小班角色游戏活动方案

小班角色游戏活动方案（共11篇）

小班角色游戏活动方案 篇1

小班角色游戏活动方案

游戏主题：

朵拉家、小魔仙理发店、巧虎医院、米奇点心店、喜羊羊超市 重点观察：

朵拉家、米奇点心店 游戏准备：

各个游戏环境，各类材料等 游戏目标：

1、初步有礼貌的进行交往。

2、进一步明确角色意识，丰富角色行为。游戏过程：

一、游戏导入

1、上次老师做小客人到小熊维尼家去玩，发现小熊维尼家里整理得非常干净、整洁，爸爸招待客人时又客气又热情，去小熊维尼家做客真开心！那我们应该怎样做个有礼貌的小主人、小客人呢？

2、想想今天你要去做谁？

3、让我们一起装扮一下，上班喽！

二、幼儿游戏

 主题一：朵拉家

观察要点：

1、能否有礼貌的做客、招待客人。

2、所扮角色的语言和行为是否丰富。教师指导：

 教师以客人身份进入朵拉家，爸爸/妈妈，你好！

 你们怎么招待客人？  主题二：米奇点心店 观察要点：

1、是否能模仿服务员热情招待客人。

2、是否能模仿厨师烹饪点心。教师指导：

 客人来了怎么招待客人呀？

 最近有什么新的点心推荐吗？

三、分享交流

1、鼓励幼儿畅言：说说今天你做了谁？有什么开心的事情吗？

2、丰富幼儿的装扮动作和角色行为，采用情景再现和集体模仿推广介绍。

小班角色游戏活动方案 篇2

幼儿刚进入一个新环境,情绪波动较大,易排挤外界的人或事,同时也表现出想家、念家的情感,教师的安慰自然少不了,可一下子面对眼前这么多的幼儿, 教师该如何一一应对呢?此时,我们通常的办法是让幼儿参与到游戏中去。

一、角色游戏环境的创设

一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和幼儿园,因而“娃娃家”就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。在进行角色游戏环境创设时,要给幼儿提供充足的游戏材料,并告诉幼儿游戏材料的名称和游戏材料的用法。这样就可以让幼儿和活动材料进行有效的互动。 “娃娃家”里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具、常用的生活用品等。在他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、 照顾上,以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚,这也是他们对所了解的生活的再现。

我们在进行角色游戏环境的创设时,不仅要考虑幼儿的年龄特点,还要考虑到幼儿的性别差异。女孩子对“娃娃家”比较感兴趣,如果班上的女孩子较多,我们不仅要在班上多创设一些娃娃家,还要在材料的投放上多下点功夫,多备一些娃娃的衣裤(女孩子有给娃娃穿衣裤的喜好)、脸盆、饰物等;如果班上男孩子较多,我们可以为幼儿准备一些圆盘(做驾驶盘)、车票、红绿灯等,在投放玩具时要数量多、种类少而且在形状上比较形似的成型玩具,这样可以有效避免幼儿争抢玩具。这样游戏开展起来就更有意思,幼儿也更投入。

二、角色游戏的指导策略

幼儿由于独立性差,他们的社交活动往往只限于父母、亲人在内的家庭范围,和别的儿童接触很少,即使在一起也是各玩各的,彼此很少交往。幼儿园使幼儿周围的人增加,其每天能接触到许多同伴,这里举两个事例来加以说明。角色游戏为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会,促进了孩子对周围世界的认识。在小班角色游戏时,最主要的还是模仿,这时应和家长多交流,让家长有意识地扩展幼儿的生活圈子。多和幼儿交流,多带幼儿外出,丰富幼儿的生活经验。

在活动中,教师要注意观察,教师仔细的观察既可帮助其了解幼儿的经验水平,幼儿的兴趣、需要和能力,明确其工作的方向,如分析正确选择游戏的内容、活动方式以及如何帮助幼儿丰富生活经验等,也可以激发幼儿的游戏愿望,帮助幼儿愉悦地开展游戏。在指导小班幼儿孩子游戏时,老师首先要做一个旁观者,运用平行游戏法对幼儿进行指导,发现有解决不了的问题时,再以 “角色”的身份加入角色游戏中去。例如:一位“妈妈”嘴里不停地对宝宝说: “噢,宝宝乖,宝宝不哭,妈妈给你吃东西。”可宝宝不理睬(“妈妈”表现出仍在哄宝宝的神态),这时一个在“妈妈”旁边驻足很久的男孩抢过“妈妈”手中的娃娃。教师没有指责男孩,而是以客人的身份去抚慰女孩,同时观察男孩接下来的一举一动,只见他像模像样地把娃娃抱到医院对“医生”说:“这孩子怎么一直哭,是不是生病了?”“医生”对新来的病人表现得很热情,忙以医生的职责为娃娃看病。看到眼前的一切教师应该明白,男孩已进入“爸爸”的角色,这时客人对女孩说:“原来娃娃的‘爸爸’发现孩子生病才这样做的,等一会娃娃看好病回来,你们可要好好地照顾娃娃啊!”女孩破涕为笑了。教师的观察与指导不仅能为幼儿明确角色的定位,又保证了游戏的正常进行。又如:一个男孩戴着家里带来的大盖帽,腰里束着皮带,在游戏时到处对别人讲:“我是警察。”可是无人理睬,显然同伴们不接纳这个角色。教师见状,即以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助,对男孩说:“‘警察’叔叔,不好啦!前面十字路口的交通乱透啦!车辆堵塞,请你快来指挥呀!”男孩立即奔赴现场,指挥起交通,道路畅通了,司机和乘客都对“警察”表示感谢,此时“警察”就已经真正进入角色状态。事例告诉我们:没有教师敏锐的观察力,或许以上两个游戏都会因为问题的产生而终止。在活动结束后,教师要有感情地讲评,然后和孩子一起整理游戏材料、游戏场地,慢慢让孩子养成良好的游戏习惯。

活动后要有情感地讲评,讲评可以让幼儿对角色有更深的认识,从而让游戏水平得到提升,又能让游戏往更深一层发展。在这个过程中,也可以让幼儿试着讲讲自己的感受,加深对角色的理解,同时也提高了口语表达能力。

小班角色游戏指导策略 篇3

一、创设宽松温馨的游戏氛围，激发幼儿游戏的兴趣

游戏氛围的创设分为游戏环境的布置和游戏材料的投放，根据小班幼儿的年龄发展特点，同时结合本园的特色，我们以卡通形象米奇作为游戏环境的主要内容并根据孩子的角色游戏能力开设了：米奇妙妙屋、米奇美食店（米奇烧烤店、米奇点心坊）、米奇美发屋、米奇购物广场等。红色、黑色、白色三色的强烈的视觉冲击以及可爱的卡通形象一下子就吸引了幼儿的兴趣和注意力，深受孩子们的喜爱。游戏要符合孩子的兴趣特点，为此，在游戏环境的创设上，同样要符合幼儿的喜好，米奇的卡通形象则符合了这一点。

游戏环境的创设离不开游戏材料的投放，除了定期的常规性材料的投放上，我们还切合主题，根据每个主题的特色，在相应的角色游戏中投放具有主题特色的游戏材料。例如在米奇烧烤店中，除了一些典型的如：豆腐干、羊肉串、烤鸡腿等等，还会根据季节和主题的变化投入新鲜时蔬烤串；而在米奇超市，我们也会根据相应的主题投入符合季节性和主题性的食物、物品，例如时令鲜蔬、热水袋、电风扇等。让幼儿真正在玩中学、学中玩。

二、丰富幼儿的生活经验，让幼儿在游戏中自我表现

幼儿的角色游戏的基础是他们的生活经验，角色游戏是幼儿模仿日常生活中成人的行为和言语的游戏，通过耳濡目染的接触，他们在游戏中反应不同角色在日常生活中的生活方式和行为。例如：妈妈需要照顾孩子，买菜；爸爸需要带妈妈和宝宝出去玩，需要工作；营业员需要招待客人等等，为此丰富的生活经验能让幼儿更好地进行表现。

在这方面，就需要老师和家长的共同努力了，例如可以请家长带孩子一起去逛逛超市，看看营业员、收银员是怎么工作的，也可以在家里的时候，请孩子帮爸爸妈妈做一些小事情，知道爸爸妈妈在家里是怎样打理家的，饭菜是用怎样的步骤做出来的等等。

孩子们年龄小，为此获得的生活经验也相对来说较为零碎，这时候，便需要老师帮助他们进行整理，在角色游戏中，孩子们扮演不同的角色，老师通过引导，帮助他们整理出完整、正确的生活经验，幼儿会说了，便想说了，游戏给了幼儿充分的自由，为此在会说、想说、敢说中，孩子们的主动性也得到了充分的体现。

三、游戏前的指导，让孩子带着目的，有意义地去玩游戏

角色游戏是小班幼儿长期要玩的游戏，为此游戏前指导不需要大篇幅的高谈阔论，也不需要面面俱到，而是应当根据在上次幼儿游戏中老师发现的某个问题，针对性地提出，并请孩子自己来说应该怎么做，锻炼幼儿自己想办法克服问题的能力，同时也能发展幼儿的思维能力与语言表达能力。在此基础上，老师适当提出一些这次游戏要注意的问题，让幼儿在游戏中有目的地去玩，让孩子们的游戏不再盲目。小班幼儿各方面能力都比较弱，问题太多幼儿不容易掌握，为此，针对性地解决问题，在日积月累中，幼儿逐步掌握，反而能使他们更好的进行游戏，掌握游戏规则。当一个问题得到解决了，其他的问题除了在游戏中进行提醒外，也可以在下一次游戏开始时明确地提出，由此循序渐进，帮助孩子逐步更好的掌握游戏规则。

四、游戏中的指导，老师也是游戏中的角色

幼儿的角色游戏开始了，每个孩子都有自己的角色：爸爸、妈妈、营业员、点心师……那老师又该以怎样的一个姿态融入到孩子的游戏中进行指导呢？老师应当同样以角色的形式融入到孩子们的游戏中进行指导。以米奇妙妙屋为例，老师以小客人的身份去娃娃家做客，这时候就可以以问题“今天我来做客了，呀，我有点口渴了，妈妈能给我倒杯水吗？我有点累了，这个凳子可以坐吗？”等，让妙妙屋的孩子知道，客人来了应该先给客人倒水并请客人坐下。

在这一刻，老师和幼儿是平等的角色关系，幼儿在与老师平等的角色对话中，老师将游戏的玩法、语言、规则等潜移默化地渗透在言语中，孩子们在与老师交流的过程中，自然的从中获取了有用的信息，指导自己该做什么，怎么做，逐步成为游戏的小主人。

五、游戏后的指导，让孩子了解游戏中的不足与优点

游戏结束后的指导对于整个角色游戏的进行也是至关重要的，它是对孩子们游戏的总结。以照片的形式进行总结则能让孩子的注意力更好地集中。

角色游戏进行的过程中，老师可以通过相机记录孩子们在游戏中的点滴，可以是好的现象，也可以是不好的现象，但是为了激发孩子们的积极性，应当以正面的，好的榜样作为主要的讲解，而以一两个不好的作为孩子们的关注点，由于照片都是现场拍的，为此，孩子们一下就能看出谁在做什么，兴趣也比较浓厚，正面的榜样作用容易激发孩子们的积极性，而不好的行为习惯则可以通过让孩子自己想办法来解决，并在下一次的游戏前的指导中在此强调，充分调动幼儿的自主性，掌握角色游戏的玩法、规则。

六、整理游戏材料，养成良好的行为习惯

小班是习惯养成的重要时期，为此，从孩子刚接触角色游戏开始，便应当引导孩子在游戏结束后，整理游戏材料，根据孩子的能力，对孩子提出符合其能力的整理要求，让孩子在整理的过程中体验成功感，尝试做一些力所能及的事情，养成良好的行为习惯。

例如：小班刚开始，可以请孩子帮老师、阿姨一起整理，将掉在地上的，或者被拿到别的地方的材料拿给老师。而在幼儿逐渐熟悉游戏环境后，则可以让他们将每个游戏区的材料放好。等到幼儿已经能够较好地进行游戏后，则可以请幼儿将材料放到指定的位置，同样的材料放在一起，分类摆放。在游戏中帮助孩子养成良好的习惯。

小班区域游戏活动方案 篇4

小班区域游戏活动方案1

活动目标：

1、认识数字1-5，能进行点数。

2、爱护图书，不撕扯毁坏，能安静看书。

3、喜欢与同伴交流，能一起合作游戏。

4、认识红、黄、蓝三种颜色，能按图形进行粘贴花朵和叶子。能较好使用胶水。

5、游戏结束能将玩具材料收放整齐。

活动准备：

娃娃家：餐具和厨具、娃娃。

语言区：图书、字卡。

美工区：画好的花朵图形、各种颜色的花瓣和叶子。

科学区：带数字的手、海绵纸制作的戒指。

活动过程：

一、引入：

小朋友们，大家都有一双灵巧的手，你的手会做些什么?幼儿说一说。现在让我们用灵巧的手开始好玩的游戏吧。

二、认识各区1、玩玩乐：大家一起看，在娃娃家中，老师为大家准备了很多好玩的餐具和厨具，有小锅小勺，杯子水壶，大家商量好自己当什么，可以当爸爸妈妈，可以当爷爷奶奶，还可以当小娃娃。注意，用完的东西要放回原处哦。

2、读读乐：现在我们来到了读读乐，这里有很多图书和字卡，老师听说小朋友可爱看书了，咱们轻轻翻，慢慢看，安静地，不打扰别人好吗?

3、套套乐：这里来了好多的手宝宝，看看手指上都有什么?有有数字宝宝，你认识这些数字吗?能给她戴上戒指吗4、贴贴乐：花园里的花开得真鲜艳，这些花都是什么颜色的?我们一起做一做好吗?

三、幼儿取卡进区活动，教师提要求：小朋友们看见这么多好玩的，已经跃跃欲试想玩了，让我们赶快取卡进区吧。注意，不要喊，不要挤。要互相谦让。

四、幼儿活动，教师指导五、讲评，展示作品六、活动结束，整理材料。

小班区域游戏活动方案2

活动设计背景

日常生活中充满着各种各样的图形：圆圆的皮球﹑方方的饼干﹑长方形的小床﹑三角形的帆船﹑半圆形的西瓜……各种图形组合在一起，可以千变万化，让幼儿充满好奇和惊喜。各种各样的图形积木更是让幼儿爱不释手。利用生活经验的积累对图形进行加工﹑改造，引导幼儿进入神奇的图形世界。

活动目标

1.巩固对五种图形的名称及特征的认识。

2.在愉悦的游戏情境中，初步培养幼儿图形解决问题的能力

3.培养幼儿的创造能力。

教学重点、难点

培养幼儿图形解决问题的能力，培养幼儿的创造力

活动准备

1.用泡沫垫制成一条“小路”，上面刻大小不同正方形、长方形、三角形、圆形、半圆形“土坑”，将刻下来的图形涂上颜色即成“石块”。

2.小熊头饰(1张)

3.小汽车卡片若干和拼图块、瓢虫拼图块。

活动过程

一、游戏导入：

以情境式“小熊去参加森林博物馆画展”引入课题。教师戴上小熊头饰扮演小熊马特：你们看，我是谁?(小熊)

今天小熊要去森林博物馆看画展，可要去博物馆必须经过一条小路，但是这条小路损坏了，我想请小朋友帮助我把路修好。你们愿意帮助我吗?

二、幼儿“修路”辨知图形。

1.教师先带领幼儿观察一下小路有哪些图形，然后请幼儿拿“石块”一一对应地嵌入小路的“土坑”中。

2.游戏“踩石头”。

教师与幼儿一起唱《小司机》的歌，停下来时请幼儿说出：“我踩的是…图形。”

三、学习用大小不同的图形拼图。

师：刚才小朋友们很能干，帮助小熊把路修好了。我也想去看看博物馆里有什么神奇的东西，你们想看吗?(出示汽车卡片)原来今天博物馆里展出的是用图形拼成的画。

1.请幼儿说说：你看到了什么?启发幼儿观察并说出其名称及由什么图形组成。

2.师：小朋友们想不想试一试，自己拼一拼?

先请两名幼儿上黑板来自己拼一拼，并说说自己拼的方法

3.教师示范小汽车的拼法，引导幼儿按照从上到下的方法认真细致地观察小汽车图卡，并按顺序说出先拼什么，再拼什么，边说教师边操作。

小结：小朋友要记住，拼图的时候，大图形放下面，小图形放上面，要不然小图形就被挡住，看不见了。用圆形和半圆形能拼成小汽车，把拼好的汽车拆开又可以变回很多的圆形和半圆形，图形是可以组合和拆分的。

4.再请几名幼儿上黑板来，按照老师教的方法拼一拼。

四、自由创作

1.师：博物馆要举行拼图比赛，请小朋友们用你手上的拼图块设计出漂亮的作品。

(幼儿回到操作区，用瓢虫拼图块自主创作)，2.点评：老师也可以用相机把幼儿的作品拍下来，连接多媒体展示幼儿作品集体评议。

教学反思

上课前幼儿已有一定的认识图形的基础,整个教学过程让幼儿在轻松愉快的氛围中进行操作,学习,教学过程流程清晰，幼儿钻心跟着老师的思路走,师幼配合互动融洽，幼儿兴趣高涨，活动目标完成，获得听课老师们的好评。

小班区域游戏活动方案3

活动目标：

1、认识数字1-3，能进行点数。

2、爱护图书，不撕扯毁坏，能安静看书。

3、喜欢与同伴交流，能一起合作游戏。

4、认识红、黄、蓝三种颜色，能按图形进行粘贴花朵和叶子。能较好使用胶水。

5、游戏结束能将玩具材料收放整齐。

活动准备：

娃娃家：餐具和厨具、娃娃。

语言区：图书、字卡。

美工区：画好的花朵图形、各种颜色的花瓣和叶子。

科学区：带数字的手、海绵纸制作的戒指。

活动过程：

一、引入

小朋友们，大家都有一双灵巧的手，你的手会做些什么?幼儿说一说。现在让我们用灵巧的手开始好玩的游戏吧。

二、认识各区

1、玩玩乐：大家一起看，在娃娃家中，老师为大家准备了很多好玩的餐具和厨具，有小锅小勺，杯子水壶，大家商量好自己当什么，可以当爸爸妈妈，可以当爷爷奶奶，还可以当小娃娃。注意，用完的东西要放回原处哦。

2、读读乐：现在我们来到了读读乐，这里有很多图书和字卡，老师听说小朋友可爱看书了，咱们轻轻翻，慢慢看，安静地，不打扰别人好吗?

3、套套乐：这里来了好多的手宝宝，看看手指上都有什么?有有数字宝宝，你认识这些数字吗?能给她戴上戒指吗4、贴贴乐：花园里的花开得真鲜艳，这些花都是什么颜色的?我们一起做一做好吗?

三、幼儿取卡进区活动

教师提要求：小朋友们看见这么多好玩的，已经跃跃欲试想玩了，让我们赶快取卡进区吧。注意，不要喊，不要挤。要互相谦让。

四、幼儿活动，教师指导

五、讲评，展示作品

六、活动结束

整理材料。

小班区域游戏活动方案4

一、活动目标：

1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。

2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。

3、培养幼儿的耐心和专注力。

二、活动材料：

装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图

三、操作层次：

第一层;用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。

第二层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。

第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。

第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。

第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。

四、观察指导：

1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。

2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。

3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。

五、提示

1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。

2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。

3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。

小班区域游戏活动方案5

一、幼儿园区角游戏内容

区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。

二、区角游戏的设计与指导的原则

区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则：适宜性原则、发展性原则、整体化原则。

三、各年龄层区角安排

小班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。

中班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。

大班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。

幼小衔接班：表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。

四、各年龄层进区时间

进区时间：小班每天保证2小时，中班每天保证1个半小时，大班每天保证1小时，幼小衔接班每天保证40分钟。

进区时间参考：餐前、餐后、下午游戏时间、离园活动等等。

五、区域活动要求

1.各班教师设计适合本班幼儿特点的区域活动，并根据主题活动的更换不断更新区域材料。

2.教师要保证每天幼儿进区的活动时间和活动质量，并做好相关的记录。

六、各年龄层区域活动内容参考、目的及教师指导

今天我生日角色游戏活动方案 篇5

刘淋淋（组长）、杨舒雅、王晓丹、杨静、蒋仙丹、赵迎春、刘才美

一、活动主题：

娃娃家-----今天我生日

二、活动目标：

情感目标：鼓励孩子大胆交往，体验游戏的乐趣；

认知目标：在角色扮演中初步感知最基本的待客之道、和做客的礼仪；

技能目标：学会使用“你好！”“谢谢！”“再见！”等一些基本的礼貌用语。

三、活动准备：

材料准备：收集幼儿平时做的手工作品和从家里带来的可利用的废品，放到“娃娃家”里；

经验准备：周末让家长邀请小朋友到家里做客，或者带小朋友去别人家里做客。

四、活动过程：

导入：

询问小朋友周末到别人家里做客的事情，激发幼儿的兴趣。再以“今天有一个小朋友过生日，我们一起去他家做客好不好？”引出今天的活动。

角色分配：

1.向小朋友说明此次游戏的角色包括：爸爸、妈妈、过生日的小朋友、和一群去做客的小朋友，启发幼儿理解角色，明确每个角色的基本要求；

2.询问幼儿的意愿，根据幼儿的意愿分配角色，并进行相关的协调，确定幼儿扮演的角色。

讲述活动要求：

告诉幼儿此次活动需要幼儿需要根据自己的经验和想象去完成此次活动，注意活动的秩序。

开展：

1.教师还是以教师的角色进入到游戏中，不同的是，教师此时是作为游戏者，带领幼儿去到小朋友家为小朋友过生日；

2.幼儿根据自己的经验和想象开展游戏活动，在活动出现问题的时候进行指导，保证活动的质量。

结束：

1.组织幼儿一起对此次活动进行评价，教师多以鼓励的方式对幼儿在游戏中的表现进行点评，并以启发的方式，一道幼儿发现并指出活动中的不足和改进的方法；

小班游戏活动策划方案 篇6

“汽车公司”里可以选用哪些车辆

“汽车公司”里到底要有哪些汽车呢?游戏时孩子们展开了讨论，“应该有小轿车。”“可以有警车。”“我觉得要有消防车。”“我喜欢洒水车。”“我觉得双层公共汽车好。”……孩子们你一句、我一句说了许多他们曾经在马路上看到过的汽车，有的甚至将自己家中的车辆特征描述得非常详细。因为游戏的场地有限，最后，我们听取了班中大部分孩子的建议，将消防车、警车、小轿车、公共汽车投放在了“汽车公司”的游戏中。

设置游戏内容时和幼儿一起讨论不失为一种好方法，游戏的内容来源于幼儿的现实生活，能引起大部分幼儿的共鸣，对游戏的顺利开展和延续有较好的促进作用。游戏中出现的消防车、警车、小轿车、公共汽车正是建立在此基础上的。消防车和警车是幼儿比较熟悉的特种车辆，消防战士和警察又是幼儿最想模仿的英雄形象，所以这两种车辆的出现满足了幼儿的愿望，能提高幼儿游戏的兴趣。生活中幼儿乘坐最多的就是小轿车和公共汽车，它们最能反映幼儿的生活实际，所以游戏中出现小轿车和公共汽车可以为游戏情节的发展提供基础。

“洗车场”的出现

连续几天都是雨天，佳佳在游戏的时候对我说：“俞老师，下雨了，我的车子脏了!”“嗯，是的，汽车脏了怎么办呢?”我问。佳佳说：“洗一洗就干净了。”“洗车需要些什么东西?”佳佳歪着头想了想说：“我看到爸爸去洗车店洗车的时候，人家拿着一块海绵来回擦。”“好吧，我就给你一块海绵。”我向生活老师要来一块海绵百洁布给佳佳，他马上蹲在地上开始“洗车”。其他小司机看见了都好奇地问他在干什么，他自豪地说：“我在洗车呢!”“我也要洗车，我也要洗车!”小司机们纷纷来问我要海绵百洁布。这天，游戏时间里所有的小司机都在认真地“洗车”。游戏的分享交流环节，我和孩子们讨论起了洗车的话题，对话中有的孩子说：“洗车除了需要海绵外，还要有水管，水管里的水可以把车上的脏东西冲掉。”有的孩子说：“需要为洗车的人准备鞋套和袖套。”……根据孩子们的要求，我们又在“汽车公司”里增设了“洗车场”的游戏内容。

佳佳能将生活经验与游戏相结合，同时还能向教师表达自己的意愿，说明佳佳的游戏水平较高。游戏时教师应该及时发现和鼓励幼儿的想法，并给予积极的支持，这样既能提高幼儿游戏的兴趣，又能推进游戏情节的发展。

为了让游戏进一步发展，我还在游戏的分享交流环节中针对洗车展开对话，我发现大部分幼儿都具备“洗车”这一生活经验，为了顺应幼儿的需要，我们又在“汽车公司”里增加了“洗车场”的游戏内容。

我们的“加油站”

自从有了“洗车场”，孩子们游戏的热情高涨。可是，两个星期后来洗车的孩子渐渐少了。在这天的游戏分享交流环节，我问孩子们：“我们除了要把汽车洗干净以外，想要让汽车跑得快还需要做些什么事情呢?”“加油，给汽车加油!”“是呀，汽车装满了汽油，就能跑得快。我们公司的汽车已经开了一段时间，估计汽油快没了，这可怎么办?”“俞老师，我们给汽车加油吧。”“好呀，可是怎么给汽车加油呢?”“我和爸爸一起去过加油站，那里有一个大箱子，可以给汽车加油。”源源这么一说，其他孩子马上接着说：“是的，去加油站加油时我发现有一个大箱子。”我又问：“只要一个大箱子就行了吗?油怎么到汽车里去呀?”“用管子的，我看见过的!”“对!需要通过油箱和一根管子，这样我们就可以给汽车加油!”孩子们听了我的话高兴地拍起了小手。“汽车公司”里又增设了“加油站”，并根据幼儿的提示在油箱上标上了数字，表示每次加了多少油。

当游戏内容不再引起幼儿兴趣时，教师就应该“推波助澜”。但是，新游戏的内容也应该来自于幼儿的生活经验，只有这样才能引起幼儿的共鸣和再游戏的兴趣。班级中的幼儿基本上家中都有私家车，在游戏分享交流环节通过和幼儿聊天，我发现幼儿都有与父母一起去加油站加油的经历，但是，由于小班幼儿年龄尚小，他们还不会将生活场景中的内容迁移到游戏中，这就需要教师适时点拨，帮助幼儿回忆和再现生活经验，并将零散的经验加以整合。通过教师的引导和启发，相信幼儿在今后的生活中会更加关注身边的事物，会根据游戏的需要进行迁移，同时还能培养幼儿的观察能力、组织能力以及思维能力。

“修理中心”

“汽车公司”的游戏已经开展了一个多月，有一天，小轿车上的轮胎掉了下来，不能再开，小司机想尽了办法却怎么也装不上去，非常失望。小司机在游戏分享交流时提出了问题，并请大家来帮忙。妍妍说：“你再买一辆新的汽车吧!”恺恺说：“修一修，我爸爸说汽车是可以修理的!”……于是“汽车公司”里又增加了“修理中心”，在孩子们的提议下我们还投放了玩具螺丝刀、玩具扳手、打气筒、手套、固体胶、扭扭棒等材料。有了这些“工具”，孩子们像模像样地做起了汽车修理工人。只见他们一会儿用螺丝刀敲敲轮胎，一会儿用打气筒给轮胎打气，十分起劲。

一天，公共汽车的轮胎掉了下来，司机来到“修理中心”进行修理，可是这些工具都派不上用场，于是在分享交流时小司机提出了自己的疑问：“今天我的`公共汽车的轮胎坏了，可是在修理中心没办法修!我不想要这辆车了。“我马上说：“不要了?这太可惜了，我看车子只是轮胎坏了，其他部件都还很好呀，我们想办法修一修吧!”这时恺恺说：“轮胎是可以换的，我看见过爸爸换轮胎!”“怎么换呢?”我问恺恺，恺恺说：“先把它拆下来，再装个新的就好了。”听了恺恺的话，我拿起一个圆形的卡片用双面胶贴在车身上，孩子们见了都高兴地叫起来：“修好了，修好了!”此后，“修理中心”又多了一个新的项目——换轮胎。那么提供怎样的轮胎给幼儿游戏呢?我进行了思考：

轮胎有各种花纹，我是否可以摆放不同花纹的轮胎(四个相同花纹的轮胎为一组)让孩子们自己换轮胎呢?是否可以把配对的学习内容渗透到游戏中呢?于是，我进行了尝试。首先，我把相同花纹的轮胎摆放在一起，以给孩子们一个暗示;然后，在一旁观察孩子们换轮胎的过程。结果发现，孩子们完全不按照相同花纹摆放的暗示来换轮胎，他们只是随意拿取轮胎进行安装。直到有一天，桥桥有意识地把四个花纹相同的轮胎安装到汽车上时，我及时对他进行了肯定和表扬，其他孩子才开始模仿桥桥的安装方法，并说：“嗯，我爸爸的汽车轮胎好像是一样的!”此后，我就故意把各种花纹的轮胎打乱摆放，继续观察孩子们是否会根据自己的需要自主配对和安装。

小班角色游戏活动方案 篇7

【案例二】仔细观察孩子们, 就会发现他们玩时往往会重复一个动作。比如, 一棵“小包菜”或一棵“小蘑菇”放在碗里, 他们会一次又一次地舀着吃, 重复着“舀”和“吃”的动作;他们喜欢炒菜, 拿个小铲在锅里搅啊搅, “搅”的动作让他们很享受;他们喜欢切菜, 就反复切……

【案例三】孩子们玩的时候, 会有简单的交往, 说上一二句话, 出去串串门儿……但他们的交往一般不需要对方的回答, 也不在乎对方的反应, 更不需要“一起玩”“配合玩”等等。他们的言语交流, 更倾向于自言自语, 他们的“共同游戏”, 更偏重于“游戏中的背景”, 他们一起在一个空间里忙着各自的事情, 沉浸在自我的世界里。

【案例四】他们一会炒炒菜、一会吃吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷, 动作琐碎不定, 频率短促快速, 就像一刻不停的灵活的小老鼠。他们转换游戏的时间可以用半分钟来记时, 甚至更短。

【案例五】一个女孩子抱着娃娃说:“娃娃口渴了。”她就去找老师要一只水壶, 老师给了她, 她有模有样地放在灶上烧起水来。一个男孩把娃娃放在床上, 他说娃娃要盖被, 就跑去找老师, 老师就给了他一块布。

【分析】根据以上观察, 小班初期角色游戏具有如下鲜明的特点:

1.没有角色意识。尽管教师喜欢在游戏前明确分配给孩子爸爸或妈妈的角色, 但孩子根本不予理会, 他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。

2.游戏内容简单。主要反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、抱娃娃等内容。而且以重复“动作”为主, 非常享受“动作”带来的乐趣, 重复操作、摆弄玩具是他们最大的满足。

3.缺乏交流与合作的意识。每人都在玩, 体现出孩子们好玩的天性。但他们之间相互交往较少, 往往不期待对方的回应, 倾向于与同伴玩相同或类似的游戏。

4.注意集中时间短。孩子们玩的时候虽然十分投入, 但不会专心致志地玩某个东西或某件事情, 常常频繁地变化游戏内容和形式。

5.对材料会有新需求。小班的孩子虽然刚接触角色游戏, 但他们玩的时候, 也会根据需要, 向教师索要新材料。

【建议】在组织小班初期角色游戏时, 教师应注意以下几个方面:

1.带着欣赏的眼光看孩子。教师总担心刚入园的孩子不会玩游戏, 不自觉地用模式化的方式教孩子, 用预设的目标要求孩子。其实, 游戏是幼儿的天性, 小班的孩子虽小, 但已具备一定的想象力和创造力, 能生动地在游戏中反映简单的生活内容, 并能全身心地投入到游戏之中。因此, 教师不必过多地干预小班孩子的游戏, 应以欣赏的眼光看孩子, 学会发掘孩子在游戏中的闪光点。

2.多设置相同内容的游戏。小班初期的孩子喜欢玩相同内容的游戏, 并且喜欢模仿或重复别人的动作。因此, 多设置相同内容的游戏是最好的选择。如教师可设置4个～5个“娃娃家”, 每个“娃娃家”相对隔开, 提供小床、小桌、小沙发、小灶具等材料, 让大多数孩子都能进入“娃娃家”游戏。

3.从最简单的材料投放做起。小班初期的游戏材料投放不易过多, 否则幼儿会无所适从, 影响游戏效果。投放的材料要尽可能形象生动一些, 以成品玩具为主, 重在引发孩子游戏的热情。当孩子在游戏中需要新的材料时, 教师应及时予以提供。

小班角色游戏活动方案 篇8

[关键词]小班；角色游戏；特点；指导

角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足。各个年龄段的幼儿在进行角色游戏时会表现出不同的特点。因此，作为教师应根据幼儿的年龄特点和实际情况来指导幼儿的角色游戏活动。

一、小班幼儿角色游戏的年龄特点

小班幼儿以无意注意为主，其活动受外界刺激直接影响，随意性强，因而对周围成人活动的认识过程也是片面的，不完整的。在进行角色游戏时，表现出以下的特点：

（一）角色的扮演离不开形象的玩具材料，并且受同伴的影响较大

小班幼儿思维的直觉行动性强，其活动离不开具体事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。例如，见到剪刀、理发器便要当理发师；见到娃娃便要当爸爸妈妈；看见一组的同伴在玩某样玩具或正在扮演某个角色便也想参加。所以说，玩具和同伴都能有效地激发幼儿的游戏动机。

同一年龄段的幼儿思维概括性和灵活性差，在使用物品时会用想象的方法代替物品，因此，往往会出现争夺同一玩具的现象，这便要求教师在准备时应提供各种形象的玩具和游戏材料，引发幼儿展开游戏的愿望，为避免挣抢，同种物品的数量应该增多。

（二）重复个别角色的典型动作

在角色游戏的情景下，小班幼儿往往喜欢重复同一个动作，如当医生的孩子会不停的给病人打针；理发师则是重复地给顾客洗头；产生这些现象的一个总体特点便是角色的情景少，内容简单。游戏是对现实生活的模仿，因为幼儿认识能力有限，不能完全感知和认识成人活动的全过程，只对感兴趣的事物和情景产生注意并加以模仿，即使到了小班的后期，内容虽有所增加，但从活动形式上看都不连贯，是分散的。

（三）幼儿经常变换角色，有时出现“角色混淆”

小班幼儿在开展角色游戏时，不会以角色的要求进行活动，忽东忽西（包括被新事物吸引或被同伴吸引），在無压力的情况下，小班幼儿游戏中的这种角色转换时很容易的，也是较为平凡。有些幼儿在游戏中还没有和一个角色身份脱离，就去做属于另一个角色的事，说另一个角色的话，这就是游戏中的“角色混淆”。

（四）幼儿在游戏中缺乏合作性，多数进行的是单独游戏或平行游戏

小班幼儿在生活中或平时的学习中不能清楚地认识到人与人之间的各种关系，因而在角色中大多只能反映单一角色的某些活动或是活动的某些环节，这种现象常表现为喜欢一个人单独活动，或者模仿同伴做出和同伴相同的平行游戏。虽然在小班后期出现一些联合的游戏，但也是你玩我的，我玩我的，没有角色之间的实质性合作。

小班角色游戏的指导

（一）明确年龄范围，选定主题，制定细致周全的活动计划

各个年龄段的幼儿在进行角色游戏时，会出现他们所处年龄段的特点，在角色游戏的进行过程中也会出现不同的状况，因此，选择符合幼儿理解能力范围内的主题时十分必要的。

小班幼儿受生活经验等多方面因素的限制，教师在选择角色游戏的主题时应考虑到幼儿平时能接触到的，幼儿较为熟悉的内容，使角色游戏进行时有丰富的内容。

制定活动步骤时，教师应考虑到能否对游戏活动做到心中有数，否则就会造成游戏的放任自流；同时，由于游戏的多变性，备课笔记则需要较大的弹性，以备不实之需。

（二）玩具材料或玩具应数量充足，玩具形象生动、逼真

针对小班幼儿的生理、心里发展所处的阶段性，教师在安排准备游戏材料时，应充分注意到这一点。小班幼儿的模仿性强，看到同伴在玩什么，他也想玩什么，因此，常发生幼儿为争夺玩具而发生的小矛盾。为防止该类事件的发生，准备数量充足的玩具时十分必要的。

因小班幼儿思维的直觉行为性强，所以，玩具应形象、生动、鲜明、逼真；游戏材料应便于幼儿使用；另外，玩具、游戏材料、场地的选择要有很高的安全系数，避免在游戏过程中发生意外事故。

（三）在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者

教师是角色游戏的指导者，应从支持者和参谋的角度来促进小班幼儿的游戏活动。在实验和调查中表明，幼儿园角色游戏仍需要教师的指导，问题是怎样指导的，特别是小班幼儿还不会开展游戏，不知如何布置游戏场所，如何担任角色，这更需要教师引导他们参加游戏，布置场所，启发幼儿的思路。例如，引导幼儿玩“理发店”游戏时，启发性的问：“小朋友头发这么长的，怎么办？”或把准备好的道具（剪刀、梳子、镜子等）事先放在玩具架上。总之，要吸引儿童自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。

再例如在“娃娃家”中，老师来到“娃娃家”做客，爸爸妈妈非常热情的招待了客人。老师说：“我想吃馄饨，你们家有吗？”爸爸王文涛很为难的说：“我们家没有烧馄饨呀。”“那有什么办法解决呢？”妈妈苏琪想到办法了：“点心店里有，我们可以去买呀。”于是爸爸和妈妈就跑到点心店去买馄饨了。在这个案例中教师作为“客人”进入到游戏中，提出了问题，让幼儿自己去主动寻找答案，使幼儿能更好的进入到角色游戏中去。

（四）角色游戏中，教师应以间接指导为主，帮助幼儿组织和开展游戏

间接的指导方法在小班一般采用语言提问、提示。出示玩具或玩具材料；教师以角色身份参与游戏或影响游戏。

在确定主题后，应启发幼儿先想好玩什么或什么游戏，当幼儿在游戏过程中出现主题偏离时，教师可通过提问的方式引导幼儿回到主题上来。

nlc202309040255

在分配角色上，让幼儿自己选择担任什么角色，培养幼儿懂得担任角色；当角色出现空缺时，教师则需及时补充。

在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“陶黎小姐，你要理发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？”小女孩林琳站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “听冯老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。理发师：“你得低下头，把头发低下来。”顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是林琳叫了涂宇哲、阮愉茜等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。理发师：“你想做什么发型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”我装很随便的样子。“梨花头好看，我帮你剪个梨花头。”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活，积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

（五）随时补充或更换教具和内容，吸引幼儿更积极地参加游戏

“在幼儿所熟悉的环境中加入新的材料，往往会对幼儿熟悉的游戏情景形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。幼儿往往会对熟悉的玩具觉得“没劲”，此时，若变换一个小小的玩具都会引起他们极大的注意：例如，在“娃娃家”的图书架上放一本书，“妈妈”便会给娃娃讲故事。还有研究发现，若将有些材料在活动区重叠投放，也可丰富幼儿的游戏情节。如在积木区内加入娃娃家的东西，或者在娃娃家内加入积木区的材料，這样，幼儿在两个活动区的游戏行为都会增加。教师也可以不要一次性的将所有的东西都准备好，也可定期在游戏区投入新材料。

（六）游戏进行适时的评价

1.对幼儿表现进行评价，对活动中表现突出的幼儿加以表扬，对不时很突出的幼儿加以适当的鼓励。

2.指出游戏中出现的不良现象，例如对不遵守游戏规则，哄抢玩具的现象及时指出并加以批评，使幼儿明白遵守规则的重要性，注意到纪律的约束力。

3.教师对整个游戏的实施情况、幼儿的表现、参与率进行自我评价。从游戏中总结出一些经验，找出在游戏中存在的不足，为下一次游戏的开展提供实践经验。

（七）为开展角色游戏活动，平时生活经验的积累是必不可少的

平时的学习中，教师应充分调动幼儿热爱生活的积极性，使幼儿在平时的活动中积累一定的感性认识，有条件的幼儿园在饭后、午休后放一些有教育意义的VCD，增强见识；上课使，创造幼儿多说话的机会，锻炼他们的口语表达能力，使语言逐渐丰富、生动，也有利于角色游戏中人物的扮演。

同样在“娃娃家”游戏中，蔡洲成今天是“娃娃家”的爸爸，在娃娃家里担任着主导地位。“妈妈，宝宝的肚子饿了，你去烧饭给他吃吧。”“爷爷，洗衣机里的衣服洗好了，你拿出来晒一晒吧。”过了一会儿，“爸爸”又带领全家到点心屋去买点心，去小舞台看表演，去糖果屋买糖果。这样来来回回跑了好几次，不一会儿，又大叫起来：“不好啦！我们家厨房着火啦，消防车快点来呀！”早晨的角色游戏被他玩的热热闹闹，如火如荼。从案例中可以看出，蔡洲成对于生活的经验比较丰富。他能够主动得和其他幼儿交流，建议或者命令“妈妈”和“爷爷”去做什么，而且做的事情也符合现实生活。特别是后面他带着全家外出去买东西，更是现实生活经验的充分反应。蔡洲成是一个比较具有领导能力的孩子，他可以带着其他生活经验比较缺乏的幼儿，使其他幼儿也体验到真是的生活，丰富生活经验。

《纲要》中明确指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”小班幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。对于小班幼儿来说，“娃娃家”游戏与幼儿的生活最为贴近，能使幼儿在“家”的氛围中紧张的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演接色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。

（八）注意游戏主题的深化

幼儿对游戏主题的深化程度，我们可以从两个方面去了解：首先看在某一主题中，幼儿发展出了多少情节。如“商店”主题可以发展的情节有：商品摆放、各种物品的买卖、收款、订货、送货等。其次看各情节的深入程度如何？如在“收款”这一情节中，幼儿有没有介绍商品的价格，不同面值的钱是用什么表示的，是否使用“计算机”来算帐；商店里的种类多不多，是如何摆放的，幼儿是否向顾客介绍过这些商品。因此，教师在进行指导的时候，应随时注意幼儿的各个细小的动作，以便日后的随时总结。

总之，角色游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性，教师应根据幼儿的实际情况来组织适当的角色游戏，从而促进幼儿幼儿认识、情感和动作技能的发展，加速其社会化的进程。

参考文献：

[1]李霞.《角色游戏主题的深化与转换》.《幼儿教育》.2000年.第六期.

[2]《幼儿角色游戏的特点》.《学期教育研究》.1999年.第八期.

[3]黄人颂.《学期教育学》.

小班角色游戏活动方案 篇9

亲子游园计划

游戏名称《层层叠高》

游戏目的：

1、体验亲子协作的乐趣和成就感。

2、培养幼儿手部肌肉的控制能力。

游戏准备：

长方体积木、圆柱体积木各二十块、小篮子四个。

游戏玩法：

每次游戏可请四对家庭参加。家长与孩子在起点手持篮子准备。游戏开始后，每对家庭跑到场地内将散落在场内的长方体积木、圆柱体积木各拣五块后，跑到终点将两种积木依次循环搭起。以积木形状搭配正确、速度快的家庭获胜。

游戏二

游戏名称：《送珠珠回家》

游戏目的：

1、体验亲子协作的乐趣和成就感。

2、培养幼儿手眼协调的动手能力。

游戏准备：

大脸盆一个{内装水和各色玻璃珠}、小碗三个、筷子三双、调羹三把、分类盒三个。

游戏玩法：

小班角色游戏活动方案 篇10

李黑石小学幼儿园 2017年11月

李黑石小学幼儿园

室内角色游戏混龄活动启动方案

一、指导思想

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基础活动”角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式，它是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象借助真实或代替的材料通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性的再现周围生活的游戏。我园想要开展的混龄角色游戏活动是在角色游戏活动时间内，全园不同年级，不同年龄的孩子混合在一起进行的活动，混龄活动可以较好地弥补同龄教育及独生子女家庭的不足，为幼儿提供更多的异龄观摩学习的机会，对促进幼儿的社会性、个性化、认知发展及语言发展等有独特价值。

二、活动目标

1、幼儿能够积极参与各种角色游戏，明确自己扮演的角色的职责，能坚守岗位。

2、能自主选择自己喜欢的角色，分享游戏的快乐，发展幼儿的交往能力。

3、通过游戏，能够培养幼儿热爱生活，礼貌待人，遵守规则的良好品德，通过游戏幼儿能解决游戏中出现的问题。

4、培养幼儿会归类、摆放和收拾游戏材料的意识和能力。

三、活动方案

（一）活动时间要求 每周五下午，活动时间为五十分钟

（二）活动步骤

1、明确主题：

为了确定好每个主题，首先由各班老师提出意向，然后我园全体教师就开展哪些活动进行集体的交流研讨，参照五大领域的目标，结合我园的实际情况，确立了三个主题游戏活动区：李李包世界，黑黑瓶乐园，石石建筑王国。这三个主题的名字是由李黑石小学前三个字来命名，让名字更贴近于生活。

2、拟定计划：

根据五大领域的发展目标，根据我园幼儿实际情况。如李李包世界的主题活动里我们设定了做包，装饰包，画包，卖包四个环节。在材料准备上，老师和幼儿收集包，老师做出半成品包，半成品的装饰品，考虑到年龄小的幼儿的动手能力，准备了彩纸，双面胶，胶水等给年龄大些和动手能力强些的幼儿。在环境布置上，卖包场景里面要有爆款和甩卖款等。招聘栏要图文并茂，让孩子看得明白。小银行首先老师为幼儿准备钱币，工作记录本，银行记录本，小书包。每个教室每个主题都有不同的印章为标识，每个主题活动里面都有迎宾员，打工人员，售货员，银行工作人员，还有小警察。

3、创设环境：

基于班级个别化学习环境，利用玩具柜布置格局，材料的提供要关注到各个年龄班的孩子的适应性，体现出难易层次的不同。

（1）李李包世界： 老师和幼儿共同收集各种纸质手拎包，教师利用烟盒、吹塑纸做的半成品，废旧纸盒，彩色纸，橡皮泥，彩笔，孩子用的塑料缝衣针，线，收银台，收银员、售货员，迎宾员工作卡工作证，钱币，小书包等。

（2）黑黑瓶乐园：

各种各样的瓶子，教师准备的半成品瓶子及装饰品，各种各样的种子，布头，胶水，各种彩色纸，若干大小不一的瓶盖，收银台，收银员、售货员，迎宾员工作卡工作证，钱币，小书包等。

（3）石石建筑王国：

各种各样的盒子，装饰用的各色各样包装纸，双面胶，各种著名建筑物的拼图，剪刀，彩笔，收银台，收银员、售货员，迎宾员工作卡工作证，钱币，小书包等。

4、经验准备：请家长带幼儿到现场了解工作人员的工作、基本礼仪及工作程序，丰富有关生活经验。教师运用情景表演，教师的讲解，幼儿的讨论，个别化学习等方式让幼儿掌握角色扮演的方法，学会看“幼儿园角色游戏去分布示意图”和“招聘栏”等。

5、自由游戏：幼儿自由选择角色进行游戏活动，教师以各种角色身份对幼儿扮演的角色加以指导。

6、分享交流：

这一环节非常重要，不容忽视，他有这样几个作用：积累经验、扩展经验、提升经验。

做法：（1）活动结束，中大班幼儿回班后，应让幼儿报数，小班幼儿师幼共同点数。

（2）因为幼儿是陆续回班的，在等待的过程中，让幼儿之间交流。

（3）人全之后，师幼谈话，你都去哪玩啦？你做什么了？你是怎么做的？中大班幼儿用语言表述，小班幼儿用动作表现，谁还担任了这个角色，如果想把这个角色做好，可真不容易，谁还没去过这个岗位，建议你去尝试一下，这样一来，幼儿对角色有了清晰的认识，同时也唤醒了别的孩子去玩。

另外，要想在“交流分享”时有内容，教师一定要在巡回指导时捕捉到一两个点，只有这样，教师才能有话可说，才能逐步提高游戏质量。

7、活动总结：活动结束之后，组h织幼儿园教师集体教研，对活动中发现的问题进行分析研究，不断加以改善。

四、活动要求

1、幼儿自主选择活动，提升社会经验

在活动中，我们要给孩子充分的自主权让他们只有选择活动，只有孩子选择自己喜欢的活动，踩油箱去参与，才能有活动质量，才能真正促进幼儿富有个性的发展，解放儿童、尊重儿童、发展儿童，也是我院开展魂灵角色游戏的出发点和落脚点。

依据各个区域的特点创设很多与主题相关的角色，让大家有更多的选择，是幼儿在扮演角色中利用和扩展他们的社会经验。这下角色并不是固定不变的，有时也会进行适当的调整，当我们在活动中遇到问题，或有孩子提出需要增加或者调整某个角色时，我们要进行随时的调整。

2、加强活动管理，促进幼儿发展

为了加强活动的研究，我园成立混龄角色游戏活动教研组，将各项活动进行整体的规划。

召开混龄活动的准备会，预计达到好的效果。

3、希望通过角色游戏活动的开展，为幼儿提供进行社会实践的机会，促进幼儿的社会交往能力。我们要保证活动中幼儿的安全，提高幼儿的活动质量。并使活动得到家长认可，增强家园沟通。

总之，幼儿角色游戏混龄活动是对于模拟成年人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就是的幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。我们应承认“孩子是游戏的主体”。在游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择角色的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、同时还要尊重幼儿自由的讲评自己的游戏，我园全体教师一定努力做到这五个“自由”，让游戏成为孩子们自己的游戏。

小班角色游戏活动方案 篇11

我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。”游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜爱,也最能调动幼儿的积极性。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏,对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。因此,在角色游戏中培养幼儿的交往合作品质是值得尝试的。

一、观察孩子,了解孩子的兴趣爱好

在游戏中,对孩子的观察是尤为重要的,比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样,如果游戏水平得不到提高,那么孩子的交往与合作能力就会得到限制。观察幼儿在游戏中的情况,是组织游戏的重要环节,也是发现幼儿游戏情况的窗口。那么如何更好地进行观察呢?首先要有耐心,要倾听孩子的心声。幼儿游戏的行为有时是无声的,但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露,兴趣爱好等,所以更需要老师的耐心观察,从而发现幼儿游戏的能力。有一次周宇小朋友来到生活区里,他介绍着生活区里的鞋子、衣服、袜子、饼干等,问周围区域的小朋友要不要买?原来他家是开超市的,在日常生活中他看到了父母做生意,招呼顾客的样子,他把这段生活经验转移到了游戏中。于是教师针对这一情况开设了“超市”这一游戏内容。于是乎,这里成了孩子模仿成人、展现自我的舞台。他们会互相询问商品的名称、商品的价格;探讨食物的味道及烹饪方法等;交流成了他们的自然行为,也成了他们的自身需要。随着时间的推移、游戏的深入,孩子的交往内容也越来越丰富,辐射面也越来越广,有几位不太合群的孩子,在那些活跃分子的感染下,也投入其中,而且是乐此不疲。

我们还可以从幼儿心目中喜欢的人物去选择主题,如“司机”“警察”“理发师”;从幼儿熟悉的事物中选择主题,如“娃娃家”“幼儿园”。幼儿在自己熟悉的环境中,才会有游戏的激情,才能全身心地投入到游戏之中,才有助于游戏的深入与拓展。如:小班孩子对“娃娃家”特别感兴趣,开始时只是为了争当“爸爸”“妈妈”,但由于是他们的兴趣所在,只要老师提示:“回家仔细看看,爸爸妈妈在家中都做了些什么事?”孩子马上行动起来了,于是,“去肯德基”“坐公共汽车”“为爷爷做生日”“帮奶奶倒水”等情节逐步呈现出来了,游戏内容越来越丰富。就这样生活中的喜闻乐事被挖掘出来了,孩子在交流中共享经验,在游戏拓展中内化生活。

二、善于指导,有针对性地提高幼儿交往水平

教师以角色身份参与游戏,搭建幼儿与游戏之间的桥梁。在小班,教师可以担任游戏的主要角色或一般角色,也可以不固定角色,仅用游戏的口吻提醒幼儿,要根据需要灵活掌握。

如在一次游戏中,当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时,看到别人在玩枪,他就把娃娃放在桌上,自己去玩了。这是孩子缺乏角色意识,缺少交往技能的表现。我就抱起娃娃大声喊:“咦,这是谁的孩子?谁家丢了孩子?”当幼儿走过来抱娃娃时,我就适时提醒他:“娃娃家的爸爸应照顾好孩子,要不然宝宝会走丢的,你可不可以抱着宝宝一起去看玩具,爸爸可以教宝宝玩枪呢。”如此,不仅满足了孩子玩的欲望,还增强了孩子的角色意识。又如我发现娃娃家中成员一个个陆续走开了,他们有的上医院,有的去理发……过了好长时间还没有回来,最后一个小朋友看大家都不来了也没有意思,想到其他区域去玩了,如果这时老师不参与进去,娃娃家这个游戏会终止。于是,我以客人的身份去串门,在简单的接待后,询问他:“爸爸妈妈”上哪儿去了?然后我引导孩子去医院关心“妈妈”,陪妈妈回家,又在家里学习如何照顾“生病的妈妈”。这样通过老师的参与游戏性指导,使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。

三、为幼儿提供多层面的操作材料,作为幼儿交往的媒体

鲁迅先生说:“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过:“玩具是游戏的中心,没有中心,游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。我国幼儿教育家陈鹤琴认为:“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具,并把玩具作为教育孩子促进认识,发展想象,锻炼身体,培养高尚道德行为的一种手段。”游戏材料是幼儿赖以想象的物质基础,它间接体现了教师的影响因素。教师可通过以下几条途径为幼儿提供丰富的材料,并体现材料的创造性,为幼儿交往的必然性提供良好的中介物。

提供足够的玩具数量,满足幼儿的需要。整套的塑料厨具,制作精美,形象逼真,对小班幼儿具有很强的吸引力,此类玩具必须多备一些,例如“娃娃家”游戏,教师首先给“娃娃家”提供角色扮演所必需的材料——娃娃,激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望。然后再投放主题操作材料;再提供一些自制玩具,如:电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等,以此拓展游戏情节;接着可以为幼儿提供一些雪花片、彩泥等可以让幼儿随意插、捏材料,让他们做成自己所需的蔬菜、食品等。以物代物,妙用废旧材料或让幼儿参与制作并大胆尝试游戏材料新的组合方法,幼儿想象的空间增加,游戏的复杂性、趣味性增强,相互之间的合作和交流也相应增多。

四、重视游戏后的评价活动,引导幼儿分享成功的快乐与经验

活动后的评价,是游戏活动后的一个重要环节,老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析,帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的快乐,也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平,而且能使教师及时地发现活动的质量,如在活动结束后,让幼儿尽可能地想说、多说、表达他的各种想法,表现自我,让幼儿介绍在活动中是怎样玩的?出现了哪些问题?是怎么解决的?这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外,教师还要对幼儿有所表示,使他们的行为受到赞许和强化,使他们的水平不断提高,收到更高的教育效果。毕竟孩子在游戏中注重的是操作的过程,享受操作过程中的自我满足感,而并不会过多地去关心活动后的结果,但是活动的游戏目的还是要让孩子在这种摆弄操作中去获取知识积累经验。这时候交流分享就起到了“画龙点睛”的作用,孩子在交流的时候,不但培养孩子的倾听习惯,语言表达能力,还增进了孩子之间,师生之间的感情,也将孩子们零碎的知识经验和操作体验进行了归纳整理,激发孩子的游戏兴趣,体现游戏活动的游戏价值!

幼儿在游戏中认认真真地扮演角色,认认真真地模仿角色的劳动,游戏结束讲评时,能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家,这样,可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心,他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如:“我今天玩的不开心,因为××同我起玩玩具店,可是他老跑到别处去,只有我一人在玩。”又如“我今天玩得很开心,因为我生病了,××还照顾我,给我吃鸡汤又带我上医院。”通过分享游戏的事情,让大家对角色身份的职责有了更明确的认识,充分表达他们自己的意愿,以更好地挖掘游戏中蕴含的丰富的教育潜能,实现幼儿的发展;同时,通过讲述既发展了口语表达,又能达到相互启发、交流的目的。

总之,角色游戏对幼儿交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容,融洽幼儿间的关系,并逐渐学会了遵守规则,学会了谦让、合作。教师应该很好地利用游戏的教育价值,有效地培养和提高幼儿的交往能力。