揠苗助长课文内容

揠苗助长课文内容（精选11篇）

揠苗助长课文内容 篇1

这则寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了许多，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。

这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生仔细阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中可以看出这是个性急的农夫。学生通过朗读，找到“巴望”、“天天”等词，比较“天天”和“常常”的区别，想象农夫“天天”去农田看禾苗的情景，从故事的一开始就埋下伏笔，这是一个不同寻常的农夫。不同寻常的农夫终于做了一件不同寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是仍然感到很自豪很骄傲，因为禾苗在他的帮助下长高了。可是第二天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种情况是因为他违背了事物的生长规律，由于他天天去农田看禾苗，就不容易觉察到禾苗的细微变化；由于他心太急了，就越希望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。

学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。

遗憾的是，学生的思维还没有延伸出去。假如农夫现在知道了这个道理，他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢？假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假如你是农夫的邻居，你会怎么劝阻这位农夫呢？

揠苗助长课文内容 篇2

一、文章题目扩展法

课文的题目具有高度的概括性,它们往往就是理解文章的关键。在阅读教学中,从课文题目入手,抓住课题的特点进行研读,可以帮助学生更好地概括课文内容。如苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》一课的题目清楚明白地交代了文中的人物、事件。在教学中,教师只需要针对课题提出几个问题,如“公仪休是谁”“他拒收了谁的礼物”“他拒收了什么礼物”,引导学生将课题内容加以扩展,并稍作整理,便能概括出课文的主要内容。一般来说,以人和事为题的文章都可以用此种方法来概括文章主要内容。

二、重点词语连词成句法

1.文中生词串联法。文中的生字都是要求学生会认或会写的,而带有生字的词语则要求学生能理解运用。用生词串联法指导学生概括文章主要内容,不仅可以训练学生的概括能力,同时也有助于学生对生字、生词的掌握。如苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课,文中一类生字有“亚、旷、滴、掀、娇、纤”,二类生字有“薇”;文中相应的生词分别为“托利亚(人名)、旷地、几滴雨点、娇嫩纤弱、蔷薇花”。教师可以引导学生用上这些词语,来概括课文内容。篇幅短小、生字不多的文章适宜用生词串联法概括主要内容。当然,生字较多时也可以选择与课文主要内容关系密切的生词进行这样的训练。

2.文中四字词语串联法。有些课文中四字词语颇多,且每个词语都有丰厚的内涵。读着这些词语,就仿佛看到了一幕幕场景。教师可以利用这些词语,引导学生概括文章主要内容。如苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一课中就有很多四字词语,教师可以选择其中的一些词语,如“家境贫寒、博览群书、翔实可信、鸿篇巨制、下落不明;一袭破衫、四处寻访、奋笔疾书、明史巨著、名垂青史”,指导学生说话,概括文章主要内容。我们在选择词语时,要尽量根据课文段落将词语进行分类,做到全面而不累赘,简洁而不疏漏,便于学生梳理文章脉络,从而降低概括课文内容的难度。

三、关键句子合并法

对于课文中的总领句、总结句、中心句、过渡句,教师要引领学生很好地认识、掌握并使用它们,这样学生不仅能轻而易举地概括课文主要内容,而且对把握文章结构、写作也大有裨益。如苏教版五年级上册《莫高窟》一课的第一自然段有总领全文的句子———“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”,最后一自然段有总结全文的句子———“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,第二、三、四自然段又分别有中心句———“莫高窟保存着两千多尊彩塑”“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”“莫高窟里还有一个面积不大的洞窟———藏经洞”,只要将这些句子巧妙地加以整合,就可概括全文主要内容。

四、主要问题串联法

作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序来写的。读一篇文章,我们可以想一想,作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问题的答案整合起来,就是文章的主要内容。如教学苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一课,我们可设问:“嫦娥是谁?”“她为什么奔月?”“她是怎么奔月的?”“结果怎样?”将这几个问题的答案串联整合,就是文章的主要内容了。

五、要素概括法

课文内容不等于教学内容 篇3

《那片绿绿的爬山虎》被安排在人教版四年级上册的第七单元，该单元的主题是“成长的故事”。该文是肖复兴在1992年为纪念叶老先生所写，文中回忆了1963年叶老帮他修改作文和邀他作客使他受益匪浅的成长经历。修改作文是课文第三至五自然段的内容，它只是肖复兴表现叶老文品与人品的一个例子。把课文中的一个例子作为教学的主要内容是否妥当很值得深思。按上海王荣生教授的分类，《那片绿绿的爬山虎》当属“样本”类选文。正如叶老所说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”他坚决主张语文教学的内容应是怎样阅读，怎样写作的“方法”，而课文仅是历练方法的“凭借”。王荣生教授认为“样本”类选文的教学内容，应根据教师的反省和学生的学情来确定。根据《那片绿绿的爬山虎》所在单元的主题，以及我的阅读反省和四年级学情，我以为这篇课文的教学可以围绕两方面来展开：一是讨论作者如何通过侧面描写烘托人物的品质；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有关“作文修改”部分并不难理解，借此进行修改作文的教学可说是舍本逐末。

《那片绿绿的爬山虎》写得最好的莫过于描写爬山虎的两处句子，这在课文通篇平淡的语言中特别显眼，可见作者当时对爬山虎印象深刻。学习这篇课文伊始，可让学生想想作者为何以“那片绿绿的爬山虎”为题，并找出文中描写爬山虎的句子，对比这两处描写有什么不同，是什么造成了这种不同。然后顺势介绍“借景抒情”的写法。最后让学生找一找文中直接描写叶老的句子，引发学生思考作者为什么这样写，如果是你，你会怎么写，并尝试练笔。写好后可挑选出有代表性的作品与原文进行比较，认识两种写法的优缺点。

认识了借景抒情后，第二课时的教学便可围绕第一部分修改作文来展开。但教学的重点不应该是修改作文的方法，可从第一课时的教学直接引入，让学生找找有没有直接描写叶老的句子，明确什么是侧面描写。再让学生感悟“我”情感的变化，从获奖到听说修改时的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔细看了几遍”后感受到“温暖”，并由此“树立了写作的信心”，其间的脉络清晰可辨。触动感情的事总是让人印象深刻，我想这就是肖复兴不厌其烦地写出叶老对他作文修改的原因，因为这件事对他触动太大了。这一点也正是本文对单元主题的反映。最后引导学生思考作者详尽地写出叶老对自己作文的修改是否有必要，并指导学生进行缩写。

这样设计教学，教学重点不是课文的内容，当然更不是课文中所运用的一个例子，而是由这篇课文所引发的怎样阅读和怎样写作的方法，如上文提到的侧面描写与正面描写的对比，抓住关键词语体会作者情感的变化，借景抒情的方法以及缩写练习等，这才是语文阅读教学的正道。目前，小学语文阅读教学存在的最大问题，我以为正是把课文的内容当成了语文教学的内容，如教学《火烧云》时，便着力探索火烧云形成的原因；教学《长城》时，便着重了解长城的历史，建造的原因、过程等；教学《电脑住宅》，便大讲电脑的知识……如此教学，根本不是语文课，而是科学课、历史课或电脑课了。因此，如何凭借课文，依据学生的学情，确定每篇课文的教学内容，应是小学语文阅读教学首先要认真解决的问题。

揠苗助长课文内容 篇4

1、人们都称“桂林山水（        ）”，“甲”的意思是（          ）。我看见过（           ）的大海，玩赏过（           ）的西湖，却从没看见过（      ）这样的水。漓江的水真（   ）啊，（                              ）；漓江的水真（    ）啊，（                      ）；漓江的水真（    ）啊，（                                 ）。这一部分写了桂林的（    ），先与大海、西湖（       ），再运用了（     ）和（     ）的修辞手法，写出了桂林水的三个特点（     ）、（     ）、（     ）。

2、我攀登过（        ）的泰山，游览过（         ）的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真（   ）啊，（             ），（            ），像（        ），像（       ），像（        ），（         ），（           ）；桂林的山真（   ）啊，像（        ），像（       ），（         ），（          ）；桂林的山真（   ）啊，（        ），（         ），好像（                              ）。这一部分写了桂林的（     ），先与（      ）、（      ）作比较，运用了（    ）、（      ）和（     ）的修辞手法。

3、这样的山围绕着这样的水，这样的水围绕着这样的山，再加上空中（         ），山间（         ），江上（         ），让你感到走进了（                   ），真是“______________________________”.

4、随着山势，溪流（       ），（       ），（       ），（      ），溪声也（     ）变换调子。

5、五岳：东岳：（      ），西岳：（       ），南岳：（      ），北岳：（       ），中岳：（      ）。

6、五大淡水湖：（        ），（        ），（        ），（        ），（        ）。

7、第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作（          ），生活很（      ）。母亲常安慰家里人：“一个人只要（          ），（       ），就等于有了（             ）。”

8、父亲是汽车修理厂的技工，技术（     ），工作（      ），深得老板的（     ）。他（           ）的是能有一辆属于自己的汽车。

9、一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群（      ）的人。他们（          ），（         ）。（          ）的沃尔逊人，家家烧火做饭，（      ）他们。这些逃难的人（          ）地吃起来。 只有一个人（      ），这是一个（         ），（          ）的年轻人。这是一个（             ）的年轻人。 他就是后来成为（     ）大王的（       ）。

10、突然，一只幼龟把头（   ）出巢穴，却（         ），似乎在（     ）外面是否安全。正当幼龟（           ）时，一只（        ）突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，（      ）把它拉到沙滩上去。

11、向导却（         ）地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 向导的（      ），招来了同伴们一片“（                ）”的呼喊。向导（        ）地抱起那只小龟，超大海奔去。那只（        ）眼见到手的美食丢掉，只好（        ）地飞走了。

12、《自然之道》让我们懂得，如果不按照（                  ），往往会产生（                     ）。

13、三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是（         ），它是用（        ）和（       ）配合起来探路的。它一边飞，一边从（      ）发出一种声音。这种声音叫做（         ）。超声波像（     ）一样向前（        ），遇到（          ）就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里。

14、雷达的天线就像是蝙蝠的（       ）。雷达发出的无线电波就像蝙蝠的（          ）。 雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（        ）。

15、夜莺的歌声打破了（             ），这歌声停了一会儿，接着又用一股新的（       ）唱起来。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子（   ）在河岸边上，耷（   ）着两条腿。他（   ）着头，（   ）一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里（   ）着一块木头，不知在（     ）什么。

16、小孩有时候（              ），有时候（                ），有时候（                    ），还用脚把球果踢起来。

17、《夜莺的歌声》中“野兽”指的是（        ），从“不慌不忙”这个词语中可以看出小夜莺的（                  ）。小男孩用夜莺叫得次数表示（                  ），用杜鹃叫得次数表示（                   ）。从这里可以看出小男孩是一个（                 ）的孩子。

18、请写出《小英雄雨来》的六个小标题：（                   ）、（                   ）、（                 ）、（                  ）、（                 ）、（                  ）。

19、啊！（     ）听见了，（          ）听见了，（                     ）听见了，（          ）都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！“如约”指的是（            ）和（        ）有约定。他们的约定是（                                                                    ）。

20、雨来和外号小夜莺的两个孩子相同的特点是：他们热爱（          ），在敌人面前表现得（       ）、（       ）；不同的是雨来（      ）本领强，小夜莺学（        ）。他们都是我们学习的（         ）。

21、《一个中国孩子的呼声》 和《和我们一样享受春天》中的孩子们都希望要维护（        ），制止（        ），都希望生活在战火中的孩子们能（                                            ）。

22、雨来像（             ）抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。

23、那双手就像（             ），扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

24、早晨，我在绿地里面的（     ）上做操，安静在（             ）。她走得很（       ），没有

一点儿（           ）。……谁都有（                 ），谁都可以（                     ）。

在这个（          ）的早晨，安静告诉我这样的道理。安静是一个（         ）,(          )的女孩。

25、但它挣扎着，极力（            ），我感到（                ）在我手中（       ），那样强烈！那样鲜明！那小小的种子里，包含着一种多么强的（        ）啊！竟使它可以（        ）的外壳，在没有（     ）、没有（      ）的砖缝里，（         ），（         ），(      )它仅仅只活了几天。

那一声声（            ）的跳动，给我极大的（       ），这就是我生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地（       ）它。一切全由我自己决定，我必须对自己（         ）。

虽然生命（        ），但是，我们却可以让（                                        ）。

《生命 生命》作者从（             ），（          ），（           ）三个事例中引发了对生命的思考：____________________                                   ________________。

26、当花儿落了的时候，藤上便（                    ），它们一个个（         ），衬着那（                            ）。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了（                          ）。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多（          ），（          ）。鸡，乡下人家（      ）总要养几只的。从他们的（          ）走过，肯定会瞧见一只母鸡，（      ）一群小鸡，在竹林中（      ）；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

天边的（     ），向晚的（       ），头上飞过的（            ），都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅（                                ）。

27、默写古诗《乡村四月》作者（         ）___________      ____，____     ___ ___________。_________       ______，________    __________。山原：（               ）。

白满川：（                              ）。川：（      ）。子规：（       ）。了：（      ）。这首诗不仅表现出诗人对（           ）的热爱与欣赏，也表现出对（             ）的赞美。

28、默写古诗《四时田园杂兴》作者（            ）。___     ____________，______    ____________。_________     ______，_______    ___________。杂兴：（          ）。耘田：（               ）。绩麻：（              ）。未解：（      ）。供：（     ）。傍：（     ）。诗人描写了（        ）以及（            ）的情景，表现了农村儿童的（      ）、（      ）、（      ），流露出诗人对（                       ）的赞扬。

29、默写古诗《渔歌子》作者（         ）_____         __ ______，_______          ________。________             _____，________             ______。箬笠：（                    ）。蓑衣（               ）。这首诗生动地表现了（                                     ）。

30、再默写两首课外的描写田园风光的诗。

_______    _   _____，_______     ________。          ______    _______，_______    ________。

_______    _  _____，_______      ________。          ______    _______，_______    ________。

31、伽利略是17世纪（   ）伟大的（       ）。他在学校念书的时候，同学们就称他为“（       ）”。他提出的问题（       ），（      ）使老师（           ）。伽利略敢于向权威挑战，他带着这个（     ）（     ）做了（     ）试验，结果都证明（           ）的这句话说错了。他乡学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在（                ）上做一次（     ）的试验。伽利略是个（                ）的人。

32、玉泉的池水（           ）。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着（      ）看鱼儿（           ）地游来游去，真是（            ）。

33、他高高的（       ），长得很（      ），一对大眼睛（      ）得就像玉泉的水。这是青年人(         )。

他老是一个人（        ）站在金鱼缸边，（        ）看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。这是青年人（          ）。

他有时（          ），把金鱼的每个部位（           ）地画下来，像姑娘绣花那样（       ）；有时又（         ），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在（           ）。这是青年人（              ）。

围观的人越来越多，大家（   ）着，（    ）着，唯一没有任何反应得是他自己。他好像和游鱼已经（           ）了。这是一个（                           ）的青年。

34、《纪昌学射》一文飞卫让纪昌练习眼力要先练好（           ）。纪昌按飞卫的要求回家先练 （                                    ），再练 （                                   ）。告诉我们 （                                                           ）。

35、扁鹊解释道：“皮肤病用（           ）就能够治好；发展到（         ），用（            ） 可以治好；即使发展到（          ），（              ）也还能治好；一旦（           ），只能（        ） ，医生再也（           ）了。《扁鹊治病》告诉我们 （                                           ）。

36、普罗米修斯把（      ）带到了人间。自从有了火，人类就开始用它 （                            ），但众神的领袖 （       ）得知消息后，（      ），决定给普罗米修斯以（         ）。火神把普罗米修斯押到（         ） 。普罗米修斯的双手和双脚（            ） ，被（                 ），他既（          ），也（          ）， （                ）的痛苦。后来狠心的宙斯又派一只（       ）鹫鹰，用它（               ）。但普罗米修斯没有（         ），他的（         ）真让我们感动。

37、在古希腊神话中有许多神，天神（            ），众神之王（        ），太阳神（          ），海神（           ），冥王神（          ），智慧女神（             ）。

[四年级下册语文精读课文按课文内容填空]

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理解课文内容 篇5

一、课文内容及设计分析 《索溪峪的‚野‛》一文写作思路清晰，脉络分明，以独特的视角写出了独特的感受。揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。在学习的过程中，通过阅读理解课文内容，感受索溪峪的美，体会表达作者对大自然的赞美思想情感，并领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法；学生能体会到作者表达自己的独特感受的写作方法，从而提高理解力、感受力、写作能力。

二、教学目标分析

1、认识‚赋、淑、撅、叟、涤‛等字，正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。

2、理解课文内容，感受索溪峪的美，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。

3、体会作者的情感，表达了作者对大自然的赞美。

重点：正确、流利、有感情朗读课文，积累掌握出现的字词。理解课文内容。难点：领悟课文的写法，感受大自然的美，体会作者表达的情感。

三、教学策略选择与设计 《语文课程标准》指出：‚阅读是学生个性化行为。‛本节教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。新课标还指出：‚学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式‛。教学中，我帮助学生找准切入点——‚野‛，由‚野‛存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重‚文本‛，又超‚文本‛。使学生的创新潜能真正得到放飞。

四、教学资源与工具设计 １、教学环境：多媒体环境。２、资源准备：教学PPT

五、教学过程

（一）、创设情景，欣赏导入。

1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。你去过张家界吗？又知道那里有个举世闻名的索溪峪吗？（出示课件，欣赏张家界索溪峪的迷人风光，了解索溪峪。）

2、揭示课题：索溪峪的‚野‛

[设计意图：借助课件欣赏索溪峪的风光图片，激发学生主动参与课文学习的热情。]

（二）、学生预习成果展示。

1、展示课文字词的积累掌握内容。

2、展示课文的正确、流利、有感情的朗读情况。

3、学生质疑，小组讨论。

（三）、初读课文，质疑解疑。

1、默读课文，读准字音，读通顺句子。

2、抓题眼，引入研读。独立思考，再小组讨论：‚野‛在本课是什么意思？（纯天然的野性美）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的‚野‛？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是‚野‛性十足、连游人也渐渐变得‚野‛起来。）讨论后汇报，师随机板书。

[设计意图：整体感知内容，读通课文，自学生字，课件出示讨论问题。使学生情绪变得活泼轻松，营造课堂氛围，学生与作者、作品产生共鸣。]

（四）、合作研读，感受索溪峪的‚野‛

1、分组研读，交流讨论：选择最感兴趣的一个方面，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的‚野‛的？（带着问题读课文，画出重点语句，认真想一想，并批注体会，与小组成员交流）

2、全班交流学习效果。（1）赏析‚山是野的。‛（边讲边出示课件）

a、齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述‚山是野的‛这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）b、赏析句子：‚几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。‛ 你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

c、还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

d、以索溪峪的山与桂林的山、黄山、泰山、庐山作比较。有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。(2)、赏析‚水是野的。‛（出示课件亲眼目睹索溪峪的水‚野‛）a、让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！

b、赏析句子‚索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。‛

‚蹦跳而出的野孩子‛给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成‚野孩子‛，十分传神地写出了索溪峪的‚野‛。它或‚奔跑‛，或‚撅着屁股，赌着气又自个闹‛，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）c、赛读，读出索溪的趣。

(3)、赏析‚山上的野物是‘野’的。‛和‚游人也‘野’了起来。‛ a、快速朗读，想想‚野‛加引号的含义。b、赏析句子‚人们，在这山水中返朴归真了。‛‚返朴归真‛是什么意思？（‚返朴归真‛的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的‚返朴归真‛？(4)、仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）[设计意图：鼓励学生合作学习，培养学生口语表达能力，鼓励多说，尽量发表自己见解。不失时机的出示课件中的图片与重点语句帮助学生深入理解课文内容，感受索溪峪的景物特点。读中体会文章的写作方法。]

（五）、回归整体，拓展延伸

1、索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢？你有哪些收获？（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往。）

师激情：不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──‚野‛：这里的山野、水野，这里的野物‚野‛性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得‚野‛起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。

2、回放索溪峪的美景图，再次感受它的神奇。[设计意图：通过总结归纳，使学生最后对课文有一个整体的感受，再次体会‚野‛的特点。激发学生热爱大自然的情感，与作者产生共鸣。]

（六）、作业

1、有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。

按课文内容填空 篇6

2.《记金华的双龙洞》作者是《万年牢》父亲是一个

5.《尊严》赞扬了哈默的精神。从中也知道了杰克逊大叔是一个的人。读了课文让我感受到。

6.《自然之道》讲了的事，使我明白了的道理。

7.《夜莺的歌声》以线索，讲了的事，赞扬了小夜莺的精神。8《小英雄雨来》是一个的人。

9.《一个中国孩子的呼声》体裁是，作者是，信中呼吁：。

10.《触摸春天》中安静是一个的人。课文告诉我们的道理。

11.《永生的眼睛》中14岁的琳达是一个的人。

12.《生命 生命》作者是，作者举出了，三个例子引出对生命的思考，让我体会到。

13.《乡下人家》作者是，我认为写得好的句子是，原因是

14.《两个铁球同时着地》赞扬了伽利略的精神，读了课文让我明白。我想对伽利略说：

15.《全神贯注》赞扬了罗丹的精神。

16.《鱼儿游到了纸上》刻画了一个的聋哑女孩。读了课文让我明白了

。我想对女孩子说：17.《纪昌学射》选自《》，体裁是，刻画了的纪昌和的飞卫，说明了的道理。《扁鹊治病》选体裁是，刻画了的扁鹊和的蔡桓公，说明了的道理。我们看过的寓言故事还有《》 18.《文成公主进藏》是故事，我还读过等民间故事。

19.《普罗米修斯》是故事，写了的事，赞扬了普罗米修斯的精神。我还读过神话故事。

20.我喜欢的一本课外书是《》，作者是，写了事，我最喜欢书本中的，他（她）是一个的人。读完后，我的体会是

撷取最能体现课文特征的内容 篇7

【教学回放】

师:请同学们仔细读第2-5自然段, 边读边画出描写弟子动作、神态、心理的词语, 并随时在旁边写下你从中体会到了什么。

生1:“看看”“摇头”是动作描写, 我体会到了弟子们是在用心挑选麦穗。

生2:“随手扔掉”也是动作, 表示不满意。

师:继续找找描写弟子动作、神态、心理的词语。

生:“低着头”说明眼界不开阔。

……

(教师步步追问, 学生苦苦寻觅。)

师:面对弟子们如此一丝不苟在挑选麦穗, 苏格拉底又是如何表现的呢?

生:他无比惋惜地喊了一声:“你们已经到头了。”

师:同学们读一读苏格拉底的话, 要读出洪钟般的声音。

(教师执著地让学生反复练习有感情朗读, 力求读出人物语气。以上教学大约耗费了20多分钟。)

师:苏格拉底是想用这件事让弟子们明白一个道理。请同学们读一读弟子们悟出的道理, 然后说说自己的理解。

生1:做事要立足眼前, 把握住现在。

生2:人应该有远大的理想, 但更应该注重现实。

师:同学们, 在你们的身边有没有发生过这种错失良机的遗憾事?

生1:我的哥哥上学时迷恋网络, 荒废了学业, 一事无成。

生2:我姐姐高考分数高, 可没报师范院校, 毕业后找的工作还不如老师的收入高。

(以上感悟的时间仅用了不足10分钟, 下课时间到, 教学匆匆结束。)

【教学反思】

《最大的麦穗》借事说理, 教师应着力引导学生联系课文的内容和学生的实际经验, 感悟文字背后的人生哲理。即使需要对故事作简要分析, 也应围绕“课文所蕴含的哲理”这一中心展开。据此不妨这样设计教学。

1. 学生默读第2-5自然段, 边读边思考这一部分的主要“事件”。

2. 教师提示学生, 看看弟子

们是怎么找的, 找的结果怎样, 引导学生拎出其中的关键词语“挑挑拣拣”“两手空空”。

3. 提问:弟子们最终为什么会“两手空空”?引导学生细读原文, 注意揭示他们行为背后的心理的语句, 让学生意识到正因为他们好高骛远, 所以才造成错失良机、后悔莫及的结果。

4. 指名朗读第6自然段 (苏格拉底的谆谆教诲) 后提问:“为什么苏格拉底说最大的一穗就是你们刚刚摘下来的?”在本自然段中, 关联词语充满了令人叹服的无可辩驳的逻辑力量。通过反复朗读, 使学生体会到拿在手中的麦穗才是最大的麦穗, 抓住眼前的机遇才是实实在在的, 然后让他们用这些关联词语再说一段话。

5. 学习第7自然段, 先让学生谈谈读了这段话的感悟, 再让学生联想生活中类似的人和事, 并发表他们的看法, 加深对哲理的体悟。最后, 可让学生运用以事喻理的手法, 写下自己的感想。

语文课文内容呈现的策略探究 篇8

叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能举一反三。”因为语文课文是学生形成阅读能力、获取知识技能的材料、凭借，所以，不应把课文仅仅当作是教师传授的“内容”，更不能把课文内容与教学内容等同起来，必须深刻认识并充分发挥语文课文的“例子”功能。要达到这一点，就要注意抓住课文的关键处，合理呈现课文内容，优化学习过程，充分体现学生的自主学习。

一﹑心理同化，还原课文内容

新课程的实施要求教材内容更贴近学生的现实生活，以更好地激发学生的学习热情与认知欲望，从而对学生的情感、态度、价值观等起到潜移默化的作用，但因为学生的人生经验、生活环境和认知水平的局限性，许多课文内容难以直接反映学生现实生活。因此，教师必须先对课文内容进行“心理同化”，找到教师与课文内容之间知识、情感的交汇点，获取个人真切的感悟、理解和情感体验，然后在教学中根据学生的实际情况找准课文内容与学生已有经验相融会的点，架设起课文内容与学生生活、情感、知识的桥梁。如此，教材内容的呈现就易于达到恰当。如人教版第六年级下册《匆匆》这篇课文，朱自清先生感慨时光的匆匆，感情非常充沛。可是小学生理解却觉得抽象，课堂教学耗时费力。笔者在教这课时，注重在读的基础上引导：“我们学习这样包含着作者内心丰富情感的文章，也应该像作者那样，用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟。”“阅读文本，同学们习惯于在听作者对你讲什么，习惯于向作者索取。我们能不能在读中有所感悟，对作者说些什么呢？每人拿出一支笔来，写出一两句珍惜时间的名言、格言、警句来，向作者倾诉你的心声。”这一引，学生在已有知识基础上，对课文内容有了自己的感悟和启发，话匣也就被打开。教师紧紧抓住这一契机，让学生把这些心里话一吐为快，课堂教学就能化难为易，绽放异彩。

二﹑设置问题，组织课文内容

“以问题为中心的学习”是新课程课堂教学的一种崭新模式。教师要潜心设计复杂，真实，具有开放性、挑战性的问题情境，巧妙地呈现课文内容，引导学生积极参与思考、探究，通过一系列的问题来进行有效学习。如王崧舟老师教学人教版五年级下册《草船借箭》第一课时，紧紧围绕一个易被学生疏忽的“笑”字，于无疑处求疑，引导学生走进语言的意境，感悟语言的妙处，使学生个性飞扬，演绎展现出课堂的精彩。

师：孩子们，老师在阅读课文中发现了一个新奇的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，但只有1处有提示语，提示是什么？

生1：是个“笑”字。

师：请同学们联系课文内容，想想，诸葛亮这时在“笑”谁？他为什么会“笑”？

生2：他在笑周瑜，笑周瑜妒忌自己的聪明才干，笑周瑜设计圈套来陷害自己，结果落空。

生3：诸葛亮在笑曹操，笑曹操生性多疑，胆小如鼠，这是一种鄙视的笑、嘲讽的笑。

生4：诸葛亮在笑鲁肃，笑他忠心为人、仁慈宽厚，这是一种宽厚的笑、幽默的笑。

师：同学们，这是诸葛亮什么样的“笑”？

生：这是诸葛亮自信的笑、胜利的笑！

师：诸葛亮这一笑，笑出了他的本事，更笑出了他超人的智慧。

这就是典型的探究性阅读范例。王老师在引导学生潜心探究诸葛亮神机妙算的基础上，抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，使学生感悟到“笑”中隐藏的众多信息和深刻内涵，使学生对课文内容的理解更加透彻，对人物形象的把握更准确。

三﹑联系生活，活化课文内容

从一定意义来说，语文课文所呈现的知识是“死”的，它只能通过学生的阅读活动，通过学生的感悟才能内化于学生头脑中的经验系统，才能成为活生生的知识。因此，我们要让课文内容在学生的“活动”中呈现，从而达到“在体验中学”“在用中学”“在生活中学”。例如，笔者在教学人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课时，在最后环节设计了这样一道讨论题：“我们学习这个故事有什么意义？”让学生自主讨论，学生的答案多种多样。

生1：我们不当惊弓之鸟！

生2：心理素质不好，还要自己吓自己。

……

生3：这个故事让我们明白一个道理：别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到突发紧急情况不能慌张，要冷静。别自己吓自己，要想出自救的办法。

师：很好，我认为这就是这个故事的积极意义所在！

在这个讨论过程中，学生各抒己见，辩论异样的激烈。因为学生有着不一样的生活经历，且存在智力差异，对同一问题会采用不同的学习方式，最终得出的结论必定也不同，并且带着个人色彩。通过联系生活的实际，相互学习借鉴，欣赏，学生之间可以相互取长补短，以达到共同提高。

四﹑整体把握，理清课文内容

每一篇课文，特别是一些较长的课文，课文内容复杂，各部分内容都不是独立存在的，都处于一个体系中，是一张网上的一个点。因此，在处理这些内容时，应瞻前顾后、左顾右盼，要善于把握纵向、横向的联系，巧妙构思，别具匠心，让学生从整体把握课文，这样所呈现的教学内容才能与前后融会贯通，形成一个整体。例如，人教版六年级上册《穷人》是较长的一篇文章，要设计一个怎样的切入点才能让学生更快更有效地把握课文的主要内容呢？金明东老师以一个简单的数学问题“5﹢2=？”导入，很巧妙地引出课文的内容。经过引导，学生明白了“5”指桑娜自己的五个孩子，“2”指西蒙的两个孤儿，“﹢”指抱养。“5﹢2在语文里真的等于7吗？”这个引人深思的问题在无形之中激发了学生的兴趣，为后面的教学埋下了伏笔。接着通过研读课文，学生们体会到了语言文字中所透露出来的人物内心世界。然后，又引领回到“5﹢2=？”的算式上，得出了许多精彩的答案。

小学课文《山寨》内容 篇9

山 寨

看着飘起的炊烟，

好像离山寨不远。

哪知道上山下山，

一走就是半天!

小路七拐八弯，

带着你左转右转，

分明是到了寨边，

怎么一户人家也不见?

到处林遮树掩，

青藤垂挂屋檐……

多亏小狗几声汪汪，

才把客人唤到门前!

《山寨》教学设计

教学目标

1、认识本课5个生字，会写5个生字。并能用自己喜欢的方法独立识字。

2、能正确、流利、朗读诗歌。

3、读懂课文内容，感受山寨的美，激发热爱大自然的情趣。

教学重点

1、认识5个生字

2、写会5个汉字。

教学准备

1、制作山寨风光的多媒体课件

2、生字词课件

3、生字卡片

教学过程

一、导入新课

1 .激情引题：

有这样一个神奇的地方，村寨建在了青青的山上。绿树遮住了美丽的小窗，整个村寨座落在绿色的海洋。想不想感受一下它的神奇呢?(课件播放山寨景色) (教师利用多媒体课件向学生展示山寨景色)。通过让学生观察导入新课。

2.板书课题

⑴ 从刚才的画面中你看到了什么?

⑵ 想想这里描绘的是什么地方的景色呢?美不美?

(有一位作家，他游览了这个地方后，也觉得这儿非常美，还写下了一首小诗。想不想读一读呢?)这节课我们就学习

《山寨》。板书课题：山寨 (注意寨的读音。)

和老师一起板书课题：山寨，“寨”是我们今天要认识的.第一个生字，它是翘舌音。谁来拼一拼它的读音?跟老师读(zhai )。我们怎么记住这个字呢?谁有好办法?同学们看寨的上半部分和我们学过的那一个字有点像?(寒、塞、赛)

二、初读课文，学习生字、新词

1、轻声读课文，圈出生字、新词。

(不认识的字用自己喜欢的方式解决。(1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字，用你喜欢的方法解决。可以用联系上下文猜字，问问周围的人，查字典，查生字表的拼音等方法认识生字。)

2、小组合作认识课后字条里的生字，交流识字方法。

(四人小组合作认识田字格和绿条框里的生字，小组长要组织大家认真学习)

3、检查合作识字效果

⑴ 指名读

(这会儿词语宝宝要出场了，他要考考大家，有信心吗?请一位同学读，读准了大家跟他读，没读准，请你给他指出来)(课件出示词语：有拼音的词语，)

⑵抢读(这次去掉了拼音，要求同学们抢读，注意每个词语读两遍。)

⑶词语回文(大家的表现真不错，这些词语回到句子当中，你还能读准吗?) a 看着飘起的炊烟，好象离山寨不远

b小路七拐八弯，

c到处林遮树掩，青藤垂挂屋檐。

d多亏小狗几声汪汪，才把客人唤到门前

4、创设情景、强化识字

⑴ 捉迷藏识字：

(这会儿生字宝宝已经从词语里跳出来了，它要和大[家做捉迷藏的游戏。瞧他们都藏在了小松树的背后，我们赶快把他们找出来吧!每一个生字宝宝出来大家大声叫它的名字三遍好吗?]

⑵ 同桌比赛认字：

同桌比一比看谁把这些字全部认下了，

⑶ 交流识字方法：

谁来说说你是怎么记住这些字的，你认为哪个字最难记?谁有好办法来记住这个字?

⑷ 组词、说话

(能给生字宝宝找个朋友吗?再找一个，你能说一句话吗?)

⑸ 开火车巩固识字

三、再读课文，读得准确流利

同学们已经把生字宝宝记住了，这会我们把生字宝宝送回家让他休息去吧去吧!相信这会儿，同学们会把课文读的非常通顺流利。请三位同学读课文。

四、写字(出示生字课件)

1、观察要写的字

(找出认为难写的字，讨论交流)

2、教师示范写：边写边讲清笔画顺序

3、指导书写

4、鼓励学生写其他的生字 (提醒要求)

4、展示学生的字并评价

揠苗助长课文内容 篇10

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学1-2年级，要求“认识1600-1800个常用汉字”、“让学生喜欢学习汉字”、“有主动识字的愿望”。这就要求小学低年级学生打下坚实的识字基础。在平时的教学中，我尝试了以下识字方法，收到了较好的效果。

一、 归类识字

在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。

1形声字归类。“如《在操场上》“跑、踢”都与“足”有关，偏旁“足”表形，另一半表声。“打”字中的“扌”旁与手的动作有关，教学时手势动作与字义理解结合起来就容易理解。再如，“桥——轿，底-低”等等。

利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。如，区别“漂亮”、“飘扬”，“飘”与“风”有关，有“风”（红旗）才能飘扬；“漂”与“水”有关，用水洗（脸、衣服）才漂亮。

2会意识字。如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。

3象形识字。新教材的象形字编排“由图到字”，符合儿童的认知规律。教学时教师首先引导学生认识图形，再认识汉字，如，两个“人”字并起来就是“从”字，双“木”成“林”，三“人”成“众”，三“石”为“磊”等等。这种方法能帮助学生了解一部分汉字的起源。

4偏旁部首识字。如，将有“虫”字旁的字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等编成短小的韵文，不仅同偏旁的字归类易记，韵文易读，又了解一些昆虫生活习性的知识。

利用偏旁规律，可以“换偏旁”识字：“吹——砍”；熟字加偏旁识字：“门+人=闪”；“熟字减偏旁”识字：哪――那；“看图猜字”：首先画棵树“木”，然后画个果子“果”，组成“棵”字。

归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通拓宽识字面。

二、在情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

1在课文中识字。在课文中识字通常采用的方法是“借助拼音认一认、去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认”。如教学《比尾巴》一文时，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，可爱的猴子、兔子、松鼠、公鸡等小动物，他们的尾巴上分别挂着本课的生字，我启发学生：谁能认识生字，就让谁扮演相应的动物比尾巴，学生异常兴奋，在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多，很快完成了学习任务，学生充分体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

2在诗歌、韵文中识字。诗歌及短小的韵文读起来琅琅上口，有利于儿童记忆。

3谜语识字。“两人坐在广场上――（座）”。

4儿歌识字。“三人日下去春游（春）”。

5编顺口溜。“有脚真开心‘真’”，“无脚直犯愁（直）”。

6谚语识字。如，“初三初四峨眉月，十五十六团圆……”可使学生了解一些自然现象及自然和人类生活的关系。

7用反义词识字和在对子歌中识字。如“开——关、高——矮、美——丑”，又如“云对雾，雪对霜；和风对细雨，朝霞对夕阳……”。

8先看图再学文的方法识字。先看图学词：“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣”；再看图学文，比较“一个大，一个小，一头黄牛，一只猫。一边多，一边少，一群鸭子，一只鸟……”这样学汉字和学课文结合起来，即有利于发展儿童的思维分辨能力，又使其学习了量词的用法。

三、联想识字

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如，在教学人教版第二册《古诗二首》一文中，有个要识记的生字“醉”，由于学生还不认识“酉”和“卒”，在教学时，遇到了困难。这时我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，有的说：我知道，我在电视里见过“醉”，我爸爸经常喝醉，妈妈出差时经常留言“不要让爸爸喝醉了”。有的学生说：“爷爷下的象棋里有“酉”和“卒”，它们分别是“醉”字的左边和右边”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字的方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

四、在生活中识字

揠苗助长课文内容 篇11

一、语文内容是分层次的

语文内容是一个体系, 包括课程内容、教材内容和教学内容。

1.课程内容是课程层面的概念, 指的是为了达到语文课程目标而选择的知识、技能、策略、态度、价值观等的总和。它在课程标准中得到了明确规定和表述, 具有法定的地位。从教师教的角度, 它回答的是“教什么”的问题;从学生学的角度, 它是对“学什么”的规定。

2.教材内容是教材层面的概念, 指的是有效地传递、体现语文课程内容和承载语文课程价值的特选的一篇一篇的课文和教材。它回答的是“用什么来教”。对教材内容的确定, 主要是教材编者的任务。

其实, 只有课程内容“教材化”是不够的, 教材内容还须“教学化”。教材内容不是素材的堆积, 而必须经过方法化处理。这种“教学化”实质上是让教材“心理化”, 即遵从学生学习活动的心理逻辑, 使教材更具“可教学性”。

3.教学内容是教学层面的概念, 是指在语文教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不局限于语文教材内容, 而具有一定的开放性和动态性, 是教师根据具体的语文教学目标和语文教学情景对语文教材内容进行语文教学法处理的种种结果。

语文教学内容固然体现着教师教学的个性化和创造性, 但追求特色和个性也必须以“标准”为前提。因此, 一篇课文的教学内容无论怎样千变万化, 都离不开《语文课程标准》这一法定的根本依据, 同时语文教学内容的确定要尊重教材编写者对课文内容的安排意图。

二、教学理念不同, 教学内容的选择是不同的

一是行为主义。认为学习是一种“刺激—反应”的活动。只要教师不断提出要求 (刺激) , 学生做出相应的行为 (反应) , 学习就完成了。这种观点站在“教师”的立场, 课堂教学内容是由教师直接选择和决定的, 并由教师直接预设和提出。这是传统语文教学的基本思路。

二是认知主义。认为学习是一种形成知识体系的活动。关注知识的内在结构, 形成知识的认知系统。这种观点站在“教材”的立场, 课堂教学内容是由教材本身的知识决定的, 以形成某一知识的内在体系为目的。“词串教学”“单元组文”“群文阅读”等是认知主义的基本思路。

三是人本主义。认为学习是一种学生主动建构知识的活动。特别关注学生的主动性和创造性。这种观点站在“学生”的立场, 课堂教学内容是由学生的学习起点、学习能力、学习需求决定的, 以促进学生的发展为目的。这样, 课堂教学内容是动态生成、变化灵动的。“生本教学”“学本课堂”“先学后教”等是人本主义的基本思路。

本次会议呈现的代表4个省市的8节“展示课”在“学本课堂”方面做了积极努力, 但是教师问学生答、按部就班的教学现象还是比较明显, 课堂的教学内容基本上还是由教师预先确定和主观呈现的。

三、教学内容是由教学目标决定的

语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标, 并贯穿整个语文教学过程。教学目标既是语文教学的出发点, 又是语文教学过程的调节者, 还是语文教学的最终归宿。教学目标决定着教师教学活动的方向, 制约着学生学习活动的水平。所以, 从本质上说, 教学目标决定教学内容, 教学内容是为教学目标服务的。

当然, 两者之间存在互动关系:一方面, 教学目标是对预期教学结果的客观表述, 不是教学内容的处理意见, 也不是对教学方法的具体规定。教材是实现教学目标的具体材料。为了实现同一教学目标, 可以采用不同的教学内容。另一方面, 制定教学目标必须依据一定的教学内容, 否则就会减弱教学目标对教学内容的指导作用, 容易失去教学目标的应用价值。

从8节课教案上的“教学目标”总体看, 都有明确、具体的教学目标, 并能在教学过程中有所落实。但是有3节课明确提出了“有感情朗读课文”的目标要求, 而在教学过程中没有提供相应的教学内容作为支撑, 使“有感情朗读课文”的教学目标在课堂上流于形式。

四、语文课堂以“语言习得”为最主要的教学内容

语文教学内容众多而复杂, 其基本内容是: (1) 语文基础知识 (字、词、句、段、篇) ; (2) 语文学习能力 (听、说、读、写、书) ; (3) 智力发展 (注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等) ; (4) 非智力心理因素 (习惯、审美能力、情感、个性等) ; (5) 人文素养 (道德、思想、政治、文化等) 。

其中最基本、最重要的是“语言习得”, 它是本质。其他都是本质属性, 应有机地渗透到语言习得之中, 而不是凌驾其上、游离其外。从总体来说, 语言习得是语文教学的“正产品”, 其他只是语文教学过程中的“副产品”。正产品体现浓郁的“语文味”:语言意识、语言现象、语言特点、语言方式、语言表达等。

在这次大会上, 上海市大宁国际小学吴珏老师和杭州市胜利小学陆红老师在教学《从现在开始》 (二年级) 时, 都把“提示语”作为主要教学内容。杭州市濮家小学鲍海淞老师和江苏省常州市武进区星辰实验学校金磊老师在教学《珍珠鸟》 (五年级) 时, 都把“动词”作为主要教学内容。安徽省含山县环峰小学洪胜老师在教学《军神》 (三年级) 时, 在一节课中安排了3次读全文、3次拿起笔写字、3次课堂练习 (字词、条理、提示语) 。安徽省淮南市师范学院附属小学梅魂老师在教学《观潮》 (四年级) 时, 关注词句的积累。江苏省常州市武进区星辰实验学校金磊老师在教学《珍珠鸟》 (五年级) 第5自然段“白天它淘气地陪伴着我”一句时, 设计了填空、想象的教学环节, 让学生通过对比, 理解了文章写作要详略分明、不能重复、留下想象空间的好处。这些都是一种关注语言、关注语言表达的教学内容。

五、教学内容是根据学生的学习状态进行调整的

语文教学内容是可以预设的, 但又是应根据学生的学习状态进行调整的。教学内容调整要考虑六个因素:学习原始状态 (学习起点) 、学多久 (学习时间) 、为什么学 (学习意义) 、学什么 (学习内容) 、如何学 (学习策略) 、学得怎样 (学习评价) 。教学内容的确定要符合“学本”之道:以学为本、以学定教、以教导学。

1.以学为本:以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。

2.以学定教:以学的内容定教的内容, 以学的方式定教的方式, 以学的进度定教的进度。

3.以教导学:一是诱导, 变苦学为乐学;二是引导, 变死学为活学;三是疏导, 变难学为易学;四是指导, 变学会为会学。

在这方面做得较为突出的是安徽省含山县环峰小学洪胜老师执教《军神》 (三年级) , 整节课都是在教师指导下由学生自主学习完成的:学生写、学生读、学生说……“让学”在这节课中体现得较为充分。

六、学段年级不同, 其教学内容是不同的

在不同学段, 其教学内容是不同的。就是同一教学内容, 在不同的学段, 其教学内容也是各异的。所以, 对教学内容的确定应该有“学段意识”。以阅读教学为例, 各学段的教学内容侧重点是:

第一学段:阅读习惯、阅读方法、写字练习、词句理解、朗读教学、口语交际等。

第二学段:阅读习惯、阅读方法、词句理解、朗读教学、口语交际、语言表达、语段教学、文章结构等。

第三学段:阅读习惯、阅读方法、词语教学、句子理解、朗读教学、语言表达、语段教学、文章结构、写作特点、观察方法等。

在这方面, 杭州市胜利小学陆红老师做得很出色。她在《从现在开始》 (二年级) 的课末安排了约8分钟的写字 (轮、现、期、路4个字) 。既有写字时间的保证, 又有写字的具体指导 (左右结构、笔画) , 还有评价修改。江苏省南京市鼓楼区凤凰花园城小学章婧老师教学《青蛙看海》 (二年级) 的课末也安排了较长时间的写字 (善、登、苍3个字) 。写字练习是第一学段的重要教学内容。第一学段语文课上的写字环节, 值得珍惜。

七、课文特点不同, 其教学内容是不同的

语文教学内容的确定要有“特点意识”。依“特点”而教, 据“特点”而学, 在“特点”上给力。

1.课型特点。现行课文分为三类:精读课文、略读课文、选读课文。教师们对精读课文教学比较熟悉, 对教学内容的把握相对合理。对于选读课文, 教师可以上成精读课文, 也可以上成略读课文。但是不能把略读课文教学“精读化”。从课型看, 略读课文是练习课课型。精读课文好比数学的例题, 略读课文好比数学的习题。在精读时学方法, 在略读时练水平。

在略读课文教学时, 要处理好“略”与“不略”的关系:略教师精讲细析, 不略学生语言实践;略逐词逐段分析, 不略重点难点品读;略出声朗读, 不略默读批注。略读课文教学应略其所略, 精其所精, 教须略, 学应丰。

2.单元特点。小学语文课文采用“单元组文教学”, 一个单元围绕某一个主题学习4~5篇课文。所以, 一篇课文教学内容的确定应与本单元的主题相一致, 并突出本课在单元中的位置和独特作用。

3.文体特点。根据不同的文体类型, 选择和确定不同的教学内容, 设计不同的教学思路。一般来说, 故事 (童话、寓言、神话) 类课文要复述, 诗歌 (古诗、儿歌) 类课文要诵读、背诵, 记叙性课文要理清“四要素”, 说明性课文主要是学会表达方法。

4.语言特点。教学内容的确定既要关注语言内容, 更要关注语言形式, 对表达上有特点的语言形式要作为重要的教学内容处置。

例如, 上海市青浦区华新小学高跃永老师在执教《观潮》 (四年级) 时就十分注意了文中语言的三种表迖:一是文章的表达顺序 (潮来前、潮来时、潮来后) ;二是记叙江潮景观的方法 (平静、雄伟、平静) ;三是观潮人心情变化的描述方法 (期盼、激动、惊叹) 。这样就对本文的语言表达形式做出了较合理的解读, 并以此作为本课的主要教学内容。其中难能可贵的是, 年轻的高老师对观潮人心情变化的描述方法的引领, 具有教学新意, 使学生理解了江潮的变化和人的心情变化的一致性, 体现了“景—情”交融的写作方法和表达效果。

八、教学内容有主、次之分

语文教学因素太多, 内容繁杂, 切忌主次不分、面面俱到。“舍得”一词很精辟, 说的是:只有有所失, 才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言:“千鸟在林, 不如一鸟在手。”在某种意义上, 放弃也是一种智慧。

其实, 任何一篇课文的教学内容都有主、次之分:主要的教学内容是指本课教学的重点、难点、突破点, 次要的教学内容是指本课教学的附带教学内容。当然, 确定教学内容的主次, 需要整体观照, 综合判断。

同样是《观潮》一课, 四年级学生对于课文的情节内容并不难理解, 能不能设计一张表格, 让学生自学后填表、讨论, 而且把教学的主线放在“景—情”交融的写作方法的巩固和运用上来?设计一个积累或写话环节, 这样的教学安排可能更简约而有效。

语文教学要进行“减法思维”, 删繁就简, 清晰平淡, 从繁分数走向简分数。尽量减少不必要的东西, 去掉非语文的东西, 即使是语文的东西也要突出重点。有一句话很有哲理:把简单问题讲复杂很简单, 把复杂问题讲简单很复杂。任教语文课, 难;上好语文课, 更难;能把复杂的语文课教简约, 难上加难!

九、教学内容要以朴素的方式呈现

“天然去雕饰, 清水出芙蓉”, 这样的课堂自有一种自然天成的大美。笔者倡导语文的“素课”就是在多媒体泛滥, 课堂被网络、图画、音乐等包装得过度臃肿的情况下提出的。“素课”体现的是一种素色、素面、素读、素本的“素文化”。 (1) 素色:追求自然朴素的课感。 (2) 素面:直接与学情素面相见。 (3) 素读:对课文高频反复地读。 (4) 素本:按语言原本意思解读。

“素课”不能机械地理解为简单, 其实它是以教学时空为转移的。学习效果是随着时间和空间的性质、数量和比例发生变化的。例如, 教学内容要与教学时间相对应。“素课”对教学时间提出了要求:时间对教学内容来说必须是充裕的;时间对师生的身心发展来说必须是适宜的;时间对教学效果来说必须是有效的。还要注意课堂的物理空间、思维空间和情感空间。