儿童文学课阅读书目（通用8篇）
儿童文学课阅读书目 篇1
儿童文学课阅读书目 儿童诗
《豌豆花?蝴蝶》 郭风
《下巴上的洞洞》 鲁兵 选自《中国新时期儿童诗选》新蕾出版社1982 《爸爸的老师》 任溶溶 选自《任溶溶作品选》广东人民出版社1983 《帽子的秘密》 柯岩 选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼 彭斯远 四川少年儿童出版社1984 《外国儿童诗选》 文成英 李融编选 四川少年儿童出版社1987 ★《蓝萤火》 金波 《一片红枫叶》 徐鲁
《地球的孩子早上好》 邱易东
《水果们的晚会》 杨唤
《小草的歌》 诗琳通公主（泰国）王晔 邢慧如译 选自《儿童文学》1984年第7期
《我是一个可大可小的人》（中国幽默儿童文学创作丛书）任溶溶 浙江少儿1998 《一行有一行的颜色》罗大里（意大利）中国少年儿童出版社 任溶溶译
《一行有一行的气味》罗大里（意大利）中国少年儿童出版社 《小鹿》金波 选自《金波儿童诗选》人民文学出版社1983 《寄到汤姆斯河去的诗》袁鹰
《强强穿衣裳》任溶溶
《一个怪物和一个小学生》任溶溶 《流萤》金波
《嘀哩 嘀哩》望安 选自《儿童音乐》1980年第五期 《弟弟惹出了什么事情》柯岩 《第一行诗》金波
《夏弟弟》圣野 选自《“儿童文学”诗选》（下，1949－1979）人民文学出版社1979 《金色的海螺》阮章竞 选自《儿童文学选（1954.1－1955.12）》人民文学出版社1956 《时光老人的礼物》袁鹰 选自《袁鹰作品选》中国少年儿童出版社1980 《马莲花》熊塞声
《小队长的苦恼》金近选自《儿童文学选（1954.1－1955.12）》人民文学出版社1956 《我们来唱白云、银河……》郭风 《春姑娘》艾青
《风筝》贺敬之
《在我们的村子里》金近
《“小兵”的故事》柯岩（《帽子的秘密》选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983）
《欢迎小雨点》圣野 选自《中国儿童阅读文库》（新诗篇）浙江人民 美术出版社
《海边的孩子》于之
《你说我爸爸是干什么的》任溶溶
《我爱我的祖国》田地 选自《儿童时代》1982年第17期
《大海的歌》刘饶民 选自《1958年儿童文学选》中国少年儿童出版社1958 《小小的船》叶圣陶 选自《叶圣陶集》第4卷 江苏教育出版社1987年7月版 《喂得猪儿肥油油》张秋生
《一个孩子的诗园》斯蒂文森（英）《破坏大王》马尔夏克（苏联）
《一个稀里糊涂的人》马尔夏克（苏联）《新月集》泰戈尔（印度）人民文学出版社 寓言：
《骄傲的风筝》（樊发稼寓言精选）樊发稼 《船夫和他的孩子》 金江
《乌鸦和猪的“谅解”》 湛庐
《伊索寓言》 伊索（古希腊）中国妇女出版社1997 《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄国）裴家勤译 译林出版社2000 《中国寓言精选》 凡夫选编 春风文艺出版社 《小蝴蝶花》 申均之
《拉封丹寓言》 拉封丹（法）倪海曙译 上海译文出版社2001 《科学家和定律》 吴广孝 选自《猫法官》少年儿童出版社1983 《兔儿们》、《猫和空罐》冯雪峰（《雪峰寓言》）
《习惯》严文井 选自《严文井作品选》中国少年儿童出版社1979 《五卷书》（寓言童话集）
《百喻经》（古印度著名的寓言集）
《聪明人和傻子和奴才》、《立论》、《狗的驳诘》（鲁迅散文集《野草》）《扇子和热水袋》金江
《老鼠偷油》何公超 《中国现代寓言集锦》江苏人民出版社1982 《乌鸦兄弟》金江 选自《乌鸦兄弟》少年儿童出版社1956 《猴子磨刀》湛卢 选自《猴子磨
刀》少年儿童出版社1956 《孔雀》轲夫 选自《帆和舵》中国少年儿童出版社1979 《蜜蜂与蝴蝶》申均之 选自《高山和洼地》山东人民出版社1962 《寓言的寓言》鲁兵 选自鲁兵《寓言的寓言》新蕾出版社1982 《乳燕》莱辛（德）《弓的主人》莱辛（德）儿童故事
★《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000 《外国民间故事》（上、下）伍钚编 中国少年儿童出版社 《成语故事３６５》 帆女 阿雪等 国际文化出版公司1992 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民间故事集）
《中外战争的故事》 张鸿海等 中国少年儿童出版社2001 《中外艺术家的故事》 江钥含编 中国少年儿童出版社2001 《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社 ★《阿凡提的故事》 赵世杰编译 中国少年儿童出版社1981 ★《鲁天飞打赌》 张明观
《鸡先生和鸡太太的故事》 李嘉雯 《365夜故事》 少年儿童出版社 《动物故事》 《科幻故事》 《益智故事》
《少年奇才故事》 《寄给小城》 邱易东
《地球的孩子早上好》 邱易东 《时间雕刻刀》 滕毓旭
《贝尔格莱得出了乱子》 德拉干鲁凯奇（南斯拉夫）《中国古代文学家的故事》
《中国古代科学家的故事》 《中国古代军事家的故事》 《中外名人故事》
《世界伟人故事》
《圣经神话故事》 陈静选编 中国少年儿童出版社1999 《小猫钓鱼》金近
《蜗牛送信》（《娃娃画报》）
《圈儿?圈儿?圈儿》（《1949——1979上海儿童文学选》）《萝卜回来了》（《1949——1979上海儿童文学选》）《卡佳和马莎》列?托尔斯泰 《春秋故事》 《东汉故事》
《俄罗斯民间故事》阿?托尔斯泰 任溶溶译 童话：
《安徒生童话》 《格林童话》
《陈伯吹童话》 陈伯吹
《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983 《张天翼童话》 张天翼 《郑渊洁童话》 郑渊洁 《黑猫警长》 诸志祥 《鸡毛鸭》 周锐
★《怪老头儿》（小布老虎丛书）孙幼军 春风文艺1998 《怪雨伞》孙幼军 《小贝流浪记》孙幼军 《亭亭的童话》孙幼军
《我和我的影子》（张之路非常可笑系列）张之路 浙江少儿
《复制瞌睡羊》（管家琪幽默童话系列）管家琪 浙江少儿 《捉拿古奇台风》（管家琪幽默童话系列）管家琪 浙江少儿 《快乐小子丛书》（全6册）杨老黑 周锐等 中国少年
《小朵朵与半个巫婆》 汤素兰 江苏少儿
《小老虎历险记》（月光岛丛书）汤素兰 浙江少儿 ★《快乐王子》 王尔德（爱尔兰）广西师范大学出版社
★《艾丽丝漫游奇境记》 刘易斯卡洛尔（英）陈伯吹译 上海科技教育版1996 《假话国历险记》 姜尼?罗大里（意大利）
★《骑鹅旅行记》 拉格格夫（瑞典）王泉根译 北京少年儿童2001、高子英 李议等译 人民文学1998 ★《长袜子皮皮》 林格伦（瑞典）中国少年 《“小飞人”三部曲》林格伦（瑞典）
★《彼得潘》（世界经典童话系列丛书）詹姆斯?巴里（英）接力出版 ★《柳林风声》（世界经典童话系列丛书）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶译，上海译文2000 《吹牛大王历险记》 拉斯伯（德）人民文学 《哼哈二将》 周锐 安徽少儿 《鸟》 安房直子（日）
★《绿野仙踪》 鲍姆（美）上海译文出版社
★《小王子》 圣埃克苏佩里（法）马振聘译 人民文学2003 《普希金童话》 普希金（俄）亢甫 正成译 浙江少年儿童出版社2001
《宫泽贤治童话》 宫泽贤治（日）周龙梅 少年儿童出版社2003 《魔法师的帽子》 杨松（芬）任溶溶译 纺织工业出版社2001 《水孩子》查理?金斯莱（英）《小白船》叶圣陶 《稻草人》叶圣陶
《不动脑筋的故事》张天翼 《金鸭帝国》张天翼 《瞎子和聋子》叶圣陶
《小溪流的歌》、《南风的话》严文井 《浮云》严文井
《一颠一拐的好骆驼》陈伯吹
《鸡窝里飞出了金凤凰》贺宜 《月亮的女儿》黄庆云
《磨工、修道院长和皇帝》叶君健 《乌拉尔传说集》巴若夫（苏联）
《七色花》卡达耶夫（苏联）中国少年儿童出版社 《小矮人的奇遇》爱沙尼亚（苏联）《秃秃大王》张天翼
《大萝卜》（俄罗斯民间童话）《渔童》（我国民间童话）
《一块烫石头》盖达尔（苏联）《盖达尔选集》人民文学出版社 《小鲤鱼跳龙门》金近
《夏洛的网》怀特（美）
《一个天才的杂技演员》任溶溶 《雨滴项练》琼艾肯（英）
《豆蔻镇的居民和强盗》埃格纳（挪威）《不不园》中川李枝子（日本）《“没头脑”和“不高兴”》任溶溶 《野葡萄》葛翠林 《小马过河》彭文席 《小雁归队》吴梦起 《小公鸡历险记》贺宜 《鸡毛小不点儿》贺宜
《咬核桃小人和老鼠国王》奥斯特?台奥多尔?阿尔德乌斯?霍夫曼（德）《七里靴》埃梅（法）
《狐狸列那的故事》玛?阿希?季诺（法）北京教育出版社2002 《小拇指》贝洛（法）
《塞根先生的山羊》都德（法）《白鸟之国》秋田雨雀（日）儿童小说
★《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月第1版 《五三班的坏小子》 杨红樱 作家出版社
《男生贾里全传》 秦文君 少年儿童1997 《女生贾梅全传》 秦文君 少年儿童1997 《一个女孩的心灵史》 秦文君 江苏文艺
《小香咕和她的表姐表妹》 秦文君 北京少儿
★《我要做好孩子》、《我飞了》、《漂来的狗儿》、《今天我是升旗手》 黄蓓佳 江苏少儿出版社
★《草房子》 曹文轩 江苏少儿1997 《山羊不吃天堂草》 曹文轩 江苏少儿
《根鸟》 曹文轩 江苏少儿2001、春风文艺1999 《红瓦》 曹文轩 江苏少儿
《中国兔子德国草》（小布老虎丛书）周锐 周双宁 春风文艺2003 ★ 《窗边的小豆豆》 黑柳彻子（日）南海出版公司 2003年1月 ★ 《象冢》 沈石溪
★ 《爱的教育》 德?亚米契斯（意大利）夏丏尊译 译林出版社 《童年》 高尔基（俄）上海译文出版社 ★ 《油纸伞》 彭学军 《最晚的晚报》 毕淑敏
《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990 《惊魂悬疑惊险小说系列》（全5册）葛冰 中国少年
《福尔摩斯探案全集》 柯南道尔（英）中国少年儿童出版社2003 《名侦探柯南》
《小红马》 斯坦倍克（美）
《鹿苑长春》 玛?金?罗琳斯（美）
★《哈克贝利费恩历险记》 马克?吐温（美）中国少年2000 ★《汤姆索耶历险记》 马克?吐温（美）朱建迅 郑康译 译林出版社2001、张友松译 福建少儿1998 《鲁滨逊漂流记》 丹尼尔笛福（英）王泉根译 北京少年儿童出版社2001 ★《秘密花园》 弗朗丝?哈德森?伯纳特（美）中国工人出版社2003 ★《波丽安娜》 波特（美）丁超 季剑青译 安徽文艺2002
★ 《戴小桥和他的哥儿们》(我们的公虎队)梅子涵著 沈苑苑画 新蕾出版社2002 《纸灯笼》 车培晶
★《金银岛》（又译《宝岛》、《荒岛探险记》）路易斯?斯蒂文森（英）单蓓蕾译 北京出版社2001 《吹牛大王奇游记》 埃拉斯伯（德）刘浩译 少年儿童出版社1990 《小青虫的梦》 冰波
★《小布头奇遇记》 孙幼军 中国少年
★《木偶奇遇记》 科洛迪（意大利）杨建民译 上海科技教育1996、辽宁少儿（小学生注音经典）、湖南少儿
★《格列佛游记》 江奈生?斯威夫特（英）杨吴成译 人教、译林版2003以及新蕾出版社
《小鹿班比》（世界儿童文学十大名著）费?察尔滕（奥）福建少儿1998 《铁木儿和它的队伍》盖达尔（苏联）《小英雄雨来》管桦 《罗文应的故事》张天翼
《啊！美好的清晨七点钟！》夏有志 《丘克和盖克》盖达尔（苏联）《万卡》契诃夫（俄国）
《马戏团到了镇上》马尔兹（美）
《苦儿流浪记》（原作名为《无家》）埃克多?马洛（法）哈尔滨出版社 《蟋蟀》任大霖 《绿色钱包》刘厚明
《再见了，我的星星》曹文轩 选自《儿童文学》1985年3期 《文件》班台莱耶夫（苏联）
《白比姆黑耳朵》沈石溪 《上琐的抽屉》陈丹燕 《没有纽扣的红衬衫》铁凝
《我和小荣》刘真 选自《“儿童文学”短篇小说选》北京出版社1979 《三个铜板豆腐》任大星 选自《儿童文学》1979年第7期 《绿色的远方》 《微山湖上》邱勋 《白色的塔》程玮 《古堡》
《表》班台莱耶夫（苏联）《马列耶夫在学校和家里》
《第七条猎狗》沈石溪 选自《第七条猎狗》中国少年儿童出版社1985 《学校》盖达尔（苏联）
《中学生三部曲》陈丹燕 秦文君 《小黑马的故事》袁静
《海蒂》约翰娜?施比里（瑞士）
《雾都孤儿》狄更斯（英）哈尔滨出版社 《埃米尔和侦探》克斯特纳 神话
《中国古代神话》
《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003 《古希腊罗马神话》 托?布尔芬奇（美）李贞娇译 作家出版社 儿童散文：
《星星们动也不动》 秦文君 选编 江苏少儿 《这一切如此神奇》 曹文轩 选编 江苏少儿 《我的心已经飞过》 黄蓓佳 选编 江苏少儿 《红菰们的旅行》 郭风
《冬阳 童年 骆驼队》 林海音 《说几句爱海的孩子的话》 冰心 ★《小桔灯》 冰心
《寄小读者?通讯十》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《再寄小读者?通讯六》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《三寄小读者?通讯七》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《笑》 冰心
《永远的女孩》 谢华 罗姗 《山野寻趣》 刘先平中国青年 《还你一片蓝天》 李凤杰 湖北少儿 《蝴蝶》 佟希仁
《小松鼠，告诉我》 韦苇
《金色花》 泰戈尔（印度）《风筝》任大霖
《芦鸡》任大霖 选自任大霖《童年时代的朋友》中国少年儿童出版社1979 《我的朋友容容》任大霖
《童年时代的朋友》任大霖
《雪白的，雪白的小胡蝶》韩少华 选自《北京儿童文学优秀作品选（1980－1986）》北京少年儿童出版社1987年
《老师窗内的灯光》 韩少华 《钟楼?书》郭风 《儿童车》袁鹰 《菱角的喜剧》秦牧
《从山冈上跑下来的小女孩子》陈伯吹 《蒲公英和虹》郭风 《丁丁游历北京城》袁鹰 《三寄小读者》（集）冰心 儿童科学文艺：
《7和8的故事》 李毓敏
《森林，请开步走》 张秋生 《大自然的语言》 戴巴棣
《科学王国里的故事》 王会等主编 河北少年儿童出版社1997 ★《尾巴》 比安基（苏联）选自《比安基科学童话选》王汶译 中国少年儿童出版1964 《昆虫记》 法布尔（法）言小山译 人教社大百科全书2003 《奇妙的航程》 阿西莫夫（美）
《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000 《隐身人》 伊林（前苏联）选自《在你周围的事物》中国青年 《科学五千年》 《海底历险三十天》 《儿童科幻小说选》
★《 哈利?波特》 J?K?罗琳（英）人民文学出版社2000 《中外探险故事精选》 伊明选编 中国少年儿童出版社1999 《科学家故事１００个》 叶永烈 少年儿童出版社1992 《中外经典科普故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社2001 《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥主编 浙江少儿出版社2000 《科学的发现》 郭正谊等 中国少年儿童出版社2000 ★《海底两万里》 儒勒?凡尔纳(法)北京教育出版社2002 《中国古代科幻故事集》 杨鹏 刘道远 中国少年儿童出版社1997 《从地球到月球》 儒勒?凡尔纳(法)《我的土壤妈妈》 高士其 选自《你们知道我是谁？》人民文学1978 《蜡烛的故事》 麦克尔?法拉第（英）
《落潮先生和涨潮先生》 陈伯吹 选自《科学文艺作品选》（1949－1979）人民文学出版社1980
《时间机器》 威尔斯（英）郑须弥译 人民文学出版社2000 《隐身人》 威尔斯（英）郑须弥译 人民文学出版社2000 《原来如此的故事》 吉卜林（英）希望出版社 《几点钟》伊林（苏联）《黑白》伊林（苏联）《菌儿自传》高士其 《细菌与人》高士其
《细菌的衣食住行》高士其 《人身三流》高士其 《活捉小魔王》高士其
《影子的故事》萧建亨 选自《少年文艺》1962年12期
《圆圆和方方》叶永烈 选自《奇怪的病号》四川人民出版社1979 《弗兰肯斯泰因》玛丽?雪莱（英）
《化学奇谈》、《科学的故事》、《家常化学谈》让?亨利?法布尔（法）《月界旅行》、《地界旅行》凡尔纳 鲁迅译
《人的历史》、《科学史教篇》、《蜜蜂与蜜》鲁迅
《三百年后孵化的卵》茅盾译写（根据威尔斯短篇小说《巨鸟岛》）《两月中之建筑谭》、《理工学生在校记》茅盾译写
《十万个为什么》、《五年计划的故事》伊林 董纯才译
《狐狸夫妇历险记》、《凤蝶外传》董纯才 《在北极底下》顾均正 《挑邻居》王瑞
《非洲魔术师》冯振文
《“小伞兵”和“小刺猬”》孙幼忱 选自《“小伞兵”和“小刺猬”》中国少年儿童出版社1961 《莲子宝宝》秦牧
《在你周围的事物》伊林 《北京人的故事》刘后一 《花儿为什么这样红？》贾祖璋 《原子的火焰》高士其 《神翼》郑文光
《摘草莓的故事》陈伯吹 《小蝌蚪找妈妈》方慧珍 《在快活的小溪上》郑延慧 《小黑鳗游大海》鲁克
《奇妙的刀》鲁克 《失踪的哥哥》叶至善 儿童戏剧
《妙乎回春》 方圆
《三个问题的答案》 林焕彰 《护照的秘密》（话剧）《小侦察》（话剧）《报童》（话剧）
《大灰狼》、《蓉生在家里》张天翼 《青蛙骑手》、《宝船》老舍 《马兰花》、《友情》任德耀
《常河叔叔》、《小雁齐飞》刘厚明 《果园姐妹》乔羽 《桃子熟了》任大霖
《小熊请客》包蕾 《双双和姥姥》柯岩 《草原小姐妹》葛翠林
《十二个月》马尔夏克（苏联）儿童电影
《我的老师》（日本）
《姣姣小姐》 《小兵张嘎》 《小铃铛》 《鞋匠的儿子》传记文学： 叶君健
儿童文学课阅读书目 篇2
仔细比照、研究这些推荐书目,你会发现不少令人深思的问题。
某部作品,被甲书目列为二年级适读,在乙书目中却被列为六年级适读。哪个更准确?
看丙书目,10 本书中有5本是同一个作家的作品,显然,推荐者是该作家的“粉丝”。如果这是一份“我喜爱的书”,自然无可厚非,显示出其人独特的阅读趣味。但是,作为一份面向公众的推荐书目,这样是否合适?
看丁书目,小学高年级适读书中,赫然列有《红楼梦》《悲惨世界》等经典名著。对于大部分孩子,这样的经典适合吗?
还有学者宣称,不该推荐书目,谁有权利为别人开书单?
我本人也多次接到约请,先后为一些网站、报刊、书城等推荐书目,当然,更经常的,我需要为我所在学校和班级的孩子们推荐书籍。每一次,我都小心翼翼,斟酌再三。
一、书目就是儿童的阅读地图
孩子的阅读,需要教师的推动与引导,教师对这一问题的认识与引导决定着孩子群的基本阅读面貌。美国人类学家斯皮罗指出:“文化上的获得是始于童年期,而孩子们是从那些作为他们的‘重要他人’那儿获得文化的,这些‘重要他人’通常是父母或父母代理人。”教师自然是其中的“重要他人”。美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说“:人与书并不是先天互相吸引的,开始时,必须有媒介———父母、亲戚、邻居、老师或图书馆员,将书带到孩子的世界。”
推荐书目是引导儿童阅读的重要工具和手段。一份好的书目,能给孩子的阅读提供多条合适的路径,就如一位位良师益友,在前方安静地守候。孩子们信任这样的书目,细心地挑选,一本本阅读,快乐而满足,于不曾知觉之时,精神得到了丰富,情感得到了陶冶。
反之,孩子们面对茫茫书海,内心彷徨茫然,这样的阅读充满着随机和偶然,很多好书往往擦肩而过。
二、推荐书目应该是“优秀”的集合
聚焦当下的儿童阅读生活,我们将失落地面对这样的现状:迫于升学应试压力,作文选、教辅书成为孩子、家长认定的“合法”读物;教师、家长出于对孩子心智发展的关怀,为孩子提供、推荐诸多成人文学名著,大多沦为孩子案头的“摆设”读物;孩子间自发阅读流传的某些“畅销书”,以漫画、卡通、通俗童书为主,常遭师长干预而成为他们的“地下”读物。
以上三种情况,分别是功利阅读、超前阅读与平面阅读(浅阅读)的具体表现。
童年是当下的存在,并非成年的预备;儿童是独立的生命,并非缩微的成人。儿童阅读具有自身先在的季节性特点。遗憾的是,很多成人或是由于缺乏了解,或是出于对儿童未来命运的“关心”,将本属于成人阅读范围的成人文学名著过早地摆放到童年的书桌。这种与儿童趣味相距甚远的书籍很可能冲淡孩子的阅读热情。
娱乐性的平面阅读本身并无错,在强大的学习压力下,孩子们通过这种方式获得心理释放,得到某种平衡,适应了阅读主体的现实需求。然而,目前却有以简单轻松甚至消遣娱乐为儿童阅读形式最高追求的趋向,这就不免让人很是忧虑了。
阅读的价值取向历来是多维的,H·吉尔曾把阅读类型分为信息型、逃避型、求知型、文学美型。其实无外乎两个维度,一则诉诸功用、诉诸现实,一则诉诸精神、诉诸心灵。两个维度并无抵触与消解,不过,我以为,在儿童时代,后者远较前者重要。儿童时代,心灵与身体在一同成长,心灵的田野需要润泽、温暖,阅读———毛姆所说的“非功利的阅读”,梭罗所说“严肃的阅读”,抑或如伍尔夫所说“非专业的阅读”,尤其文学阅读,正是给予润泽与温暖的水分和阳光。
推荐书目体现着推荐者的价值追求与文化导向。我们并不拒绝时尚阅读,也不拒绝流行文化,但是,我们有责任把最为纯粹、最为丰富的优秀与经典带到童年跟前,用这样的优秀与经典滋润童年,为他们打好精神之底,让他们做精神贵族。
那么,怎样的作品是优秀的?
1920 年,周作人在一次题为“儿童的文学”的演讲中,提出儿童文学须有“儿童的”“文学的”两个角度的标准。
法国著名文学史家保罗·亚哲尔在其名著《书·儿童·成人》中,提出了自己的好书观:忠于艺术的书;原原本本的,把儿童们在脑子里描绘的事物呈现出来的书;给儿童不是感伤,而是丰富的感性的书;承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书;启发儿童知识的书;选择所有知识当中,最艰深的,也最必要的,把它启发给儿童的书,也就是认识人性———人类的心灵的书;含有高尚的道德的书;以培育信赖真理和正义的心为目的的书。
那些素有定评的经典应该纳入书目,代表性作家的优秀之作应该成为书目的重要构成,要让孩子们通过阅读向前辈致敬。格林兄弟、安徒生、托芙·扬松、埃里希·凯斯特纳、阿斯特丽德·林格伦、米切尔·恩德、新美南吉、E·B.怀特、欧内斯特·汤普森·西顿……中国的丰子恺、张天翼、严文井、洪汛涛、任溶溶……书目以文化基因的方式成为儿童的共同记忆,这些光辉的名字应该永远照耀童年的星空。
每个人心中都有自己的好书观。面对一本具体的书,作为非专业评论家,我们其实可以有最为简单朴素的评判标准:你是否愿意自己的孩子阅读?你是否产生一种自己童年曾经相遇的庆幸,或者错失的遗憾?如果答案是肯定的,那就果断地推荐吧。
三、推荐书目需要结构化
推荐书目并非优秀书的简单罗列,它的编制牵涉到诸多问题,我们要努力追求严密的结构化。
1.遵循儿童各年龄段的阅读心理特点
推荐书目需要遵循儿童各年龄段的阅读心理特点,“安排一个科学的健康的心理秩序”。诗人金波指出,这个秩序,首先是纵向的阅读心理秩序。即儿童从幼儿到少年,在阅读趣味上是不同的。他认为,小学阶段的阅读经历了这样三个梯次:情趣的快感———情节的好奇———技巧的欣赏。其次是横向的阅读心理秩序。也就是要认清各种文体样式的特点,多读各种文学样式的文学作品。(金波《唤醒童年》)
这样的研究,国内外已经有不少成果。周作人先生认为,在幼儿前期(3~6 岁),适合的儿童文学品种为诗歌、寓言、童话;在幼儿后期(6~10 岁),适合的儿童文学大略为诗歌、童话、天然故事;在少年期(10~15 岁),则为诗歌、传说、写实的故事、寓言、戏曲。(周作人《儿童的文学》)值得注意的是,尽管在幼儿前期和少年期都列有寓言,但周作人先生却做了精细的区分。他指出,幼儿阶段,寓言的价值“单在故事的内容”“,象征的著作须得在少年期的后期(第六七学年) 去读”。而少年期的寓言阅读“,可以注意在意义,助成儿童理智的发达”(《儿童的文学》)。
我国台湾地区有调查资料表明,儿童读书兴趣的发展可分为四个时期:
● 4~6 岁是神话传说期。对于没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣。
● 6~8 岁是寓言故事期。对于人类生活的法则寓于传说故事中的寓言故事发生兴趣。
● 8~10 岁是童话故事期。对以现实生活为基础,经由想象所构成的故事发生兴趣。
● 10~13 岁是传记及传奇故事期。对人类谋求生存、征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。
2. 考虑书目中内容维度的多向度
推荐书目时要考虑书目中内容维度的多向度,也就是说,推荐书籍的内容组成不能都指向同一个角度。
丁筱青老师从儿童个性发展的角度,循着“自信·乐观、珍惜·感恩、幻想·冒险、分享·接纳、坚持·执着、关爱·宽容、勇气·坚强、性别·情感、成功·成长、生存·思索”的路线,推荐了很多适合的作品。(丁筱青《儿童阅读的心灵地图》)
新阅读研究所研制的 《中国小学生基础阅读书目》则涵盖文学、科学、人文三个维度。
著名学者刘绪源先生提出儿童文学的三大母题,影响深远。他认为,儿童文学作品可以划分为爱的母题、顽童的母题、自然的母题。各个母题均有其独特的意义和审美特征。(刘绪源《儿童文学的三大母题》)我们可以参照这一理论,推荐不同母题下的作品。
3.兼顾体裁、中外、风格等原则
推荐书目时还需要兼顾几个原则,即兼顾体裁,兼顾中外,兼顾风格,以保证书目的均衡性。这几个原则,既是保证科学化,也是力求客观性。
一般书目多以小说、童话打天下,我则会努力加入诗歌与散文,乃至散文诗、传记等。《韩青辰纪实励志精品系列》是作家韩青辰以多年采访所得为素材,精心创作而成的以关注青少年健康成长为主题的纪实文学。真实的人物,真实的事件,会让顺境中的孩子读到社会的复杂、生活的不易。
阅读过程是一种文化的传承,当代儿童需要开放的心态和视野,需要了解世界多元文化。但同时,当下儿童又必须继承中华民族优秀传统文化,增强民族文化认同感。因此,我们的推荐书目要兼顾中外。
民间文学作品一向被忽视,我们应该重新确认其意义和价值。神话和民间故事寄托了大众的想象和愿望,表达了民众的心愿,蕴含着丰富的历史知识和智慧。它们传达的不只是故事,还有无穷的想象、奇妙的语言、勇敢和正义、善良与纯真。所以,优秀的民间文学作品也应该成为书目中不可或缺的一部分。
我们还要兼顾作品的风格。同样是散文,吴然先生的文字自然清新,徐鲁先生的文字抒情优美,年轻作家孙卫卫的质朴本色,组合在一起,能让人感受到散文作品的丰富色彩。
作家的代际关系也要适当注意,书目里最好兼顾不同时代作家的优秀作品。不同年代的作家总是或隐或显地携带着某个年代的文化气息。当然,这个“优秀”必须适合现代价值标准,否则,只具有文学史的意义,而未必适合孩子阅读了。本土童话中,从叶圣陶至当下的新锐作家汤汤、陈诗哥,风格明显,题材差异很大,成人阅读之,还能看出本土童话的发展史。
我们的推荐书目要关注男女孩子的阅读趣味。真正的好作品当然是不分性别的。获得纽伯瑞儿童文学奖银奖的美国小说《一百条裙子》,是描写女孩的故事,其传达的人性光辉却超越了性别,越优秀的作品越是如此。
但是,我们又必须承认,男孩与女孩在阅读上存在着差异,既有阅读内容的偏好,也有阅读方式的不同。从阅读内容的角度审视,在我们很多的推荐书目中,适合男孩阅读趣味的确实偏少一些。作家杨鹏就认为“,对以科幻、侦探、冒险为代表的比较阳刚的儿童文学作品的阅读,却一直很弱”。纪念安徒生200 周年诞辰时,上海少年儿童出版社曾经推出《安徒生童话》的不同性别选本。“她读本”中收录有《小人鱼》《野天鹅》《小伊达的花》《祖母》等,作品风格委婉、细腻、浪漫“;他读本”中有《坚定的锡兵》《傻汉斯》《老路灯》等,幽默、深沉、睿智。我以为,这是关注孩子性别阅读的一次大胆尝试。英国儿童畅销书作家康恩·伊古尔登写的《男孩的冒险书》更是引起了轰动。
四、指导儿童恰当使用推荐书目
美国图书馆学教师苏姗·罗森韦格有句名言:“如果你想要孩子完全按照你的计划阅读,那注定不会长久。”所以,不要将推荐书目作为框子,束缚住孩子的阅读,而应该是一个路线图,给他们自我选择的权利和机会。
一般说来,推荐书目是针对某个群体的,具体到每一个个体,又有各自的不同情况。因而,不宜原单照收,而应进行细致的情况分析。
儿童早期阅读推荐书目研究 篇3
关键词：儿童阅读 早期阅读 推荐书目
中图分类号： G252.1 文献标识码： Ａ 文章编号： 1003-69３８（２０12）０3－0053-05
Study on the Recommended Bibliography of Children's Emergent Reading
Abstract The paper analyses the recommended bibliographies involving children's emergent reading issued by the public libraries， the publishing units and several domestic websites on children's reading promotion， in order to offer references to public libraries when they are establishing the related recommended bibliographies for preschool children. The recommended bibliographies for kids and teens of the Madison Public Library of Wisconsin， USA deserves to be stressed and used for reference.
Key words children's reading； emergent reading； recommended bibliography
对于学前儿童来说，由于他们年龄小，一般没有独立选择读物的能力，甚至连表达喜好和意愿的能力都没有，而是需要在家长的指导下进行选择。但作为家长，虽然已经越来越意识到生命最初几年对于儿童成长和发展的重要性，但是由于生活节奏太快无暇顾及孩子的阅读、缺乏儿童早期教育以及早期阅读方面的正确理念、对小孩的身心发展缺乏充分了解等原因，他们在数量激增的学前读物面前，也会感到迷茫和困惑。因此，推荐书目对于学前儿童及其家长具有十分重要的意义。
与过去相比，当今的推荐书目呈现出以下发展态势：推荐书目的开列者更加多元，面向各种细分读者群的推荐书目大量涌现，推荐书目不仅受到学者的重视，更受到政府和各种社会组织的重视和支持［1］ 。具体到学前儿童，专门面向这一群体的推荐书目不是很多，但图书馆界、出版界、网络媒体等推出的许多推荐书目中都不同程度地包含着低幼读物的类别，公共图书馆在制定面向学前儿童的推荐书目时，可将范围扩大，广泛参考各种推荐书目中有关学前儿童这一群体的部分和内容。
1 图书馆界的早期阅读推荐书目
1.1 知识工程推荐书目
知识工程——中华全民读书书目推荐活动（以下简称为知识工程推荐书目活动）于2004年1月应运而生。这项活动是知识工程实施规划中的重点项目之一，由中国文化报社与中国图书馆学会共同承办。截至目前，已于2004年、2005年、2006年连续举办了三次，分别推荐了优秀图书273种、430种、442种，全国先后有28个省、市、自治区共382家出版单位参加了这项活动并入选了推荐书目，有来自多个领域的102位专家参与了书目评选，有88家公共图书馆、62家大型书城与知识工程推荐书目活动组委会建立了长期联系［2］。 为了使书目能在广大读者中充分发挥作用，活动组委会除了向全国文化宣传部门、图书馆、书店等免费发放推荐书目外，还在《中国文化报》、《中华读书报》、《新闻出版报》、《中国图书商报》、《全国新书目》等报刊以及中华文化信息网、新浪网读书频道、搜狐网、中华读书网、卓越网、国家图书馆网站等发布每年的书目，通过多种渠道加强宣传，得到了社会的广泛赞誉。
分析已发布的三批推荐书目，它们所涉及的图书类别十分广泛，推荐数量最多的是与普通民众日常生活和学习密切相关的文学、历史、科普、教育、保健、医学等类别。总的来看，这些书目虽未指明每种图书所适合的年龄段，但从图书的名称不难发现，其中有一些是专门面向学前儿童及其家长的，如2005年的《五个小怪物系列丛书》、《小蜜蜂精品童话丛书》、《幼儿情商启蒙亲子读本》［3］ ，2006年的《宝贝第一童话系列》、《蓝皮鼠大脸猫最新故事》、《“响当当”宝宝益智一点通》等［4］ 。
1.2 中国图书馆学会及其下属委员会的推荐书目
2009年4月23日至2010年4月23日，是全国少年儿童阅读年。中国图书馆学会牵头，联合全国各类型图书馆，开展了丰富多样的阅读推广活动，“新中国60年影响三代人的优秀少儿读物”评选就是其中的一项举措。这次活动鼓励各类型图书馆来推荐书目，组织社会各界进行投票，最终评选出200本优秀读物。参评的读物，分为儿童文学、连环画和图画书、文化常识和科普图书、低幼读物、百科图书、益智图书、动画和漫画图书共7大类，国内原创和译本都包括在内，最终会和相关的文章和书目简介汇编在一起，于2010年出版《新中国60年影响三代人的优秀儿童读物书目》［5］ 。这次读物评选和书目推荐虽然不是专门针对学前儿童，但其中的低幼读物、连环画和漫画书以及动画和漫画书等类别无疑是面向这个群体的。
中国图书馆学会阅读推广委员会下属的推荐书目委员会以及青少年阅读推广委员会，是进行图书推荐和儿童阅读推广的专业委员会，也会不定时地发布一些推荐书目。如在2010年2月就发布了《亲子阅读推荐书目》，它面向0至12岁的孩子及其家庭推荐了亲子读物共100种，目的不在求多求全，而在于为父母（尤其是入门级父母）提供买书、借书、读书时的一份切实可行的小书单［6］ 。从内容上看，这份书目包括图画书38种、故事书8种、桥梁书8种、小说16种、科普读物20种和综合读物10种，虽然没有明确细分年龄段，但仍可作为图书馆制定学前儿童早期阅读推荐书目时的参考。
1.3 国内外公共图书馆自身制定的推荐书目
我国一些发展较好的少儿图书馆也会发布一些推荐书目。以大连市、天津市、重庆市、湖南省的少年儿童图书馆为例（见表1）。从相关统计可以看出，上述四家少儿图书馆的推荐书目有着以下两个特点：① 推荐书目以新书推荐为主，形式较为单一；②在四家图书馆中，大连市少儿图书馆在其“好书推荐”栏目中将所推荐的271种图书分别归入了低幼组、小学组和中学组，天津市少儿图书馆的85种推荐图书分为亲子借阅和中小学生借阅两组，其它两个图书馆的推荐书目，则没有标明图书所适合的年龄段。
相比之下，国外一些公共图书馆的做法尤为值得我们借鉴。本文以笔者实地考察过的美国威斯康辛州麦迪逊市公共图书馆（Madison Public Library， Wisconsin）为例，考察其网站上的推荐书目［7］，并对其特点进行归类：
第一，面向儿童和青少年的推荐书目分为四大类，分别是获奖图书、儿童和青少年杂志、细分年龄段的阅读推荐、图书讨论套装。
第二，获奖图书包括凯迪克大奖（Caldecott Medal）、纽伯瑞大奖（Newbery Medal）［8］、波士顿环球报——号角图书大奖（Boston Globe-Horn Book Awards）［9］ 等权威童书奖项的历年获奖图书以及由麦迪逊当地的一个童书评价选择机构“儿童图书合作中心”（Cooperative Children’s Book Center）［10］ 和麦迪逊公共图书馆每年评选出的最佳图书，奖项多达27种，涉及面也十分广泛并各有侧重。从体裁上看，涵盖了儿童图画书、诗歌、虚构类作品、非虚构类作品；从语种上看，有英语的，也有其它语种的；从出版地来看，既包含了在美国创作并出版的，也有不在美国创作但在美国出版的，甚至还有的专门用来评价面向某个年龄段儿童的图画书或者图画书的优秀插图者。
第三，在推荐的47种儿童和青少年杂志中，面向儿童和青少年的分别是26种和21种，每种都还进一步标明了具体针对的年龄段，其中面向学前儿童的有《婴儿虫》（Baby Bug）、《瓢虫》（Ladybug）、《尼克约利》（Nick Jr.）、《芝麻街》（Sesame Street）、《托马斯和他的朋友们》（Thomas and Friends）五种。
第四，细分年龄段的阅读推荐又分为学前儿童和图画书、小学/中学推荐书目、青少年推荐书目、所有年龄段推荐书目四类。其中，每一类又包含了形式多样的子书目，分类的依据也不拘一格，有的甚至是麦迪逊市公共图书馆某一分馆中某个图书馆员根据为自己的小孩选择图书的经验而制定的，非常具有个性化（见表2）。
第五，有77套精心挑选、供不同年级学生和不同年龄段成人结成小组阅读、讨论同一本书的图书讨论套装，每个套装包含同一本书的5本复本、供讨论的问题、作者的信息等，非常方便图书俱乐部会员开展共读一本书活动时下载使用。
结合麦迪逊市公共图书馆的做法，我国图书馆在制定早期阅读推荐书目时可从以下几个方面进行借鉴：①应丰富推荐书目的种类，不能只局限于新书推荐，而应制定受儿童关注和需要的各种主题书目。②推荐书目的制定应与当前分级阅读研究的潮流相适应，应将学前儿童与小学生/中学生区分开来，包括在每一种主题书目下面，也应根据实际情况灵活地划分年龄段。③由于美国是个多元民族和多元文化的国家，这一点反映在推荐书目中，就是特别注重推荐反映不同民族、不同文化、西班牙裔和非洲裔美国人的历史等方面的图书。在我国，地区之间经济、文化发展不平衡、城乡发展差异大是当前社会的主要问题，与此相对应，城市、郊区、农村等不同地区的儿童在阅读兴趣、阅读能力、阅读的客观条件（读物的丰富程度、阅读环境、接受阅读指导的情况）等方面就必然存在着巨大差异。因此，公共图书馆在制定
推荐书目时，如何与当地经济、文化及儿童发展的实际情况相结合，制定出体现当地特色、符合当地儿童实际需要的书目，也是应该重点考虑的。
2 出版界的相关推荐书目
2.1 新闻出版总署的百种优秀图书推介
为了倡导青少年多读书、读好书，从2004年开始，新闻出版总署每年向社会公布一百种适合青少年阅读的优秀图书，并以政府提倡、各地各单位组织实施、广大青少年踊跃参与的形式，在全国范围内开展青少年6月及暑期读书活动，大兴学习之风、读书之风。自2004年首次开展，出版社的参与热情逐年高涨，图书评选也力求科学规范。在评选专家队伍中，既有学术界和研究领域的学者，也有青少年教育领域的一线专家、小学校长、儿童新闻出版工作者，评选的专家结构日趋合理。截至2010年，新闻出版总署共7次向全国青少年推荐优秀图书，共有700种优秀儿童图书推荐给了广大青少年读者［11］ 。这项活动已经成为新闻出版总署推动国民阅读的一项重要工作，得到了儿童、家长、学校的广泛认同，吸引了各种社会媒体的积极关注，取得了良好的社会影响。
综观新闻出版总署已发布的7个推荐书目，可以发现：推荐图书以新书为主，能够体现阅读的时代特点和当年发生的重大社会事件；虽然书目并未明确划分年龄段，但其中不乏面向学前儿童的内容。在2004年的推荐书目中，专门设置有“低幼类”，推荐相关图书9种49册。在2010年的推荐书目中，不少图书的介绍中标明了它们所适合的年龄段，如《第一次发现丛书》，“它是法国国宝级儿童科普经典，为2-8岁的儿童展示了一个神奇的科普世界” ；“科普童话绘本馆”系列，则“是一套适合3-6岁儿童阅读，以童话故事形式展开，适合亲子共读的科普读物”［11］。
2.2 农家书屋推荐书目
新闻出版总署信息中心发布的农家书屋推荐书目也值得关注。农家书屋推荐书目工作于2006年10月启动，当时有来自198家出版社的10567种图书参与了评选，最终有4400多种入选，形成了《“农家书屋”工程推荐书目专刊》，由《全国新书目》杂志社于2007年2月15日正式发布［12］ 。此后，农家书屋推荐书目每年更新一次，力求体现“三农”主题，将群众喜闻乐见、实用适用的图书推荐到广大农民的手中。
农家书屋推荐书目每次的推荐数量较大，内容涉及也较为广泛，包括政治、经济、文化、农业科技、文学艺术、教育、法律、卫生、日常生活等。此外，农村少年儿童一直是农家书屋推荐书目工作关注的对象，以2008年和2009年的推荐书目为例，二者都专门设置有“少儿类”，分别推荐适合农村少儿阅读的图书数百种。虽然少儿类别的图书并未进一步划分年龄段，但仅是浏览图书名称便不难发现，其中不乏专门面向学前儿童的读物。
2.3 出版社的相关推荐书目
新闻出版总署之外，一些专注于青少年读物出版的出版社也不时地进行书目推荐，其中尤其值得关注的就是接力出版社“接力儿童分级阅读研究中心”推出的《中国儿童分级阅读参考书目》。
2009年7月25日，《中国儿童分级阅读参考书目》（首批200种）在首届中国儿童分级阅读研讨会上发布，这个书目以0至12岁的孩子为阅读主体，细分为0-3岁、4-6岁、7-8岁、9-10岁、11-12岁五个年龄段，参考了国内外的知名儿童文学奖项，如国家图书奖、中华优秀读物奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖等，以及国内外的各种推荐书目，还吸收了分级阅读理论的最新研究成果，并综合考虑到了中国儿童的心智发展水平和阅读欣赏习惯以及图书篇幅、难度、主旨等方面的因素，从国内市场上一万多种少儿畅销图书中加以精选而形成［13］。 2010年8月28日，第二届中国儿童分级阅读研讨会举行，《中国儿童分级阅读参考书目》（第二批250种）也随之出炉，它在第一批200种推荐图书的基础上进行了扩充，吸收了更多领域、更多专家的意见，有助于儿童及其家长更加系统、科学、有针对性地选购图书［14］。
3 国内著名儿童阅读推广网站的推荐书目
3.1 红泥巴读书俱乐部（http：//www.hongniba.com.cn/bookclub/）
国内第一家以推介童书为主的专业网站，包含专题书目、按年龄导读书目、按内容分类导读书目。其中，在“最新专题书展”栏目下，提供50种专题推荐书目，并且会根据童书的最新出版情况以及儿童的阅读需求不定时地进行调整和更新。截止到2012年3月，网站上呈现的专题包括值得关注的新书（2012年第一季）、你应该知道的100本图画书、夏日清凉、春天来啦、世界阅读日、字号个头比较大的书、最有意思的奇妙童话、幽默三国、绿色环保专辑等50种。按年龄划分的书目将儿童分为0-3岁、3-6岁、6-9岁、9-12岁，每个年龄段的书目中又按照内容、载体类型等进一步细分。如面向0-3岁幼儿的书目，又分为启蒙读物、文学、教育、自然百科、人文社科、艺术、语言、电子出版物供8个类别，不难发现这种进一步的划分方式比较灵活随意，并无太多章法可循。按内容分类的书目则有启蒙读物、文学、教育、自然百科、卡通漫画、人文社科等一共14个类目。此外，该站有《泥巴书虫》网络杂志，及时推荐新书并介绍儿童阅读的最新资讯，每期都提供免费下载。
3.2 好孩子育儿网（http：//www.goodbaby.com/）
2000年7月创立的我国第一个科学育儿网站，提供关于幼儿每一阶段、每一方面的知识和专业咨询解答。其中与儿童阅读相关的是“早教” 专栏下的“早教阅读区”（http：//www.goodbaby.com/col/40/711/）以及“父母论坛”专栏下的“亲子阅读”版面（http：//community.goodbaby.com/forumdisplay.php?fid=59）。这些版面集中了儿童早期阅读的基本理念、家长指导早期阅读的方法、对于畅销童书的评价、不同年龄段儿童的推荐书单等，其最大特点是汇集了关注儿童成长和阅读发展的家长、童书编辑策划人、民间儿童阅读推广志愿者等众多人物的集体智慧，很多文章都是家长特别是儿童的妈妈们在亲身经历基础上的经验总结，极具参考价值。
3.3 蓝袋鼠亲子文化网（http：//landaishu.zhongwenlink.com/）
以亲子文化为龙头、以现代家庭文化生活为基础的综合性网站。分为“蓝袋鼠资讯”、“蓝袋鼠博客”、“蓝袋鼠微博”、“蓝袋鼠沙龙”四个栏目，其中与儿童阅读最为相关的是“蓝袋鼠资讯”栏目下面的读书专题，该专题又进一步分为“好书共享”、“童书推荐”、“绘本视窗”、“亲子阅读”、“书人书事” 共5个版块，推荐大量好书，提供新鲜的阅读资讯，总结指导儿童阅读的有效方法，开展专业的阅读交流。另外，“蓝袋鼠博客”也值得参考，博客的开设者中有许多是童书作家、编辑或者优秀的妈妈，一些最新的童书出版情况、他们亲历的好书和极具个性化的阅读感受等等，都齐聚其中。
3.4 小书房——公益儿童文学网（http：//www.dreamkidland.cn/）
一个为儿童阅读推广而存在的公益团队，通过网络读书社区和网下读书会的形式为儿童文学读者提供一个自主交流、自发组织阅读活动、分享阅读快乐的公益性平台。另外，它还力求客观公正地为孩子推荐最优秀的儿童文学作品，在它的“去读”栏目下，有针对各个年龄段儿童细分的推荐书目，分为0-2岁、2-3岁、4-6岁、7-8岁、9-10岁、11-12岁、12岁以上、家长教师阅读书目共8个版块，每个版块下提供相应年龄段儿童的语言发展特征、适合阅读的图书特征以及所推荐的每一本图书的名称、内容简介及阅读方式，并且还提供免费的在线阅读。
以上这些网站中的推荐书目，不仅形式多样、内容丰富，大多还具体划分了年龄段，而且在通常情况下会充分考虑书目中各类图书的比例，图书馆员若能经常浏览访问，就可以随时了解儿童图书领域的各种好书，把握儿童图书出版的最新资讯，为制定合适的推荐书目提供很好的参考。
参考文献：
［1］邓咏秋．推荐书目的过去、现在与未来［J］．高校图书馆工作，2009，（3）：3-4.
［2］“知识工程推荐书目”活动新跨越［EB/OL］.［2010-10-23］．http：//www.lzlib.com/web/xxck/news.asp?newsid=253
［3］2005年“知识工程推荐书目活动”入选图书［J］．全国新书目，2006，（1）：29-33.
［4］2006年知识工程推荐书目入选图书索引［J］．全国新书目，2006，（24）：71-76.
［5］中国图书馆学会．新中国60年影响三代人的优秀儿童读物评选方案［EB/OL］. ［2010-10-25］．http：//www.nycr.org.cn/news_show.aspx?id=75.
［6］邱冠华．亲子阅读［M］．北京：国家图书馆出版社，2010：211.
［7］Book Lists for kids and teens ［EB/OL］. ［2010-10-28］．http：//www.madisonpubliclibrary.org/youth/booklists/index.html#age.
［8］Association for Library Service to Children. Welcome to the Caldecott Medal Home Page ［EB/OL］.［2010-11-4］．http：//www.ala.org/alsc/awardsgrants/bookmedia/caldecottmedal/caldecottmedal.
［9］The Horn Book. Boston Globe-Horn Book Awards ［EB/OL］.［2010-11-05］．http：//www.hbook.com/resources/bost
on-globe-horn-book-awards/.
［10］The Cooperative Children’s Book Center［EB/OL］. ［2010-11-07］．http：//www.education.wisc.edu/ccbc/.
［11］少年中国，阅读中国——2010年新闻出版总署向全国青少年推荐百种优秀图书专辑［J］．中国图书评论（增刊），2010，（4）：631，44.
［12］中国新闻出版报．“农家书屋”工程推荐书目公布［EB/OL］.［2010-12-03］．http：//news.sina.com.cn/s/2007-02-16/110412335753.shtml.
［13］中国儿童分级阅读参考书目成形 中国儿童分级阅读建议出台 “中国儿童分级阅读研讨会”在北京举行［J］．出版参考，2009，（22）：20.
［14］中国儿童分级阅读第二批参考书目出炉［N］．北京商报，2010-9-6（C2）.
文学概论阅读书目 篇4
A类：
乔纳森·卡勒《文学理论》（又名《文学理论入门》）
韦勒克、沃伦《文学理论》
特里·伊格尔顿《二十世纪西方文学理论》（又名《文学原理引论》、《当代西方文学理论》、《现象学，阐释学，接受美学——当代西方文学理论》
佛克马、易布斯《二十世纪文学理论》
布洛克《美学新解》（又名《现代艺术哲学》）
安妮·谢泼德《美学：艺术哲学引论》
格罗塞《艺术的起源》
特伦斯·霍克斯《结构主义和符号学》
弗洛伊德《精神分析引论》
丹纳《艺术哲学》
艾布拉姆斯《镜与灯》
雅科伏列夫《艺术与世界宗教》
米兰·昆德拉《小说的艺术》
柏棣《西方女性主义文学理论》
B类：
亚里斯多德《诗学》
赵毅衡《当说者被说的时候》
申丹《叙述学与小说文体学研究》
李壮鹰《禅与诗》
程亚伟《诗与禅》
张伯伟《禅与诗学》
张隆溪《二十世纪西方文论述评》
鲁枢元《超越语言》
李泽厚《美的历程》
宗白华《美学散步》、《艺境》
刘小枫《拯救与逍遥》
王汶成《文学语言中介论》
李荣启《文学语言学》
刁克利《西方作家理论研究》
蒋述卓《宗教文艺与审美创造》
陈晓明《无边的挑战》
周振甫《文学风格例话》
张沛《隐喻的生命》
季广茂《隐喻理论与文学传统》、《隐喻视野中的诗性传统》
谭君强《叙事学导论》
钱中文《文学发展论》
龙协涛《文学阅读学》
耿占春《隐喻》
C类：
马振方《小说艺术论》
陆志平《小说美学》
叶朗《中国小说美学》
吴士余《中国小说美学论稿》
肖驰《中国诗歌美学》
夏中义《新潮学案》
袁行霈《中国诗歌艺术研究》
王一川《文学理论讲演录》
王安忆《心灵世界》
曹文轩《小说门》
童庆炳《文体与文体的创造》
高伟光《前现代主义、现代主义与后现代主义》 鲁迅《中国小说史略》
徐岱《小说形态学》
刘晓文《多元文化视野中的西方女性文学》
刘世剑《小说叙事艺术》
陈顺馨《中国当代文学的叙事与性别》
陈惠芬等主编《当代中国女性主义文学文化批评文选》 左金梅《西方女性主义文学批评》
D类：
胡山林《文学艺术与终极关怀》
朱大可《流氓的盛宴：中国当代的流氓叙事》 曹文轩《20世纪中国文学现象研究》
马原《阅读大师》
王先霈《文学文本细读讲演录》
孙绍振《文学性讲演录》
陶东风《当代中国文艺思潮与文学热点》
王一川《中国形象诗学》
王一川《汉语形象诗学引论》
范伯群《通俗文学十五讲》、《20世纪中国通俗文学史》
文学类阅读书目 篇5
中文系零七三班阅读书目
外国文学
《希腊神话与传说》
埃斯库罗斯《普罗米修斯》
索福克勒斯《俄狄浦斯王》
欧里庇得斯《美狄亚》
但丁《神曲》
薄伽丘《十日谈》
拉伯雷《巨人传》
塞万提斯《堂吉诃德》
莎士比亚《哈姆莱特》《奥塞罗》《李尔王》《麦克白》《罗密欧与朱丽叶》 莫里哀《伪君子》《悭吝人》
笛福《鲁宾孙漂流记》
卢梭《忏悔录》《爱弥尔》、拜伦《拜伦诗选》（选读）
雪莱《雪莱诗选》（选读）
华兹华斯诗集（选读）
雨果《悲惨世界》《巴黎圣母院》
司汤达《红与黑》
巴尔扎克《高老头》《欧也妮·葛朗台》
福楼拜《包法利夫人》
波德莱尔《恶之花》
夏绿蒂·勃朗特《简·爱》
爱米莉·勃朗特《呼啸山庄》
狄更斯《双城记》《大卫·科波菲尔》
易卜生《玩偶之家》
列夫托尔斯泰《安娜卡列尼娜》《复活》
陀思妥耶夫斯基《罪与罚》
帕斯捷尔纳克《日瓦戈医生》
夏目漱石《我是猫》
川端康成《雪国》
海明威《老人与海》
卡夫卡《变形记》
加缪《局外人》
萨特《间隔》
贝克特《等待戈多》
罗伯·格里耶《嫉妒》
斯·茨威格作品选
中国现当代文学部分
鲁迅 小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》
郁达夫《沉沦》《薄奠》《春风沉醉的晚上》
闻一多 诗歌集 《死水》《红烛》
徐志摩《雪花的快乐》《再别康桥》《沙扬娜拉》《翡冷翠的一夜》
郭沫若《女神》《星空》《屈原》《虎符》
丁玲《莎菲女士的日记》《1930春上海》《夜》《在医院中》《太阳照在桑干河上》
张天翼《包氏父子》《华威先生》
茅盾 《蚀》三部曲 《子夜》《农村三部曲》《林家铺子》
老舍《老张的哲学》《二马》《离婚》《骆驼祥子》《月牙儿》《四世同堂》
巴金 《灭亡》《爱情三部曲》《激流三部曲》《寒夜》
沈从文 《三三》《萧萧》《月下小景》《边城》《八骏图》《绅士太太》
戴望舒《雨巷》《寻梦者》《乐园鸟》《狱中题壁》《我用残损的手掌》
卞之琳《断章》《圆宝盒》
曹禺《雷雨》《日出》《原野》《北京人》
钱钟书《围城》
张爱玲《传奇》（短篇集）《倾城之恋》《金锁记》《小团圆》（这是新出的）
张恨水《啼笑因缘》《八十一梦》《金粉世家》
艾青《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《太阳》《向太阳》《火把》 毛泽东 论文《在延安文艺座谈会上的讲话》
李季《王贵与李香香》
贺敬之等《白毛女》
赵树理《小二黑结婚》《李有才板话》《李家庄的变迁》《三里湾》《“锻炼锻炼”》
周立波《暴风骤雨》
梁斌《红旗谱》
吴强《红日》
罗广斌 杨益言 《红岩》
曲波《林海雪原》
柳青《创业史》
杨沫《青春之歌》
王蒙《青春万岁》《活动变人形》《组织部新来的青年人》《春之声》
茹志娟《百合花》《剪辑错了的故事》
萧也牧《我们夫妇之间》
郭小川《致青年公民》《团泊娃的春天》《望星空》
贺敬之《回延安》
闻捷《天山牧歌》
老舍《茶馆》
田汉《关汉卿》
杨朔《荔枝蜜》《茶花赋》《樱花雨》
秦牧《古战场春晓》《土地》《社稷坛抒情》
浩然《金光大道》
刘心武《钟鼓楼》《如意》《班主任》
陆文夫《小巷深处》《美食家》
高晓声《李顺大造屋》《陈焕生上城》
蒋子龙《乔厂长上任记》《开拓者》
张洁《爱，是不能忘记的》《沉重的翅膀》
谌容《人到中年》
汪曾淇《受诫》《大淖记事》
邓友梅《在悬崖上》《那五》《烟壶》
冯骥才《高女人和她的矮丈夫》《神鞭》
张贤亮《男人的一半是女人》《绿化树》《灵与肉》《初吻》
贾平凹《腊月·正月》《浮躁》《废都》《高老庄》
王安忆《雨，沙沙沙》《本次列车终点》《小鲍庄》《荒山之恋》《小城之恋》《锦绣谷之恋》《纪实与虚构》《长恨歌》《伤心太平洋》《我爱比尔》
阿城《棋王》
张承志《北方的河》《黑骏马》《心灵史》
韩少功《爸爸爸》《西望茅草地》《马桥词典》
徐怀中《西线轶事》
莫言《红高粱》《透明的红萝卜》
马原《冈底斯的诱惑》《虚构》
洪峰《瀚海》
苏童《1934年的逃亡》《妻妾成群》
余华《现实一种》《活着》《许三观卖血记》
艾青《在浪尖上》《鱼化石》
雷抒雁《小草在歌唱》
舒婷《致橡树》《会唱歌的鸢尾花》
北岛《回答》
顾城《一代人》
杨炼《大雁塔》《诺日朗》
沙叶新《陈毅市长》《假如我是真的》
高行健《绝对信号》《车站》
巴金《随想录》
徐迟《哥德巴赫猜想》
池莉《烦恼人生》《你是一条河》
方方《风景》《桃花灿烂》
刘震云《一地鸡毛》
陈染《私人生活》
孙犁《铁木前传》
林白《一个人的战争》]
徐坤《厨房》
陈忠实《白鹿原》
路遥《人生》《平凡的世界》
张炜《古船》
王朔《顽主》《动物凶猛》《玩的就是心跳》
铁凝《永远有多远》
周克芹《许茂和他的女儿们》
张一弓《犯人李铜钟的故事》《黑娃拍照》《张铁匠的罗曼史》
外国文学史阅读书目 篇6
1、斯威布：《希腊的神话和传说》，楚图南译，人民文学出版社1978年版。
2、荷马：《伊利亚特》，罗念生译，人民文学出版社1995年版；或陈中梅译，译林出版社2000年版。
3、荷马：《奥德赛》，杨宪益译，上海译文出版社1979年版；或陈中梅译，译林出版社2003年版。
4、索福克勒斯：《索福克勒斯悲剧二种》，罗念生译，人民文学出版社1979年版。
5、罗念生：《罗念生全集·第二卷：埃斯库罗斯悲剧三种和索福克勒斯悲剧四种》，上海人民出版社2004年版。
6、罗念生：《罗念生全集·第三卷：欧里庇得斯悲剧六种》，上海人民出版社2004年版。
7、罗念生：《罗念生全集·第四卷：阿里斯托芬喜剧6种》，上海人民出版社2004年版。
8、阿里斯托芬：《阿里斯托芬戏剧集》，罗念生译，人民文学出版社1954年版。
9、维吉尔：《埃涅阿斯记》，杨周翰译，人民文学出版社1984 年版。
10、奥维德：《变形记》，杨周翰译，人民文学出版社1984年版。
11、《罗兰之歌》，杨宪益译，人民文学出版社，1981 年版。
12、薄伽丘《十日谈》，方平、王科一译，上海译文出版社1980 年版。
13、但丁：《神曲》，王维克译，人民文学出版社1980年版。
14、但丁：《神曲》，田德旺译，人民文学出版社2005年版。
15、拉伯雷：《巨人传》，成钰亭译，上海译文出版社1981 年版。
16、塞万提斯：《堂吉诃德》，杨绛译，人民文学出版社1987年版。
17、乔叟：《坎特伯雷故事》，方重译，上海译文出版社1983年版。
18、莎士比亚：《莎士比亚全集》，朱生豪译，人民文学出版社1978年版。
19、弥尔顿：《失乐园》，朱维之译，上海译文出版社1984年版。
20、高乃伊：《高乃伊戏剧选》，张秋红等译，上海译文出版社1990年版。
21、拉辛：《拉辛戏剧选》，齐放译，上海译文出版社1985年版。
22、莫里哀：《莫里哀喜剧全集》（第二卷），李健吾译，湖南文艺出版社1993年版。
23、笛福：《鲁滨孙漂流记》，徐霞村译，人民文学出版社1982年版。
24、斯威夫特：《格列佛游记》，张健译，人民文学出版社，1979 年
25、伏尔泰：《伏尔泰小说选》，傅雷译，人民文学出版社1980年版。
26、卢梭《忏悔录》，周士良译 , 商务印书馆，1963 年；或 黎星等译，人民文学出版社1992年版。
27、歌德：《少年维特之烦恼》，郭沫若译，人民文学出版社1955年版。
28、歌德：《浮士德》，郭沫若译，人民文学出版社1959年版。
29、歌德：《浮士德》，绿原译，人民文学出版社1994年版。
30、艾克曼辑录：《歌德谈话录》，杨武能译，浙江文艺出版社2004年版。
31、华兹华斯：《华兹华斯抒情诗选》，黄杲炘译，上海译文出版社1986年版。
32、《英国湖畔三诗人选集》，顾子欣译，湖南人民出版社，1986 年版。
33、拜伦：《唐璜》，查良铮译，人民文学出版社1995年版。
34、雪莱：《雪莱抒情诗选》杨熙龄译，上海译文出版社1957 年版。35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54、55、56、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、67、68、69、70、71、72、73、74、75、76、77、78、惠特曼：《草叶集》，楚图南、李野光译，人民文学出版社1997年版。雨果：《巴黎圣母院》，陈敬容译，人民文学出版社1982 年版。雨果：《悲惨世界》，李丹、方于译 , 人民文学出版社1992 年版。雨果：《九三年》，郑永慧译，人民文学出版社1982年版。司汤达：《红与黑》，罗玉君译，上海译文出版社1979年版。巴尔扎克：《欧也妮·葛朗台》，傅雷译，人民文学出版社1978 年版。巴尔扎克：《高老头》，傅雷译，人民文学出版社1978年版。狄更斯《双城记》李德逵译，上海译文出版社1987 年版。夏洛蒂·勃朗特《简爱》，祝庆英译，上海译文出版社1980 年版。艾米莉·勃朗特《呼啸山庄》，方平译，上海译文出版社1995 年版。萨克雷《名利场》，杨必译，人民文学出版社，1978 年版。简·奥斯丁《傲慢与偏见》，王科一译，上海译文出版社 1996 年版。哈代：《德伯家的苔丝》，张谷若译，人民文学出版社，1984年版。福楼拜《包法利夫人》，许渊冲译，译林出版社 1992 年版。莫泊桑：《莫泊桑中短篇小说选》，李青崖译 , 上海译文出版社1978 年版。左拉：《萌芽》，黎柯译，人民文学出版社1982 年版。普希金：《叶甫盖尼·奥涅金》，冯春译，上海译文出版社1982 年版。果戈理：《钦差大臣》，芳信译，上海文艺出版社1981 年版。果戈理：《死魂灵》，满涛译，人民文学出版社1983 年版。莱蒙托夫：《当代英雄》，翟松年译，作家出版社1957 年版。屠格涅夫：《父与子》，巴金译，人民文学出版社1979 年版。屠格涅夫：《屠格涅夫中短篇小说选》，黄伟经译，贵州人民出版社，1986 年 陀思妥耶夫斯基：《罪与罚》，岳麟译 , 上海译文出版社1996 年版。陀思妥耶夫斯基：《卡拉马佐夫兄弟》，耿济之译，人民文学出版社1981年版。列夫·托尔斯泰：《战争与和平》，高植译，上海译文出版社，1981 年版。列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》，草婴译，上海译文出版社1982年版。列夫·托尔斯泰《复活》，汝龙译，人民文学出版社1982 年版。契诃夫：《契诃夫小说选》，汝龙译，人民文学出版社1978 年版。王尔德：《道连·格雷的画像》，容如德译，外国文学出版社1982 年版。爱伦·坡：《爱伦·坡短篇小说集》，陈良廷等译，外国文学出版社1982 年版。波德莱尔：《恶之花》，郭宏安译，漓江出版社1992 年版。艾略特：《荒原》，裘小龙译，见《四个四重奏》，漓江出版社1985年版。彼德·琼斯编：《意象派诗选》，裘小龙译，漓江出版社1986年版。卡夫卡：《卡夫卡小说选》，孙坤荣等译，人民文学出版社1994年版。贝克特 卡夫卡：《城堡》，汤永宽译，上海译文出版社1980年版。卡夫卡：《审判》，李文俊、曹庸译，上海译文出版社1987年版。乔伊斯：《尤利西斯》萧乾、文洁若译，译林出版社1994年版。普鲁斯特《追忆似水年华》，李恒基、徐继曾译 , 译林出版社1995 年版。福克纳：《喧哗与骚动》，李文俊译，上海译文出版社1984 年版。萨特《萨特戏剧集》，袁树仁等译，人民文学出版社1985年版。加缪：《加缪文集》，郭宏安等译，译林出版社1999年版。贝克特：《等待戈多》，施咸荣译，上海文艺出版社1984 年版。海勒《第二十二条军规》，程爱民等译，译林出版社1997 年版。
79、博尔赫斯：《交叉小径的花园》，见《博尔赫斯全集》，林一安主编，多人翻译，浙
江文艺出版社1999 年版。
80、马尔克斯《百年孤独》，黄锦炎等译，上海译文出版社1984年版。
81、Harold Bloom, The Western Canon, Harcourt Brace & Company, 1994.哈罗德·布鲁
姆： 《西方正典》江宁康译，译林出版社2005年版。
82、剑桥文学指南系列：The Cambridge Companion to… , Cambridge University Press.83、Erich Auerbach, Mimesis: The Representation of Reality in Western Literature,Princeton University Press, 1953.艾里希·奥尔巴赫《论模仿：西方文学中所描绘的现实》吴麟绶等译，百花文艺出版社2002年版。
84、陈洪文、水建馥编：《古希腊三大悲剧家研究》，中国社会科学出版社1986年版。
85、布克哈特《意大利文艺复兴时期的文化》，何新译，商务印书馆1983年版。
86、以赛亚·伯林：《浪漫主义的根源》，吕梁等译，译文出版社2008年版。
87、勃兰兑斯《十九世纪文学主流》，张道真等译，人民文学出版社1997年版。
88、袁可嘉选编：《外国现代派作品选》（全四册），上海文艺出版社1980~1985年版。
东方文学
1、《吉尔伽美什》，赵乐生生译，译林出版社1999年版。
2、《阿维斯塔》，元文琪译，商务印书馆2005年版。
3、毗耶娑：《摩诃婆罗多》，黄宝生等译，中国社会科学出版社2005年版。
4、蚁蛭：《罗摩衍那》，季羡林译，人民文学出版社1980年版。
5、《佛本生故事》，郭良鋆、黄宝生译，人民文学出版社2001年版。
6、《一千零一夜》，纳训译，人民文学出版社2003年版。
7、《列王记选》，张鸿年译，人民文学出版社1994年版。
8、迦梨陀娑：《沙恭达罗》，季羡林译，人民文学出版社1956年版。
9、《五卷书》，季羡林译，人民文学出版社1964年版。
10、紫式部：《源氏物语》，丰子恺译，人民文学出版社1980年版。
11、《泰戈尔诗选》，冰心等译，人民文学出版社2000年版。
12、普列姆昌德：《戈丹》，严绍瑞译，人民文学出版社1958年版。
13、川端康成：《川端康成小说选》，叶渭渠译，人民文学出版社1985年版。
儿童文学课阅读书目 篇7
本学期,笔者曾以“三峡”为主题词,尝试上了一节群文阅读指导课。选文分别为李白《早发白帝城》、郦道元 《水经注·三峡》节选、刘白羽《三峡之秋》、余秋雨《三峡》节选。设计这节课的本意是:从三峡的景、三峡的故事入手,通过阅读赏析,让孩子们体会三峡景色的独特之美以及三峡特殊的文化意蕴。
原以为从《早发白帝城》导入,从李白聊起,孩子们应该倍感亲切,从而对其他选文兴趣倍增,并能在一系列阅读之后,表达出自己对三峡景色与三峡文化的独特感悟,写下一点自己的文字。但整节课的教学效果与教者的期望却大相径庭。所有选文出示后,孩子们最感兴趣的恰恰是 《早发白帝城》;阅读之后,他们最愿意表达感悟的也正是《早发白帝城》。由于其他的选文内容较深,孩子们未能完全理解,因此,只是大略地读读。教者的问题设计也不够巧妙,没能桥接儿童已有的“阅读经验”,因此课堂上出现了冷场现象,很少有孩子就后三篇选文畅谈见解。无奈之下,只能是教师不断地讲述,不断地“牵引”,以努力接近这节课的教学目标。
遭遇此种课堂尴尬,一切缘于这样的“群文阅读”只是教者之为,体现的是教者对选文的理解,对课堂的预想,而忽略了作为学习主体的儿童。
群文阅读,呼唤儿童在场!
二、审思:教者何为
就群文阅读而言,这一形式自身的特点决定了从选文到教学策略不可避免地处处有教师的影子。但群文阅读,不能一味地只是“教者之为”。
蒋军晶老师提出了“群文阅读:阅读教学的跨越式变革”的主张,借此强势改变课堂。他认为,一节课里读一组文章,“意味着老师不可能讲太多话,不可能提太多问题,也不能发起太多的讨论”。
那么,群文阅读,教者何为呢?
审思自身“走近三峡”群文阅读的尝试,笔者认为“群文阅读”,教师既不能一厢情愿、自以为是地“作为”,也不能“无为”,而应该从儿童出发,然后“有为”。
(一)群文阅读,教者“有为”在课前慎思与准备
“群文阅读”的成功与否,很大程度上取决于以下几点:确定什么样的议题?围绕这一“议题”所选择的文本形式有哪些?文本之间的线索明晰吗?这节“群文阅读课”的重点是什么?儿童学习的起点在哪里?这节课又将儿童引向何处?这一切都与教师的阅读视野、阅读品味以及阅读教育理念相关,更与儿童的阅读能力、已有经验、心理特点等密切相关。
因此,课前,教者一定要慎思,并要做好大量的准备工作。比如,可进行相关的调查,了解孩子的已有经验与阅读期待;比如,议题确定后,尽可能多地搜集相关文本,并进行有意识的筛选;再比如,找准文本之间的桥接方式,以及与现行教材或学段目标之间的关联,等等。
(二)群文阅读,教者“有为”在过程性指导
当“群文阅读”作为一节课进行设计时,教者不仅要在课前做大量的思考与准备,更重要的是课堂阅读时要注重过程性指导。
“群文阅读”的文本出示后,学生在一篇接着一篇的阅读中,会有一定的好奇感,特别是在横向的比较阅读中,儿童会不断自我发问、重读、辨析。此时,教师的确需要“让学”。但儿童的阅读毕竟受自身阅读能力的制约,教者对文本的解读一定是高于儿童的。因此,当儿童“愤”“悱”之时尤其需要教师进行引导,使他们不断建构新知,不断进行探究。儿童的阅读又过于兴趣化,一组文章出示后,他们往往更关注每篇文章的内容是什么,而缺乏理性的思考。此时,需要教师进行引导,使他们的思考走向深入。儿童“已有的阅读经验”又一定是有差别的,相同的一组文本,每个孩子感兴趣的篇章不一定一样,每个孩子阅读的感悟也不会一样,每个孩子在建构过程中的“所得”也不一样,此时,需要教师的指导,使他们相互间能产生思想的碰撞,能在交流与对话中一起前行。
课上的每一环节,孩子能研究到哪一步?整节课,孩子最终又将走到哪里?这更是教者过程性指导作用的体现了。
(三)群文阅读,教者“有为”在从课程的角度出发,不断修正
一般说来,我们观摩到的“群文阅读”,都是以一节课的形式展现的“群文阅读指导课”。但“群文阅读教学”一定隶属于“群文阅读课程”。只有在课程观的烛照下,“群文阅读”的探索才会更具魅力,也更加有意义。
虽然,目前“群文阅读”课程的研究才刚刚起步,还不够成熟,但每位教者应该具备“课程”意识。开展“群文阅读”研究,教师只有从课程的角度出发,不断调整、修正“群文阅读”的议题以及阅读策略,这样“群文阅读”才更具生命力,才能真正为儿童的言语生命的发展与精神思想的共生服务。
(四)群文阅读,教者“有为”在多元评价的引领
新课标指出:“阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”可见,阅读评价是多层面、多角度的,评价的最终目的是“有效地促进学生的发展”。
比起单篇的课文学习,学生在“群文阅读”中表现出的阅读能力的差异性可能会更加明显,此时,教者不仅仅是要注重阅读过程的指导,也应该注重多元评价的引领,关注每位儿童在阅读过程中的发展。至于评价的方法与样式,这里不再赘述。
三、探寻:儿童本位
最早提出“群文阅读”这一概念的是台湾赵镜中先生,他在全国第七届阅读教学观摩会的演讲中这么说:“随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”
虽然是“教师也开始尝试群文的阅读教学活动”,但具有“统整”性质的“群文阅读”一定是基于“学习”的本质与“学习者”的需求的。因此,群文阅读的实施策略,必然呼唤儿童在场,从儿童本位出发,使儿童“在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣”。
“群文阅读”必须重视“从儿童需求出发的议题选择”,必须重视“儿童在阅读过程中的建构与对话”以及“儿童阅读结果的多元呈现与差异化提升”。
(一)“群文阅读”议题选择三来源
群文阅读是“针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”“议题”一词是“群文阅读”有别于“主题教学”的最大区别。既然是“议题”,那么应该具有“议”的可能性。这“议题”又从何而来呢?
基于儿童本位的群文阅读议题选择可以考虑这样三种来源:
1.从儿童生活实际出发
“生活处处皆语文。”从儿童生活中生长出的阅读指导课,才更能叩击儿童的心灵,更能激发儿童学习的兴趣,更能引起儿童的阅读期待。
比如,笔者无意中发现小学高年级的孩子受电视、网络等媒体的影响,开始接触到金庸作品。不少孩子不再满足于电视剧的视觉冲击,开始尝试阅读金庸武侠小说。于是,就此展开了调查。在调查中,我又发现,有孩子认为,阅读金庸武侠小说不是件光彩的事,所以要藏着掖着;有的孩子阅读只停留在关注故事情节本身,或是痴迷于武功招式的了解、比画。小学高年级的孩子能不能读金庸?老师应该如何面对?这是值得思考的话题。因此,笔者尝试在班级中以“金庸小说”为议题开展群文阅读指导,直面孩子们接触金庸武侠小说这一现状,从“读金庸,我读到了什么”“读金庸,我们可以读什么”“读金庸,还要注意什么”三方面对孩子们进行有益的读书引领,效果颇佳。
2.从儿童言语发展出发
李海林教授曾指出,“读文章”与“学文章”不同。“读文章的目的是否达到是以是否悟道为标志的;而学文章的目的是否达到是以是否掌握读文章的方法为标志的,即是否实现言语获得(言语发展)为标志的。”群文阅读作为“学文章”的一种学习形式,还可以从儿童言语发展出发选择“议题”。
我们在群文阅读的实践研究中,如果也能从儿童言语发展出发选择议题,那么,必将更具“可操作性”,也更具现实意义。
3.从儿童思想需求出发
“儿童本位”的群文阅读,“议题”的选择还应该关注儿童的思想需求。
苏霍姆林斯基说,儿童是富有探索精神的探索者,是世界的发现者。萨特则说,阅读是一种被引导的创造。以儿童的思维为基点,有机联结儿童思想需求与儿童阅读经验,抵达儿童的精神世界的群文阅读,才是具有真正意义的“儿童在场”的阅读。
针对高年级儿童热衷于读《斗罗大陆》《斗破苍穹》等网络小说,笔者也曾开展以“闲话网络作品”为议题的群文阅读,选取网络诗、网络评论、网络小说节选等文本,在孩子们中间引发探讨:网络作品良莠不齐,我们如何甄别,如何选择?孩子们阅读兴趣倍增,探讨热烈、深入。
(二)“群文阅读”课堂策略三起点
无论是“群文阅读教学”还是“群文阅读课程”,课堂策略都非常重要。笔者认为基于儿童本位的“群文阅读”有这样三个起点。
1.用儿童的思维理解语文
儿童对“群文阅读”中各文本的理解,一定不是通过教师的描述、讲解、牵引,而是通过儿童自身的思维理解语文。
课堂上,孩子可以通过阅读比较,进行“聚焦”,聚焦于文本的共同点,发现文本之间的关联;可以进行“阅读猜想”,猜想文本接下来的发展,并将猜想的内容与原文的内容作比较,深刻理解文本;可以“阅读质疑”,在质疑中不断探究、辨析、建构,实现有意义的阅读。
2.以儿童的方式运用语文
不管何种形式的语文课堂,阅读与表达都是避不开的本原诉求。作为“群文阅读教学”的课堂,更应当让孩子以儿童的方式运用语文。发挥想象,补白文本;激发矛盾,引发辩论等,都是很好的做法。
笔者开展以“闲话网络作品”为议题的群文阅读时,由“网络作品的阅读,好还是不好”这一话题,引发孩子们的辩论。孩子们在辩论的过程中,不断发表自己的意见,梳理表达的层次,厘清阅读的价值取向,这也是以儿童的方式运用语文的体现。因此,在这样的课堂中,儿童才会乐于表达;这样的课堂,才更具生长力。
3.激发儿童的体验,享受语文
与单篇课文的学习相比较,“群文阅读”不可能字斟句酌、面面俱到,也不能苛求起承转合、精致细腻。但在“群文阅读”的课堂中,孩子们一定会有更多疑惑、好奇、发现,一定会有更多的体验与感悟。因此,“群文阅读”的课堂可以激发儿童的独特体验来享受语文。
孩子们可以在略读、跳读等“类生活化”的阅读中发现、探究,可以在统整、梳理、辨析中思考,可以在轻松愉悦的氛围中合作、交流。“群文阅读”的课堂也更应该成为享受语文的课堂。
(三)“群文阅读”评价实施三要素
不管何种阅读方式的学习,都应该运用多种评价方式,加强评价主体的多元化。基于儿童本位的“群文阅读”的评价应当关注这样三个要素:儿童言语的发展、儿童思想的创生、儿童合作的有效。
儿童的言语发展都是有一定规律的,在不同的年级段有不同的发展需求。群文阅读,在选择适宜“议题”,让课堂表达充满乐趣的同时,还应能从学生“就近发展区”考虑,洋溢浓浓的语文味,真正为儿童言语的发展服务。群文阅读与考试测查没有太多必然的关联,但“儿童言语的发展”必须成为评价“群文阅读”的核心要素,否则,群文阅读就丧失了存在的意义。
“群文阅读”其实对儿童的阅读能力提出了更高的要求。孩子们围绕一组文章进行阅读和集体建构,这时候不仅仅是倾听他人的见解,还应当有自己思维的闪亮。因此,在“群文阅读”评价中“,儿童思想的创生”也应该作为重要的评价要素。
此外,正因为“群文阅读”是一组文章的阅读,而儿童在阅读过程中离不开同伴之间的合作,所以“,儿童合作的有效”也应成为阅读评价的要素之一。
儿童文学课阅读书目 篇8
【关键词】经典文学作品；课外阅读；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、阅读经典文学作品的价值意义
所谓经典文学作品，泛指一切超越时空局限的、具有持续震撼力的伟大著作。堪称经典的作品，无论在语言、内容，还是思想审美等方面都具有不同于一般性文本的深度和广度。经典作品内涵深厚，不仅是作家个人审美情趣的反映，还渗透着时代精神，积淀着人类共同的审美意识，具有内在的超越性。
具体来说，经典文学作品具有语言文字优美、文化知识丰富、情感内涵充盈、文化思想深刻、精神品质优秀等特点。故而，阅读经典文学作品对于初中生的成长、发展具有重要意义。
二、注重经典文学作品阅读由课内向课外延伸的必要性
初中阶段，经典文学作品阅读教学是语文教学重要组成部分，教师往往都比较重视。但教师辛勤耕耘后，却未必获得秋的丰收。这不得不让教师们质疑教学的有效性，也迫使教师们时不时反思课堂教学过程、不断探索好的教学方法策略。诚然，有效的课堂教学对学生学习、积累经典文学作品大有裨益的。但笔者认为语文课堂的时间毕竟有限，学生对文本的初步阅读及教学后的深入领悟，都离不开课外的预习及消化吸收。
同时，作为语文教师，也不能仅仅满足于指导学生研习几本教科书，因为这远不能满足学生精神成长的需要，也不能很好地提高学生的阅读能力。《义务教育语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”[1]对阅读的评价要求是：“重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”[2]作为一名语文教师，在经典文学作品阅读教学中，不仅要着眼于课堂45分钟的高效利用，更要激发学生课外阅读经典文学作品的兴趣，形成良好的阅读习惯。
三、经典文学作品阅读由课内向课外延伸的方法探究
课外经典文学作品阅读是对课内的延伸，是一种补充、完善，因而课外的经典文学阅读得法于课内，得益于课堂上老师方法的指导。课外经典文学作品阅读的有效开展、持续进行，也有赖于教师的引导、关心，乃至必要的活动组织。以下笔者来说说具体操作方法：
（一）课外阅读内容的有效选择
中华文化博大精深，书籍浩如烟海。让学生自由徜徉在书海中也能获得读书的乐趣。但笔者认为课内用于阅读的时间毕竟有限，教师还是应对学生课外阅读作适当指导。
首先，应将课堂马上要教学的经典文学作品作为学生课后必读内容，要求他们精心阅读、认真思考。语文教学中学生课前预习，是教学中重要的一环，但很多学生却不够重视，有些教师也听之任之。长此以往，势必影响学生语文学习的兴趣与能力。福建师范大学宇文森教授指出有效教学的“三条铁律”，其中第一条就是“‘先学后教—以学定教”。他指出：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。”尤其是经典文学作品的教学，只有学生课前阅读了，才能很好地展开课堂教学。
其次，教师可结合目前教学的经典文学作品，指导学生阅读。例如，教学七年级上册《社戏》一文，教师可推荐学生阅读鲁迅小说集《呐喊》，讲课时适当联系集子中其他篇目，包括八年级下册要学的《孔乙己》及九年级上册的《故乡》，教师均可适当涉及。还可就此推荐学生阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》。此外，教师在接下来教学鲁迅作品时，还可不断地去提及，既可帮助学生回顾，亦可促进学生阅读，实现课堂教学内容与学生课外阅读内容的有机结合。再如学习苏轼被贬密州时所作《江城子》，教师就可指导学生阅读作者被贬黄州时所作《念奴娇·赤壁怀古》，也可推荐阅读梁衡的《把栏杆拍遍》一文或余秋雨的《苏东坡突围》一文。当然对于那些想更全面了解苏轼的同学，教师也可推荐阅读宋东波著的《苏轼任是洒脱也多情》等书。此外，教师也可就所教学的作品，推荐相近风格的文章，抑或就所教学作品的作者，推荐相同时代的其他作家作品等等。
最后，教师也应视学生课余时间的长短，将推荐阅读经典作品的量作一定把握，以便学生更好地利用课余时间进行阅读。
（二）教师做好阅读鉴赏方法指导
阅读，看似简单的行为，如要出效率，也必须讲求方法。所以教师在经典文学作品的教学过程中，必须教会学生有效的阅读方法，“授之以渔”。
具体来说，教师应要求学生做到“不动笔墨不读书”，对阅读的作品需进行圈点批注。优美的语句，要用笔画线，或进行摘抄；自己读来深有感受的部分，可以在旁边写上自己的感受或简单的批注；对于不理解的部分，需要作标记，回头查资料或请教他人。作品阅读之后，视情况可写或长或短的评论、读后感，以利于对作品的回顾、学习、思考。
此外，还要指导学生将精读和泛读结合运用。在古典文学作品的教学中，对于教材中的古典文学作品，我们往往采取精读的方式，仔细鉴赏语言、分析人物、品读精神，将文本研究得很透彻。但在学生的课外古典文学作品阅读中，教师需指导学生学会泛读。比如学习《威尼斯商人》时，教师可指导学生对课文中节选部分进行精读，而对剩余部分采用泛读的方式，包括学完后推荐阅读莎士比亚的《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》和《麦克白》等作品，学生对其中的主要人物及重要情节可精读，而其余部分可泛读。这样就不会出现读不下去而束之高阁的现象了。endprint
当然，教师还可指导学生借鉴古往今来的学者、作家总结的读书方法。如著名作家、教育家叶圣陶的“三步读书法”，明代朱熹提出的“三到法”等阅读方法，不一而足。教师可结合教学的文本尽心指导。
（三）定期检测课外经典文学作品阅读情况
为了有效地增强学生的阅读积累，养成良好的阅读习惯，更好地激发阅读兴趣，教师需对学生的课外阅读给予更多地关注。一般来讲，作为语文教师可利用学生写周记的机会，要求学生将所阅读的经典作品以梗概或读后感形式写入周记。这一方法意在培养学生形成阅读习惯。教师对学生周记的点评，也可激发学生阅读的兴趣。此外，笔者认为教师适时地组织不同形式的比赛活动，更能激发学生的课外阅读兴趣。活动形式如下：
1.经典文学作品阅读交流会。
教师可就近阶段学生阅读的经典文学作品，让他们谈谈阅读感受，教师可对学生发表的看法等作适当点评，形成一个正确的引导。通过师生、生生间的阅读交流，可以增长学生的文学知识，激发学生阅读经典文学作品的兴趣，同时也可让学生发现自身阅读中存在的问题及时纠正。
2.故事大比拼、经典文学作品知识展示活动。
对于故事性较强的经典作品，如《西游记》《水浒传》等，就可采用讲故事的形式对学生进行检测。教师可视学生阅读的程度，采用任选人物故事或规定人物故事范围等不同形式进行比赛。把班级的学生分成若干组，组内自行比试后，各组推荐一名选手参加班级大比赛。此外，教师也可就经典文学作品相关知识，以抢答等比赛形式展开。这样一方面可以消解学生对于经典的畏惧心理，另一方面也可激发起他们的荣誉感、求知欲。
3.经典作品朗诵比赛。
经典文学作品因其文质皆美，往往很适合朗读，但初中生的朗读激情似乎还不够。所以，这一活动的设置，主要是为了让学生能注重朗读。而好的朗读是建立在领悟词句韵味、把握作者情感基础上的。所以对经典作品的朗读，有利于学生对作品的理解。
4.以谈话形式促进学生课外经典文学作品阅读。
学生是千差万别的。这就要求教师在学生课外阅读经典文学作品的过程中，注意个体的差异。对于阅读情况欠佳的学生，多找他们了解情况，帮助他们解决阅读过程中遇到的实际问题，多一点关心，多一点点播，让他们能及时融入班级阅读氛围中。
综上所述，教师必须重视经典文学作品由课内向课外延伸这一环节，采取切实有效的方法，长期坚持不懈地实施。这样，学生定会循序渐进，并将阅读经典文学作品作为高中学习中不可或缺的部分，从而实实在在地积累经典文学知识，增强语文素养，促进个体更好地成长、发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宇文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
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