教师操作技能培训

教师操作技能培训（精选6篇）

教师操作技能培训 篇1

雅安市通过积极开展示范作业以及将农机培训纳入阳光培训工程等措施, 狠抓技术培训, 提高农户操作技能。使雅安市农机人才队伍不断壮大, 素质不断提高, 为农机化事业发展提供了保障。截至2011年上半年, 全市农机从业人员已达到30 651人, 占全市农村劳动力的4.5%, 其中, 大部分农机从业人员通过农机作业 (包括跨区作业) 服务成了当地致富的带头人。

2011年上半年雅安市针对农机购机补贴和小春、大春生产, 促进农村劳动力转移和提高劳动者素质, 狠抓农机技术培训, 共举行各种形式的培训会42场, 覆盖全市8个县 (区) , 发放各类宣传资料近35 000份, 开展农机实用技术培训6 500人次, 培训农机技术人员1 680人。其中, 先后组织石棉、芦山、荥经等县开展了机械化插秧示范现场会, 培训农民500多人, 培训机手30人, 有力地促进了机插秧新技术的推广力度。各县 (区) 围绕农业生产发展和扶持特色产业, 在抓农机技术培训上, 方式灵活, 各具特色, 成效显著。

2011年6月中旬, 石棉县农机局牵头, 联合农业科技推广和阳光工程等培训项目, 开展了为期31天的农机手培训 (分理论、实践操作和考核发证三个阶段) 。本次培训会共有来自全县各乡镇的农户100人。这是石棉县自2006年以来的连续第六年农机手集中培训。雅安市农机局局长马洪进, 石棉县委常委、副县长杨建国, 县委常委、分管副县长张莉到会, 并对培训会作了重要讲话。

培训主要是针对补贴产品的购机者进行授课。培训期间聘请农机专家和有关技术、维修人员进行讲课, 并免费为学员发放培训教材。培训的内容包括相关政策法规、农业机械常识与应用、农机基本使用操作要领与维修保养、故障分析和排除方法、整机拆装、节水农机技术等。让农机户了解国家政策法规, 在购买农机具后能够正确、安全使用, 并进行相应的维护, 提高农机手的操作技能, 使他们能从繁重的体力劳动中解放出来, 成为懂技术、会经营、能创收的新型农民。

教师操作技能培训 篇2

根据《海东教育局关于开展中小学教师业务水平考核评估工作的通知》精神和《民和县2013年中小学教师教学技能考核实施方案》的通知要求，结合全乡实际情况，特制定本方案：

一、指导思想

通过考核，促进全乡中小学教师掌握扎实的教学基本技能，不断适应课程改革要求，不断提升推进“有效教学”的实践能力，全面提高教师的业务素质，培养学习型、研究性教师团队，促进全乡中小学教学质量全面提升。

二、考核对象

全乡50周岁以下的（1963年11月1日后出生）公办中小学在编教师(含已聘教师专业职务的教辅人员和管理人员)。鼓励支持50周岁以上教师参加考核。

三、考核内容及形式

本次教学技能考核包括以下六项技能训练，“读”即普通话诵读，“写”即规范汉字书写，“作”即教学课件制作和实验操作，“说”即说课，“教”即课堂教学，“评”即课堂观察与评课。

四、对教师要求

教师是技能的训练主体，对教师作如下要求： 1，“学”就是每学期参加一次学校组织的培训，认真学习

学校教师教学技能考核方案，训练内容，训练要求和考核标准等。

2，“练”就是每周按要求扎实训练，完成规定数量的训练任务：

A、诵读美文两篇（录音一个）

B、书写钢笔字两次（每次88字），粉笔字二次

C、作实验或课件（科学教师的课件和实验的总量比应达到1：2）

D、进行一次说、讲、评

五、对每个教师的考核办法(一）学校具体操作

1、“读”：每周读美文两篇，以中小学语文教材为主要读本，学校为每位老师准备空磁带备录，每周录一篇，各校于6月10日前完成考核工作，以考核磁带记录的内容为主，结果记录到教师技能考核成绩中。

2、“写”：每周一页，88字，钢笔书写，以老师们自由安排时间练习为主，粉笔字以讲课板书形式体现，以照片形式记录在册。各校于6月10日前完成考核工作，结果记录到教师技能考核成绩中。

3、“作”：各校电教员利用校本培训日集中进行培训，要求教师运用现代教育技术和课程整合的相关知识，选取一个课时的内容结合自己的教学实际设计一堂课，制作相应的教学

课件。各校于6月10日前完成考核工作，结果记录到教师技能考核成绩中。

4、“说”：按照说课活动统一要求，在规定时间内独立完成备课、说课等内容，重在考查教师的教学理念、教学能力和教学水平。

5、“教”：课堂教学活动

以“高效课堂、有效学习”为主题，以提高教师课堂教学能力为目标。教师所制作的课例应能体现新课程理念，落实“三维目标”，突出学生在学习过程中的主体地位，注重创新精神和实践能力的培养

6、“评”：主要考核教师课堂观察能力和教学评价能力。“说、教、评”活动各校每周安排2人（规模大的学校安排3-5人）进行说课、讲课比赛活动，组织相关教师进行评课活动。

（二）中心学校具体操作

“读、写、作”活动各校务必于6月10日前完成在学校存档，中心学校于10日后集中进行比赛活动。中心学校教研组利用联片教研活动安排学科教师进行说课、讲课、评课活动。

（三）考核分值及等级呈现：总分为100分，各项考核内容分值分别为：读10分，写10分，说20分，作20分，教20分，评10分。考核成绩分优秀（85分以上）、良好（70-84分）、合格（60-69分）、不合格（59分以下）四个等级，各

学校优秀率不超过参加考核人员的20%，良好率不超过参加考核人员的40%，考核工作要在2013年9月30前全部完成。

六、考核领导小组

组

长：全才胜

副组长：李双柱

成员：王永昭

鄂福生

王先真

宋福英

辛金海

何吉正

谢文林

祁西全

辛金伟

辛西才

胡进忠

胡忠义

中学教师考核小组办公室设在中心学校教务处，具体由王先真同志负责教师教学技能考核工作，小学考核小组办公室设在中心学校办公室，由鄂福生同志负责教师教学技能考核工作，分以下考核组：

说讲评考核组：

宋福英

辛金海

何积正

普通话考核组：

宋福英

李晓非

课件制作考核组：朱建西

鄂小福

写字考核组：

宋福英

辛金海

马吉林

七、有关要求

1、各学校要成立教师教学技能考核领导小组，由校长负负总责，教务主任具体抓，按时间、高质量完成考核工作。

2、切实加强考核管理。此次考核的目的在于促进教师提高教学技能水平，因此各校要以此活动为契机，加强教师教学技能培训和训练，开展丰富的教学教研活动，引导广大

教师在教学教学实践中锻炼成长。

3、加强过程性考核。各学校要将培训与考核有机结合，加强对教师教学技能的过程性考核，要注意过程性资料的积累，建立教师教学技能考核档案，考核结果作为教师考核和评优、评优、晋级的重要依据。

4、中心学校将根据各学校考核结果随机抽取一定比例的教师进行复查，年终考核时检查教师教学技能训练档案、学校教师技能考核档案作为衡量学校年终考核成绩的依据之一。

5、各校将本次教师教学技能考核与教师岗位大练兵活动、联片教研活动有机结合。

教师操作技能培训 篇3

然而，在使用合作课堂教学模式初期，许多教师会发现，“问题”往往就出现在展示环节：在学生展示的过程中，教师如果做到“真正放手”，站在一边“无所作为”，教学极有可能大大超时，或者无法按计划完成课堂教学任务。鉴于此，许多教师认为课堂上教师“不该完全放手”，应在学生展示的过程中“密切观察”，及时“发现学生的不足”并加以“重要点拨”，以确保学生的展示“不偏离设想”。可是，久而久之，课堂上又呈现出教师牵引的明显迹象，合作课堂又变成了“得其形而并不得其神”的“伪自主、伪合作”的课堂。所以，我们认为，在展示环节中引导教师适时介入学生的活动，以更好地发挥“教师主导作用”的行动策略，是合作课堂教师必须掌握的重要技能。

一、展示中教师介入的原则

合作课堂的本质内涵之一，是实现学生在课堂上的真正自主。课堂展示是充分实现学生自主学习的一个重要过程和平台。通过展示，学生的思维过程和学习方法可以得到更为充分的交流和互动发展。长期进行展示训练，不仅能使学生形成有效的学习方法和技能，而且能使学生具备自主学习的习惯和能力。

在学生展示环节，我们主张教师活动应尽可能地减少。教师介入如果必须发生，也要以对学生的自主学习起促进而不是抑制作用为前提，这是教师介入的总则。在“促进自主”的总则指导下，教师的介入应遵循以下几项基本原则。

（一）即时性原则

学生展示完毕，教师应立即作出反馈，不要因为其他事情而忽略或“忘记”反馈，以免给展示的学生造成“不知对否可否”的困惑。当然，教师的反馈可以多样，并不一定都是口头反馈。合作课堂对教师的“讲”有严格的时间限制，因而，更多时候教师应以巧妙的非言语方式对展示给予反馈，如以目光嘉许、眼神肯定、手势鼓励等，有时甚至可以是意味深长的沉默，以鼓励学生作进一步的思考。总之，教师应尽量采用更为丰富多彩的方式对学生的展示作出反馈，使课堂展示过程更为轻松、默契、高效。

（二）激励性原则

在对学生的展示进行反馈的过程中，教师要多以“欣赏”的姿态“激励”学生的展示行为。学生的展示是一种极有价值的学习过程，是一种包含自我开放、积极交流和勇于探索在内的综合性的“身动、心动”的探索过程。教师发自内心的赞许和支持，能够使学生产生“参与者将得到无条件尊重”的安全感和支持感。

（三）描述性原则

描述式反馈强调对学生的展示过程和方法进行细致的描述，关注学生在学习过程中的情绪和同伴关系等综合内容，而不仅仅关注学生对知识内容的获得。教师长期使用这种反馈策略，不仅有助于学生对自己的学习方法或合作方法进行反思，对自身的学习有效性进行自我检测，而且会使学生逐渐学会自我接纳和自我评价，进而形成自我认同。

二、展示中教师介入的意义和方式

展示过程中教师的介入应具有以下意义：一是将学生当前的探究推向更高更深的层次；二是使学生注意当前无人注意的错误；三是当所有的学生都感到困惑，展示陷入困境时，能帮助学生走出困境；四是能迅速解决当前除了教师之外无人能解而又必须立即解决的难题；五是使学生的思维更科学；六是使学生的交流更顺畅；七是使当前的学习更高效；八是使当前的学习过程更加充满趣味和吸引力……

教师介入的方式有：直接反馈，对问题进行追问或质疑，比较，中断，重述，搭桥，直接进行精讲和点拨，等等。

三、展示中教师介入的时机和策略

说到教师介入的策略，它往往与教师介入的时机紧密相连。以下是教师在学生的展示过程中介入的一般策略。

（一）当学生的展示表现为“正确”或“很好”时的介入策略

许多教师在这种情形下所作出的反馈，往往是个简单的评价，如“他们的展示很好！”“对了！”等等。有些教师则习惯于把学生展示中或正确或很好的内容或结论简单地重复一遍。这样的介入方式，都是合作课堂所不能认可、不会主张的。理由很简单：浪费宝贵的课堂时间，同时对推进学生的学习没有积极意义，久之还会使学生养成一个“等待教师最后认可”的坏习惯，使之难以在知识、情感、态度、价值观等方面形成自己的是非标准。而这对于培养学生的学习自信心以及发展学生的自主学习能力，都是极为不利的。

因而，当学生的展示表现为“正确”或“很好”时，教师的介入可以使用如下方法：

1.遵循“描述性原则”，对学生的展示进行“描述式赞美”。

“回答这个问题，得分点一共有3个，展示的同学既没说一句多余的话，也没漏一个得分点；在进行意义过渡和关联的地方，用词很恰当，有‘同时’‘另外’‘并且’等。希望大家都能注意到这些答题细节，我认为，这是展示组做得最好的地方。”

“大家都知道，解这道题至少有3种方法可以使用，展示组用的方法是其中计算最快、途径最简捷的一种……”

“我和大家一样，认为展示组的板书很好——他们使用了3种独特的标记符号，还绘制了一个让人一目了然的表格，使用了3种不同颜色的粉笔，很好地帮助我们区别出了三组不同的概念……”

总之，对细节加以细致描述，可以使展示组和非展示组的学生都能清楚地知道“很好”究竟好在哪里。

2.使用“比较”“关联”等策略，对展示组提出更高的要求，引导学生的学习向更广、更高、更深处探究。

“请将你们的方法与其他两个组的方法进行比较，看看你们的方法有哪些优于别人的地方。”（比较）

“能否回顾一下我们学过的内容，想想你们刚才展示的这个问题所用到的方法涉及哪些我们曾经学习过的领域？”（关联）

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……

（二）当学生的展示出现“错误“时的介入策略

当老师发现学生对展示任务的理解不对，或对问题的解答错误时，应该如何介入呢？许多教师会“不由自主”地直接指出学生的错误，或是转而询问全班：“大家认为这样的回答正确吗？”这些方法，不符合我们的主张。

我们认为，当学生的展示出现“错误”时，这正是一个宝贵的学习契机，教师把握得好，会使学生和教师同时从中获益。因为通常学生之所以对问题的回答错误，除了少数存在不用心等主观因素外，更多的时候，也许和问题本身有关，包括问题的难易程度、呈现的方式、问题（任务）分配的方式等。此时教师的介入可考虑以下几种方式：

1.进行启发式搭桥。如果是问题的难度过大，教师可及时启发，如提供线索等，然后重新给出时间，耐心等待学生的解答。

2.使用“返回小组”的技术。展示出现错误，也许意味着更多的学生在这个问题上需要作进一步思考，或者需要更加充分的交流，或者需要从另外的角度重新审视问题，等等。这个时候，将问题“返回小组”，对于鼓励所有学生“正确认识错误”，都有积极的意义。

“既然大家对这个问题的解答都不太满意，那么，大家的意见是什么呢？我很想知道更多小组的意见。下面请各组用1—2分钟的时间再次进行讨论，得出你们组的意见。”

3.提供“反思和分享”的机会。在合作课堂中，常常会出现展示出错的情形，而学生的学习其实就是在一次又一次试错的展示和交流中完成的。教师应该注意到，在每次展示出错以后，如果能给出一定的时间，引导学生对错误进行分析和总结，让学生认清“错误”所在，理解“错误”的价值，可以使全体学生的综合素质在反思和纠错的过程中得到全面提升。

（三）当学生对所要展示的任务表示“不理解”时的介入策略

学生对所要展示的任务表示“不理解”，这也是合作课堂中的常见现象。这时，教师介入的方法有：

1.修改导学问题。这种情形往往是因为导学问题本身导致了展示组学生的疑惑。因此，修改导学问题，使学生去除疑惑，对展示任务有更明确的认识，是非常必要的。

2.使用“返回小组”的技术。

3.建议展示组求助于其他小组，让学生学会借助外在的力量，将自己的“不理解”变为“理解”后的自我解答。

（四）当学生的展示“肤浅”时的介入策略

当学生对问题的回答浅尝辄止、不够深入时，教师还是要考虑导学问题的设计是否科学合理。

1.重点考虑导学问题中的“人本化”因素。导学问题中的人本化因素，是合作课堂非常强调的导学设计要点之一。它强调提出的问题不仅应与“文本”有关，即与知识点有关；更应与学生有关，应是学生所关注的，能让学生产生相应的情感和心理体验。

2.增加对于“过程与方法”的展示要求。不仅要求学生展示问题的结果、答案，还要求学生展示思考和解答问题的过程与方法。

3.运用“现场搭桥”和“返回小组”的方法。值得一提的是，当教师做出“现场搭桥”或“返回小组”的处理后，应鼓励展示组再度展示，而不是换由其他小组来“纠正”或补充，这样可以保护展示组学生的自尊心，激励其自信心。

（五）当展示出现“沉默”时的介入策略

当展示出现“沉默”时，教师应首先明确沉默的原因。一般来说，课堂中的沉默有以下一些原因：学生在思考中；学生对任务不解或有较大答题困难；学生不自信，不敢展示；学生在等待或观望；展示组内的学生在相互依赖、推诿；学生处在游离状态，没有投入对任务的准备，等等。

针对以上“沉默”，教师的介入策略分别是：当学生还在认真思考时，那么，请给出等待、提示或搭桥；当学生不自信时，请采用激励或转换展示的方式，改变展示的任务要求；当学生观望或相互依赖、推诿时，请帮助指定发言人；当学生游离、不投入展示任务时，请重新布置任务……

有的时候，教师表达自己对于课堂的感受——对学生个人或小组展示的某些细节或片段的内心感受，以此提出问题或帮助学生找到对问题思考的新的切入点，也是一种打破沉默的有效办法。比如：“刚才我观察到第三组的2位同学在导学案上轮流写着、画着、说着，而你们组其他的人也一直在认真地听着。我想知道你们讨论的是不是现在我们所关心的这个问题？刚才讨论到了什么程度？你们遇到了什么困难吗？为什么不和我们分享一下你们刚才的讨论呢？”

（六）当展示过程中发生观点冲突时的介入策略

对于展示环节中的冲突处理，可以参照以下步骤：第一步，鼓励冲突的各方分别陈述各自的观点；第二步，鼓励冲突各方提供证据；第三步，鼓励各方寻求本组观点中的差异和共同点；第四步，请冲突各方聚焦问题的本质；第五步，寻找冲突中的价值和收获——这是当冲突完全化解以后的必要步骤，它的意义如同以上“展示出现‘错误’时的策略”中的“反思和分享”。

（七）当展示的学生“话多”时的介入策略

展示者“话多”的原因，要么是学生的展示技能训练不足，要么是对问题的思考不能切中要点。大多数的“话多”是表达方面的问题。由于课堂上的时间有限，“中断”技术是教师首先要考虑的介入策略。但一定要让展示的学生对于自己的表达有更多的思考。我们推荐以下几种方法：

1.重复学生说过的最后一句话。

2.要求展示人归纳要点。如：“能否把你刚才所说的内容，用一句话（或三句话）归纳一下，你想表达的最重要的意思呢？”或“我们想知道，你刚才所说的，归纳起来一共有几个要点呢？”

3.提问他人。“我想知道，谁可以告诉我们，刚才这位同学的展示中，最重要的意思是什么？”

4.直接中断。“对不起，我想我们必须打断你的发言了……”

（八）当展示者“离题”时的介入策略

遭遇这种情形时，教师的介入方法有：第一，重申主题和要求；第二，直接中断。

总之，在合作课堂展示环节中，教师的介入强调“促进自主”的总体原则。无论哪种情形下的教师介入策略，考虑的重点都是“让学生变得更会思考、更会学习”。

（责编 白聪敏）

教师操作技能培训 篇4

一、利用操作活动, 丰富经验积累

教师要立足教材, 挖掘教材的内涵, 因为教材中不同知识的学习可以促使学生获得同样的活动经验, 而数学活动经验也可以让学生建构不同的知识模型。教师要善于利用数学活动中操作手段, 将学生的生活经验和数学知识进行有效对接, 建立新的知识表象, 使学生在感性中揭示、获取理性的活动经验, 并把自身经验与新知识相互融合, 通过观察思考、操作验证、类比分析、归纳抽象等过程, 内化和丰富活动经验, 让学生真正实现从具体形象思维到抽象思维的飞跃。

例如, 在教学“分数的意义”时, 教师先让学生在自己身边或熟悉的生活中寻找哪些物体能用“1”表示, 学生仔细寻找后, 找出1支铅笔、1张椅子、1张桌子、1本书, 等等, 教师提出: “五年③班有48个学生 , 它能不能用‘1’表示 ? ”学生经过探究, 认为这48个学生是一个整体, 可以用1表示。教师让学生在小组里摆出10多本书, 要求学生动手摆一摆, 利用手头上的这些书表示“1”, 有些学生把3本书放在一起, 认为这是一堆书, 可以用“1”表示;有些学生把6本或7本书放在一起, 也认为这是一堆书, 可以用“1”表示。学生在操作中感悟到1束花、1群鸟、1堆沙子都可以看成是一个整体, 都可以用单位“1”表示。教师引导学生把3本书摆成一堆, 再把另外3本书摆成另一堆, 又把其他3本书又堆成1堆, 点拨:“如果把3本书看成单位“1”, 6本书是否就是2个这样“1”? 9本书呢? 12本书呢? ”学生在操作中思考, 在思考中体验, 认为把3本书看成单位“1”, 6本书就是2个单位“1”, 那12本书就是4个单位“1”。学生通过操作与观察、思考与体验、提炼与抽象解决问题的过程, 发展了数学思维。

二、注重操作过程, 经历知识建模

教师利用学生已有的活动经验, 让学生在动手操作中把感性认识上升为理性认识, 把静态的数学知识动态化, 引发学生通过围一围、摆一摆、比一比、算一算等实践活动, 获得丰富的表象, 再把这些感性认识深入进行思考与分析, 将抽象的数学知识物质化、直观化, 经历建模的形成过程, 有效地锤炼数学思维, 帮助学生理解和掌握数学知识的本质, 发展学生解决问题的能力。

例如, 在教学“7的认识”时, 引导学生学习7的分解的过程中, 教师让学生从学具袋中取出7根小棒, 要求学生动手把这7根小棒分成两堆, 并思考:应该怎么分? 有几种分法? 把分法记录下来。学生通过操作、观察与思考, 利用小棒采用分、摆、移或合等操作方法, 学生汇报了各种分法, 教师运用多媒体屏幕把学生的分法列举出来:摆法①\\\ ;摆法②\\ \; 摆法③\\ \。教师引导学生观察屏幕上的三种分解对应的摆法, 思考:每种摆法左右两边的小棒分别有什么变化? 学生通过观察、思考与互动交流后, 发现:①7根小棒摆成一行后, 如果从左边向右移动一根小棒, 就变成摆法①, 对应的分解式子为7=6+1;②如果从左边向右边再移动一根小棒, 就变成摆法②, 对应的分解式子为7=5+2;③如果从左边向右边再移动一根小棒, 就变成摆法③, 对应的分解式子为7=4+3, 以此类推, 每从左边向右边再移动一根小棒, 就会出现一种新的对应分解式子。教师进一步提出挑战:“是否需要摆出所有的分法吗? ”学生带着问题再次进入探究中, 通过手、眼、脑协调配合与沟通, 把抽象的知识形象化、直观化, 把外部的活动转化为内部的思维活动, 实现摆脱实物操作后, 学生也能探究出其他分解方法:①7=3+4;②7=2+5;③7=1+6。学生在实践操作活动中进行观察、思考与分析, 并再加以归类、总结, 提炼出解决问题的规律和方法, 经历数学知识的建模过程, 也有助于发展形象思维, 推动逻辑思维的发展。

三、关注操作思考, 促进思维发展

数学操作活动的本质在于动手活动, 也在于探究明理。教师组织学生建构数学模型的实践活动中, 为学生提供外在的操作探究平台, 应着重于学生是否结合操作活动, 带着思辨进行理性思考;是否引发学生的认知情感;是否增进理解数学知识, 点燃学生探究数学知识的思维火花, 有效地提高数学思维能力, 培养学生思维的发散性、批判性和创造性。

例如, 在教学“圆的面积”时, 为了有效地启迪学生的发散思维, 教师让学生通过操作活动, 把圆形硬纸板进行转化、或分割、或拼合等操作方式, 根据自己的喜好把圆形硬纸板等分成8个、或16个、或32个小扇形, 然后动脑思考, 把它拼成别的图形, 并推导出圆面积的计算公式。学生在动手操作中大胆求证, 拼出了新的各种图形, 如, 近似的长方形、近似的平行四边形、近似的梯形等, 进而推导出S=πr2。学生在操作中从不同的角度和层面思考、探究, 建构了数学模型。

又如, 在教学“测量”时, 教师引导学生用厘米测量, 要求学生用没有“0”刻度、长度又不够的断尺量一量课桌的长度, 学生在操作中反复思考、探讨, 总结出要用这把断尺测量出课桌的长度, 可以运用连加、拼尺等办法。在建模过程中, 学生的个性思维得到启发、激励, 形成新颖、独特的解题策略。

总之, 教师应优化操作活动策略, 通过操作实践活动, 提炼数学问题、分析数量关系与概括数学概念, 体验数学知识的形成, 完善和建构数学知识模型, 发展数学问题解决能力。

摘要：文章从分析数学操作活动入手, 剖析重在引导学生参与实践操作, 积累活动经验, 经历知识建模, 促进思维发展, 提高学生解决问题能力。

谈操作技能严格训练原则 篇5

关键词：技能 严格 训练 要求

【中图分类号】G717

我们知道，人们的技能是通过学习而形成的合法则的活动方式，它是在一定生理条件的基础上，在心里活动支配下，按某种要求，通过反复训练而形成的，并通过人的外在比较固定的活动方式表现出来的可视可辩的，能够通过仿效、学习掌握。而技工学校的实习教学就是有计划、有步骤、经常不断地对学生实施严格的专业训练，使之掌握专业技能，养成良好的专业素质，成为一个合格的技能型人才。因此在实习教学过程中，只有严格训练，才能提高教学质量，完成实习教学任务，学生才能掌握扎实的基本技能，毕业后才能满足企业的要求，而严格训练我认为可以从严格的基本功训练、严格的综合技能训练、严格质量标准、严格培养学生良好的职业习惯、因材施教等以下几个方面进行。

一、严格的基本功训练

基本功是技能技巧的基础，学生如不能扎扎实实地练好基本功就不能掌握专业生产技能，比如钳工专业锉削的基本功锉削动作及锉削姿势（包括站立姿势及步位）的练习，锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。所以必须把基本功训练放在实习教学的首要地位，对学生从严要求。切实搞好基本功训练，使学生通过认真的观察、模仿和刻苦地训练，掌握正确的动作技能，而且每个动作姿势都要严格规范，符合标准。钳工基本功训练比较单调、枯燥，学生容易产生一些厌烦的心理，这时就要求我们教师对学生做细致的思想工作，使其认识到基本功的重要性也可通过学生之间相互观摩、点评、比赛，还可通过观看本专业先进人物的视频以及相关比赛资料，从正面启发诱导学生，使其增强事业心，激发学生学习本专业的兴趣，从而提高学生练习基本功的热情。

二、严格的综合技能训练

在练好基本功的前提下，我们要根据教学计划、教学大纲和教材，有步骤有目的地设计实习工件，进行综合技能训练，并合理分配练习时间，安排足够数量的操作练习工件。综合技能操作训练的工件应具有一定技术上的难度，学生只有通过努力练习才能完成任务，在练习过程中不能因为学生完不成或者感觉难度大就迁就学生降低训练标准，这时实习教师可以和学生一起分析课题找原因，不符合要求的要给予指正，并指出问题所在，重新练习直至达到要求；还可以好和学生一起进行课题练习，让学生跟在实习教师的后面一起完成有难点的地方，从而增加学生的自信心，完成课题作业。

根据教学基本要求在进行新课题教学时，实习指导教师要本着温故而知新的原则，承上启下设计好实习工件，让学生在练习新的操作技能的同时，复习已经练习过的操作技能，比如轴承安装技能训练完成后，再安排车床主轴安装技能训练，这时学生不但练习了车床主轴安装技能又复习了轴承安装技能，而且还要使学生明白每项生产的劳动动作过程和工艺过程、技术难点和关键，以便扎实地掌握生产技能并不断提高熟练程度，对学生的课题成绩以及技术水平的考核标准也要从严要求，决不能随意降低标准。

三、严格质量标准

为了保证学生毕业后能很好地适应企业严格的生产质量标准，在定岗进行生产实习教学过程中，也要加强学生在这一方面的教育，教育学生严格执行生产实习教学计划，不断增强执行计划的严肃性。要让每个学生都能按照学校生产实习教学计划的要求，一丝不苟地完成生产指标，在刻苦练习操作技能的同时，按质、按量、按时完成生产任务，从而养成良好的习惯。

四、严格培养学生良好的职业习惯

做为一名教师在实习教学过程中我们既要传授学生知识和技能，又要培养学生养成良好的职业习惯，达到即教书又育人。因此在生产实习过程中要严格执行各项有关的规章制度。严肃认真地对学生进行纪律教育，这样不仅有利于生产实习教学的顺利进行，而且有利于学生职业素质的养成。生产实习指导教师要经常教育学生自觉遵守有关生产实习的各项规定，遵守劳动规程和工艺规程，遵守文明生产和安全操作规程，特别是要牢固树立“安全文明生产第一”的思想，消除一切不文明、不安全的因素。对违反文明生产和安全操作规程的，一定要严肃批评，对于严重的可以停止其生產实习操作，待其认识到错误并熟记安全操作规程后再安排其练习。从而使他们养成良好的职业心理、职业习惯和职业行动。

五、因材施教，有的放矢，更好地完成教学任务

技工学校学生的现有状况是文化基础普遍不高年龄偏小，大多数学生是初中毕业，因此，生产实习指导教学在生产实习教学过程中，要在共同的培养目标下，正确对待学生的个体差异。必须面向全体学生，不能搞一刀切，要有的放矢地对学生进行训练，不能搞一个班级一个标准进行严格训练。首先，实习指导教师要深入到学生当中去，了解学生的思想、性格、智力、和体力的实际情况，另外还要和学生家长联系了解学生在家和社会上的情况，做到心中有数，然后再根据学生的实际情况，区别对待，扬长补短。根据教材、教学计划和教学大纲，针对学生的个体差异，既要向学生提出统一的要求，又要考虑到每一个学生的个体差异，对学生进行分类指导，因材施教，把 集体教学和个别指导结合起来。实习指导教师要加强对差生的指导，也可让程度好的学生和差生结成对子，帮助差生技能尽快得到提高，使他们增强学习信心改善学习状况，提高学习质量。同时对优秀学生提出更高的要求，使他们不断提高专业技能技巧。只有这样才能使严格训练原则在整个班级得以贯彻，教学任务才能更好地完成。

举办劳动争议实务操作培训 篇6

召开非公经济理想信念教育实践活动动员会

5月19日，区工商联召开“以守法诚信为重点 深入开展长宁区非公有制经济人士理想信念教育实践活动”动员会，区委统战部部长陈志奇、区工商联党组书记林可嗣、各街镇商会会长以及70余名非公企业家出席会议。林可嗣对落实动员会议精神提出三点要求，一是各企业要将开展此项活动作为今年全年的一项重要工作，结合企业实际，努力提升企业总体高度；二是各街镇商会要将本次会议精神向街镇主要领导汇报，并向商会会员单位传达，积极开展这项工作；三是区工商联将在活动中不断加强引导和领导，不断了解街镇商会和企业开展情况，不断推动面上活动开展，并及时向区委区政府、区委统战部汇报。

召开理想信念教育实践活动领导小组会议

日前，县理想信念教育实践活动领导小组在县工商联召开专题会议。县领导小组组长、县工商联党组书记顾洪彬主持会议。副组长、县工商联副主席兼秘书长陈伟聪传达4月28日市委统战部、市工商联理想信念教育实践活动动员部署会精神。会议传达学习《关于以守法诚信为重点深入开展上海市非公有制经济人士理想信念教育实践活动的实施方案》，并研究谋划县今年开展理想信念教育实践活动的具体工作方案，包括制定任务分解表、举办县动员部署会议等工作。

召开三届十次主席（会长）会议

5月14日下午，区工商联召开三届十次主席（会长）专题会议。区工商联30多位主席（会长）出席会议。会上，区工商联副主席杨萍传达了以守法诚信为重点的上海市深入开展非公有制经济人士理想信念教育实践活动动员会精神，同时对区活动开展情况进行了专署部门。随后，区工商联副主席刘海华和杨萍分别就区工商联“法企直通车”——2015年法律服务工作计划和区新生代企业家高级研修班培训方案做了说明，并提交主席（会长）会议讨论。其间，与会人员分别就活动方案提出了许多有建设性的意见。大家指出，区工商联坚持问题导向开展以守法诚信为重点的理想信念教育实践活动，实施方案细、工作措施实，针对性强、操作性合理，契合当前区域非公经济“两个健康”发展的需要。