实际操作技能培养

实际操作技能培养（精选8篇）

实际操作技能培养 篇1

目前, 大部分高校在基础会计、中、高级财务会计和金融学等课程安排上, 学生都是在学习金融企业会计课程之前已经学习了, 基于此学生对核算业务处理过程已先入为主, 无疑给授课效果增加难度, 所以课程定位值得商榷和必要。

一、金融企业会计核算风险的主要表现

(一) 金融企业会计具有特殊性。因此, 有必要提示学生学习本课程之初, 要认真领会金融企业会计的“精髓”:风险加繁琐加政策性和广泛性融于一体的一门专业性很强的学科。金融企业会计课程与其他会计课程相比, 二者有相同之处, 但金融企业会计也有一些特点, 具体表现在金融企业会计核算的内容、范围和方法等方面。

(二) 金融企业会计具有复杂性。一是金融企业会计核算的业务种类多、范围广所致, 伴随风险都是与某项业务核算环节的失控有关联, 导致每笔业务的会计核算都有可能发生差错, 所以必须加强风险防范, 丝毫不能松懈;二是金融企业会计的操作风险。

二、金融企业会计内控制度不完善风险的主要表现

众所周知, 金融企业实行自负盈亏、自我承担责任, 对金融企业而言, 其经营目的主要就是盈利, 经营对象有两大类, 包括金融资产和负债。它的主要特点也有两方面, 一是业务广泛, 二是业务呈现综合性。会计监督是会计的基本职能之一, 金融企业是利用货币计价对单位经济活动的全过程进行全面、综合的监督。

第一, 若金融企业内控制度不严, 金融企业会计的监督不力, 或者监督不能起到应有作用。第二, 随着金融行业的激烈竞争, 相应的会计制度没能依据实际情况及时完善。第三, 在繁杂多变的外部环境中, 金融企业会计外部政策环境不完善, 同时又缺乏一个有效的管理体系, 难以及时有效将风险损失降到最低。此外, 有些金融企业没有按市场规则进行公平竞争, 而享有有些优惠政策, 结合不良的宣传报道, 以致金融市场秩序混乱。同时金融机构的监管力度不够, 具体表现主要有三点, 一是人员素质不一, 有高有低;二是规章制度方面存在纰漏, 有待进一步的完善;三是岗位职责的“刚性”不够。

三、金融企业业务、会计人员、信息质量风险的表现及对策

(一) 金融企业业务、会计人员、信息质量风险的主要表现。一是当今金融企业为满足市场竞争的需要, 业务员进出较容易, 导致队伍不够稳定。二是各行业将会计重点放在会计电算化的运用操作上, 金融企业也不例外, 但忽视了对业务和会计人员相应业务的培训, 导致整体素质不高。因此, 对金融企业的业务和会计从业人员素质的提高, 对防范金融企业会计风险有着至关重要的作用;三是会计信息质量问题。因为会计人员的一项重要工作就是向银行的管理者提供会计信息, 如果这些工作不能按时高效地完成, 就有可能给工作带来诸多不便, 所以要求能够准确无误地提供信息, 并且要保证信息的针对性, 否则就不能满足风险管理对信息复杂多变的要求, 因此应予以广泛重视。

(二) 金融企业业务、会计人员、信息质量风险防范对策。一是要建立完善的会计规范体系;二是业务人员的岗位责任落实;三是完善落实队伍建设。

四、金融企业会计教学课程的特殊性和难点综述

(一) 会计体系中有诸多的分支。会计中各分支都扮演着无比重要的角色, 缺一不可, 其中商业银行作为一个独立的分支, 也是会计体系中一个重要的组成部分。金融企业会计讲授不同特点。例如:一是会计科目分类按照与资产负债表的关系, 会计科目分为表内和表外科目两种。二是在资产项目方面, 与一般企业设置的应收账款、存货主要科目, 相应的商业银行会计科目上设置了贷款、拆出资金和存放同业等主要的科目。三是负债项目的结构方面, 一般企业的主要科目是 (其他) 应付账款、中、短期借款。四是损益类科目:一般企业的主营业务收入为与货物相关的产品销售收入, 而商业银行的业务收入主要是:中、短期贷款利息收入、同业存放利息收入等。

(二) 金融企业会计的会计凭证设置、填制的特殊性。金融企业会计的一个明显特色也体现在会计凭证的种类及编制方法上, 在银行会计中, 有专门的借方凭证和贷方凭证, 分为现金借贷凭证、转账借贷凭证、特种转账借贷凭证和表外科目借贷凭证四大类共八张凭证, 并且每一笔银行账务中都会涉及两门以上的会计科目, 因此在教学中有一个内容教师必须要对学生强调到位, 即现金科目日结单的编制方法, 因为专门已经有了现金收付凭证, 所以在编制会计凭证时只需填制一张与现金科目对应的账户凭证, 而现金科目不再单独编制凭证, 所以该凭证只能附在非现金科目日结单后面;配单式凭证制度操作复杂, 需要的凭证多, 工作量大, 完成的时间长, 不同程度影响了商业银行的会计工作质量。

(三) 金融企业会计是一个特殊的行业会计。会计集理论与实务于一体, 它既遵循会计学的基本原理, 又采用特定方法对商业银行各项业务活动和财务收支进行核算与监督, 对没有任何会计实践经验的学生而言, 这门课程的内容较抽象难懂。因为金融企业会计课程具较强的实践性, 采用传统教授方法难以使学生完全理解其中不少内容。再有, 教师往往选定教材后一般不太变化, 所以首次挑选教材非常重要, 但教案和课件不仅要具备特色, 而且还有不断更新, 力求做到新颖生动、内容精练、表达简明、叙述条理清晰。适当进行随堂操练和布置作业, 做到及时反馈、批改。

教材里关于金融企业会计核算这部分的内容讲解起来难免有些抽象, 不能具体地展现出来, 尤其是对于学生来说, 很多人并没有真正意义上接触过社会实践, 对于这类学生来说, 难免会觉得不好理解以致产生抵触情绪, 感觉枯燥乏味。因为很多内容都需要学生经过实践之后才能灵活掌握, 需要在不断的摸索与交流中体完成各岗位不同的工作内容;可以让学生进行实践体验, 分组扮演角色搭配完成, 这样的安排学生都会很认真、精心准备, 小组之间交叉现场提问很活跃, 发言的同学应对答辩很用心, 各小组有竞争意识, 经过“激烈”的辩论“难点”的节解开了, 达到了优化教学内容的效果。

摘要：我国现行的金融企业是以商业银行为主体, 而金融企业会计是以商业银行业务流程为核算对象和《企业会计准则》、《商业银行法》等为指导的专业会计。

关键词：商业银行,金融企业会计,课程定位,业务核算

参考文献

[1]王飞.浅析商业银行抵押贷款的会计核算[J].商场现代化, 2014, 20

[2]李海玲.基于银行贷款的应收账款核算建议[J].北方经贸, 2012, 12

[3]刘慧娟.高职《银行会计》课程教学改革思考[J].商业会计, 2015, 10

[4]刘慧娟.汇票核算财务会计与银行会计比较[J].财会通讯, 2011, 31

高中生物理实际操作能力的培养 篇2

关键词：高中生；物理；实际操作能力

一、高中生实际操作能力差的原因分析

实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽車过拱桥的问题却束手无策，困难在于：①学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。②学生缺乏程序化的思维训练。

由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是数学公式的替代运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。

二、要重视图象图景教学

加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，有利于提高学习的效率，更好地掌握所学知识。①充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。②重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解题的过程。再者，建立模型关系，立式求解。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。

三、要重视探究性物理实验的设计实验设计要具有探究性

考察我们当前实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？ 这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量。长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养。注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率”了。

因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生，然后把大量的时间用于通过反复习题训练理解掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。

参考文献

联系生活实际 培养数学技能 篇3

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连, 在课堂教学中的教学内容要面对生活实践, 为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围。 在教学《 接近整百整十数加减法的简便算法》 时,有这样一题“ 165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3难以理解,我让学生联系买东西找零的生活实际想:妈妈带了165元钱给爷爷买了一盒97元的西洋参。 她付给营业员一张百元钞票( 应把165元减去100元) ,营业员找回3元( 应加上3元) 。 所以, 多减去的要把3应该加上。 这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论上的简便运算,从而又总结出“ 多减要加上,多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律。

二、数学问题生活化

在学习有小括号的两步试题时, 我是这样做的:“ 我们班男生有多少人?( 12人) 女生有多少人?( 15人) ”。“‘ 六一’儿童节全班学生分3组表演节目,每组多少人? 列式计算,并说出你的想法。 ” 学生很快就算出来了,并说出了自己的想法:根据我班男生有12人,女生有15人,来求我班一共有多少人,又知分3组,就可以求出每组多少人。“ 如果用综合算式怎样列式? ”我的话音刚落,学生纷纷拿起笔列算式。 一男生说:“ 我是这样列的:12+15÷3=9( 组) 。 ” 另一学生站起来说:“ 他列的算式不对。 我们先求全班人数,用男生的12人加上女生的15人是27人。 从他列的算式中应先算15÷3, 所以不对。要想先算12加15的和,我觉得应当想一个办法。”从而引出小括号的用法,小括号就表示要先算。 根据学生的生活实际教学新课,学生真正理解了有小括号算式的运算顺序。

三、日常生活中的问题数学化

数学教师应该有意识地把日常生活中的问题数学化, 要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯。 例如,在一、二年级的教学中,经常会遇到这样的问题,你今年几岁啦?多高呀?身体有多重? 这些都是小学生经常遇到的问题,而要准确地说出结果,就需要我们量一量、称一称、算一算,这些都离不开数学。 像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅激发了学习兴趣,而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。

实际操作技能培养 篇4

(一) 计算机操作能力

随着计算机技术的快速发展, 社会对中职会计计算机操作水平提出了更高的要求, 在日常会计工作中, 中职会计学生应熟练掌握Word文档、Excel表格等办公软件, 快速、科学的处理各种文件、资料, 通过互联网系统解决工作中遇见的问题。

(二) 快速手工点钞能力

快速手工点钞能力是会计人员必备的能力, 尤其是出纳岗位, 对于不存在点钞机或点钞机坏损的情况, 要求出纳能够快速、准确的点清货币, 同时能够准确的识别人民币的真伪情况。常用的点钞方式手有持式点钞法、手按式点钞法, 单指或多指点钞, 要求中职会计学生能够熟练掌握手工点钞能力。

(三) 会计手工做账能力

会计手工做账是会计的基础, 是中职会计学生实际操作应具备的基本要求, 审核外来原始凭证和自制原始凭证的真实性, 具备会计确认、计算能力, 通过原始凭证准确了解企业经济业务, 并根据原始凭证编制记账凭证。掌握现金日记账、银行日记账、总账、明细账的填制, 平行登记总账和明细账。掌握财务报表的编制要求和方法, 为会计信息使用者提供真实、完整的财务数据。

(四) 会计电算化账务处理能力

我国大型企业、中小型企业逐渐引进会计电算化记账方式, 要求中职会计学生熟练掌握会计电算化账务处理技能, 快速、准确的适应企业会计工作。会计电算化的系统模块操作有建账、增加操作员、财务分工、账套备份, 基础档案操作有部门档案、职员档案、供应商档案、客户档案的建立以及凭证类别、结算方式的设置, 总账系统的会计科目设置、期初余额录入、填制记账凭证、审核凭证、期末结转、记账和结账, 固定资产卡片管理、往来账凭证查询, 同时采购、存货、销售等模块的应用也应熟练掌握。

(五) 税务处理能力

中职会计学生应了解税收政策相关知识, 熟悉税务征收管理办法, 掌握企业税务登记、发票开具、国地税纳税申报等流程, 明确增值税、营业税、所得税、土地税、房产税等税种的征收管理规定, 准确计算应纳税额, 完成企业的税务的处理。

二、中职会计学生实际操作能力培养存在的问题

(一) 实际操作教学体系不完善

中职会计教学培养应着重于应用型人才培养, 但我国部分中职会计实际操作教学体系仍不完善, 没有结合目前市场经济发展需求进行教学体系改革、创新, 课程设置偏重于理论知识教学, 与实际会计操作环境联系不密切, 缺乏系统性培养, 不利于激发会计学生的学习兴趣和创新能力。实际操作教学的开设课时远远无法满足社会会计人才职业岗位的需求, 对于实际操作培训的目的、时间、内容无法达到最初制定的效果, 导致中职会计学生无法了解完整的会计工作流程, 降低市场就业竞争能力。

(二) 会计实际操作教学环境不佳

1. 校内环境

部分中职学校并不具备良好的会计实际操作教学环境, 在学校内部, 会计模拟实验室的构建环境并不完善, 相关实训设施无法满足会计实际操作教学的需求, 会计模拟实验与实际会计工作存在一定的差距, 学生只能通过实训教材上简单的原始凭证进行账务处理, 填制记账凭证, 登记总账、明细账、银行和现金日记账, 最后编制财务报表, 对于会计电算化的学习也是简单的照教材进行操作, 在计算机实验室完成相关业务操作流程, 在实际操作教学过程中, 学生只是单一的、机械式的按照教师的要求执行每一步, 并不了解会计业务的实质, 缺乏思考的过程。

2. 校外环境

中职学校的校外实践基地建设不足, 校企合作流于形式, 财务部门是一个企业的核心, 财务数据体现了企业的经营状况, 相关信息是需要保密的, 企业不希望会计实习生参与财务工作, 以免泄露重要信息, 同时大部分实习生实习结束后就会离开企业, 企业不愿意一次又一次的花费大量的人力、财力去培养实习生, 但迫于校企合作的压力, 企业又不得不接收实习生, 因此指派给实习生的业务基本是简单、重复、与会计专业无关的工作, 实习生无法接触真正的财务工作。

(三) 实际操作能力评价体系不完善

中职会计学生实际操作能力培养效果不明显, 一部分是因为教学评价体系不完善, 学校成绩考核重理论, 轻实践, 教师在讲课时注重会计理论知识的灌输, 忽略了技能方面的培养, 导致学生不重视实践操作能力的培训, 大部分会计分录也是死记硬背, 学生并不了解经济业务发生的实质, 缺乏实践操作能力、独立分析能力、沟通协调能力、创新能力, 这种评价体系无法真实的反映学生的会计专业水平, 不利于会计人才的培养。

(四) 教师实践教学水平有待提高

随着我国经济时代改革不断深化, 会计操作也不断更新, 对教师实践教学提出了更高的要求, 但我国中职会计教师的实践教学能力不足, 师资水平参差不齐。大部分教师是毕业后直接分配到学校进行教学工作, 以理论性教学为主, 缺乏会计实务操作能力和实践经验, 对企业资金运作和业务流程了解较少, 与银行、税务、工商等单位的业务操作也无法准确掌握, 而这些业务的掌握情况对中职会计学生日后的工作十分重要;对于从企业转入的教师, 虽然具备丰富的会计工作经验, 但是教学能力有限, 无法满足新知识、新技术对职业教育的需求。总之, 缺乏专业理论和实践技能同时具备的综合性教师队伍, 无法对中职会计学生实际操作能力实施有效的培养。

三、中职会计学生实际操作能力培养途径

(一) 加强实际操作教学体系建设

中职学校应加强实际操作教学体系建设, 根据社会会计人才需求不断更新培养方案, 为会计学生走向企业奠定坚实的专业基础。

1. 加强基础技能培训。要求中职会计学生具备会计基础操作技能, 例如计算机输入、文档和表格应用、点钞准确度和速度、计算器使用、数字书写等技能, 这些基础技能需要进行大量、长期的练习, 不断熟练、掌握, 以实现培养、规范会计实际操作技能的教学目的。

2. 完善专业技能教学体系。中职学校应加强专业技能培养, 如登记账簿、往来款项核算、成本核算等专业知识的运用, 增强学生对会计理论知识的掌握程度, 解决会计上岗的常见问题。

3. 加强综合技能培养。中职会计实际操作教学的最终目标应该是培养通过基础技能, 科学、合理运用专业理论知识和专业技能形成综合实际操作能力, 面对会计岗位出现的问题能够快速、准确解决。综合技能教学主要以实例为主, 设定一定的工作情境, 提出不同的问题, 培养学生通过自主思考, 运用所学的会计知识分析并解决问题, 教学过程中情境要贴近实际经济环境, 学生通过扮演总账、往来、出纳等不同会计岗位角色, 教师作为银行、税务、社保人员, 对学生的实际操作情况进行管控和错误指导、纠正, 使实践操作教学更加生动、形象, 加深学生对各个会计业务环节的印象, 使学生了解企业在经营过程中涉及的采购、生产、销售、财务等情况, 从而提高学生的综合运用能力。

(二) 加强会计实际操作教学环境建设

1. 加强校内环境建设

要想培养出实际操作能力强的会计人员, 教学环境十分重要, 中职学校受教时间为两年, 只有营造良好的会计实际操作教学环境, 才能在短时间内培养出优秀的、符合时代要求的专业性会计人才。中职会计实际操作能力培养要以校内实习为主, 应根据会计知识变化不断更新、改善配套教学设备, 全面模拟会计工作的流程, 加强手工会计实训和会计电算化模拟实训, 建立一套采购、生产、销售、贷款、银行、税务、社保为一体的、仿真性极强的综合实验室, 经过教师讲解后独立完成建账、记账、报表、核算等会计实际操作流程。

2. 加强校外环境建设

中职学校应建立多渠道、稳定的校企合作关系, 选择经济业务复杂、规模较大、具有培养会计实习生能力的企业, 学校可以根据企业人才需求, 进行合理的校外企业实习基地分配, 加强会计实习生职业素质培养, 防止企业商业机密泄露等不良行为发生, 同时企业也应为实习生提供会计实际操作平台, 在企业财务人员的辅导下, 不断加强学生的会计实际操作能力, 使实习生快速适应工作环境和会计处理程序, 为企业提高经济效益。同时学校可以成立代理记账公司、财务咨询公司、会计师事务所, 为培养学生实际操作能力提供实际案例, 使学生了解不同的企业财务状况和经济业务往来。

(三) 完善实际操作能力评价体系

中职学校应不断完善实际操作能力评价体系, 进行全面、综合、动态的考评, 提高对会计实践教学的重视程度, 考试时增加对会计学生实践操作的考核比例, 采用科学的评价体系, 将会计实训课的平时操作情况记入考核结果。要求学生轮换岗位, 独立完成企业某一会计期间的经济业务, 从学生实训的学习能力和态度、操作能力、归纳总结能力、团队协作情况、创新情况等多角度进行全面综合考评。鼓励学生通过各种途径完成经济任务, 如百度搜索、图书馆资料查询、企业实地调研等方式, 同时考评中要包括教师的评价、学生之间的评价、自我评价, 全面激发学生对会计实践操作的积极性、主动性, 增强对学生自主学习、实际操作能力的培养。

(四) 加强师资队伍建设

为了适应会计职业教育需求, 应不断加强专业型与实践性共同具备的师资队伍建设, 提升中职会计学生实际操作能力教育。要求中职会计教师具备会计从业资格证, 鼓励其参加会计职称和注册会计师考试, 不断进行学历提升, 增强专业理论知识和业务能力, 便于更好的服务于会计职业教育工作。中职学校应鼓励在岗会计教师去企业进行实践学习和交流, 了解不同行业的会计业务及会计人才需求, 为教师提供参与会计实际操作能力培养相关讲座的机会, 丰富教师的会计实际操作能力知识, 使教师及时掌握企业目前的会计政策和会计发展趋势, 完善教师的会计知识结构;或聘请经验丰富的企业财务人员、注册会计师担任中职会计学生的实际操作指导教师, 讲解企业实际操作案例和操作技巧, 增加会计实际操作的真实感, 使学校培育出来的中职会计人员能够迅速上岗, 适应企业环境。

四、总结

随着我国经济产业结构不断调整, 应加强中职会计学生实际操作能力培养, 大力提升中职教育质量, 不断更新理论知识, 灵活运用多种会计教学形式, 丰富实践教学内容, 提供良好的会计实际操作平台, 有效发挥校企合作的优势, 加强师资队伍建设, 提升中职会计学生的专业技术水平和综合素质, 为社会培养更多的应用型、复合型人才。

摘要：随着经济全球化发展趋势的加快, 企业对复合型会计人才的要求不断提升。对于以实践教学为主的中职学校来说, 加强学生会计实际操作能力培养十分重要。中职学校应提升会计实践教学质量, 培养学生在实际操作中理解、掌握会计理论知识, 规范会计实际操作行为, 使学生上岗后迅速适应复杂的会计工作环境, 在激烈的竞争中脱颖而出。本文简要阐述了中职会计学生实际操作能力培养标准, 分析了实际操作能力培养存在的问题, 并提出一系列完善措施。

关键词：中职会计学生,实际操作能力,培养途径

参考文献

[1]李芬.中职学校会计专业教学中实践性操作能力分析[J].现代商贸工业, 2014 (22) .

[2]韦霖, 陆文甲.中职学校会计专业如何加强实践教学[J].企业报导, 2014 (05) .

实际操作技能培养 篇5

“动手是思维的开始。”在实际操作活动中, 要做到动手、动脑和动口相结合, 要先把学习数学知识应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序, 然后又通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动方式。课堂教学中教师应借助实物、教具、学具或具体事例, 指导学生有目的、主动的进行操作, 能加深学生对所学新知识的理解和掌握。比如:第四册“万以内数的读法和写法”这一单元, 为了使学生认识万以内的数并掌握多位数的读写法, 教师除了利用计算器进行演示教学外还指导学生认识算盘, 让学生充分运用算盘这个学具, 学会自己定位, 自己拨殊, 认识个位、十位、百位、千位, 这样学生通过亲自动手拨一拨, 动脑想一想, 从而认识了万以内的数位顺序, 并学会了读数和写数。操作活动结束后, 还要让学生再看着学具重复说, 最后脱离学具说。让学生反复“说”的过程中逐步摆脱直观, 形成有关知识的清晰、完整、丰富的表象, 为知识的“内化”作好充分的准备, 促进思维的发展。

二、注意面向全体, 提高学困生的素质

儿童看到别人实验、操作与他们自己动手实验、操作, 其效果是截然不同的, 学生只有亲自实践, 才能发展能力。

我在上完新课后, 充分创造条件, 激励学生主动参与与实践、探索发现, 并将这节课演示的教具请学困生走上讲台再演示一下, 这样可弥补这些学生对所学知识的缺漏, 并纠正一些片面的看法。如:教“圆锥的体积”一课, 课堂上通过演示得出:圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的后。我也采用同样的方法, 让几位 (包括学困生) 学生上来用水或沙自己再动手重新量一量, 这样就加深了这些学生对公式中的的理解, 教师甚至可以用不等底和不等高的圆锥体教具往圆柱倒三次让学生观察, 结果是否一样?这样启发他们的思维, 从而加深了他们的“等底等高”含义的认识。由于同学们亲自动手操作, 做一做、量一量、看一看、想一想, 通过亲自触摸、观察、测量等协同参与活动, 对促进知识内化有着特殊的功能, 从而掌握几何体的特征, 形成空间观念, 在操作中了解知识的发展过程, 这样获得的知识就比较牢固。这是面向全体学生, 全面提高课堂教学质量的好形式。

三、注意“反馈对比”的效应

心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程而不是一个结果。”为促进学生积极主动地参与结论形成的过程, 在教学中我们往往会发现有些教师只注意在建立新概念新公式时运用一下教具进行演示, 以后就将它“束之高阁”, 这样效果往往不理想。课堂教学中我能针对某一问题, 某一思路, 反复用所用过的教具进行演示, 就会得到事半功倍的效果。比如:在教完圆柱体体积公式的推导这节课后, 老师有意识地出一道这样的题目:“把一个底面半径为5厘米的圆柱体, 沿底面直径平均切成若干等分后拼成一个近似长方体, 这时表面积比原来圆柱体增加100平方厘米, 求这个圆柱体积为多少立方厘米?”这道题需要学生发挥空间想象的能力, 去理解为什么切拼成近似长方体后表面积会增加?增加部分是什么形状?这时教师可将两个同样圆柱体的教具再次放在讲台上, 叫学生上来再演示一下, 比较一下, 通过演示观察与比较, 学生的思维能力得到提高, 从中理解增加的面积是两个相同的长方形面积, 这两个长方形的一条边即圆柱体的底面半径, 另一条边即圆柱体的高。这样通过“反馈对比”进一步培养了学生的观察力, 空间想象力和思维能力。

四、充分发挥教师的主导作用

陶行知先生曾讴歌:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”、在课堂教学中, 老师要起主导作用, 要善于创设某种问题情境, 把问题隐藏在情境之中, 激发学生去积极地思维或操作, 让学生在动手、动脑、动口中产生兴趣, 发挥学生的主体作用, 使学生存在足够的创造机遇, 在实际操作中, 既学到知识, 又发展能力。记得有一位二年级数学教师, 当他教完了表内乘法口诀之后, 进行了一节实践课的教学。他是这样创设情境的:“秋天到了, 你们想欣赏秋天的景色吗?秋天的景色是多么的美丽啊!学校决定明天去秋游 (秋游是十分符合学生心理特点和情趣的, 这样既调动了学生积极性, 又引出课题) 。秋游时大家都要带点心, 这次秋游的点心以小组为单位去自己买, 不能叫爸爸妈妈买了。下面是一些食品的单价:可口可乐, 5元;饼干, 2元;面包, 2元;苹果, 1元;梨, 8角;果冻, 5角……用30元买本组秋游点心, 你计划怎样买, 用你们前面学过的知识, 看哪一组安排得最合理?这样的情境创设, 把知识点融在情境之中, 让学生根据自己的生活经验, 兴趣爱好, 知识掌握的情况去解决问题, 既达到传授数学知识的目的, 又达到解决实际问题的效果。又如:在教学选学内容”圆是轴对称图形“这个知识点时, 老师可让每个学生各准备一个长方形, 一个正方形, 一个等腰三角形, 一个等边三角形和一个圆, 指导全班学生通过动手对折, 要求对折后两个图形完全重合, 再找出它们各自的对称轴有几条, 这节课学生兴趣浓, 学习积极性高, 并踊跃发表自己的见解, 特别是总结出圆有无数条对称轴, 每一条直径都是它的对称轴。此外, 还鼓励学生学会做学具, 做好学具。同时, 还对学具做得好的学生进行鼓励和表扬, 既调动学生做学具的积极性, 让学生参与课堂教学活动, 又培养实际操作能力和思维想象力, 取得了很好的教学效果。

对学生实际操作能力的培养, 可以满足处于不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学习者的多方面需要, 使他们在各自原有的基础上取得最大程度的发展, 获得学习成功的喜悦, 巩固学习兴趣, 消除学习疲倦, 维持有意注意的时间, 这样大大提高了学习效率, 培养和发展学生的思维能力, 提高学生的素质。

摘要：随着课堂教学改革的不断深化, 越来越多的数学教师认识到在课堂教学中合理利用教具、学具的运用, 这样既能充分调动学生学习的主动性和提高学习兴趣, 并以此培养学生实际操作能力, 培养学生的思维方法、能力和创新意识, 达到优化课堂教学过程, 提高课堂实效。

实际操作技能培养 篇6

1 建设实践教学体系

网页制作实践教学的目的是培养学生实际的动手操作能力、创新精神和职业素养的重要途径,是保证把学生培养成人才的关键。我们在实践教学的过程中,必须按照“以岗位实际操作能力为中心”、“以人为中心”“学习工作相结合”的教育理念“由易到难、由简单到复杂”的思路[1],结合学校对于网页制作专业的定位,探索出网页制作技能训练方法,构建出“两个能力阶段、六个教学层次和八个课堂环节”的实践教学体系,形成职业技能规律,渐渐地提高网页制作能力。

上面所说的两个阶段分别是基础技能阶段和高阶能力阶段。在基础技能养成的阶段,需要按照由易到难、由简单到复杂的规律进行学习,慢慢掌握基础知识和基本技能,慢慢的掌握网页制作的经验,根据学生学习知识的规律进行针对性的教学。在教学的过程中,可以让学生欣赏一些制作优良的网页,进行课堂模拟训练,早课外进行课程实践和独立实践。在高阶能力培养时,一定要以实际工作为向导,应用所学的知识和所掌握的技能进行实际工作岗位能力的培养,其中的内容包括实际项目的训练和自我探索。

网页制作学习的六个层次就是“优秀网页的欣赏”、“课堂模拟”、“课外实践”、“独立实践”、“实际项目训练”、“自我探索”。“优秀网页的欣赏”主要是针对网页的结构、颜色、设计理念进行分析。“课堂模拟”是根据老师的讲解,进行课堂模拟训练,学以致用,理论与实践相结合,训练学生的实际操作能力,提高课堂教学的有效性。“课外实践”的内容主要是让同学们利用课外时间,根据所学的知识进行实践,增强动手能力,对课堂上所学的知识进行巩固,提高学生自我学习的能力和对网页设计的积极性。“独立实践”主要是为了提高知识的运用和网页制作能力的技巧。“实际项目训练”是为了要让同学们提前感受一下工作岗位的工作流程,培养职业素养。“自我探索”是提高学生设计网页的的能力,将来进入岗位可以很快的满足工作需求。

网页制作的八个环节就是实践教学过程中的具体流程:学生网页设计的展示、实际训练结果的的分析、实际训练的目的说明、实际训练的具体计划、独立完成任务的能力、操作流程的过程中的提醒、实际训练总结、实际训练的拓展。

实践训练的教学体系的构建,完全可以满足学校各个专业和各个年级学生的学习,保证学校对于学生基于工作岗位对于实际操作能力的培养。

2 实践教学的内容与实践项目设计

2.1实践教学内容

网页制作课程的实践教学课时的分配可以从表1中有一个清楚的了解。

网页制作“课堂模拟”的教学内容主要分为经典案例的赏析、网站的架设、网站的管理发布、网页的排版设置、添加一些图片和表格、网页的布局和链接、特效的创建与数据库的建立。“独立实践”的教学内容主要包括Dreamweaver网站的建立、网页页面的美化、网页的特效设计。“课外实训”主要是自己根据自己的兴趣[2],选择一个感兴趣的项目进行网页制作,制作一个自己的网站。

2.2 实践项目的设计

基于网页制作课程的可操作性和实用性,在实践项目进行设计时,可以结合课程的特点进行实践教学,注意培养学生的思维创新能力,创新是设计的灵魂。在进行实践项目的设计时,首先要明白这是“基于岗位实际操作能力的培养”、“以学生为中心”的教学、“教师主导,学习实践相结合”的课程。在实践的过程中,以真实的项目为训练对象,将实践与项目相联合,引导学生进行积极的学习。实践项目的类型可以根据学生的能力进行不同的改变,分为基础实践、提高实践、拓展实践、综合实践与设计实践。然后在每次时间完成后,老师点一位同学就他的网页制作给大家进行讲解与分析。在进行基础实践时,将一个项目分为多份,每一次实训都是独立的,不要受到上各部分的干扰[3],全体同学的起跑点都是相同的,任务很独立,目标也非常的明确,不要因为上次的实训影响这次实训的信心。

2.3 实践教学方法——任务驱动式教学法

网页制作课程的特殊性,使得传统的教学方法已经满足不了市场的需要,网页制作需要培养的是具有超强的岗位实际操作能力的学生,鉴于他的特殊性,现在高职院校采用的一般都是任务驱动式教学方法。

网页制作的任务驱动式教学方法的目标非常的明确,教师在进行授课之前首先说明学习的目标以及大体的教学内容,每一节课都要有一个明确的规划,以及具体的操作步骤。在学生进行实践后,挑选一位任务完成的非常好的学生就他的实训成果进行分析,演示操作效果,通过一个案例,让同学们知道自己在设计时所犯的错误,加深印象,以免下次出现同样的失误。任务驱动式教学就像上面所说的,将一个任务分成多份[4],独立进行完成,提供一定的参考资料,每次同学们都站在同一个起点,不受上次任务的干扰,将任务分成多份,不至于因为进度的不同,造成同学之间太大的差距,影响部分同学的信心。在每次实训完成后,对于当节的实训内容进行总结和评价,总结每次实训的得失,对于完成不好的同学给予帮助与开导,对于好的同学给予肯定,不要打击他们的自信心。

在实践性教学上也可以采用任务驱动的方法。在基础实验项目中采用的是把一个项目分为多份的方法,以此为例,在操作实践过程中同样可以采用这种方法。在综合项目的实训时,可以提高难度,培养学生的实际操作能力,老师只给出项目的要求,学生自己去收集相应的素材,自己决定网页的结构、图案、颜色,着重培养学生的创新能力,在提高实训方面,可以培养学生更高一级的能力,特效的处理技术,掌握一些岗位需要的操作能力,将来入职后可以迅速的成为行业精英。至于拓展实训,就是要培养学生的素质与综合实力了。

对于学生的课余时间,由于学生的懒惰性,大部分的课余时间都会浪费掉,基于这种情况,老师可以适当的给一些题目,让同学们课后进行知识的运用与巩固练习,比如说建立一个旅游网站或者自己所住小区的网站。对于一般的实训,老师可以提前一到两个星期布置任务,对于比较难的综合实训项目,老师可以提前一个多月进行任务说明,并向同学们提供一定的研究资料,给同学们充分准备的时间。至于学生的自主研究项目,只需要提供一个主题,让同学们自由发挥就可以了[5],锻炼学生的自主创新能力。

还有学生最关心的就是期末考试了,网页制作课程的最终评定分为六个部分,即学生课程考核与技能的鉴定、学生的笔试与操作技能、学生成绩与等级评定的结合、教师的评价与成绩的结合、学校和社会的评价、形成性和终结性评价的结合。课程的实训考核表如表2所示。

职业技能的鉴定有专门的机构进行鉴定,职业鉴定的等级分为中级制作员和高级制作员。学习网页制作的学生要求必须通过高级考核[6],拿到高级证,而所有非职业网页制作的学生只要求达到中级制作网页水平,拿到中级证。如何进行学习与实际的结合呢?学生可以通过以下途径进行所学知识的验证,学生可以通过参加网页设计大赛来验证自己所学的知识,做的好的话。还可以得到荣誉证书与奖金,还可以通过毕业时设计的作品进行所学知识的验证,或者觉得水平可以的,可以接一些业务,比如说某些企业需要设计一个网页,学生自己可以接一些这样的工作,既是对所学知识的运用,也可以提早感受一下工作的氛围,顺便可以挣些零花钱。

3 总结

试析高职学生操作技能的培养 篇7

那么, 我们应该如何来改变这种局面, 或者说, 我们应该如何在高等职业教育教学中通过提高学生操作技能和运用能力来使学生适应瞬息万变的市场需求?本文从心理学的视角, 剖析操作技能形成的过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生的操作技能和综合职业能力。

一、操作技能的基本含义及特征

“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式, 它是通过训练而获得的。”技能可分为动作技能和心智技能, 其中心智技能是动作技能的基础, 通常在完成各学科任务中得到提高和完善, 只是由于职业教育教学中更强调教学的实践性, 所以这两者就成为紧密的联合体。只有运用所学专业知识进行严格训练, 才能提高学生的技能。

第一, 操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统, 操作中没有多余动作, 各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。像弹吉它, 初学者往往一步步地来完成每一个音符, 即先由谱子上的音符形成视觉形象, 接着传送位置的表象, 琴弦和手的视觉与这个表象的关系, 以及如何移动手指按某个弦。等学习者掌握了这一套动作之后, 这些笨拙的中间环节就会被省略, 可以由曲谱的视觉连贯引起手指适当的演奏动作。

第二, 操作技能质量高。操作者的速度快、质量高, 运用各项技能不但准确、稳定, 而且协调、灵活。在操作技能学习过程中, 视觉控制只起辅助协调作用, 主要依靠操作中肌肉的动觉反应, 技能的运用基本接近自动化。

第三, 操作技能调节自如。熟练的技能操作者对技能的控制主要依靠动觉反应, 紧张感消失, 技能操作达到高度自动化, 各个技能之间协调自如。

二、操作技能的形成过程

要使高职院校学生具有一定的操作技能, 依据教育心理学的规律, 可以把高职教育中操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段。

认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机, 使学生认知所要学习的技能。认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行, 使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里, 从而理解整个操作技能的编制程序。在学习某项实际操作技能前, 先要让学生了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作, 了解操作要求、工作方法等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等。在教学过程中, 应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系, 教师讲解、演示使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念, 为规范地执行每一个动作打下坚实基础, 在这个基础上再进行初步练习。在练习开始时, 教师要根据这一阶段学生观察范围小、忙乱、紧张等特点, 要求学生只集中于个别技能的练习。

联系阶段。这一阶段, 学习者已经初步掌握了完整的操作技能, 在此基础之上, 通过大量练习, 加强有用的反应, 排除无用的反应, 学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段的特点是操作技能依赖视觉减弱, 而增强了肌肉的感知力, 子技能之间干扰减少, 多余操作减少, 发现错误能力增强。学生慢慢摆脱只对局部技能和一些概念、定理、公式的学习, 从而转向更高要求的发展, 即要求用概念、定理、公式等解释一些技能, 并用局部单元学习来整合某一专业领域的工作任务。这一阶段要求教师加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解, 正确引导学生将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。在这一阶段, 教师要让学生学会把各个基本动作有机地衔接起来, 逐步消除动作间的干扰, 增强协调性、稳定性、灵活性, 使动作品质不断提高、速度不断加快, 进而成为自动化动作。

自动化阶段。这一阶段, 学习者熟练地掌握了完整的操作技能, 各子技能已经协调完善并达到高度自动化, 因此教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者, 更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上进行有目的、有针对性的训练, 使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能, 调节自己的活动, 最终形成协调、完善的操作技能。在整个技能培养过程中, 教师应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测, 了解教学效果, 发现问题, 以便下一步对教学进行调整。一般可以从局部动作训练开始进行量化评估, 每一个基本动作、每一个工件都及时认真地评估, 会对整个技能形成起到积极的推动作用, 教师也可以采用现代化及多媒体等设施对学生的操作技能进行反馈。这样, 通过宏观和微观的双向把握, 学生就能够轻松自如地掌握并运用所学的操作技能。

三、高职院校培养学生操作技能的有效措施

第一, 掌握技能的基本标准。国家已经对我国现有的职业进行了细化分类, 并制定了相关的国家职业技能标准。对目前还没有职业技能标准的职业, 高职院校可因地制宜自己制定有关标准, 或请有关行业的专家与学校相关专业的骨干教师共同研究制定。标准制定后, 高职院校在教学中要严格按照标准执行。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释, 教学中可能要牵涉一系列概念、公式、定理, 要求学生运用所学知识对现有问题进行诠释, 并在具体的操作运用中来掌握。最终, 通过学习与考核, 学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤有清醒、正确的认识, 而且要对操作步骤中出现的差错进行及时纠正。

第二, 注重教师与学生的协调。教师与学生是高职教学中不可或缺的两个主体, 两者配合得协调与否将直接关系到高职教学的效果好坏。现代科学实践中不断出现新的技术难题, 解决这些问题, 一方面要求学生有积极的学习兴趣, 把学习变成自己的愿望, 也要求教师要有长远的目光, 让学生自己解决问题并发挥他们的想象力;另一方面在技能的形成过程中, 练习是必不可少的, 教师应及时了解学生间的差异并针对各种差异采取不同措施。

第三, 与企业合作, 建立产学体系。高职院校培养的学生应能反映社会的需求, 通过与企业合作办学, 也可以使学校直接面向企业办学, 以企业所需要的人才为专业设置依据, 制定培养方案, 加强高职院校与企业的合作, 并与社会发展形成良好的互动关系。高职院校应充分利用社会资源, 让学生参与到企业的实际生产当中去, 在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别, 从而使学生的操作技能臻于熟练。

总之, 高职院校的教学必须重视学生操作技能的培养, 掌握操作技能的形成过程及其特点, 这样, 高职生才能真正成为社会需要的高素质的技能型人才。

摘要：操作技能的培养是高职教育教学中最重要的环节。从心理学的视角, 剖析操作技能形成的过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生的操作技能和综合职业能力具有十分重要的意义。

关键词：高职学生,操作技能,综合能力

参考文献

[1]张爱卿.现代教育心理学[M].合肥:安徽人民出版社, 2001.

[2]庄志镐.动作技能训练中的“优化组合”[J].职业技术教育, 2000, (4) .

[3]李向东, 赵欣, 黄强.试动对动作技能练习成绩影响的研究[J].理论研究, 2001, (1) .

实际操作技能培养 篇8

一、注重课堂教学, 抓好相关专业知识的学习

中职钳工基本操作技能主要包括:划线、錾削、锉削、锯削、钻孔、锪孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、铆接、刮削、研磨、简单的热处理以及基本测量技能等。要形成这些技能, 都需要在理论基础上经过长期训练和实践才能逐步获得。然而, 部分教师对钳工理论课的教学有着错误的认识, 他们认为只要学生会动手操作, 理论的掌握与否无关紧要。导致在教学实践中一味强调实作课教学, 而忽视课堂理论教学。其实, 任何操作技能的习得, 都必须有相应的专业知识作为支撑, 特别对技能的提高尤为关键。否则技能的形成并会成为“无本之木, 无水之源”。因此, 教师要树立起课堂理论教学为车间实作教学服务的思想, 在学生对每个课题进行训练之前, 教师首先要讲解本课题需要的相关知识。让学生具备本课题的有关知识并了解训练原理, 做到心中有数, 胸有成竹。如学生在进行“燕尾块”课题训练之前, 必须要理解掌握相应的公差、机械制图和钳工工艺等知识, 要能顺利的读图识图, 明白图样标注的含义, 会独立确定出相应的加工流程, 知道相应精度的控制方法。当然, 教师要尽可能地利用实物、图纸、借助多媒体教学等手段, 让学生对“燕尾块”有着形象化的认识, 从而激发学生学习兴趣。

二、突出车间实作教学, 形成规范的钳工操作技能

车间实作教学是将学生所学专业知识运用于实践, 通过课题训练, 获得相应职业技能、技巧、促进职业道德发展, 提升职业从业能力, 以实现教学目标的一种实践活动。是学生钳工操作技能形成的主阵地。我校机电专业采用“一半理论、一半实作”的教学模式。突出了车间实作教学, 保障了学生动手操作的时间, 有利于培养学生动手能力, 获得一技之长, 形成规范的钳工操作技能。要把握好这个“重中之重”的教学环节, 应从下几方面入手。

1、注重安全文明生产。钳工车间实作教学, 要树立起“安全第一、质量第一”的意识, 要将安全文明生产贯穿于实作的全过程。具体来说:一是要建立健全车间实作制度;坚持集合制度化, 严格遵守作息时间、遵守实作纪律, 课前集合强调安全文明生产, 特别强调使用钻床、砂轮机的安全, 检查着装等。课后集合总结安全文明生产情况, 指出问题, 及时纠正。二是注重清洁卫生, 养成良好习惯, 实习结束要及时清扫场地打扫钳台卫生。三是固定学生工位号, 学生在车间不得随意离开自己的工位, 不允许出现不恰当的工作姿势。四是督检学生工量具的正确摆放、使用、维护和保养, 以及对其它设施设备的使用、维护和保养。总之, 安全文明生产是重中之重, 我们要高度重视, 防范于未然, 杜绝安全事故的发生。

2、严格钳工实作教学“五步走”环节。

(1) 实作准备。正所谓“未雨绸缪”, 这一阶段首先是教师要制定好授课计划、编写教学方案、确定训练课题、练习熟练技能。其次是组织学生准备, 让学生在思想上、知识上做好参加实作技能训练的准备。最后是布置好实作车间环境, 检查设施、设备的运行情况, 保证钳工实作车间环境的安全整洁。

(2) 讲解示范。讲解就是要求教师要讲清本课题实作的意义、任务和要求;讲清本次实作所需设备、工量具、材料及使用方法;让学生明确工艺过程和操作要领。示范时教师要把握要领、动作准确、操作规范、技术娴熟;使学生现场感知规范操作的步骤、要领。从中感受教师成功操作所带来的成就感, 树立自信心。本阶段, 不但要求学生动脑、而且要动口, 要让学生都能口头复述技能训练的加工流程, 形成合理的工艺思想。知道为了保证加工质量、达到使用目的, 必须先加工什么, 后加工什么。比如:在“燕尾块”的外围尺寸加工中, 学生首先要加工好大平面, 再合理选择并加工好某一侧面作为基准面, 然后再加工相对于基准面的俩侧垂直面、对面平行面, 从而完成工件外围尺寸的加工任务。

(3) 操作练习。技能是手脑并用的结果, 是自动化了的行为方式。学生实际动手操作, 是钳工实作教学的中心环节, 是学生钳工操作技能形成的关键阶段。其操作练习, 包括着三个由低到高的阶段, 即:基本操作、综合练习和独立生产。首先是基本操作, 学生应进行多次反复地练习, 知行合一并形成一定的技巧;其次是学生运用已有的知识、技能结合生产进行的综合训练, 其目的是让学生形成一定的综合操作能力和基本的职业技能。如“燕尾块”的加工, 就是划线、錾削、锉削、锯削、钻孔、锪孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、等多种钳工基本操作的综合运用;最后的独立生产, 则是学生运用已掌握的基本职业技能, 使操作动作进一步协调、完善, 达到一定的熟练程度。能脱离教师指导, 独立完成某一工件的加工, 并在生产实践中加以验证。

(4) 检查指导。教师在实作过程中的巡回检查和指导, 是保证工件加工质量, 提高学生钳工操作技能的最有效措施。要重点检查学生的操作姿势和操作要领、工量具的使用、工艺过程的选择等, 可采用个别纠正、集体指导、典型表演等多种灵活的指导方式。这一阶段, 还要特别注重学生的自查, 学生要学会自我检测工件的质量, 获得较为可信的成绩。一方面进一步加深、熟悉量具的使用, 另一方面加深认识工艺流程的合理性, 要紧紧抓住评分表, 明白在如何保证重要评分项目质量的前提下而合理舍弃无关紧要的项目。让学生明白要想成为一名优秀的钳工, 必须先成为一名合格的检验员。

(5) 总结讲评。实作结束后, 教师要组织学生对实作情况进行总结讲评, 使学生了解自己在训练中的优点和不足之处, 做到“扬优抑缺”, 发现不足立即改进。教师对学生的成绩要及时予以肯定, 激发学生的上进心, 要要求学生填写实作报告单, 同时还应注意利用技能评价引导学生相互比较, 增强竞争意识, 不断积累实践经验。

三、多措施提高学生钳工操作技能

(一) 校企合作。

校企合作, 是中职学校充分利用社会资源, 节约办学成本, 提高办学效率的有效途径。让学生参加到企业的实际生产中, 在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别, 从而使学生的操作技能臻于熟练。这一方面是我校教学工作的薄弱环节, 应尽快建立工学结合机制, 选择那些与专业基本对口, 企业技术和设备均能满足实习大纲要求的企业结盟, 让学生走进企业在工厂的真实环境中参加生产活动, 这样既能提高学生的操作技能, 又学习了企业的一些管理方法, 进一步强化了学生职业素养。当然学校还要摸清企业需求及劳动力市场状况, 及时调整专业设置和教学内容, 使学生真正用得上所学知识和技能, “学有所专、学有所用”。

(二) 相关工种学习。

任何一个生产过程, 绝不是某种单一工种的操作。免不了要和一些相关的工种打交道。作为掌握了一定操作技能的钳工来说, 相关工种的学习, 也显得相当重要。我校机电钳工专业实作应尽可能地与车工实作相结合, 一方面, 可以掌握车工加工零件的方法和流程, 吸纳车工的加工方法运用于钳工操作, 提高自身钳工操作技能。另一方面, 也可以了解普通车床的结构和工作原理, 通过亲自参与维修、维护车床的实践活动, 排除车床常见故障, 突出钳工工种的实用性。有助于培养学生对钳工操作技能训练的兴趣, 真正理解钳工工种对机械制造行业的重要作用。

(三) 以证促学、以赛促训。

学生是技能训练的主体, 必须要采取多种措施激发学生的技能训练兴趣, 强化动机, 产生持久的学习内驱力, 促进学生积极自主地进行专业技能训练。一方面要以证促学, 要把钳工专业技能训练与考取钳工四级职业资格证书结合起来, 要求学生在规定的时间内必须考取相应等级的职业资格证书。提倡和鼓励学生考取高级职业资格证书;另一方面要坚持以赛促训, 树立起“普高有升学, 职高有技能大赛”的理念, 组织学生参与各级各类技能竞赛, 定期组织校内的技能竞赛, 选拔优秀学生积极参与重庆市中职技能竞赛, 以此来促进学校的技能训练教学, 提高技能训练教学的质量。

四、持久兴趣, 教学手段多样化

兴趣是最好的老师, 为了有效地激发学生兴趣并使之长期保持, 教师要善于制定切实可行的课题目标, 要结合校情, 本着实事求是、节约办学、符合学生身心的原则, 按中级钳工技能考核标准编写符合本校实际的校本实训教材, 让钳工实作教学有轨可寻, 改变教师“政出多门”的不利局面, 为评价学生技能形成提供科学合理的考核依据。同时增加一些实用性项目, 如加工榔头, 车工用垫铁, 钳口护铁、扳手等, 从而激发学生进行钳工操作技能训练的积极性。在实际教学中, 更要注重分组与个别相结合, 做到因材施教、区别对待。采用多种手段强调直观形象化、具体化教学, 让学生易懂、易学从而达到乐学的目的。

有道是:“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”, 学生钳工操作技能的形成, 要在教师的精心指导下, 遵循教育规律, 采用科学合理的教学方法, 循序渐进, 通过学生自身长期艰苦的实作训练, 不断总结、提高和改进, 最终达到熟能生巧, 形成较为娴熟的钳工操作技能。总之, 中职钳工实作教学工作只能以科学发展观为指导、坚持以人为本、与时俱进、不断改革创新, 才能真正培养出高素质的钳工人才。