地理学基本原理

地理学基本原理（共8篇）

地理学基本原理 篇1

管理学原理

附录：

管理应遵循的原理如下：

目前还没有一套普遍公认的完整的管理学原理体系。不同版本的管理学教科书和辞书，各有一套不同的管理学原理体系。

朱新民、李永春、周吉主编《现代管理科学词库》（上海交通大学出版社1986年9月）中提出了下列管理原理体系：

（1）系统原理：为了达到最佳管理，必须进行系统分析，抓住系统的三个环节：目的性、全局性、层次性。

（2）整分合原理：现代高效率的管理，必须在整体规划下明确分工，在分工基础上有效地综合。

（3）反馈原理：面对不断变化的客观实际，必须做到灵敏、准确、有力的反馈。

（4）封闭原理：任一系统内的管理手段必须构成一个连续封闭的回路。

（5）能级原理：将不同的个人，根据其能力大小，分别安排在适当层次的组织机构中，做到人尽其才，能者多劳。

（6）弹性原理：管理必须保持充分的弹性，以适应各种可能的变化，实现动态管理。

（7）动力原理：管理必须有强大的动力，包括物质动力、精神动力，信息动力，才能持续有效地进行。

张正河、陆娟主编《管理学》的原理体系为：

（1）人本原理：以人（员工）为中心，以人为本。

（2）系统原理：将组织看成一个系统，用系统论观点和方法解决管理中遇到的各种问题。

（3）循环原理：在一定的管理回路上进行管理。

（4）择优原理：通过不断择优来实现组织利益最大化。

（5）反馈原理：任何管理都要有一个反馈过程。

（6）权变原理：根据外部条件的变化，采用不同的方法来解决问题。周三多、陈传明、鲁明泓编著《管理学——原理与方法》（复旦大学出版社2005年11月第四版第31次印刷）中提出了下列管理原理体系：

（1）系统原理：包括整体性原理、动态性原理、开放性原理、环境适应性原理、综合性原理等。所谓整体性原理是指系统要素之间的相互关系及要素与系统之间的关系以整体为主进行协调，局部服从整体，使整体效果为最优。所谓动态性原理，是指系统作为一个运动着的有机体，其稳定状态是相对的，运动状态则是绝对的，系统不仅作为一个功能实体而存在，而且作为一种运动而存在。所谓开放性原理是指任何有机系统都是耗散结构系统，系统与外界不断交流物质、能量和信息，才能维持其生命。所谓

环境适应性原理是指系统不是孤立存在的，它要与周围发生各种联系。这些与系统发生联系的周围事物的全体，就是系统的环境，环境也是一个更高级的大系统。如果系统与环境进行物质、能量和信息的交流，能够保持最佳适应状态，则说明这是一个有活力的理想系统。否则，一个不能适应环境的系统则是无生命力的。所谓综合性原理，是指把系统的各部分各方面和各种因素联系起来，考察其中的共同性和规律性。

（2）人本原理：主要包括职工是企业的主体，职工参与是有效管理的关键，使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，服务于人是管理的根本目的等观点。

（3）责任原理：主要包括明确每个人的职责，合理设计职位和委授权限，奖惩要分明、公正而及时等观点。

（4）效益原理：认为任何组织的管理都是为了获得某种效益，效益的高低直接影响着组织的生存和发展。管理应确立正确的效益观，把经济效益与社会效益有机结合起来，尽可能客观公正地评价效益等。

（5）伦理原理：认为一个组织要想维持足够长的生命力，不仅需遵守法律，还需要遵守伦理规范或讲究伦理。

黄津孚著《现代企业管理原理》（北京经济学院出版社，1997年6月第三版）的原理体系为：

（1）系统原理：把企业视为社会技术经济系统，运用系统观点和系统方法建立组织与环境、组织内部各部分相互促进的协调关系，实现企业系统的高效能、高效率。

（2）人本原理：把人看作最重要的资源，建立以人为本的指导思想，制定全面开发人力资源战略，发挥人的积极性和创造性，增强企业活力。

（3）管理职能原理：以计划为第一职能，通过有效履行预测、决策、组织、控制等各项职能，以达到预定的企业目标。

（4）科学管理原理：通过调查研究管理的规律，提高标准化水平，采用先进的管理技术，不断提高管理效率。

（5）权变管理原理：从实际出发，在不违背客观规律的前提下，发扬创新精神，灵活选用不同的管理模式及管理策略，及时组织管理变革，以适应管理目标和客观条件的变化，使企业不断发展。

姜克芬、王双振、吴一平主编《现代企业管理原理》（河南人民出版社1991年9月）：

（1）系统原理：现代管理的任何对象都是一个系统，都必须进行深入细致的系统分析、评价、设计、优化、决策和实施，进行系统管理。

（2）人本原理：人是管理系统的核心，管理活动应在对人的思想、感情和需要充分条件的基础上，充分发挥人的主动性、创造性和积极性。

（3）动态相关原理：管理系统及其各要素之间的相互关系是运动变化的，应在动态中把管理工作做好。

（4）效益原理：良好的经济效益是企业的主要追逐对象，也是企业管理的出发点和归宿点。

杨善林主编《企业管理学》（高等教育出版社2004版9月版）：

（1）人本原理：以人（职工）为中心，尊重人、依靠人、发展人、为了人。

（2）规律性原理：运用辩证唯物主义的规律性认识管理工作并对其进行研究，达到按照生产力、生产关系和上层建筑发展运动的客观规律来管理企业的目的。

（3）系统性原理：为达到最佳管理，必须进行充分的系统分析。

（4）控制性原理：通过不断接受和交换内外信息，依据一定的标准，监督检查计划的执行情况，发现偏差，采取有效措施，调整生产经营活动，以达到预期目标。

（5）弹性原理：指管理在客观环境作用下为达到管理目标的应变能力。

（6）激励原理：采用科学的方法激发人的内在潜力，使每个人都能做到尽其所能，展其所长，自觉地努力工作。

（7）效益原理：以尽量少的消耗和资金占用，生产出尽可能多的符合社会需要的产品，不断提高经济效益。

此外，还有一些零星的提法，如“许诺原理”、“航道原理”等不一而足。

山西农业大学经贸学院张建华先生认为，仔细观察上述不同版本的管理学原理体系，可以从中发现以下问题：

（1）原理与原则混淆。笔者理解，“原理”应该是指客观存在的规律，而“原则”是人们依据一定的客观规律和自身的利益目标制定的行动准则和规范，二者在本质上是有区别的。

（2）原理与具体操作指南混淆。如许诺原理，实际上不过是一些非常具体的经验性操作指南，提示人们如何进行许诺等，称之为“许诺定则”可能更为妥当一些。

（3）片面性。各种版本的原理体系都局限于管理活动某些个别环节的规律性，没有全面系统地反映管理活动的基本规律，特别是局限于企业管理活动，没有全面系统地反映各类管理活动所共有的基本规律。

（4）表面性。许多所谓“原理”实际上不过是表面现象和具体技巧的简单概括，如权变原理、效益原理等。

（5）无序性。一套原理体系中不同原理之间缺乏内在的逻辑顺序，如系统原理、能级原理、反馈原理、封闭原理、动态相关原理、„„等，实际上是同一个原理不同的重复表述。

鉴于上述问题，张建华先生认为，在构建管理学的基本原理体系时应注意以下几条原则：

(1)全面系统。一套完整的管理学原理体系应该能够全面系统地反映管理全过程的基本规律。

(2)简明深刻。作为管理学的基本原理，应着重回答管理实践中最基本的规律性，避免纠缠细枝末节性的问题。

(3)客观科学。作为管理学的基本原理体系，应与指导管理实践活动的主观原则有所区别，客观地反映管理实践活动所遵循的基本规律。

(4)严肃审慎。在构建管理学的基本原理体系时，应持严肃认真的审慎态度，不应随便将管理实践中出现的个别经验诀窍，冠以“原理”之名。张建华先生认为，考虑到各种管理实践活动的普遍共性，管理学的基

本原理在某种程度上也就是哲学原理，并建议构建下列基本管理原理体系：

(1)环境决定原理：事物都是环境的产物，事物的能量和物质都来自环境，也即事物的内因全部来自外因，因此事物的发展变化归根到底都是周围环境因素作用的结果。

(2)系统原理：事物都是一定环境的产物，都是由若干元素组成的系统，事物内部各元素相互联系形成一定的结构，系统结构取决于事物所处的环境并在外部环境因素推动下不断发展变化，系统的结构决定系统的功能，系统的整体功能大于其各组成部分孤立功能之和。

(3)人本原理：人是管理系统内部诸要素中处于主导地位，决定管理成败的主要因素。其中，既包括管理者，也包括被管理者，还包括用户、合作伙伴和社会大众。

(4)利益驱动原理：人们参与管理活动的根本动机是自身的利益。

(5)随机概率原理：事物发展变化都是依据一定的概率进行的随机过程。

(6)随机否定原理：事物总是依据一定的概率在不断的随机否定中向前发展。

(7)黄金突破点原理：事物发展变化总是首先在旧事物相对发达之处实现突破。

(8)组织分化原理：事物的发展变化是一个在外部环境因素推动下进行的组织分化过程，即事物总是通过不断吸收外来新鲜因素，在原有系统结构的基础上不断地分裂分化，形成新的越来越复杂的组织结构。

(9)不可逆原理：事物发展变化是一个时间不可逆过程，一旦变化，就不可能回复原状。

(10)惯性原理：事物在环境条件不变的前提下，总是保持原有运动状态不变。

以上10条原理，概括起来，集中回答了管理实践中经常发生的三个基本问题：即事物发展的原因、发展的方向以及发展的过程和内在机制，其中第1-4条主要阐明发展的原因和动力，第5-8条主要阐明发展的方向、过程及内在机制，第9-10条则是阐明发展变化的阻力和局限。所有这些都是任何一项管理实践活动都必须认真考虑的最基本的问题。

地理学基本原理 篇2

关键词：《管理学研究》,基本问题,教学策略

一、引言

人类的管理活动有着悠久的历史, 管理思想来源于人类社会的管理实践。事实上, 无论是在东方还是在西方, 我们都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩论述。随着生产力和科学技术的发展, 人们逐渐认识到管理的重要性———管理是促进现代社会文明发展的三大支柱之一。经济和社会的发展, 固然需要丰富的资源与先进的技术, 但更重要的还是组织经济活动的能力, 即管理能力;从这个意义上说, 管理本身就是一种经济资源, 作为“第三生产力”在社会中发挥作用。

1911年出版的《科学管理原理》的引言中, “科学管理之父”泰罗开宗明义地指出, 这篇论文的宗旨之一是“论证最佳的管理是一门实在的科学, 基础建立在明确规定的纪律、条例和原则上, 并进一步表明, 科学管理的根本原理适用于人的行为———从人们最简单的个人行为到我们大公司的业务运行”。现代意义上的管理学应运而生, 并迅速发展为社会科学的一个专业领域。

二、《管理学原理》的基本问题

任何一门学科的形成和定型都有三个关键性标志:明确的研究对象、独特的致思路径和完整的概念系统。弄清这三个方面的基本问题, 无论是对一门学科的理解和把握, 还是对于该学科教学策略的选择, 都具有重要意义

(一) 《管理学原理》的研究对象

管理学的研究对象是揭示管理的客观规律性, 即如何按照客观自然规律和经济规律的要求, 合理组织生产力, 不断完善生产关系, 适时调整上层建筑以适应生产力的发展。管理学原理是从管理中总结、归纳、抽象和概括出来的科学原理, 它着重研究管理的客观规律和具有共性的基本理论, 具体研究体现在以下两个方面。

1. 合理组织生产力。

这是由管理的自然属性决定的, 是由发展生产力的需要与社会化大生产决定的。社会化大生产的顺利进行需要管理, 需要研究如何配置组织中的人力、财力、物力, 以及信息等各种资源, “物尽其才, 人尽其用”, 使各要素充分发挥作用, 提高劳动生产率和经济效率, 以实现组织目标和社会目标的相互统一。因此, 怎样计划安排、合理组织及协调、控制这些资源的使用以促进生产力的发展, 就是管理学原理研究的主要问题。

2. 完善生产关系。

这是由管理的社会属性决定的。一方面, 不同的历史阶段, 不同的社会文化, 会使管理呈现一定的差别, 这种特殊性决定了管理应着重研究如何处理组织中人与人之间的相互关系, 尤其是管理者与被管理者之间的矛盾关系问题;研究如何建立和完善组织机构设立、人员安排以及各种管理体制问题;研究如何激发组织内部成员的积极性和创造性, 为实现组织目标而服务。另一方面, 管理总是在一定的生产关系下进行的, 不同的社会制度使得管理体现着生产资料所有者的意志和利益, 这一“印记”决定了管理学原理应该研究如何使组织内部环境与其外部环境相适应的问题;研究如何使组织的规章制度与社会的政治、经济、法律、道德等上层建筑保持一致的问题, 建立适应市场经济发展的新秩序和规章制度, 从而维持正常的生产关系, 促进生产力的发展。

(二) 《管理学原理》的致思路径

管理学原理作为一门科学, 研究管理活动的规律性, 解决与管理活动有关的生产力、生产关系和上层建筑等方面的问题, 已形成一个完整的科学体系, 其构造形如金字塔, 其顶端是具有指导作用的理论体系, 底部是关于管理过程、管理对象以及相应职能的科学系统, 中间则对应着管理层级和管理领域。

那么, 管理学原理在研究正式组织实现组织目标这一过程中又是怎样致思的呢?管理学原理首先从管理理论入手。通过分析, 研究人类过去丰富的管理实践经验和理论, 认识管理思想、理论和制度与方法的演变发展规律, 继承前人的经验和成就, 古为今用。因此, 绝大多数的学者在编撰《管理学原理》教材时, 都考虑将“管理理论的产生和发展”放在著作的第一章或第二章;因为, 大家的思考逻辑基本一致:管理理论与方法是一个历史的发展和演化的过程, 管理理论和管理思想的形成与发展, 反映了管理科学从实践到理论的发展过程, 研究其产生和发展是为了继往开来, 继承发展和建设现代的管理理论。通过对管理理论的产生和发展的研究和介绍, 可以使读者更好地理解管理学的发展历程, 有助于掌握管理的基本原理。

其次, 任何一门科学都有其基本的原理, 管理科学也不例外。管理的基本原理是指带有普遍性的、最基本的管理规律, 是对管理工作的实质及其基本运动规律的表述, 也是研究管理活动的过程和环节、管理工作的程序等问题的解决之道。诸如:决策的制订、计划的编制、组织的设计、过程的控制等, 这些活动都有一个基本的原理和原则, 是人们进行管理活动都必须遵循的基本原则;具体表现在管理过程及相应的职能, 即计划、组织、领导与控制, 这是管理学原理体系的坚实基础。我们必须学习和掌握它, 做到活学活用。

再者, 人是管理活动的主体。管理活动与组织成员的行为有着密切关系。因此, 一方面, 管理者的素质高低、领导方式、领导行为、领导艺术和领导能力, 对管理活动的成功起着决定性的作用, 即研究“领导的有效性”。另一方面, 员工工作的积极性、主动性和创造性是高效率完成组织目标的基础和前提, 即研究“激励员工的主动性”。

(三) 《管理学原理》的基本概念

概念是理论致思凝结而成的逻辑环扣, 也是把握研究对象的基本方法和工具;概念之间的关系则构成一定的理论体系。与上述致思路径相应, 管理学原理有以下一些主要基本概念。

1. 管理理论。管理理论着重从历史的方面研究管理实践、思想、理论的形成、演变、发展, 知古鉴今。

一般来说, 管理学形成之前可分成两个阶段:早期管理实践与管理思想阶段 (从有了人类集体劳动开始到18世纪末) 和管理理论产生与发展阶段 (从18世纪末、19世纪初开始) 。真正意义上系统化的管理思想与理论, 是随着生产力的发展和科学技术的进步, 劳动组织的日益庞大而逐步发展起来的, 分为三个阶段:古典管理理论阶段 (20世纪初到20世纪30年代行为科学学派出现前) 、现代管理理论阶段 (20世纪30年代到20世纪80年代, 主要指行为科学学派及管理理论丛林阶段) 和当代管理理论阶段 (20世纪80年代至今) 。

根据不同理论的表述, 追本溯源, 我们可以找到各自的核心基本概念, 也是这些管理理论的思想起源。具体来说, 诸如:“效率”与“标准化”之于泰罗的“科学管理理论”, “管理职能”与“管理原则”之于法约尔的“一般管理原理”, “层级结构”与“权力”之于韦伯的“行政组织理论”, “人性假设”与“非正式组织”之于梅奥的“行为科学理论”, “决策”与“满意原则”之于西蒙的“理性决策理论”, “系统”与“协作”之于巴纳德的“社会系统理论”, “竞争”与“战略管理”之于波特的竞争战略理论, “工作流程”与“企业再造”之于迈克尔·哈默与詹姆斯·钱皮公司再造理论。等等。

2. 管理职能。

所谓管理职能, 是对管理过程中各项行为的内容的概括, 是人们对管理工作应有的一般过程和基本内容所作的理论概括。管理活动是人们进行的一项实践活动, 是一项实际工作, 是一种行动。人们发现在不同的管理者的管理工作中, 管理者往往采用程序具有某些类似、内容具有某些共性的管理行为, 比如计划、组织、控制等, 人们对这些管理行为加以系统性归纳, 逐渐形成了“管理职能”这一被普遍认同的概念。

管理职能一般根据管理过程的内在逻辑, 划分为几个相对独立的部分, 但是划分管理的职能, 并不意味着这些管理职能是互不相关、截然不同的。划分管理职能, 其意义在于:管理职能把管理过程划分为几个相对独立的部分, 在理论研究上能更清楚地描述管理活动的整个过程, 有助于实际的管理工作及管理教学工作。划分管理职能, 管理者在实践中有助于实现管理活动的专业化, 使管理人员更容易从事管理工作。在管理领域中实现专业化, 如同在生产中实现专业化一样, 能大大提高效率。同时, 管理者可以运用职能观点去建立或改革组织机构, 根据管理职能规定出组织内部的职责和权力及它们的内部结构, 从而确定管理人员的人数、素质、学历、知识结构等。

计划职能对未来活动进行的一种预先的谋划。主要内容:目标与任务分解, 目标实现方式与途径选择, 进度控制与调整等。

组织职能为实现组织目标, 对每个组织成员规定在工作中形成的合理的分工协作关系。主要内容:组织设计, 人员配备, 组织运行及组织变革等。

领导职能管理者利用组织所赋予的权力去指挥影响和激励组织成员为实现组织目标而努力工作, 主要内容:指挥引导, 激励鼓舞, 协调沟通等。

控制职能是保证组织各部门各环节按预定要求运作而实现组织目标的一项管理工作。主要内容:确立标准, 衡量绩效, 纠正偏差等。

三、《管理学原理》的教学策略

所谓教学策略就是依据一定的理论, 为了实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案, 是教师在具体情境中对各种教学要素的合理性处置方式, 包括教学内容和材料的安排、教学方式和方法的选择, 以及师生活动程序的设计等。

对于大学本科教育而言, 《管理学原理》课程的教学目标主要在于:一是培养学生的管理意识, 使他们形成从管理学角度思考和处理问题的行为习惯;二是提高学生的理论水平, 使他们正确理解管理的概念, 掌握管理的普遍规律、基本原理和一般方法, 继而为学习其他管理学课程打好理论基础;三是增强学生的角色意识和社会责任感, 使他们能够主动观察和正确判断复杂情境中的应然关系, 保持学习和工作的积极性和主动性;四是培育学生的反思与创新能力, 使他们在未来工作中遭遇或面对管理困境和道德悖论时, 运用管理学知识提出富有创见的应对方案和措施。因此, 根据上文所澄清的管理学原理的基本问题和该课程特定的教学目标及“培养未来企业家”的发展性思维, 特提出下列基本教学策略以供探讨。

首先, 强调兴趣的培育与引导, 重视案例讨论与情景结合。“追求卓越, 成功便会追上你的脚步”;成功是人人向往的目标, 但是成功的重要前提和基础是自身的卓越, 如何使得个人完成从优秀到卓越的飞跃, 一个重要的因素就是“兴趣”。为学生打开一扇知识的门, 培育和引导他们的学习兴趣, 为学生呈现知识的宽度, 激发学生自己去探索和思考知识的深度, 是真正的教学首要。

尽管以基本概念为纽带的知识传授占据教学的基础地位, 但离开具体情境和对现实问题富有说服力的思考, 就难以吸引学生的注意力, 难以激发学生的学习兴趣。学以致用是任何学科的教学目的, 管理学原理作为一门应用性强的课程, 有着丰富的应用素材, 积极搜集、主动探讨、深入思考社会现实中“新、奇、特”的管理案例, 既能增加教师自身的实践知识, 又能丰富课堂教学内容, 更重要的是能大幅度地激发和培育学生的学习兴趣。

其次, 注重基本概念的讲解, 强调形成知识体系。概念是特定知识系统对研究对象的独特把握方式, 是理解和运用管理学原理知识的关键路径和工具, 因此, 教师在教学过程中应当重视基本概念的教学。一方面是“讲”, 运用准确的语言揭示概念的本质属性, 突出其关键特征。譬如, 不同的词性就能反映出同一概念的不同关键属性:“计划”从名词的角度来看是“一种管理文件”, 从动词角度理解是“为实现目标进行的活动安排与谋划”;“组织”从名词的角度理解是“一种权责结构”, 从动词的角度看是“一系列组织运行的活动”, 等等。另一方面是“解”, 呈现概念实例———分析共同属性———揭示概念内涵。

学生一旦建立起管理学原理的基本概念, 就可以借此把握管理学原理的整体知识结构和基本理论, 进而为学生分析能力和行为能力的形成与提升构筑坚实的基础。

再次, 注意学习方法, 培养实践能力。“最好的学习方法就是教别人”, 从某些角度来看, 管理学原理是一门社会学科, 并非真正意义上的“科学”, 不能像数学、物理、化学等这些科学性强的学科一样, 在掌握基本公理和定律的基础上, 通过逻辑推理和演绎解答问题;所以, 管理学原理的绝大部分知识都是用文字进行表达, 这就意味着学习的内容复杂, 信息量庞大, 这些学科特点给学生学习、理解、记忆和表达造成了很大的困难和压力。推己及人, 笔者主张师生在一定程度上互换角色, 由学生扮演“老师”, 把知识“教”给其他学生。这一策略不仅能寓教于乐, 还能锻炼学生的表达能力;更重要的是, 学生在进行教学准备、教学实践和教学总结的过程中就是计划、组织、领导、控制的自我管理过程。

另外, 管理学原理研究管理活动的过程和环节、管理工作的程序等问题的解决之道, 这种属性就强调管理学原理中的应用工具和方法具有可操作性及可执行性。因此, 在教学过程中, 教师应强调学生在这一部分主动参与和实践, 甚至创造机会或安排具体项目让学生干中学, 做到“理论指导实践, 实践检验理论”。

最后, 合理选择教材, 合理安排教学。教材往往受编写者个人兴趣、认识和篇幅、出版等因素的影响而呈现出强烈的个性化色彩和个人偏好, 如果只选用一种教材, 就难免会使教学内容趋于简单化和片面化;反过来, 选用多种教材既不太现实, 又太复杂。最好的策略是教师根据管理学原理的致思路径或知识模块, 用讲座形式覆盖主要教学内容, 将教材的有关章节纳入讲座体系作为精读材料;教材中没有的内容则另外指定有关阅读材料。这样安排的益处, 可以最大限度地使教学内容做到合理、全面, 还可以做到“专修”与“选读”相结合。

参考文献

[1]沈鸿生.《管理学原理》的对象、体系初探[J].中国工业经济学报, 1985, (4) .

[2]朱清贞, 汪涛武等.经管类大学生实践能力培养系统的改进[J].江西金融职工大学学报, 2005, (3) .

地理学基本原理 篇3

是否将宏观物理学改称为“系统物理学”呢？网友的建议让我苦费了一番心事。最后还是在2005年4月北京科技会堂的一次学术会议上，一位姓吕的先生将我呵斥一番让我感到还是叫“宏观物理学”比较合适。他说：“一个不知什么叫‘熵’的人，一个没有读过《信息论》《控制论》的人，竟然口口声声讲系统科学理论，不可思议”。的确如是,我对系统科学的认识就是从钱学森的《人体科学与当代科学技术发展纵横观》和中央党校的一本介绍系统科学的干部读本中了解到那么一点。但是，我认为这并不影响我对系统科学有新的发展，因为现代系统科学受到西方分析思维文化的影响，已经将自己禁锢在一个很局限的“系统”之中走不出来了，而我从东方宏观思维文化的角度就能很容易地看到它是如何走进这思维误区的。如果我也是紧跟着西方科学家的思路深入其中，那么我同样不可能提出宏观物理学这一系列的理论。科学研究有时候也会出现“当事者浑，旁观者清”的局面。

首先，还是从“宏观”二字谈起，这里的“宏观”二字与现代物理学中的“宏观物体”、“宏观现象”相距甚远，而主要指的是“宏观整体思维”。宏观物理学并不是专门研究宏观世界的物理学，而是运用中国人传统的宏观整体思想观念去研究客观物质世界，在现代物理学之上建立起一门新的学科，从而完成人类科学发展历史的“否定之否定”全过程。现代物理学的高度发展是宏观物理学产生的基础，没有现代物理学的高度发展，中国人“天人合一”的宏观整体思维还不可能走出“《易经》文化”的圈子。所以，学习宏观物理学既要从传统文化的思想禁锢中走出来，又不能陷入现代文明的思维误区。有人说宏观物理学是一门边缘学科，我的回答是否定的，它是一门独立的学科，它与现代物理学既对立，又统一共同构成一个完整的科学体系—-未来21世纪的科学体系。说的简单明白一点就是：现代物理学只认识到太空中遥远的暗物质，而宏观物理学让我们认识到：暗物质无处不在；暗物质物质就在我们身边；生命就是暗物质相对控制下的物质运动。所以，宏观物理学是包括生命灵性物质在内的物理运动。

宏观整体思维形式对于我们来说并不陌生。我要是讲中国人的“天人合一”思想，或许还会有很多人说：“不明白”，而我要告诉大家：现代科学中的系统科学、现代物理学中的量子力学都是运用宏观整体综合思维的思想方法建立起来的，只是它们严重地受到分析思维的影响，仍然具有非常大的局限性。我们只要将“系统科学”发展完善，把“量子力学”的基本观念从微观世界延伸到宏观世界，（认识到生命就是微观世界的不确定现象向宏观世界的延伸），这两门学科就成了我们建立宏观物理学的两大基石。

宏观物理学认为：整个宇宙就是一个巨大的系统，我们周围各个相对独立的客观事物都是这个巨系统中的支系统。现宇宙是膨胀运动势力和自由运动势力相互抗衡、对立统一形成的，而万有引力是双方存在的共同基础，或者说是双方相互抗衡的大背景。在现宇宙中形形色色的各种系统总体上可以分为两大类，即：受膨胀运动势力作用形成的主观控制系统和受自由运动势力作用形成的客观控制系统。在主观控制系统中运行的信息都是必须依附于载体才能存在的，我们将之称为：主观载体信息；在客观控制系统中运行的信息都是具体的客观物质本体，不需要载体，我们将之称为：客观本体信息。现代系统科学的局限性就在于它只认识到了膨胀运动势力形成的主观控制系统，而对自由运动势力形成的客观控制系统视而不见。客观控制系统也就是中国传统文化中的“五行生克循环”，它广泛地存在于我们的周围。现代科学也观察到了它的客观存在，就是不能把它纳入到系统科学中来一块进行研究，更没有认识到这两种系统形式之间的对立统一关系。造成这一现象发生的根本原因，我認为就在数学研究的主观属性上。因为数学是现代科学与大自然对话的语言，它属于主观载体信息，而仅仅存在于膨胀运动势力形成的控制系统之中。当我们以数学作为思维语言来认识客观世界的时候，我们就不可能走出膨胀运动势力控制的范围。数学蒙蔽了现代人的眼睛，使我们看不到膨胀运动势力范围之外的客观世界。最明显的一个错误就是它将现宇宙的起源推断到大爆炸时的元点。

我为什么能在刚刚接触现代系统科学的时候就发现这一个问题呢？这得益于我是一个中医，有着扎实的传统思维功底。最初让我将系统科学与阴阳五行联系起来的是德国科学家艾根。他提出的“超循环理论”——反应循环、催化循环和催化超循环刚好与中医五行学说的相生循环、相克循环完全一致，说明“五行生克循环系统”是大自然中广泛存在的一大类系统。它是客观事物之间自由竞争形成的一个平衡系统，所以我就将之称为：“客观控制系统”。随后我又观察到中医阴阳学说所描述的系统与现代系统科学所定义的系统基本上是一致的，它们和大脑控制的系统在结构上相一致，我就将这一大类系统称之为：“主观控制系统”。1995年我在《河南中医》和《新乡师专学报》上分别发表了“五行学说与客观控制”和“客观控制与主观控制”两篇文章，基本上将“主客观协同控制”的观点提了出来。再后来到了2003年前后，当我把整个宇宙看作一个系统来进行研究的时候，我发现原来客观控制系统是在自由运动势力控制下形成的系统；主观控制系统是在膨胀运动势力控制下形成的系统。现宇宙是膨胀运动和自由运动相互抗衡形成的。任何客观事物都是主观和客观两个控制系统协同控制的结果。于是“主客观协同控制论”一文就发表在了《河南师范大学学报》文哲版2004年第4期上。

既然五行生克循环控制系统在自然界那么广泛地存在，诸如化学中的各种循环反应；生物界中的食物链现象；甚至德国科学家艾根已经总结出了生物进化过程中的“超循环理论”，为什么现代人就不把它纳入到系统科学理论中来研究呢？造成现代人思维盲点的症结究竟出在哪里呢？直到今年春节前后，我在重新审定主观载体信息与客观本体信息及其相互关系的时候，就发现“数字”应该属于主观载体信息，它只存在于膨胀运动势力范围内的主观控制系统中。当我们运用“数学”思维语言去认识客观世界的时候，我们必然会受制于这种语言，而无法认识到膨胀运动势力范围之外的客观世界。我们仅仅依靠数学运算就必然会提出“现宇宙起源于一个无限小的元点”这样的错误论断。中医理论中的“五行生克循环”实际上是从客观世界中抽象出来的一个思维模型，可以说是非常简单化的一个客观控制系统。但是我们用数学思维就很难模拟出来，或者说根本就模拟不出来。当然我们可以说它比主观控制系统太复杂了，而实质上是它们分别属于不同的控制体系，我们必须站到一个新的高度才能把二者协调统一起来。

我们的先人早在两千多年前就认识到了这种思维语言妨碍我们全面认识客观世界的现象。老子曰：“道可道，非常道”说的就是这种现象。人类的语言都属于主观载体信息，运用语言进行思维就不可能全面认识客观世界。所以，当我们运用数学思维对客观物质世界有了相当程度的认识之后，我们就必须调整思维方式，在数学思维形式之上建立起一种“客观思维”或者叫“直观思维”，来纠正现代科学对客观世界认识的局限性。只有这样，我们人类才能走出膨胀运动势力控制的显物质世界，进入自由运动势力控制的暗物质世界。

什么是客观思维和直观思维？熟悉中国传统文化的人士不难理解，就是人们常说的“直觉思维”和“顿悟”等。只是在传统文化中我们是在运用人体大脑来进行直觉思维的，而现在我们的宏观物理学是要让计算机模拟人体大脑来进行“直觉思维”。所以我们就将之称为：客观思维或直观思维。因为只有采用这样的方法我们才能将膨胀运动控制的世界和自由运动控制的世界沟通起来，把我们的视觉延伸到四维时空之外，认识到四维时空之外的“暗物质世界”，进一步科学地开发和利用“暗物质世界”。

中华民族文化的伟大就在于她在认识客观世界的过程中运用了直觉思维，间接地认识到了四维时空之外的暗物质世界。《周易》一书是中华民族文化的核心经典著作，而该书就是运用直觉思维创作出来的。作者先将自己引导到“入静”的状态，然后将主观思维语言中的数字——“八卦”与直觉思维呈现出的场景——“卦象”衔接起来，这样作的实质就是把膨胀运动决定的显物质世界和自由运动决定的暗物质世界直接衔接起来，运用暗物质世界和显物质世界在时空上的交错来为人类服务。从而铸就了一本旷世巨著。

我们的“宏观物理学”也是这样一本书；一本与《周易》遥相呼应的书；一本标志着中华民族文化跨越到现代科学之上的书。我们的先人在写《易经》时是将人体导入“气功”状态，让大脑处于“入静”状态，运用人体大脑的客观思维来完成的。现在我们要是把注意力只放在人体大脑上仍然不可能超越我们的先人，就会永远钻在传统文化中走不出来。我们必须运用计算机的客观思维才能完成《宏观物理学》的创作，而现在的电子计算机所进行的数学运算都属于主观思维，还不具备进行客观思维的基本条件。所以，我们现在还不可能把宏观物理学一下子就建立起来。现在只能先将进行客观思维的计算机设计制造出来，然后再让计算机来完成宏观物理学的创作。

设计和制造具有客观思维功能的计算机并不是非常遥远的事情，现在世界各国科学家正在全面展开研究的量子计算机就应该具有这样的功能。由于现在的科学家认识不到数学思维的主观属性，意识不到主观思维对他们形成的思维障碍，致使量子计算机研究工作进展的并不算顺利。《宏观物理学基本原理》一书就是为量子计算机的研究设计提供一个更为高深的基础理论，也可以把它称之为：“量子计算机设计原理”。

简单一点儿说就是：现代科学的量子力学虽然观察到了微观世界中的“量子状态”，但是它却认识不到量子状态背后的自由运动势力，看不到量子状态背后的暗物质世界。在量子世界里，电子的位置可以在这里同时也可以在那里，这完全是一种多维时空现象，是自由运动势力的多维时空属性使然。反过来，我们使用电磁力来操纵电子的自由运动，就可以把电磁力转化成自由运动势力，让其为我们的社会生产服务，人类就开始掌握了一种新形式的能量。大家不要小看这样一种新的能量形式，它的出现将把我们人类带到一个神话般的共产主义世界。

我们使用电磁力来操纵电子的自由运动，必须要按照一定的数学程序来进行。把不同的数学程序输入量子计算机，就可以引导出不同功能的自由运动势能，既有促进微生物生长的，还有抑制微生物生长的。我们都要把它们这些实验结果一一记录下来，也象《周易》那样记上它八八六十四条、三百八十四条，总之，成千上万条地记录下来。这就是我们要写的宏观物理学。量子计算机在按照数学程序控制电子自由运动的过程是一种主观思维运算过程。在主观思维过程中运算符号属于载体信息，能量和信号是相分离的，数学程序和能量没有直接关系。当我们运用数学程序来控制电子的自由运动时，电磁力通过电子的自由运动直接转化为自由运动势力，这是主观思维转化成客观思维的过程。在客观思维过程中，信号就是能量，能量就是信号二者不可分离。所以，我们把这样一种新的能量形式称之为：“意识能”。从各种不同的數学程序到各样不同功能的意识能，这里面没有任何道理可言，完全是一种直接的转换，这就是显物质世界和暗物质世界的衔接点，我们把这一过程叫作“直观思维”。熟悉中国气功的人很明白，“意识能”就是中国文化中的“元气”，中国人应该把它叫作“气能”。当然，这一种能量形式要是让印度人首先发现了，他们肯定会把它称之为：“瑜珈能”。

原来，我对马克思的科学共产主义不甚理解，一直认为是非常遥远的理想而已。现在终于明白：科学共产主义是随着科学的发展可以很快实现的，决不简单地是一种信仰。把马克思的科学共产主义和宗教信仰混淆在一起是非常错误的。随着量子计算机的诞生人类很快就会开始使用“意识能”，不管你的量子计算机是如何研究出来的，这都将是它们的必然功能。意识能是一种可以直接输入人体的能量，利用意识能人类至少可以减少50%的粮食消耗，从此人类将远离饥饿；利用意识能我们可以很容易就制造出象“飞碟”一样的飞行器，现在被我们认为是高科技的很多航天技术都将很快被放到历史博物馆中去；如果人们能够很随意地在很短的时间内到达地球上的任意一个角落，国家的疆域概念将很快被减弱或消除。这也正是科学共产主义关于国家消亡的推断。只要科学家们能按照《宏观物理学基本原理》提出的科学理念去设计和制造量子计算机，这一切都将在不远的近几十年内逐渐实现。

总体上讲，现代物理学研究的是膨胀运动势力范围内的物理运动，它送给人类社会的是剧烈膨胀和高速发展，其中就包含有威力巨大的核武器；而宏观物理学是把自由运动势力控制的暗物质世界介绍给人类社会，它的历史使命就是要遏制膨胀运动给人类社会带来的所有的负面影响。诸如人口问题、环境问题和能源问题等都将会得到很好的解决。宏观物理学还要特别郑重地告诉大家：“核武器对人类的控制不会超过一百年”。不要说几十年之后解除核武器威胁的人类社会将是多么美好，就是现在，各国的政要们一旦能理解了宏观物理学的科学原理，人类社会也会安静很多。

现代科学包括自然科学和社会科学，从它们开始传播进入中国社会以来，就在不断地引导，有时甚至是挟迫中国的社会政体结构向西方社会转化。现代科学只给我们中国的政治家在程度和时间上留有选择的余地，在方向上是不允许我们有所选择的，而宏观物理学让我们有了新的选择。一个美好的、天下为公的共产主义社会很快就会降临人间，西方现行社会体制也将成为历史。我们现在已经完全没有必要再向西方的社会体制靠近了，因为任何社会体制变革都是要付出巨大代价的，在整个人类社会即将要发生一场巨大变革的前夜，我们再去发动一场已经失去历史意义的政体改革，岂不是显的我们中国人太没有智慧了。

最后我们再来谈一下“物理”这两个字。现代物理学运用数学思维把自己的研究范围局限在显物质世界而对暗物质世界视而不见。在微观世界，它不知道物质的“量子状态”是一种自由运动势力所为；在宏观世界，它一直弄不懂“生命”的本质是什么？不知道生命就是暗物质对显物质的相对控制。从而无法涉足于社会问题，致使整个现代科学被分成自然科学和社会科学两个互不相干的研究领域。宏观物理学则借鉴中国传统文化的“直觉思维”，把阴阳五行和现代系统科学结合起来进行对比分析，建立起一个能够在自然科学和社会科学之上自由驰骋的科学思想体系，把“物理”二字的含义由显物质延伸到了暗物质世界，溶物理学和哲学为一体，统帅东西方两大文化体系共同进入21世纪。

今天的人类社会，现代科学驱动的时代列车正在高速运行，速度之快是前所未有的。我们可以从两个方面来认识这个问题：其一是按照现代科学思想体系的发展进程来分析：自广义相对论和量子力学之后，现代物理学的基础理论研究一直没有突破性的进展，这就会使我们想到现在的高速度会不会是强弩之末？另外，现代科学给人类社会带来的急剧膨胀其负面影响之大也是我们难以想象的。人口、环境、能源、资源、核武器，哪一方面出了问题对人类都将带来毁灭性的灾难。于是人们就越来越重视可持续发展的战略研究。

其二是按照宏观物理学基本原理的思路来进行分析：现今社会的高速发展是整个人类社会正在以百米冲刺的姿态迎接共产主义的到来。时代“飞碟”就要取代时代列车了。可惜的是现代人类对此竟浑然不知，在“数学思维”的蒙蔽下仍然在非常盲目地做着一些缺乏智慧的事情。诸如一些西方的政治家，总是把自己的价值观强加与人，狠不得整个世界都全番西化，为此不惜发动一场场局部战争。岂不知这所有的一切在新的能量形式面前都将变得没有任何意义。更可悲的是我们伟大的科学家们，他们是“数学思维”的最大受害者，是数学思维让他们把“阿尔法兹”盲目地送上了太空；还是数学思维让他们绞尽脑汁制造出一个没有任何实际意义的“超弦理论”。我真不敢想象当他们明白这一切的时候，他们是否能承受得了如此大的屈辱。

基本透视原理教案 篇4

透视现象是我们学习写实素描必须搞明白的内容，基本上可分为：1平行透视，2成角透视，3倾斜透视。

1、平行透视 当立方体的一个体面与画面平行，所产生的透视现象为平行透视。平行透视特点：立方体只有一个消失点，即心点（主点）

2、成角透视 当立方体二个体面与地面平行，其他体面与画面成一定角度时，所产生的透视现象为成角透视。成角透视的特点：有两个消失点。

3、倾斜透视 倾斜透视的特征：与画面和地平面都成倾斜的面，分别是向上倾斜和向下倾斜。向上的倾斜线向视平线上方汇集，消失于天点；向下的倾斜线向视平线下方汇集，消失于地点均在灭点的直线上。

二﹑透视在绘画的特性

1﹑近大远小：近大远小是视觉自然现象，正确利用这种性质有利于表现物体的纵深感和体积感，从而在二维的画面上来表现出三维的体积空间。

kvm基本原理1 篇5

KVM 所使用的方法是通过简单地加载内核模块而将 Linux 内核转换为一个系统管理程序。这个内核模块导出了一个名为 /dev/kvm 的设备，它可以启用内核的客户模式(除了传统的内核模式和用户模式)。有了 /dev/kvm 设备，VM 使自己的地址空间独立于内核或运行着的任何其他 VM 的地址空间。设备树(/dev)中的设备对于所有用户空间进程来说都是通用的。但是每个打开 /dev/kvm 的进程看到的是不同的映射(为了支持 VM 间的隔离)。KVM安装 KVM 之后，您可以在用户空间启动客户操作系统。每个客户操作系统都是主机操作系统(或系统管理程序)的一个单个进程。 图中提供了一个使用 KVM 进行虚拟化的视图。

KVM 然后会简单地将 Linux 内核转换成一个系统管理程序(在安装 kvm 内核模块时)。由于标准 Linux 内核就是一个系统管理程序，因此它会从对标准内核的修改中获益良多(内存支持、调度程序等)。对这些 Linux 组件进行优化(例如 2.6 版本内核中的新调度程序)都可以让系统管理程序(主机操作系统）和 Linux 客户操作系统同时受益。但是 KVM 并不是第一个这样做的程序。UML 很久以前就将 Linux 内核转换成一个系统管理程序了。使用内核作为一个系统管理程序，您就可以启动其他操作系统，例如另一个 Linux 内核或 Windows 系统，

安装 KVM 之后，可以在用户空间启动客户操作系统。每个客户操作系统都是主机操作系统(或系统管理程序)的一个单个进程。 图中提供了一个使用 KVM 进行虚拟化的视图。底部是能够进行虚拟化的硬件平台（目前指的是 Intel VT 或 AMD-SVM 处理器)。在裸硬件上运行的是系统管理程序(带有 KVM 模块的 Linux 内核)。这个系统管理程序与可以运行其他应用程序的普通 Linux 内核类似。但是这个内核也可以支持通过 kvm 工具加载的客户操作系统。最后，客户操作系统可以支持主机操作系统所支持的相同应用程序。

KVM 只是虚拟化解决方案的一部分。处理器直接提供了虚拟化支持(可以为多个操作系统虚拟化处器)。内存可以通过 kvm 进行虚拟化。最后，I/O 通过一个稍加修改的 QEMU 进程(执行每个客户操作系统进程的一个拷贝)进行虚拟化。

KVM 向 Linux 中引入了一种除现有的内核和用户模式之外的新进程模式。这种新模式就称为客户模式，顾名思义，它用来执行客户操作系统代码(至少是一部分代码)。回想一下内核模式表示代码执行的特权模式，而用户模式则表示非特权模式（用于那些运行 在内核之外的程序)。根据运行内容和目的，执行模式可以针对不同的目的进行定义。客户模式的存在就是为了执行客户操作系统代码，但是只针对那些非 I/O 的代码。在客户模式中有两种标准模式，因此客户操作系统在客户模式中运行可以支持标准的内核，而在用户模式下运行则支持自己的内核和用户空间应用程序。客户操作系统的用户模式可以用来执行 I/O 操作，这是单独进行管理的。

教案：教学基本原理与方法 篇6

一、教学目标：通过本次课使学员学习和掌握教学的最基本的原理和方法，特别是教学的一些基本程序与要求，并能够结合自己的实际情况，吸取经验，树立信心，投身于自己的教学实践中去，提升教学能力，完成教学任务。

二、教学重点：教学的基本程序与要求

三、教学难点：教学的基本理论，特别是牵涉到哲学、心理学、逻辑学的部分

四、教学方法与手段：讲授法、讨论法、案例教学法相结合，教学录像与ppt相结合。

五、教学课时：3学时

六、教学步骤：先讲授教学的基本原理与方法部分，然后就教学的实际操作和技能技巧介绍一些经验之谈并与学员共同进行探讨。

讲稿提要

一、教学基本原理和方法

（一）教学的概念和任务

1、教学的定义。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，以适应社会、组织或个人的需要。

2、教学的任务。掌握知识与技能；学会学习与形成能力；确立情感态度价值观等。

（二）教学基本要素

教师、学生、教学内容、教学形式和手段等。

（三）教学能力结构

1、基本素养；

2、学科知识背景；

3、对所教知识结构的认知；

4、对学生认知发展的认知；

5、学科教学能力。

（四）遵循教学规律

1、间接经验与直接经验相结合。学生学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。

2、掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力（观察力、记忆力、思维力和想象力）的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与智力相互转化的内在机制（传授科学的规律性知识；科学组织教学过程；重视操作与活动）

3、教师的主导作用与学生的主体能动性结合。两种师生观：教师中心论与学生中心论。教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师主导作用；学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。

4、教学过程中知、情、意的统一。处理好知识学习与思想、情感、意志和个性培养的关系问题。

（五）贯彻教学原则

1、直观性原则是指在教学中要通过学员观察所学事物，形成所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观分为三类：一是实物直观；二是模象直观；三是言语直观。

2、启发性原则是指教师要重视学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。营造问题情境是启发的首要因素；独立思考是启发的关键；发扬教学民主是启发的条件。

3、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。孔子提出“温故而知新”，“学而时习之”的观点。

4、循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。

5、因材施教是指教师要从学生知识基础、学习风格、动机兴趣等实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。

6、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

（六）教学过程的基本阶段

1、激发学习动机。如向学生提出学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生学习的兴趣和求知的欲望、培养学生的责任感和使命感等。

2．感知学习材料。客观事物正确表象有利于学生对抽象知识的理解。一直接感知；二间接感知。

3．理解学习材料（中心）。所谓理解，就是揭示事物之间的内在联系，把新概念在头脑中纳入已知概念的系统，由已知概念向新概念转化即形成新概念。概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。

（1）关于概念：概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元（细胞）。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念形成途径——抽象与概括是指从具体共同性的事物中揭示其本质意义的两种思维活动。抽象是指抽取客观事物的一般的、本质的属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其它同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。概念形成方法：归纳就是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。归纳法亦称例规法，呈现概念→实例属性探索→发现概念。演绎法亦称规例法，呈现概念→属性探索→举例说明。（2）概念的教学（教师最重要的基本功）：教育心理学认为，科学的概念教学有以下途径

准确的语言，揭示概念本质属性（思维的过程）。突出关键特征，控制无关特征（会飞不是鸟的关键特征)。正例（肯定例证）和反例（否定例证，防止泛化，概念不清）的利用（杯子、瓶子、缸都是容器的正例，但其本身又互为反例）。变式和比较（举一反三不应是简单重复，有比较才有鉴别）。具体化（举例说明、深入浅出）和系统化（层次和体系）。

（3）非本质属性变式教学：变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。

4．巩固知识经验。就是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。要指导学生记忆的方法。着重培养学生理解记忆的能力。加强复习和练习，达到巩固知识经验的目的。

5、运用知识经验。教师引导学生练习作业、实验、实习、职业劳动、社会实践，可以帮助学生加深对书本知识的理解，形成分析问题和解决问题能力的关键环节。

6、教学效果的检查、测量和评价。获取反馈信息的重要来源。

（1）相对性评价是依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。绝对性评价依据教学目标编制试题来测量判断学生是否达到了教学目标的要求。

（2）诊断性评价是教学活动开始前，了解学生的学习准备情况，为使教学更有效地实施而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作的评价。总结性评价是在教 学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。

（七）常用的教学方法

1、教学方法是教学活动中为达到教学目标完成教学任务，教师引导学生进行认识和实践活动所采取的行为方式、手段、途径、步骤的总称，是一定教学理念(教师思维)影响下的教授法与学习法的统一。

2、教学方法的五分类：以语言传递信息为主的方法——讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等以直接感知为主的方法——演示法、参观法等；以实际训练为主的方法——练习法、实验法、实习作业法。以体验活动为主的教学方法——情境法、陶冶法、角色扮演、模拟等；以引导探究为主的方法——发现法、探究法等。

3、教学基本方法的含义及应用要求

（1）讲授法是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法分为讲述、讲解和讲演种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲演是系统全面的描述事实，深入分析和论证事实，并归纳、概括科学的结论。讲授法应用的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。

（2）谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。谈话法的应用基本要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性。③要善于启发诱导。④要做好归纳小结。

（3）讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的应用基本要求是：①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。

（4）演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。是学生获得知识信息的重要来源。演示法的应用基本要求：①做好演示前的准备。②使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉投入观察与思考。③通过演示，使所有的学生都能看清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

（5）练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求：①使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理与方法。②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。③严格要求。

（6）实习作业法是学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。因实习场所不同，实习法可分为：课堂实习，校内外工厂实习，农场和实验园地实习等。实习法的应用基本要求：①实习开始，教师提出明确的目的和要求，并根据实习的场所和工作情况做好组织工作。②实习进行中对学生进行具体的指导实习。③结束时对实习活动进行评定和小结，事后评阅实习作业报告。

（八）教学组织形式

1、定义。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、类型。（1）班级授课——即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。（2）个别教学——个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。（3）现场教学——在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，是课堂教学的必要的补充。（4）分组教学——按学生的学习程度分成不同的组进行教学，主要有能力分组和作业分组两种类型。

二、教学工作基本环节

（一）备课

1、备教材（内容、目标）；

2、备学生；

3、备教法；

4、备教学过程安排；

5、备教案（单元或课时计划）和讲稿；

6、备课件。

（二）上课

1、上课的基本环节：组织教学、复习旧内容、讲授新内容、作业练习、辅导与答疑、小结巩固、考试反馈等。

2、一堂好课的标准：目标明确，完成任务内容正确、充实；抓住重点、难点、关键；方法适合，善“启”善“导”；引发学生兴趣组织合理；教学机智；语言清晰，富于感染；学习积极，配合默契；媒体的运用得当有效等。

3、两种典型的教学模式：以教为主的“五段教学法”和以学为主的教学“五步教学法”。

4、教学模式的心理学依据：（1）行为主义的教学模式：刺激—反应，学习是反应的强化，教学就是操练，动力定型。（2）建构主义教学模式：情境—协作—会话—意义建构。

5、不同类型知识的教学策略：（1）陈述性知识(概念和事实)的教学策略——激发动机，促进知识理解与保持；（2）程序性知识(技能)的教学策略——分析学习任务，找出必备技能，加强理解，进行有效的练习，产生式系统；（3）策略性知识(方法)的教学策略——教思路和方法，进行具体的训练。

6、课堂主要教学方式优势与不足

7、培训目标与课堂教学方式选择

8、媒体在教学中的使用：内容—目标—媒体三维选择模型

9、教学艺术的分门别类

（三）课后反思

1、定义。教学反思是指教师从自己的教育实践中来反观自己的得失，总结经验教训，提高教学质量的途径。教师专业成长=经验+反思。

2、反思的内容：（1）教学目标是否达到，包括知识、技能的掌握度；（2）教材处理是否得当，如概念与知识的联系等；（3）学生的学习兴趣是否调动起来，学生是否在积极思维；（4）是否有学生自主学习的空间，学生是否能提问和讨论，包括在各种教学方法中；（5）师生关系融合、教师感情投入、兴趣和动机培养的程度；（6）教法学法选择是否得当；(7)教学结构安排是否合理；(8)教学语言是否到位等。

三、如何讲课

（一）讲授三环节

1、讲课前——三个问题：主题：我要讲什么？目标：我为什么讲？听众：我对什么人讲？

2、讲课中——三大要领：让听讲者了解你的唯一目的是让他们确有收获；随时准备做必要的调整，包括准备好替代的计划和操练以便采用；保持适当速度，讲课不能太拖沓，也不能太快，紧扣主题，注意自己的形体语言和语调。

3、讲课后——三大追求：获取反馈，评估自己的表现，为今后的改进找准方向。

（二）教师语言三要素

1、语言的------所说的内容，字词准确，句子完整，问题清楚，语言丰富，内容组织 方式得当，通俗化，突出重点，系统全面等。

2、语音的-----所说的方式，音量适当，音质淳和，吐字清晰，连贯性，语音语调舒服，语速适中等。

3、视觉的-----形体语言，形象仪容，举止姿势，面部表情，手势眼神，位置移动，使用视觉辅助器材等。

（三）教学语言艺术

1、主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性。

2、节奏美：抑：和风细雨，娓娓动听；扬：铿锵有力，激动人心；顿：戛然而止，形成悬念；挫：进入转折，新的意境。

3、有说服力的例证

4、板书之美

四、如何组织教学

（一）开场白。效应：让大家了解自己，激发学员的兴趣，阐述相关的利益，明白你将带来什么，教育机智。避免：过分客套与罗嗦，过分自谦与示弱，贬低学员，自吹自擂。方式：开门见山，故事吸引，问题切入，事实陈述，彼此交流，时事讨论，说场面话，引用名言，幽默渲染，出其不意，利用教具等。

（二）导课艺术。导课艺术的核心功能与目标：让学员在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发学生强烈学习动机。导课艺术的要求：针对学员的特点和教学内容的特点需要。常规主要形式：实验、图画、事例、故事、问题、生动活泼的语言等等。

（三）两种提问方式。开放式问题如“你在这堂课学到了什么？”封闭式问题“你们听懂了吗？”这类问题学生会因此而失去思考的余地。

（四）几种答疑处理方式。反射型问题是通过把问题返回给提问者从而令他们更多地自己想想该怎样回答。折射型问题就是将学员提的问题转给其他学生来思考和回答。

（五）有效的聆听和交流

（六）结课艺术。结课的形式：要点回顾、故事提升、隽言佐证，行动促进、小组竞赛、诗文抒情。总结性结课：这节（门）课，我们学习了什么内容（强化教学内容、教学重点）。询问性结课：“这节（门）课的内容讲到这里，大家有什么问题可以交流？”

五、教学的启发（互动）艺术

（一）“启发”和“产婆术”。孔子：不愤不启——心求通而未得之意，开其意；不悱不发——口欲言而未能之貌，达其辞。苏格拉底“产婆术”包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤。

（二）区别：孔子重类比推理，苏格拉底重抽象概括。

六、教学中“做”或“活动”的学问

（一）不同的活动方式有不同的教学效果

（二）程序性知识——动作技能的教学策略：认知阶段——讲解示范；分解阶段——单个动作；定位阶段——连锁动作；自动化——熟练动作。

（三）活动教学法让学生参与活动：小组讨论、游戏、角色表演、练习、比赛、实验、实习、研究性学习等。

（四）案例教学的推广与应用

1、案例教学定义与作用。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

2、案例教学的要求。（1）案例教学是一种开放式、互动式的教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。（2）在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（3）案例教学从强调以系统学习理论知识、注重概念和理论体系为主转变为强调在掌握一定理论知识的基础上，结合实际进行综合技能训练为主。

七、关于说课与评课

（一）说课是教师自己对同行或专家说说某某课要怎么教，为什么这么教。包括说教学内容、说教学对象、说教学目标、说教学方法、说教学过程等。

（二）试讲是模拟真实情境（有学生和无学生两种）来进行课堂教学。

（三）评课即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸，是对执教教师的课堂教学的得失成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。

（四）课堂教学精彩的本质：最核心的教学目标是促进学生的发展；最基本的教学能力是恰当的把握内容；最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾；最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态。

论轨道电路的基本原理 篇7

我国铁路在新中国建立前采用的轨道电路传输信息少、分布也极不平衡, 但新中国建立后从50年代中期开始轨道电路技术在我国有了长足的发展, 不仅传输的信息量增加, 而且它的使用已遍及全国铁路各线, 构成了我国铁路信号技术法阵的基础。我国的轨道电路发展分为直流轨道电路, 交流连续式轨道电路, 以及交流计数电码、移频、高频轨道电路 (包括计轴设备) 、无绝缘轨道电路等几种。

一、直流轨道电路

直流轨道电路分为普通直流轨道电路和直流脉冲轨道电路。

㈠普通直流轨道电路

随着铁路的发展, 由于它抗干扰性差, 继电器不能集中管理, 所以使用较少, 已逐步被交直流轨道电路所取代。直流轨道电路没有绝缘被损防护功能, 抗干扰性能差, 受直流电气牵引电流的干扰, 不能正常工作。

㈡直流脉冲式轨道电路

直流脉冲式轨道电路的轨道继电器为桥式磁系统的偏极继电器, 它的衔铁材质性能差, 接点弹力容易变化, 继电器工作不够稳定, 以后改为极性保持式轨道继电器。这种轨道电路结构简单, 传输距离较远, 缺点是抗干扰能力差。

二、交流连续式轨道电路

交流连续式轨道电路又分为交直流轨道电路、驼峰轨道电路、阀式轨道电路、25HZ轨道电路和相敏轨道电路。

㈠交直流轨道电路

我国在主要车站修建了电气集中连锁, 轨道电路用的是N-8型交直流轨道电路和二元二位式轨道电路。

㈡驼峰轨道电路、阀式轨道电路与25HZ长轨道电路

JW-2型驼峰轨道电路应变速度较慢, 调整困难, 不甚适合驼峰轨道电路的技术要求。阀式轨道电路主要为了节省电缆, 对牵出线, 接近区段的安全、平交道口设计道口信号。25HZ长轨道电路实质上也是二元二位式轨道电路, 不同点是信号频率为25HZ。在自动闭塞区段, 轨道电路采用二元三位式相敏轨道电路, 轨道继电器接点有3个位置, 所以以它为基础修建的自动闭塞无需架空线, 就可实现三显示自动闭塞。

三、交流计数电码轨道电路

㈠交流计数电码轨道电路

我国为了解决与自动闭塞相配套的机车信号和得到较好的轨道电路传输特性, 从原苏联引进了交流电码轨道电路, 它采用63型译码器, 其中的轨道电路为了防止牵引电流干扰, 采用了75HZ交流计数电码轨道电路。

㈡移频轨道电路

移频轨道电路能够适应地上和地下、电化与非电化区段通用的自动闭塞制式, 确定了以移频作为主攻方向。

㈢计轴设备

它是用计轴方式来检查分界点间线路空闲状态的一种设备。

㈣UM71无绝缘轨道电路

这种轨道电路是利用并联在钢轨两端的LC谐振槽路和一小段钢轨电感利用相邻区段发送不同频率, 构成的电气绝缘节。它不但可以检测列车, 而且可由钢轨线路向超速防护系统发送速度级别信息。

㈤ZPW-2000A型 (即UM2000) 无绝缘轨道电路

ZPW-2000A型无绝缘轨道电路是我国在UM71无绝缘轨道电路的基础上, 结合我国国情进行提高系统安全性、系统传输性能及系统可靠性的技术再发展。ZPW-2000A型无绝缘轨道电路在轨道电路传输的安全性、传输长度、系统的可靠性以及性价比、降低工程造价等方面都有所提高。

四、轨道电路的基本原理

㈠JZXC-480型轨道电路原理

JZXC-480型轨道电路是非电化区段使用的一种非电码化安全型交流连续式轨道电路, 这种轨道电路构成简单, 电路采用干线供电方式, 由信号流引出一对或两对电缆向各轨道区段送电端轨道变压器BG5供电, 由受电端1:20的BZ4升压变压器升压后送到室内JZXC-480型继电器。JZXC-480型轨道电路一送一受只有送端串有可调电阻, 一送多受时各受电端都加一只电阻, 送电受电端电阻均为2.2/220W型。

㈡25HZ相敏轨道电路原理

25HZ相敏轨道电路是电力牵引区段较为常用的一种轨道电路, 它也可用于非电气化区段, 是应用较为广泛的一种轨道电路制式。由于25HZ相敏轨道电路采用低频传输, 终端设备采用相位签别方式, 且频率限位25HZ, 因此具有相对传输损耗小 (即轨损小) 、执行设备灵敏度高、抗干扰能力强等优点, 缺点是设备故障点多, 工作电源需两种 (局部110V及轨道220V) 。

㈢UM71轨道电路原理

道渣电阻越小, 两根钢轨间的电导 (电阻的倒数称为电导) , 是表征材料导电能力UM71轨道电路是通用调制的电气绝缘的轨道电路, 它是由发送器EM在编码系统指令控制下, 产生低频调制的移频信号, 经过电缆通道、匹配单元TDA及调谐单元BA, 送至轨道, 从送电端传输到受电端调谐单元BA再接收端的匹配单元, 电缆通道将信号送到接收器RE中, 接收器将调制信号进行解调放大后, 动作轨道继电器, 用以反映列车是否占用轨道电路。钢轨上传输的低频信息, 经机车接收线圈接收送给TVM-3000系统, 供机车信号、速度监控使用。

㈣ZPW-2000A型无绝缘轨道原理

果岭边短打基本原理 篇8

教练简介：肖琴

球龄：6年 最好成绩：69杆

2008年师从中国高尔夫职业球员肖志金先生，2011获得职业教练证书。2010-2011于深圳浩乐高尔夫学院驻场教练。现于海口德裕高尔夫任职业教练。

劈起球

选一支挖起杆，采取开放式站位，球位于两脚之间。劈起球最常见的问题是定位时身体朝远离目标的方向倾斜，那是因为心里想着如何将球捞起来。一定要避免这样的问题。身体脊柱垂直地面，球位正对左脸，启动上杆时杆头先动，接下来收拢右手臂，这样会让左手腕上翘，球杆向上。这样能够增加挥杆幅度以支持劈起球需要增加的挥杆速度。下杆过程中，转动身体通过触球区，感觉要维持左手腕的上翘。身体的转动会将双手向下拉并通过触球区，形成杆头向下的触球方式。就像切击球那样，杆身应该在触球时前 倾。收杆时，杆头位置较低，并指向目标左侧。

高抛球

这种打法需要更大的挥杆幅度以及更加开放的杆面，以保证足够高的弹道。选择杆面倾角最大的球杆，加宽并尽可能打开站位，球位靠前，以增加触球时的杆面有效倾角。在上杆过程中，手腕完全上翘，让后背完全转向目标。最常见的问题是挥杆幅度不够大，下杆时又过于加速，导致触球质量不高。上杆到位了，下杆就变得简单了许多。保持较轻的握杆力度，这样就能够感受到杆头重量，并与赶上左臂的运动。送杆是很自然的随挥运动：挥杆的动力让手腕再次上翘，杆身垂直地面，身体转向目标方向。