小班角色游戏案例分析

2024-11-04

小班角色游戏案例分析(共9篇)

小班角色游戏案例分析 篇1

案例分析:娃娃家

实录:

新学期的第三周,开放了娃娃家部分的角色活动,为了培养幼儿的自理能力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料,如:餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台,便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游戏材料。游戏一开始,分批让幼儿依次进入活动区域,自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程,而忘记了自己此时扮演的角色,很多小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后,我走到卧室问那群孩子:“呀!你们家这么多孩子啊?厨师怎么也跑来卧室了,厨师应该在哪里的呀?”于是,带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应该请谁出去,于是我建议到:“书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看,小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书房。

分析:

案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点,对于角色扮演的分工概念还比较模糊,只满足于拿材料的过程,而往往不注重自己的角色扮演。这就要求教师根据主题目标,对幼儿的角色安排制定相应的使用游戏材料和地点的规则。这样就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配效果。

二是语言的指导作用:教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持,语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展,适当的提示他们应该如何去做,也用语言鼓励幼儿之间互相交流,培养幼儿的语言组织能力。在游戏的结束时,教师可以用语言来做总结性的发言,对于好的幼儿给予肯定,对于不足之处应该告知他们并下次改正。

案例分析:收玩具

实录:

在游戏活动中,孩子们看到自己想要的游戏材料就拿在手里,等到看到另一样更好的材料时,总会忘记把刚才的材料物归原处,尤其是厨房里面的餐具和食物,由于数量多、体积小的原因,孩子们很方便的将它拿出来铺满一整张桌子,或者掉在了地上也是不被捡起的,所以整个画面相当的凌乱。

每次喊道“下班了,玩具宝宝送回家。”的时候,孩子们都急急忙忙的开始把游戏材料放好,有的小孩就记得本来应该放在哪里的,但有的小孩根本不知道自己应该放去哪里,多数情况下,乱放的现象就出现了。

分析:

案例中由于小班刚入园的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则,所以在这一方面应该在每次玩游戏之前事先告诉他们结束的时候,应该把东西放在原来拿起来的地方,老师具体把哪些应该放在哪里一一讲述一下,加深他们的印象。

二是规定在使用游戏材料的时候,尽量少拿一点,遵循玩什么就拿什么的原则,不贪心,不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应该放去哪里了。

三是老师给的材料不要太多,像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌子中间,不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的,所以给的不要太多,否则会造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。

案例分析:建构

实录:

在“点点小工地”的建构区域活动中,为刚入园的小班设计了雷高的游戏形式,锻炼幼儿将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳,看谁的最高谁就是今天的冠军。有些幼儿非常的喜欢这个游戏,如果搭的高老师会表扬自己,但也有的幼儿并不喜欢这个游戏,每次老师在游戏前问“今天谁想去建筑工地玩的”的时候,他总会躲避老师的目光,不会主动举手要求老师想要去玩的样子。

分析:

像案例中不愿意参加某一游戏活动的幼儿,常常是由于自身胆子小、没有足够的自信心引起的,在一日生活中,老师应该首先了解幼儿的年龄特点,针对年龄特点来选择适合他们活动的难度。现在很多家长对自己的独生子女要求很高,希望他们能够达到自己预期的目标,但是往往在不了解幼儿年龄特点的情况下,让幼儿学习的东西都是超越他们能力范围之外的,孩子掌握不了,家长就会批评孩子,所以长期会造成孩子缺乏自信,觉得自己做什么都不行的态度。因此,在日常生活中,针对这种情况的孩子应该更多的是给与支持和鼓励,增强他们的自信心,告诉他们“你能行、你可以的。”

案例分析:娃娃家

实录:

由于娃娃家的游戏材料比较丰富,色彩鲜艳,对于孩子来说也比较新鲜好奇,但是他们往往会因为一个娃娃,或者一个厨具而争抢起来。由于某个娃娃是谁带来自己认得的,就不许别人玩只能自己玩,厨具数量有限,只能几个人玩,孩子也不管先来后到,只管看到了就要拿到的意思,于是几个人就在那边要一个道具,这时候很容易发生推挤等不安全的隐患,这种争抢的行为是不被允许的。

分析:

由于现在的孩子大都是独生子女,家里的掌上明珠。在家都是几个大人围着一个小孩转,大人对孩子只是付出,不求回报,孩子感觉大人对他们的关心是理所当然的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么,大人都非常的顺从,给他买这买那。他们缺乏合作,分享,谦让,奉献等集体生活的经验,大多自然而然会形成以自我为中心的思想。

老师可以通过教学活动,让幼儿知道争抢东西是不好的,应该学会谦让,同时也应该与家长及时沟通,让家长在家里不要因为溺爱,而导致幼儿的一些攻击性行为,这是不利于幼儿成长的。有了家园共同的努力,相信孩子的这种自我为中心的态度一定会得到改观的。

小班角色游戏案例分析 篇2

幼儿刚进入一个新环境,情绪波动较大,易排挤外界的人或事,同时也表现出想家、念家的情感,教师的安慰自然少不了,可一下子面对眼前这么多的幼儿, 教师该如何一一应对呢?此时,我们通常的办法是让幼儿参与到游戏中去。

一、角色游戏环境的创设

一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和幼儿园,因而“娃娃家”就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。在进行角色游戏环境创设时,要给幼儿提供充足的游戏材料,并告诉幼儿游戏材料的名称和游戏材料的用法。这样就可以让幼儿和活动材料进行有效的互动。 “娃娃家”里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具、常用的生活用品等。在他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、 照顾上,以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚,这也是他们对所了解的生活的再现。

我们在进行角色游戏环境的创设时,不仅要考虑幼儿的年龄特点,还要考虑到幼儿的性别差异。女孩子对“娃娃家”比较感兴趣,如果班上的女孩子较多,我们不仅要在班上多创设一些娃娃家,还要在材料的投放上多下点功夫,多备一些娃娃的衣裤(女孩子有给娃娃穿衣裤的喜好)、脸盆、饰物等;如果班上男孩子较多,我们可以为幼儿准备一些圆盘(做驾驶盘)、车票、红绿灯等,在投放玩具时要数量多、种类少而且在形状上比较形似的成型玩具,这样可以有效避免幼儿争抢玩具。这样游戏开展起来就更有意思,幼儿也更投入。

二、角色游戏的指导策略

幼儿由于独立性差,他们的社交活动往往只限于父母、亲人在内的家庭范围,和别的儿童接触很少,即使在一起也是各玩各的,彼此很少交往。幼儿园使幼儿周围的人增加,其每天能接触到许多同伴,这里举两个事例来加以说明。角色游戏为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会,促进了孩子对周围世界的认识。在小班角色游戏时,最主要的还是模仿,这时应和家长多交流,让家长有意识地扩展幼儿的生活圈子。多和幼儿交流,多带幼儿外出,丰富幼儿的生活经验。

在活动中,教师要注意观察,教师仔细的观察既可帮助其了解幼儿的经验水平,幼儿的兴趣、需要和能力,明确其工作的方向,如分析正确选择游戏的内容、活动方式以及如何帮助幼儿丰富生活经验等,也可以激发幼儿的游戏愿望,帮助幼儿愉悦地开展游戏。在指导小班幼儿孩子游戏时,老师首先要做一个旁观者,运用平行游戏法对幼儿进行指导,发现有解决不了的问题时,再以 “角色”的身份加入角色游戏中去。例如:一位“妈妈”嘴里不停地对宝宝说: “噢,宝宝乖,宝宝不哭,妈妈给你吃东西。”可宝宝不理睬(“妈妈”表现出仍在哄宝宝的神态),这时一个在“妈妈”旁边驻足很久的男孩抢过“妈妈”手中的娃娃。教师没有指责男孩,而是以客人的身份去抚慰女孩,同时观察男孩接下来的一举一动,只见他像模像样地把娃娃抱到医院对“医生”说:“这孩子怎么一直哭,是不是生病了?”“医生”对新来的病人表现得很热情,忙以医生的职责为娃娃看病。看到眼前的一切教师应该明白,男孩已进入“爸爸”的角色,这时客人对女孩说:“原来娃娃的‘爸爸’发现孩子生病才这样做的,等一会娃娃看好病回来,你们可要好好地照顾娃娃啊!”女孩破涕为笑了。教师的观察与指导不仅能为幼儿明确角色的定位,又保证了游戏的正常进行。又如:一个男孩戴着家里带来的大盖帽,腰里束着皮带,在游戏时到处对别人讲:“我是警察。”可是无人理睬,显然同伴们不接纳这个角色。教师见状,即以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助,对男孩说:“‘警察’叔叔,不好啦!前面十字路口的交通乱透啦!车辆堵塞,请你快来指挥呀!”男孩立即奔赴现场,指挥起交通,道路畅通了,司机和乘客都对“警察”表示感谢,此时“警察”就已经真正进入角色状态。事例告诉我们:没有教师敏锐的观察力,或许以上两个游戏都会因为问题的产生而终止。在活动结束后,教师要有感情地讲评,然后和孩子一起整理游戏材料、游戏场地,慢慢让孩子养成良好的游戏习惯。

活动后要有情感地讲评,讲评可以让幼儿对角色有更深的认识,从而让游戏水平得到提升,又能让游戏往更深一层发展。在这个过程中,也可以让幼儿试着讲讲自己的感受,加深对角色的理解,同时也提高了口语表达能力。

小班角色游戏案例分析 篇3

关键词 幼儿角色游戏 社会行为 缘起及分析

中图分类号:G613.7 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)03-0127-02

一、缘起

在区教研室领导的带领下,我们加强了“角色游戏”的指导,围绕着“家庭小管家”“合作小伙伴”这样的游戏理念,我们在有限的教室里巧妙利用教室的空间,合理布局,创设出了以“小社会”为主题的角色游戏。目的在于通过幼儿自主参与具体、形象、生动的实践活动,引导其从我做起,从现在做起,从身边一点一滴小事做起,使其道德水平能真实提高并积极变化,做一名有着良好的道德行为习惯的小公民。

二、案例描述

(一)“建筑工地”中本能的合作与自我中心

今天是第一次玩角色游戏,“建筑工地”建构区提供的材料是彩色泡沫积木,形状矩正,颜色鲜艳,但是比较轻巧,稳固性差。王子瑞、张扬、谢羽杰参加了建构区,三个孩子第一次玩这种积木,特别兴奋,把积木拿起来直扔,根本不知道这是可以进行建构的。在老师进行了干预示范后,三个人很快找到了兴趣,张扬是单独一个人玩,而王子瑞与谢羽杰很自然地进行了合作游戏,合作的两个人很快就把大部分的积木搭到了自己的建构中,而独自一人玩的张扬能拿到的积木越来越少,但是他依然在投入地搭着。很快所有积木都被他们三个人搭完了,王子瑞走到张扬这边,先是看了几眼,然后提起右脚一踢,张扬的建构全倒了。

(二)“娃娃家”中的不会收归现象

崔熙萌和田镕祯来到“娃娃家”卧室,他们的角色分别是爸爸和妈妈。明确分工后,两人开始了游戏,妈妈在照顾宝宝,爸爸在冲牛奶。可过了一会儿,当我再次来到“娃娃家”时,宝宝被扔在了地上,妈妈却代替了宝宝睡在了小床上。爸爸则在一边拿着毛绒玩具自顾自地玩。不一会,韩廷浩也加入了“娃娃家”,这时两个男孩子彼此就像找到知己了一样,开始拿着“娃娃家”里的毛绒玩具乱抛。到游戏结束时,“娃娃家”的玩具被扔得一地,娃娃横七竖八地躺在床上,也没有人收拾。

(三)“美食屋”中的分享行为

左雨婷特别喜欢“美食屋”厨房里的厨师工作,这次她是拉着好朋友茗茗一起来的,两个人戴上厨师帽后,立刻像模像样地工作了起来。左雨婷拿来了一次性的饭盒,把切开的水果一片一片摆在了饭盒里,一会儿,所有的饭盒里都摆满了水果。这时,她拿了其中一个装着西瓜的饭盒走到正在炉子上煮水饺的茗茗旁边说“茗茗,我请你吃西瓜吧。”茗茗回头看了一眼,对着雨婷手里的饭盒假裝“啊呜、啊呜”地吃了两口,又继续煮水饺了。看到我正在一边看着她,小姑娘立刻走到我这边,请我吃西瓜,我吃了两口后,立刻竖起大拇指“雨婷切的西瓜真甜,愿意去送给更多的好朋友分享吗?”左雨婷开心地点着头,拿着一盆西瓜又请“涂丫丫”动手区里的朋友品尝了。

(四)游戏讲评中的互帮互助

一次游戏接近尾声的时候,在黄黄家,爸爸楠楠突然说“娃娃生病了!娃娃生病了!”抱着娃娃坐在小床上嘀咕,旁边的小朋友没有听到,没人理睬他,而他一直很苦恼的皱着眉头。就这样他得一个创意就这样停止了,在游戏结束后,把这现象和小朋友一起讨论了一下,“娃娃生病了,爸爸该做什么呢?”“去医院!”小朋友们都大声这样说,“可是我们没有医院呀!”妍妍轻声的冒出这样一句话,“那可怎么办呢,宝宝会越来越严重的。”“那就买点药给宝宝吃。”平时能言善道的婷婷说,“去哪买药呢?”“医院”小朋友齐声这样回答,问题又回到了医院上,“除了医院能买到要,还有哪里也可以买到药呢?”……想了很久,小朋友们都说不出来,正当老师想要说的时候,突然小杰大声喊“药店”,“我们也没有药店呀!”老师继续提出疑问,“超市里!”“我们的超市有药卖么?”“没有!”“那怎么办?”“从家里带来!” “小朋友们可以把平时的药瓶子、盒子带来幼儿园放在超市里卖,开设一个药品专柜。”于是教师提出这样的建议,然后继续提出问题,“你们生病的时候,爸爸除了要带宝宝去医院看病,买药,在家里要怎么照顾你们呢?”“叫我多多喝水!”“头上放毛巾。”“小朋友们真棒,帮助楠楠把问题解决了。”

三、简析

案例(一)中王子瑞是个聪明但也很调皮的孩子。在和小朋友的游戏中,本能的与同伴产生了合作的关系,玩得比较投入并且从中感受到了这个积木的乐趣,但是他也喜欢耍点小聪明,在发现自己的积木不够了的时候,非常蛮横地推了别人的积木来求得自己的目的。小班幼儿自制力差,易冲动,具有强烈的情绪性,加上家庭教育的因素,在行为上都比较自私,这是一种典型的自我中心行为。

案例(二)说明小班幼儿还缺乏角色意识,他们的兴趣还停留在玩的过程中,只满足自己摆弄道具,自言自语地独自玩耍。而不知道娃娃家的角色应担负的职责,缺少一定的游戏经验。特别对小班孩子来说,对于物品的正确使用、归类摆放是有一定困难的。这种游戏规则习惯的养成并非一朝一夕就能够做到的。

案例(三)说明当幼儿一旦有了分享行为时,老师应及时采取鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为,幼儿就会愉快、自尊、满足,从而加强和维持自己的行为,逐步内化为幼儿自身的意识。

四、反思与措施

通过上述案例描述和分析可以看出,小班的幼儿正处在逐渐脱离以自我为中心,对结交朋友、参加群体活动有明显倾向的阶段,是幼儿学习社会交往的初始阶段。在这个阶段培养幼儿的现代公民意识和行为习惯,塑造良好的道德品质是至关重要并意义深远的。那么,该如何更好地在角色游戏中的挖掘培养小公民意识的教育价值呢?

(一)合理布局,创设游戏,满足交往与实践

小班幼儿刚入园,对集体生活比较陌生表现出自私、不守规则,而角色游戏是幼儿适应环境的最好方法。结合主题活动的开展以及小班幼儿具体形象的思维特点,我们在教室里创设了的“娃娃家”“糖果屋”“建筑工地”“游乐园”“小书吧”等一系列以“小社会”为主题游戏。通过游戏让幼儿从最初的自顾自游戏到分角色游戏,再到能协商角色分工这样的不同游戏阶段慢慢学会考虑同伴的感受,维系与同伴的关系,缓解与同伴间的矛盾冲突,满足幼儿交往与实践的需求。发挥教育的整体效益,寓教与乐,让幼儿在玩乐中,在轻松愉快的活动氛围中,懂得道理,受到熏陶,达到教育过程的最优化。

(二)通过游戏评价分享经验,转化外在行为

游戏的讲评是指导中重要的一环。通过讲评,可以使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握。在教师有目的地引导下,还可以培养良好的品德、行为习惯,帮助幼儿整理、提升游戏经验,并不断更新游戏主题,增加游戏中的材料,产生新的规则,激发幼儿进一步开展游戏的愿望。《纲要》的教育评价部分指出:“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”游戏中,幼儿以愉快的心情,兴趣盎然的再现着现实生活,对老师的启发、诱导很容易接受。他们愉快、成功的经历成了老师可以利用的评价资源,同时将这些好办法进行迁移。游戏过程中,教师要善于观察幼儿游戏中出现的各种正面和负面的行为,融入到游戏评价中,如灵活地抓住游戏中有意义的、孩子之间关爱、分享的小事,及时地加以肯定。而每一次的矛盾冲突以及正确处理的方法又使幼儿积累了交往的经验,从而外化到自己的行为中。幼儿良好的行为习惯,正是在各种实践中通过不断的循序渐进和日积月累的感受中形成的。

参考文献:

[1]戴雪芳.角色游戏与幼儿社会性发展例谈[J].教育导刊(下半月),2011,06.

小班角色游戏计划 篇4

一、现状分析:

本班共有幼儿38人,其中男小朋友21人,女小朋友17人。经过一学期的区角游戏活动,大部分幼儿能按照自己的意愿选择喜欢的游戏,但也有部分幼儿个性比较内向,像等小朋友到所有游戏都分配好了还没有选择到自己想参加的游戏。在游戏中,小朋友往往不能有始有终地坚持自己的角色,像刘李宏、戴俊杰。小朋友之间交往的语言不多,往往动作多于语言,在游戏过程中幼儿间缺乏谦让精神。针对以上情况,本学期我们将根据本班幼儿特点,结合其身心发展的需要,继续为幼儿提供丰富的区角游戏材料,开设幼儿喜欢、熟悉的游戏,如“娃娃家、爱心医院、理发店”等游戏,并增添新游戏“懒羊羊烧烤、幼儿园、图书馆”,以促进幼儿游戏的进步,使幼儿掌握更多的本领,提高幼儿各方面的能力。

二、总目标:

本学期我们将通过开展各项有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点、符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力的游戏及区域活动,反映、体现幼儿在学习与活动中的主体性,培养幼儿积极主动地探索周围环境,积极主动地与人交往,形成和发展各方面的能力。使区角游戏活动能满足幼儿的需要,促进幼儿各方面的发展。《娃娃家》

1、逐步认识娃娃家的餐用具,学习正确操作这些玩具。

2、培养幼儿初步学习收放玩具的好习惯。

3、激发幼儿对娃娃家游戏的兴趣。《理发店》

1、能用协商的方法开展游戏,游戏中促进语言交流。

2、在游戏中能进行角色之间的积极互动。

3、逐步熟悉并正确使用各种理发工具,学习一物多用或以物代物进行游戏,由此进一步发展幼儿的想象力和创造力。

4、懂得要爱护玩具,不用玩具来发泄情绪。

5、游戏后能将玩具按类进行收放整齐。《爱心医院》

1、知道医院里有哪些角色,了解医生的种类。

2、有初步的责任意识,能将游戏进行到底。

3、了解医院安静的特殊环境,愿意学做小医生和护士,理解一些常见病的简单处理方法。

4、爱惜玩具物品,并整理归位。《懒羊羊烧烤》

1、熟悉各种烧烤材料,并能说出每样材料的名称。

2、能用烧烤棒串出一串串的的烧烤(如鱼、韭菜等),并能正确做出客人满意的烧烤。

3、能有礼貌地做到与顾客进行交流,尊重顾客的意愿。

4、游戏时能做到分工合作,明确老板、服务员、烧烤员的不同任务。《幼儿园》

1、让幼儿了解幼儿园中的角色,幼儿园知道每个角色的工作,进一步加深幼儿对幼儿园的认识。

2、大胆地表现在幼儿园的生活,知道小朋友之间要团结友爱,对人要有礼貌,感受与同伴游戏的乐趣。

3、培养幼儿爱护玩具的好习惯。《图书馆》

1、安静阅读,爱惜图书,整理图书。

2、通过图书、电视等向幼儿介绍游戏的内容,使幼儿熟悉游戏的方法。

3、与幼儿商量制定游戏的规则,引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。《生活区》

1、能对生活区活动材料感兴趣,乐意操作和摆弄。

2、能在一定时间内比较专注地进行自我服务练习,从而锻炼幼儿小肌肉力量,训练手眼协调,双手配合扣、穿、绕、舀等动作。

3、培养幼儿的思维力和动手操作能力。《美工区》

1、培养幼儿对美工的兴趣;锻炼幼儿的动手能力,培养手指的灵活性。

2、提供各种成品、半成品让幼儿操作,发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。

3、发展幼儿的创造力、想像力。

4、教育幼儿在活动中养成良好的操作习惯。《益智区》

1、根据主题提供各种材料,让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识,发展幼儿的智力,提高动脑、动手的能力。

2、培养良好的观察习惯,引导幼儿多看、多思、多想。

3、帮助复习巩固数学知识。《建构区》

1、初步发展幼儿的感知觉,增强幼儿手指肌肉的发展。

2、在自由构造中能想象结构物体的形象,并说出名称。

3、在模拟结构中,学习简单的构造方法,表达物体主要、突出的特征。

4、引导幼儿在游戏中懂得合作,提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

三、逐月目标及措施: 二、三月份:

1、规范“娃娃家”各处物品的摆放,制定、明确娃娃家收、放、整理等的各项规则。幼儿学着运用语言、动作等来交流,感受与同伴游戏的乐趣。

2、认识并正确使用各种理发工具,知道游戏规则,并有意识的遵守。

3、知道“医院”里有哪些角色,了解医院安静的特殊环境,愿意学做小医生和护士,理解一些常见病的简单处理方法。

4、新增添“懒羊羊烧烤”游戏区,认识各种烧烤材料,并能说出每样材料的名称;引导幼儿模仿成人初步进行游戏。

5、生活区提供大青虫、夹子;泡沫、各种颜色的皱纹纸等物品,让幼儿进行夹毛毛虫和包糖果活动,从而锻炼幼儿的手部肌肉。

6、愿意进行手工剪、贴、捏活动,正确、安全使用剪刀,有一定的坚持性。喜爱制作心意卡送给亲人。

7、喜欢操作、摆弄益智区的各项材料:尝试简单的比较、分类,认识物体的3以内数量、形状、大小、颜色的明显特征;能把物体按从小到大或从大到小的顺序进行排列和匹配,初步培养幼儿自主探索的能力。

8、进一步了解各种积木的搭法,并学习搭建一些复杂一点的造型,并能说出它的名称。四月份:

1、增加“娃娃家”的角色,进一步培养幼儿的角色意识、游戏的坚持性。有良好的合作意识,愿意主动交流、协作。学习买菜、去医院、上幼儿园等游戏活动。

2、熟悉使用理发店的各种工具,增加烫发游戏情节,幼儿能热情接待顾客,主动交流,能主动询问客户需求,引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。

3、理解医院的意义、医生的职责,培养幼儿的耐心、爱心。学会几种常见病的治疗方法。

4、丰富“烧烤店”游戏情节,增加店员角色,明确烧烤师、服务员的角色分工,并学会相互协作。

5、开展“幼儿园”游戏,让幼儿结合自身的经验,学习、模仿老师,为小朋友上课,带小朋友做游戏,并动脑丰富游戏的情节。

6、能对生活区活动材料感兴趣,乐意操作和摆弄;练习“卷、拧、穿、绕”等技能,训练手眼协调能力,发展幼儿的手部肌肉。

7、在沿线剪的基础上,学习简单的对称剪的技能,并保持桌面整洁;巩固已有经验“搓、压、拧”的技能,并学会运用辅助材料进行构造简单物品。

8、能充分利用老师提供的各种材料,在看看、比比、摆摆中,认识物体的4以内数量、大小、方位等明显特征,初步学习两次分类,初步学习能按不同规律进行排序。

9、能根据音乐的指令迅速收放积木,把各项物品整理归位。喜欢创新,愿意尝试不同的拼、搭方式。五月份:

1、增加“串门”“逛街”等角色游戏,引导幼儿之间主动交流、沟通、协商,共同丰富游戏情节。

2、懂得爱护“理发店”的材料,学习以物代物,并正确使用各种材料。

3、模仿医生详细地询问病人病情病况,并提出建议,会给病人开一些药等。

4、为了丰富“烧烤店”游戏情节,增加各种水果或杯子等物品,游戏结束后,能安静、有序地将物品摆放整齐。

5、引导幼儿明确“小老师”“小朋友”的角色意识,能遵守“幼儿园”的各项常

规,丰富游戏情节的发展。

6、开设“图书馆”游戏。明确“管理员”的职责,理解并遵守安静的区角氛围。

7、培养幼儿对生活区提供的材料感兴趣;巩固“卷、拧、穿、绕”技能,学会“扣、解”的技能,训练手眼协调,发展幼儿的手部肌肉。

8、提供各种半成品让幼儿制作、探索,发展幼儿的画、剪、贴、折的基本技能。

9、在自主探索过程中,继续认识物体的5以内数量、大小、方位等明显特征,继续学习两次分类。

10、学习用架空、铺平、垒高等技能进行搭建,发展幼儿的想象力、创造力,能大胆建构。六月份:

1、“娃娃家”游戏引导爸爸妈妈能相互帮助,分工合作,体验游戏的快乐。在与同伴交往过程中能使用礼貌用语与人交谈。

2、“理发店”游戏中引导老板要能按顾客提出的要求洗头,如剪发、做发型、烫头发等,学会招待顾客。

3、自主进行医院游戏,能正确使用不同的“器械”,认真,有爱心的为病人服务,学会收放物品。

4、“懒羊羊烧烤”游戏引导孩子遵守游戏规则,有较强的角色意识,并能在规定的时间内整理好。

5、“幼儿园”游戏中提醒孩子老师能与小朋友充分互动、交流,引导老师能给小朋友解决问题。

6、知道看图书时,要安静、会一页一页翻阅图书。

7、继续培养幼儿对生活区提供的材料感兴趣;巩固“卷、拧、穿、绕”技能,学会“扣、解”的技能,训练手眼协调,发展幼儿的手部肌肉。

8、探索在物体中镂空的剪法,让幼儿感受成功喜悦;巩固所学技能,学习对作品进行装饰,活动结束后,学会整理活动材料。

9、继续在自主探索过程中,认识物体的5以内数量、大小、方位等明显特征,让幼儿进行拼图游戏活动,加深幼儿对某些物体特征的认识。

2011年2月

5、肯德基店:知道肯德基店的点心,如:汉堡,薯条、鸡块、一些饮料等,简单了解肯德基里的营业员及顾客之间的关系。教师参与此游戏中的营业员及顾客角色,让孩子直观地看到买卖流程。(摄像)

2、肯德基店:让孩子自己选择并进行扮演角色,并学会角色之间的交流,体验游戏中的快乐。

开展“图书馆”游戏。

2005.3.——2005.6.游戏名称:娃娃家 游戏目标:

1、认识娃娃家的餐用具,学习正确操作这些玩具。

2、激发幼儿对娃娃家游戏的兴趣。

3、培养幼儿初步学习收放玩具的好习惯。

游戏准备:布置“娃娃家”环境,娃娃一个,“娃娃家”中的玩具八套,萝卜、面条等食品。游戏过程:

1、出示“布娃娃”,引起幼儿的兴趣。

2、提问:

(1)小朋友家里有些什么人?

(2)爸爸妈妈怎样照顾孩子,需做些什么事?

3、带领幼儿参观娃娃家,引导幼儿说出家中用具的名称,包括家具、炊具、餐具。

4、教师扮演“妈妈”,请幼儿扮演孩子,初步形成游戏模式。引起幼儿兴趣。

5、指导幼儿取放游戏用品及材料,布置游戏场景。

6、老师指导幼儿共同游戏。

小三班游戏计划.(上学期)2005.9.——2006.1.游戏名称:幼儿园 游戏目标:

1、通过游戏让幼儿了解幼儿园中的角色,幼儿园知道每个角色的工作,进一步加深幼儿对幼儿园的认识。

2、通过游戏大胆地表现在幼儿园的生活,知道小朋友之间要团结友爱,对人要有礼貌,感受与同伴游戏的乐趣。

3、培养幼儿爱护玩具的好习惯。

游戏准备:小黑板、小椅子、铃鼓、玩具等。游戏过程:

1、在《我爱我的幼儿园》歌曲中引起幼儿游戏的兴趣。

2、教师启发幼儿回忆上阶段游戏情况。

(1)“小朋友都爱自己的幼儿园,可你们知道幼儿园里都有谁?”“除了有很多的小朋友,还有谁?”

(2)、引导幼儿说说幼儿园里小朋友都在干什么?(3)、说一说在幼儿园小朋友的快乐生活。

3、教师进入角色参与游戏,指导个别能力差的幼儿游戏。

4、游戏结束时,教师指导幼儿收拾材料。

小三班游戏计划(下学期)2006.3.——2006.6.游戏名称:娃娃家、超市、医院、小吃店 游戏目标:

1、幼儿会学着运用语言、动作等来交流,感受与同伴游戏的乐趣。

2、知道游戏规则,并有意识的遵守。

3、懂得要爱护玩具,初步培养幼儿游戏后收放玩具的好习惯。游戏准备:炊具、餐具、电器、食品、医生用具等4

1、游戏过程:

1、出示体温计,请幼儿说说体温计是在什么时候用的引出游戏主题。

2、教师启发幼儿回忆上阶段游戏情况。

3、提出本次游戏要求:

(1)医生对病人要热情,看病要认真。(2)娃娃家的妈妈可以抱着宝宝去看病。

(3)要爱护玩具,轻拿轻放“医疗器械”,娃娃家用具等。

4、幼儿根据所设部门及所需角色,自己选择,到自己喜欢的部门,扮演自己喜欢的角色。

5、幼儿进行游戏,教师指导幼儿完成角色规定的任务,要求并鼓励幼儿各居然色之间及时的角色及时交流与沟通。教师以相关角色参与游戏。

6、游戏结束时,教师指导幼儿收拾材料并按顺序摆放好游戏材.小班角色游戏计划

情况分析:

幼儿天性是玩,游戏是玩的表现形式。角色游戏又是幼儿喜欢的一种游戏形式。儿童在游戏中按照自己的意愿扮演角色,通过模仿,独立的、创造的反映现实生活。小班幼儿一平行游戏为主,因此教师会多设与其生活相关的部门。游戏目的:

1.引导幼儿在游戏中大胆按意愿玩。2.培养幼儿有初步的交往、合作意识。

3.培养幼儿有初步的责任意识,能将游戏进行到底。4.培养幼儿的秩序感,玩具物归原处。游戏准备:

娃娃家所需物品4套。小医院所需物品2套。饭店的材料若干。请家长引导幼儿注意观察父母,医生,糕点师的工作生活内容。观察指导:

1.自主讨论,教师示范引导。2.自主选择角色,教师指导。3.自主展开,适时介入。4.自发交流,及时引导。各阶段实施计划:

9——10月:娃娃家。目的:模仿父母,学习如何照顾娃娃,使用餐具,家具,并会与家庭内成员进行简单交流;学习整理物品。

11月:医院。目的:模仿医生,学习怎样为病人治病,使用“器械”,认真,有爱心的为病人服务。学习收放物品。

12月:(1)娃娃家与医院结合。目的:使幼儿有初步的分工与合作交流。

(2)小食品加工厂。目的:使幼儿模仿糕点师,运用搓,团,压,捏等技术,利用橡皮泥进行食品制作。

元月:三个部门合作。目的:促进幼儿的合作交流,增强责任意识,提高游戏趣味性。

小班角色游戏计划 情况分析:

我班幼儿对角色游戏百玩不厌。他们平时自发的就玩起来,一招一式都能闪现对现实生活的模仿与创造。并且在游戏中能表现书浓厚的兴趣和积极主动的参与。因此,教师将为幼儿提供适当的玩具,空间。时间,引领与推动幼儿的角色游戏的能力作为教师的主要任务。游戏目的:

1.愿意在游戏中大胆的按意愿玩耍。

2.喜欢在游戏中与教师,同伴的愉快交往。

3.游戏时有坚持性,有始有终。4.爱惜玩具物品,并整理归位。游戏准备:

1.材料简单,形象逼真,数量充足。2.保证时间,空间。

3.根据幼儿的发展及游戏情况及时增减游戏材料。

观察指导:

我班将开展娃娃家,点心店,图书馆,公交车项目。在活动过程中进行以下指导: 1.鼓励幼儿在游戏中大胆的自由选择按意愿玩耍。当一个区域人满时会等待或自觉转入其他活动。

2.以游戏者的身份平行参与活动,发现问题,帮助幼儿了解自己的角色身份,推动活动丰富地开展。

3.培养游戏后的交流习惯。这是一个长期的活动,目的在于对本次活动的总结,找出优与不足,利于下次活动的开展。各主题的目标:

娃娃家:学习照顾娃娃及接待客人。

点心店:学习做食品,热情礼貌地招待客人,介绍自己的食品。图书馆:轻声借阅,爱惜图书,整理图书。

小班角色游戏拔萝卜 篇5

【游戏主题由来】

在离园等待的一段时间内,我随手播放了《拔萝卜》儿童歌曲让幼儿欣赏。当幼儿听到“拔萝卜”歌曲旋律时,也跟着节奏边唱边模仿画面上儿童的动作,一个拉着一个拔萝卜。孩子们的动作中带着几分天真、几分淘气、几分嬉戏。看着孩子们这么热衷于表演,于是,我们开展了表演游戏《拔萝卜》,意在激发幼儿的表演欲望并能从中体验快乐,发展语言能力。

【游戏总目标】

一、在理解故事的基础上,熟悉角色对话,较牢固地掌握角色出场的顺序。

二、初步学习运用语言、动作、表情来表现不同角色的特征。

三、喜欢参与表演游戏,能与同伴进行简单的游戏与交往。

四、在教师的指导下,学会整理游戏场景,收拾游戏材料。

五、懂得团结力量大的道理。

第一次游戏

【游戏目标】

一、理解故事内容,掌握角色对话:“×××快来呀,快来帮我拔萝卜。

二、初步熟悉角色出场的顺序,大胆展开表演。【游戏准备】

经验准备:在语言区投放《拔萝卜》的故事盒,让幼儿进一步熟悉故事中的角色对话。物质准备:老公公,老婆婆,小姑娘,小花狗,小花猫,萝卜头饰、故事录音 环境创设:萝卜地游戏场景 【游戏过程】

一、出示萝卜的道具,激发幼儿参与游戏的兴趣。师:这是什么?《拔萝卜》的故事里都有谁?

二、出示角色图片,引导幼儿熟悉角色出场顺序及角色对话。师提问:

(一)拔萝卜时,老公公拉着谁?谁拉着老公公?谁拉着老婆婆?谁拉着小姑娘?谁拉着小黄狗?

(二)他们拔不动萝卜时,都是怎么说的?

(三)师幼互动学习角色对话部分

三、教师提出游戏要求。

1.根据意愿选择自己想要扮演的角色,和同伴一起表演。2.听故事磁带分组表演。

3.游戏结束后要一起整理游戏场景和材料。

四、幼儿分组游戏,教师观察指导 1.重点观察幼儿分组的情况。

2.观察幼儿掌握角色对话情况及按顺序出场的情况。

五、收拾游戏材料,交流游戏情况。

1.教师指导幼儿收拾游戏材料,把材料放到相应的地方。2.请个别表演的比较好的小组上来展示精彩片段。

师:哪组小朋友愿意上来表演?他们表演的怎么样?哪个地方表演的特别好? 3.与幼儿交流游戏的情况,讨论下一次游戏可以增设的材料和道具。

师:你今天扮演什么小动物?演的怎么样?好在哪里?你觉得下次游戏还可以增加什么材料?

第二次游戏

【上次游戏情况分析】

上次游戏中,虽然是第一次参加表演游戏,但是他们表演的热情很高。再加上角色的对话重复,很适合小班幼儿,因此,整个故事表演比较完整。但是,在表演中孩子们对于出场的顺序还是掌握的不够好,每次出场顺序都不一样,因此在游戏后的区域活动中,我们继续让幼儿熟悉故事情节,从而解决了这一问题,另外,幼儿在表演中过于注重角色的对话,忽略了动作的表现,而且有的组的幼儿表演完不知道与同伴互换角色继续表演导致游戏很快就结束了。针对存在的问题,我们将游戏方案制定如下。【游戏目标】

一、能根据角色的特征,尝试运用语言、动作大胆表演。

二、能在相应的场地与同伴合作表演,不争抢角色,能互换角色继续表演。【游戏准备】

经验准备:1.继续熟悉故事,掌握故事中的角色对话。2.在音乐区中让幼儿学习不同动物的动作。

物质准备:和幼儿一起收集老奶奶的头巾、老爷爷的草帽、锄头等代表不同角色形象的游戏道具。

环境创设:教师与幼儿一起布置萝卜地的游戏场地。【游戏过程】

一、欣赏幼儿与教师共同收集的游戏材料导入游戏,激发幼儿游戏的兴趣。师:瞧,这里有小朋友和老师一起收集的各种道具,它们可以用来装扮哪个角色?

二、回忆上次游戏出现的情况,引导幼儿运用动作表现角色的特征。

师:上次游戏中,老师发现小朋友们表演的都很认真,但是,在表演时,老爷爷、老奶奶、和各种小动物的动作没有表现出来,现在我们一起来学学他们都有哪些动作?老公公和老爷爷出场的时候用什么动作表现呢?小姑娘是怎么出场的?小花狗呢?小花猫呢?

三、提出游戏要求。

1.幼儿自由分组表演,和小朋友一起协商角色,不争抢角色。2.表演完一遍后,可以与同伴交换角色继续表演。

3.在自己的场地上进行表演,表演结束后与同伴一起整理游戏材料。

四、幼儿分组游戏,教师观察指导。1.幼儿分组游戏的情况。

2.幼儿角色对话的掌握情况以及运用肢体动作大胆表演。3.观察幼儿表演完,协商交换角色继续表演的情况。

五、整理游戏场景,收拾游戏材料,交流游戏情况。1.提醒幼儿主动整理游戏材料。2.交流游戏情况。

师提问:你今天表演的是什么角色?你表演的怎么样?有争着表演一个角色吗?你们怎么解决的?

3.请个别能力强的幼儿示范表演。

第三次游戏

【上次游戏回顾】

有了前两次游戏的基础,幼儿在游戏中已对故事情节十分熟悉了,幼儿也能初步地从语言、动作表演出各角色的特征,但是对于情感上的表现不够到位,因此,本次游戏我们主要培养孩子用表情和语气表现角色不同心情下语气语调。【游戏目标】

1.能大胆运用语言、动作、表情来表现动物的特征。

2.能用自制或收集的游戏材料增加故事情节,表演故事内容,学会与同伴合作游戏。3.在教师的指导下能整理游戏场景,收拾游戏材料。【游戏准备】

经验准备:引导幼儿继续熟悉故事中对话,学习表演不同动物的不同语气、语调和动作。物质准备:幼儿与家长一起收集制作表演所需的服饰及道具。【游戏过程】

一、欣赏幼儿准备的服饰和道具,激发幼儿表演的兴趣。

师:这些都是小朋友和爸爸妈妈一起动手制作的服饰和道具,这么多的道具,怎样使用?如果大家都想要一件道具,怎么办?游戏结束后要怎么做?

二、集体学习不同故事情绪下,角色的语气,丰富表演。

师:大家拔不出萝卜时心情怎么样?他们会用什么样的语气请人帮忙呢?谁来表现下着急的语气?萝卜拔出来后,大家心情怎样?会说些什么?

三、提出游戏要求。

1.根据自己的需要选择游戏材料进行角色装扮。2.用不同的语气、语调和动作表演不同的心情。3.游戏结束要整理游戏场景,收拾游戏材料。

四、幼儿游戏,教师观察指导。

1.观察幼儿用不同语气、语调和动作表演不同动物的情况。2.观察幼儿之间简单合作与交往的情况。

五、整理游戏场景,收拾游戏材料,交流游戏情况。1.在教师的指导下,学习收拾游戏材料,交流游戏情况。2.交流游戏的情况

师:今天你扮演了谁?表演得怎么样?在表演中,小朋友们有没有抢道具的情况?是怎么解决的?

第四次游戏

【上次游戏回顾】

幼儿对于故事中的角色对话已经比较熟悉了。能用不同的语气、语调和动作表现不同的角色,他们乐于用自制的教具进行角色装扮。游戏中也能渐渐和同伴有好的合作、交往。表演的能力明显提高,游戏的热情也更加高涨。但是由于故事情节比较简单,幼儿一下子就表演完了。因此,我在游戏后,尝试发散幼儿的思维,引导幼儿讨论:还有哪些动物也会来帮忙拔萝卜?并与幼儿商量新角色的对话,在表演区中尝试新角色的表演。【游戏目标】

一、能增加新的故事情节,拓展表演内容,学习新增动物的动作表演。

二、在教师的提醒下,学会整理游戏场景,收拾游戏材料。【游戏准备】

经验准备:和幼儿一起续编故事,引导幼儿新增小羊、小猴、小象等动物,并学习新增角色的对话和动作。

物质准备:幼儿和家长共同收集新增角色的服饰和道具。【游戏过程】

一、提出问题,引发幼儿的讨论与表演的兴趣。

1.师提问:上次小朋友说要在故事里增加小猴、小羊和大象,这些动物要用什么动作表现呢? 2.请个别幼儿上台表演。

师:他们表演的怎么样?好在哪里?你有不一样的表演方法吗? 3.出示新角色的道具,引发幼儿思考。

师提问:这些道具适合哪些动物?要怎么装扮才会像?

二、提出游戏要求。

1.装扮自己时动作要快,要与同伴协商好角色,不争抢道具。

2.表演时要注意新增动物的表情、语气及动作。

三、幼儿自主游戏,教师观察指导。1.观察新动物的装扮和表演情况。

2.教师适时以角色的身份介入幼儿的游戏,指导幼儿提高表演水平。

四、整理整理游戏场景,收拾游戏材料,交流游戏情况。1.在教师的指导下,幼儿学习收拾游戏材料,交流游戏情况。2.交流游戏的情况

师:今天你扮演了谁?表演得怎么样?你觉得谁表演的最好? 附故事:

拔萝卜

(老公公种了个萝卜,他对萝卜说)

老公公:我要去地里看看我种的萝卜。“萝卜啊,快点长吧,长得又大又甜啊!” 萝卜越长越大,大得不得了,老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子 老公公:“嗨哟,嗨哟”气死了,拔不动。老公公:“老婆婆,老婆婆,快来帮忙拔萝卜!” 老婆婆:“唉!来了,来了。”

老婆婆拉着老公公,老公公拉着萝卜叶子,一起拔萝卜。“嗨哟,嗨哟”拔呀拔,还是拔不动。

老婆婆:“小姑娘,小姑娘,快来帮忙拔萝卜!” 小姑娘:“唉!来了,来了。”

小姑娘拉着老婆婆,老婆婆拉着老公公,老公公拉着萝卜叶子,一起拔萝卜。“嗨哟,嗨哟”拔呀拔,还是拔不动。

小姑娘:“小狗,小狗,快来帮忙拔萝卜!” 小狗:“汪汪汪!来了,来了。”

小狗拉着小姑娘,小姑娘拉老婆婆,老婆婆拉着老公公,老公公拉着萝卜叶子,一起拔萝卜。“嗨哟,嗨哟”拔呀拔,还是拔不动。小狗:“小花猫,小花猫,快来帮忙拔萝卜!” 小花猫:喵喵喵!来了,来了。”

小班角色游戏说课 篇6

一、活动背景

通过前期的游戏活动了解到,我们班的幼儿对喂娃娃吃饭已经有了一定的生活经验,同时对于学做爸爸妈妈、炒菜做饭、非常感兴趣,很乐意在游戏中模仿爸爸妈妈的动作,炒炒菜、拖拖地等。我们这个月的主题正好是《娃娃家》,通过这个主题活动的开展,幼儿又从中了解了“卫生间”的相关经验,比如洗洗澡、换换衣服、洗洗衣服、熨熨衣服、晾晾衣服等,有了这些相关经验的丰富后,幼儿在游戏中表现出了对洗晒衣服的兴趣,于是我们针对这一点将“娃娃家”进行了调整,乐乐家以厨房、客厅的游戏情节为主;妮妮家则以卫生间的游戏情节为主。

二、观察重点

我班的幼儿对于角色游戏的兴趣非常的浓厚,大部分的幼儿都非常乐意参加到游戏中,与同伴一同游戏,但是通过近期的活动我们发现幼儿存在这样一些问题:

1、幼儿在游戏的过程中角色意识较弱。比如有一次我看到有一位幼儿坐在超市的收银台前,拿着小刀在切菜,其他小朋友跟他说:“我要买东西。”他也不理,所以为了能增强幼儿的角色意识,我们增设了角色相应的挂牌,以此来提醒幼儿自己所扮演的角色。

2、由于幼儿的年龄较小,他们在游戏的过程中自顾自游戏的行为较多,大多数幼儿的游戏行为还是在操作摆弄上,因此在之前的游戏中争抢玩具的情况较为明显。根据小班幼儿的年龄特点,对于材料的投放要种类少、数量多,多增设平行游戏,所以我们在娃娃家中添置了锅铲、灶台等,以满足幼儿的游戏需求。

观察到这两点不足之处后,我把本月的观察重点放在以下两点:

1、观察幼儿在游戏中是否知道自己扮演的角色是什么。

2、观察娃娃家投放的材料是否适宜,能否满足幼儿游戏的需要。

三、活动反思

从今天角色游戏的情况来看,经过对游戏材料的增添和调整后,娃娃家中幼儿的争抢行为明显减少了,幼儿可以在娃娃家开展平行游戏,满足了幼儿操作摆弄,学做爸爸妈妈炒菜做饭的欲望。当我以角色身份参与到游戏中去的时候,有的幼儿还会招待我,请我吃饭。

另外,在妮妮家,我觉得所提供的小衣服、小裤子和小鞋子,显得略微大了些,可能因为这些小衣裤都是婴儿衣裤,所以幼儿想要把它穿到“娃娃”的身上有一定的困难,我看到有位小姑娘,她很认真,也很有坚持性地在尝试给“娃娃”换衣服,可是尝试了很多次就是穿不上去,因为衣服、鞋子都太大了。所以我觉得这些材料还是需要调整的。

再有,我觉得增设了挂牌后,幼儿的角色意识有了一定的增强,幼儿在游戏中,有的幼儿看到自己的挂牌就会说:我是妈妈。我要去做饭了。有的幼儿看到同伴的挂牌时,也会提醒他,比如有个幼儿看到银行经理走开了,就追过去,指着挂牌对他说:“你是银行的经理,你要去发钱的,快点回去。”然后领着他回到银行。

小班角色游戏案例分析 篇7

【案例二】仔细观察孩子们, 就会发现他们玩时往往会重复一个动作。比如, 一棵“小包菜”或一棵“小蘑菇”放在碗里, 他们会一次又一次地舀着吃, 重复着“舀”和“吃”的动作;他们喜欢炒菜, 拿个小铲在锅里搅啊搅, “搅”的动作让他们很享受;他们喜欢切菜, 就反复切……

【案例三】孩子们玩的时候, 会有简单的交往, 说上一二句话, 出去串串门儿……但他们的交往一般不需要对方的回答, 也不在乎对方的反应, 更不需要“一起玩”“配合玩”等等。他们的言语交流, 更倾向于自言自语, 他们的“共同游戏”, 更偏重于“游戏中的背景”, 他们一起在一个空间里忙着各自的事情, 沉浸在自我的世界里。

【案例四】他们一会炒炒菜、一会吃吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷, 动作琐碎不定, 频率短促快速, 就像一刻不停的灵活的小老鼠。他们转换游戏的时间可以用半分钟来记时, 甚至更短。

【案例五】一个女孩子抱着娃娃说:“娃娃口渴了。”她就去找老师要一只水壶, 老师给了她, 她有模有样地放在灶上烧起水来。一个男孩把娃娃放在床上, 他说娃娃要盖被, 就跑去找老师, 老师就给了他一块布。

【分析】根据以上观察, 小班初期角色游戏具有如下鲜明的特点:

1.没有角色意识。尽管教师喜欢在游戏前明确分配给孩子爸爸或妈妈的角色, 但孩子根本不予理会, 他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。

2.游戏内容简单。主要反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、抱娃娃等内容。而且以重复“动作”为主, 非常享受“动作”带来的乐趣, 重复操作、摆弄玩具是他们最大的满足。

3.缺乏交流与合作的意识。每人都在玩, 体现出孩子们好玩的天性。但他们之间相互交往较少, 往往不期待对方的回应, 倾向于与同伴玩相同或类似的游戏。

4.注意集中时间短。孩子们玩的时候虽然十分投入, 但不会专心致志地玩某个东西或某件事情, 常常频繁地变化游戏内容和形式。

5.对材料会有新需求。小班的孩子虽然刚接触角色游戏, 但他们玩的时候, 也会根据需要, 向教师索要新材料。

【建议】在组织小班初期角色游戏时, 教师应注意以下几个方面:

1.带着欣赏的眼光看孩子。教师总担心刚入园的孩子不会玩游戏, 不自觉地用模式化的方式教孩子, 用预设的目标要求孩子。其实, 游戏是幼儿的天性, 小班的孩子虽小, 但已具备一定的想象力和创造力, 能生动地在游戏中反映简单的生活内容, 并能全身心地投入到游戏之中。因此, 教师不必过多地干预小班孩子的游戏, 应以欣赏的眼光看孩子, 学会发掘孩子在游戏中的闪光点。

2.多设置相同内容的游戏。小班初期的孩子喜欢玩相同内容的游戏, 并且喜欢模仿或重复别人的动作。因此, 多设置相同内容的游戏是最好的选择。如教师可设置4个~5个“娃娃家”, 每个“娃娃家”相对隔开, 提供小床、小桌、小沙发、小灶具等材料, 让大多数孩子都能进入“娃娃家”游戏。

3.从最简单的材料投放做起。小班初期的游戏材料投放不易过多, 否则幼儿会无所适从, 影响游戏效果。投放的材料要尽可能形象生动一些, 以成品玩具为主, 重在引发孩子游戏的热情。当孩子在游戏中需要新的材料时, 教师应及时予以提供。

如何更好地开展小班角色游戏 篇8

以上问题如果解决不好,就会极大地影响到角色游戏对于幼儿发展的诸多教育价值的实现。针对这些情况,我在开展“开医院”角色游戏时进行了大胆尝试,总结了一些解决问题的方法。

一、在观察积累中挖掘角色游戏主题

只有来源于幼儿生活经验的游戏主题才会有真正的生命力。小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣的不稳定、不集中,而且幼儿不能很清晰地表达,甚至意识不到自己的愿望。这就需要教师细心地去捕捉、去观察。

1.在聊天中发现孩子们的兴趣。当我和孩子们一起讨论“你们想玩什么”的时候,回应我的孩子并不多,只有个别孩子提出想玩“开医院”“开商店”的游戏。这既在我的意料之中又在我的意料之外。小班孩子的兴趣点比较分散,常常很难达成对某一问题的一致看法,这在我的意料之中;但有的孩子能够提出“开医院”这样一个似乎远离其生活经验的游戏内容,又在我的意料之外。教师如果不是有目的地为幼儿创设这样一个表达的机会,就很难发现孩子的这一兴趣。

2.在游戏、生活中细心观察。孩子们是不是真心喜欢玩“开医院”游戏呢?是否有足够的经验支持他们的游戏呢?我没有急于下结论,而是留意从多方面去观察。一次户外活动时,几个孩子游戏的场景闯入了我的视野。一个幼儿躺在玩具小椅子上,另外三四个幼儿围在他的身边,有的给他打针,有的给他揉肚子,还有的给他看嗓子,犹如医院的急救室搬到了这里。这一小插曲表明“开医院”游戏对他们有一定诱惑力,并且他们已有一定的相关经验。我开始相信“开医院”这一比较复杂的游戏也是可以在小班开展的。

3.向家长了解孩子的兴趣。在确定“开医院”这个游戏主题之前,为了进一步确认自己的判断,我又与家长们进行了充分的交流。皓皓的奶奶说:“孩子在家就常扮医生给我打针、吃药。”洋洋的奶奶也说:“孩子在家最喜欢玩打针的游戏,你们要开展这个游戏真是太好了。”还有几个当医生的家长说,自己的孩子知道不少这方面的知识,并表示愿意为孩子做好游戏做一些工作。

就这样,几经周折,我们终于确定了“开医院”这个游戏主题。在这个过程中,我不仅深入地了解了孩子们的兴趣,还更深刻地了解到了孩子们的原有生活经验。这也为后来实施角色游戏做好了铺垫。

二、挖掘游戏材料准备环节中的教育价值

游戏材料支撑着游戏的开展,对角色游戏起着十分关键的作用。以前,教师确定了角色游戏的主题之后,就四处去寻找相关材料,还常常为找不到想要的材料而苦恼,有时也会为自己精心准备的材料不被孩子们重视而沮丧。其实,我们不妨改变一下准备游戏材料的方式。

1.和孩子们一起讨论准备什么样的材料。在同孩子们谈话的过程中,他们各抒己见,很快就归纳出以下所需物品:医生工作服、听诊器、压舌板、体温表、针管、吊瓶等。材料确定了,但要去哪里找到这么多材料呢?问题一提出,孩子们沉默了。看到孩子们无助的样子,我说:“能不能找爸爸妈妈和家人来帮我们想想办法呢?”听我这么一说,孩子们马上齐声答道:“好!”

孩子们的热情让我感动,他们在讨论中流露出的对材料的理解、有关“开医院”的丰富生活经验,更让我感到欣喜。相信经过这一次讨论,孩子们把握材料的能力、开展游戏的能力一定会有不小的提高。

2.动员家长和孩子一起准备材料。第二天,孩子们带来了药盒、药瓶,有的孩子还能说出什么药能治什么病。孩子们的表现更证明了我的设想,即准备材料的过程也是丰富孩子们经验的过程。很多孩子给我讲了爸爸妈妈、爷爷奶奶帮助他们准备游戏材料的故事。我为孩子们的成功感到高兴,也为家长们的支持感到欣慰。以往家长总是关心孩子学到了什么,对幼儿园总让孩子“玩”有些不满。而这次共同寻找材料的过程,在不经意间使家长了解了游戏的重要性,他们也开始积极关注和支持孩子的游戏了。

三、挖掘角色游戏活动进行中的教育价值

确定主题、准备材料还只是组织幼儿游戏活动的前奏。具体开展游戏的过程对孩子来说更为重要,因而对教师来说这种现场的把握也更具挑战性。

小班孩子有着极强的模仿能力,因此,我请大班的哥哥姐姐和孩子们共同游戏,以便小班孩子观察学习。我还利用家长资源,请当医生的家长来做模拟表演,给孩子们看病,和孩子们一起做游戏。当幼儿园附近的牙医给患者补牙时,我就带小班孩子参观,请牙医介绍补牙使用的工具和补牙过程。这些,都丰富了孩子们的相关经验,推动了游戏的开展。

就这样,在游戏开展过程中,我一方面发现问题,及时和孩子、同事、家长一起讨论,找出恰当的解决方法;另一方面,及时和孩子们一起变换活动材料,引导幼儿丰富游戏情节,肯定孩子们对游戏情节的创造,不断激发孩子们对游戏的兴趣。

总之,角色游戏是促进幼儿发展的重要手段之一,而这种手段对于幼儿发展的价值能否实现,则主要取决于教师这个“价值的实现者”。与中班、大班相比,小班的角色游戏更需要教师细心,要有耐心、爱心,还要有一颗时时处处与幼儿贴近的童心。

小班上学期角色游戏(上) 篇9

班级情况分析:

由于小班幼儿刚入园,还不会玩角色游戏,幼儿只是对模仿成人的动作或玩具本身感兴趣,游戏主题的产生、角色的扮演也要借助玩具,游戏内容、情节简单。因此本阶段角色游戏的重点是使幼儿具有初步的角色意识。

学期目标:

1、喜欢参与角色游戏活动,在活动中表现出愉快的情绪。

2、在教师的启发下,逐步能按意愿提出、选择游戏主题,反

映自己积累的与生活有关的经验。

3、发展游戏情节,初步学会用语言、动作等交流思想,对现

实生活的角色进行模仿和想象。

4、在教师的帮助下,学习分配交涉,与同伴共同游戏,增进

与同伴间的交往。

5、通过游戏过程中的以物代物,发展幼儿的想象力和创造力。

6、结合游戏,培养幼儿关心他人,礼貌待人,遵守规则,不

妨碍别人等良好的品德行为。

7、掌握玩具使用的方法和收放玩具的简单规则,在教师帮助下,学习正确收放玩具。

第一阶段:2009年9月(9月3日—9月29日)游戏主题(预定):娃娃家 游戏目的:

1、愿意参与角色游戏活动,对游戏活动感兴趣。

2、初步学习扮演家庭成员角色,反映简单的现实生活。

3、初步会遵守简单的游戏规则。

4、学会在游戏中使用礼貌用语。游戏准备:(1)物质准备:

娃娃家玩具:娃娃数个,奶瓶数个

用具:毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、鸡毛掸、抹布、扫把、簸箕等

食品: 水果、蔬菜、鸡蛋、肉、面包、炊具:锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙等 家具:桌、椅、床、柜等 电器:电视机、录音机等

(2)知识经验准备:

已认识过炊具、餐具,在早接待,区角活动时玩过“抱娃娃”的游戏

第一次活动指导:

1、布置几家“娃娃家 ”,以娃娃的爸爸妈妈去上班,请小朋友帮忙照顾为题吸引幼儿兴趣.2、教师提出游戏要求:

① 玩具要轻拿轻放,不随地乱扔。② 做到不争强玩具。

3、幼儿分组游戏,教师重点观察幼儿是不是都参与游戏了,并以“客人”的角色参与游戏,进行间接指导。

4、以表扬的形式评价幼儿参加游戏的情况。

观察与推进:

本班的娃娃家,整个的环境布置幼儿很喜欢,参与游戏的兴趣也非常的高,由于对角色游戏没有概念,也不理解,游戏的时候只有小部分的幼儿对角色有所了解,游戏后不会将物品归位。第二次活动指导:

2、出示玩具“今天老师带了几个新朋友,现在让我们来认识一下好吗?”引起幼儿游戏的兴趣。

3、教师介绍几种玩具的名称和使用方法。

4、教师提出游戏要求: ① 玩具要轻拿轻放,不随地乱扔。② 做到不争强玩具。

③ 听到讯号能马上开始收玩具。

5、幼儿分组游戏,教师重点观察幼儿是否有争强玩具的现象,是否能正确地使用玩具。

观察与推进:

通过上次的游戏,部分幼儿已能对角色进行分配(如:爸爸、妈妈、阿姨等),玩具扔满地的现象已好些了,可物品整理归位还不是很好,有待加强。(今天游戏时林睿小朋友提出家里可以有小客人吗?说:小客人不可以乱动别人家的东西。)第三次活动指导:

1、谈话引入,以“娃娃的肚子饿了,谁能帮他做饭吃啊?”为题,启发幼儿模仿爸爸妈妈做简单的家务,如洗菜、切菜、煮饭等。

2、教师提出游戏要求:

① 请幼儿正确使用橱具。

② 玩具要轻拿轻放,不随地乱扔。③ 听到讯号能马上开始收玩具。

3、幼儿分组游戏,师重点观察幼儿模仿动作情况,并以“小帮手”的角色参与游戏进行间接指导。

4、组织幼儿和教师一起收拾玩具,并进行简单的归类。

5、以“玩具笑了”评价游戏情况 观察与推进:

幼儿特别喜欢玩娃娃家,游戏时出现家里有好几个妈妈、好几个爸爸,陈悦涵、乐乐小朋友能够唯俏唯妙的模仿当妈妈爸爸,并能模仿成人的日常生活,游戏环节比前两次好些了。第四次活动指导:

1、谈话引入主题:爸爸妈妈带自己去做客的时候应该怎样?别人是怎么招待你的呢?引导幼儿说出简单的礼貌用语,如“您好、请坐“等。

2、教师请几位幼儿共同玩娃娃家给全体小朋友看。

3、分配角色:让幼儿根据自己的兴趣和意愿来选择角色,教师适当协调。

4、幼儿游戏,教师指导。

a、教师以角色身份参与游戏,重点知道在游戏中学习使用礼貌用语,并根据情况及时给予帮助。b、仔细观察幼儿的表现,增强幼儿的角色意识。c、注意加强幼儿间的联系,发展交往关系。

5、结束,评价。阶段小结

由于小班幼儿的年龄特点,决定了孩子爱模仿的特征,教师提供的外形逼真的娃娃家用具,大部分幼儿能够唯俏唯妙的模仿成人的日常生活,个别幼儿还能在教师的启发下,大胆发挥想象,但有少部分幼儿比较被动的进行游戏,教师会在下一次游戏中特别关注这些孩子,让他们能很好的进行游戏。

第二阶段:2009年10月(10月8日—10月31日)游戏主题(预定):理发店

游戏目的:

1、喜欢参与理发店游戏,对理发店的角色游戏感兴趣。

2、学会扮演理发师的角色,会用语言、动作与顾客交流,能简单反映理发师的工作状态和会用礼貌用语:“您好,有什么需我帮助吗”并且不防碍别人游戏。

3、遵守游戏常规,(游戏结束后,知道将理发用品摆放到原位,并在知道在指定的空间中游戏。)

4、不乱扔、不损坏、玩具轻拿轻放,知道如何正确的收拾玩具。

二、游戏准备:

物质准备:

1、理发用品:头梳、理发水、护发素、吹风机

2、镜子、3、理发师标记(胸饰、)

知识经验准备:带幼儿去理发店参观,丰富幼儿知识::(1)相互的称呼、询问方式(2)知道理发架上陈列的物品及摆放的方式

(3)理发程序及理发师态度

三、游戏指导: 第一次指导:

1、引题:国庆节刚过,许多小朋友头发都变短了,爸爸妈妈带小朋友去哪了? 2.引导幼儿回忆理发店里有什么? 3.引导幼儿讨论班开展什么样的理发店? 师:“不如我们在班上开一个理发店,想去保养头发的顾客都可以去理发店。

二.师幼共同讨论确定理发店的物品(活动材料)及设施

1.引导幼儿了解理发店里的基本构造 有放头梳、发蜡、卷发用品的货架和小推车,镜子,收银台、洗发场地 2.师幼共同讨论理发店的物品。

3.利用家长资源,让家长,幼儿与教师共同收集材料(如电吹风、洗发水瓶子等)师:”理发店里的东西什么都没有怎么办? 三.服务人员--要有礼貌,面带笑容接待客人“您好,欢迎光临?” 理发师--要有礼貌,与客人对话,询问客人需要剪什么样的发型,要怎样的服务。.“ 顾客--要有礼貌讲清自己要需要的服务。“你好,我要洗头发、我要 剪头发等.” 四.游戏规则

1客人进门后,要询问客人需要哪些服务。

2.如果客人太多,理发店老板要招待客人在一旁休息,(看书等)稍等片刻

3.各角色要坚守岗位,不能乱跑

4.爱惜玩具,不乱扔玩具,能够进行简单的玩具收拾

五、.分配角色

1.幼儿按自己的意愿选择角色 2.能够在教师的帮助下解决角色纷争

3.教师有意识的让能力较差的幼儿与能力较强的幼儿进行搭配游戏,让其更有机会模仿

观察与推进:幼儿第一次玩的时候,角色把握的不是很好,不知道自己扮演的角色,而且比较多的 幼儿不知道要玩什么,会在场地上走来走去。从庆扮演理发师帮助别人理发,但是不会很好的利用道具,道具的作用不明显,并且不会整理发店里的玩具。第二次指导:

1.布置游戏场所,与幼儿一起讨论游戏使其了解各角色的语言,行为,反映角色职责

理发师:要有礼貌,面带笑容接待客人“您好,需要什么服务,剪什么头发等?” 收银员:要有礼貌,要给理发的客人算钱,客人走时“再见,欢迎下次在来.” 顾客:要有礼貌讲清自己需要的服务。2.能够简单的模仿各角色进行游戏 3.教师交代游戏规则: 4.分配角色

(1)幼儿按自己的意愿选择角色

(2)能够在教师的帮助下解决角色纷争

(3)教师有意识的让能力较差的幼儿与能力较强的幼儿进行搭配游戏,让其更有机会模仿

观察推进:

孩子都很积极的参与游戏,游戏欲望很高,但是我发现整个游戏中孩子与孩子之间的交往很少,基本都是个顾个的,针对这一情况我决定下次游戏中我以顾客的身份参与孩子的游戏中,让幼儿在我的暗示中进行游戏,增强他们的交往能力。

第三次指导:

1.教师参与游戏,观察幼儿的动作,语言,与同伴间的交流.2.教师利用角色身份给幼儿指出存在的问题,并给以建议

3.教师引导幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具(整理理发架上的物品,将物品摆放整齐。)观察推进: 由于我的加入孩子会学了各个角色的简单交往,加强了他们的礼貌用语,收拾的也比较正确快速,只有少部分能力比较弱的幼儿在收拾方面有些困难。

第四次指导:

1.开设娃娃家,理发店,满足幼儿游戏的欲望

2.教师参与角色扮演,重点引导娃娃家与理发店之间的交流

3.提醒幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具,收拾玩具引导幼儿按一定规则收拾玩具

4.引导“理发店”与其它游戏间的相互联系

师:小朋友的爸爸妈妈有没有带小朋友去商店买东西,那娃娃家的爸爸妈妈可不可以带宝宝到商店里买东西呀!5.教师进行游戏评价

1).教师针对每次游戏存在问题及时给以评价,引导幼儿共同讨论并确定解决办法

2.)引导幼儿进行自评及他评

3).教师从幼儿角色的扮演,玩具的收拾进行总的评价

阶段小结:

这一阶段的角色游戏,幼儿在教师的启发引导下,幼儿的角色意识有所增强,初步会按意愿选择游戏主题。大部分幼儿会在游戏中使用礼貌用语,但游戏情节还较简单,缺乏与同伴间的交往,在收拾玩具方面还较薄弱,还需增强。在下阶段游戏中应注意培养幼儿交往能力及收拾玩具能力

第三阶段:2009年11月(11月5日—12月1日)游戏主题(预定):商店 游戏目的:

1.对游戏活动感兴趣,愿意参与活动,能自愿扮演各种角色进行游戏。2.初步学会模仿各角色,反映简单的现实生活。3.能遵守简单的游戏规则,学会在游戏中使用礼貌用语。4.建立初步的分工意识,尝试“事情分着做”。

5.促进幼儿交往能力及初步合作能力的发展,培养幼儿爱惜玩具的习惯,并能简单的收拾玩具 游戏准备: 1.物质准备: 各种商店物品:电脑 货柜 多种多样的食品 各种玩具 冰柜 冰棒等冷饮食品 塑料袋 纸币 服务员卡片 衣服 玩具 鞋子等 2.知识经验准备:

让家长带幼儿参观商店,观察商店里都买什么东西,人们是怎样进行购物的,服务员是怎样对待客人的 第一次活动指导:

一.师幼共同讨论确定主题“商店”活动内容

1.教师出示木偶娃娃与幼儿谈话 师:“小朋友你们好呀,今天妈妈要带我去逛商店买东西,我可开心了,我还没逛过商店呢?小朋友你们知道都有什么商店,都买什么吗?” 2.引导幼儿回忆多种多样的商店(如服装商店,食品商店等)3.引导幼儿讨论班开展什么商店 师:“不如我们在班上开一个商店,让木偶娃娃到我们的商店里来买东西怎样.”“那我们要开家什么商店呢?”“不如我们问问木偶娃娃最想买什么东西吧,它想买什么东西,我们就开什么商店”.二.师幼共同讨论确定商店的物品(活动材料)及设施

1.引导幼儿了解商店里的基本构造 有放物品的货架,给顾客装东西的袋子,收钱的收银机,还有电冰箱等

2.师幼共同讨论商店里要有什么 师:那我们开的食品店里都要买些什么好吃的呢? 3.利用家长资源,让家长,幼儿与教师共同收集材料(如零食包装袋,饮料瓶等)师:“商店里要有这么多好吃的,可现在我们店里什么也没有呀,怎么办呢? 三.服务员--要有礼貌,面带笑容接待客人”您好,需要买些什么吗?“ 收银员--要有礼貌,要给买东西的人算钱,客人走时”再见,欢迎下次在来.“ 顾客--要有礼貌讲清自己要买的是什么东西,买了东西一定要付钱.”你好,我要买果冻,请问多少钱.“ 四.引导”商店“与其它游戏间的相互联系 师:小朋友的爸爸妈妈有没有带小朋友去商店买东西,那娃娃家的爸爸妈妈可不可以带宝宝到商店里买东西呀!五.游戏规则

1.顾客买东西要付钱,服务员,收银员要有礼貌

2.每个幼儿一次只能卖一样东西,每样物品价格都为一圆,纸币每张为一圆 3.各角色要坚守岗位,不能乱跑

4.爱惜玩具,不乱扔玩具,能够进行简单的玩具收拾 六.分配角色

1.幼儿按自己的意愿选择角色 2.能够在教师的帮助下解决角色纷争

3.教师有意识的让能力较差的幼儿与能力较强的幼儿进行搭配游戏,让其更有机会模仿

观察推进:

幼儿上幼儿园以来除了最常见的娃娃家外第一次接触的商店,孩子们对商店的“开展”都非常的期待,家长也积极的配合手机各种食品日用品的包装。

第二次活动指导:

1.师幼共同讨论,确定”商店"主题活动内容

2.师幼共同讨论,确定商店的物品需要什么

3.在确定各种材料的基础上,利用家长资源,让家长,幼儿与教师共同收集活动材料

4、能够简单的模仿各角色进行游戏 5.教师引导幼儿进行简单的玩具收拾 观察与推进:

大部分幼儿会在游戏中使用礼貌用语,但游戏情节还较简单,缺乏与同伴间的交往,在收拾玩具方面还较薄弱,还需增强。在下阶段游戏中应注意培养幼儿交往能力及收拾玩具能力。第三次活动指导:

1.布置游戏场所,引导幼儿观察大班幼儿游戏使其了解各角色的语言,行为,反映角色职责

2.教师参与游戏,观察幼儿的动作,语言,与同伴间的交流.3.教师利用角色身份给幼儿指出存在的问题,并给以建议

4.教师引导幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具(娃娃家的放在一起,商店的放一起)观察推进:

整个游戏我发现中孩子与孩子之间的交往很少,基本都是个顾个的,针对这一情况我决定下次游戏中我以顾客的身份参与孩子的游戏中,让幼儿在我的暗示中进行游戏,增强他们的交往能力。

第四次活动指导:

1.开设娃娃家,商店,满足幼儿游戏的欲望

2.教师参与角色扮演,重点引导娃娃家与商店之间的交流

3.提醒幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具八.收拾玩具引导幼儿按一定规则收拾玩具

4。教师进行游戏评价

(1).教师针对每次游戏存在问题及时给以评价,引导幼儿共同讨论并确定解决办法

(2)引导幼儿进行自评及他评

(3).教师从幼儿角色的扮演,玩具的收拾进行总的评价

阶段小结:

本此活动,幼儿都很积极的参与游戏,游戏欲望很高。幼儿在教师的启发引导下,幼儿的角色意识有所增强,初步会按意愿选择游戏主题。

由于我的加入孩子会学了各个角色的简单交往,加强了他们的礼貌用语,收拾的也比较正确快速,只有少部分能力比较弱的幼儿在收拾方面有些困难。通过游戏增强他们的交往能力。

第四阶段:2009年12月(12月1——12月30号)

游戏主题:公共汽车 游戏目的:

1、继续培养幼儿的角色意识,2、逐步懂得角色职责。

3、在老师的提醒下,4、初步能与同

5、伴合作游戏,6、友好相处。

7、学习在游戏中进行初步的交往。

8、培养幼儿礼貌待人,9、爱护玩具等良好品德。游戏准备:

公共汽车:方向盘、投币箱、钱等。游戏指导: 第一次指导:

1、导入:师问:“小朋友们,2、你们坐过公共汽车吗?”

3、引导幼儿说说公共汽车上的司机是怎样开车的?乘客是怎么上车和下车的?并请幼儿进行模仿。

4、教师根据幼儿的回答,5、提出公共汽车的游戏规则:

(1)、乘客应买票后才能上车。

(2)、乘客应该把想去的地方告诉小司机。(3)、乘客要等到到站后,车停下来才能下车等。

6、幼儿游戏,7、教师以乘客身份平行介入游戏,起示范作用,并重点观察幼儿按意愿选择主题的情况,帮助幼儿解决角色纠纷。

8、评价:表扬在游戏中遵守规则的小朋友。反思与推进:

幼儿对公共汽车非常感兴趣,在玩游戏过程中,幼儿规则意识还不够强,出现抢的现象严重,幼儿都想当司机,不会正确的处理,而是通过你争我抢的现象,教师观察并及时进行引导。教师通过顾客的身份介入游戏中,鼓励幼儿大胆的表现。

第二次指导: 对上次游戏中声音大的问题,要求幼儿在游戏中要小声地与同伴交往。4 鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题,说说自己想玩什么游戏,扮演什么角色。教师提出本次游戏的规则(1)、在游戏中要使用礼貌用语。(2)、游戏时玩具要轻拿轻放。(3)、在游戏中要监守岗位。幼儿游戏,教师重点观察幼儿遵守常规的情况,及时提醒幼儿小声交谈。11 根据游戏情况,教师进行小结。反思与推进:

本次活动增添了新的材料,红绿灯,让警察来指挥交通,这一材料的添置,更增添了游戏的趣味性,幼儿角色的扮演也跟丰富了,规则也有了一定的了解,本次活动相对于上次活动而言在语言、礼貌用于方面都有进步。第三次指导:

1、引导幼儿讨论:乘车应注意哪些安全?(如:不能将手和头伸出车窗外,手应扶住前排的椅背等)

2、为售票员提供哨子和铃铛,到站后为乘客发出信号。

3、鼓励幼儿按意愿选择自己喜欢的游戏主题和角色.4、教师以角色的身份参与游戏,先扮演售票员,游戏一段后换班当乘客.了解售票员履行简单职责情况及乘客是否等到站后才下车

5、根据游戏情况,教师进行小结。

反思与推进:

幼儿对公共汽车非常感兴趣,仍出现抢玩具现象,本阶段重点指导幼儿正确的玩此游戏。乘客应如何表现,不将手头伸出窗外,注意安全。警察正确指挥路况。幼儿都想玩此游戏时,可以轮流玩或者是锤子剪刀布来看谁先玩谁后玩。第四次指导: 1 教师以交通警察的身份表扬上次游戏能认真做好售票员和小乘客的小朋友并给他们佩带小奖牌。鼓励幼儿自主选择游戏主题和角色,教师适当调适。3 幼儿游戏,教师指导。重点指导公共汽车的游戏,引导幼儿丰富玩法。5 注意观察幼儿的动作、语言、情感及与同伴间的交谈等,根据幼儿的需要以游戏的方式给予具体的帮助和指导。引导胆小的幼儿大胆与人交往。收拾玩具,要求幼儿分类收好。讲评:鼓励幼儿大胆与同伴交往。观察与推进:

大部分幼儿会在游戏中使用礼貌用语,但游戏情节还较简单,缺乏与同伴间的交往,在收拾玩具方面还较薄弱,还需增强。在下阶段游戏中应注意培养幼儿交往能力及收拾玩具能力。2008年(1月2—4日)第五次指导:

1、教师提出司机碰撞的例子,让幼儿讨论如何解决。如“司机看到红绿灯应该怎么办?看到乘客应该怎么办?

2、引导幼儿要团结友爱提问幼儿:娃娃家中还可以玩什么游戏?大家应该怎么玩?

3、幼儿游戏,教师指导。   提醒幼儿通过协商的方式解决冲突。引导幼儿在待人接物上要有礼貌。继续引导幼儿分类收拾玩具。

4、讲评:重点讲评分类收拾玩具情况及司机工作情况。

阶段小结

本月提供的娃娃家、公共汽车都是幼儿平时生活中经常接触的内容。小班幼儿在经历了两个阶段的角色游戏,对游戏的玩法有了一定的基础,大部分幼儿能够模仿成人的日常生活,大胆发挥想象,但有少部分幼儿比较被动的进行游戏,教师会在下一次游戏中特别关注这些孩子,让他们能很好的进行游戏。

2010年1月(1月7——1月11号)游戏主题:娃娃家(复习)活动准备:

1、娃娃家所需的材料:娃娃、炊具(煤气灶、锅、铲、勺等)、餐具(碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等)、食品(面条、鱼丸、饺子、各种饼干等)。

2、布置若干娃娃家的环境(内有桌、椅、电视、电话、床等)。活动过程:

一、教师出示若干游戏材料,让幼儿说说材料的名称及用法,启发引导幼儿讨论:“这些游戏材料还能怎么用?”初步激发幼儿参与探索活动的兴趣。

二、幼儿游戏,教师指导:

1、幼儿自由结伴,两人一组,到游戏区活动。

2、教师巡视,介入指导:

〈1〉继续提醒幼儿明确自己所扮角色的简单职责,能愉快地与同伴一起游戏。〈2〉重点用语言提示,鼓励幼儿尝试游戏材料的不同使用方法,引导幼儿体验不同的乐趣。

〈3〉带领能力差的幼儿参与游戏,及时肯定他们表现。

〈4〉督促个别幼儿遵守游戏规则,如轻拿轻放玩具,不争抢玩具,不乱跑等。

观察与推进:

本次游戏中教师发现幼儿对爱护玩具材料的常规要求做的还不太好,比如:在游戏中,几个男孩子在抢娃娃家的灶,于是他们吧桌子旁边的东西碗啊盘子啊什么的,全部扫到了地上,但是他们根本没有去捡,而是继续的去抢;还有的小朋友不玩的东西不重新放在篮子立,而是随手一扔就不管了。

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