，（1）．

学生操作技能 篇3

关键词：中职外科护理；操作技能；培养；策略

【中图分类号】R47-4

近年来，国家经济水平正在发生着快速的发展和变革，就业市场也正在悄然发生着变化。传统的注重学历的需求市场，逐渐转变为注重个人能力的市场。在这样的情况下，教师在日常教学中，应当重视学生个人能力的培养，将培养的重点放在关注学生的操作技能、实践能力上，而不是培养只会纸上谈兵的书袋子。近来，笔者通过调查发现，部分医学学生在毕业后走向就业市场，总是感觉到迷茫和无所适从，因为他们无法胜任很多就业市场的工作。究其原因，主要在于学生在学校学习期间，学习到很多理论知识，而不懂得实践操作。这就使得这些学生在面对工作岗位时，缺乏相应的实践能力。出现这样的问题，和学生在校期间教师的教学方式息息相关。教师只注重理论而不注重操作技能的培养方式，使得学生在走向工作岗位后难以短期之内适应工作。其实，在中职外科护理学教学中，理论学习和实践能力同样重要。

一、中职外科护理学教学存在的问题

1、教学方式单一

在传统的中职外科护理学教学中，主要采取的是以教师讲解为主，学生倾听为辅的教学方式。教师在教学过程中，基本是以课本知识为中心，很少有拓展和延伸。教师在教学过程中，对于实验课程或者操作课程，也只是简单敷衍地演示，而没有让学生自己动手操作或者重复练习。对于相关的操作规程和动作规范，教师往往是让学生死记硬背，学生对于操作总是显得比较僵硬和机械。这种老套的教学方式，扼杀了学生的创造性思维，让学生在学习中缺乏主观能动性，缺乏自主学习意识。

2、实验设备破旧

在目前的中职学校中，很多学校并没有专门的外科护理实验室。有些学校即使有专门的实验室，但往往会因为教育经费的问题，使得很多实验器材没有更新，有些器材已经破旧，根本就不能跟上时代发展的步伐，也不适应现代社会临床医学的需要。

3、教师对实验重要性认识不足

在目前中职外科护理教学中，很多教师对外科护理实验操作重视不够。有些教师认为，中职护理学专业的学生，毕业以后就是一名普通护士，不过是打打针、抓抓药，这些小儿科的知识，根本不需要有多高水平的人员，因此，在教学中，就不再重视学生操作能力的培养。其实，一名优秀合格的护理人员，远不是教师想象的这样简单，护理人员的综合素质，不仅包括过硬的理论知识基础，还需要较强的实践操作能力。

4、缺乏合理有效的实验考核制度

一直以来，在中职外科护理学中，很多教师基本不会对实验技能进行考核，有些教师即使考核了，也只是简单的笔试，学生只要记得相应的流程、条款，在考核中就不会出错。这样的理论考核方式，不利于学生实际操作能力的培养。

二、如何在中职外科护理教学中提高学生的操作能力

1、改变教学理念

对于中职外科护理学教学来讲，要提高学生的实践操作能力，首先需要彻底改变教师的教学理念。教师的教学理念会直接影响教学的内容和方式，只有教师的教学理念转变了，重视实验教学，才能彻底改变中职护理学教学中重理论轻实践的教学现状。此外，在教学过程中，教师还需要改变传统的以自我为中心的教学模式，充分重视学生主观能动性的培养，让学生有自主学习的机会，让学生有展示的机会，这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，不断培养学生的实践技能，增强学生的就业竞争力。

2、改善教学方法

随着时代的不断发展与进步，传统的教学模式已经不再适应新社会的需要。如今，新时代的学生具有更强的主观能动性，具有更强的自主意识。教师在教学中，应当充分考虑时代发展的需要，不断改善教学方法，在教学过程中引入现代化的设备，这样，才能不断提高课堂教学的效率。例如，教师可以在中职外科护理教学中采用多媒体课堂教学法，利用多媒体在教学上的优势，不断提高课堂教学的效率。同时，教师还可以借助多媒体教学，向学生展示护理过程的很多流程和操作规范，让学生更加直观地了解现代社会的护理规范，不断提高学生的操作技能。

3、强化实践能力

中职外科护理学是一门操作性很强的学科。教师在教学中，应当不断加强学生实践技能的培养，提高学生的动手操作能力。在实验过程中，教师不能采取单纯演示的方式，而应当让学生亲身实践。在实践技能培养中，学生可以从基础的实验做起，例如手术室的衣物穿戴、手术器材的清洗消毒燈，这些都是学生日后工作中经常遇到的，学生可以事先掌握和熟练，以备后用。

4、改革实验考评方式

从某种程度将，考评方式会直接影响教师的教学方式和学习方式。一般说来，教师在教学中，往往会侧重于讲解将会被考评的内容，而忽视非考评内容的讲解。因此，在中职外科护理学教学中，教师可以通过改革实验考评的方式，来促进实验教学的改革和发展。如果教师将实验操作直接纳入期末考评，学生在学习中就会重视自己实践操作能力的提高，从而让学生更加自主、有意识的加强自己的实践能力培养。

总之，在中职外科护理学教学中，教师应当根据现阶段教学存在的问题，不断创新教学方法和教学理念，不断提高中职外科护理学生实践能力的培养。学生的实践能力提高了，才能在劳动力就业市场上显得从容不迫，才能不断提高自己的就业竞争力。从而也提高了我国护理人才的综合素质，优化护理人才队伍建设。

参考文献

[1] 王鸽.谈中职外科护理教学中学生操作技能的培养[J].成才之路，2010（2）.

[2] 饶建军.任务驱动案例教学法在中职外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2010（18）.

[3] 关文范.浅析中职外科护理课堂教学重点[J].广西教育，2009（36）.

试析高职学生操作技能的培养 篇4

那么, 我们应该如何来改变这种局面, 或者说, 我们应该如何在高等职业教育教学中通过提高学生操作技能和运用能力来使学生适应瞬息万变的市场需求?本文从心理学的视角, 剖析操作技能形成的过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生的操作技能和综合职业能力。

一、操作技能的基本含义及特征

“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式, 它是通过训练而获得的。”技能可分为动作技能和心智技能, 其中心智技能是动作技能的基础, 通常在完成各学科任务中得到提高和完善, 只是由于职业教育教学中更强调教学的实践性, 所以这两者就成为紧密的联合体。只有运用所学专业知识进行严格训练, 才能提高学生的技能。

第一, 操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统, 操作中没有多余动作, 各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。像弹吉它, 初学者往往一步步地来完成每一个音符, 即先由谱子上的音符形成视觉形象, 接着传送位置的表象, 琴弦和手的视觉与这个表象的关系, 以及如何移动手指按某个弦。等学习者掌握了这一套动作之后, 这些笨拙的中间环节就会被省略, 可以由曲谱的视觉连贯引起手指适当的演奏动作。

第二, 操作技能质量高。操作者的速度快、质量高, 运用各项技能不但准确、稳定, 而且协调、灵活。在操作技能学习过程中, 视觉控制只起辅助协调作用, 主要依靠操作中肌肉的动觉反应, 技能的运用基本接近自动化。

第三, 操作技能调节自如。熟练的技能操作者对技能的控制主要依靠动觉反应, 紧张感消失, 技能操作达到高度自动化, 各个技能之间协调自如。

二、操作技能的形成过程

要使高职院校学生具有一定的操作技能, 依据教育心理学的规律, 可以把高职教育中操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段。

认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机, 使学生认知所要学习的技能。认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行, 使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里, 从而理解整个操作技能的编制程序。在学习某项实际操作技能前, 先要让学生了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作, 了解操作要求、工作方法等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等。在教学过程中, 应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系, 教师讲解、演示使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念, 为规范地执行每一个动作打下坚实基础, 在这个基础上再进行初步练习。在练习开始时, 教师要根据这一阶段学生观察范围小、忙乱、紧张等特点, 要求学生只集中于个别技能的练习。

联系阶段。这一阶段, 学习者已经初步掌握了完整的操作技能, 在此基础之上, 通过大量练习, 加强有用的反应, 排除无用的反应, 学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段的特点是操作技能依赖视觉减弱, 而增强了肌肉的感知力, 子技能之间干扰减少, 多余操作减少, 发现错误能力增强。学生慢慢摆脱只对局部技能和一些概念、定理、公式的学习, 从而转向更高要求的发展, 即要求用概念、定理、公式等解释一些技能, 并用局部单元学习来整合某一专业领域的工作任务。这一阶段要求教师加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解, 正确引导学生将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。在这一阶段, 教师要让学生学会把各个基本动作有机地衔接起来, 逐步消除动作间的干扰, 增强协调性、稳定性、灵活性, 使动作品质不断提高、速度不断加快, 进而成为自动化动作。

自动化阶段。这一阶段, 学习者熟练地掌握了完整的操作技能, 各子技能已经协调完善并达到高度自动化, 因此教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者, 更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上进行有目的、有针对性的训练, 使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能, 调节自己的活动, 最终形成协调、完善的操作技能。在整个技能培养过程中, 教师应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测, 了解教学效果, 发现问题, 以便下一步对教学进行调整。一般可以从局部动作训练开始进行量化评估, 每一个基本动作、每一个工件都及时认真地评估, 会对整个技能形成起到积极的推动作用, 教师也可以采用现代化及多媒体等设施对学生的操作技能进行反馈。这样, 通过宏观和微观的双向把握, 学生就能够轻松自如地掌握并运用所学的操作技能。

三、高职院校培养学生操作技能的有效措施

第一, 掌握技能的基本标准。国家已经对我国现有的职业进行了细化分类, 并制定了相关的国家职业技能标准。对目前还没有职业技能标准的职业, 高职院校可因地制宜自己制定有关标准, 或请有关行业的专家与学校相关专业的骨干教师共同研究制定。标准制定后, 高职院校在教学中要严格按照标准执行。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释, 教学中可能要牵涉一系列概念、公式、定理, 要求学生运用所学知识对现有问题进行诠释, 并在具体的操作运用中来掌握。最终, 通过学习与考核, 学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤有清醒、正确的认识, 而且要对操作步骤中出现的差错进行及时纠正。

第二, 注重教师与学生的协调。教师与学生是高职教学中不可或缺的两个主体, 两者配合得协调与否将直接关系到高职教学的效果好坏。现代科学实践中不断出现新的技术难题, 解决这些问题, 一方面要求学生有积极的学习兴趣, 把学习变成自己的愿望, 也要求教师要有长远的目光, 让学生自己解决问题并发挥他们的想象力;另一方面在技能的形成过程中, 练习是必不可少的, 教师应及时了解学生间的差异并针对各种差异采取不同措施。

第三, 与企业合作, 建立产学体系。高职院校培养的学生应能反映社会的需求, 通过与企业合作办学, 也可以使学校直接面向企业办学, 以企业所需要的人才为专业设置依据, 制定培养方案, 加强高职院校与企业的合作, 并与社会发展形成良好的互动关系。高职院校应充分利用社会资源, 让学生参与到企业的实际生产当中去, 在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别, 从而使学生的操作技能臻于熟练。

总之, 高职院校的教学必须重视学生操作技能的培养, 掌握操作技能的形成过程及其特点, 这样, 高职生才能真正成为社会需要的高素质的技能型人才。

摘要：操作技能的培养是高职教育教学中最重要的环节。从心理学的视角, 剖析操作技能形成的过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生的操作技能和综合职业能力具有十分重要的意义。

关键词：高职学生,操作技能,综合能力

参考文献

[1]张爱卿.现代教育心理学[M].合肥:安徽人民出版社, 2001.

[2]庄志镐.动作技能训练中的“优化组合”[J].职业技术教育, 2000, (4) .

[3]李向东, 赵欣, 黄强.试动对动作技能练习成绩影响的研究[J].理论研究, 2001, (1) .

学生操作技能 篇5

摘要：实习教学是机电类专业的必修课.本人通过了多年的电工教学实践，就如何加强实习教学，切实提高学生基本操作技能，谈一些个人的体会及经验.

关键词：加强电工教学技能操作考核方式

0引言

实习教学是电工专业的必修课，搞好电工专业实习教学，既能让学生加深对专业技术理论知识的理解，又能让学生掌握本专业的实习操作技能、技巧，并达到一定的熟练程度，为培养全面发展的合格的各级别技术人才打下坚实的基础。电工专业理论课面广、内容深。要使职业院校学生较好地掌握其内容，做到知识和能力兼顾，除了学好基本理论外，加强实习教学尤为关键。那么，如何搞好实习教学，培养学生熟练过硬的实际操作技能?我在十多年的实习教学实践中进行了不断的探索与总结，下面是我的几点体会。

1因势利导激发学生的学习兴趣

进入职业院校的学生在中小学阶段属于不被学校和家长关注的群体或差生，家庭和学校对学生的思想、学习情况关心甚少，家庭教育、学校教育等方面也存在欠缺。相当一部分学生在培养基本的学习方法和学习习惯的阶段就开始落后于他人，以至于缺乏良好的学习习惯和学习方法，而长期对学习的失败体验使他们丧失了对学习的自信心，因为没有体验到学习的乐趣也丧失了对学习的兴趣。如果不将学生的学习兴趣激发出来，学生的学习和训练就缺乏动力，教师的本事再大，没有学生的配合，结果会怎样呢?所以，我觉得作为一名电工教师，设法让学生对电工实习感兴趣是搞好技能教学的前提条件。

1.1注重情感投入，以真情诱发学习兴趣

要多接触这些学生，从生活上多照顾，思想上多关心。课上是师生，课下做朋友，帮他们解决生活难题，从感情上接近他们，以真情博取他们的信任，在此基础上，应晓之以理，动之以情，给他们讲解人生道理。分析当前社会形式，让学生明白在如此竞争激烈的社会中，没有一技之长，没有过硬的专业技术应用能力，将来在社会上是难以立足的。现在的`努力学习，其实是为了将来的生存。乘着年轻，乘着大好时光，乘着这么好的学习实习条件，正是学习专业本领，提高专业技能的好机会。没有空洞虚伪的说教，使学生有了很大感触，多数学生都能走出低谷，与老师配合，积极投入到实习训练中。

1.2利用生活中电方面的有趣实例，引发学习兴趣

现代人的生活是离不开电的，电在现实生活中的使用非常广泛。电可用在哪些方面呢?通过启发，学生积极回答，引发了学生的兴趣。再通过罗列电的功能及电给人们带来的便利，说明这些电的用途就来自他们身边，让他们感到电原来离我们这么近。

2强化实习教学狠抓操作技能训练

学生只有浓厚的兴趣还不够，要想熟练掌握电工操作技能，还要经过严格刻苦的训练才行。如何利用好实习教学课，在尽可能短的时间内使学生的技能操作水平有一个大的提高呢?

2.1注重工艺分析，做好实习训练前的辅导

技能操作的工艺是非常重要的，它直接关系到线路连接的正确与否，是否达到技术要求。因此在每次实行训练之前，要针对训练课题进行工艺分析，捋清思路，让学生明明白白进行实验，有的放矢进行操作，收到的实验效果会更明显。

2.2教师做好示范，给学生以正确引导

示范行为是传授电工技能训练的有效手段，要体现电工专业操作上的规范性，有严格的要求，使学生直观地感受到技能训练的实际形象，操作演示的动作形象好与差会影响到学生动手能力的强弱。这当然需要有理论扎实、技术过硬的教师做保障，教师对设备的操作、工具使用、产品制作的工艺过程等，都要给学生以清晰的动作形象和模仿的典范，这样有利于实习教学质量的提高。

2.3精心设计训练课题，强化训练效果

根据实际需要，合理组合教学内容，尽可能多的开发与实际生活密切相关的训练课题、实习项目，让学生愿意动手，乐于动手操作，在实际操作中学到相关的理论知识。对于反复训练的内容，学生往往感觉枯燥没兴趣，需将训练课题进行分解，并将分解的内容分开训练，再综合训练，尽量避免重复，这样既避免了多次重复训练又达到了训练目的。

2.4重视安全操作，培养安全生产法律意识

实习操作中，安全意识不容忽视。作为技工学校，是为工厂企业输送后备人才的，在生产过程中，存在着诸多隐患，所以在教学过程中，强化安全生产法律意识，已成为教育工作者不可推卸的职责。

2.5将职业道德教育贯穿于实习教学中，提高学生素质水平

在日常的操作训练中除注意培养学生的操作能力外，还要加强职业道德的教育，主要是敬业、勤业精神的培养，以养成良好的职业习惯，养成精益求精、严谨细致、实事求是、不惧怕困难的工作作风，提高学生的职业素质。使学考试生养成严谨细致的工作作风，对于学生今后的职业生涯将会产生积极的影响。

3精心组织设计考题，巩固技能训练成果

考试作为检查教学质量的一个重要环节，历来受到教师的高度重视，但是多年来沿用的考试方式已不适于电工实习。因此，要探索一种新的考核方式，使考试真正成为调动学生学习积极性和培养学生综合素质的有效手段。

具体做法是：考试重点应放在能力考核上，考试方式可采取多种多样，以便能真正地反映出学生的实际水平和综合素质。可采用笔试、口试、现场操作综合性考试三种方式，其中理论试卷占30%、现场考试占70%。如电力拖动控制线路这门课，分两部分考试，内容有理论题，还有操作中值得注意的问题。现场操作考试则包括现场完成控制线路图，口述各种电器的作用，控制线路的动作过程，操作有必作和抽签选择两种，实行这种考试避免了学生只要肯背就能拿高分，而考试过后就忘的现象，督促学生不仅对理论知识全面复习牢固掌握，在操作能力方面更要有真才识学，否则过不了关，从而强化了基本功的掌握，提高了教学质量。

教师要根据测试中学生知识和能力的掌握情况，检验自己的教学效果，及时调整补充教学内容，使所担任的电工专业教学任务更趋完善。

学生操作技能 篇6

【关键词】中职学生 实践教学 产学结合 操作技能 一专多能 师资队伍 措施

目前，我国市场经济正在进行着产业结构调整和经济增长方式的转变，技能人才的紧缺已经成为制约经济发展和技术改革的瓶颈。中等职业院校作为培养直接在生产、服务、技术和管理等一线工作的技能型人才的教育机构，在这一社会巨变中发挥了举足轻重的推动作用。培养中职学生的操作技能素质，使之成为“一专多能”的复合型人才，从而具备较高的创新能力和职业素养，满足企业对人才的需求。

一、操作技能的形成过程

从教学心理学角度分析，中职学生操作技能的形成大致分为三阶段。

第一阶段：认知阶段，是学生认知所要学习技能的阶段。对所学技能的认知要在教师示范、言语描绘和操作分析的基础上进行，学生通过这一过程了解与掌握各种技能和其他技能之间的联系，以及操作技能的关键和重点，从而理解操作技能的编制程序。与此同时，学生在认知过程中要逐一了解每一项技能的操作要求、操作工具、工作方法、安全注意事项，以及如何预防安全问题等。

第二阶段：联系阶段，是学生将所有技能及子技能联系起来并融会贯通的阶段。在这一阶段，学生通过学习、实践、联系等，逐渐减少对视觉的依赖，强化肢体间的协调性、稳定性、灵活性，减少多余操作动作，增强发现问题和解决问题的能力。

第三阶段：内化阶段，是学生将所有操作技能熟练运用的过程。在大量的针对性实践教学和操作练习下，学生熟练运用各种技能的基本操作动作，逐步提高动作质量，提高肢体协调性，使之成为身体的自觉化动作，慢慢成为一种发自本能的行为。同时，观察、分析与解决问题等能力亦会增强。

二、操作技能的培养措施

实际上，操作技能主要是指实际动手操作能力。作为中职生，衡量其是否具有一定的从业能力，主要看其是否具备专业技能、动手能力、创新能力等综合素质，是否具备一定程度的操作水平，以及有没有吃苦耐劳、兢兢业业工作的职业道德素养。为了培养中职生的操作技能，使之成为一名合格的职业工作者，中职院校要立足于操作技能的形成过程，从办学理念出发，逐步推进教学改革、强化实践教学、加强实训基地建设，为学生创设良好的实践教学与实训环境，从而让学生的素养和能力满足企业的岗位需求。

（一）推进教学改革

职业教育具有一定的社会性、职业性特点，决定了中职院校必须根据社会经济发展和职业岗位要求来安排课程、设置课程内容。对此，中职院校要社会各行各业保持密切联系，及时、准确了解企业人才需求动向，根据市场需求来确定课程及其内容。课程内容的设置关系着教育教学的质量，关系着毕业生离校后能否顺利就业、后续发展等问题，因而要特别重视课程内容。

首先，编制本校教材，补充统编教材的不足。统编教材由于修订不及时，内容陈旧，又过于强调内容的系统性和完整性，针对性和目的性严重不足，为此，中职院校全力动员教职员工的能力编制有本校有特色的校本教材，以补统编教材的不足。在编制上，遵守基础课以“够用”为度、专业课以“适用”为准、实践课以“实用”为本的基准，尽量使课程内容贴近社会和企业的实际情况。

其次，合理安排课时比例。为了提高中职学生的操作技能，理论课和技能课的课时比例要保持1∶1的比例，甚至技能课的课时要多于理论课的课时，尽量满足学生实践操作练习的需要。

再次，采用有效的教学方法。中职学生由于基础较差，缺乏自主学习能力，教师要结合他们的学习特点和实际情况，想方设法地提高他们的学习兴趣，培养他们自主学习能力。例如，改变“填鸭式”“满堂灌”等陈旧教学模式，采用启发式、案例式、讨论、模拟等教学模式，让学生在寓教于乐的过程掌握各种操作技能。

最后，改革考核方式。在考核上要尤为注重能力测评。中职院校在考核上大多都以笔试为主，这种考核方式过于落后，也不能客观而全面地测评学生的操作技能是否合格。对此，中职院校要改变过去落后的考核方式，除了笔试之外，还要增设口试、答辩、现场测试、实际操作等方式，并减少笔试比重，从而提高学生对实践能力的重视程度。

（二）强化实践教学

实践教学是培养学生操作技能的关键环节。实践教学最为重要的是要有针对性和目的性，同时，还要保证教学活动的有效性。为了达到这一目的，中职院校要加快各专业的教学改革步伐、加强师资建设、增添实训设备等，从各个方面入手去提高实践教学质量。

（三）加强实训基地建设

由于教育经费不足或其他各种主客观因素，中职院校的实训设备和场地一般都比较老化、陈旧，满足不了教学实训的需求。中职院校要积极向教育部门申请教育经费，及时更新实训设备，力争每个专业都有相应的实验室，除此之外，还要通过校企合作、订单培养等方式设立校外实训基地，从而实现课堂与岗位的对接、学习和实践的对接，从而让学生多一些实践操作的机会。

就目前看，多数中职院校都已开展校企合作办学，最主要的是加强“订单”式人才培养模式建设，实现校企之间的深度合作。所谓的“订单”式人才培养模式，就是校企双方签订人才培养协议，综合利用双方的资源优势，共同制定人才培养计划。说白了，就是中职院校为某些企业专门输送人才。这种人才培养模式不仅提高了教学课程的针对性和实用性，也使得学生更快地适应工作岗位，用人单位对学生的满意度也高，实现了学校、企业、学生三方共赢。

（四）增强师资力量

强化“双师型”教师队伍建设，增强中职院校的师资力量。对中职院校来说，“双师型”教师既能从事理论教学，又能搞好实践教学；既能教书育人，又能参与实践，解决实践中的技术难题。简单说，又是教师又是专业技术人员，放在任何一个地方都能胜任。在“双师型”教师培养上，教育部门要加快中职院校师资队伍建设，限定专职、兼职教师比例，而学校要制定灵活的用人机制，吸引相关行业的专业技术人员到校任教，聘请企业技术员到校开展讲座、培训等活动，从而提高实践教学效果。

三、结论

总而言之，中职院校要通过不断的教学改革、实训基地的建设、师资力量的增强来逐步提高教学实践质量，有针对性、有目的性地培养学生的操作技能素质，使之提高就业竞争力，满足用人单位的岗位需求。

【参考文献】

[1]温明剑.企校合作提升中职生职业能力[J].教育，2011（12）.

[2]林晓亮.以人才市场为导向，加强高职学生职业岗位能力培养[J].唐山职业技术学院学报，2006（5）.

[3]陈建波.中职会计实践教学改革初探[J].中等职业教育，2010（8）.

[4]姚自平.订单式教育——校企联合办学的新举措[J].职教论坛，2003（14）.

[5]吴萍.以“三全育人”大德育观为指导营造高品质育人环境[J].新课程研究（职业教育），2010（3）.

学生化学实验操作技能培养初探 篇7

一、培养学生严谨、细致的实验态度

在实验过程中,每一个环节都可能产生误差,而误差的叠加与传递效应,会影响实验的准确度。因此,在平常的实验教学过程中,教师必须引导学生始终将实验操作的严谨细致与实验的准确性联系起来。如在分析化学的滴定管使用中,有的学生在第一次滴定的初读数会调为零或稍下,而第二次滴定时往往不装入溶液就继续滴定。这时,教师应引导学生思考:为什么每次滴定都应调节液面至零或稍下处。通过思考,学生会明白,这样做的目的是滴定管刻度不匀所产生的误差,在以后的滴定操作中,就不会再省略装液这一步。教师在指导实验的过程中,常常需要纠错。只有使学生懂得实验的很多细节都关乎实验结果的准确性,错误的细节操作足以“毁掉“整个实验,学生才会明白,该细心的地方一定要细心。

二、改进实验教学方法,提高实验教学效率

1. 强化实验预习。了解实验目标、原理和实验步骤和方法,知道实验“做什么”、“为什么做”以及该“怎么做”,同时要列出实验所需的试剂和器材,用简略的框图或流程图描述实验内容要点,以督促学生条理清晰地预习实验,养成良好的预习习惯。

2. 引导实验过程。首先,在教师的示范下同步完成教学实验操作,这样通过教师的讲解、演示和学生的模仿相结合,引导学生领会各种操作要领。然后让每个实验小组的学生进行同步对比操作,通过不同程度学生之间的相互指正和切磋,逐步形成规范操作。最后让每个学生进行独立的操作练习,反复强化,巩固熟练程度。因此,我们在实验教学中,要引导学生尽量做到知其然并知其所以然。

3. 分析实验问题。在实验过程中,如果学生预习不到位、实验思路混乱或实验不认真,就容易出现各种各样的问题。通过出现的这些问题,引导学生明确实验目标、实验过程和实验要点,逐步分析问题出现的可能原因,并通过适当的重复实验证实并加以解决,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、提高实验操作能力

大多数学校都没有把实验考核提升到相对重要的位置,学校也未设实验考核项目,部分学校仅在理论考试中涉及一些实验内容,检查学生对实验部分的掌握情况,而对于实验能力,特别是实验操作技能的考核很少,普遍存在“高理论、低技能”的不良现象。现阶段,为了提高学生的实际操作技能,规范和增加实验操作考核是加强学生实践技能和实践能力培训的重要手段,而实验考核的正确实施是落实好实验教学的重要举措。学校要重视实验过程,采取期末实验操作考试和平时实验操作考核相结合,确实提高学生的化学实验操作技能,这对促进实用型人才的培养,推进教育教学改革具有重要的现实意义。

四、培养学生实验现象记录、整理的能力

对于观察到的现象,不能仅仅停留在感知的层面上,还要对观察的现象进行系统地记录、整理、分析、判断,从而抓住其发生反应的实质。例如,将锌、铁、铜分别投入相同浓度、相同体积的稀盐酸中,可得出锌、铁、铜三种金属的金属活动性依次减弱的结论。教师还应指导学生做好实验记录,写好实验报告。写实验报告时,一定要如实反映实验结果,即使结果跟预期的不一样,也要如实写。写实验报告的过程实际上既是一个完整科学训练的组成部分,又是一个语文水平与化学知识高度结合的环节。而且,记录不能随便写在一张纸上,应该写在一个准备好的专用记录实验的本子上,这样可以对自己的实验结果随时查阅、整理。

学生操作技能 篇8

关键词：信息技术,操作技能,具体措施

新课程改革和素质教育都要求教学目标要以培养学生的动手能力、实践能力、创新思维等为主, 要将学生作为教学过程的主体, 教师不能压抑学生的天性, 而是要教会学生如何学习, 在此基础上, 通过调整教学方法、完善教学过程, 以此来实现学生能力的提高和水平的提升。

一、信息技术课堂的本质

信息技术课程是一门操作性、互动性和实践性都很强的新型学科, 在活跃又新奇的信息技术课堂里, 学生跟随教师的讲解, 学会如何使用电脑及一些常规的办公和学习软件。但是在信息技术课堂中, 由于教室电脑联网, 或者计算机中自带的小游戏无法删除, 导致了一些学生的兴趣却往往被游戏、网络所吸引, 因而, 信息技术课的课堂控制要比语文、数学等传统文化课更为困难。此外, 信息技术课旨在提高学生的实际操作能力, 学生必须要自己动手体验操作过程, 教师需在调动学生积极性的同时, 有效地控制课堂行为, 才能将学生的注意力集中到教学内容上来, 从而提高他们的操作技能。

二、信息技术课堂提高学生操作技能的具体措施

学生由于好玩、好动的天性, 使得他们不可能在固定的45分钟或90分钟的课时内始终保持安静, 并且将精力集中到教师所讲授的内容上来, 因此需要教师巧妙地设计课堂内容, 让学生主动参与学习过程, 并通过具体的实践来提高操作技能。

1. 设置合理的教学目标。

整个信息技术课除了要有学期或学年的总体教学目标外, 教师还应该在每一堂课之初就公布课堂目标, 让学生充分了解本堂课应该完成的任务。但是需要注意的是, 课堂目标的设置要注意其合理性, 目标太高, 很多学生就会被学习目标吓住而打退堂鼓, 但是如果教学目标定得太低, 也就会导致学生的懈怠情绪, 从而无法将注意力放在学习上。设置教学目标的意义主要有三点:第一, 学生通过教学目标可以大致清楚本堂信息技术课的内容, 可以在一定程度上激发学生的好奇心和求知欲;第二, 每堂课都有目标, 学生就能判断出自己应该掌握怎样的操作技术, 从而在课上能够认真听讲、认真操作;第三, 一般的教学目标都包含教学难点, 可以让学生在课后体验到突破难点的快感, 从而促进学生学习。因此, 教师在信息技术课程之初设定教学目标, 并充分注意目标的合理化, 可以有效地促进学生学习, 激励学生提高自我操作技能。

2. 留更多的操作时间给学生。

作为一门操作类型的课程, 主要是要提高学生的动手操作能力, 虽然把大块的时间交给学生, 会导致一部分学生利用课上时间玩游戏、浏览网页, 但是, 作为信息技术课, 不能因噎废食, 要想提高学生的操作技能, 就一定要留给学生足够的时间, 体验教学内容, 从而提高操作技能。信息技术课程一般都是实践与理论相结合, 教师通过主机, 在学生的电脑系统上出现操作界面, 并结合教师的讲解, 让学生了解每一步操作的过程, 通过2~3次的示范, 学生可以初步掌握, 并自己操作。学生动手操作的过程非常重要, 是学生掌握技能的主要时间段, 而主要听教师讲解是没用的, 只有亲身体验后, 才能实现提高, 这也是最佳的教育时机。因此, 教师应该剔除大量的语言讲解, 而是将主要的课程时间留给学生, 让学生动手操作, 进而提高操作技能。

3. 鼓励学生分组竞争。

教师可以根据学生的不同能力和性格, 将一个班级的学生平均分成若干组, 并设置统一的问题和任务, 交由每个组的学生, 要求是所有的学生都要参加竞争, 无论是打字、调整格式这种简单的任务, 还是编程这种难度系数比较高的任务, 都要求小组内的人员集体完成。对于那些“贡献”不大的学生, 要适当予以“惩罚”, 可以收拾课堂卫生等, 激励学生积极参与。经常性的分组竞争, 可以激励学生努力学习, 并提高自己的实际操作能力。

4. 教师强制控制学生的电脑。

由于学校的信息技术课程也需要与时俱进, 教师设置的教学内容中会有需要学生联网查找的, 因此, 对学生使用的电脑采取断网来控制课堂行为的方法是不可取的。由此, 教师应该在适当的时候强制控制学生电脑。信息技术课程一般都被安排在计算机教室授课, 理论和实践环节都在计算机教室内完成。一方面, 在教师讲解理论知识时, 将学生电脑切换到教室主机的界面上来, 教师一边讲解, 一边操作, 既控制了学生的电脑, 又能加深学生印象, 从而提高理论教学部分的有效性;另一方面, 学生实际操作阶段比较难控制, 因此, 教师应该在这个阶段对学生电脑进行监控, 通过主机了解到学生在利用电脑干什么, 从而强制性地要求学生练习学习内容, 这对于一些自制能力比较差的学生非常有效。

学生操作技能 篇9

2009年8月8日~9日中国职业技术教育学会组织举办了全国卫生职业院校首届护理技能操作大赛, 为全国卫生职业院校护理专业的师生搭建了更高层次的学习、展示、沟通平台。来自全国26个省、市、自治区的35所高校和29所中职学校的256名选手共聚北京, 同台竞技, 展示了职业教育改革的成果[1]。大赛中, 笔者辅导的学生取得了密闭式静脉输液一等奖, 笔者与另一位教师共同辅导的学生获得了三项全能二等奖。在集训过程中, 为提高学生的操作水平, 我们做了一些工作, 也遇到了一些问题。为了在今后的工作中扬长避短, 达到“以赛促学, 以赛促教, 以赛促改”的目的, 现以密闭式静脉输液操作辅导为例做一回顾, 希望与大家共同探讨。

1 以高质量规范教学为基础, 选拔高素质的参赛选手

行护理操作的方式安排课程。授课内容是相互联系的, 是将理论知识应用于临床实践的过程。教师和学生在课余时间通过网络进行交流, 如课程安排、布置家庭作业、解答疑问等。这种方法能帮助学生更好地将理论和实践相结合, 学以致用, 值得我们借鉴。

3 启示

通过在澳大利亚的学习, 笔者最有感触的是, 澳大利亚教师灵活多样的教学方法能最大限度地挖掘学生的潜能, 这也是最值得我们学习的地方。通过回国这3年的教学实践, 针对我国中等职业护理教育的现状, 笔者认为可以从以下几方面进行改进。

3.1 教育教学方法的拓展和考核评价方式的转变

我国护理专业学生的数量巨大、层次不同, 且我们目前的护理教学方法仍以传授理论知识为主[1], 学生对大量的知识只是机械地接受, 往往来不及消化, 更谈不上吸收与利用, 且常常因为不能与实践相结合而遗忘, 忽略了对学生能力的培养[2]。考核评价方法单一, 以测试学生对知识的掌握程度为模式, 技能考核缺乏灵活性, 过分注重操作步骤和流程, 而不强调对学生临床思维和解决问题能力的考核[3]。因此我们应运用多种形式的教学方法和有效的考核评价方式。

3.2 完善校园网络学习资源

(1) 我校一贯重视教学质量和对学生职业技能的培养, 几年来我校以贴近临床为原则大力建设护理实训中心, 为学生学习专业技能提供了良好的条件。在护理学基础实践课上严抓技能训练, 并且在课余时间开放实验室, 鼓励学生勤学本领、苦练技能, 争当学习型、知识型、技能型人才。

(2) 为了保证教学质量, 加强高素质“双师型”护理专业教师队伍建设, 经过努力, 我校所有护理专业教师和实验指导教师均获得了护士执业资格证和教师资格证, 建立了“双师型”护理专业教师队伍。

(3) 在我校于2009年5~6月举办的“技能月”活动中, 全体2006级护理四年制中专学生参加了赛前训练和校内技能竞赛活动 (笔者参与辅导的4名学生获得了一等奖) , 为选拔参加全国大赛的选手打下了基础。在接到开展全国首届护理技能操作大赛的通知后, 我校从获得校内大赛一等奖的选手中选拔出了5名选手参加全国大赛赛前训练 (1名预备队员) 。

2以临床护理新进展、新理念为指导, 精心制订训练计划

(1) 大赛集训有别于基础教学, 其目的是在短期内使学生

现代教育技术和网络信息技术的结合, 为学生在网上自主学习和交流创造了有利条件[4]。现在很多中等职业学校都建立了校园网, 使教师与学生的交流更加方便自如, 让学生的问题能够得到及时解决, 激发了学生主动学习的兴趣。并且各校可以进一步利用网络上的各种学习资源, 引进精品课程向学生开放, 使其对护理专业的理论学习和动手实践能力均得到有效提高。

3.3 改善现有的实践教学模式

由于我国的教学资源有限, 特别是中等职业教育, 临床实践往往安排在课程的最后一年, 实践与理论不能很好地结合起来。因此, 学校应该与教学医院进行协调, 让学生尽可能在理论学习的过程中接触临床, 使学生的理论学习更有针对性, 以加深学生的印象, 提高学生处理问题的能力。

参考文献:

代护理, 2003, 9 (1) :70~71.

[2]朱雪梅, 赵秋利, 肖雪梅.角色扮演法在社区护理学教学中的应用[J].中国实用护理杂志, 2008, 24 (7) :69~70.

[3]汉瑞娟, 王志红.国内外护理教育改革现状与发展趋势[J].中国误诊学杂志, 2007, 7 (2) :224~226.

[4]禹海波, 凌敏.澳大利亚的护理本科教育特色与启迪[J].中国实用护理杂志, 2008, 24 (5) :73~74.

在原有基础上取得突破性的提高。在接受辅导大赛选手这一任务后, 笔者深入医院了解临床操作新进展、新要求, 分析近2年人民满意医院和全国百强医院的评审操作考评标准, 并将护患沟通和人性化服务意识贯穿辅导课始终, 贯穿于每个操作环节中。如:操作前对患者的病情、穿刺血管的条件、病室环境、所用药物的药理作用及不良反应等进行全面评估, 并准备具有针对性的解释用语。操作中随时指导患者配合、询问患者的感受, 操作完毕后对患者交待注意事项等[2]。

(2) 将集训分为3个阶段, 并采用不同的教学策略以提高学生的操作能力。 (1) 初期主要采用认知策略。在沟通用语方面, 引导学生编写出一般性的沟通脚本, 采用口语化的语言, 既避免了死记硬背, 又体现了沟通的轻松、自然;而专业术语则由辅导教师逐字推敲, 做到科学严谨, 关键语句要求学生一字不差地进行记忆。在技能操作方面我们先仔细研究每个动作, 再按大赛组委会提供的操作流程将其重新设计成动作系列, 让学生边练习边记忆操作步骤的前后顺序。 (2) 中期主要是进行技能整合, 即将操作的前后环节相连并与语言沟通相整合, 形成心智技能。操作方面要达到动作准确流畅, 手到、眼到、体贴到。沟通方面要达到人到、话到、表情到。如:边用询问的语气对患者进行穿刺前信息核对, 边用一只手拉住患者手臂, 略向上抬起, 另一只手顺势送入垫巾和止血带。几个动作连贯进行, 既节约时间, 又顺畅自如。 (3) 后期的主要任务是层次提升。做法是使每一个环节和动作环环相扣。如将学生推治疗车来到患者床前, 看着患者手臂, 面无表情地说:“您是×床××吧?我给您输液来了”, 改成用亲切的语气, 看着患者的面部说:“您是×床××吧?我给您输液来了, 您准备好了吗?”加了后面6个字就与评估患者后留下的那句“那您准备准备, 一会我再来给您输”形成了良好的呼应效果, 起到了前有伏笔、后有续篇的作用。语气和注视部位的改变提醒学生只有增强沟通意识, 才能产生良好的沟通效果。3以临床实际操作要求为标准, 灵活调整操作步骤

(1) 要仔细研究大赛组委会提供的操作步骤、计时方法、每件物品的准备, 并细心揣摩每件物品的用途、每项要求的用意。如:由于市场上提供的输液器的种类、型号不同, 其操作手法也有不同程度的差异。又如:输液器有双管排气和单管排气之分, 也有带与不带止液夹之别。在看到操作物品准备中有止血钳时, 就应推断出, 大赛提供的输液器不带止液夹, 按此情况进行练习, 更具针对性。

(2) 笔者在平时教学中非常注重与临床一线相结合, 抓住一切机会了解临床护理新理念和护理操作考核新标准, 并将平时的积累应用到常规教学中。如:大赛提供的维生素C的剂型是2 ml注射液。但临床上维生素C的剂量从不以“ml”为单位, 而是用“g”。2 ml的维生素C注射液至少有0.1 g、0.25 g、0.5 g和1 g4种剂型。因此笔者一再叮嘱学生:一定要看清楚医嘱的性质及药物的剂型, 仔细查对后再按医院要求的书写格式抄写输液卡、输液巡回单。

(3) 大赛组委会规定的操作程序是先拔出头皮针, 按压止血后安置患者体位, 将治疗车推至物品处理区后按医疗垃圾分类原则处理用物 (1次) [3]。此处笔者调整为分2次处理用物, 步骤如下:将头皮针拔出、按压止血后, 摘下输液瓶, 用拿着头皮针的手将插在输液瓶中的输液器针头和通气管针头拔出, 将输液瓶暂时置于治疗车下层, 3个针头捏在左手中, 放至锐器盒开口处, 右手持剪刀将3个针头剪入锐器盒中, 将输液器顺手丢入黄色垃圾袋 (第一次处理用物) ;安置患者;将治疗车推至物品处理区之后按医疗垃圾分类原则再处理其他用物 (第二次处理用物) 。笔者认为调整后的操作流程将锐器提前处理, 可以更有效地预防针刺伤发生, 更符合卫生部于2004年4月6日发布、2004年6月1日起实施的《医务人员艾滋病病毒职业暴露防护工作指导原则 (试行) 》中“用过的锐器直接放入耐刺、防渗漏的利器盒, 针头直接放入坚固的容器内, 消毒后废弃”[4]的要求。

4 以宽松的训练氛围和变化的情景为依托, 提高学生的心理稳定性和应变能力

(1) 开始练习时学生总是担心时间不够, 急于完成全套操作, 导致每次都会漏掉某个环节。发现这种情况时笔者就会劝慰学生:“俗话说熟能生巧, 等练熟了, 你自然就能在规定的时间内完成了。”在开始训练阶段我们不计时, 着力创设宽松、自然的训练氛围, 着重强调动作的准确性、连续性和稳定性。随着学生操作熟练程度的提高, 环节间过渡的平稳, 所需时间也随之缩短。在训练的最后2天才开始计时, 学生每次都能按时甚至提前完成操作。

(2) 充分利用熟悉赛场的机会, 就训练中遇到和想到的20多个问题进行重点查看、寻找答案。对不确定因素的消除, 在很大程度上减轻了学生的不确定感, 增强了学生的自信心。

(3) 作为中专院校的师生, 与高职、高专院校的师生同场竞技, 是一个绝佳的学习机会, 同时也面临巨大的挑战。为了稳定学生的心理状态, 保证操作的稳定性, 提高其现场应变能力, 在训练期间笔者创设了十几种意外和操作不顺利的场景让学生思考解决的办法, 使学生在赛场上能有效应对突发状况。一位学生在比赛结束后询问笔者:“老师, 穿刺手臂的位置变了, 前天熟悉现场的时候在右侧, 今天换到左侧了。我按熟悉现场时的位置走到了模拟人的右边评估, 才发现右手是一只不能穿刺的假手。好在我反应过来, 马上对模拟人讲:‘您这只手的血管条件不适合输液, 我再给您看看那只手吧。’赶紧换到了左侧去评估。老师您说这种情况会不会被扣分呢?”笔者虽然无从了解评委是否扣分, 但从该学生最终获得一等奖可以推断出, 其应变能力在赛场发挥了重要作用。

通过集训, 学生的操作水平有了突破性的提高, 为在大赛中高质量完成操作奠定了基础。技能竞赛是职业教育发展的“助推器”, 能提高学生的综合能力, 开阔其视野, 增强学生对职业选择的自信心[5]。通过承担此次大赛的辅导工作, 使笔者切实体会到用企业标准引领教学标准, 实现教学与职业岗位需求相对接的意义。职业教育的核心是培养学生的职业能力, 笔者将以参加这次技能竞赛为动力, 从岗位实践中积累更丰富的临床经验并将其充实到今后的教学工作中去。

参考文献

[1]田蔺.2009年全国卫生职业院校护理操作技能大赛汇聚护理精英[EB/OL].www.zhwcn.cn, 2009-8-12.

[2]李淑迦.临床护理操作规范[M].北京:人民军医出版社, 2007.

[3]2009年全国卫生职业院校护理操作技能大赛三项操作流程[EB/OL].www.zhwcn.cn, 2009-7-16.

[4]卫生部.医务人员艾滋病病毒职业暴露防护工作指导原则 (试行) [EB/OL].www.moh.gov.cn, 2004-4.

学生操作技能 篇10

1 课余师生创作活动, 有利于创新技能培养

1.1创作活动安排

(1) 参加学生典型日记时间:2013-7-12。 (2) 地点:江苏农牧科技职业学院动物解剖实验室。 (3) 项目活动名称:师生召集牧医专业学生开展禽作品创新工艺的研制---填色干制。 (4) 参加学生:高职动医 (10) 何阳、缪慧铭、朱钰、金泽宇、陈梅等;高职牧医 (09) 王康、朱锐、冯奕雯、蒋明珠、丁曈凯、苏青平等。 (5) 指导教师:现场师生互动辅导, 王荣林等。

1.2项目活动内容及创新

材料采集本学院校外实习牧场伤残体弱淘汰的家禽材料, 麻醉昏倒后, 将制备好12%~18% (蓝、红、黄) 有色塑料胶液, 分别填充左心室、右心室和气管腔内, 等待填充剂硬化定型后, 放入30%~5%Nao H和5%~3%漂白片碱蚀组合液中, 梯度腐蚀与漂白4~9d后, 经水洗、刷胶漆、组装支架等设计可长期保存。学会了:材料采集伤残体弱淘汰的弃禽再利用处理, 可以变废为宝, 充分利用资源;材料用12%~18%的蓝、红、黄有色塑料液填充体内器官囊腔, 可以展示家禽骨骼嗉囊气管肺肝气囊等多项有色组合作品, 环保好;材料放入30%~5%Nao H和5%~3%漂白片碱蚀组合液中, 梯度腐蚀与漂白4~9d, 耗时较短、异味减小、骨骼完整好性好, 成本低无需再漂白;材料经水洗、刷胶漆、组装支架等设计, 用单铜漆包线串椎骨和四肢骨骼胶漆固定, 既牢固造形又逼真;作品具有家禽嘴脚留皮涂漆, 可观性好又环保, 多项显示家禽骨骼器官囊腔等有色组合作品, 完整美观品质好, 作品不需要甲醛液或标本盒保存, 无污染, 保存与携带两便, 制法省时精细、造型美观牢固、成本低效益大等创新点。所有学生学得很认真收益非浅。

2 高职牧医学生具备了多样化和多层次的创新技能

(1) 高职学生能深深感觉到现代牧医专业学生创新能力状况, 全面发展大学生应具备多方面创新技能, 比如要有良好思想道德技能、业务理论技能、创新技能、人文技能、身心技能等。在这众多创新技能中, 创新技能培养已成为职教老师讨论话题, 由于所处时代科技迅速发展、社会不断变革, 人们将面临许多从未遇到新问题, 无论是科技进步、新知识产生、新问题解决, 都要依靠创新人才去解决。经过对江苏农牧科技职业学院926名学生调查表明, 学生创新技能呈现多样化和多层次现状。 (2) 高职牧医学生认识到创造能力是当代学生最应具备基本技能之一, 创新主动性较强, 有一定创新意识。但学生创业能力主动性和自觉性并不强, 在对学生“学习方式”调查中, 满足于“搞懂书本和认真听老师讲课”学生占43.58%, “喜欢思考”占31.99%, “喜欢讨论”、“查阅资料”分别占9.11%和7.7%。在学习期间没有参加过科研和社会实践活动学生占27.25%;在72.75%参加过科研和社会实践学生中, 参加了全过程占34.38%, 参与之后“很有收获”占51.05%, “较有收获”和“有点收获”共占49.78%。大学生学习方式调查选项调查结果为:喜欢思考32.99%, 搞懂书本上要点和老师讲课占41.88%, 喜欢讨论9.11%, 查阅资料7.7%, 敷衍了事6.29%; (3) 高职牧医专业多数学生自学能力和理解接受能力比较强, 也有五分之一学生存在问题, 成为发展和创新障碍。学生自学创新能力和对知识理解接受能力共占60.72%, 学生技能操作较强或比较强, 但由于长期“填鸭式”灌输教育, 其负面作用也显现出来, 部分学生形成依赖型心理定势, 习惯于围着教师、课堂、书本转, 自学能力没有得到良好培养, 39.28%学生认为自学能力一般和不行。自学能力更高更全面的要求。学生已经意识到创新人才对社会进步意义和对经济发展的作用, 更强调人才实践技能、竞争意识、技能创新等。 (4) 当今学生信息来源广泛, 通过各种途径获取知识, 但借助现代科技手段获取知识能力显得很不足。经过调查结果显示, 学生获取信息和求知渠道多种多样, 不仅局限于学校正规教育, 通过各种书籍、报刊杂志、有线电视、因特网等渠道学习和获得信息, 与家人、同学和朋友之间交流也成为学习参照的主要途经。但是, 因特网作为现代化信息传输工具, 拥有超强大容量最新信息, 传递速度快, 方便快捷, 在学习知识和掌握信息方面具有不可替代优越性, 应成为培养高职生重要学习手段之一。然而, 有22.05%学生把因特网作为学习知识和获得信息主要手段, 学生对新知识吸收和对旧知识更新较一般。这不得不提醒我们, 在加强校园信息化建设同时, 应着重强调现代信息技术有效使用, 使其在现代教育中为拓展教育途径和改变学生学习方式发挥更好地作用。学生知识、信息的主要来源调查, 表明了学生克服困难并自己能解决占69.54%, 找父母、师长、朋友帮忙解决占23.36%, 不知所措而束手无策占3.59%, 如人深渊而无力白拔占2.18%等。 (5) 在问卷调查中发现有绝大部分同学有克服困难勇气和承担风险信心, 也有缺少解决问题思路和方法。创新活动是一项有风险工作, 而且在创新实践中还会遇到各种意想不到困难。要创新就要有承担风险和克服困难的勇气, 在困难面前要保持理性思维, 要有解决问题科学思路和方法。问卷调查显示, 对于亲自参与操作技能创新活动工作, 有58.41%学生敢于主动承担并有信心干好, 有39.63%学生敢于试试干, 认为说不定能干好, 只有3.6%学生没有信心和设法推脱。在遇到困难时, 有69.45%学生选择“克服困难能自己解决”, 有23.36%学生“找父母、老师和朋友帮忙解决”, 反映了大部分同学在困难面前积极态度。但在实际中, 由于父母过多包办代替, 社交能力很强28.6%, 较强35.3%, 尚可45.31%, 较差4.27%;对新环境适应能力很强21.05%, 较强46.47%, 尚可26.7%, 较差2.13%;与同学朋友相处能力很强21.95%, 较强48.52%, 尚可27.09%, 较差1.85%。 (6) 在问卷调查中发现大部分学生与社会和谐相处能力都比较强, 但仍有部分学生表现出一定地不自信。如社会交往方面学生自己有很强和较强社会交往能力占53.9%, 社交能力尚可学生占45.31%, 学生没有信心搞好社交工作, 认为自己社交能力较差和表现出不自信共占3.27%。在适应新环境能力方面, 有很强和较强能力67.52%, 学生认为自己能力尚可占26.75, 较差5.13%。在与他人相处方面, 学生认为可以相处很好占31.95%, 相处较好48.52, 相处能力尚可21.09%, 相处能力较差1.53%。

3 高职牧医学生愿意参与科研活动和社会创业实践

学生操作技能 篇11

关键词：动手操作；劳技课；指导

《劳动技术课程纲要》中强调：劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习，是建立在操作基础上的知识、技能、态度、方法、能力的综合学习。操作技能的培养是劳技课教学的核心。因此教师上课前要认真分析学情，确定操作内容，准备好教材、教具，科学设计教学程序。

一、操作前指导

动手操作的目的是更好地促进学生对劳动与技术制作项目的理解，并能从中学会基本的操作技能。在操作前教师要向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心组织学生进行操作，使他们的动手操作思维具有明确的指向性，使学生知道“做什么”和“怎样做”，将操作活动与劳技思维、知识技能有机地结合在一起，才能充分发挥操作的有效性。

1.“为什么要做”——要求学生知道做什么

按照以往的教学常规，老师就课本内容进行讲解示范，学生进行模仿操作。如果学生操作错误，教师不会探究其原因，只会责令他迅速回位，以节省上课时间。这样，学生的学习是处于被动接受状态。比如：《小木屋的制作》一课中，我们要让学生了解为什么要制作这个项目？从中我们能学会哪些劳动技术本领能力等等。

实践证明，在具体操作前，让学生了解整个操作流程，明白为什么要这样做，然后熟悉工具的使用，在学生对学习任务有一个明确的认识后再要求学生实践操作练习，以培养学生初步的劳技能力，并从中引导学生了解技术、理解技术，逐步提高学生的技术素养。

2.“怎么做”——要求学生知道做的方法

“怎么做”是一个让学生把知识和技能整合，培养学生动手实践能力的过程。学生在动手操作前，教师应指导到位，让学生知道项目制作的重、难点是什么，操作的流程与工具的规范使用，作品的质量标准是什么。例如在初一年级《中国结——双联结》一课学习中，学生从识读图样起，逐步学习本课主题、材料选择、颜色搭配、编结步骤、抽型整理等方面内容。

3.精读示范到位——强化学生的技能练习

（1）精讲。教师在课堂教学中要运用通俗易懂、精练的语言讲解知识的内容，启发学生积极思维，认真看、听、想，使其大脑积极思维。教师要把操作要求讲清楚，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。引导学生讨论、设计好操作步骤并自己寻求解决问题的方法。在讲解时教师要注意：讲述的量要适当，抓住重点来讲。

（2）示范。教师示范时力求做到动作准确、协调、熟练、优美，使学生一开始就对操作标准有准确、深刻的印象。利用多媒体进行直观演示时，教师要引导学生认真观察，记住要领，思考问题等。

二、操作中的指导

在劳技课堂教学中，学生主要是通过动手操作，获取知识，培养劳动技术素养。因此，教师要立足课堂教学，对学生进行操作中的技术指导，以培养学生的操作能力。

1.编制口诀，强化要领

教师要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。没有足够的时间，学生自己的探索和发现很可能流于形式，不利于学生全面地获取知识。在操作中教师还应该以语言为中介，编一些技术要领的口诀，帮助学生记住要领，掌握技术技能。如，在使用锯子、锉子工具时，我们让学生口中念道：向前用力，向后提。

2.关注过程，加强指导

操作中，要让学生明确操作的目的，观察操作过程，知道通过操作要解决什么问题，克服操作的盲目性和随意性，让操作过程最优化。在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。对于技术难点，教师在巡视中若发现学生有共性的问题时，教师应组织学生共同解决。对于个性问题，教师可以个别示范指导，让学生明确问题的原因，如何解决这个技术问题。

对于操作过程中的指导，教师要引导学生将观察与操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在脑海中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合、帮助形成正确的技术技能的目的。

3.学生互帮，共同提高

在操作中除了教师的指导外，也应关注学生间的相互指导。由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物的理解存在差异，随着教学内容的深入，学生动手操作能力出现明显分化。因为学生学习能力、技能掌握水平高低不同，教师要引导同学互帮互助，让做得快的同学帮助做得慢的同学，在课堂中形成互帮互助共同提高动手操作技能的学习氛围。

三、操作后的指导

每节劳技课结束前，教师应组织学生对作品和学习效果进行评价、评价有利于学生及时进行自我调节，明白作品的质量，也有利于教师对教学效果的总结与反思。在教学反馈环节中，教师取几幅学生的作品，依据质量标准和方法，鼓励学生主动、客观地检查和评价作品。根据技术要求，教师引导学生分析制作好在哪里，不好在哪里，为什么会出现这种现象，如何改正等。通过评价环节，教师指导学生在评价中学会思考，引导学生反思中分析技术问题，从而更好地让学生巩固技术，真正学好技术技能、提高作品质量，从而提高课堂效率。

在劳技课中如何提高学生动手操作技能，使其形成良好的劳动技术素养，从而有效提高课堂效率呢？笔者认为：教师应抓住劳技学科特征，课前做好充分准备，在课堂教学中，教师要做好学生操作前、中、后的学习指导，激发学生的学习兴趣，通过系统的实践操作训练，规范学生操作技能，并诱发学生不断自主思考、创新，从而提高动手操作能力，提高课堂教学效果。

（作者单位 江苏省南京市第一中学马群分校）

学生操作技能 篇12

1 对象与方法

1.1 对象

调查对象为我校2010级、2011级的药学专业在校学生, 共409名, 其中2010级197名, 2011级212名。

1.2 方法

采用问卷调查法。自制问卷调查表, 由教师对学生说明调查目的、问卷填写方法, 要求以不记名方式独立答卷, 当场发放并收回。发放问卷409份, 收回有效问卷409份, 有效回收率100%。调查问卷主要内容有: (1) 入学前的文化程度; (2) 选学药学专业的动机; (3) 对实验课技能操作的重视程度; (4) 实验操作情况; (5) 考核中产生紧张情绪的主客观原因。

2 结果与分析

2.1 学生入学前的文化程度

初中毕业318人, 占78%;高中生59人, 占14%;初中肄业32人, 占8%。

2.2 学生选择药学专业的动机

选择“毕业后容易就业”的97人, 占24%;选择“热爱药学专业”的60人, 占15%;选择“既热爱药学专业又为了容易就业”的90人, 占22%;选择“只是家长安排”的140人, 占34%选择“其他”的22人, 占5%。

从以上结果可以看出, 目前中职学校大多数学生是因升学考试失败、遵从父母安排到中职学校就读的, 读中职并非他们的本意。中职生由于年龄小, 自主学习意识淡薄, 自我认识不足, 情绪不稳定, 自我控制能力差, 容易引发心理健康问题[1]。

2.3 学生对实验课技能操作的重视情况 (见表1)

2.4 学生实验操作情况 (见表2)

2.5 学生在考核中产生紧张情绪的主客观原因 (见表3)

表1~3反映了学生对自身技能操作的初步认知。从表1可以看出, 重视技能操作的学生占较大比例, 但仍有部分学生对实验课技能操作认识不足而持中立和否定态度。从表2可以看出, 实验操作仅部分做到的学生为数不少, 有不少学生极少做实验练习。特别是药物分析、药物制剂技术两门课, 极少做实验的学生数量较多。有部分学生因实验练习中的药品及试剂具有毒性、特殊的气味、刺激性、腐蚀性而很少参与实践操作。从表3可见, 紧张、焦虑情绪是学生在考核时常见的一种不良情绪。2010级学生比2011级学生经过更多实训锻炼, 技能操作考核怯场的紧张情绪已显减少, 说明多进行操作练习能使学生对本专业操作技能有深入认识, 产生学习兴趣, 增强学习信心, 从而有效缓解学生考核时怯场的心理情绪。大部分学生在平时操作练习时能完成整个操作, 但到操作考核时, 他们的手往往一边操作一边发抖, 怯场情绪贯穿整个考核过程, 影响操作的连贯性, 不能按时完成实验, 甚至实验失败。有研究指出, 中专学生在学习实践中具有双重特点:一方面, 他们渴望学习, 希望通过学习获得他人的肯定;另一方面, 他们具有畏难情绪, 易动摇放弃, 缺乏信心, 自控能力差。通常, 这部分学生对学习感到困惑, 学习成绩不佳时容易焦虑、自卑, 没有形成学习和生活的良好习惯。这就要求教师在实践中探索最佳方法, 以激发学生学习兴趣, 减轻其心理压力, 使其树立自信心而消除怯场情绪, 成长为合格的中职毕业生。

3 对策

3.1 加强职业心理应激能力训练, 培养学生健康的情绪情感

健康的情绪情感属于优良的心理品质, 主要表现为:情绪反应适度, 心态平稳, 动作灵活, 行动积极, 具有承担压力的能力。为了更好地减轻学生在技能操作考核时的怯场心理, 我们坚持“精讲多练”原则, 尽可能为学生创造实际操作的机会。技能操作练习中, 我们运用“系统脱敏法”, 以消除过度紧张、焦虑心理。所谓“系统脱敏法”, 是指通过一系列步骤, 逐渐训练个体的心理平衡能力, 增强其心理适应能力, 从而消除个体的敏感反应, 保持身心的平衡状态。具体做法是:要求学生预习实验操作要点及规范性操作注意事项, 让学生充分明了即将进行的实验操作, 以减轻由紧张及焦虑引起的心理压力。实验采取灵活的“小组讨论式”教学方法[2], 把每班学生分成6个小组 (每个小组约8~9人) , 从中选出1~2名有能力和责任心的学生当小组长, 教师利用自习课先培训他们, 使其操作练习过关。实验课上, 教师对每一项操作分解示范、指引, 并制定评分标准, 然后由小组长组织各组成员进行操作, 教师当堂巡视。要求每名学生都必须进行操作练习, 而且在其练习时, 组内学生对其在一定时间内动作的规范、连贯程度作出评分。每名学生完成操作后, 组内学生点评, 教师适时总结。教师需肯定学生的成绩, 不回避学生的错误, 用赞赏来激发学生的热情和潜能, 引导学生从失败中获取经验。通过这种练习—考核—总结的强化训练方法, 可使学生的每一项操作都达到较熟练的程度。这样, 学生具有在严肃紧张的气氛中完成操作的心理体验, 增强了心理适应能力。另外, 我们还不定期举办模拟考核, 把考场设在教室外的空旷处, 便于学校教师和学生观看。并请实验中心的教师做评委, 营造考核的紧张气氛, 丰富学生适应考核环境的心理体验, 培养健康的情绪情感。

3.2 加强专业操作技能培养, 增强学生自信心

扎实的药学专业知识是学生树立自信心, 保持良好精神状态, 增强心理承受能力的重要支撑, 是学生消除操作练习及考核时紧张情绪的前提条件。我们尝试改善实验室的实训条件, 通过药学专业课程技能考核和专业技能操作比赛等方法加强训练, 以保障学生专业技能培养质量。

3.2.1 进一步开放药学实验室, 建立专业实训基地, 培养学生参与意识

为保证实践技能训练顺利进行, 学生可选择自修课时间或晚上到药学实验室自主进行实践操作练习, 值班教师在场巡视并指导。这样, 学生拥有更多训练机会, 弥补了课堂教学时间的不足, 特别是为那些动手能力差的学生提供了锻炼的机会, 使所有学生能正确面对失败和挫折, 积极进取, 顺利完成教学大纲中规定的实验项目[3]。同时, 我们在学校附属医院设有临床实训基地, 学生可在周末由临床教师带教, 到医院药剂科岗位见习, 从而对药学工作场所、工作内容、工作流程消除了神秘感, 有效减轻学生焦虑情绪, 放松心态。

3.2.2 开展技能考核和技能操作大赛, 提高学生应对怯场心理能力

以班为单位开展药学专业课程技能考核, 可促使学生熟练掌握技能操作。我们针对2009级、2010级、2011级药学专业学生举办了药学技能操作大赛, 通过大赛, 学生的学习兴趣更浓, 自信心更强, 保障了学生专业技能培养的质量。

3.3 开展自我意识及缓解考试焦虑心理辅导, 使学生克服紧张情绪

良好的心理素质是顺利完成考核的条件, 笔者辅导学生尝试用以下办法缓解怯场心理[4]:首先, 对学生进行自我意识辅导, 帮助学生全面认识自我, 学会积极接纳自我、努力改善自我, 促使学生进行积极的自我暗示, 客观、理性地看待自己。这样在考核时, 学生就会充满自信, 心态平和, 注意力集中, 思维敏捷, 就能理性克服怯场心理。其次, 指导学生学会放松疗法, 即深呼吸放松法和躯体放松法。考核前, 让手臂、脚部的肌肉不再紧张, 血压、心跳有所缓和, 身心相通, 当身体放松时, 紧张情绪就得到了缓解。最后, 合理安排作息时间, 保证睡眠。

通过以上措施促进学生身心和谐发展, 是成功减轻学生技能考核时怯场心理的关键。

摘要：目的 分析药学专业学生技能操作考核怯场的原因, 并进行对策研究, 帮助学生克服怯场心理。方法 采用问卷调查法。结果 409名被调查学生有怯场心理, 主要原因有 (:1) 操作不熟练; (2) 信心不足, 情绪情感不稳定; (3) 考场气氛严肃紧张, 过度担心会出错。结论 减轻学生怯场心理的关键在于:加强职业心理应激能力训练, 培养健康的情绪情感;强化专业操作技能培训;进行自我意识及缓解考试焦虑的心理辅导, 使其树立自信心。

关键词：药学专业,技能操作考核,怯场心理

参考文献

[1]张杰, 李娜.浅论中职护理学专业教学对象的特点与教学方法[J].卫生职业教育, 2011, 29 (22) :88-89.

[2]王平安.职业教育实践教学概论[M].南京:南京大学出版社, 2009.

[3]顾生玖, 朱开梅, 许有瑞, 等.改革药学专业实践教学培养药学生创新能力[J].现代医药卫生, 2008, 24 (21) :3317-3318.