数控技能训练

数控技能训练（精选9篇）

数控技能训练 篇1

为加快我国数控技术应用领域技能型紧缺人才的培养, 提高我国装备制造业的竞争力和我国的综合国力, 2004年国家六部委成功举办首届全国数控技能大赛, 并且每两年举办一届。每年, 各省通过层层选拔优秀选手来参加国家技能大赛。旨在展示和提高我国数控技术人员的技术水平, 为我国先进装备制造技术储备优秀技术人才, 同时也不断地促进我国职业教育事业的发展。

1 参赛选手的选拔

为了在竞赛中取得优异成绩, 选手的选拔至关重要。在选拔过程中, 根据大赛组委会的参赛精神, 我们在全校范围内作了动员与宣传;在符合条件的前提下, 本着能吃苦、肯动手、脑筋活、心态好的指导思想, 力争选出最具有潜力、最优秀的选手参加竞赛。我们选手主要是:a.参加中高级工考核的训练班级。b.数控兴趣小组学习班。c.班主任推荐的各方面都比较优秀的学生。各组别的选手主要要经过理论知识的考试、CAD/CAM软件的造型与仿真、实际加工操作考试。根据选手的特点和综合素质以及训练情况, 来确定参训选手。

2 理论知识的训练

在理论知识的训练过程中, 根据竞赛委员会所发布的大纲, 寻找相关书籍。根据比赛大纲有针对性地讲解相关知识, 收集历年比赛理论试题, 组织选手系统学习理论知识。根据总结结果, 我们建立理论题库;平时训练从中抽题进行测试-评价-点评, 做一份试卷消化一份。通过系统的训练, 促使选手全面掌握和巩固各知识面, 比赛时能够发挥自如。

3 技能训练

在整个技能大赛的过程中, 实操分数所占的比例是70%, 有的时候甚至是100%。所以在整个技能大赛训练过程中实操训练的成败关乎整个比赛的胜败。

3.1 读图

选手的识图能力普遍比较薄弱, 实操和CAD/CAM软件应用当中, 选手们经常出现看错图的现象。比赛中, 选手遇到图纸上繁琐的尺寸数字和自己看不懂的符号时, 选手的心理就会发生很大的心理变化, 直接影响比赛过程和结果。所以我们给选手收集大量的竞赛图纸, 专门研究机械图纸的看图技巧和方法。让选手从简单到复杂逐渐加深, 通过不同难易的图纸进行全面的识图训练, 提高选手的空间想象力。经过老师和选手们的共同努力, 选手的识图能力得到了很大的提高。

3.2 建立工件坐标系

对刀就是找工件原点的过程, 我们在借助寻边器和Z轴设定仪来辅助对刀的同时, 还研究快速对刀法。比如台虎钳对刀法、工作台对刀法等等。通过不断尝试, 使得选手对刀又快有精确。同时也注意提高选手灵活对刀, 因为加工中心团队加工零件种类多、外形各异、需要不断改变对刀方法。

3.3 加工零件

初始阶段, 通常使用铝件和普通的高速钢刀具训练。训练选手的零件加工基本技巧和方法, 提高加工意识, 优化思路。为了使选手掌握比赛大纲加工的方法、技巧, 并且达到图纸的精度要求, 我们是通过单项训练和综合件训练来完成。当基础加工方法和技巧掌握之后, 选手们要通过不同的切削方法, 得到不同的表面加工质量, 并加以对比, 证实每一种切削方法的可行性, 使选手有所取舍。为了使选手对刀具加深了解, 必须要求选手选用不同的切削参数来验证自己的刀具性能。

3.4 控制质量

质量的控制关乎整个零件的加工成败, 训练中我们主要通过修改刀补和加工经验来控制质量。量具的正确使用对零件质量影响非常大, 选手必须了解量具的基本功能与使用方法。选手们刚开始训练时, 对自己所测量的结果总是存在半信半疑的态度。当多次测量结果不一样时候, 选手就会糊涂了, 搞不清是加工问题还是量具使用不当了。所以要选手首先要正确使用量具, 相同的测量对象, 通过多位选手的反复测量结果作对比, 以提高选手对量具的使用信心和测量的准确度。

4 心理训练

任何人在比赛的时候都会出现紧张心理和急躁情绪, 只不过是有的人紧张程度低些, 有的人高些。这不仅和选手的心理素质有关系, 还和技能水平有关系。对此, 我们要注意观察选手, 要及时发现问题并解决问题。比如要及时调整训练计划, 保持选手的新鲜感和积极性。以高超的技艺来减少选手对比赛的畏惧感。最大程度地去调整比赛选手的心理状态, 保证在比赛的时候能稳定发挥, 取得好成绩。

5 体能训练方

比赛时间一般五小时左右, 选手要连续站着完成整个加工任务, 这对选手的体力和脑力都是严峻的考验。为此, 我们有意识地安排专门的体能训练课。要求选手每天晨跑。同时也会做一些其他项目的运动, 如篮球、足球等选手感兴趣兴的项目。同时也要加强营养, 补充能量, 保证体质。

6 对外交流

为了能够快速进入比赛状态, 克服新设备带来的不便, 在条件容许的情况下, 我们都会到比赛场地训练一周左右, 这样可以更好的熟悉比赛场地和设备。通过校外模拟训练, 接触不同选手和场地, 见识不同的加工方法和工艺设计方法, 训练选手临场抗压能力, 让选手逐渐适应比赛环境。同时我们也邀请以前取的好成绩的选手来校讲课, 让我们的选手能够全面了解比赛情况, 消除选手们赛前焦虑情绪。

总之, 技能大赛为我们学生和老师提供了一个自我展示的平台, 通过比赛学生可以学到新知识、新方法。教师可以展示以及完善自我。通过技能大赛职业学校的职业教育特色和理念也得到了很好的展示与体现。

摘要：技能大赛是职业学校技能训练水平的重要展示平台, 要想取得好成绩, 关键是要运用科学合理的训练方法。本文总结了技能大赛中选手选拔、实践、理论、体能、心里、交流等几种训练方法, 进行了分析与探究, 旨在提高平时的技能训练水平以及促进职业教育的技能教学水平发展。

关键词：数控加工,技能大赛,训练方法,职业教育

参考文献

[1]刘学雷.技能大赛参赛队员的培养重点[J].河南教育 (下旬) , 2010 (Z2) .

数控技能训练 篇2

2011级数控加工专业技师技能训练教学大纲（试行）

一、概述

1、专业名称： 数控机床切削加工

2、专业含义：

数控机床切削加工 主要培养操作金属切削机床等机械设备，使用量具、刃具、夹具等工艺装备，对复杂、高精度零件进行数控车、铣等切削加工和数控机床的调试维护，并具备指导，管理生产能力的人员。本专业涵盖的职业（工种）为数控车工、数控铣工、数控加工中心（车削中心）等。

3、教学对象及学制

3.1 教学对象：主要为企业在职职工中已取得高级工职业资格证书，并在生产服务一线有一定实践经验的人员。

3.2 学制：2年。

4、培养目标

培养全面掌握本工种操作技能及相关工种操作技能，达到国家职业标中技师操作技能标准的高级技术技能型人才。

5、课程的性质和内容

5.1 课程的性质：技师技能训练是一门以实践为主、理 1 论教学相辅，培养学员全面掌握本工种操作技能，掌握二种以上相关工种操作技能具备综合运用能力、使其达到国家职业技术技师标准的课程。

5.2 课程内容：由本工种技能技巧训练、相关工种技能训练、综合技能训练三个阶段组成。作为培养并考察学员综合能力的教学环节——毕业设计答辩也纳入本课程的教学内容。

二、教学目标及教学内容： 见附表

三、教学中应注意的问题

1、教学中应充分贯彻实践与理论相结合的原则，重视讲练结合，培养学员用理论知识指导实践、提高感性认知的能力。

2、鉴于学员具有本工种（或相关职业工种）高级技工相应的理论和技能的较高起点，教学中应极大地发挥其主体作用，充分利用在企业的生产实践机会，注重培养和提高学员分析问题、解决问题的综合运用能力。

3、教学实践中，原则上应按教学计划和课题顺序进行。当学员进行产品加工或下厂生产实习时，可根据实际情况进行调整，交叉进行课题训练，但仍须结合教学计划的要求，对学员进行相应的技能技巧及综合技能的训练教学。

数控技能训练 篇3

一、让学生品尝成功的喜悦,激发学生学习积极性

目前,中等职业学校学生生源质量不高,众多在义务教育阶段是老师心里的差生,家长眼里不争气的孩子。他们中大部分学生在业务教育阶段没有获得成功的喜悦,没有听过老师的表扬,严重缺乏自信;有些学生学习目标不够明确,常常平自己的心情来学;有些学生听课常常开“小差”注意力不够集中,导致学习效率低;大部份学生的缺乏良好学习方法习惯,不能合理安排自己的学习计划,因而很难提高学习效率,有的同学好面子,怕回答老师提问题。原因多是怕回答错误丢脸,更怕老师不说自己不认真。所以作为教师在教学上多花心思,帮助学生树立信心,激发学生学习热情。我在教学中常常将简单,容易的知识设计成竞赛题,并让同学们在课前带着竞赛题去自学相关教学知识。在正式上课时让同学们积极参加知识点抢答竞赛,而且,尽量做到让每个同学都积极参加竞赛。

二、教学内容的改革

1.突出职业教育的特点

本课程是机电一体化专业课程中知识涵盖面广的的一门课,该课程教学内容涉及数控加工工艺、数控编程与数控机床操作等专业知识和实践操作技能,包含教学内容多,专业性强,要求学生动手能力强。本课程是培养学生专业综合素养的重要课程。本校的课堂教学时应根据中职学生的学习情况结合攀枝地区企业对机电毕业学生的岗位能力要求,进行有目的、有重点地合理选择教学内容进行优化组合,是集中精力以薄弱的文化基础建构专业课程体系的有效方法。这样才能确保教学内容的先进性和适用性。

2.结合岗位需求合理组织与安排教学

结合学校机电专业培养目标,按照“会用、够用、实用”的原则,教学时要妥善处理好操作技能、专业知识、综合素质等方面协调发展的关系。结合本课程教学大纲将教学内容以完成工作项目的形式呈现。工作项目根据国家职业标准要求的知识和实际工作岗位的能力需要要求择优筛选。工作项目任务项目的设计从简单到复杂、由普通到典型的学习安排,逐步加深,让学生坚信自己能完成任务,让学生有学习到底的信心。理论教学时要以讲授数控加工技术专业知识为目的,掌握编程基础知识和完成典型数控任务编程使用;实训教学则以项目实训为载体,着重培养学生专业操作能力和综合职业素质;实训教学须将理论知识点穿插于每个实训项目的准备知识中,使加工实训与理论教学内容有机的结合为一体;理论教学既围绕实践教学环节中对理论的要求,又结合生产实际进行生产案例的讲解,实践教学紧紧围绕劳动部数控职业资格证书的要求开展实训,满足双证制的要求,形成既符合教育教学普遍规律又兼顾生产现场操作规范的较完整体系,体现中职教育特色。

三、教学方法的改革

1.教学方法

根据工作项目导向课程教学的需要,我们在本课程教学中主要采用理论实践一体化的项目教学法,将枯燥乏味的专业理论教学变成适合职业活动规律和学生的学习规律的生动有趣的教学。教学活动是围绕培养目标展开,教学活动模拟工作过程,将教学难点容易化,将复杂知识点简单化,并将其融合于实训教学中,将理论知识讲解和操作技能训练同时进行,促使学生因实际操作需要激发学习理论知识的热情,有利于激发学生学习的积极性,培养学生自主求学的主观能动性,能有机的将枯燥乏味的理论教学和课程实训教学优化组合起来,避免了理论课与实训课之间的知识点及培养目标脱节。

2.多媒体教学的应用

该课程教学任务重,教学内容多,专业性强,课程内容中有许多零件图、装配图、运动轨迹图等。教学中要充分利用多媒体教学手段,如教学课件、动漫、录像等形式展现给学生。教学课件有声有色,能有效刺激学生的各个感官,让学生从多视角、多感官的来释读课堂教训内容;教学视频能形象直观地呈现机械的加工过程等,使得呆板的教学活动变得生动,易于学生学习和掌握,能充分调动了学生学习的热情,有效地提高了教学效率。

四、评价方式改革

为了学生能取得双证,本课程教学必须要安排好教学内容,选择好教学方法,组织好课程评价模式。课程考核评价内容应将行业标准机地组合在一起,提高职业资格证书通过率,真正实现“双证书”培养模式。有效的帮助了学生就业定位,增强了学生就业岗位竞争力。因此,我们打破传统、单一的理论笔试改为“理论笔试考核+实践操作技能考核”相结合的模式,注重学生的学习工程,侧重检测学生的专业操作能力。在课程的评价模式中,突出教学内容考核与学习工程考核相结合、理论笔试与实践操作考核相结合、教师评价与企业评价和学生自评、互评相结合。有效激发学生的学习积极性,培养学生岗位能力和社会能力的综合素养。通过这种考核方式,培养出岗位适应能力强,技术水平过硬,综合素质良好的专业技能人才。

五、结束语

本人在此课程的教学中尝试了多种教学改革,以上几点改革是最为有效的几个经验。但本课程的教学还需同仁们不断研究、总结、交流,摸索出更为有效的教学模式。

摘要：本文根据中等职业学校学生的自身学习特点,结合《数控车床编程与技能训练》这门课的重点和难点、注重学生独立思考和学习、通过利用模拟仿真软件、采用多种教学方法以及数控技能竞赛等方面,有效的提高该课程的教学质量。

关键词：数控技术,教学方法,教学质量

参考文献

数控技能大赛经验分享 篇4

XXX，男，XXXX年XX月XX日出生，汉族，大专文化。工作单位，XXXXX。2008年毕业于XXXXXX学院，数控专业。2008年3月进入XXX公司，从事普通车床操作。2008年08月通过竞聘转为数控车加工操作，期间兼职导轨磨床操作。2011年4月申请转为数控龙门镗铣床操作工。2011年9月竞聘到公司项目部成本组担任成本核算员。因个人对机加工较感兴趣，2012年7月经提交申请转回数控班组。2012年7月在数控龙门镗铣床工作至今。自进入公司以后，做到了认真学习，刻苦钻研，以工作为中心，走全面发展的道路，积极参加我司的各项活动，并立志成为一名优秀的人才，虽明白这条道路的艰辛，但我深信，凭着扎实的基础知识和坚强的意志，一定能有所成就。

非常荣幸能够参加这次的株洲市第二届电视技能大赛，首先感谢这次技能大赛为我提供了一个展示自我实力的舞台。再次，感谢公司给予我这次参赛机会。能取得第一的好成绩，离不开公司多年来对我的教育和栽培。感谢公司领导、同事们长期以来对我的帮助与支持，是你们在我迷茫的时候，让我变得清醒;在我想要退缩、放弃的时候，让我有一直奋斗下去的决心和勇气。

这次大赛训练内容主要有：数控理论知识、“CAXA制造工程师”编程软件的熟练应用、数控机床的熟练操作、利用计算机软件与数控机床数据传输的应用。

初赛多以理论考试的形式进行，目的是为检测参赛人员的理论知识水平，筛选出理论过关的选手。理论知识主要是靠平时的累积，在这，我们常犯的错误是每到考试前一两天才临时突击下，这样的结果往往是过眼云烟，考完就全忘了，原因在于，临考突击看的都是答案不是知识要点。考试即是检测知识的过程也是一次学习的机会，带着学习的心态去复习、去理解试题中的各个知识要点，对以后的考前复习能起到事半功倍的效果。例如：数控中常考的一道题，根据材料中含碳量的多少判断是高碳钢还是低碳钢。我们只要记住两个分界点，含碳量0.021%~0.25%的为低碳钢，0.6%~2.11%的为高碳钢，它们之间的为中碳钢。这样不管题目怎么变，答题都不会错。在复习时同知识点的题目便可以忽略不看，减轻复习时的工作量。

从近几年的数控大赛来看，“CAXA制造工程师”编程软件也是每次大赛必考项目。这次大赛因平时编程软件练的太少，而“CAXA制造工程师”又是首次接触，训练过程大部分时间用在了对软件的学习中。可以说制图编程软件的应用是我们公司数控工种的一大弱项，在日常工作中受工作条件的影响我们多以手工编程为主，缺少对制图编程软件的学习利用以及技术交流。我在公司担任成本核算员时曾去过两家委外供应商车间，他们的数控设备旁边都连接了一台计算机。记得有一家我们去的时候，有几个员工正围着一台计算机前在相互探讨着，屏幕上显示的是加工工件复杂的刀路，给别人的第一映像是，他们的员工技能水平好、学习氛围强。在这次技能大赛中，我最大的收获就是学会了“CAXA制造工程师”编程软件的应用。我已将它代替了自己以往的手工编程，将它应用在了工作中。在应用过程中发现，用软件编程可大大提高工作效率，而且软件自带了刀路模拟功能，可提前验证刀路正确与否，这避免了以往手工编程试制时的担心受怕，同时降低了加工试制过程中的次品率。建议公司能给部分数控设备配备计算机，用以加强我们数控工种的制图编程技能，提升我们的学术交流。

在大赛中不仅要能熟练的操作编程软件及数控机床，如何利用计算机编程软件与数控设备连接完成相互之间的数据传输也是一门学问。经分析比赛中用在线加工功能的效率要比普通传输方式快10%。而我们公司数控工种除参加过大赛的几人外，会使用数控在线加工技术的人几乎为零。

经初步统计，机加二事业部数控工种在岗人员共63人。其中在校接受过专业教学能独立编写简单程序的33人；转岗或新招对数控只具简单操作知识的30人。在专业技能上，能自主学习且会编写简单宏程序的18人；对数控技术有所专研，会熟练应用宏程序且能独立完成新产品试制的4人；能熟练使用CAXA/CAD制图软件的16人；会使用CAXA/CAM编程软件且用于生产的5人。我们可以根据不同的技能层级，开设相应的技能培训班，以增强数控工种在职员工们的技能水平。

在我们的日常工作中总会遇到大大小小的难题，这些难题中有解决的有改进的，在这解决与改进的过程中，不断有先进的技术、先进的操作方法产生。曾有人说过：好的经验好的技术都是花了代价换来的。建议公司能建立一个技术经验交流平台或先进技术看板，让员工们可以把自己好的经验技术相互交流相互推广，有难题也可以发表出来，大家一同探讨。

数控技能训练 篇5

一、组建跨工种的训练团队

我们对具有一定共性的数控专业类比赛进行整合, 将数车、数铣、车铣组合、测绘造型、模具制造五个比赛项目融为一体, 建立了跨工种的训练团队, 具体框架见图1。

说明:

总负责:担任分项目教练的选定与任务分配, 是各教练员和集训选手的全面管理者、总体方案的制订者与进度实施的检查者。

分项目教练:是集训工作的具体组织实施者、完成集训任务的主要力量。分项目教练在总负责的具体领导下进行工作, 按照集训方案完成集训任务, 培养优秀选手参加各级别比赛, 积极争创优异成绩, 为学校争光。带头参加技能训练, 参加相应项目的各级别竞赛。

数控加工与造型竞赛组的学生通过内部竞争选拔后, 最终代表学校参加宁波市的比赛, 根据成绩决定是否可以参加后续的比赛。竞赛组的学生主要来源有两个渠道:第一, 从兴趣小组中挑选。高一第一学期, 学生先学习专业理论知识, 奠定一定的专业基础。高一第二学期, 即每年的市技能大赛结束后, 通过班主任或任课教师推荐、学生个人兴趣报名等途径, 在高一各班级中吸收一批学生, 择优录取进入兴趣小组。经过高一第二学期一个学期的训练, 部分优秀的学生在暑假时进入竞赛组, 还有一部分由于各种原因被淘汰, 继续回原班级进行常规学习。第二, 从高二数控专业的优秀学生中挑选。高二年级的学生由于已经学习过一年多的专业知识, 也会有个别比较优秀的苗子被吸收到竞赛组来。

二、构建“学赛融通”的训练方法

学生进入数控加工与造型竞赛组这个团队, 要尽力解决学生的正常学习与技能训练之间的矛盾。在技能培养方案中, 把技能特长的训练内容纳入人才培养方案, 形成“基本技能+专项技能+特长技能”的技能体系, 它们相互交叉, 相互融合。如机电类中, 基本技能为机械CAD或钳工, 专项技能根据专业的不同有不同要求, 数控专业为数控车或数控铣, 模具专业为数控铣或软件造型, 进入团队训练, 按照学生参加的项目培养其特长技能, 根据学生的表现, 给予不同的学分。

(1) 在训练的时间上, 尽可能利用课余时间, 不影响正常教学, 哪怕在进入竞赛组后进行集训时, 宁愿晚上练, 重要的课程如语文、数学、机械基础等会考课也不能落下。

(2) 在训练的团队中指派指导教师为这些竞赛集训的学生进行理论辅导及拓展, 让他们安心训练, 解决后顾之忧。

备注:“白+黑”指白天和晚上都训练, “5+1”指周一至周五加周六都训练, “黑5+1”指周一至周五的晚上和周六训练

参加比赛的学生主要以高三学生为主, 从表中可看出, 这部分学生其学习进度基本不受训练影响;如果有少量优秀的高二学生参加比赛的话, 高一和高二第一学期的课程几乎未受训练影响, 只在高二第三学期时稍受影响, 但由于宁波市比赛都安排在每年3月初, 如果学生没有进入后续的国赛, 则在比赛结束后马上回原班级学习。如果学生因市赛成绩出色进入了后续的国赛, 则完全可以通过国赛的综合性、全面的训练, 弥补并超越正常教学的内容。

由于教学计划安排的先后顺序和学校实训场地的限制, 数控专业的部分专业技能课安排有先后。回到原班级的部分学生, 已经具备一定的技能水平, 对于一些新开的技能实训课程, 如果正好是他们在兴趣小组中学习过的, 那么这些人在班级中相对于其他学生来讲, 往往技术是比较好的。这些学生可以帮助任课教师承担一些力所能及的工作, 既减轻了任课教师的负担, 又可以让他们带动另外的学生, 最终达到大家共同提高。

三、建立“学训互通”的选拔途径

技能参赛选手的选拔关系到学生能否从市赛突围、省赛夺牌, 关系到社会对学校的教育产品的认可。笔者认为可以从以下几个途径进行选拔。

1. 通过入围选拔, 择优加入兴趣小组。

高一第二学期, 学生根据个人兴趣爱好报名参加兴趣小组, 从机械制图和数学两个方面考查他们所具有的基本素质, 从而选拔出成绩较好的学生进入相应的数控车、数控铣、测量与造型兴趣小组。

2. 通过月考核成绩, 择优加入数控加工与造型竞赛组。

在兴趣小组学习中, 我们每月都会对小组的成员进行考核计分, 主要内容有每月出勤、职业操守、选拔成绩, 并对每个月的成绩进行汇总, 高分者直接进入下一个阶段的学习, 分数低的学生则回流到原来所在班级。取总分的目的主要是考查学生在一个学期中学习质量的稳定性和坚持力, 避免了“一锤子买卖”的问题, 充分给学生一个补救的机会。

3. 通过加工企业真实产品, 提升质量意识。

学生进入数控加工与造型竞赛组, 利用暑期时间在真实的企业环境下, 加工来自于企业的真实产品。这一环节主要是培养学生与企业岗位对接的能力, 对学生在规定的时间内完成产品的质量和数量来综合性考查, 并选拔出较为优秀的学生进入下一个阶段的学习。而没有选上的学生一部分留在竞赛组继续轮训, 一部分学生则回流到原来班级进行正常上课。

4. 通过模拟比赛, 提高竞赛成绩。

轮训之后, 学生的训练会更加贴近技能大赛的要求, 训练也更具有针对性。在这一阶段, 更多地会选择一周一次的内部模拟比赛, 模拟比赛的场景, 营造比赛的氛围, 让学生提前熟悉比赛的“环境”, 以培养学生临场应变能力。此外, 与外校联系, 争取与实力相当的学校进行几次拉练赛, 从中找出差距, 明确今后的努力方向。

目前, 我校数控专业技能竞赛训练方法已初步形成, 收到较好的效果。近三年来, 数控专业学生的技能竞赛成绩一直在全市名列前茅, 在市、区级青少年创新创业竞赛中频获大奖。市局级以上获奖43人次 (国家级一等奖3人次、二等奖4人次、三等奖3人次, 省级一等奖2人次、二等奖1人次、三等奖2人次, 市级一等奖9人次、二等奖12人次、三等奖7人次) 。尤其是在2014年全国职业院校技能大赛上, 我校学生在模具制造技术赛项中喜获中职组团体一等奖 (第1名) , 成为浙江省中职学校机械加工类国赛中的第一个全国第一名。这一骄人成绩的取得, 填补了宁波市中职学校在全国职业技能大赛机械大类项目中第一名的空白, 为浙江省中职教育赢得了荣誉。同时, 教师们还根据自己的实践, 撰写专业论文和申请各种课题, 拥有了更多的课程改革成果。

四、结论

参加技能竞赛取得较好的名次是其中一个目的, 但更重要的是要以技能大赛为契机, 大力推进数控相关专业课程教学改革, 研究和实践技能竞赛和日常教学融通机制, 让全国职业院校技能大赛引领中职教学改革和技术创新。同时, 让参加技能竞赛训练的学生有更大的发展后劲, 为全面提高数控相关专业建设和课程建设水平打下良好的基础。

参考文献

[1]伊水涌.数控高技能人才“无界化”培养模式的构建与实践[J].职业教育, 2013 (10) .

[2]王婕.技能竞赛与常规教学融通的研究和实践[J].教育教学论坛, 2014 (6) .

数控技能训练 篇6

1. 数控专业技能训练的加工方法要求与企业生产加工要求脱节。

不计成本, 只求成绩, 与企业生产加工要求相脱节的训练, 使得培养出来的学生只能成为数控比赛高手, 而不是企业数控加工生产高手。

在数控技能训练中 (以下以数控车、数控铣加工训练为例) , 由于比赛题目的加工量比较大, 要在有限的时间内加工出好的工件, 并在分数上能胜过比赛对手, 学校在学生训练时, 除采取各种方法提高加工精度和质量外, 提高加工的速度也成为比赛取胜的重要因素。

如何提高选手在比赛过程中的加工速度?一是提高熟练度, 如提高读图的熟练度、工艺安排的熟练度、辅助工作的熟练度 (装夹、打表、分中、对刀、机床操作) 等。二是改进加工工艺, 编排合理的加工顺序, 采用合理的切削用量等。从实用的角度来说, 提高加工速度与企业提高生产效率、效益是相对应的。然而, 从目前的比赛情况来看, 选手加工工件很少有加工成本的概念, 训练教师也很少在加工过程中强调这一点, 只要求学生能以最快的速度加工出能打高分的工件。因此, 我们看到, 在数控训练及比赛中, 以牺牲刀具使用寿命、机床精度为代价的不正常切削随处可见。在这样一种指导思想下, 为参加比赛而训练出来的选手无法用最经济的方法加工产品。一些数控比赛冠军走进企业, 无法发挥技术骨干的作用。

2. 机械专业数控技能比赛训练, 存在较大的浪费现象。

职业学校机械数控技能训练浪费现象主要体现在以下几方面: (1) 刀具、材料、机床等的不合理使用引起的浪费。 (2) 实习场地、实习岗位、优秀教师等教学资源的不合理利用造成的浪费。 (3) 区域内参赛学校由于存在较强的竞争意识, 而形成相互戒备心理, 阻碍学校间的教学信息、经验交流, 造成看不见的经验浪费。

3. 部分学校存在“重赛轻教”的错误教学思想。

由于全国数控技能大赛是一个学校、一个地区职业教育提高知名度、增强影响力的一个很好的突破口, 所以教育主管部门及各学校都非常重视, 出现了“重赛轻教”的现象:所有的数控实习资源只是投入到少数几个竞赛的选手身上, 而其他学生则少有机会实习。这种做法与“技能大赛一定要落实在促进职业教育教学质量提高上, 把一人成才变成万人成才, 最终达到千万人成才”要求相违背, 形成一种事实上的教育不公平现象, 对于学校数控专业的发展也带来非常不利的影响。

二、机械专业数控技能竞赛存在问题的对策

1. 完善技能大赛的评价标准, 调整引导方向。

历届全国数控技能大赛的比赛内容、考核项目、评分标准是地方、学校数控技能比赛的重要参照。大赛应制订较为科学的比赛规则, “结合职业教育教学实际, 结合数控技术发展实际, 结合企业生产实际”编制赛题。

2011年, 我国首次参加了世界技能大赛, 世界数控技能大赛具有对加工件复杂度、速度要求适中, 对加工质量要求极高的比赛特点, 这应该是我们今后数控技能大赛的改进方向。作为指导数控技能训练的指导教师, 在平时的指导中, 也要看清这一形势, 努力使用更加适合企业应用的工艺要求来进行训练, 追求更加实用的效果。

2.“以产带练”, 改进数控技能竞赛训练的综合效果。

减少数控技能训练中的浪费现象, 让训练的技术更加接近生产的技术, 一种比较好的办法就是采用“以产带练”的训练方式。将已经在学校的教学实训中达到一定操作水平的参赛选手, 安排到企业相应的数控操作岗位上去, 从事企业的产品生产。这样学生在实习中可能遇到各种加工问题, 从而提高技术, 比赛时才会有更强的适应性。

3. 树立并实践“以教哺赛, 以赛促教”的正确比赛观。

教育部副部长鲁昕指出, “技能大赛一定要落实在促进职业教育教学质量提高上, 把一人成才变成万人成才, 最终达到千万人成才”。技能大赛是为了让更多受职业教育的学生学到更好的技能, 比赛不是最终目的, 这才是我们追求的方向。以良好广泛的技能教学支持比赛, 以比赛促进平时技能教学水平的全面提高, “以教哺赛, 以赛促教”, 这样形成良性循环, 技能大赛才能真正成为促进职业教育教学质量提高的有力推手。

摘要：本文主要指出了职业院校在备战数控技能大赛中出现的一些不良现象和需要引起我们关注的问题, 并就这些现象和问题提出了一些想法和应对措施。

数控技能训练 篇7

1 虚拟培训教学法概述

1.1 虚拟培训法内涵

虚拟培训教学法是利用虚拟现实技术建立各种虚拟实训基地和实训设备、部件, 可根据需要, 通过虚拟设计, 生成和实际设备完全一致的虚拟设备, 当然也可以在已经设计好的虚拟设备上进行技能训练。教学内容可以不断更新, 使实践训练及时跟上技术的发展。同时, 虚拟现实的沉浸性和交互性, 使学生能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色, 全身心的投入到学习的环境中去, 由于虚拟的训练系统无任何危险, 学生可以不厌其烦地反复练习, 直至掌握操作技能为止。

1.2 虚拟培训法所具备的优势

虚拟培训教学是近年来职业教育中研究的一个热点, 目前还处于待完善阶段, 但是它的优势是显而易见的。

(1) 打破空间和时间的限制, 开创了全新的学习场景

虚拟培训过程不受空间位置和相互距离的限制, 可让远距离的师生或位置分散的学生共处于一个虚拟空间中, 通过共同参与, 完成某项目的设计或训练。现场技能操作训练过程中, 一个步骤出现问题, 可能导致整个过程要重新进行一次。但在虚拟培训教学中, 可以突破这些限制, 某一步骤出现问题可随时调整, 大大提高了训练的效率。

(2) 实现课堂教学内容全方位、多角度的展示

利用虚拟系统, 将实验、实训等技能训练搬到课堂中进行, 由于这些虚拟的训练系统无任何危险, 学生可以反复练习, 直至掌握操作技能为止。应用虚拟现实技术, 还可恰如其分地演示一些复杂的、抽象的、不宜直接观察的自然过程和现象, 全方位、多角度地展示教学内容。

(3) 弥补现场教学条件的不足, 节约教学资源

现场教学往往意味设备、场地、经费等方面的原因, 而使一些应该开设的教学实验无法进行。利用虚拟培训系统, 使大多数课程可以在虚拟实验室中进行, 大多数的技能可以在虚拟实训车间中进行训练, 从而不必购置昂贵的实验实训设备, 节约大量昂贵的仪器设备费用。同时虚拟训练又可避免实验实训设备的损坏、训练材料的消耗等问题, 从而有效节约教育成本。

(4) 避免现场操作所带来的各种危险

在学生的技能还没有达到完全熟练的情况下, 容易出现加工过程的错误和偏差, 导致危险;而在虚拟环境中, 就可以完全避免。

2 虚拟培训教学法在数控实训中的应用

2.1 数控实训中引入虚拟培训法的必要性

虚拟培训教学方法目前在操作技能训练中主要应用在数控加工的教学上。由于数控技术教学和培训都离不开数控机床, 而数控机床本身价格比较昂贵, 学校的购买能力限制了其在教学中的普及。利用虚拟显示技术建立一个逼真的虚拟数控机床加工环境, 可以在计算机上进行数控机床操作面板的认识、模拟编程训练并产生加工结果的仿真, 进行从零件设计图到动态切削演示的全过程的虚拟实现。

同时, 从教学实践经验来看, 学生在没有任何操作和感性认识积累的情况下, 直接接触数控机床, 是很危险的。因为其良好的操作习惯尚未形成, 加工工艺知之甚少, 程序处理欠缺考虑, 容易发生如对刀、编程、等错误, 导致撞车、过限位等安全事故的发生, 不仅增加了机床的维修费用又使得机床的精度降低。虚拟数控加工仿真系统的引入, 不会因为学生的错误操作而损坏机床, 更不会造成人身伤害, 学生可以大胆地、独立地进行学习和练习。计算机虚拟仿真系统中不仅具有对学生编制的数控程序进行自动检测、具体指出错误原因的功能, 同时还可以减少实际操作出错的概率。还具有在真实设备上无法实现的三维测量功能和仿真加工功能, 相应降低了教师的工作强度。

2.2 虚拟培训法在数控实训中实施的方法与过程

利用虚拟培训教学方法进行教学之前, 应该具备和教学实际操作场地、条件一致的虚拟教学培训系统, 如相应机床的虚拟操作模型、刀具库、环境模拟等, 要力求虚拟教学培训系统与实际环境的情境一致。这样才能保证学生能够在虚拟环境下进行数控加工操作的真实过程, 同时虚拟数控加工仿真教学系统可以检验各种数控指令是否正确, 能够提供是真实机床完全相同的操作面板, 其调试、编辑、修改和跟踪执行等功能也一应完全。

以图1所示零件的加工为例 (图1为加工后的零件, 图2为零件的虚拟加工走刀路径) 。

(1) 教学内容的精心设计

教学环境的营造和项目的选择一定要逼近真实情况。根据项目所需建立交互系统完成虚拟设备、虚拟的实训场地的建立。在此过程中要注意整个实训环境要尽量与真实场景一致, 对实训设备进行虚拟的过程中应至少保证和技能训练相关部分的完全真实再现, 体现完整性。

针对实训项目图一所示轴类零件, 引入宇龙数控仿真软件, 选择建立数控车床FUNAC 0iM数控系统的仿真环境, 模拟如图一所示零件的数控加工操作过程, 达到以下教学目标: (1) 学习FUNAC 0iM数控系统的使用; (2) 熟悉数控车床操作面板、加工操作过程; (3) 通过让学生在仿真软件环境下, 模拟轴类零件的加工过程, 使学生掌握车削零件的加工过程, 包括工艺的安排、程序的编制与调试、机床的正确操作、工件的装夹、对刀等; (4) 提高学生的动手能力和操作技能; (5) 提高学生独立解决问题的能力;

(2) 教师的引导、讲解和示范阶段

在此阶段, 教师应该对虚拟设备的使用方法进行详细透彻的介绍, 讲解虚拟训练项目的实现流程、所需要的技能知识操作点。虚拟的训练环境有一个突出的缺点在于, 学生容易忽视正确的操作规范和安全规范。因此示范过程中要强调规范, 教师要精心设计组织自己的示范过程, 安全、准确的在现现场操作的步骤。

(3) 学生在虚拟环境中进行操作技能的仿真训练

在本实例项目训练中, 可如下进行。

准备:将学生分组:共40人, 2人/组。学习与车削加工相关的工艺知识, 包括毛坯的选择、装夹方式的确定、加工工序的划分、刀具的选择等;使其了解仿真软件数控车床系统的基本功能、操作界面、操作步骤等内容。学生按组做好行动计划, 包括分析零件图、分析工艺、编制加工程序与调试、模拟加工等各环节的进度安排, 并对实施过程中可能出现的问题和结果做出预测。

实施:学生要分析零件图, 编制工艺过程卡 (按组进行) 。在编制工艺过程中, 对于加工设备及刀具的选用, 教师准备相关的电子和打印文本, 使学生对各种加工设备及刀具有更深入和全面的了解, 在选用时可以得心应手。 (2) 确定走刀路线, 编制加工程序 (按组进行) ;教师可鼓励学生设计不同的加工方案, 最后确定最优的加工方案。 (3) 启动、登录数控仿真软件, 在仿真软件中模拟操作机床:开机、松开急停按钮、返回参考点、打开程序保护、输入程序、装夹毛坯、装夹刀具、对刀、输入刀具补偿参数、模拟零件的实际加工 (独立进行) 。

在此过程中, 教师进行咨询和指导。因为虚拟环境的自由度很大, 因此可以充分利用这一优势, 让学生的个性得以发挥, 一个训练项目可能有多个实现方式, 教师要积极启发引导学生通过自身思考设计实现方法, 对于虚拟训练过程中出现的错误, 要及时更正, 但并不一定直接指出, 可以通过提问、启发、讨论等方法让学生自己找出原因。

(4) 对学生的虚拟训练结果进行评价和总结

本实例项目仿真加工完成后, 可以让学生以小组为单位, 组内总结操作过程中出现的问题及解决方法, 汇总正确的操作步骤及程序代码。教师听取报告并讨论结果, 介绍正确的模拟操作过程。可以选择若干典型的学生作品进行演示, 并针对其中的优缺点让学生进行讨论分析。对于其中出现较多问题的部分, 可以让学生重新进行练习。

(5) 评价反馈

项目完成后, 学生:对个人知识进行反思, 如切削用量与加工时间, 加工精度的联系;操作中出现的问题及解决方法。教师可对学生的整个虚拟设计过程计划进行评价。

3 虚拟培训教学方法存在的问题

(1) 虚拟环境与真实生产的差异

学生在虚拟的环境中学习, 与在真实的生产中训练毕竟不同。虚拟现实技术不能完全代替具体真实操作, 它只能在一定程度上实施某些操作技能的训练, 而不能完全替代真实环境下的实训教学;同时虚拟培训系统里的设备都是接近理想化的, 而真实世界里可能存在各种各样的问题;此外, 在虚拟教学中可以犯错, 着容易对学生造成一种误导, 在进行现场操作时, 由于麻痹大意造成严重后果。

(2) 虚拟现实的效果还有待加强

目前虚拟现实的表示侧重于几何表示, 缺乏逼真的物理、行为模型, 虚拟现实技术在感知方面, 视觉合成研究的较多, 听觉触觉的关注较少, 真实性与实时性不足, 其虚拟的效果还需要进一步加强。虚拟现实教学必须借助计算机或者网络, 使本来直接的、面对面的师生关系复杂起来, 削弱了直接交流。

(3) 虚拟教学中教师对教学进程的控制力受到挑战

虚拟培训教学要求学生要有良好的学习自觉性, 因为整个教学的过程不利于教师进行监督。这里面教师的主导作用被减弱, 如果自由度太大, 就容易偏离原来的教学目标;而且道德教育也被削弱。

(4) 虚拟培训教学对教师提出了更高的要求

在虚拟教学过程中, 如果教师要很好的发挥导向作用, 就必须提高自身的综合素质, 要求教师不断的学习科学知识, 进行教学研究, 有知识传授型向指导型转化, 从而适合教学方法和教学目标的需要。

4 小结

虚拟培训教学法目前作为一种新型的教学手段, 目前已引起教育界的极大关注。随着计算机技术的发展, 虚拟现实的硬件与软件成本的逐渐降低, 这种新的教学媒体必将广泛应用于教育教学中, 最终在现代教育领域中发挥重要作用。

参考文献

[1]张小芹, 伦翠芬.模拟教学法在数控实训中的应用[J].职业时空, 2010, (6) :110-111.

[2]陈为国.虚拟仿真技术在数控加工编程教学中应用研究[J].制造业自动化, 2009, (6) :106-109.

数控技能训练 篇8

关键词：技能竞赛,技能教学,教学质量

一、引言

2004年劳动与社会保障部实施“三年五十万”新技师培养计划, 并组织开展了一系列的国家级的职业技能大赛活动, 这些活动得到了全国技工学校的积极响应, 并引导社会积极关注技能竞赛对职业教育的影响和作用。从2004年的第一节技能竞赛开展至今已经涌现出了许多优秀的人才, 对职业教育的发展起到了十分重要的推动作用。但是我们也应当看到, 随着普通高等院校的不断扩招, 职业学校的生源质量不断在下降, 而且随着竞赛难度的不断加大, 竞赛成为了少数人的竞赛。通过对职业学校师生的调查研究显示, 技能竞赛对于提高教师的教育水平、提升教学质量以及学生的整体水平都有着重要的作用, 但是如果技能竞赛的难度一直在加大的话, 那么技能竞赛对教师教学质量以及学生的整体技能水平的提升会呈现出逐渐减弱的趋势。我们以职业学校的数控专业的师生为调查分析的样本, 通过在定量分析的基础上进行定性的分析, 从而分析出技能竞赛同技能教学质量之间的关系, 从而为更好地提高技能教学质量服务。

二、研究的意义和对象

(一) 研究的意义。

技能竞赛作为职业教育发展与改革的重要推动力量, 对于职业教育的教学改革、师资队伍的建设、学校的建设以及校内外实训基地的建设都有着极为重要的引领作用。国家级、省级技能竞赛的开展, 能够为职业教育的改革提供明确的前进方向, 从而使职业教育的发展目标更明确, 继而提升学生的职业竞争力。此外, 通过技能竞赛, 学生对书本理论知识有了更为深入地消化和吸收, 能够将理论知识与实践技能有效地结合在一起, 检验并提升学生的实际动手操作能力、团队协作能力、沟通交流的能力以及发现问题解决问题的能力等等。在我国开展技能竞赛的目的是要提升学生的专业技能水平, 继而促进教师业务水平的提升, 使教学质量得到不断提高, 可以说, 技能竞赛是我国职业教育制度的创新, 是教育工作的一次重大设计。同普通高等院校的学生相比, 技能的掌握和运动是职业学校的学生最主要的核心竞争力, 因此, 提升教学的质量显得至关重要。通过研究技能竞赛与技能教学直接的关系, 来发现二者之间的紧密性, 能够为达到提升学生的就业竞争力提供依据, 并在此基础上使教育资源得到更为合理的配置, 对教育教学的改革、学生的就业能力来讲具有重要的意义。所以, 研究技能竞赛与技能教学质量之间的关系对于职业教育来讲就具有着重要的理论意义和现实意义。

(二) 研究对象。

为了使研究的成果更具有参考价值, 我们选择了职业学校的数控专业的师生为研究对象。该专业的师生多数都参加过市级、省级和国家级的数控技能大赛, 并获得了各类的奖项。研究的方法是以调查问卷为主, 通过对调查问卷的分析来得出数据。

三、技能竞赛下的技能教学质量同传统技能教学质量的对比分析

(一) 传统技能教学质量。

传统的职业教育注重的是“教”, 突出课堂教学的重要性, 力图通过课堂教学教授给学生更好的理论知识和技能。这种填鸭式的教学方式一是使得学生的技能水平仅局限于理论的操作平面上, 对于实际操作无法适应, 这就造成技能教学的质量比较低;二是这种填鸭式的教学方法培养出的学生在参加技能竞赛时创新能力不足, 在出现问题后分析问题解决问题的能力也比较弱, 没有办法依靠自己来独立地解决问题。传统的职业教育并没有清楚的认识到它们同普通高等教育之间的区别, 甚至在教学模式上照搬普通高校的模式, 这就使得培养出的学生在理论知识、技能操作上没有自己独特的核心竞争力, 从而在职业选择以及职业竞争上比较弱。总之, 传统的技能教学强调的是教师的主体地位, 以教师“满堂灌”的方式来达到教育教学的目的, 对学生实际技能的操作上比较忽视。

(二) 技能竞赛下的技能教学质量研究。

通过对调查问卷的研究分析, 我们认为技能竞赛同技能教学质量的提升之间的关系是十分密切的。参与技能竞赛的教师在自身业务水平的提升以及个人成效率上都会十分的明显, 特别是通过参加技能竞赛, 教师能够在比赛的过程中更好地发现理论知识同实际操作之间的关系, 能够根据最新的技能要求来更好地充实教学的理论。而在调查中, 参加过技能竞赛的学生同未参加过技能竞赛的学生相比, 在学习状况以及技能水平上都有着明显的优势。在学习上他们能够将书本上的理论知识同实际操作有效结合起来, 而且能够以理论来提升技能水平, 同时也能够用在实践操作中获得的实践经验来充实已获得的理论知识。具体来讲, 在技能竞赛下的技能教学具有以下作用:

1. 可以提高教师的业务水平能力。

俗话说名师出高徒, 教师在指导学生参加比赛的过程中, 一方面是以指导教师的身份, 另一方面也是参赛学生的伙伴。由于技能竞赛是综合性的比赛, 因此, 几位指导教师组成的指导团队不仅需要熟悉本专业的知识还应当对同本专业相联系的其他知识有所了解, 而且比赛期间出现的新技术、新知识能够使教师不断更新自己的知识系统, 提升自身的业务水平。除了指导学生参加比赛外, 数控技能竞赛中也有教师组的比赛, 对于参加竞赛的教师来讲, 如果要取得理想的成绩, 就必须要提高自己的业务水平。

2. 能够使教学的水平得到提升。

我们知道传统的教学方式突出的是理论教学, 但是职业教育的特色应当是以实际操作为主的教学, 将理论教学与实践教学相脱离的教学方式是传统教学方式的弊端。在技能竞赛下的技能教学, 能够根据技能竞赛的实际, 改变课程的组织形式, 由原来的注重以理论讲解为主转变为实践操作为主。技能竞赛的创新性、实践性以及综合性的特点有助于教师不断更新原有的教育理念, 不断提升自身的技能水平和综合素质, 不断改进教学方法, 更加强化对学生实际操作能力的培养。

3. 技能竞赛能够提升学生的整体素质。

传统的技能教学以教师为主体, 忽视了学生的学习主体地位, 这就使得学生的专业素养和职业素养得不到提升和完善, 学生仅仅成为学习的机器。通过技能竞赛, 学生能够提升自己的实际动手能力, 能够将理论知识与实际问题结合起来, 在解决问题的过程中不断深化对知识的理解。此外, 在参加技能竞赛的过程中, 学生之间的交流和合作增强了他们对团队协作观念的认识和理解, 对于提升综合职业素养来讲是十分重要的。

四、结语

总之, 以技能竞赛为指导的技能教学质量能够得到有效的提升, 能够转变传统技能教学中的一些弊端, 对于学生个人能力的提高以及教师业务水平的提升都有着十分重要的意义和作用。对于未参加过技能竞赛的教师来讲, 他们对于理论与技能的紧密相关性的认识一般存在于感性的层面上, 对于自身业务水平的提升来讲起不到特别重要的作用, 因此, 在专业知识与技能的成长效率上也是比较慢的。

参考文献

[1] .罗胜阳.从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革[J].职业教育研究, 2010

[2] .黄银秀.职业技能竞赛与教学质量关系初探[J].科技世界, 2013

数控技能训练 篇9

一、分析数控专业教学的现状

(一) 学生知识不够全面

学生在实训阶段, 由于专业理论知识掌握不扎实, 在上机床操作时只能盲目机械跟从指导教师, 缺乏独立分析数控工艺、发现问题解决问题的能力;在自动编程软件的使用能力上还有待加强。

(二) 师资力量薄弱

指导教师中实训教师与理论教师分离, 实训教师只带实训而基础理论知识薄弱, 专业理论教师只在教室讲授专业理论课而导致动手实践能力不高。在指导学生参赛时不仅要具备相关的专业理论知识, 更要具有较强的专业实践能力、理论和实践相结合的能力及掌握本专业高新技术与运用能力的老师目前严重缺乏。

(三) 实训条件及训练水平有待改进

当前, 数控实训车间设备虽有所增加, 但与企业相比仍有所落后。另外, 实训内容基本不变、训练效果不明显, 没有有效的检测机制, 训练水平不是很高, 除增强实训强度以外, 还应和企业合作, 提升实训层次。

(四) 参赛选手心理问题分析

竞赛的环境和选手平时在实训场所有很大区别:设备和场地陌生, 各个学校的参赛选手同时操作, 心理有压力, 容易紧张, 操作手法可能变形, 容易产生平时不出现的错误, 给比赛增加了难度。

通过参加数控技能大赛可以对数控教学实训成果进行检测, 反复总结找差距, 对我们学校数控专业的教学实训思路进行了思考总结。

二、数控专业教学改革的新思路

(一) 实践教学方式的改革创新

数控技能竞赛的试题是根据国家数控加工职业标准中所规定的要求而制定, 主要体现在新颖、综合、广泛、量大等几方面, 教师必须对基础专业理论知识进行改革, 删除过时知识增加新知识, 转变传统教学观念、教学方法, 及时对教材进行更新, 使教学内容与生产实际需要、职业资格鉴定考核等内容接轨、联系生产一线的零件实行项目化教学, 为学生提供一种模仿、借鉴和引申的范例。首先, 在实训教学过程中渗透实操试题。题目设计应紧密联系企业生产实际, 以先进的数控加工为理念, 将机械行业中典型零件的特征和近几届技能大赛的特色相结合融入到我们课程设计的项目中。其次, 在实训教学过程中渗透理论试题, 学生的理论知识点薄弱, 而竞赛时理论试题的特点是来自生产实际, 知识面广, 题量大, 注重操作理论、加工工艺, 并与实操试题相互补充, 在教学实施中还要让学生进行理论—实践—再理论—再实践的不断练习, 只有这样, 才能使学生灵活运用所学的知识解决实际问题, 不断提高学生的技能水平。

(二) 师资队伍素质结构的改革创新

技能大赛不仅是考学生, 更是考指导老师的技能水平, 我们的指导教师应走出学校, 多参加数控技能培训, 开拓眼界, 定期到相关企业实习, 锻炼实践能力, 使多了解新知识、新技术、新工艺、新方法, 丰富教学内容。多和兄弟校交流, 取长补短, 促进自身发展。学校也可聘请相关专业的教授、行业专家经常到学校来做报告, 进行培训。这样我们的指导教师与行业企业专家零距离接触, 及时吸收到新鲜的知识点, 行业动态, 能真正锻炼成双师型的教师。学校也可制定与专业相关的专业师资建设规划, 每学期制定发展目标, 保证技能教师既有较扎实的专业理论功底, 又有较强的专业技术应用能力。同时也可引入合理的能上能下的竞争机制, 提高师资水平在加强师资培训的同时, 从企业聘任兼职教师来校从事教学工作, 促进在岗教师的积极性, 增加紧迫感。

(三) 赛前训练模式的改革创新

赛场如战场, 技能大赛是在规定的时间内, 一定的环境下, 对每位参赛选手的知识技能、机床操作能力、突发状况等的综合因素的一个考核检测, 参加比赛的选手首先要有良好的心理素质, 不要比赛一开始就手忙脚乱, 不知所措, 要冷静对待比赛中的各个环节, 当然这和平时的训练是紧密联系的, 在我们平时的实训、技能训练中可模仿比赛时的环节, 将比赛和训练融合在一起, 让学生在平时训练中就能感受到大赛中的那种氛围, 学校、专业部可经常举办类似的技能比赛, 刻意制造一起突发情况提高学生的分析和解决问题的能力, 也可激发学生学习的积极性丰富学生的业余生活, 学校、班主任对表现优异的同学加强表扬力度以此增强学生的自信心, 通过这样反复的模拟比赛、反省, 让学生能在技能大赛是能从容应对, 另外在学校里都有一些合作单位, 可让学生参与其中, 让学生接触不一样的零件加工, 拓展视野, 让理论实践相结合、训练竞赛相结合, 让学生随时都能感觉到竞赛的氛围气息, 不再出现上阵临时磨刀、心理压力过大的情况。

总之, 要想在技能大赛中独占鳌头, 在数控实训、专业建设中必须要打破陈旧的教学方式, 在实训课程改革中, 时刻渗透技能大赛的标准要求, 时刻注意其先进性和前沿性, 培养能适应比赛和市场需要的高素质机床操作工人。

参考文献

[1]全国职教技能大赛举行成为职教教学风向标[N].中国教育报, 2008-6-30.

[2]李健龙.数控技能大赛对数控专业的启示[J].大众科技, 2010 (6) .