语言学概论和现代汉语

语言学概论和现代汉语（共8篇）

语言学概论和现代汉语 篇1

2014南开大学848语言学概论和现代汉语考研复习精编

一、乐群考研寄语

1、成功，除了勤奋努力、正确方法、良好心态，还需要坚持和毅力。

2、不忘最初梦想，不弃任何努力，在绝望中寻找希望，人生终将辉煌。

二、适用专业与科目

1、适用专业：

文学院：语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国少数民族语言文学、比较语言学

2、适用科目：

848语言学概论和现代汉语

三、内容简介与价值

（1）考前必知：学校简介、学院概况、专业介绍、师资力量、就业情况、历年报录统计、学费与奖学金、住宿情况、其他常见问题。

（2）考试分析：考题难度分析、考试题型解析、考点章节分布、最新试题分析、考试展望等；复习之初即可对专业课有深度把握和宏观了解。

（3）复习提示：揭示各章节复习要点、总结各章节常见考查题型、提示各章节复习重难点与方法。

（4）知识框架图：构建章节主要考点框架、梳理全章主体内容与结构，可达到高屋建瓴和提纲挈领的作用。

（5）核心考点解析：去繁取精、高度浓缩初试参考书目各章节核心考点要点并进行详细展开解析、以星级多寡标注知识点重次要程度便于高效复习。强化冲刺阶段可直接脱离教材而仅使用核心考点解析进行理解和背记，复习效率和效果将比直接复习教材高达5-10倍。该内容相当于笔记，但比笔记更权威、更系统、更全面、重难点也更分明。

（6）历年真题与答案解析:反复研究近年真题，能洞悉考试出题难度和题型；了解常考章节与重次要章节，能有效指明复习方向，并且往年真题也常常反复再考。该内容包含2007-2013考研真题与答案解析，每一个题目不但包括详细答案解析，而且对考查重点进行了分析说明。

（7）备考方略：详细阐述考研各科目高分复习策略、推荐最有价值备考教辅和辅导班、汇总考生常用必备考研网站。文章来源：乐群南开考研网

乐群南开考研网

语言学概论和现代汉语 篇2

一、体系架构上由点及面, 层层推进

封先生《现代语言学流派概论》一书具有由点及面, 层层推进的特点, 这种独辟蹊径的体系建构能够让读者对现代语言学流派的发展与理论一目了然。

从语言诞生至今, 语言学一直都是一门不断发展和延续着的学科。研究语言学, 不仅要审视语言素材本身, 还要对学科发展的来龙去脉以及这一学科在不同历史时期所取得的各种重大成就了如指掌, 这样才能更加深刻地理解当代语言学界出现的不同具体问题和各种理论观点, 也才能对这门学科的历史、现状和未来有较为深刻的认识和体会。封宗信先生编写的《现代语言学流派概论》一书正如他自己所说“此‘概’者, 非史纲式概述, 如果不算是以偏概全, 至少也是一点概面”[1]。这是他个人中肯、准确而又谦虚的总结, 无可否认, 从点到面实际上正是该书特色和优点。

除了由点及面的特点, 《现代语言学流派概论》全书层层推进, 能够让读者理清现代语言学各流派的理论主张和发展脉络。该书在目录安排上简明合理, 这使全书显得清晰明了。以导论为起点, 每个部分环环相扣, 凸显出了每个章节之间的关系。全书主体共分七章, 每章又分若干小节, 并且基本上都有引言和小结, 结构整饬, 层次清晰。从导论解释语言学理论是什么开始, 到“现代语言学的开端”“早期功能主义语言学理论”“系统功能语言学理论”“美国描写与结构主义语言学”“转换生成语言学”“生成语义学和格语法”等七大部分。后设三个不可分割的附录——“思考题”“参考文献”“索引”, 它们可以引导读者由浅入深而思考, 并且通过文献的列举而间接提供学界研究的动向和研究成果, 进而引导读者根据需要选取西方现代语言学理论的经典著作进行拓展延伸学习。该书几乎囊括了现代语言学有较大影响的主要理论与流派。与其他此类研究书籍相比, 该书有其自身的特点, 虽为“概”述, 但它的学术价值绝不可“概论”。孟庆莉这样评价该书:“《现代语言学流派概论》全面地简述了现代语言学发展过程中的重要流派和他们的观点理论。作者以自己的视角简述和分析了语言学流派这门学科。本书语言通俗、材料充分, 可以作为广大语言学系研究生或者教师的参考书目。”[2]这对该书的价值和功用说得很到位。尽管该书限于结构“只能围绕现代语言学的主要理论流派, 概括性地介绍了它们的产生背景、基本理论、主要研究方法、不同发展阶段的代表人物、标志性著作及其影响等等”, “与刘润清教授的《西方语言学流派》相比只能是起点的起点”[3], 这其间固然有作者的自谦, 但对于想概略了解西方语言学源流知识的中国读者甚至是进行深入探讨的研究者来说, 无疑都会受益良多。

本书的“前言”堪称全书的“眼睛”, 封先生在这里介绍了该书的体例以及其理论构建的来源, 也对其特点进行了概括。我们说结构上由点及面, 在“前言”中就完全可以理解作者的一番苦心。按常理, 语言学流派和理论的渊源有数千年历史, 介绍现代语言学不能不顾及古希腊罗马时期、中世纪时期、文艺复兴时期、古印度时期以及19 世纪的历史比较语言学, 当然也少不了泱泱中华数千年来的研究传统。作者对索绪尔以前的语言学历史着墨不多, 没有真正展开。在第一章导论, 梳理了什么是语言学理论、辨析了语言学是否为科学、对语言学的过去和现在进行了总结, 指出“语言学的发展经历了三个阶段:规定、描述、解释”[4]之后, 直接进入索绪尔——现代语言学的开端。从历史学的角度来分析, 该著作不是通史范畴, 是断代史和专门史的范畴。作者也意识到面对如此纷繁庞大的语言学理论和流派, 写任何一本专著都不能面面俱到, 所以选择“概论”的形式。因为在索绪尔以前的语言学研究并未形成真正的理论和学派, 当时语言学家们只是意识到了语言本身的复杂性和对语言研究的重要性。他们往往只是从历史和比较的角度对语言提出了一些假设或者设想, 并在此基础上总结出自己的语言理论。综合起来考虑, 从历史和流派的角度出发把它们列入该书并不合适。该书从“前言”到正文, 再到“附录”实际上也是一体的。从前言可以大致了解该书, 而各章节正是围绕作者的设想展开的, 至于附录, 也不可或缺。正如作者自己在前言中指出:“本书的定位和目标读者的实际需要, 在编写中参考了其他相关的书籍, 引文和目录都提供了出处。”[5]附录既是作者严谨治学精神的体现, 是研究的基础, 也是读者拓展研究的跳板。这样, 对于想要深入了解语言学流派方面知识的读者可以依照引文和目录寻找自己需要的书籍, 再进行深入研习。

二、内容上能够纲举目张, 触类旁通

前言和导论, 封先生着墨不多, 但实际上包含的信息量是极大的。它们可以使读者很迅速地捕捉到作者的主张和意图, 并且结合其结构特点, 把握正文章节内容, 再借助附录文献深入研习, 纲举目张, 网络式的知识结构就可以形成。“在学习语言学理论的过程中, 我们不但看到过去几十年里对语言学的科学考察中取得的重大进展, 而且看到了远古到现在语言学历史的延续” [6], 进而把握语言学的理论基础和传统精髓, 在融会贯通中促使语言学科学走向新的发展境遇。

该书在内容上从索绪尔开始, 重点推出代表性人物。不仅叙述准确, 而且持论公允。如在《现代语言学流派概论》一书中, 韩礼德的系统功能语言学理论是专门作为一章来叙述的。作者在导论中也特别强调了韩礼德的理论, 指出他的理论有社会学性质[7]。对这位曾经师从罗常培先生和王力先生的英国人, 作者不仅详细介绍了其人其事, 还对其语言观和理论进行了翔实的介绍。这样的篇章结构布局强调了韩礼德的系统功能语言学理论与早期功能主义语言学理论的继承与发展的关系, 也更加突出了该理论在现代语言学理论中的地位和影响。

内容主要是比对欧美理论。第一章为导论, 接下来的二三四章主要介绍的是欧洲的语言学研究和理论;最后在五六七章则主要介绍美国的语言学研究和理论。两者之间有着不可分割的密切联系。可以说, 现代语言学理论发轫和发展于欧洲, 像英国的语音学研究和德国的历史比较语言研究等。这些理论和研究对美国也曾产生过重大影响。虽然美国的语言学与欧洲传统有很大的不同, 但二者之间又有千丝万缕的联系。无可否认, 美国语言学在继承欧洲传统基础上进行创新后走出了一条自己的道路。例如美国的描写主义语言学和结构主义语言学具有自己的特点:实用性和科学性。他们认为, 要准确描写和记录语言, 必须有一套严格完整的调查分析方法。作为后起之秀的美国语言学研究, 既吸取了欧洲大陆的营养, 还独树一帜, 最后反过来又对欧洲和整个世界的语言学研究产生着重大影响。在本书的后半部分作者用三章的篇幅详细介绍了美国语言学研究所取得成就, 这不仅体现了语言学研究的继承性, 也是反映出作者对美国语言学家所作贡献的充分肯定。

总体来看, 该书的结构与内容结合紧密, 相得益彰。全书反映了作者广博的知识面, 深厚的功底, 并且对语言学学科的历史和发展脉络有着深刻的了解和前瞻性眼光。可以说, 该书在某种程度上代表了我国在语言学流派研究方面进入新世纪以来的新成果。

三、结语

前文提到, 通过审视和梳理语言学发展历程中的研究成果, 我们不仅可以看到语言学理论发展的过去、现在, 实际上透过这些历史的脉络, 也可以预见未来。“过去两个世纪里不同语言学流派都在描述和解释之间迂回”[8], 已经蕴含作者对过去的总结和未来的展望。当然, 这本书也存在不尽人意之处, 让读者对之有更高的期待。特别是对于近年来西方涌现出的五花八门的其他新兴学科学派, 这本书未能详加介绍, 不能不说是一个缺憾。作者本人在前言中也意识到了这一点:“即使只限于20 世纪的语言学, 也有很多东西不能在这本概论中囊括。”[9]另外, 从封先生的著作里, 笔者窥见, 现代语言学流派充斥的只是欧美的声音, 他们的立论依据和素材多数都是印欧语系。那么, 对于占世界人口四分之一的中国和广袤的汉语世界在语言学理论领域里具有代表性的独创研究体系何在?足以让华人影响全世界的研究话语权何在?是亦步亦趋, 人云亦云, 还是做争先的弄潮儿, 勇敢搏击未知领域的浪涛?窃以为, 不管是语言学还是其他的学科, 都应该发出中国的最强音, 这应该仍然是未来整个科研领域里所有中国学者的努力方向!

参考文献

[1]封宗信编著.现代语言学流派概论[M].北京:北京大学出版社, 2006.

[2]冯志伟编著.现代语言学流派修订本[M].西安:陕西人民出版社, 1999

[3]张延君、贾磊编著.现代语言学流派[M].济南:山东友谊出版社, 2004.

[4]孟庆莉.《现代语言学流派概论》简评[J].科技信息, 2009 (23) :535-572.

语言学概论和现代汉语 篇3

关键词：汉语国际教育  语言学概论  课程教学

一、对“汉语国际教育”本科专业的重新认识

伴随着中国综合国力增强，国际地位提高，汉语应用价值不断提升，在世界范围内出现了“汉语热”现象，这为我国对外汉语事业的发展提供了良好的契机。国家发展战略也从对外汉语教学转向了全方位的汉语国际推广，工作重心也从将外国人“请进来”学汉语转向汉语加快“走出去”。处于这样的时代背景下，2012年我国教育部颁发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业合并为“汉语国际教育”专业。更名后的“汉语国际教育”本科专业面临着诸多的新型问题和压力：如何进一步优化人才培养的模式，如何完善课程体系的设置，如何与国际外语师资标准接轨，如何达到该专业的培养目标——培养出更多优秀的从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才等等。

“汉语国际教育”这一专业名称不仅顺应了汉语国际推广的大趋势，统筹了本硕专业名称的一致性要求，而且体现了专业定位的新姿态，扩大了专业涵盖面，优化了专业课程体系，提升了专业的培养目标。

二、汉语国际教育专业“语言学概论”课程的教学问题

在汉语国际教育专业的诸多课程之中，语言学概论（下文简称“语概”）与现代汉语、古代汉语并列为其专业必修的语言类课程，而且在整个课程体系中占有重要地位。但是纵观长期以来的“语概”课教学效果，却并不能令人满意。本文结合作者自身的课堂教学经验与相关辅助调查，将所发现的汉语国际教育专业语概课的问题总结如下①。

（一）学科理论性强，教学内容相对艰涩枯燥。“语概”作为语言学的基础理论课，讲授语言学的基础知识和基本理论，探讨人类语言的本质、结构和发展的一般规律等问题，在分析具体语言现象的基础上概括语言的共同特性。其自身的学科内容和学科性质决定了这门课程专业理论性较强，因而与文学类课程相比就显得枯燥乏味。但由于语言学的研究对象是与我们生活息息相关的语言现象，这就需要我们的教师善于挖掘日常生活中的语言现象。从语言现象入手，运用语言学理论去解释相关现象，达到深入浅出、学以致用的目的。

（二）所使用的现行教材没有结合汉语国际教育专业的特点，专业适用性不强。因为“语概”课是汉语言文学专业和汉语国际教育专业共同的理论基础必修课，很多院校并未对这两个专业的语概课进行区分，所用教材、授课教师甚至都是完全一致的。关于“语概”课的教材，国内先后涌现出各种不同的版本：较早的有高明凯、石安石编著的《语言学概论》（中华书局），叶蜚声、徐通锵所著的《语言学纲要》（北京大学出版社），伍铁平主编的《普通语言学概要》（高等教育出版社），胡明扬主编的《语言学概论》（语文出版社），以及邢福义、崔希亮、岑运强、李宇明、胡晓研等人都编著过相关的教材。虽然可供选择的教材数量可观，但是真正适合汉语国际教育专业、为其量身定制的教材少之又少。

（三）当前“语概”教材中所使用的语料以汉语普通话、方言以及英语等外语为主，缺少民族语言的语料。本人所执教的学校是一所民族院校，学生来自于国内各民族地区，讲不同的民族语言。而“语概”课是以语言为研究对象的一门课程，在语料的选择上应当增加少数民族语言用例，以丰富语料来源。

三、语言学概论课程改革的建议与举措

（一）结合专业特点，明确教学目标

专业不同，培养目标和学生类型也存在差异。着眼实际情况，汉语言文学专业和汉语国际教育专业的“语概”课也应该在教学目标上进行区分。汉语言文学专业“语概”课的教学目标主要是：能够较为全面系统地了解并掌握有关语言学的知识和理论，为学习其他语言课程提供必要的理论知识，从而为将来从事语言文字工作打下基础。而经过整合后的汉语国际教育专业，本身的学科特点对学生的语言素养提出了更高的要求。基于此，“语概”课的教学目标就应当与汉语言文学专业有所不同，应该体现出汉语作为第二语言教学的内容和要求，对语言教学有理论指导作用，在掌握人类语言结构特点、演化的一般规律的基础上，能够进行汉语与其他语言的对比分析，能够运用语言学理论知识解释汉语中的语言现象，分析外国人使用汉语的具体问题。

只有结合专业特色，以本专业的培养目标为出发点，明确课程的教学目标，才能更好地开展教学活动，才能保证教学改革有的放矢。

（二）依据教学目标，确定教学内容

明确了教学目标之后，就要据此来确定具体的教学内容。

首先，教材的甄选对教学内容的确定起着决定性的作用。在众多纷纭的语概教材中，最新修订版的《语言学纲要》（王洪君、李娟修订）吸收了一部分最新的学术界观点，修正了过去陈旧的观点，体现了最近半个世纪语言学的新发展，尤其是语音学、语义学、语用学发展的新趋势。但是对于汉语国际教育专业的学生而言，这本教材并不完全适用。该教材没有涉及到西方语言流派的介绍、第二语言习得和语言教学等相关方面的知识。这些知识点对于构建汉语国际教育专业的知识体系起着非常重要的作用。了解历史比较语言学、结构语言学、转换生成语言学、认知语言学、社会语言学等语言学流派，能够为第二语言教学法的学习做相关的语言学铺垫。这些知识内容的完善有效地衔接了对外汉语教学概论等课程，有助于融会贯通所学的主干课程内容。

其次，教学内容应当充分吸收当前语言学界的新思想，教师要对教材内容做适当的补充和延伸。《语言学纲要》（修订版）已经注意到了这点，更新了教材的内容，在对语言的宏观认识上表现为从封闭的静态系统转向了开放的动态的系统;语义方面增加了句法语义范畴（句子的语义结构，语义角色，以及人称、时、指示、语气、时态等语义范畴）句子的真值问题和句义间的蕴涵、预设关系;语用方面增加了话题与说明、焦点与预设等问题。而句法语义范畴、语用范畴正成为语言学功能派和形式派所共同关注的重点，这些内容的补充与当前研究的热点问题相契合，能引领学生了解学术界的研究动态。此外，结合新的理论成果，修订版教材还对个别观点进行修正，如对汉语普通话中“日”“人”等字的声母“r”的发音描述，由浊卷舌擦音修正为清卷舌近音，国际音标也由[?]变换为[?]，更加贴近真实的发音情况，也便于同国际上的语音研究接轨。《语言学纲要》（修订版）对语言与文字的关系也重新进行阐述，细致描述了语言单位与文字单位、语言组合规则与文字组合规则之间系统的对应关系，加深了对语言与文字关系的研究。为了突出对学术界主流思潮的引入，教材还简单展示了乔姆斯基转换生成语法的树形图模式，但并未对其转换生成机制进行解释。需要注意的是，在这些新增加的内容中，有的问题阐述不透彻、交待不清楚。比如谈论儿童语言习得的过程时，学术界围绕这一问题存在着“先天决定论”与“后天习得论”以及“相互作用论”三种主流学说，教材对于上述问题并未说明，只是一略而过。又如在当今语言学界占重要地位的转换生成语法学，教材中也没有交待其最基本的转换生成机制，在讲句子分析方法的时候，也只是摆上树形图而没有加以说明。对待类似问题，需要教师对教材内容有所权衡，有所取舍。在充分吸引新的学术思想的基础上，对教材内容适当扩充，可以通过开展小专题的形式，让学生看到语言学的发展动态，激发学生的求知欲和探索欲。

再次，针对民族院校的特点，在教学内容上适当增加一些少数民族语言的材料，根据班级学生的构成，选择具有代表性的民族语言，进行举例说明增加学生的兴趣。也可以提前将任务布置下去，让学生事先进行准备，然后下次课堂上结合自己的民族语言“现身说法”。本人在讲授“文字的类型”这一部分内容时，采用的就是这种方法。蒙古族、傈僳族、满族等民族的学生通过幻灯片一方面展示本民族文字的形体，向学生介绍音、形、义的结合，另一方面解释文字背后所蕴涵的民族文化，收到了理想教学的效果。

（三）转变教学理念，灵活运用教法

关于“语概”课教学方法的改革与创新问题，已经有相当多的教师进行过探索，并且提出了诸多教学模式，有“体验式教学、启发示教学、研讨式教学、点拨式教学”等等。教学方法大同小异，其核心思想都是以学生为中心，教师起引导启发作用，强调学生参与的主动性、积极性。但是专门针对汉语国际教育专业的“语概”课的教学方法改革，谈论的并不是很多。本人结合切身的教学经验，充分考虑该业的人才培养需求，从教学实践出发，提出以下几点建议：

1.课堂教学方面，应当将情景式、引导式与讨论式教学法综合运用，充分发挥学生学习的主观能动性。为了突出学生在学习过程中的主体地位，教师必须退出“主演”的位置，而应当扮演“导演”的角色。比如在教授“语言的符号性”这一问题时，首先教师可以通过幻灯片展示出日常生活中常见的一些物品，如“红绿灯、路标、乐谱、旗语”等等，进而让学生发现这些物品的共同点。当学生得出这些都属于“符号”这个结论时，教师对“符号”的定义进行归纳，并进一步深化问题，提出“语言”是否也属于符号的问题让学生进行思考和讨论。思考讨论的过程也是学生根据定义进行判断的过程，是对知识运用分析的过程。最后，教师对整个归纳、演绎的过程进行总结，强调重点知识。这样，才能让学生切实参与到课堂中，成为学习的主动者。

2.将语言学的基本理论与对外汉语教学实际相结合，侧重知识的运用。对于汉语国际教育专业而言，能将基本的语言学理论适当延伸，解决汉语教学中遇到的问题是非常重要的。不同的语言类型在表达结构意义时所采用的手段也不同，屈折语、黏着语都有一定程度的屈折变化，而汉语却是缺乏词形变化的孤立语，因此更依赖于词序和虚词。在对外汉语教学过程中，必须充分考虑学习者的母语背景，有区别、有侧重地展开教学。

3.开展多样化的教学实践活动，增强学生的实践操作能力。由于“语概”课理论性较强，如何将理论知识转化为实践技能是要重点解决的问题。在教学中，教师根据教学内容可以设计一些课堂活动以及课外活动。课堂活动可以安排学生试讲课本内容，也可以做相关的读书报告，既调动学生积极性又活跃课堂氛围。

四、结语

综上所述，汉语国际教育专业的特殊性要求“语概”课程进行改革势在必行。我们应该以教学目标为根本出发点，选择适用性强的教材、适当扩展教学内容、增强教学的趣味性，综合使用教学法，注重培养学生运用语言学理论观察分析语言现象的能力，提高解决语言问题的能力。

注释：

①使用教材为叶蜚声、徐通锵著，王洪君、李娟修订版的《语言学

纲要》。

②《语言学概论》，崔希亮著，商务印书馆2009年9月出版，属于

商务馆对外汉语专业本科系列教材。

参考文献：

[1]许琳.汉语国际推广的形式和任务[J].世界汉语教学，2007，

（2）.

[2]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文

字应用，2010，（2）.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目

录和专业介绍[Z].北京：高等教育出版社，2012.

学习语言学概论绪言的认识和感想 篇4

语言学概论绪言的学习首先使我区分了这门课程与已学过的现代汉语的不同。语言学概论这门课程属于普通语言学或一般语言学的范畴，它所研究和关注的，是人类语言的共有现象和共同规律。重点引导学生了解和认识现有语言成果，这里所介绍的都是人类语言研究的经典理论和基本知识，这是语言学习的入门和先导。了解了语言学的学科分类后，我认识到我所学习的现代汉语只是语言学所分出的传统语言学中共时语言学中所具体研究的一个领域，应该属于理论语言学中的语法学。现代汉语只是语言学的一个分支。语言学概论是宏观的，全面的介绍人类语言的共有规律和研究成果等，而现代汉语则深入细致的分析了汉语普通话的语音和语法。

语言同人们的生活息息相关。人刚一生下来就要开始学习它，要不了多长时间，人们便开始慢慢地使用它，用它来表现自己的思想和情感，用它来表现自己的愿望和要求，用它来结交朋友，筹划自己的人生和理想。用它来协调人们之间的思想，情感和行为，还要用它来记录和巩固人类个体与社会发展的轨迹和人类思想思维成果，最后用它慢慢地构建起一个个高度文明和发达的社会。

语言学概论和现代汉语 篇5

2005年对外汉语教学理论和语言学试卷答案 对外汉语教学理论

一、填空题（10分）

8、学

9、教学目的

10、行为主义

11、课堂教学

12、化石化

13、把握听力材料的大意

14、目的语

15、成绩测试

16、交际工具 交际能力

二、选择题（10分）

17B 18C 19C 20A 21A 22C 23A 24C 25D 26D

三、术语解释题

27、教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的极爱哦学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。

28、学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。

29、偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而料哦届第二语言习得的过程与规律。

30、多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习同种增加了新的元素——多媒体可见，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。

四、论述题

1、举例说明第二语言教学中词义解释的方法（6分）答：举例如下：

（1）以旧词释新词。用学生已学过的汉语词汇来解释新词。用学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限、正确的理解此一，调动学生的积极性，提高他们的汉语表达能力，而且对复习巩固所学过的词语也是非常有效的。例如，讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。（2）根据语素推测词义。教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的词义进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的意义。比如，学习“服装店”一词，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思，“服装店”就是卖服装的商店。利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生的阅读能力也很有帮助。

（3）近义词比较，通过对词义相近的词（通常是借助学过的词引进新词）的比较分析来向学生讲清它们的共性和个性。教师可以从以下几个方面进行比较： 词义的细微差别：比如“保护”和“保卫”，词义的褒贬：比如“成果”和“后果” 词的用法：比如“或者”和“还是”

(4)例句释义。教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。比如，讲”难怪“一词，教师可以举出几个例句：

难怪两个星期没看成他，他回老家了。

难怪教室里这么冷，原来没有暖气了。

2，为什么对外汉语教学是一种跨文化的教学？（6分）（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这就不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。不同之处在于国内各少数民族同属于中华民族大家庭，共同创造并沐浴着中华文化，在汉语的学习和使用中，由于民族的文化差异所造成的困难就要小的多，而外国学智睿千里 树立汉语-睿立汉语 2005-1996年 对外汉语教师资格考试真题 睿立汉语2007全新整理版 理论和语言学

生来自世界各国，各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异，就造成了对汉语的理解学习和运用zhog 的占该，甚至产生文化冲突，因此，与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。

（2）对外汉口与教学的课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。第二语言学习一般是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的，而母语与目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症都需要我们在课程中予以重视和解决。实际上，第二语言校勘学在进行语言教学的同时，也在进行文化内容的校勘学。语言交际能力的培养，从零一个角度讲，其前提就是跨文化意识的培养。解决这些问题，对外汉语教学的课程责无旁贷。

3、试述课堂教学的性质和地位。（6分）

课堂教学识指教师根据教学大纲规定的目的、任务结合教材，并用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班机的学生进行某门课程教学的形式。

课堂教学识对外汉语教学的的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。教学过程的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。实施教学计划、贯彻教学院则、运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要都是靠课堂教学。总体设计和教材运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要是靠课堂教学。总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学需要，并接受课堂教学的减压；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。所以说，在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。要提高教学校国，就要提高课堂教学质量。教师的素质，他的教学能力，也主要反映在课堂教学中。

4、为什么说心理学是汉语作为外语教学的重要理论基础之一？（6分）

心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系，语言教学识受心理学影响较大的学科。对语言教学活动的研究，必须包括对语言学习者心理活动的研究。对外汉语需要研究学生与教师在教学过程中的的心理过程与规律，特别是感觉、知觉、记忆、表象、想象和思维等认知活动和意志活动、情绪活动的规律，以及如何运用这些规律粗精对外汉语教学。因此，语言习得理论和语言骄傲学理论的研究，大家欧离不开心理学理论，心里学识对外汉语教学的又一重要理论支柱。

历史上的每一中教学法流派，除了以一定的语言学理论为依据外，也总是以一定的心理学理论为基础。随着以认知心理学为代表的心理学理论的法扎，随着对语言习得理论研究的深入和语言习得规律的不断解释，心理学对语言教学的重要性已为越来越多的语言教学工作者和研究者所认识。

很多学者认为，包括对外汉语教学在内的第二语言教学理论要取得新的突破，学科的发展要更好地体现自己的特点，除了吸取语言学的成果外，需要更多的从心理学的理论和研究方法方面获得营养。

5、偏误分析（7分）

偏误成因：目的语之时的负迁移，造成动词重叠的过度泛化。正确的句子是：我每天晚上都散布。教学策略或方法：

首先教师应该预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来演，以便在教学过程中掌握主动，从一开始就提供正确的示范，让学习者正确的模仿，记忆和运用，并班主学习者克服偏误。比如，在上述李菊忠，教师要给学生正确运用动词重叠的方式及使用范围，并指出在“每天„.都„„”句式中不能使用动词重叠的原因。

其次，就正派内务方法要得当，不要挫伤学习者的积极性，更不要伤了学习者的自尊心。最好的办法是取法学生自己发现并改正偏误。

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语言学部分答案

一、名词解释

汉藏语系 ——根据语言的亲属关系对语言所作的分类，凡是有亲属关系的语言，组成一个语系。汉语荷藏语具有亲属关系的语言组成的语系叫汉藏语系。一般认为包括汉语和侗语、苗瑶语、藏缅语等。语音的社会属性——作为语言的物质外壳语音是一种社会现象，一方面可以从语音表示意义的社会性体现出来，即同一个意义，在不同的语言或方言中就用不同的语音来表示，就是说语音和意义之间并无必然的联系，它们之间的关系是有全体社会成员约定俗成的。另外语音的社会属性还表现在语音的系统性上，各种语言或方言都有自己的语音系统。同一个音素在不同的语言或方言中具有不同的作用。（参考现代汉语上册22-27页）

义素 ——义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的情趣别特征，又叫语义成分或语义特征。揭示词义时把它的义素排列出俩，通过类属关系同别的非本类事物相区别，在根据某些特征同本类内部其他事物相区别。二，填空

4，任意性，多样性 5，组合位置，词类 三，简答题

6，除了语言这种交际工具之外，还有其它的交际工具：文字、旗语、红绿灯，电报代码、数学符号、化学公式、身势语等。其中，身势等伴随动作是非语言的交际工具。旗语之类是建立在语言文字基础上的辅助交际工具；文字是建立在语言基础之上的一种最重要的辅助交际工具。它们的共同点就是都属于建立在语言基础上的辅助交际工具，都是符号系统，都具有形式和意义两方面的内容，其重要性都无法和语言相提并论。

7，a地域方言是全民语言在不同地域上的分支，地域方言在汉语中俗称“话”，比如“浙江话，福建话”等，通常指的就是吴方言，闽方言。

B汉语方言的分歧很大，一般可以分为7大方言区（具体请参考现代汉语上册5——7页的内容）地域方言，地域方言之间的差别主要体现在语音上，比如：北方方言中的代表点北京话中，声母分平翘舌，鼻韵母分前后，有四个声调，没有入声，等等。而吴方言的声母分清浊，不分平翘舌，鼻韵母不分前后，有入声，以喉塞音收尾，等等。这就具有明显的差异。另外方言间的词汇差别主要体现在名异实同，用不同的名称来称呼相同的事务，比如：“向日葵”这种事物，河北唐山叫“日头转”，承德叫“朝阳转”山东济南叫“朝阳花”

2004年对外汉语教学理论和语言学试卷答案

一.填空

1.评分的客观性

2.乔姆斯基转换生成语言学、认知心理学 3.声调或送气音和不送气音 4.初中等、11级 5.语言习得机制 6.认知方式 7.学习的成果 8.言语交际能力 二.选择

1.D 2.B 3.D 4.D 5.C 6.A 7.D 8.B 三.术语解释

1.文化休克：即“文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock).这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。2.中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）：是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策智睿千里 树立汉语-睿立汉语 2005-1996年 对外汉语教师资格考试真题 睿立汉语2007全新整理版 理论和语言学

略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。

3.测试的反馈作用：反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：一是测试项目、内容和试题题型的选择与却确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。

4.跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。

四.论述题

1.试述成年人学习第二语言的特点? 答：成人语言学习的生理器官已经成熟, 智力发育健全, 思维能力较强, 因而在第二语言学习中, 能够充分概括和归纳语言材料。成年人在学习第二语言之前, 已经掌握了第一语言； 第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用(正迁移作用或/和负迁移作用)。成年人第二语言学习一般是在正式场合(课堂)进行, 因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习。成年人学习第二语言的动机和目的多种多样, 这和儿童习得 母语是为了生存和发展有很大的不同。成年人学习第二语言要克服文化障碍, 避免文化冲突。

2.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节。

答：在第二教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计划的教学内容。一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中，教师除了在传授语言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中。除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。有机划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸和比不可少的辅助部分。

课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节----总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。也就是说课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用

3.简述听说法的理论基础及其主要特点

答：认知法又叫“认知——符号法”，被认为是“现代的语法——翻译法”。其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。

（一）理论基础：

1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学 2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学

（二）主要特点 1.教学原则：

①把培养语言能力放在教学目标的首位 ②以学生为中心

③提倡演绎法，启发学生发现语言规则

④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展

⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象 ⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正

⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知）2.不足：

①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 ②完全排斥机械性训练值得商榷

③知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究 4.简述汉字教学的原则和方法

答：汉字教学的任务是：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学的原则：

①语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学 ②强化汉字教学，字与词教学相结合

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③把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字

④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学 ⑤重视对比，加强复习，通过书写认识汉字

四、论述题

【语言学】

一、术语解释

1.世界语——随着航海事业和国际贸易的迅速发展，世界各族人民的交往日益频繁。为了打破语言的隔阂，需要一种都能接受的国际辅助语，作为各族人民往来的工具。波兰医生柴门霍夫在1887年创造的“世界语”成功地实现了这一理想，世界语的词汇材料主要取自拉丁族语言（也有部分取自日尔曼族语言和希腊语。）语法规则16条没有例外，它世纪上是一种人造的洋泾浜，是一种人造的国际辅助语。

2.音节——音节是语音中最自然的结构单位。确切地说，音节是音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位。

3.意音字——兼用表音、表意两种方法的文字体系。(1 分)一般是在表意字的基础上由表意字、借表意字充当的表音字、兼有 表意表音的意音字来记录语言中的词或语素。(1 分)

二、填空 1.印欧

„„„„

三、简答下列问题

1、a思维是大脑的功能，人类大脑的生理构造都是一样的，没有民族性，因而大脑的功能——思维能力也没有民族性，全人类都是一样的，正因为如此，不同民族的人都有能力认识相同的事物。

b但思维能力和思维方式是两个不同的概念，实际上世界上各民族的人们思考问题的方式之间存在很大的差异，而这种思维方式的差异就主要通过语言的差异体现出来，因为每种语言都包含着一个民族认识客观世界的特殊方式，因此，语言是各民族不同的.c比如，汉语中将父母的兄弟或其姊妹的丈夫细分成：伯父、叔父、舅父、姨夫、姑父，而英语统称为uncle.2、a基本词汇是语言词汇的核心,它表达和人们日常生活关系密切的事物, 一般由一个词根构成,具有全民常用、稳 固、构词能力较强等主要特点。

b正是由于基本词汇的上述特点, 它使用频率高, 而且是大量的一般词汇的基础, 牢固地掌握了基本词汇就等于掌握了整个词汇的骨干, 因此, 在第二语言词汇教学中, 基本词汇教学是基础与中心，且往往基本词汇都是意义复杂、用法灵活，所以我们在教学中要分次教学。

2003年对外汉语教学理论和语言学试卷

一、填空

1、语言学习理论、一般教学理论

2、第二语言

3、教材

4、交际性、科学性

5、言语交际技能

5、长时、短时

6、教学法

二、选择题

1、B、课堂教学

2、C、成绩测试

3、D、内容

4、C、常用的，构词能力强的 6． B、直接用目的语教授目的

三、术语解释

3、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。

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【语言学】 一，名词解释：

1，区别特征——语言里的音位彼此对立，所以能够区别词的语音形式，从而区别意义。音位之间的对立进一步加以分析，其实只是一个或几个发音特征的区别，这种由区别因为的作用的发音特征，称为区别特征。每个音位都可以分解为几个不同的区别特征。

2，虚词——不能够充当句法成分、只有语法意义的词虚词，可以细分为介词、连词、助词、语气词。3，民族共同语——民族共同语是民族内部共同用来交际的语言，是识别一个独立民族的主要标志之一。

二、填空

1、语法意义，词汇意义 2，声母，音高

3、语音 4有限 5，混合语

三、简答题

1，a词义包含理性意义和附加色彩两个方面。所谓同义词的各个意义所概括反映的现实现象必须是相同的，或者基本上相同的，但完全统一的词是很少的，绝大多数同义词都是意义基本相同，但又细微的差别。b这些差别可以表现为词义所概括反映的侧面和重点由所不同，因而在理性意义上表现出细微的差别，且这种不同又往往影响到搭配的习惯，比如：“采取”“采用”这两个词是同义词，但前者多用于方针政策措施手段等抽象的现象上，后者则多哟浓郁一些具体的事物。

c另外，对于同样的的现实现象人们的主观态度可能不同，词在运用的范围方面也多有不同，所以同义词可能会有不同的附加色彩，比如：“结果”和“后果”，前者属于中性词，后者属于贬义词，“母亲”和“妈妈”一个属于书面语另一个属于口语。

2，外来词也叫借词，指的是从外族语言里接来的词。外来词有以下几种类型：（1）（2）（3）（4）音译外来词，即照着外语词的声音对译过来的，比如：休克，扑克

音意兼译外来词，即把一个外来词分成两半，一半音译，一半意译，比如：浪漫主义，沙文主义 意译加意译外来词，即整个词音译之后，外加一个表示义类的汉语语素，比如：沙皇、芭蕾舞、拖拉机

字母外来词，即直接用外文字母或与汉字组合而成的词，比如：MTV，BP机，B超 2002年对外汉语教学理论和语言学试卷答案

一、填空 1.2.3.4.5.6.7.8.9.知识文化或知识性 可接受性或得体性 转换生成语言学 中介语理论 针对性

第二语言学习者

（具体的）教学方法和技巧 主观性 外语教学

10.学习对象/教学对象，学习目的/教学目的

二、选择

1D是听说读写全面训练的综合性课 2C格式塔心理学派 3B完全不使用学生的母语 4D语言技能

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5A分立式测试 6C课堂教学

三、解释术语

（一）第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。）

（二）迁移——迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。

（三）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。

（四）教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它爱教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。

四、论述题

（一）（1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。（2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。

（3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

（二）同：

（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。

（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。（4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。异：

（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。

（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。

（三）简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异

（1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。

（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。

（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有智睿千里 树立汉语-睿立汉语 2005-1996年 对外汉语教师资格考试真题 睿立汉语2007全新整理版 理论和语言学

限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。

（4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异，„„

（或从以下四个方面论述：1学习环境和学习方式不同2学习目的和学习动力不同3理解和接受能力不同4语言习得过程不同）

（四）简要说明对外汉语教学中的实践性原则

实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。）

（五）如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？

在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。、于是20世纪70年代后，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探

一、解释术语

（一）组合关系和聚合关系——符号和符号组合起来的关系称为符号的组合关系。符号的组合关系是有条件的。符号和符号的组合形成语言的结构。在链条的某一环节上能够互相替换的符号具有某种相同的作用，它们自然地聚合成群。它们之间彼此的关系叫聚合关系。

（二）语流音变——音位和音位组合的时候，或者由于受邻音的影响，或者由于说话时快慢、高低、强弱的不同，可能发生不同的变化。这种变化，就叫语流音变。常见的语流音变有同化、异化、弱化、脱落四种。

（三）亲属语言——从一种语言分化出来的几种独立的的语言，彼此有同源关系，我们称它们为亲属语言。例如汉语和藏语，法语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语和罗马尼亚语等。

二、填空

1.屈折语 2.音位 3.社会 4.发音体、发音方法 5.形态变化 6.词的借用 7.合成词

三、简答题

1．简要说明语言和文字的关系。

①语言是人类最重要的交际工具，文字是记录语言的书写符号系统。

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②文字是记录语言的，所以每一种文字都必须适应自己所记录的语言的结构特点和语音特点。③语言要求文字正确地记录它。语言的特点制约着文字的特点。

④但是文字和语言毕竟不是一回事。用什么形体去记录语言，其间没有必然的联系。不同的语言可以采用相同的文字形式，同一语言也可以采用不同的文字形式。

2.简述语言发展的特点

①渐变性和不平衡性是语言发展的两大特点。交际要求主言保持稳定的状态，不允许它一下子发生大的变化。所以语言的演变只能采取渐变的方式，不允许突变。

② 语言系统的各个组成部分与社会发展的联系有很大的不同，联系最直接的是词汇，所以词汇对社会发展的反应最灵敏，变化比较快。相比之下，语音和语法就稳定得多。它们的变化速度是不平衡的。词汇发展最快，语法发展速度是很缓慢的，它的稳定性甚至比语音还要强。

③不仅语音、语法、词汇、词义各部门的发展速度不平衡，就是在一个部门内部，同样的语言现象由于所处的条件不同，其发展也是不平衡的。

④语言发展的渐变性和不平衡性这两个特点，使作为交际工具的语言既能随时满足新的交际要求，又能维持稳固的基础，保证交际的顺利进行。2001年对外汉语教学理论和语言学试卷答案

一、填空 1.2.3.4.5.6.7.8.9.说和写 交际性练习泛读 语法-翻译法

功能法习得 皮亚杰 临界期 预测

10.挫折期

二、选择题

1、C第二语言教学

2、D周祖谟

3、C《汉语教科书》

4、C课堂教学

5、A听说法

三、解释术语

1、ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。

2、教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。3习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。

4（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。

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四、论述题 1.对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际○能力。2.可能有两种看法：

1对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交○际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。

2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写○等语言技能。句型操练是培养语言技能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而，学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。3

160年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。○260年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化： ○    4

1同意“有错必纠”。认为： ○根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。2不要“有错必纠”。认为： ○外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。B对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。C要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。

5、５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。

语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构－功能－从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。研究的重点由“教”转向“学”。注意研究交际性教学的途径。

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文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为‘载体’的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。

一、解释术语

（一）形态——在有些语言中，词与词组合时形式要发生变化。同一个词与不同的词组合就有不同的变化。这些不同的变化形成一个聚合，叫做形态，也叫词形变化。

（二）音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变体。

（三）社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。

二、填空

1、字母，音标

2、音节

3、句子

4、聚合关系

5、灵活发音，先天，后天

三、简答题 1.词的组合的五种基本结构类型是：

主谓结构：反映陈述对象和陈述内容的关系。如“赵先生来了”、“苹果红了”。述宾结构：反映动作和受动支配等的事物的关系。如“杀敌人”、“摘桃子”。

述补结构：反映动作及其程度、结果、趋向等的结构关系。如“写完了”、“拿出去”。偏正结构：反映修饰和被修饰的关系。如“中国产品”、“大力提倡”、“黄绸子”。

联合结构：其构成成分在语法上是平等、并立的关系。如“北京、上海、天津和重庆是我国的四个直辖市”。2.a语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成的。外国人学汉语碰到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。这说明音与义之间没有必然的联系。不同语言可以用不同的音来表示相同的事物，也可以用相同、类似的音来表示不同的事物。这些都是语言符号任意性的表现。b符号的任意性只是就创制符号时的情形说的。符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合起来，表示某一特定的现实现象以后，它对使用的人来说就有强制性。任何人都没有要求更改的权利和可能，而只能被动地接受。

2000年对外汉语教学理论和语言学试卷答案

一、填空

1、学生，以学习为重点 2汉字难

3、语言学习、语言教学

4、听、说、读和写

5、认知法

二、选择题

1、D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。

2、B、中介语理论

3、D、课堂教学

4、B、有利于学生外语思维和言语能力的培养

三、术语解释

1、第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。智睿千里 树立汉语-睿立汉语 2005-1996年 对外汉语教师资格考试真题 睿立汉语2007全新整理版 理论和语言学

2、水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。

3、分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。

4、失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。

四、论述 2．

交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：

(1)根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。

(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。

(3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。

一、名词解释：

半元音——发音时发音器官的某两个部分接触或靠近，留下一个狭窄的缝隙，让气流从这个缝隙中挤出来，如果气流受到的阻碍很小，只是在通过时稍微有些摩擦，发出的音节近毫无阻碍的元音，叫半元音。比如英语yes中的y[j],walk中w[w]就是半元音。

语体——是为了适应不同的交际需要而形成的语文体式，它是修辞规律的见间接体现者。语体的分类是多种多样的，根据交际目的不同，语体可分为公文语体、科技语体、政论语体、文艺语体。（参考现代汉语下册307页）

语法范畴——语法范畴就是由词的变化形式所表示的意义方面的聚合，常见的语法范畴有性、数、格、时、体、态、人称等。

二、填空题

1语法功能 2音和义 3交际 4音位 5换喻 6语法 7音质（或音色）8亲属关系

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三、简答 a语言是人类最重要的交际工具，是说话和表达思想的工具，而言语则是人们运用这种工具表达思想所产生的结果。语言好比打字机的字盘，说出来的话好比是打出来的文章。

b言语是运用语言的结果，而语言则是从言语中概括出来的，两者的关系可以用个体和抽象，无限和有限来概括。

c而语言研究的任务就是要把说话中反复使用的材料和规则找出来，把隐藏在无数言语中的语言找出来，这是非常复杂细致的工作。(1)a介词b动词c动词d量词(2)b句是把字句

(3)b c属于一词多义的“把”的句子，b中的意思是“拿、抓住”c中的意思是“把手看守” 1999年对外汉语教学理论和语言学试卷答案

一、填空

1、第二语言教学，外语教学

2、言语能力和运用目的语进行交际的能力

3、总体设计、教材编写、课堂教学、测试，_课堂教学_

4、水平测试、成绩测试、诊断测试、潜能测试，水平测试_

5、语言规律、语言学习规律、语言教学规律

二、选择填空

1、B、选择最佳教学方案

2、D、《实用汉语课本》

3、D、70年代初的西欧

4、B、美国、G、转换生成语法

三、术语解释

1、中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。它的理论基础是功能语法学和认知心理学。

2、正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。

3、言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。

4、功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。

四、论述

1、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。它有两种含义：一种是指语言本身的结构法则，另一种是指研究语言结构法则的学问或著作。我们一般所说的语法用的是第一种含义，把第二种含义称为语法学。语法是语言的骨架，它具有以下特点：

1、抽象性（概括性）。语法是对各语法单位之间的聚合、组合规则和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的语法规则可以生成无限的句子，很像数学上的“递归性”（recursive），同样的语法规则可以重复使用。

3、稳定性。语法是语言中最稳定的结构因素，它的变化比基本词汇还要慢。

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4、民族性。各民族语言都有语法，各种语法既有共同性，又有民族性。

从以上语法的特点可以清楚看出，在第二语言教学中，语法是关系全局的。语法的影响是系统的、持久的。如果学生把某一条语法规则理解错了，那么他所造的所有跟这条规则有关系的句子都是错的。语法教学不但不能减弱，而且应该加强语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中．最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式．抓住了语义关系及其表达方式的教学．就是抓住了语法教学的关键。

语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。2衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？

课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务．使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务．使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。

教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容．可以用下面的标准来衡量：(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标．也是课堂教学的最高目标。

2、设计听力课教案

一、辨音，划出你听到的音节：

1.2.3.1.2.3.jīngcháng jīntiān kāifàng kāiwánxiào dìyīcì dìqīcì

彼得经常跟女朋友跳舞。彼得的爷爷是英国人。彼得的姥姥是意大利人。

二、根据你所听到的判断下列句子的正误：

三、听后填空：

彼得的爷爷是_______人，奶奶是_______人，姥爷是_______人，姥姥是_______人，爸爸是_______人，妈妈是_______人，所以彼得说自己是“联合国人”。

一、解释术语

1、音素——人类语音从音质角度划分出来的最小语音单位。音素按一定规则组合成音节。

2、亲属语言——从一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系，称为亲属语言。

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3、语法体系——语法体系是由语法结构规律构成的相互联系、相互制约的有机系统。

二、填空

1、条件变体。

2、述宾结构、述补结构和联合结构。

3、语义，音义结合的符号

4、不平衡性

三、简答下列问题

1、a 语言凭口、耳进行交际的口头形式就是口语。书面语就是用文字记载下来供“看”的语言，它在口语的基础上形成，使听、说的语言符号系统变成“看”的语言符号系统。

b书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式，所以两者基本上是一致的。由于使用条件的不同，书面语和口语不可能完全一致。它们是同一种语言的不同的风格变体。

2、义素是对词的一个义项的语义特征进行分析以后得到的最小的语义单位。每个词的意义都是由义素组合而成的。义素分析是从义素的角度分析义项的方法。义素分析首先要明确分析的对象，一般总是在一些相关的词（同一语义场）中进行，只有相关的词才可以比较，才更容易选择经济适用的义素。

例如同属植物语义场的“灌木”和“乔木”。其次，根据所选定的词，进行词义间的比较，找出其共同特征与区别特征。“灌木”是“矮小而丛生的木本植物”，“乔木”是“树干高大，主干和分支有明显区别的木本植物”。最后，将寻找出的义素用结构方式描述出来：灌木=+矮小+丛生+木本+植物，乔木=－矮小－丛生+木本+植物。

1998年对外汉语教学理论和语言学试卷

一、填空

1、语言学、心理学、教育学。

2、语言迁移、社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素

3、实用性原则、_知识性原则、趣味性原则、科学性原则。

二、选择填空

1、B、信度

2、C、行为主义心理学，H、华生

3、D、对外汉语教学

4、B、80年代中

三、词语解释

1、迁移与泛化——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。

第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。

2、应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。

四、论述

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１词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要掌握一种第二语言，词汇的学习是非常重要的。词汇教学的任务就是让学习者掌握一定数量的词汇并能在适当的场合使用这些词汇。在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则主要有两条：

a)常用和构词能力强。常用涉及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内则不一定常用，最常用的是在各个范围内都经常使用的词。汉语中有很多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词能力强的词是选择的重点。b)另外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊需要和教学的特殊需要。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。

２简论第一、第二语言学习的区别性特征。（2002年论述题第三题又考了）

1)学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者在生理、心理、智力上都有差异。2)学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。3)学习的条件、环境、方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。4)5)6)学习的目的和动力不同。语言输入的情况不同。语言习得过程不同。

一、举例说明下列术语

1、语系——从发生学角度对语言进行分类后得出的结果，它是具有亲属关系的语言所归成的类别。语言的谱系分类依照语言间的亲属关系的亲疏程度把世界语言分为语系、语族、语支等。这样，同一语支的语言关系最近，共同点最多；语支不同而语族相同的语言，关系就比较疏远一些；语族不同而语系相同的语言，关系最为疏远，但是仍然有来源上和结构上的共同点。至于不同语系的语言，就毫无共同来源。例如汉语和藏语同属汉藏语系。

2、语法范畴——语法范畴就是语法意义的类，是由词的变化形式所表示的意义方面的聚合，把词的语法形式，即形态所表示的语法意义概括起来归成类就成为语法范畴。常见的语法范畴有性、数、格、时、态、式、体、人称等。

3、语言的普遍特征——尽管语言有不同的类型，但各种语言的各个组成部分，如语音、词义、语法等也有共同的特点，这种特点是称为语言的“普遍特征”。普遍特征反映了语言结构的一般原理。（从共性方面考察，各种语言的结构可以归为少数的类型，各种结构类型又有共同的特点。最一般的共同特点就是语言结构的设计原理，这跟语言作为交际工具的性质有直接联系。语言用声音作为物质的载体，它的几十个音位形成种种组合，去和意义相结合，构成语素。语素又按照一定的规则组合成词、词组、句子。语言里面的音位，意义，音义结合的语素、词，各有自己的种种聚合，为进行组合提供选择的可能。整个语言就依靠各层单位的聚合关系和组合关系运转。不同的语言结构类型具有同样的结构原理。）

二、填空 1．分化、统一 2．词序、虚词

3．辅音字母、音素文字（音位字母文字）

4、组合关系、聚合关系

三、简答下列问题 1．

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音位是从社会功能的角度（即从声音在语言中的作用）分析出来的，它是具体语言（或方言）中有区别词的语音形式的作用的最小语音单位。而音素是人类语言从音质角度划分出来的最小单位。

同样一个音素，如果按其自然属性，对各种语言来说都是一样的，但它在各种语言里所起的作用可能很不一样。凡是处在对立关系中而能区别词的语音形式的几个音素必定分属于几个不同的音位；凡处在互补关系中的相似的音素彼此不对立，即不起区别词的语音形式的作用，就可以把它们归并为一个音位。2．语言符号是形式和内容（意义）的统一体。形式是人的感觉器官可以感知的，语言符号的形式是声音，它是语言的物质外壳，是我们的听觉可以感知的；语言符号的内容是意义（语义），意义是人们对客观事物的概括反映。音义结合构成语言符号，成为现实现象的代表。语言符号和客观事物之间的关系是任意的，即不是由客观事物决定的，而是由社会集团“约定俗成”的。语言符号由社会“约定俗成”，这就是语言符号的任意性。而一旦音义结合的关系确定，符号进入交际，表示某一特定的客观事物以后，它对使用它的社会成员来说就有了强制性，任何人不能借口任意性而随意改变音义之间的结合关系。符号的音义结合是社会约定俗成的，它们之间关系的改变也要由社会来决定。

2006年对外汉语教学理论和语言学试

一、填空

（一）总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试

（二）语音、词汇、语法、汉字

（三）中心，主导。

（四）客观、尊重

（五）_汉语水平考试，母语非汉语，八

二、选择正确答案

（一）C．《汉语教科书》(二)B．美国、E．结构主义语言学

（三）C．《语言教学与研究》、G．季刊

（四）D．3000

三、解释术语

（一）第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

（二）言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。

（三）学习风格的场独立性与场依存性——场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。

场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。

场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。

（四）成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般智睿千里 树立汉语-睿立汉语 2005-1996年 对外汉语教师资格考试真题 睿立汉语2007全新整理版 理论和语言学

而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。

四、回答问题

（一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？

对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。

（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？

语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。

在对外汉语教学中处理文化因素应体现： 1.文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。2.3.4.在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性。

教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的。

在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。5.具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。

（三）近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。

目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构——功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这一理论为基础，提出了具有我国特色的结构——功能大纲。其教学模式是：“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构——功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）。

一、解释术语

（一）语法手段——具有共同特点的语法形式概括起来归成类就是语法手段。常见的语法手段有：附加、内部屈折、重叠、重音、异根等综合性语法手段和词序、虚词、辅助词等分析性语法手段。语调也是常见的语法手段。

（二）内部形式意义——是指“词的内部形式意义是词的构成成分之一，它指的是给事物、现象命名时，作为命名依据的特征在词里所表现的意义。

（三）词根语——又叫孤立语，主要特点是是缺乏词形变化，不用词内部形态的变化来表示词和词之间的关系和其他语法作用，而是靠词序和虚词表示词和词之间的关系和其他语法作用，所以词的次序很严格，不能随便更动。如汉语、壮语等。

智睿千里 树立汉语-睿立汉语

2005-1996年 对外汉语教师资格考试真题 睿立汉语2007全新整理版 理论和语言学

二、填空

（一）普通语言学（理论语言学）、具体语言学（应用语言学）

（二）原始基础语、母语

三、判断正误

（一）（×）

（二）（√）

（三）（×）

（四）（×）

四、回答问题

任何语法单位（语素、词、词组、句子）除了本身所具有的词汇意义以外，还具有语法意义。语法意义就是语法单位在聚合或组合中所产生的各种关系意义。语法单位是形式和意义的统一体，语法意义必须通过一定的语法形式才能表现出来，所以说语法形式是语法意义的表达者。比如词形变化（形态）就是词的语法形式，它是有些语言词与词组合时，组合的结构关系所要求的。

语言学概论 篇6

亲属语言：从同一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系。语法手段：语法手段是对语法形式的进一步概括归类，它是根据表达语法意义的同一性质的

语法形式所概括出来的类别。

义素：是构成词义的最小意义单位，又叫词的语义成分或语义特征。音位变体：音位变体是同一个音位中具有互补关系的各个音素，是同一个音位的不同的变异

形式，音位变体包括条件变体和自由变体两类。

语言：是一种特殊的社会现象，是音义结合的符号系统，人类最重要的交际工具和思维工具。对比语言学：对两种或两种以上不同语言的构造要素进行比较的语言学。专语语言学：以某种具体的语言为研究对象的语言学称为专语语言学。组合关系：符号和符号按照一定规则组合起来的关系就是语言的组合关系。

语流音变：音位和音位组合的时候，或者由于受邻音的影响，或者由于说话时快慢、高低、强弱的不同，可能发生不同的变化。这种变化，我们叫做语流音变。常见的语流变音现象有：同化、异化、弱化、脱落。

语义场：具有相同的语义特征的词义所构成的集合叫做语义场。语法范畴：语法范畴与词的形态变化有密切的关系，是由词的语法形式所表示出来的语法意义的概括，同一性质的语法意义进一步概括成类，因而称为“范畴”。

言语：说话是人们运用语言工具跟人们交流思想的行为。

条件变体：指那些出现条件受环境限制的音位变体，即一个音位的各个变体从不在相

同的语音环境中出现，只出现在不同的语音环境下，处于互补分布的状态。

语法形式：语法形式相对于语法意义而言，是表达语法意义的外部标志，也就是说，语法意义在语言中的外部表现就是语法形式。

民族共同语：共同语是社会打破地域隔阂、走向统一时出现的语言形式。现代汉民族共同语：以北京话为标准音，北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。

四、用义素分析法分析下列各组词（10分，每个词2分）1.女人[+人 +女性 +成年] 女孩[+人 +女性–成年]

2.黑板[+黑色 +用于写字 +木板或玻璃板等制成] 3.食物[+吃的东西-范围大] 食品[+吃的东西 +范围大] 4.丈人（古义）[+人 +男性 +年长的]

丈人（今义）[+人 +男性 +年长的+妻子之父] 5.朋友[+人 +有交情的] 敌人[+人 +敌对的] 6.酒精[+无色液体 +药品 +用于消毒]

五、分析题（10分，每题5分）

1.运用层次分析法分析下列短语，并说明关系。松花江的洪水终于退下去一米多了 2.运用层次分析法分化下列歧义。咬死了猎人的狗鸡不吃了 山上架着炮爸爸看见我不高兴

六、简答题（15分，每题5分）1.词义为什么具有模糊性？

1）客观事物本身有模糊性；2）词义是通过比较而来的相对性概念；3）词义的概括性导致模糊性。

2.举例说明汉语语法中常见的主要语法手段。

词序：例如汉语主语在前,谓语在后；日语的宾语在后,主语在前.虚词：例如联合结构中,用“和”、“或”等连词；又如偏正结构中,用“的”做连词.重叠：有形容词、动词、量词、数量词等的重叠。

语调：主要指的是停顿.例如：我知道,你不知道.（联合）；我知道你不知道.（主谓）3.举例说明国际音标的特点。

1）音素和标写符号一一对应,不会出现混淆或两可现象，如汉语拼音中的“pa、zhang、ai、ian”，其中的四个a其实是四个不同的音素，但都用一个字母a表示，国际音标则分别用四个不同形体的字母表示这些不同的音素，只用a表示这几个音素构成的音位；

2）形体简单清晰，国际音标符号所代表的音素在很大程度上尽可能与传统的拉丁字母所表示的音类一致，如字母b、p、m是唇音，国际音标就用来表示双唇部位的音素，其中双唇部位送气的p可用小号的h附在字母的右上角表示。

3）使用灵活。国际音标表上的符号是有限的，在记录一些语言时，不免要碰到一些比较特殊的音素，因此可以根据国际音标制定的原则，创造新的符号。4）通行范围广

4.美国语言学家乔姆斯基认为语言是人类先天就有的一种机制，这种说法对吗？为什么？ 这种说法是错误的，首先语言能力和语言的获得是两种不同的概念。人类的语言能力指人类特有的抽象思维的能力和灵活的发音能力，这是先天具备的，与生俱来的。而语言的获得是后天的。离开社会就不可能学会语言。乔姆斯基的说法仅仅指语言能力。5.元音和辅音的主要区别有哪些？

1）发元音的时候，气流通过声门使声带发生震动，发音器官的其他部位不形成任何阻碍，因而气流经过咽腔、口腔时畅通无阻；发辅音的时候都是在发音器官的某一部位造成阻碍，呼出的气流只有克服这种阻碍才能发出音来。

2）发元音的时候，发音器官的各部分保持均衡的紧张；发辅音的时候，声道形成阻碍的那一部分器官特别紧张。

3）发元音的时候，呼出的气流畅通无阻，因而气流较弱；发辅音的时候，呼出的气流必须克服某种阻碍才能通过口腔或鼻腔，因而气流较强。6.说明汉藏语系的主要特点。

1）有声调；2）单音节词根占多数（单音节语素）；3）词序和虚词是重要的语法手段； 4）量词丰富

7.划分词类可以有哪些不同的标准？

划分词类的标准主要有三种：1）意义标准；2）形态标准；3）语法功能标准 8.应当如何理解语言符号的任意性？

这是20世纪初语言学家索绪尔作为语言符号的基本性质提出的，语言符号的任意性就是指，作为符号系统的成员，单个语言符号的语音形式和意义之间没有自然属性上的必然联系，只有社会约定的关系。

①创制符号时，音义结合是任意的，由社会约定俗成。大型猫科食肉类哺乳动物，毛黄褐色，有黑色条纹，性凶猛。汉语：虎（hǔ）英语：tiger ti汉语：梯（登高的一种用具）；锑（一种金属，银灰色，性脆）；英语：tea，用茶叶沏成的饮料。

②符号的音义关系一经确定，进入交际，依存于某一社会群体，便对使用者具有强制性，不能擅自变更。

七、论述题(25分，第1题12分，第2题13分)1.试论述语言是人类最重要的交际工具。语言是人类社会的交际工具：

1、语言是人类与其他动物的根本区别之一，是人类特有的。

2、语言是一种社会现象。每一种社会都必须有自己的一语言，维持人与人之间的联系。语言依存于社会，与社会的产生、发展、消亡息息相关。（鲜卑语的消失；北魏孝文帝禁用鲜卑语；与汉族同化，鲜卑民族社会终止。）

3、语言具有全民性。对于社会全体成员是统一的，共同的。①任何阶级，任何集团都不能垄断语言，语言一视同仁为之服务。②语言在人们使用过程中出现不同变异、不同风格，都没有偏离统一的语言规则，影响相互的交际和理解。

文字、旗语、数字符号、非语言的交际工具：身势、表情等伴随动作。这些交际工具，1、在语言或文字的基础上产生；

2、都有其特殊的服务领域，是辅助性的。因此，语言是人类最重要的交际工具。

2.什么是词类？划分词类的标准主要有哪些？哪种标准最适用汉语？为什么？

词类是指词的语法性质的分类；划分词类的标准主要有：意义标准；形态标准；语法功能标准。语法功能标准最适用于汉语。因为汉语缺乏形态变化，无法从形态上区分词类。意义标准过于抽象，不易辨认，且词类是语法上的分类，理当从语法的考虑。形态标准从本质上看也是功能。

3.试论述文字与语言的关系？

在语言的基础上产生文字，关系：语言第一性，文字第二性，文字是辅助语言进行交际的工具。

1、无论采用什么样的文字，每一个字必须能够读出音来，每一个字的读音都和语言中的音位或音节相联系。这是文字的本质。

2、语言是一种系统，文字也是一种系统，是记录语言的书写符号系统。文字符号系统要求有一定的书写要素和书写规则，来记录语言中的语素或词。

3、每一种文字都必须适应自己所记录的语言的结构特点和语音特点。

4、语言的特点制约着文字的特点，但用什么文字体系去记录语音，其间没有必然的联系。

5、语言没有阶级性，用来记录语言的文字也是为社会全体成员服务的，没有阶级性。4.指出下列句子中“语言”的含义有何区别？在此基础上，论述语言和言语的区别。(1)“四美”是心灵美，行为美，语言美，环境美。(2)要学习人民群众的语言。(3)鲁迅是运用语言的楷模。

例一和例二指言语，例三指语言。语言是一种特殊的社会现象，是音义结合的符号系统，人类最重要的交际工具和思维工具。言语是人们运用语言工具跟人们交流思想的行为。不同点：1.一般与个别；2.封闭性与开放性；3.言语的时间先于语言。5.试论述语言是一种特殊的社会现象。1）社会性是语言的本质属性；

语言学概论和现代汉语 篇7

Greenfield (1972) 在研究英语和西班牙语的使用时, 第一次分析了语域理论。他对纽约市的波多黎各社区进行了研究。本研究采用了问卷调查法, 结果发现西班牙语在非正式语域中会被用到, 比如说“家庭”和“朋友之间”。英语被用在正式语域或人们的身份地位不同时, 如“宗教”、“教育”和“职业”。虽然他的实验验证了语域概念的理论, 但我们在实践中由于不会分类语域而不懂如何辨别不同语域。他认为不同语言社区之间的语域是不同的。

Colin·Baker (1992) 在《态度和语言》一书中对语言态度的一些理论问题进行了回顾并探索了一些实际问题。这本书包括以下一些内容:

(1) 对态度的本质, 定位进行了阐释。

(2) 少数民族语言态度、双语态度的理论问题进行了修正。他认为对语言态度的先前研究局限在他们对个别语言态度的研究上 (比如说, 对法语的态度 (加拿大) 和对威尔士的态度等) 。然而对双语的调查显然被忽视了。先前的研究把对少数民族语言态度的研究和对双语态度的研究弄混淆了。他重新明确了双语态度和单语态度的不同之处。

(3) 语言态度的改变和语言政策、语言规划的关系问题。在社会学领域语言态度的变化被第一次提出来了。一种语言濒危时, 这种语言和文化将会通过教育政策被公开性的保护。通常意义上来讲, 一种语言态度的变化趋势将会从根本上决定一种语言保持的成功与否。尽管有语言政策和语言规划, 但其潜在的部分问题是语言态度改变的关键。

(4) 通过问卷对威尔士语言态度的调查。

陈淑娇 (1992) 在她的博士论文《费城华语社区语言保持和语言转变》中对费城华裔美国人的语言使用和语言态度进行了一次有趣的调查。参与者共有32个孩子和39个成年人。这篇论文探索了在人类学和社会语言学视角下城市和郊区两代华裔家庭人之间对语言使用、语言态度、语言保持和转变的相同点和不同点。研究发现英语和汉语的使用频率和语言态度与他们的身份认同, 语言运用能力, 语言保持和语言转变有密切联系;在语言环境不同时, 如在华语社区和美国学校, 语言功能和语言态度有一定关系。

徐大明和陈松岑 (2005) 在新加坡的华人社区通过问卷法和观察法对语言使用和语言态度进行了调查。共有三大发现:第一点就是华人在英语、汉语普通话和方言的使用过程中是有差异的。第二点就是大多数新加坡华人在某种特定的情况下会使用一种语言与对话者进行交谈。最后一点是在解释语言使用和语言态度时, 教育扮演着决定性的角色。另外一些社会因素, 如性别, 年龄, 职业, 教育水平, 家庭收入, 家庭条件只能在某些方面具有较强的解释力。

托马斯和罗伯特 (2011) 通过问卷法和观察法在北威尔士少数民族语言课堂内外对双语学生的语言使用进行了研究。结果显示, 他们对双语持肯定态度, 使用英语的趋势清晰。

2 国内研究

自从这些年对语言使用的研究成为热门话题以来, 许多研究者都开始研究人们对汉语普通话和少数民族语言的语言使用和语言态度进行研究。以下部分将一一回顾。

戴庆厦是中央民族大学是最早研究少数民族语言的人之一。他进行的研究主要集中在汉藏语系语言和社会语言学方面。从1958年到现在, 他写的关于少数民族语言的有27部作品和超过280篇论文, 他的作品涵盖少数民族语言的多种研究范围, 如语音学、语言保持、词典编纂、语言政策和规划、社会语言学的理论问题、双语和双语教育的类型学等。他的大部分作品是关于语言现状, 包括语言使用和一些关注语言态度的论文。例如, 戴庆厦和张弼弘 (1990) 在“论仫佬族的语言观念”中对仫佬人进行了研究语言使用和语言态度的研究。结果表明, 比起采取积极态度学习其他语言来说, 仫佬人更喜欢使用仫佬语。戴庆厦和陈卫东 (1997) 发表的“论普米族的语言观念”中做了关于普米族人语言态度的研究。他们发现人们对普米族汉语和母语采取了开放的态度。戴庆厦 (2010) 详细阐述了语言和国家安全之间的关系, 提出了未来研究的可能的趋势。应该还指出在2010年, 戴庆厦还出版了一系列研究少数民族语言的书。这些书在中国不仅代表描述语言现状的宝贵经验, 对于社会语言学家而言, 也有助于深化他们的研究并拓展他们的观点。

万明钢和王鉴 (1997) 使用问卷调查和实地考察的方法, 对生活在西藏的藏族双语人的语言使用和语言态度进行了调查。结果表明, 这些藏族双语人对藏语有深深的感情并倾向于把它保持下来。他们对汉语持有理性的态度, 认为这是一种交流工具。

王远新 (2008) 在“湖南省城步县长安营村语言使用、语言态度调查”中对苗族和侗族对汉语普通话和其他在村子中使用的少数民族语言的使用和态度进行了研究。结果表明, 他们对语言的评价具有先后顺::他们高度赞扬汉语普通话和长安营语, 其次是苗族语言和侗族语言。

卫炜 (2008) 在“甘洛县彝族的语言使用情况与语言态度”中采用问卷调查和访谈的方法研究了在四川甘洛县的彝族语言的使用和态度。结果表明:在村子里彝族语言是最首选语言;彝-汉双语人很常见;彝族语言仍有强大的生命力。

王远新 (2009) 在“河北省抚宁县朝鲜族村的语言使用状况和双语教学”中对河北抚宁朝鲜族的语言使用和双语教育进行了研究。他使用了问卷调查和访谈法。客观地说, 朝鲜语的群体团结性比汉语普通话高;人们对汉语普通话采取积极的态度, 认为它的社会地位和功能高于朝鲜语。这一结果与当地语言使用的状况一致。

包桂花 (2010) 在“阜蒙蒙古族人的语言态度及其对语言能力和语言使用的影响”中经研究结果表明:老年人倾向于使用蒙古语;25岁以下的年轻人倾向于使用汉语;25-70岁大多为掌握蒙古语和汉语的双语人。大部分蒙古族有使用汉语的倾向。一些社会因素如政治、经济、文化和社会等也会影响他们的语言使用和态度。

摘要：以往国内外提供了不少关于语言使用和语言态度的理论研究和实证研究, 在中国, 也有很多研究是调查汉语普通话和少数民族语言的语言使用模式和语言态度。本文重点探讨总结中国汉语普通话和少数民族语言的语言使用和语言态度状况, 为今后研究提供参考。

关键词：语言使用,语言态度,少数民族语言

参考文献

[1]陈松岑. (1999) .新加坡华人的语言态度及其对语言能力和语言使用的影响[J].语言教学与研究, (1) 15-20.

[2]戴庆厦. (2008) .中国少数民族双语教学问题[R].应用语言学讲座, (1) 20-25.

[3]王远新. (2008) .加强人口较少民族语言的调查及弱势和濒危语言的保护[J].新疆师范大学学报, (1) 111-119.

语言学概论和现代汉语 篇8

关键词：高名凯；语言学概论；结构主义

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0261-02

高名凯是新中国成立后非常杰出的语言学家，其在语言学领域、翻译领域均有大量的作品问世，且对后世影响深远。他与石安石主编的《语言学概论》虽历经岁月冲蚀，但至今仍被很多高校作为最重要的语言学教学参考书。

《语言学概论》是高名凯先生对学术生领域的一大巨献。该书编写于1961年5月，1963年正式出版。这一时期的中国理论语言学，按照石安石《中国理论语言学》一文所划分的阶段，正处于我国语言学的起步时期。该时期我国语言学界受到苏联学界的强烈影响，尤其是在斯大林的总结性文章《论马克思主义在语言学中的问题》等发表之后，我国语言学界掀起了学习马克思主义的热潮，语言理论受到空前的重视。第一个效应就是“语言学引论”课程被列为高等学校中外语言文学各系科的必修课。

1959年，北京大学中文系语言学教研室一批青年教师和研究生，编辑了《马克思主义与语言》。1961年4月，高等学校文科教材编选计划会议在讨论统编语言学教材时，决定以《语言学基础》为蓝本，在原班人马基础上组成编写组，按新老结合的原则，以高名凯、石安石为主编，编写《语言学概论》。初稿经试用和听取各方意见后，作了较大修改，于1963年3月由中华书局出版。至此，高名凯、石安石本《语言学概论》（以下简称“高本”）终于开始和广大学生见面，并一直在语言学领域发挥着重要的作用。

当前，高校语言学教材层出不穷，种类繁多，出现了一批有影响力的语言学教材，如当前高校比较通行的叶蜚声、徐通锵的《语言学纲要》（以下简称“叶本”）、岑运强的《语言学概论》（以下简称“岑本”）等。但是翻开一般的语言学参考书目，里面必然会大量引用高本《语言学概论》，可见其影响之大。

一、高本《语言学概论》的影响

1.本书理论体系影响深远。高名凯的《语言学概论》深受索绪尔结构主义的语言学思想的影响。如在语言的本体研究中就以索绪尔的结构主义为依据。比如第二章“语言的本质”部分就明确区分了语言和言语；第三章“语音”部分，运用了结构主义的分支流派布拉格学派中特鲁别茨科依的音位学理论，使用了音位、音位变体、音质音位、非音质音位、音位系统、区别性特征、语流音变等概念。此外，书中还贯穿了共时和历时规律，并且以共时为主。全书重点用四章来介绍语言系统的各要素，且以共时介绍为主，然后在各章后介绍了语言要素历时发展的情况。第五章，语法分析中，词素分析运用的对比法、分析句法结构运用的层次分析法均源于结构主义的另一分支——美国结构主义。

总体而言，高本《语言学概论》在理论上基础扎实，但对结构主义的借鉴还不太完整，但是这种教材体系框架给后来的语言学教材编者提供了借鉴，后来的教材均借用了西方语言学体系，当然以借鉴结构主义的居多，尤其是叶蜚声、徐通锵的《语言学纲要》。

2.本书结构堪称典范。高本《语言学概论》在内容的安排上，结构严谨，系统性强。从整体到局部，从宏观到微观，从简单到复杂，从形式到内容，循序渐进，由浅入深，有层次，有系统，非常适合用做普通语言学教材。如第二章“语言的本质”，从宏观上探讨了语言理论问题。第三章“语音”、第四章“词汇”、第五章“语法”、第六章“文字”则是从微观角度探讨语言结构。第七章“语言的发展”是从宏观上来探讨语言理论问题。这种教材结构体系，在后来的语言学概论编写中几乎都延续下来。我们选取了当前比较实用的六个版本的语言学概论教材，与高本进行进行了对比。

通过表1可以看出，语言学概论教材的内容体系基本上延续了高本的框架，既有总论，又有语言的结构，还有语言的发展等内容，可以说高本的结构体系对后世影响深远。此外，高本在每章节后还附有参考资料，以便拓展学生的视野，加深对所学知识的了解。并且，高本在每小节后设立习题，均准确地概括了所学的知识点。而后来的叶本无参考资料，也无习题，后来为弥补叶本的不足，又单出一本《语言学纲要》学习指导书。

3.本书旁征博引，语料丰富。高本《语言学概论》虽然出书较早，但是书中旁征博引，语料丰富，凡是涉及到语料的地方，均有丰富的语料阐释。对比当前的语言学教材，高本都可称之为这方面的杰出者。我们综合统计了一下，在书中各处共出现了十多个国家的详细语言材料例释，具体如俄语、法语、德语、日语、英语、土耳其语、波兰语、挪威语等，其中又以俄、英、法三国语言材料最为丰富。另外，书中还出现了十多种有具体语言材料例释的方言，如上海话、北京话、苏州话、广东台山话、天津话、西安话、福州话、兰州话等。书中还提到了蒙语、藏语、维语等少数民族语言的具体语料，可以说该书资料丰富，视野广阔。本书的每个章节之后还附录了大量的参考资料，如第二章附录的关于先天聋哑人的思维问题，第三章附录的国际音标表，第四章附录的词源和俗词源，第五章附录的语言的“形态分类”，第七章附录的世界语言的“谱系”图。可以说，本教材在知识的完整、丰富程度上，即使现在的很多教材都难以望其项背。

4.理论阐释细致入微。高本的教材编写一方面从知识的讲授出发，一方面又似和读者在交谈，对很多业内比较敏感的问题，教材均给出了较细致清晰的解释。如：调类和调值的关系问题，该问题在北大、首师大等高校考研题中均出现过，但是翻遍现有常用语言学概论教材甚至现代汉语教材，均无对这个问题的合理解释，但是该教材却阐释很细致。

二、高本《语言学概论》的局限

该书因为处于特定的年代，不可避免地存有一些问题。endprint

1.受马克思主义影响过深，政治话语较重。教材中多次引用了马克思、恩格斯、斯大林、列宁等人的观点，给读者带来了一定的阅读障碍。

2.俄语例子较多，不太适应当前高校使用。教材中采用了大量的俄语例子，一方面俄语是形态变化特别丰富的语言，便于阐释相应的问题，而且当时国内有俄语学习的氛围，所以在当时看来是比较合理的，但现在显然不合时宜。

3.部分内容介绍不够完整。教材的语法部分，分词法和句法，但明显重词法轻句法，词法分两节内容来描述，句法仅用一节，而且未阐述句子的类型。

该书由于受以上因素影响，现在一般仅作为教学参考书。而且，该书从1963年出版以来，从未进行修订，且一直使用繁体字，因此会给初学者的学习、使用带来一定的困难。如果学界能得到该教材著作修订权，对该教材进行修订，就如北大王洪君教授对叶蜚声的《语言学纲要》进行修订一样，能对高本《语言学概论》进行适当的修订，那么该教材一定赢得更多师生的厚爱。

注 释：

①“邢本”即由邢公畹主编的《语言学概论》，语文出版社，1990出版。“王本”即由王红旗编著的《语言学概论》，北京大学出版社，2008出版。“岑本”即由岑运强主编的《语言学概论》，中国人民大学出版社，2009出版。“崔本”即由崔希亮著的《语言学概论》，商务印书馆，2009出版。“张本”即由张先亮主编的《语言学概论》，高等教育出版社，2011出版.

参考文献：

〔1〕石安石.二十世纪的中国普通语言学[J].语文研究，1998，（2）.

〔2〕于丽.两本普通语言学教材的比较研究[J].现代语文，2009，（6）.

〔3〕胡宛年.再谈高名凯同志的《语言学概论》[J].咸宁师专学报，1992，（11）.

〔4〕薄守生.民国时期的语言学概论类教材史略[J].西华师范大学学报，2011，（6）.

〔5〕叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社，2000.

〔6〕高名凯，石安石.语言学概论[M].中华书局，1987.

〔7〕邢公畹.语言学概论[M].语文出版社，1990.

〔8〕崔希亮.语言学概论[M].中华书局，1987.商务印书馆，2009.