承诺初中作文记叙文

2024-11-05

承诺初中作文记叙文（通用17篇）

承诺初中作文记叙文篇1

和其他同学一样，我总觉得公交车上让座位只是宣传宣传而已。有时我和同学嘻嘻哈哈就像一群猴子一样在公交上抢座位，也没有遭到任何人指责。之后我就养成了一个习惯无论什么时候，只要是自己抢到的座位，哪怕一个孕妇站在我面前我也不会主动让座。直到后来发生了一件事，我承诺今后不再在公交车上抢座位，并且要主动把座位让给最需要的人。

那是一个下雨的晚上，已经到吃饭的时间了可爷爷还没有回家，爷爷虽然80多岁了但耳不聋眼不花神志清晰。爷爷出去玩一般都是在吃饭之前就准时回家了，全家人开始着急了，爸爸妈妈去邻居家找我和姐姐去小区周围找，都快八点了爷爷还没有回来，这时我们感觉大事不好，就在爸爸准备报警的时候我家的电话响了，原来是我们辖区派出所的电话，说爷爷在他们那里让我们家人赶快到派出所。

等我们一家人来到派出所的时候，我被眼前的情景震撼了。平日里十分温和的爷爷正和一个学生家长模样的人在吵架，原因是爷爷在公交车上站累了想让身边的一个小朋友让个座，可是那个小朋友不仅不让座还骂爷爷是老不死的，没事不在家闲着出来瞎溜达啥。爷爷就生气了，等到下车的时候拉着那个小朋友不让走说要见见他的家长。

我当时非常惭愧无地自容，我平时不也是这样吗?幸好我没有碰到像爷爷这样较真的人不然我不也会被人家叫家长吗?于是那一刻我在心中暗下决心，从今以后我一定要向孔融学习，养成一个谦让的好习惯。在公交车上不抢座位把座位让给像爷爷这样需要他的人。后来我发现很多人在我上车或下车的时候都对我笑，这时我才意识到之前没有人指责我，并不代表没有人在背后不评论我。如果所有的中学生都能有个这样的承诺，我想公交车文明就会开出鲜艳的花朵。

承诺初中作文记叙文

承诺初中作文记叙文篇2

一、让“情”发泄

情文并茂, 以情感人, 可以说是记叙文的最高境界。张志公指出:“最生动的文章还是来自那些能牵动你感情的主题。”有无真情是记叙文成败的关键。当你真正将生活的喜怒哀乐付诸笔端时, 才能使读者如临其境, 如遇其事, 如见其人。

要有真情, 就得让情发泄, 我认为写好“三个一”是关键, 即写好一个特定的环境下发生的一件事情中的一个细节。

首先, 创设特定的环境, 选取事件发生的特定背景进行渲染。如《金黄的大斗笠》设置的环境为晴转阴转狂风雨稀, 最后为狂风暴雨, 极力渲染暴雨的情状。而《背影》的背景为祖母去世, 家境凄惨, 父亲赋闲只能借贷, 将祸不单行的日子渲染出来, 让人体味到生活的惨淡。通过特定的背景设置, 为“情”的发泄埋下了伏线。

其次, 选好一件事件。选好事件是完成记叙文的必要条件, 它可大可小, 而初中写作应以小事为主, 通过对小事的叙述描写, 交代清楚事件的来龙去脉。如《金黄的大斗笠》写的是姐姐通过观察乌云、风声为弟弟送来斗笠的事情, 《背景》说的是父亲送“我”上火车, 并在车站买橘的事情, 作者都是通过小事件来提示主题的。

再次, 刻画好一个细节。刻画细节是让“情”发泄的关键。叶圣陶在谈到朱自清的《背影》时是这样说的:“我常常想, 他这样的经验, 他这样的想头, 不是我也有过吗?在我只不过是一闪即逝, 他却紧紧抓住了。”他抓住了什么?由“车站买橘”这一情节我们可以略知一二, 朱自清先生从感觉的角度出发, 对人物进行描写, 有外貌、动作、语言、神态, 还有心理活动的外在展示, 将父亲的爱充分地表现出来, 留下了一位至亲至爱至善的父亲形象。由此可见, 写好“三个一”是让“情”发泄的重要手段。

二、把“情”留住

阅读实践告诉我们, 久久难忘的情怀来自栩栩如生的形象, 忘不了的“情”, 实际上就是忘不了的“形”。六七百字的记叙文没有曲折复杂的故事可言, 要使文章产生久久难忘的效果, 必须根据形象与情感的内在联系使之与内在的旋律合拍。如《最后一课》韩麦尔先生的形象, “正当每个人炽热的爱国情感都凝聚在‘最后一课’中, 而这感人的情景又激动着每个人的心的时候, 教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声, 令人心碎地宣告了‘最后一课’的结束”。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容, 作者应说明出处。这引号内的文字来自哪里?他“脸色惨白”到嘴边的话都哽住了, 说不出来。于是“使出全身的力量”写下“法兰西万岁”这振奋人心而含义深刻的几个大字, 这几个光彩夺目的大字, 表达了韩麦尔老师此刻的心声, 也是法国人民爱国主义精神和不屈意志的表现, 这样收尾, 使文章的主题升华, 同时收到意境深远的艺术效果, 给读者以丰富想象的余地。也正是这“用力写”“呆”“靠”“不说”, 令人终生难忘, 将韩麦尔先生高越激昂的爱国情与无可奈何的亡国恨相互交融发展到了一种外泄的极点, 有力与无力的交替正好与他内心滚动的感情旋律合拍, “这内蕴的情感真而且深, 自然成了很好的文字, 它对人家具有一种近乎压迫似的力量, 使人家不得不感动”。

三、让“情”闪光

张志公在《谈作文教学的几个问题》中明确指出:“中学的作文教学就应当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题, 至少要为他们解决这个问题打好必要的, 结实的基础”, “必须根据中学作文教学任务, 针对青年在工作和生活中的写作实践, 把作文教学所要解决的主要问题搞清楚”。因而, 教师在教学中的任务不是引导学生创作的冲动, 而是教会学生如何面对命题选好材料提炼出健康向上而又符合要求的文章主题来。

我认为, 要想解决此问题, 在深入思考筛选已有材料的基础上必须做到:首先, 要让“情”发泄, “把自己的情感加上一番融凝烹炼的工夫, 很纯粹地拿出来”。把“情”留住, “使人忘却人己之分, 同自己感到的一样地感受得深切。” (叶圣陶《作文论》) 其次, 在此基础之上根据此情的认识理解, 加以分析、判断、归纳, 得出恰如其分的人物性格品质。最后, 也是最重要的是将其品质与时代要求联系起来, 由一人拓展到一个群体, 一事拓展到一种社会风气, 让“情”放射出光芒。

初中记叙文作文教学初探篇3

关键词：记叙文；创设意境；情感；评讲；互改

《全日制义务教育语文课程标准》较原语文教学大纲相比，它以鲜明的理念、明晰的目標、全新的框架和科学的教学理念，为新时期的语文教学工作指明了方向。作文教学作为语文教学工作的一个重要环节，是语文教学中比不缺少的组成部分。面对社会发展和适应新课程改革的需要，也必须在教育目标、教育内容、教育理念和学习方式、评价目的及方法等方面进行一定的改革。那么，作文教学中如何才能提高学生记叙文的写作水平呢？我认为教师的教法至关重要。唯有教学得法，才能提高效益，少走弯路。叶圣陶曾讲过“教学有法，教无定法，贵在得法”。因此教师恰当的教学方法是与学生的记叙文写作水平的提高紧密联系相关的。下面，就有关记叙文的教法谈几点体会。

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师。《初中新课程标准》提出：要让学生对“写作有一定的兴趣，写自己想说的话”。从心理学的角度来看，一个人只要对一事物有兴趣，就会产生无穷的力量去追求，就不会产生厌烦和排斥。那么，怎样才能提高学生的写记叙文的作文兴趣呢？我是这样做的：首先让他们感到有东西可写。要明确告诉学生“写记叙文就是写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的事物的认识和感想”，指导学生把“想”和“说”、“说”和“写”结合起来。然后，想法设法提高学生的写作信心，对学生的作文要多鼓励、少批评，多引导，少灌输。尤其在评语中教师应以热情和爱护的态度去激励学生的作文积极性。

二、创设意境

记叙文的作文教学中，我们可以利用各种手段去感染学生情趣、创设意境，渲染气氛。所谓意境，就是教师在教学过程中，通过教学语言或教学视频创设一种情景把学生带到饱含情感的意境之中，让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而和我们所要传播的知识相呼应。创设一个好的意境，可以把学生的思维带到你所创造的那个特定的环境中去，使学生受到感染，引起沉思和联想，开拓学生思路的作用。例如我在课堂上经常准备一些学生比较喜欢的小文章，读给学生听，这些文章或者文采优美；或者哲理深刻；或者让人觉得有趣味；或着力渲染文化氛围；或用一段音乐、一段导语去渲染气氛，陶冶学生情趣，从而进入作文教学。

三、引发情感

《初中新课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”在记叙文的教学中，我认为可采用以下的方式引导学生的情感：

第一、先设题让学生围绕题目酝酿情感后再动笔。如：在一次作文课上我要求学生根据学校的环境风貌写一篇记叙文《美在此处》。学生一见到题目觉得很模糊，于是启发引导他们，设身处景。首先让学生仔细观察一下学校所处的地理环境及校园内的风貌景物，然后讨论：（1）哪些景物在你的心目中印象最深？（2）你在这些景物中，难道没有感情吗？（3）当你有一天离开学校时，哪些景物会是你留意，并在你的心目中引发联想，使你由景及事？老师的设题引发犹如一枚石头投入心湖，学生感情的涟漪就此激荡开来，笔下的语言也便像淙淙泉水那样流淌出来。

第二、先引导学生谈自己的生活感受，引发情感。如在写《我的妈妈》这篇作文之前，让学生说母亲的二三事。其中一名平时很不喜欢上语文课的学生，在老师的启发下，谈到他母亲在他上网夜不归宿的时候，怎样在家门口等他，甚至于在家门口睡着了；当他第二天回家时，妈妈因受凉病倒了。他讲得声泪俱下，学生们都被深深感染了。接着，好多学生都激动地讲起了母爱的感人事迹，一股柔情爱意抚慰着学生，也开启着学生语言的闸门，随之一篇篇有真情实感的作文便形成了。

四、注重评讲

要想把一篇记叙文写好，教师的评讲也尤为重要。上课时，我们要有的放矢地评讲学生写作的成功与不足之处，特别是学生的思路上，语言上，结构上，选材内容上等方面的问题。现以《难忘的一件事》学生的作文为例说明：一同学说：“我说的是上学期的一件事。坐在我前面的是两个女同学，我发现他们有时背靠我的桌子的边缘。有一次，我偷偷地把钢笔水涂在上面，结果那两个女同学的衣服浸湿了一滩墨迹。”我问道：“对最后那句话，你再说一遍，看有无语病？”他还没有回答出来，另一位女同学就迫不及待地喊了出来：“不对，应该说那两个女同学的衣服被印上了一滩墨迹，少了个‘被’字，‘浸湿’用得不恰当，应改为‘印上’。”我说：“很好，这名同学改对了，今后大家写作，要注意斟词酌句，看这些词用得准不准，好不好，句子顺不顺，要善于发现错误，及时改正。”针对她说的这件事，我想到了学生作文中那些选材上千篇一律的问题，就对同学们讲：“由上一同学所说的这件事，我想到了平时大家作文中常出现的雷同作文：一是老大娘摔倒我去扶起，二是帮老大爷推车，三是我病了老师去给我补课，还是个风雨交加的夜晚，四是老师带病上课、备课、批改作业等，五是我们之间有了矛盾，事后他真诚帮助我，矛盾解决了等等。”我一说这些内容，同学们都笑了。我又对学生讲：“作文时切忌东搬西抄，要写自己亲身经历的事，从生老病死、婚丧嫁娶，衣食住行多方面考虑，不要千篇一律。”又如《我爱我家》作文中，我念一学生的作文：“我的爸爸是个懒猪，我妈妈很勤劳，我很爱笑。”学生一听便哈哈大笑起来，我问：“你们笑什么呢？”一学生马上站起来回答：“这只是写他家人如何如何，根本没有写出他为何爱家。中心意思不明确。”我说：“好。文章的中心思想，千万不能弄错，否则就文不对题了。”

上述例子，通过当堂评讲，解决了学生遣词造句和掌握记叙文的要素问题。启发学生写自身经历的事情，提醒学生注意选材时不要千篇一律。指出如何使自己写的文章中心明确，文题统一。这样，很多学生作文常易出现的问题在未写前就解决了，既拓开了学生思路、锻炼了学生能力，又减轻了老师评改作文时的负担。

五、尝试互改

叶圣陶先生说“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据这一指导思想，我认为在记叙文的教学中，要让学生互相修改，重点改错字，标点和自己能看出的语病、结构及其他问题。学生在修改过程中，往往是尽自己最大能力发挥自己最高水平去修改，这样，既促进了别人，又督促了自己，两三名同学互改的问题加在一块，数量是可观的。就错别字而言，一次作文两人合起来，就可以消灭一部分，那么两篇、三篇……写得多，改得多，错别字也就销声匿迹了，其它问题也如此。

初一承诺的记叙文作文篇4

那年，男孩儿要去北方工作，而女孩儿去必须留在南方工作，双方父母因此反对他们在一起，于是他们私奔了，过属于自己的生活。那一年，他21岁，她20岁。

那年，闹灾荒，家里只剩一个馒头，谁都不愿吃，让给对方。直到最后一个馒头都发霉了，他们才对视着笑笑，很幸福，似乎忘却了饥饿。那一年，他31岁，她30岁。

那年，他被认为反动派，被人们批斗，人们奉劝她离开他，她说：“他是好人，就算他是反动派，我也要跟着他!”之后，他和她就一起游街，但他们不悲伤，反而很幸福。那一年，他41岁，她40岁。

那年，他们要去旅游，只买到一张票，他不愿去，她骂他傻。他傻傻的笑了：“我的人生要你陪，才安全，才放心。”她笑了。那一年，他51岁，她50岁。

那年，他生病了，她焦急万分，去医院的路上，她不停的询问他，他爽朗的笑了笑：“亲爱的，你真关心我啊!”那一句话，让她的脸红了。他们幸福的对视一笑。那一年，他61岁，她60岁。

那年，他们一起去县城。公交车上积满了人，有个青年看见他们相扶走来，便让掉座位。她不座，要让他坐;他也不坐。他说：“要么一起坐，要么我不坐!”全车的人都给他们让座。那一年，他71岁，她70岁。

那年，他问她为什么跟了他一辈子，她淡淡一笑：“因为你的承诺‘我有一个饼，就一定会分你一半;我有一件衣服，会让你穿一半;我是你的另一半……’”。那一年，他81岁，她80岁。

你们相信吗?一个承诺让2个正值花样年华的年轻人成为两个两鬓白发的老人?承诺是他们的开始，信任、关心……则是他们的结尾……

初中作文承诺经典篇5

一张张照片，激起了我心中的一个强烈的欲望，使我更加深刻体会到了我身上肩负的责任，它在不断地鞭策着我努力奋斗。从那一刻起，我坚定了自己的追求，从心底里定下一个承诺，让它驱使着我前行。

今年秋天，思念家乡的爷爷从深圳回到了家乡，让他那颗思念故土的心放回了原处。我也因为他的回家，成长了许多。爷爷从外地带回了许多零食，我乐滋滋地吃着零食，内心得到了极大的满足。我看着爷爷收拾东西，只见他随手将一件件东西从包里拿出，突然，他停顿了一下，像是什么贵重的物品，他小心翼翼地从包里拿出，那是一个精美的相册，爷爷笑意盈盈地拿过来给我欣赏。看着精致的封面，我轻轻地抚摸着，缓缓打开它，一张张照片映入眼帘。原来这都是大伯带他和奶奶去台湾游玩时的照片，这些都是爷爷美好的回忆啊。

翻开一张张照片，爷爷有声有色地给我介绍着一张张照片的由来，爷爷的话语中溢满了幸福，带有几分得意，他讲着讲着，那双眉毛仿佛要飞起来了，脸上洋溢着一种骄傲感，因为有这样一个儿子而十分自豪。可是，我却没有心思再听下去了，心早已飞走了。我仿佛有点儿透不过气来，有些不适意。看着照片上的美景，我的脑中浮现出一个画面，我和父母一起游山玩水，欣赏沿途美景，父母脸上都洋溢着幸福，我们一起享受着快乐。这一美好的幻想如一棵幼苗，在我的心中生根发芽，它瞬间扎根于我的内心深处。

我想到这儿，回过头来看看正在辛勤工作的妈妈，她的手已被丝线折磨，都变得十分粗糙，起了一个个大水泡;爸爸正辛苦地裁剪刷毛，汗水浸湿了他的衣服。我的父母将希望全都寄托在了我身上。泪水浸满了我的眼眶，此刻的我心绪万千，但仍有一个信念，它仿佛承载着生命的厚度。

“爸爸妈妈，我会努力奋斗，让你们过上幸福生活，做你们最骄傲的孩子，这就是我的承诺。”

承诺初中作文篇6

那年，爸爸带着我们一家去奶奶家过年。到了奶奶家，家里空无一人，只听见几声猫叫。爸爸一脸疑惑的望着我说：“怎么没人 ?难道这里被猫占领了?”就在这时，只听见猫的一声声嘶力竭的叫。顿时，我傻了眼，一只猫追着一只老鼠满屋里跑。我感叹到：刚到奶奶家怎么就遇到了一场猫鼠大战啊!

这时，奶奶回来了。只见奶奶左手提着一只鸡，右手拿着一些蔬菜。奶奶说：“站着干嘛?帮我做饭去。你去和那只猫玩吧!记得喂它点好吃的。”奶奶说完，便向厨房走去。

我挨着每个屋找了一遍，终于在洗手间找到了它。哦，它长的太难看了。这时奶奶又走了过来，对我说：“恬恬，小心点了，别让它挠着!”我把它抱到客厅，它一点也不反抗，反而友好地舔了我几下。我跟它玩了一个上午，结果，第二天，我就感冒了。妈妈要是知道我是因为跟猫玩而感冒的，肯定会把猫扔了的，我来到猫跟前，把它抱到花园里，对它说：“你记住，这几天你先不要靠近我了，先找一个地方藏起来，在我走之前，我一定会把你抱回来的。

猫好像听懂了我的话，自己走了，我望着它弱小的背影，心里暗暗祈祷：千万别走远了，千万别被人抱走……

然而，妈妈却一直不让我出门，直到回家那一天，我也没逃过妈妈的视线。到现在，我也没见到它。

浅析初中记叙文写作教学篇7

(一) 写作目的性强, 学生缺乏写作情绪

记叙文的写作关键主体是学生, 学生只有对记叙文产生兴趣才能将记叙文写好。虽然在记叙文写作教学中非常重视更贴合学生个性化的教学, 但学生缺乏写作情绪, 记叙文的写作水平难以提高。很多学校在给学生布置作文任务时, 往往之追求数量, 例如每周一篇或者两篇, 虽然旨在提高学生记叙文写作能力, 但是这种行为过于单调, 对学生如何写作记叙文, 以什么题材进行写作等等写作技巧没有任何帮助。重复枯燥的作业, 在长时间的作文压力下, 学生只会对记叙文的写作产生厌恶情绪, 不愿意花时间创作。

(二) 初中生记叙文写作能力两极化严重

在记叙文写作教学中我们不难发现, 初中生记叙文写作能力呈现两极化现象很普遍, 一部分学生记叙文写作水平仍停留在小学阶段, 语言功底、审题立意等方面还存在一定困难。更令人担心的是, 一部分初中学生对记叙文不感兴趣, 会选择抄袭他人文章为己用, 只为了应付作文作业。

(三) 学生语言功底较弱

记叙文写作是需要大量词汇的, 初中学生在进行写作时很多存在语言空白的现象, 不知道使用什么词语对所想所见进行描绘, 虽然脑海中出现需要描写的场景, 但表达不出来, 这种转化是需要学生在阅读和记叙文写作实践上有一定基础条件的, 掌握的词汇和阅读的记叙文越多, 更容易帮助学生表达。

二、完善初中语文记叙文写作教学的措施

(一) 教师要积极引导学生观察生活和阅读

首先记叙文的创作题材来源于生活, 学生的生活很丰富, 但是缺乏细心的观察, 因此教师应当主动引导学生在周围的细节投入注意力, 要积极的体验生活乐趣, 从生活中发现题材, 从而产生写作情绪, 学生会产生一种自豪感, 希望通过记叙文的写作表达出自己发现的哲理, 例如观看时事政治;其次教师也需要引导学生更大范围的阅读, 有了题材却不能如想象中更美好的表达出来是令人惋惜的, 这就需要学生在大量阅读的基础上, 掌握丰富的词汇, 为描写所见所感提供帮助。

(二) 鼓励学生更快的掌握记叙文写作方法

记叙文的写作分为两种, 一种是写人记事, 一种是写景。在写人记事上, 学生应当注意, 在选择题材上最好选用自己熟悉的事例, 自身实际发生的事能更生动的描绘出来, 也更容易触发学生的感情, 同时所选的事例需要存在一定的矛盾冲突;写人记事时, 学生可以通过紧抓人物外貌特征行为习惯等方面描写来突出展现人物的形象;写人记事手法还可以通过景物来衬托人物心理, 虽然是以写人为主, 但景物的衬托也是必不可少的, 和人物心理的描绘密切相关。在写景上, 学生应当紧抓景物的特征;写景时要注意描写的顺序, 循序渐进, 层次要分明;写景形式上一般有虚实结合、动静结合等, 描写景物不能千篇一律, 要多变化多层面的描写景物, 将景物更贴切的展现在读者面前。

(三) 作文修改

作文最重要的一部分就是修改, 任何优秀作文都不是一蹴而就的, 首先在完成记叙文后应当多读几遍, 看看文中是否存在不合理的地方, 需要进行修改。很多初中学生写作文只是为了应付教师, 不会对自己所写内容进行检查, 当然针对教师提出的修改也是草草了事, 这是学生对记叙文写作的不认真, 态度存在问题, 归根结底, 还是学生对记叙文的写作掌握不熟练, 不会写也不会修改。这就要求教师在日常作文审批时花功夫, 可以在学生作文中或者作文后进行点评, 让学生对教师的点评产生兴趣, 愿意花时间对文章修改以达到更好的水平;教师还可以选择当面与学生交谈, 面对面的交流让学生更能理解记叙文写作的手法, 更容易理清思路;教师也可以选取较为优秀的学生作文在课堂上进行讲解, 分析其中存在的问题以及出彩处, 帮助学生更好的提升记叙文写作水平。

三、结束语

初中语文记叙文写作教学还需要时间进行磨合, 需要教师积极引导学生进行记叙文创作, 从生活中发现题材, 从阅读中丰富自身词汇。教师的指导是记叙文写作教学中的关键, 应当循序渐进, 不急于求成, 一步步踏踏实实的实现教学目标, 其次教师对学生记叙文的写作兴趣要积极培养, 每一个人对自己发现的事物都抱有自豪感, 教师可以让学生从记叙文写作中找到自豪感, 从而产生兴趣, 帮助学生更优秀的完成创作。

摘要：在初中语文写作中, 学生一般常以记叙文为写作文体。记叙文的写作是从日常生活发生的事件中摘取素材进行描写, 记叙文的写作需要日积月累, 每天坚持写作, 由简入难, 从小事中发现大哲理。学生记叙文写作能力的培养是当下初中语文教学存在的重点以及难点, 是需要教师在教学中大力关注的。在结合《语文课程标准》的基础上, 联系学生实际写作情况, 探讨目前初中学生语文记叙文存在的问题, 并对此展开分析, 完善初中语文记叙文写作教学。

初中记叙文写作模式初探篇8

题目：善睐明眸初钟情

佛靠金装，人靠衣装，文靠题装。好题目能赢得阅卷老师的青睐。纵观优秀作文的拟题特点有：切合题意，化大为小，言简意赅，含义明确，新颖生动，富有新意。主要方法有：其一，引用化用法。通过引用活用诗词、歌词、名言等拟题。如以“诚信”为话题，《众里寻她千百度》《拿什么拯救你，诚信》《都是诚信惹的祸》。其二，诗情画意法。像诗画里所描摹的能给人以美感的意境的题目。如“乡愁”话题：《那河·那船·那人》《我听到花开的声音》。其三，形象修辞法。如以“诚信”为话题：《守住你的金矿》《心灵应当补钙》《别丢了你的钥匙》《躺着读书，站着做人》。

开头：咫尺片言见精彩

文章开头不宜太长，100字以内。要短小精悍、富有文采、扣紧题目要求。主要途径有：一是景物开篇法。即对景物环境进行描写。对于渲染气氛，烘托心情，推动情节，表现中心，抒发情感都起着十分重要作用。如《雾》的开头：清晨，大雾。短短几字就交代了环境，营造了气氛。二是悬念制造法。悬念在古典小说中称为扣子或关子，即设置疑团、不做解答，以唤起读者追根究底的的心理，借以激发阅读兴趣。如读了《背影》开篇，就给读者造成悬念，吸引读者到文中去找答案。三是排比修辞法。这种开头语言优美，富于文采，是一种非常具有冲击力的开头方式。如“理想”话题：“给鱼儿一片海，它就会自由遨游；给雄鹰一片蓝天，它就会展翅飞翔；给猛虎一座高山，它就会自由驰骋；给一个心愿，它就会温暖你的梦境。”四是开头扣题法。不仅是为扣题而扣题，而且要精练，要有一种引人入胜的效果，否则难以出彩。如《女孩也可做“太阳”》的开头：“我发现女孩也可做‘太阳。应该庆幸，造物主在创造男性的同时也创造了女性，于是，冷峻与温柔、健壮与纤弱、粗犷与细腻共存于天地之间。”

主体：春色满园关不住

作文主体是对人物、事物、事件进行细致刻画具体叙述的部分。一般为3个至4个自然段，350字至450字。

第二段承第一段交代事件起因、地点、人物等，最好不要落入俗套，100字以内为宜。交代时间，很多学生动辄就写“这件事发生在某某时候”“记得那是多少年前……”；而高明的考生，往往不是直接用表示时间的词语点明时间，而是着力于对特定事物的精心描绘来表明。如课文《羚羊木雕》：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的。我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”既含蓄交代时间，又烘托“我”委屈、哀伤的心情。

第三段设置波澜情节。“文似看山不喜平，曲径才能通幽处”，文章产生波澜的原因可以归结为巧妙地设置“悬念”，即主要借助人物之间的各种误会、错觉以及事件的巧合与逆转等具体技巧，使文章陡生“波澜”，激发读者的阅读兴趣，100字左右为宜。如习作《不敢回家》：“总是在夜深人静时不小心地想起家来，思念便如一根无形的线越扯越长。总是在别的同学兴冲冲地收拾东西准备回家时，独自在校园徘徊，羡慕如草般疯长，真想回家啊，然而我却不敢……”读者自然生出好奇心，有了读下去的欲望。

第三、四段详写事件的发展和高潮，250字左右为宜。这部分必须从多方位、多角度刻画，综合运用各种表达手段进行具体、细致、生动地写作。如《背影》中的车站买橘部分，细腻地描写了父亲的动作、衣着、体态、语言、神态以及作者的感受，表现了父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的百般依恋。

结尾：回眸一笑百媚生

明代文学家谢榛说：“结句当如撞钟，清音有余。”结尾精彩，会让阅卷者赏心悦目，从而判给满意的结果。此部分以50字至100字为宜。介绍几种结尾方法：

一是一箭双雕的结尾。如《驿路梨花》结尾：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗‘驿路梨花处处开。”这个结尾表面层次是写自然界的梨花，深层次却是写雷锋精神。这既照应题目，又深化主题，意蕴丰富。二是余音绕梁的结尾。如《雕刻心中的天使》的结尾：“每个人在心中都有一位美丽的天使，每个人心中都有真善美的存在。我们为什么不努力把心中的天使雕刻出来，去改变这个日渐冷漠的世界，去让我们的世界，充满更多的爱与感动呢？期待，天使从心灵展翅出现的一刻。那么，你雕刻出你心中的天使吗？”在结尾处设置了两处反问，使文章结尾留有想象的空间，余韵悠长，耐人寻味。三是哲理隽永的结尾。如《走一步，再走一步》的结尾：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”

初中永恒的承诺作文篇9

其实，真正的友谊无须誓约，他们的心灵早已约定了。

承诺，永恒的承诺。其实朋友之间的承诺只是为了衬托出他们友谊的美好。看了这篇文章使我悟出了友谊的真谛。其实真正的友情无须用言语表达，只有心领意会才是读懂友情的最佳方法。

朋友之间的承诺，应该说到做到量力而为如果真的做不到，我想如果他是你真正的朋友他一定会谅解你。

以承诺为话题初中话题作文篇10

到了晚上了，一场精彩的足球赛又拉开了帷幕，我和姐姐立刻跑到电视机前观看足球赛，我们俩可是名副其实的足球迷，这足球赛我们可是场场不落。

我们做在电视机前为中国的足球队员默默地加油，每当他们进球的时候，我就为出国留学网他们高呼呐喊，为他们感到骄傲自豪。

到了7点45分，足球赛已经播放了15分钟。这时，姐姐想起来她跟朋友约好7点50分在中心见到相约，一起写作业。我说：“你先不要着急吗，你大不了不用去了，还不如在家看足球赛呢。”姐姐却说：“我们一定要信守承诺。”“有可能她已经走了。”我说。我想变通一下固执的姐姐的决定，可是她却不假思索的走了。

初中记叙文写作导引方法探究篇11

【关键词】初中记叙文写作方法导引教学内容

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0052-01

记叙文写作要表意明确，内容充实，要从真情实感中表达对社会、自然、人生的感受与体验。记叙文写作要善于观察生活，从事物的特征入手来进行科学的选择和清晰的表达。可见，对于记叙文文体写作，关键要从写作训练导引上抓住重心。

一、初中记叙文作文评定标准分析

初中记叙类作文指导是写作教学的重要内容，如七年级上册第三单元阅读专题以自然为主;第五单元以亲情为主，在七至九年级的语文阅读中，记叙类材料占据一半。近年来中考作文在学生写作能力考察上，对记叙文的考核次数较多。如回顾童年，记述有意义的儿童节，结合学生自己经历来发表见解;回忆初中生活，从值得怀念的一件事中来记述，如难忘的身影、真切的友情，懊悔的泪水、拼搏的苦涩、成长的烦恼等等，这些曾经闪亮的回忆，像夜空中划过的星光永远珍藏在记忆里。再如话题延伸为主题的记叙文写作，通过名人名言来引述对生活的理解、对生命的感知，对岁月的感悟，从而表达某种记忆犹新的经历。如某年中考作文“捡拾幸福”，从生活的点滴中来发现世界，用感恩的心来采撷生活，从生活的体验中来收获幸福的印记。课堂上的一句赞许、同学的一句深情鼓励、一次快乐的旅行、一次成功后的哭泣等等。从这些主题事件中来捡拾幸福。总的来看，近年中考作文在考核学生记叙类写作能力上主要划分五类层次：一类是对题意的把握，要中心突出且真情实感;二类是在思想健康、题意明确中具有较完整的结构，通顺的语言;三类是在满足题意中语病不多，条理尚清晰;四类是语句不通顺，病句较多，缺乏明确的中心;五是文不对题，语病严重，结构混乱。

二、记叙文写作导引现状分析

作文难写，作文难教。写作教学一直是初中语文教学的重中之重。在当前记叙文写作导引实践中，对于写作教学陷入困境是不争的事实。其问题主要表现在：

（一）写作训练与导引问题缺乏连贯性

首先在教材的编写上。通过对初中七至九年级语文教材内容的分析，从主题阅读单元中发现，强调学生的生活体验是写作的基础，而做好写作前的导引则是解决写作时无话可说的关键。然而，在写作内容连贯性上，阅读教学只是写作的综合延伸，未能从写作教学的序列性上进行衔接。

（二）写作教学随意性较强

教师在确定写作方向及任务时，往往从自我经验入手，忽视了对学生学情的分析，想到什么就写什么、写到哪里就算哪里，多数教师都将写作导引放在技巧上，热衷于对作文外衣的描绘，而缺乏从中考作文的考查方向上，针对性的开展写作训练。如在记叙文写作中，情感态度不够真实，写作表达方式缺乏变化，文段层次划分缺乏逻辑，以至于习惯沿袭传统教学方法，陷入多次、重复、低效的写作困境中。

（三）在写作教学导引上缺乏兴趣激发

从初中学生在记叙类写作中的问题，内容选择不丰富、中心不突出、描写不细致、感悟不深刻、结构不清晰、语言不鲜活等。如在写作教学上限于教材内容，缺乏从写作体验的多样性上进行生动刻画，以至于千篇一律丧失个性;教师在写作教学中临时起意，想到哪个命题就写哪个，以至于学生陷入茫然不知所措;写作内容简单重复，对于题目及要求往往不加导引，以至于缺乏创新与变化。

三、初中记叙文写作导引方法

对于记叙文写作教学中的导引设计，需要从知识与技能的分级、序列中循序渐进的开展。记叙文写作在挖掘文本资源中，要善于从学科特点入手来体现阅读教学的综合性，既要凸显写作教学的连续性，又要遵循学科特点。一是做好阅读的示范与导引。记叙文写作要凸显阅读的重要性，长期以来陷入读写分离的问题，教师要从阅读素材的选择中，将富有启发意义、文质兼美的优秀名作进行综合，引导学生从内容的编排上、语言的表达上、技法结构的借鉴上进行学习，特别是掌握记叙文的内容体系与排序，进一步优化记叙文课堂教学设计，提升学生的阅读量。以单元主题为主线的阅读教学内容，往往是写作导引的重要参考，教师要从教材资源和课外资源的相互整合中，从写作设计上实现阅读与写作的融合，以阅读来发挥选文的典范作用，促进学生写作能力提升。二是做好人文关怀在激发学生写作趣味的作用。写作教学要因时施教，要遵循学生的身心发展特点，合理安排写作内容，将学生的真情实感作为生命记录的载体，从而激发学生的写作兴趣。叶圣陶说过“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能写出什么样的文字”。可见，对于写作趣味的激发，要从关注学生最关心的问题入手，从中来导引学生成长，激发学生的写作欲望。三是要遵从学生的写作规律。写作教学的重点是培养学生的观察、思考、表达、评价能力。对于多角度的观察生活，需要从学生的独特生活体验中来捕捉。而遵循学生的写作规律，由简到难的逐步开展写作训练，凸显写作导引的层递性。如在七年级记叙文写作导引中，要重点解决“写什么”问题，从引导学生的观察视角上培养学生的习惯，写身边的事，人与物。八年级要重点解决“怎么写”问题，特别是从生活中来思考记叙文的表达方式，能够从道理的阐述中托物言志、借景抒情。在九年级重点从限时写作中激发学生的写作思维，特别是围绕中心发表见解，彰显学生个性。

承诺初中作文记叙文篇12

“类知识”就是根据初中记叙文思想内容对其作大致的分类, 然后找出各类文章的共性特点, 归纳成一些知识点, 作为阅读、品味该类文章的切入点。这些知识点我暂称其为“类知识”。

二、探讨“类知识”的目的。

其目的是找到一点现代记叙文阅读品味方面的规律, 掌握一点系统知识, 以更快提高学生的现代记叙文阅读水平。

三、我读初中现代记叙文的一点感受。

我认为对文章可以从四个方面来理解赏析:思想内容、结构特点、语言运用、写作手法。

思想一般是写作者的写作目的, 内容是指文章中写的人、事、物、景等。

结构特点一般包括:线索、记叙顺序、材料详略、过渡、衔接、伏笔、照应、标题、开头、结尾、段落设置等。

语言运用有:表达方式、词语选用、句式选择、修辞手法、音韵调配、标点使用等。

写作手法大致有:对比、衬托、象征、误会、巧合、抑扬、悬念、情景交融、寄情于物、托物言志、以小见大等。

四、对初中记叙文的大致分类。

1.以叙事为主的文章;2.以记人为主的文章;3.以写景为主的文章;4.以状物为主的文章;5.以抒情为主的文章;6.以说理为主的文章。

五、两类文章的大致共性特点。

初中语文记叙文是以前两三类为主的, 特别是前两类。现就前两类文章的大致特点谈点自己的浅见。

(一) 以叙事为主的文章。

这类文章一般选取一件或几件事, 按照一定的顺序, 有详有略地叙述, 并通过事件反映问题, 表达感情, 表明道理等。此类文章可能要注意以下几方面:

1.记叙要素。根据需要来确定记叙要素的省略, 一般情况下, 事件的经过要详细叙述, 结果大多要给出。

2.线索。通常, 记叙事件时要有一个能够贯穿事件始末的事物或情感等, 以使前后连贯。

3.记叙顺序。记叙顺序一般有三种:顺叙、插叙、倒叙。顺叙, 最合人们的习惯;插叙能使文章结构更紧, 内容更丰富, 也使文章更具波澜;倒叙则突出结果, 设置悬念, 激发兴趣。

4.事件的详略。无论是一件事, 还是几件事, 都要有详略。一件事的主要部分, 特别是关键部分必须详写;几件事中的主要事件也要详写。这是由文章的主旨决定

5.叙事过程中的过渡与衔接。一篇好的文章就是一件完美的艺术品, 所以应是浑然天成的。那么, 事件的各部分之间, 各件事之间都要进行“无缝焊接”。这就是过渡与衔接。

6.开头与结尾。除根据记叙顺序来安排开头外, 还有议论抒情开头, 写景开头;结尾有戛然而止者, 也有议论抒情结尾的。如此, 可使文章结构更美, 主旨更明、更深。

7.人称选择。一、二、三人称各有特色。第一人称, 增强了真实感;第二人称便于抒情;第三人称则便于转换。

8.人物刻画。叙事为主的文章也多有人物的存在, 关于人物的刻画, 在下面以写人为主的文章中再细谈。

9.环境描写。环境描写的作用多是衬托心情, 渲染气氛, 为人物活动提供场景, 甚至推动情节发展等。

在对以上各点认真品味的基础上加入对语言的品味与写作手法的赏析, 就基本上是对整篇文章的品析了。

(二) 以写人为主的文章。

该类文章多通过刻画人物形象来表现人物品质, 但对人物的刻画也是放在一定的事件中来进行的, 所以, 在阅读该类文章时也应注意以叙事为主的文章的特点。它可能有的知识点有:

1.正面刻画。也叫直接描写, 就是将人物放在特定的事件或场景中直接指导人物的活动。对人物的直接描写通常有:语言描写、动作描写、外貌描写 (含肖像描写) 、神情描写、神态描写、心理描写等。

2.侧面刻画。又叫侧面描写或间接描写, 是通过对与描写对象相关的人、事、物、景的描写来达到刻画描写对象的目的。

3.人物心理揣摩。要想明确人物性格与品质, 离不开对人物心理的揣摩, 在揣摩人物心理中感受人物品质, 进而对人物品质进行概括。所以, 人物心理揣摩是以写人为主的文章常考的知识点。

4.概括人物性格与品质。一般情况下, 这是文章的写作目的, 即文章的主旨, 也是人物最感染人的地方。对人物性格与品质的概括, 要结合人物的描写与心理揣摩来进行, 这样会更全面、更准确。

在对人物全面把握的基础上, 再结合叙事文章的相关知识, 就基本上能完成对该类文章全面的理解感受了。

亲情_初中记叙文_初中作文篇13

情，是一种奇妙无比的力量;亲情是一个永不褪色的话题;亲情是一坛陈年老酒，甜美醇香;是一幅传世名画，精美隽永，是一首经典老歌，轻柔温婉;是一方名贵的丝绸，细腻光滑……亲情就是亲人之间的感情，是关爱，是母爱、父爱、手足之情、血脉之亲，长者对幼者的疼爱……

读到这样的一段文字，我的心一下子被牢牢抓住了，原来形容“亲情”的时候，人们可以找到这么多优美而隽永的词语来，文字的力量虽然无穷，在这种情况下我想到了这样一个故事：唐山大地震时，一家三口被埋在了坍塌的屋子里，妈妈当场被砸死，而爸爸和九岁的儿子则被分别困在相距几米远的地方，周围黑漆漆的，儿子不停在哭，爸爸就与儿子聊天，给他讲笑话，鼓励他，告诉他很快就会有人来救他们了，于是儿子渐渐平静了下来，外面由喧闹归为寂静，但父亲的声音却始终没有停止，就这样37个小时后二人获救了，救援队先救出了儿子，然而当与儿子相隔5米远的爸爸被救出来时，所有的人都惊呆了：这位用语言一直鼓励、安慰儿子的爸爸从右肩开始一直到右腿都被一根重重的水泥柱压着，早已血肉模糊、辨认不清了，挖出来后，他什么也没说，只是看了儿子一眼便死去了。

这是一个听来的故事，虽然我并不知道这样的奇迹以前是否还发生过，但这种这生命维持了37个小时来守护儿子的亲情真的把我的情感击溃了。生活中的我们过于平凡与渺小，也许正是这种风平浪静的生活让我们忽略了无时无刻不萦绕在我们周围、渗入我们的骨与肉中的那份情了吧!习惯了父母悉心的呵护，习惯了兄长无私的礼让，习惯了祖父慈爱的目光……

后悔_初中记叙文_初中作文篇14

每当想起这件事，我的脸就红到脖子根！

记得那是我上三年级的冬天，我和我们班的班长吵架，班上又是我最好的伙伴，我们怎么能吵起来呢？是因为版上的老师让我们做手抄报，我正在抄一些字，他就碰了我一下，把手抄弄脏了，我火了，就骂了他一句.他只是笑着说：“对不起！”其实我会相信他的，可是他笑，让我更生气。然后，我也碰了他一下，他的手抄报也弄脏了，他生的脸红嘟嘟的，过后我们有几个星期没在一起玩了！

这件事深深德印在我的脑海里，每当我想起这件事，就十分不，事十二分后悔。我想：下次可不能敢这样的后悔事情了！

初中生记叙文写作指导的几点看法篇15

一.指导学生学会观察

中学生写作文, 也不能脱离生活。中学生的生活是丰富多彩的, 可是有相当一部分学生, 一提起写作文就有畏惧心理, 总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想, 也写不出好文章来, 只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的, 自然没有感人的力量。可见, 观察生活是写作的前提。指导学生学会观察生活, 不仅能培养学生的生活热情, 写好作文, 而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究, 以及从事其他工作, 也是大有裨益的。

对观察的要求是:第一, 要抓住人物的特征。只有抓住观察对象的与众不同之处, 才能写出人物的个性, 才能避免“千人一面”的弊端。第二, 指导学生如何细致观察。所谓细致, 不是说在观察人物时不分主次, 而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人, 说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作, 一丝微笑, 往往带有性格化的特征。所以, 观察必须细致入微。第三, 比较观察。有比较才有鉴别。在观察时, 要抓住人物在各种情形下所表现出来的不同特征, 言谈举止和精神状态的不同点。这样, 才能使人物形象跃然纸上。

例如麻慧毅同学, 在描写数学任老师的外貌时, 突出了老师眉毛和眼睛的特征。她是这样描写的:“他的眉毛非常黑, 长得像两个锐角三角形, 挺有个性。眼睛不大, 可很有神。”她在写任老师上课时, 突出了“教学有方”的特点。文中写道:“每当我们上数学课时, 班上总是很活跃, 时时传出爽朗的笑声。最有趣的是提问。任老师叫同学回答问题时, 嘴角总是微微向上翘, 流露出一丝笑意。有的同学答错了, 一见老师的表情, 以为自己答得挺不错, 竟很得意, 就稀里糊涂地说起来, 惹得大家哄堂大笑。有的同学答对了, 任老师反会问上一句:‘对吗?’这个同学也就犹豫起来。在这种情况下, 任老师就会让同学们互相讨论, 最后他才把正确答案告诉我们。这样, 既能让我们认真思考, 活跃思维, 又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。”这篇作文之所以写得成功, 关键是观察的细致。

二.内容要具体、真实诚恳

(1) 指导学生观察生活, 从日常生活中认真收集材料, 积累材料, 选取材料, 解决材料的来源问题。

(2) 学好课文中的优秀范文, 联系学习和自己的生活实际, 具体记事, 生动写人, 解决写作方法的问题。

(3) 有计划地进行单项训练和综合训练, 把二者结合起来。可以让学生先就短暂的时间和狭小的空间内发生的事写出特征、过程和细节, 揭示事物的关系, 表现丰富的个性, 然后再扩展成篇。

三.条理要清楚

(1) 叙述人称的训练。先指导学生学会第一人称的写法, 再引导学生逐步向第三人称的写法过渡。

(2) 叙述顺序的训练。记叙文在材料安排上常用顺叙、倒叙和插叙的方法。顺叙是基本的、最常用的记叙方法, 倒叙和插叙是结构安排方法的变化。在指导训练时, 特别要注意交代清楚记叙时间和空间的顺序的变换。

(3) 叙述线索的训练。线索是事件发展的脉络, 它反映了作者组织材料的思路。记叙文要写清人和事的变化和发展, 叙述清楚线索, 才能使文章脉络清晰。

(4) 叙述详略的训练。详写、略写实际上就是剪裁, 须根据主体表达的需要而定。教师应通过阅读教学来指导学生详略得当地处理材料, 使文章中心明确, 重点突出。

(5) 开头、结尾、过渡、照应的训练。指导学生通过范文的学习和写作训练, 逐步写好文章的开头、结尾, 做到过渡自然、衔接紧凑、有交代、有照应, 使文章前后连贯, 首尾一致, 布局合理, 结构严谨。

四.表达要生动感人

浅谈初中语文记叙文的学习篇16

关键词：记叙文人物活动情节发展

要明确记叙文的六要素：人物、时间、地点、开端、发展、高潮。这几个要素必须要在文章中有充分的体现，不论写人的记叙文，还是记事的记叙文，都要求写作时要注意利用好六个要素表达自己想要表达的思想情感。

一、人物是记叙文中表达作者情感的重要部分

写事的记叙文要依靠人物来完成主题的表达，因而对作品中的人物进行描写就显得尤为关键了。人物的描写包括以下几种：

①行动描写：写人物的行动应该借助情节的发展、矛盾冲突的展开而进行。我们借助熟悉的课文中的例子《神州五号飞船航天员出征记》中写杨利伟的几个极简单的动作，如写他一个标准的军礼，就充分显示出他良好的军人素质。

②肖像描写：肖像描写不求形似要求神似，不求描写面面俱到，只求突出人物的身份、性格。《一面》中六次写鲁迅先生的肖像（三次整体描写，三次局部描写），生动地表现了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，把一生交给革命事业的崇高精神。

③语言描写：一定要透过语言把握人物的身份、性格，也就是我们说的“语言描写的个性化。”比如我们读《三国演义》，孙悟空、唐僧、猪八戒等人的语言个性非常鲜明，唐僧的迂腐胆小，孙悟空的顽劣坚毅、猪八戒的自私懒惰，在他们的语言中无不活灵活现地表现出来，真可谓“言为心声”。我们在描写人物语言的时候就应该抓住人物的身份、地位、年龄、性格去写作，否则就会很不谐调。

④心理描写：直接揭示人物的内心世界，例如杨朔的《荔枝蜜》中写作者晚上梦见自己变成了一只小蜜蜂。其实是为了表现作者希望像蜜蜂那样，用自己的辛勤劳动去创造美好的生活。

二、时间、地点为人物活动和情节发展提供了生活场景

一般记叙文的写作要依照时间来行文，依时间划分，可以有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等几种方式；顺叙、倒叙、插叙是最常见的几种叙述方式：

1.顺叙法。顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。顺叙的方法可分为以下几种：

①完全按时间顺序记叙。如我们学过的《老山界》一文，就是按照时间（当天下午——天黑——当天夜里——第二天黎明——第二天下午两点——两点以后）的推移，记叙了红军翻越老山界的过程。

②以地点的转换为序来叙述事件，如《藤野先生》一文，就是从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。

③以事情的内在逻辑联系为序来叙述事件。如《谁是最可爱的人》中，作者用三个事例，从三个方面歌颂了志愿军的高贵品质。第一个事例重在表现志愿军战士对敌人的无比仇恨，第二个事例表现志愿军对朝鲜人民的热爱，第三个事例则展示了志愿军崇高的精神境界。这三个事例由表及里、由浅入深地告诉读者，志愿军是最可爱的人

2.倒叙法。把后发生的事提到前面叙述，然后再顺序发生前面的事。倒叙的运用有几个类型：一种是把事件的结局提前，造成悬念，然后，再按时间顺序，叙述事情的发生与发展；一种是把事件中最精彩或最紧张的片段撷取下来，写在前面，震动和吸引读者，然后按时间顺序，叙述事件的起因发展与结局；一种是先写眼前的事物或景况，由此及彼，引起回忆，再追叙往事，最后再回到眼前的事物或景况，这是运用「现在－过去－现在」的方法。运用倒叙的方法，能够突出事件的结局或事件中最精彩的片段，并造成悬念，使作品开卷生波，紧紧吸引读者的好奇心、注意力。但使用倒叙时，要注意交代清楚起点，顺序与倒叙的转换处，要有明显的界线，有必要的文字过渡，銜接要自然，才能使文思有整体感。

3.插叙法。插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法，成功的插叙可以帮助行文起伏有变化，多方展现人物形象，丰富作品内容，从而深化作品的主题。例如：在《同志的信任》为表现文章的中心——鲁迅先生是“最可信的同志”的需要，先写鲁迅先生接到方志敏的密信、文稿及看信的经过，再插写方志敏被捕及狱中书写文稿和密信以及托付鲁迅先生，然后再按事情发展的顺序写鲁迅先生如何珍藏密信、文稿和把它们转交给党中央的情况。

三、情节发展是记叙文完整内容的具体展开

它一般由事情的起因、经过和结果（在小说和戏剧中成为开端、发展、高潮、结局）几个部分组成，个别作品可以有序幕和尾声。作为写作的重点，事情的经过（即“发展”部分和“高潮”部分）是需要特殊关注的，一篇文章的闪光点往往就体现在那儿。情节的构思应遵循生活的真实，要有“生活的合理性”。所谓“生活的合理性”是指写作的内容要符合生活实际，不能只凭自己想当然地编造。但我们也不必太拘泥。