大学文学阅读课心得（共8篇）
大学文学阅读课心得 篇1
儿童文学课阅读书目 儿童诗
《豌豆花?蝴蝶》 郭风
《下巴上的洞洞》 鲁兵 选自《中国新时期儿童诗选》新蕾出版社1982 《爸爸的老师》 任溶溶 选自《任溶溶作品选》广东人民出版社1983 《帽子的秘密》 柯岩 选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼 彭斯远 四川少年儿童出版社1984 《外国儿童诗选》 文成英 李融编选 四川少年儿童出版社1987 ★《蓝萤火》 金波 《一片红枫叶》 徐鲁
《地球的孩子早上好》 邱易东
《水果们的晚会》 杨唤
《小草的歌》 诗琳通公主（泰国）王晔 邢慧如译 选自《儿童文学》1984年第7期
《我是一个可大可小的人》（中国幽默儿童文学创作丛书）任溶溶 浙江少儿1998 《一行有一行的颜色》罗大里（意大利）中国少年儿童出版社 任溶溶译
《一行有一行的气味》罗大里（意大利）中国少年儿童出版社 《小鹿》金波 选自《金波儿童诗选》人民文学出版社1983 《寄到汤姆斯河去的诗》袁鹰
《强强穿衣裳》任溶溶
《一个怪物和一个小学生》任溶溶 《流萤》金波
《嘀哩 嘀哩》望安 选自《儿童音乐》1980年第五期 《弟弟惹出了什么事情》柯岩 《第一行诗》金波
《夏弟弟》圣野 选自《“儿童文学”诗选》（下，1949－1979）人民文学出版社1979 《金色的海螺》阮章竞 选自《儿童文学选（1954.1－1955.12）》人民文学出版社1956 《时光老人的礼物》袁鹰 选自《袁鹰作品选》中国少年儿童出版社1980 《马莲花》熊塞声
《小队长的苦恼》金近选自《儿童文学选（1954.1－1955.12）》人民文学出版社1956 《我们来唱白云、银河……》郭风 《春姑娘》艾青
《风筝》贺敬之
《在我们的村子里》金近
《“小兵”的故事》柯岩（《帽子的秘密》选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983）
《欢迎小雨点》圣野 选自《中国儿童阅读文库》（新诗篇）浙江人民 美术出版社
《海边的孩子》于之
《你说我爸爸是干什么的》任溶溶
《我爱我的祖国》田地 选自《儿童时代》1982年第17期
《大海的歌》刘饶民 选自《1958年儿童文学选》中国少年儿童出版社1958 《小小的船》叶圣陶 选自《叶圣陶集》第4卷 江苏教育出版社1987年7月版 《喂得猪儿肥油油》张秋生
《一个孩子的诗园》斯蒂文森（英）《破坏大王》马尔夏克（苏联）
《一个稀里糊涂的人》马尔夏克（苏联）《新月集》泰戈尔（印度）人民文学出版社 寓言：
《骄傲的风筝》（樊发稼寓言精选）樊发稼 《船夫和他的孩子》 金江
《乌鸦和猪的“谅解”》 湛庐
《伊索寓言》 伊索（古希腊）中国妇女出版社1997 《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄国）裴家勤译 译林出版社2000 《中国寓言精选》 凡夫选编 春风文艺出版社 《小蝴蝶花》 申均之
《拉封丹寓言》 拉封丹（法）倪海曙译 上海译文出版社2001 《科学家和定律》 吴广孝 选自《猫法官》少年儿童出版社1983 《兔儿们》、《猫和空罐》冯雪峰（《雪峰寓言》）
《习惯》严文井 选自《严文井作品选》中国少年儿童出版社1979 《五卷书》（寓言童话集）
《百喻经》（古印度著名的寓言集）
《聪明人和傻子和奴才》、《立论》、《狗的驳诘》（鲁迅散文集《野草》）《扇子和热水袋》金江
《老鼠偷油》何公超 《中国现代寓言集锦》江苏人民出版社1982 《乌鸦兄弟》金江 选自《乌鸦兄弟》少年儿童出版社1956 《猴子磨刀》湛卢 选自《猴子磨
刀》少年儿童出版社1956 《孔雀》轲夫 选自《帆和舵》中国少年儿童出版社1979 《蜜蜂与蝴蝶》申均之 选自《高山和洼地》山东人民出版社1962 《寓言的寓言》鲁兵 选自鲁兵《寓言的寓言》新蕾出版社1982 《乳燕》莱辛（德）《弓的主人》莱辛（德）儿童故事
★《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000 《外国民间故事》（上、下）伍钚编 中国少年儿童出版社 《成语故事３６５》 帆女 阿雪等 国际文化出版公司1992 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民间故事集）
《中外战争的故事》 张鸿海等 中国少年儿童出版社2001 《中外艺术家的故事》 江钥含编 中国少年儿童出版社2001 《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社 ★《阿凡提的故事》 赵世杰编译 中国少年儿童出版社1981 ★《鲁天飞打赌》 张明观
《鸡先生和鸡太太的故事》 李嘉雯 《365夜故事》 少年儿童出版社 《动物故事》 《科幻故事》 《益智故事》
《少年奇才故事》 《寄给小城》 邱易东
《地球的孩子早上好》 邱易东 《时间雕刻刀》 滕毓旭
《贝尔格莱得出了乱子》 德拉干鲁凯奇（南斯拉夫）《中国古代文学家的故事》
《中国古代科学家的故事》 《中国古代军事家的故事》 《中外名人故事》
《世界伟人故事》
《圣经神话故事》 陈静选编 中国少年儿童出版社1999 《小猫钓鱼》金近
《蜗牛送信》（《娃娃画报》）
《圈儿?圈儿?圈儿》（《1949——1979上海儿童文学选》）《萝卜回来了》（《1949——1979上海儿童文学选》）《卡佳和马莎》列?托尔斯泰 《春秋故事》 《东汉故事》
《俄罗斯民间故事》阿?托尔斯泰 任溶溶译 童话：
《安徒生童话》 《格林童话》
《陈伯吹童话》 陈伯吹
《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983 《张天翼童话》 张天翼 《郑渊洁童话》 郑渊洁 《黑猫警长》 诸志祥 《鸡毛鸭》 周锐
★《怪老头儿》（小布老虎丛书）孙幼军 春风文艺1998 《怪雨伞》孙幼军 《小贝流浪记》孙幼军 《亭亭的童话》孙幼军
《我和我的影子》（张之路非常可笑系列）张之路 浙江少儿
《复制瞌睡羊》（管家琪幽默童话系列）管家琪 浙江少儿 《捉拿古奇台风》（管家琪幽默童话系列）管家琪 浙江少儿 《快乐小子丛书》（全6册）杨老黑 周锐等 中国少年
《小朵朵与半个巫婆》 汤素兰 江苏少儿
《小老虎历险记》（月光岛丛书）汤素兰 浙江少儿 ★《快乐王子》 王尔德（爱尔兰）广西师范大学出版社
★《艾丽丝漫游奇境记》 刘易斯卡洛尔（英）陈伯吹译 上海科技教育版1996 《假话国历险记》 姜尼?罗大里（意大利）
★《骑鹅旅行记》 拉格格夫（瑞典）王泉根译 北京少年儿童2001、高子英 李议等译 人民文学1998 ★《长袜子皮皮》 林格伦（瑞典）中国少年 《“小飞人”三部曲》林格伦（瑞典）
★《彼得潘》（世界经典童话系列丛书）詹姆斯?巴里（英）接力出版 ★《柳林风声》（世界经典童话系列丛书）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶译，上海译文2000 《吹牛大王历险记》 拉斯伯（德）人民文学 《哼哈二将》 周锐 安徽少儿 《鸟》 安房直子（日）
★《绿野仙踪》 鲍姆（美）上海译文出版社
★《小王子》 圣埃克苏佩里（法）马振聘译 人民文学2003 《普希金童话》 普希金（俄）亢甫 正成译 浙江少年儿童出版社2001
《宫泽贤治童话》 宫泽贤治（日）周龙梅 少年儿童出版社2003 《魔法师的帽子》 杨松（芬）任溶溶译 纺织工业出版社2001 《水孩子》查理?金斯莱（英）《小白船》叶圣陶 《稻草人》叶圣陶
《不动脑筋的故事》张天翼 《金鸭帝国》张天翼 《瞎子和聋子》叶圣陶
《小溪流的歌》、《南风的话》严文井 《浮云》严文井
《一颠一拐的好骆驼》陈伯吹
《鸡窝里飞出了金凤凰》贺宜 《月亮的女儿》黄庆云
《磨工、修道院长和皇帝》叶君健 《乌拉尔传说集》巴若夫（苏联）
《七色花》卡达耶夫（苏联）中国少年儿童出版社 《小矮人的奇遇》爱沙尼亚（苏联）《秃秃大王》张天翼
《大萝卜》（俄罗斯民间童话）《渔童》（我国民间童话）
《一块烫石头》盖达尔（苏联）《盖达尔选集》人民文学出版社 《小鲤鱼跳龙门》金近
《夏洛的网》怀特（美）
《一个天才的杂技演员》任溶溶 《雨滴项练》琼艾肯（英）
《豆蔻镇的居民和强盗》埃格纳（挪威）《不不园》中川李枝子（日本）《“没头脑”和“不高兴”》任溶溶 《野葡萄》葛翠林 《小马过河》彭文席 《小雁归队》吴梦起 《小公鸡历险记》贺宜 《鸡毛小不点儿》贺宜
《咬核桃小人和老鼠国王》奥斯特?台奥多尔?阿尔德乌斯?霍夫曼（德）《七里靴》埃梅（法）
《狐狸列那的故事》玛?阿希?季诺（法）北京教育出版社2002 《小拇指》贝洛（法）
《塞根先生的山羊》都德（法）《白鸟之国》秋田雨雀（日）儿童小说
★《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月第1版 《五三班的坏小子》 杨红樱 作家出版社
《男生贾里全传》 秦文君 少年儿童1997 《女生贾梅全传》 秦文君 少年儿童1997 《一个女孩的心灵史》 秦文君 江苏文艺
《小香咕和她的表姐表妹》 秦文君 北京少儿
★《我要做好孩子》、《我飞了》、《漂来的狗儿》、《今天我是升旗手》 黄蓓佳 江苏少儿出版社
★《草房子》 曹文轩 江苏少儿1997 《山羊不吃天堂草》 曹文轩 江苏少儿
《根鸟》 曹文轩 江苏少儿2001、春风文艺1999 《红瓦》 曹文轩 江苏少儿
《中国兔子德国草》（小布老虎丛书）周锐 周双宁 春风文艺2003 ★ 《窗边的小豆豆》 黑柳彻子（日）南海出版公司 2003年1月 ★ 《象冢》 沈石溪
★ 《爱的教育》 德?亚米契斯（意大利）夏丏尊译 译林出版社 《童年》 高尔基（俄）上海译文出版社 ★ 《油纸伞》 彭学军 《最晚的晚报》 毕淑敏
《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990 《惊魂悬疑惊险小说系列》（全5册）葛冰 中国少年
《福尔摩斯探案全集》 柯南道尔（英）中国少年儿童出版社2003 《名侦探柯南》
《小红马》 斯坦倍克（美）
《鹿苑长春》 玛?金?罗琳斯（美）
★《哈克贝利费恩历险记》 马克?吐温（美）中国少年2000 ★《汤姆索耶历险记》 马克?吐温（美）朱建迅 郑康译 译林出版社2001、张友松译 福建少儿1998 《鲁滨逊漂流记》 丹尼尔笛福（英）王泉根译 北京少年儿童出版社2001 ★《秘密花园》 弗朗丝?哈德森?伯纳特（美）中国工人出版社2003 ★《波丽安娜》 波特（美）丁超 季剑青译 安徽文艺2002
★ 《戴小桥和他的哥儿们》(我们的公虎队)梅子涵著 沈苑苑画 新蕾出版社2002 《纸灯笼》 车培晶
★《金银岛》（又译《宝岛》、《荒岛探险记》）路易斯?斯蒂文森（英）单蓓蕾译 北京出版社2001 《吹牛大王奇游记》 埃拉斯伯（德）刘浩译 少年儿童出版社1990 《小青虫的梦》 冰波
★《小布头奇遇记》 孙幼军 中国少年
★《木偶奇遇记》 科洛迪（意大利）杨建民译 上海科技教育1996、辽宁少儿（小学生注音经典）、湖南少儿
★《格列佛游记》 江奈生?斯威夫特（英）杨吴成译 人教、译林版2003以及新蕾出版社
《小鹿班比》（世界儿童文学十大名著）费?察尔滕（奥）福建少儿1998 《铁木儿和它的队伍》盖达尔（苏联）《小英雄雨来》管桦 《罗文应的故事》张天翼
《啊！美好的清晨七点钟！》夏有志 《丘克和盖克》盖达尔（苏联）《万卡》契诃夫（俄国）
《马戏团到了镇上》马尔兹（美）
《苦儿流浪记》（原作名为《无家》）埃克多?马洛（法）哈尔滨出版社 《蟋蟀》任大霖 《绿色钱包》刘厚明
《再见了，我的星星》曹文轩 选自《儿童文学》1985年3期 《文件》班台莱耶夫（苏联）
《白比姆黑耳朵》沈石溪 《上琐的抽屉》陈丹燕 《没有纽扣的红衬衫》铁凝
《我和小荣》刘真 选自《“儿童文学”短篇小说选》北京出版社1979 《三个铜板豆腐》任大星 选自《儿童文学》1979年第7期 《绿色的远方》 《微山湖上》邱勋 《白色的塔》程玮 《古堡》
《表》班台莱耶夫（苏联）《马列耶夫在学校和家里》
《第七条猎狗》沈石溪 选自《第七条猎狗》中国少年儿童出版社1985 《学校》盖达尔（苏联）
《中学生三部曲》陈丹燕 秦文君 《小黑马的故事》袁静
《海蒂》约翰娜?施比里（瑞士）
《雾都孤儿》狄更斯（英）哈尔滨出版社 《埃米尔和侦探》克斯特纳 神话
《中国古代神话》
《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003 《古希腊罗马神话》 托?布尔芬奇（美）李贞娇译 作家出版社 儿童散文：
《星星们动也不动》 秦文君 选编 江苏少儿 《这一切如此神奇》 曹文轩 选编 江苏少儿 《我的心已经飞过》 黄蓓佳 选编 江苏少儿 《红菰们的旅行》 郭风
《冬阳 童年 骆驼队》 林海音 《说几句爱海的孩子的话》 冰心 ★《小桔灯》 冰心
《寄小读者?通讯十》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《再寄小读者?通讯六》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《三寄小读者?通讯七》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《笑》 冰心
《永远的女孩》 谢华 罗姗 《山野寻趣》 刘先平中国青年 《还你一片蓝天》 李凤杰 湖北少儿 《蝴蝶》 佟希仁
《小松鼠，告诉我》 韦苇
《金色花》 泰戈尔（印度）《风筝》任大霖
《芦鸡》任大霖 选自任大霖《童年时代的朋友》中国少年儿童出版社1979 《我的朋友容容》任大霖
《童年时代的朋友》任大霖
《雪白的，雪白的小胡蝶》韩少华 选自《北京儿童文学优秀作品选（1980－1986）》北京少年儿童出版社1987年
《老师窗内的灯光》 韩少华 《钟楼?书》郭风 《儿童车》袁鹰 《菱角的喜剧》秦牧
《从山冈上跑下来的小女孩子》陈伯吹 《蒲公英和虹》郭风 《丁丁游历北京城》袁鹰 《三寄小读者》（集）冰心 儿童科学文艺：
《7和8的故事》 李毓敏
《森林，请开步走》 张秋生 《大自然的语言》 戴巴棣
《科学王国里的故事》 王会等主编 河北少年儿童出版社1997 ★《尾巴》 比安基（苏联）选自《比安基科学童话选》王汶译 中国少年儿童出版1964 《昆虫记》 法布尔（法）言小山译 人教社大百科全书2003 《奇妙的航程》 阿西莫夫（美）
《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000 《隐身人》 伊林（前苏联）选自《在你周围的事物》中国青年 《科学五千年》 《海底历险三十天》 《儿童科幻小说选》
★《 哈利?波特》 J?K?罗琳（英）人民文学出版社2000 《中外探险故事精选》 伊明选编 中国少年儿童出版社1999 《科学家故事１００个》 叶永烈 少年儿童出版社1992 《中外经典科普故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社2001 《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥主编 浙江少儿出版社2000 《科学的发现》 郭正谊等 中国少年儿童出版社2000 ★《海底两万里》 儒勒?凡尔纳(法)北京教育出版社2002 《中国古代科幻故事集》 杨鹏 刘道远 中国少年儿童出版社1997 《从地球到月球》 儒勒?凡尔纳(法)《我的土壤妈妈》 高士其 选自《你们知道我是谁？》人民文学1978 《蜡烛的故事》 麦克尔?法拉第（英）
《落潮先生和涨潮先生》 陈伯吹 选自《科学文艺作品选》（1949－1979）人民文学出版社1980
《时间机器》 威尔斯（英）郑须弥译 人民文学出版社2000 《隐身人》 威尔斯（英）郑须弥译 人民文学出版社2000 《原来如此的故事》 吉卜林（英）希望出版社 《几点钟》伊林（苏联）《黑白》伊林（苏联）《菌儿自传》高士其 《细菌与人》高士其
《细菌的衣食住行》高士其 《人身三流》高士其 《活捉小魔王》高士其
《影子的故事》萧建亨 选自《少年文艺》1962年12期
《圆圆和方方》叶永烈 选自《奇怪的病号》四川人民出版社1979 《弗兰肯斯泰因》玛丽?雪莱（英）
《化学奇谈》、《科学的故事》、《家常化学谈》让?亨利?法布尔（法）《月界旅行》、《地界旅行》凡尔纳 鲁迅译
《人的历史》、《科学史教篇》、《蜜蜂与蜜》鲁迅
《三百年后孵化的卵》茅盾译写（根据威尔斯短篇小说《巨鸟岛》）《两月中之建筑谭》、《理工学生在校记》茅盾译写
《十万个为什么》、《五年计划的故事》伊林 董纯才译
《狐狸夫妇历险记》、《凤蝶外传》董纯才 《在北极底下》顾均正 《挑邻居》王瑞
《非洲魔术师》冯振文
《“小伞兵”和“小刺猬”》孙幼忱 选自《“小伞兵”和“小刺猬”》中国少年儿童出版社1961 《莲子宝宝》秦牧
《在你周围的事物》伊林 《北京人的故事》刘后一 《花儿为什么这样红？》贾祖璋 《原子的火焰》高士其 《神翼》郑文光
《摘草莓的故事》陈伯吹 《小蝌蚪找妈妈》方慧珍 《在快活的小溪上》郑延慧 《小黑鳗游大海》鲁克
《奇妙的刀》鲁克 《失踪的哥哥》叶至善 儿童戏剧
《妙乎回春》 方圆
《三个问题的答案》 林焕彰 《护照的秘密》（话剧）《小侦察》（话剧）《报童》（话剧）
《大灰狼》、《蓉生在家里》张天翼 《青蛙骑手》、《宝船》老舍 《马兰花》、《友情》任德耀
《常河叔叔》、《小雁齐飞》刘厚明 《果园姐妹》乔羽 《桃子熟了》任大霖
《小熊请客》包蕾 《双双和姥姥》柯岩 《草原小姐妹》葛翠林
《十二个月》马尔夏克（苏联）儿童电影
《我的老师》（日本）
《姣姣小姐》 《小兵张嘎》 《小铃铛》 《鞋匠的儿子》传记文学： 叶君健
大学文学阅读课心得 篇2
一.高校文学阅读课教学现状分析
一个新的教学模式的形成必定是建立在对既有教学现状的考察、分析的基础之上。目前高校文学阅读方面的教学主要是以下这些情况。
1、过去, 很多高校的人才培养方案里通常没有专门的文学阅读课, 即使是汉语言文学专业, 文学作品的阅读也往往放在文学史课程中由教师在讲授文学史之余附带讲解部分作家的作品, 而没有另外安排独立的课时去指导学生开展阅读。人才培养方案没有单独安排文学阅读课, 阅读的重要性没有在人才培养方案里体现出来, 没有被师生充分认识到, 学生的阅读能力长期处于一种无人开发、无人培养的状况。如何组织文学阅读课的教学, 成为诸多高校人才培养体系里的一个尚未涉及的空白。
2、即使放在文学史课程中的文学阅读内容也没有得到应有的重视, 通常的教学模式是针对一篇文学作品教师满堂讲, 学生被动地听, 这种填鸭式的“满堂灌”教学模式以教师的阅读和研究代替了学生的阅读, 以课堂上的满堂灌淹没了学生课外的阅读兴趣, 以教师的全面分析挤压了学生的探索空间, 具体表现为以下几种情况:
⑴课堂教师唱独角戏, 学生缺乏主动阅读的兴趣。学生很少主动阅读指定的文学作品, 教师拟出的阅读书目通常被学生束之高阁, 上课的时候只要涉及文学作品教师就必须花费大量时间、精力来讲述作品内容, 否则就会出现对牛弹琴的现象;
⑵作业敷衍考试照搬, 学生缺乏独立思考和创新意识。教师布置阅读和分析文学作品的作业, 学生要么在图书馆找一些资料照抄过来, 或者在网上找资料复制、粘贴加工以应付差事;备考的时候学生只是死记硬背上课笔记, 考试则将课堂笔记照搬到考卷上, 没有任何自我的认识, 更谈不上创新, 学生只是搬运工而已。
⑶论文撰写抄抄贴贴, 学生缺乏创新思维和创新能力。阅读能力的欠缺严重影响了学生的动手能力和创新能力, 这在论文撰写方面表现最为突出。无论是学年论文、课程论文, 还是毕业论文, 都普遍存在选题年年重复、论点陈旧、论述方法守旧与论述语言充满陈词, 文学理论知识匮乏等诸多问题。学生也普遍反映自己不知道如何阅读和分析, 更不知道如何进行文学批评。在这样的情况下, 论文撰写本身就很艰难, 论文创新就更是流于空谈。其结果就是绝大部分学生或者做做复制、粘贴的工作, 七拼八凑炮制一篇论文敷衍老师, 或者干脆从网上下载一篇论文应付了事, 最终形成学生毕业论文总体质量不高的后果。
目前, 许多高校新的人才培养方案专门开设了各类文学阅读课, 但是文学阅读课的教学理念、教学方法等还是一个空白, 尚且没有得到深入探索, 教学过程中的很多问题还没有得到较为合理的解决, 尤其是如何在教学中凸显对学生的阅读能力、分析能力乃至于创新能力的培养等问题还亟待解决和完善。
二.文学阅读课教学模式探索
在对文学阅读课教学现状的分析基础之上, 结合多年的教学实践, 以及在教学过程中的摸索, 我们认为可以尝试从以下方面建立文学阅读课的教学模式。
1、树立新的教学理念
先进的教学理念是一套科学、完整的教学模式的核心和灵魂。当前, 社会的需求和人才激烈竞争的严酷现实都促使高校不断调整自己的人才培养方案, 方案将培养学生各种能力, 尤其是创新能力作为高校培养人才的重要目标和首要任务。因此文学阅读课也要打破过去的“带着学生读几篇文学名著”的陈旧观念, 不是以给学生讲授几篇文学名著为教学目标, 而是在保证提高学生道德水平、陶冶学生思想情操的基础之上, 教给学生阅读的方法, 培养学生自主阅读的能力, 以提升学生鉴赏和审美的水平、提高学生解读和评论作品的能力为教学目标。只有确立了这样的教学理念, 教学内容和教学方法才会随之出现真正的变化, 才能在文学阅读课的课堂上真正建立起适应社会需求的教学模式, 才能真正实现培养学生创新能力的新时代教育目标。
2、合理安排教学内容和教学方法
教学内容上, 不是以文学名著的主题内涵、艺术特色为主要讲授内容, 而是主要介绍阅读方法和文学批评的理论方法, 在介绍各种文体特点的基础上教给学生阅读各种文体作品的基本方法和切入的角度, 带领学生逐渐从浅层次阅读走向深层次阅读, 从一般性阅读转向专业阅读, 引导学生自己独立完成对一部作品的主题分析、艺术赏鉴的过程。
教学方法上, 则完全摒弃过去大学课堂上的教师满堂灌的讲授方法, 将教师讲授与学生讨论有机结合, 将教师引导与学生自主阅读结合起来, 形成多种教学方法同时并用的新的教学格局。
3、做好课程的教学设计
根据我们的教学实践, 整个课程完整的教学过程应该包括以下环节:教师讲授各种文体的阅读方法, 并给学生做示范性阅读, 引导学生自己阅读, 检查学生的阅读情况并及时总结, 具体如下:
首先, 教师向学生讲授专业的阅读方法, 帮助学生树立专业阅读的态度和习得专业阅读的方法。
其次, 教师就不同文体选择合适的文学作品给学生做示范性阅读, 建立学生对专业阅读的感性认识, 引导学生逐步掌握不同文体的不同的阅读方法。
然后, 教师组织学生以小组的形式进行课外的自主性阅读和讨论, 告诉学生如何进行文本的细读和解读, 帮助学生由浅入深地把握文学文本。
再者, 教师组织课堂对话, 引导学生以阅读小组为单位展开师生对话、生生对话, 进而达到学生与文本的深层对话, 帮助学生深入研究和把握文学文本。
最后, 教师根据学生的阅读过程记录、课堂对话情况以及阅读后总结, 对学生的阅读活动及时做出评价, 引导学生认识到自己对阅读方法的掌握程度并做出及时合理地调整。
建立文学阅读课教学模式的关键在于做好整个课程的教学设计。教师应该充分预料到各个环节中可能出现的各种问题, 并做好应对的准备。在教学过程中, 以下几个问题必须注意:
1、合理安排讲授内容。教师的讲授内容应该以阅读的基本内涵和各种方法为核心, 而不是以分析某部文学作品为核心。教师要引导学生根据阅读的一般规律对文学作品展开由浅入深地阅读, 并从以一般性阅读为特征的非专业阅读态度和方式逐渐转向以细读和解读为特征的专业性阅读态度和方式, 帮助学生建立专业阅读的意识和习惯。
2、做好示范性阅读。教师给学生示范不同文体应该怎样选取合适的阅读方法, 尤其是小说、诗歌、散文和戏剧四种常见文体。示范性阅读应有意识凸显文学作品的文体特点, 适当渗透相关的文学理论知识, 培养学生学习文学理论知识的兴趣。
3、组织好学生的自主性阅读。教师应该组织学生分组展开小集体阅读活动, 对文本做字、词、句的细读, 指导各小组搜集、整理资料, 透过资料来阅读作品、分析作品, 达到对文本进行解读, 即批评性阅读。然后再从这种小集体的阅读过渡到个体阅读, 建立学生个体自主阅读的意识和培养学生独立阅读的能力。
4、组织好课堂对话。在课堂上建立各种个体不同层次之间的对话, 其内容是学生自己的阅读过程和解读结果, 形成师生对话、生生对话以及学生与文本的对话。通过交流、对话甚至碰撞, 帮助学生认识到自己阅读活动的得与失, 进一步提高学生的认识能力和解读能力, 同时也帮助学生提高口头语言表达能力。
5、做好阅读过程记录和阅读后总结。过程记录和阅读后总结是检查、评价学生自主性阅读活动的重要依据, 要求学生必须做好这两项工作, 帮助学生及时调整阅读方法、及时改善阅读能力, 促进创新能力的培养。
浅谈新课标下的初中文学阅读 篇3
新课标规定初中学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
课外文学阅读在语文教学中有着不容忽视的支撑作用。它既是课堂教学的延伸，又是陶冶学生思想情操、培养人文关怀的重要渠道，还是提高学生写作能力的基石。良好阅读习惯的养成对学生终身成长都有着重要的意义。因此，落实新课标的阅读目标亦是语文教学过程中的重要任务。初中学生文学阅读状况可谓：众里寻她千百度，山重水复疑无路。
从实际情况看，实施课外阅读计划，完成260万字的课外阅读总量是个不容乐观的艰巨工程。我们学校是深圳市南山区一所普通初中，学生多数来自于当地村民或外来务工人员及小商贩家庭，绝大多数家庭没有阅读氛围，很多孩子自幼寄养在故乡的祖辈家中，没有安徒生童话去启蒙，也没有儿童文学去熏陶，读初中才具备到父母身边团聚的条件。我们调查得之，学生的课余时间几乎都在电视动画片或电子游戏中消磨，他们读的也基本是漫画书或者网络流行文学，真正具备课外阅读能力的学生寥寥无几。可以说，我们的初中学生还停留在课外文学阅读的门槛之外。
这样的状况下完成课堂教学任务需要有教师艰苦的付出，课外阅读似乎成了水中月、镜中花。我在特区工作的最初几年，教学过程虽然也强调阅读的重要，但在落实与实施中几乎找不到合适的途径，只能依靠学生自觉领悟，课外阅读，特别是文学阅读基本上就属于放任自流的状态。 随着课程改革的进程，我们在教学过程中越来越深切地感悟到，阅读可以说是语文综合能力提高的基石。新课标进一步明晰了课外阅读的任务，《义务教育课程标准实验教科书》中也增加了更富指导意义的“名著导读”版块，使阅读教学有章可循。近年来在参与教改实践中，我注意从入学起步抓起，让阅读贯穿于整个初中的学习过程中，使之内化为学生的自然习惯，和学生共同在文学的海洋中享受阅读的乐趣。
一、抓起步，重激趣。几乎所有的孩子步入中学，都怀着美好的梦想，迫切地希望自己迈出成功的一步。这是明确学习目标，养成良好习惯的最佳契机。我在学生入学教育中，首先制订语文学习常规，其中明确要求：“每周摘抄课外文学阅读500字”，并坚持批阅。 阅读是一种精神活动，依靠规定强制完成的只能是作业，绝对不是乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）有阅读兴趣才是最重要的。喜欢阅读，乐意阅读，那读书就会入迷，就会废寝忘食，260万字就会化泰山压顶而成中流击水，浪遏飞舟。 没有阅读习惯的学生看见大部头的名著就产生畏惧情绪，我不急于要求学生完成必读书目，而是让学生自由选择安徒生童话、名家散文或小说。特别注意推荐一些篇幅短小，故事情节生动有趣，语言浅显优美的作品，尽量让学生在愉悦的情感中去阅读。
我们南山区是国家首批教改实验区，近几年一直使用实验教科书自读课本，这是一套很好的阅读配套教材，每个单元都有同一主题的系列阅读材料，每一册都近30万字，三年累积就是180万字。对阅读能力差的学生，用好这套教材会有很大的收获。学生天生好奇，自读课本发到手中三下两下就翻看完毕，若不指导，很多学生就会忘记了它的存在。我认为，初中阶段，老师要先做学生读书的拐杖，指导他们去读，每周读哪几篇，重点应该读什么、摘抄什么都要交代清楚，让学生学习阅读有方向，不盲目。在自读课本的浏览、精读批注中，学生积累词汇、品味妙文、走近大师名著，丰盈精神世界，阅读的乐趣就在其中。
初中生处于渴望成就感的青春期，争胜好强也是这个年龄段的特征。每个学期进行阅读小结，明确告诉他们完成了自读课本就等于完成了30万字的阅读，自己总结一下，你究竟完成了几个30万字？通过小结，学生发现完成30万字并不困难，每天阅读半小时就可以达到50万字，而完成80万字就能成为班级的读书状元。初一起步阶段能够消除阅读为难情绪，形成阅读兴趣，那么，后两年的阅读目标就不难达到了。
二、抓落实，重交流。阅读是读者与作者之间心灵的对话。优秀的文学作品无不以情感人，经历了深情对话之后的读者往往也情动而辞发，产生与人交流的愿望。在语文课堂上，给文学阅读一个交流的平台，对提高学生阅读质量大有裨益。 课前演讲是以讲促读的一个好方法。我认为语文老师不应该吝惜课前几分钟，可以大胆地将演讲形成制度，由浅入深地安排主题，使课外阅读有机地再现于课内。初一新生，可以规定他们讲自己阅读中了解到的成语故事；再进一步确定讲作品、讲作家、讲主人公等主题。 演讲评比标准由学生商定，主讲完成由同学评分，记为语文平时成绩。这样一来，学生都很用心准备，读书与口语表达能力同步提高。 学生开始演讲几乎都从童话故事开始，在点评中注意引出名著或名言，我们的阅读毕竟不能脱离备考的功利色彩。学生们聪明地发现讲名著得到老师的评价高，就把眼光投向那些初中生必读作品上，一年之后，学生的文学阅读即可实现名著的零部突破。
交流的方式不是单一的，以写促读不能忽略。从摘抄到点评到仿写，从读书笔记到网络论坛，通过这样的交流，学生读书更加深入，通过阅读与文本对话、与同学对话、与老师对话，读书就通过这样的立体交流融入学生的生活之中，成为徜徉文学彼岸的一道风景线。 一直赞同李镇西老师的观点：“语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。”（李镇西《从批判走向建设》）阅读更应该放手让学生在文学海洋里畅游，而不是只按规定书目循规蹈矩，老师也应该和学生一道参与阅读，不要企图做阅读的导师，应该采取民主平等的态度，和学生一起走向作者，走向作品。老师在阅读上的偶然无知并不可耻，它可以让学生明白学无止境、阅读没有权威的道理，更关注文学阅读的个性体验，还可以在与老师的阅读互动中获得“先知”的快感。
三、抓提高，重鉴赏。我认为初二阶段和初三第一学期是初中文学阅读的黄金时段。 经过初步的阅读启蒙，学生基本掌握了圈点勾画、泛读精读、朗诵背诵、摘录点评等阅读技能。到了初二，学生具备了自行制订阅读计划的能力和热情，名著的阅读与欣赏势必成了提高阅读品质的重要内容。 阅读文学作品，学生的思维往往停留在情节上，对人物的认识与文本的认识比较简单，个人的阅读感悟也往往只是简单的概念化的语言。此时要及时点拨学生拓宽思维，引导学生关注时代背景，关注作家思想，并通过同一时代的作家作品对比感知文学的独特魅力，鼓励学生在阅读中丰富自己的个人情感体验。比如读《骆驼祥子》，有学生感受到了黑暗的苦难的社会环境使人变成鬼，也有学生马上提出社会环境不是人变成鬼的必然条件，举出高尔基《童年》为证，说明苦难也是人生的课堂。在学生这样的阅读碰撞中，我用萧伯纳的话参与交流：“人们通常将自己的一切归咎于环境，而我却不迷信环境的作用。在这个世界上，有所作为的人总是奋力寻求他们需要的环境，如果他们未能找到这样的环境，他们也会自己创造环境。”
阅读中的比较联想会使学生在读书中变得沉静，思想更加成熟。他们会自觉地把为考试阅读的想法演变成为自己生活阅读的情趣。当然这期间，语文老师必须付出艰苦的努力，要和学生们一起阅读，一起成长，才会在三年的教学过程中蓦然回首，柳暗花明又一村。
回顾多年的语文教学实践，我感到：阅读教学很重很重，重得如鼎如山；阅读教学又很轻很轻，轻得如羽如歌。
文学阅读教学的心得体会 篇4
本次活动由我校的招牌美女主持人简怡老师担当，她向各位介绍了本次活动的流程：
一、由省学科带头人王花老师授课《石榴》。
二、王花老师谈谈自己备课及上课的心得体会。
三、由特级教师邱淑慧副校长做《读写交融，言意兼得》的专题讲座。
《石榴》是苏教版三年级上册的一篇课文。王花老师确定的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文第三、第四自然段，通过观察实物、图文结合、朗读感悟，了解石榴果实的特点，初步懂得写水果的一般方法。
3、体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象、体会作者对石榴和家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。
4、学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。教学重点：通过观察朗读，了解石榴果实的特点。教学难点：学习描写水果的写法。
在这四十分钟里，王老师的这堂读写结合课，孩子乐于说，善于写，可谓是做到：阅读寻契机，提炼得写法，迁移模仿练，星级评价佳。老师们在认真地做着听课记录，课堂结束了，大家还意犹未尽。
课后，老师们都没有休息，紧接着王老师跟大家分享她备课及上课的感受。她告诉大家，今天是她第四次呈现这堂课，在邱校的指导下三次“瘦身”，“弱水三千只取一瓢”，最终一锤定音以“石榴果”的教学作为读写契合点。
接着活动进行到第三个环节，由特级教师邱淑慧副校长做《读写交融，言意兼得》的专题讲座。
邱副校通过列举中年段随文练笔，随文仿写两种训练的异同处，让我们更清晰地知道如何在课堂上更好地寻找读写的结合点。
邱校认为我们的语文教学要体现的是教学价值而非仅仅原生价值！为此观点点赞，的确，我们授人以渔才能让我们的课堂富有生命的活力，这正应了她开场白时对“语文”的解读！
大学文学阅读课心得 篇5
本次调查基于对当代大学生课外阅读外国文学作品的现状分析，通过问卷调查的方式，在获取第一资料的前提下，发现阅读外国文学作品过程中的问题并提出有效的应对策略，旨在增强当代大学生的阅读经典作品的意识和提高大学生的素养，从而培育健全的人格。
一．调查情况说明
1.调查对象
本次调查的对象是湖南第一师范学院各系部的部分学生。我们采取分层次抽样的方法，样本容量为120。在调查个年级学生的选择上，我们注重层次分布，各系部等量抽样，便于分析调查结果。调查最终获得了原始数据记录。
2.调查内容
本次调查内容围绕本校十大系部大学生的具体阅读情况而设计，涉及阅读外国文学的频率、阅读外国文学作品的类型风格、阅读外国文学作品的动机及影响、阅读外国文学作品的媒介和途径、阅读外国文学作品的障碍这五大板块。
二．调查结果分析
本次调查的数据结果分为各系部数据和总体数据统计。主要是通过比较个系部调查数据记录，明确系部之间的阅读差异并把握总体的关于大学生阅读外国文学作品的调查情况。
1·阅读比例及频率
“大学生阅读外国文学作品数量占课外阅读作品总量的比例”这一调查结中，比例在10%以下的大学生占调查总人数的35%，35%的大学生阅读比例为
10%~30%，26%的大学生阅读比例为30%~60%。阅读外国文学作品量占阅读总数量的60%以上的大学生寥寥无几，只占4%。阅读外国文学作品比例普遍较低。但各系部大学生阅读外国文学作品数量占课外阅读作品总量的比例差异仍很大，主要有如下三方面的明显差异：
（1）·年级差异：大一学生大部分都填写10%以下的阅读比例，而大
二、大
三、大四学生则多选择比例为10%~30%或30%~60%。说明在整个大学学习过程中，大学生对外国文学作品的阅读意识在慢慢增强以及阅读需求在逐渐增长。
（2）·系部差异：调查数据显示，美术系、音乐系、体育系的被调查学生阅读量比例在10%以下居多，文科类系部如教科系、文史系、思政部、经管系、外语系学生以30%~60%居多。理工科的如信工系、数理系则以10%~30%为主。理工科系和艺术类系学生阅读外国文学作品比例偏低，反映出外国文学作品对理工、艺术类学生吸引力不大，大学生需求动机不强烈。
（3）·学生之间差异：大学生个体阅读外国文学作品数量及其所占阅读比例差异也非常大。这一差异在美术系和音乐系大学生中体现的最明显。阅读比例在60%以上的同学及在10%以下的同学想当，反映出个人喜好对阅读的影响很大，也说明了中国文学作品阅读占据着当代大学生课外阅读量的主体地位。大学生阅读外国文学作品的频率也呈现出这样的差异。
2.在前一项调查的基础上，对各系部的调查学生进行了阅读外国文学作品类型、动机、获取途径及阅读障碍等分析。可将大学生阅读外国文学作品的现状分为如下四个方面：
（1）·阅读外国文学作品缘于兴趣爱好，即个人喜好。调查对象对外国文学作品的选择体现出“爱我所选，选我所学”的特点。
没有出乎我们的预料，对于阅读外国文学作品的主要类型选择，71%的调查对象选择了文学类。不同系部学生的选择则明显呈现出专业性特色。如经管系学生选择经济类作品居总数第二，音乐系对艺术类外国文学作品的选择率为52%。确信的是，专业需求对大学生选择外国文学作品起了重要的作用，而个人喜好则成为大学生阅读的主导因素。58%的调查对象都表示个人喜好是他们选择阅读外国文学作品的主要因素。无可厚非，选我所爱，有目的地阅读，是每位大学生的理智追求，打发时间只是个例。
（2）·阅读外国文学作品的主要途径是图书馆借阅。图书馆是一个学校文化建设前进的标志，是学生们游览书山的一方沃土，它肩负着储藏科学文化知识和传播文明的重要职能。调查数据显示，66%的调查对象表示他们主要通过图书馆来阅读，16%的大学生通过上网阅读外国文学作品，这凸显出两个现象：（1）大学
生阅读对本校图书馆的依赖度非常高；（2）在瞬息万变的信息化时代，网络、电子信息日益改变着大学生学习阅读的方式，文化传播形式多样化。基于阅读途径调查，我们进一步研究了大学生对本校图书馆的满意程度，数据及分析如下：
65%的调查对象对本校图书馆的满意程度是一般，而填写“非常满意”和“满意”的比例各占5%和16%。这样的数据记录让我们警惕和反思。偌大的图书馆，众多的阅读群体，为什么会产生这样大地反差？大学生对阅读的认识观以及图书馆提供丰富阅读信息的功能都有待于改善。
(3)阅读充实了大学生的精神生活，丰富了文化知识，促进世界观、人生观、价值观的形成，有利于培养健全的人格。阅读外国文学作品更能让大学生在知识时代中去感受不同民族文化的丰富多彩，学习和借鉴优秀传统文化，促使自己与时俱进，在文化前言乘风破浪。
对于“阅读外国文学作品对大学生有什么积极影响”这一问题的调查结果，我们给它定义是“积极乐观，形式大好”。分别有32%和43%的大学生都表示阅读外国文学作品对他们世界观、人生观产生了重要影响。通过广泛阅读，拓展了大学生地视野范围，即放眼于世界。不只是狭隘的民族观念和意识。阅读也引导大学生正确把握人生，积极面对，走向成功。可喜的是，28%的大学生都明确认为阅读外国文学作品，让他们体验到了不同文化和生活方式，锻炼并增强了多度视角的能力，极大地提高了自身的文化修养。
（4）阅读过程中的障碍和难点颇多。存在各种问题是难免的，关键是我们要采取有效措施去克服和解决。46%的调查对象陈述他们阅读外国文学作品的最大障碍是“语言和文化难以理解”。是的，这是普遍性的认识。尽管英语教育在我国教育领域中尤为重视，但是以应试教育为主，放开心扉、敞开胸怀去接纳外国文学作品，并从中汲取文明养分的民族文化教育却只是形式。英语在世界范围内逐渐成为通用语言，但对于我们非英语专业的大学生来说，语言仍是最大障碍。
世界强国打着“文明传播”的幌子对世界其他弱国进行文化渗透和侵略。这使得当代大学生不愿全身心投入到学习外来文化之中，并且时常受到阅读的种种限制。55%的大学生表示“文化渗透”是阅读外国文学作品的最显著的弊端。阅读外国文学作品，必须要在坚定本民族文化的基础上，学习比较借鉴外来民族文明成果，促进本民族文化的繁荣。兼容并包才能源远流长和博大精深，当代大学生要时刻牢记自己的时代文化使命。
三·当代大学生的阅读过程中，我们收集了各系部大学生对阅读的认识及看法。经过整理，可将它们分为四大阅读认识观：娱乐消遣性阅读、学习型阅读、自我提升型阅读、盲目性阅读。
1·阅读外国文学作品纯粹是问了娱乐消遣，打发时间。出现这种现象的主要原因是部分大学生表示学习压力大，在学习之余，想看一看外国文学名著，松弛一下情绪，放松一下心情。2%的大学生则选择阅读是用来打发时间的一种方式，真是无聊至极，意气风发的我们居然悠闲到利用阅读打发时间，需要好好确定自己大学前行的目标，不断前进。
2·有22%的调查对象选择阅读外国文学作品是为了专业需求，拓展专业领域，了解专业的相关知识，提升自己的专业文化水平，更好地进行学习、工作和研究。学习是大学生的首要职责，各系部普遍认同这一“专业需求”。
3·自我提升型阅读受当代大学生普遍关注。面对竞争日趋激烈的社会，大学生都积极奋进，提升自己素质能力，培养自己的核心竞争力。大学生选择阅读外国文学作品陶冶性情，锻炼自己为人处事的能力。这类作品主要来自本校的图书馆借阅。欣赏文学艺术，能提高大学生的鉴赏和识别能力，提高阅读休养。
4·盲目性阅读缘于阅读意识不强，没有明确阅读目标。有4%的调查对象不能明确自身阅读的积极作用。由于自身没有阅读外国文学作品的兴趣爱好和习惯以及阅读能力有限，理工科系部近四分之一的学生表示他们课外很少阅读。由于浮躁和功利化的社会环境影响，已静不下心了解与自己专业考试无关的外国文学作品。“轻阅读”趋势日益明显。
四·加强大学生阅读的建议
本次调查围绕了“了解当代大学生阅读外国文学作品现状”展开，获得了具有使用价值的原始数据资料，凸显了再大学生中广泛开展阅读外国文学作品的重要意义。本校大学生阅读现状令人担忧，采取有效措施，增强大学生阅读意识、树立正确阅读观、提高文学阅读素质已刻不容缓。鉴于此，要真正改变目前大学生“轻阅读”的状况，需要教师、大学生、图书馆各方积极发挥作用，解决当代大学生阅读困境。对此建议：
1·教师充分发挥教育教学引导作用。首先，重视外国优秀文学作品的教学，引导学生体会作品的意蕴美、语言美，培养他们认识世界的美感，激发学生阅读的兴趣，使大学生更好地发现美、感受美、创造美。其次，督促学生扎扎实实掌握点外国文学原著，宜精不宜多。最后，通过各种教学活动为学生营造良好的阅读、学习氛围。
2·大学生增强自身阅读意识，明确方向，把握时代脉搏。在这种物欲横流的时代，当代大学生容易迷失方向，所以大学生要时刻警醒，让读书、阅读成为一种习惯，一种乐趣。相信“书，经典是一方净土，是我们开启心灵对话的窗户，打开思想交流的大门”，“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师”。“腹有诗书气
自华”，珍惜青春时光，树立崇高理想，靠读书阅读滋养自身到得休养，抚平身心创伤，获取前行的力量。
3·图书馆提供资源和知识信息服务大学生。图书馆应加强藏书建设，有针对性地选明和储藏具有教育性、知识性、艺术性和趣味性图书。完善信息网络建设，推荐和诱导本校大学生阅读经典外国文学作品。为大学生提供外国经典作品阅读书目，激发学生阅读需求和阅读爱好，提高大学生阅读能力。
鉴于改善本校大学生阅读外国文学作品现状的重要性，各部门应予以高度重视。
阅读课心得体会 篇6
天柱一小胡秋英老师执教的《诗的最后一句》，表现出以下几大亮点：1.教学设计巧妙，根据学生认知特点，选取一组贴近学生生活实际的诗(《阳光》、《花一把》、《彩虹》)，围绕“诗的最后一句”展开议题。2.教学策略得当.教学中教师采用读、思、换、比、写等学习策略，让学生体会到诗的最后一句的作用及表达的情感，拓展了学生的思维。3.胡老师在指导学生在换词练习上很到位，比如：高兴死了，激动死了，幸福死了……如何把“死”字换掉，胡老师让学生巧换形容词，把句子换活了。胡老师还把自己写的《彩虹》诗展示给学生，让学生补充最后一句，学生对教师的文采和教学魅力更加崇拜有加，更能激励学生主动学习的动力。4.教师语言亲切，富有幽默感，课堂轻松活跃。
建议：胡老师整节课没有板书，最好把关键词或知识点适时板书，效果会更好;教师自作的《彩虹》一诗里，写白色的彩虹，有点欠妥。
凯里八小的张如珍老师群文阅读的中心议题是 “人物一组”——走近毛主席，她通过选取《毛主席在花山》、《收稻谷》、《吃水不忘挖井人》、《一件睡衣》这四篇文章，指导学生学习人物描写的几种方法，感受到毛主席形象的崇高与伟大;张老师放手让学生读文，通过小组合作的方式，让学生读中悟，归纳出文章的共同点;她设计表格式学习提纲进行求比异同的练习，让学生勾画语句、诵读语句，体会人物的形象、品质、精神，对比教学简洁有效，归纳出人物描写的几种方法，使学生懂得写人离不开语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等方法，通过群文阅读，有效渗透了写作方法的指导。
大学文学阅读课心得 篇7
一、把握文学性作品的主题
根据学生平时的阅读经验, 我先请学生谈谈自己把握文学性作品主题的一些方法。然后, 我根据学生的思路把它整理为四个方面:一是关注文章标题, 二是关注情节内容, 三是关注人物形象, 四是关注关键语句。
(一) 关注文章标题
我先给学生出示题目:从《拔掉那颗蛀牙》这个标题中你会想到什么信息?学生提出的问题有:“拔掉蛀牙”是什么意思?为什么要“拔掉蛀牙”?怎样“拔掉蛀牙”?“拔掉蛀牙”后会怎样?应该承认, 学生的求知欲非常强烈, 一看到这个题目就有这么多的想法。我根据学生的反映和所提问题进行了总结。对于题目我们要经常提问“什么”“为什么”“怎样”等问题, 因为这些问题弄明白了, 学生也就知道文章的主要内容了, 而文章的主要内容又是表现文章主题的, 因此, 解答了标题中的“什么”“为什么”“怎样”等问题, 也就知道文章写什么了, 而知道文章写什么也就知道文章写作的目的了。带着对标题的思考, 我让学生快速阅读文章, 从中找出答案。学生很快就知道了“蛀牙”指的是“恨”, “拔掉蛀牙”指的是“去除恨”, “拔掉蛀牙”的方法就是“让心中充满爱”, 而一旦心中有了爱也就有了“快乐”。到此, 这篇文章的主题也就显而易见了, 只有去除心中的恨, 才能让心中充满爱, 才能带来快乐。因此, 深入思考文章的标题, 往往能揭开主题之谜。
(二) 关注情节内容
我利用概括情节的六要素要求学生概括文章的主要内容, 学生很快理清了文章内容:地位尴尬, 滋生仇恨——潜心学习, 疏远亲情——医生指点, 唤醒亲情——回家团聚, 拥有快乐。在概括过程中, 学生马上抓住了关键词“恨”“爱”“快乐”, 而这五个字正好道出了文章的主题:去除“恨”, 拥有“爱”, 就拥有了“快乐”。因此, 理清了文章的情节, 也就知道了文章的主题, 因为文章的主要内容是为了突出文章的主题而服务的。此外, 对于情节详略的安排也要格外注意, 因为详写的内容能突出文章的中心。
(三) 关注人物形象
描写人物的手法一般有两种:正面描写和侧面描写。正面描写包括人物的外貌、动作、语言、心理、神态、细节等描写;侧面描写主要通过次要人物从侧面进行烘托。文章对“她”的描写主要体现在人物的动作描写上:放下电话, 她发了一夜的呆, 第二天, 又发呆……她带着大包小包, 所有人的礼物全有。下了飞机, 直接打出租车回老家……通过对动词的琢磨, 学生也就明白此时人物的急切回家的心情, 而这种心情正好印证了此时“她”已经去除“恨”而充满爱, 而这种“爱”也最终让“她”收获了“快乐”。文中对家人的描写也值得品味, 特别是对父母的语言、神态描写, 表面是写父母的喜极而泣, 而这正是“她”内心的写照:亲情唤醒了“她”麻木的心, 它促使“她”决定回家, 而“她”回家收获的正是“快乐”。因此, 学生由对人物形象的分析, 也可以得知文章的主题。
(四) 关注关键语句
文章的关键语句一般出现在开头、结尾、段首。在《拔掉那颗蛀牙》中, 文章的开头提到“恨”, 最后以“拔掉了那颗恨的蛀牙, 原来可以如此快乐”作为结尾, 中间医生的话也非常关键:“你太自闭, 而且内心里充满了恨。有恨的人, 必定不快乐, 你应该学会去爱, 只有爱, 才能拔掉那颗蚀了你心灵的蛀牙。”如果把这三句话串联起来, 文章的主题也就非常明确了:去除“恨”, 拥有“爱”, 就拥有了“快乐”。因此, 阅读一篇文学性作品, 如果学生善于把握关键句, 那么, 文章的中心也就一目了然, 特别是把握一些抒情、议论句子, 因为这些语句要么暗示主题, 要么点明主题, 要么深化主题。总之, 关键句和主题的关系非常密切, 学生一定要时刻关注。
二、预测文学性作品的命题
在学生的思维中, 他们一般会认为自己只有认真听课, 从未想到自己也可以参与到课堂讲授中, 从一个被动应答者变为主动命题者。因此, 我让学生从上述把握主题的四种方法入手, 让他们进行命题, 结果, 学生给出的题目真的让人耳目一新。
例如, (一) 关注文章标题
1.“拔掉那颗蛀牙”有什么深刻的含义?
2.这个标题有什么作用?
(二) 关注情节内容
1. 请用简洁的语言概括文章的主要内容。
2. 文章写“医生指点”这一部分内容是否可以删掉?为什么?
(三) 关注人物形象
1. 写父母的喜极而泣有什么作用?
2. 在“她带着大包小包, 所有人的礼物全有。
下了飞机, 直接打出租车回老家”一句中, “所有”“直接”这两个词能否去掉?为什么?
(四) 关注关键语句
1. 文章最后一句话有什么作用?
2. 文章中的环境描写有什么作用?
3. 文章最后一句话对你有什么启示?请结合自己的经历来谈谈自己的感悟。
我根据学生的问题, 把它归纳为四大类型:一是理解类。理解标题的含义, 理解句子的含义;二是概括类。概括故事的主要内容;三是赏析类。赏析句子的作用, 分析加点词的作用, 分析环境描写的作用;四是联想类。联系实际生活谈谈自己的阅读感悟、体会、启示等。在预测命题的过程中, 如果仅仅让学生围绕“主题”去命题, 我想这只是第一步, 第二步便要解决如何解答这些问题。因此, 在教学中, 我又让出题的学生谈谈这道题该如何解答, 解答时如何和主题挂钩, 并要求其他学生对他给出的答案作出全面的评析。经过这一环节的设置, 学生不仅知道了答案的思路, 并且还知道了评判答案的标准。为了检测学生的学习效果, 我又以春华的《握住母亲的脚》为例, 首先让学生从把握主题的四种方法中挑选一种来概括主题, 并用另一种方法加以验证, 然后让他们从四个角度去命题、解题。通过第二次操练, 学生对这种方法运用更加自如。
三、反思文学性作品的复习工作
大学文学阅读课心得 篇8
【关键词】木心；课外文学；经典阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
正文：
【教学对象】高二年级
【学时】1课时
【教材分析】这是一节木心散文导读课、赏读课。选用教材是木心的散文集《哥伦比亚的倒影》，纯课外文学读物，是木心在国内出版的第一部散文集。美国加州大学教授童明（原名刘军）说，“木心的作品令今日汉语读者略感陌生又新意盎然，直接原因是他将中国古文化的精粹注入白话，文笔陶融了古今的语汇修辞，或叙述，或抒情，或点评，张弛扬抑，曲直收放，皆见独到之处”。孙郁说，“只有在读这类人的作品时，才感到我们的文字潜能，远未被调动起来”，他“让人在其文本久久驻足的是高渺的智性。他把人间的烟火气过滤掉了，剩下的是冷冷的静观”。木心的散文堪称当代散文经典。《哥伦比亚的倒影》共收入木心的散文13篇，本节课节选其中部分篇章的部分段落，节选标准是：既能体现木心的风格，又能与学生以往的阅读经验和生活经验相联系，且通过教师讲解基本能理解。
【学情分析】学生已经读过陈丹青先生所写的《我的师尊木心先生》，对木心有了初步的了解，同时，感兴趣的学生已经借阅了木心的作品自行阅读，但反馈回来的信息是：读不懂。
【课题背景】平时每周有一节阅读课，供学生阅读课外读物或者看《三国演义》《论语》等高考必考的名著经典。每节课前抄录一句话给学生，以此引出一本书或者一个作家。这些做法算是给学生设了一扇阅读之窗，让学生透过此窗窥见更多更广的世界。后来有一节课介绍了陈丹青的《退步集续编》，介绍了陈丹青的《我的师尊木心先生》，引出了木心。两周后，学生反馈读不懂木心的文字。木心对读者是看得很高的，中学生看不懂也是很正常的。但是，面对这么美妙的汉字而不知赏读，颇为可惜。于是便诞生了此节课外文学阅读课“木心之旅”。
【教学目标】因文本阅读难度较大，本节课还是以教师讲解为主。高中生的阅读如果只停留于浅阅读，如果稍微难一点的作品就放弃阅读，那么，其语文素养就很难提高。《语文课程标准》指出，学生要“具有独立阅读的能力”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。阅读文学经典可以传承优秀文化、提高艺术品位、人文素养和语文能力。在当下大众文化与时尚阅读环境中，文学经典阅读有利于构建高中生良好的审美品格。
1.引导学生对木心学养及博大精深的中西文化的敬重之情。
2.总体介绍，分步解读，牵着学生的手，领着他们步入木心的散文世界。
3.当代作家阿城指出：阅读木心先生是要有“知识准备”的。希望通过教学，能够让学生意识到读不懂木心的缘由，从而激发学生的求知欲。
【学习目标】
知识与技能：（1）“中国文学在他的风格中获得了极丰富的世界性内涵”，初步了解木心散文的风格。（2）学会享受他人为我们营造的文学生活。
过程与方法：用心品读木心，掌握文本细读的方法，培养对文字的感受力。
情感、态度、价值观：加深对汉语文学的喜爱之情，敢于挑战阅读的难度和深度，提高自己的文学素养，抬高自己的阅读标杆。
【教学过程】课堂教学节奏分三部分：初识木心、粗识木心、品识木心。
一、初识木心
简单介绍木心先生：
木心自我介绍：“孙，东吴人氏，名璞，字玉山。后用‘牧心。‘牧字太雅也太俗，况且意马心猿，牧不了。做过教师，学生都很好，就是不能使之再好上去：牧己牧人两无成，如能‘木了，倒也罢了。其实是取其笔画少，写起来方便。”（《鱼丽之宴》第11页《海峡传声——答台湾〈联合文学〉编者问》）
身世：木心（1927年2月14日—2011年12月21日），本名孙璞，字仰中，号牧心，笔名木心，诗人、文学家、画家。1927年生于乌镇东栅。上海美术专科学校毕业。1982年定居纽约。木心先生在台湾和纽约华人圈中被视为深解中国传统文化的精英和传奇人物。2011年12月21日凌晨3时，木心在故乡浙江乌镇逝世，享年84岁。
影响力：木心先生的画作被大英博物馆收藏，是20世纪的中国画家中第一位有作品被该馆收藏的。木心先生的散文与福克纳、海明威的作品一道被收入《美国文学史教程》。
补充介绍福克纳
福克纳：美国文学史上最具影响力的作家之一。1949年诺贝尔文学奖得主。意识流小说的代表作家。
意识流小说三大杰作：
《喧哗与骚动》（美国）威廉·福克纳著
《追忆似水年华》（法国）马塞尔·普鲁斯特著
《尤利西斯》（爱尔兰）詹姆斯·乔伊斯著
木心的散文《哥伦比亚的倒影》《明天不散步了》也被人称为意识流散文，通篇不分段，几乎不见句号。其标点符号基本上只为帮助读者在阅读时调节气息，没有语法功能。
设计意图：这段设计主要是为帮助学生加深对木心的印象。“影响力”部分将木心散文与福克纳和海明威并举，以海明威和福克纳的影响力来映衬凸显木心的影响力。此设计的目的是为了“挑逗”学生的阅读欲。因海明威大家比较熟悉，因此再补充介绍福克纳，并顺带引出“意识流小说”这个旁枝，不深入讲解，只蜻蜓点水。让学生了解福克纳的同时也认识一个新的小说流派名词，为走向更广阔的文学天地打开一个窗缝。
二、粗识木心
这个环节主要学法是朗读：读他人眼中的木心和木心散文。
读他人眼中的木心，主要是孙郁的《木心之旅》和陈丹青的《我的师尊木心先生》。朗读其中部分段落，剩余的留待课后进一步阅读。
读木心写的散文，主要是读几个选段：《哥伦比亚的倒影》《上海赋·弄堂风光》《明天不散步了》《遗狂篇》。
设计意图：主要意图是吊起学生阅读木心的胃口，为下面细读木心蓄势。无论是他人眼中的木心，还是自己初读木心的文字，都还只是属于远观，看见一点木心的影子，了解木心文字大致的样子，算粗识大略。
三、品识木心
主要是品木心的散文。具体来说，就是品读细读+分享讨论。自我品读时要求学生做批注，批感想、疑问、联想等。读后再进行分享讨论，分享你的阅读体会和收获，对疑难问题展开讨论。
设计意图：这部分是本节课的重点。讨论的深度还是师生解读木心的愉悦度都较前者高。通过品读木心的散文及进一步的讨论，在文本细读方面培养对文字的感受力，领着学生一起享受木心为我们营造的独特的文学世界。
四、“粗识木心”及“品识木心”的具体教学过程：
（一）请学生朗读《哥伦比亚的倒影》选段：
河水平明如镜，对岸，各个时代，以建筑轮廓的形象排列而耸峙着，前前后后参参差差凹凹凸凸以至重重叠叠，最远才是匀净无际涯的蓝天……那叠叠重重的形象倒映在河水里，凸凸凹凹差差参参后后前前，清晰如覆印，凝定不动……
——《哥伦比亚的倒影》
读完之后，学生很快就发现了其中的问题：词语倒置，前有“重重叠叠”，后写成“叠叠重重”，“前前后后参参差差凹凹凸凸”变成“凸凸凹凹差差参参后后前前”。学生不但领会不出其中的妙处，甚而有学生认为该处是文字游戏，是词穷的无奈之举。
与学生一起品读这一选段：
曾与学生讲解过戴叔伦的《转应曲》：“边草，边草，边草尽来兵老。山南山北雪晴，千里万里月明。明月，明月，胡笳一声愁绝。”其中“月明”与“明月”也是倒置关系，此曲因此而称为转应曲。从内容上看，“月明”和“明月”的转相呼应，突出了老兵辗转难寐的思乡情结。形式与内容的关系是不言自明的。再看木心的这段文字，我们可以看出木心首先是将抽象的时间的概念“时代”喻为可见的“建筑轮廓”的形象，且不说这个新奇的比喻如何打动读者，就说这个词语的倒置形式，我们就不该轻易把它错过。文中那句“清晰如覆印，凝定不动”，难道没有引起我们的注意吗？“凸凸凹凹差差参参后后前前”不就是“前前后后参参差差凹凹凸凸”的“倒映”“覆印”吗？读者无法从书中看出建筑在水中的倒影，但木心却用文字将这个倒影清晰地展示给你看了，果真“清晰如覆印”。多么贴心而有趣的表达！
（二）请学生朗读《上海赋·弄堂风光》选段：
北京的胡同，最初的感觉是两边垣墙之矮，令人顿悟武侠的飞檐走壁不可不信可以全信，脚下的泥路晴久了就松散如粉，下雨，烂作长长的沼泽，而矮墙多年不刷石灰，病恹恹地连过去连过去，连过去。……复前行，垣墙恬不知矮地连过去连过去……
——《上海赋·弄堂风光》
这一段文字，学生一边读就一边笑了，觉得木心的反复修辞实在太搞怪了。
与学生一起品读这一选段：
1.释词：
垣墙（垣：矮）
病恹恹（病弱精神不振）
恬不知矮（恬：安静、淡然。“恬不知耻”是“泰然处之，不以为耻”是贬义词，此处木心先生将其化用成“恬不知矮”，意为“泰然处之，不以为矮”。）
2.赏读：
若从修辞上说，此选段应是用了拟人及反复的修辞手法。但若仅此，你就读不出它的精彩了。拟人和反复的修辞并不少见。木心的高妙之处在于他前后多次用到同一个词“连过去”的反复，且各处凸显的意味不同。先看第一处：那矮墙是病恹恹的，精神不振的，但它却很长很长，让你一路走过去，不断地注意到它是那么病恹恹的，且没完没了。就在“连过去连过去”之后，你觉得它该停止的时候，木心在用了一个逗号之后，又多了一个“连过去”，让你哑然失笑，看来这矮墙实在是够长的了。再看第二处，随着木心“复前行”时，那矮墙又出现了，依然是“连过去连过去”，但这回不是精神不振了，而是“恬不知矮”，它矮得泰然，矮得骄傲，倘若此处只有一个“连过去”，当然也可以，但反复了，就显得越发骄傲了。而矮墙越泰然越骄傲，就越能凸显出其骄傲得让人觉得不可思议。
小结：以上两个语段的赏读印证了孙郁所说的：“只有在读这类人的作品时，才感到我们的文字潜能，远未被调动起来”。
（三）请学生朗读《遗狂篇》选段：
那时我在华夏，魏晋递嬗，旅程汗漫。
所遇皆故人，风气是大家好“比”，一比，再比，比出了懔懔千古的自知之明与知人之明。
话说人际关系，唯一可爱的是“映照”，映照印证，以致日月光华，旦复旦兮①，彪炳了一部华夏文化史。滔滔泛泛间，“魏晋风度”宁是最令人三唱九叹的了；所谓雄汉盛唐，不免臭脏之讥；六朝旧事，但寒烟衰草凝绿而已②；韩愈李白，何足与竹林中人论气节。宋元以还，艺文人士大抵骨头都软了，软之又软，虽具须眉，个个柔弱无骨，是故一部华夏文化史，唯魏晋高士列传至今掷地犹有金石声，投江不与水东流，固然多的是巧累于智俊伤其道③的千古憾事，而世上每件值得频频回首的壮举，又有哪一件不是憾事。
初夏的大柳树下一片清阴，蝉鸣不辍，锻铁丁丁。
中散大夫是穷的贵族，世袭了几棵大柳树，激水以圜之，居然消暑佳处，向秀为佐鼓排，叔夜箕踞而锻，扬鎚连连……
然而来了，长长一队，马骄游龙，衣媲轻云，诸俊彦扈拥着正被大将军兄弟幸昵的钟会，果然尊荣倜傥，而神色又是那样安详恭谨。
——《遗狂篇》
散文《遗狂篇》不仅构思精巧，语言精炼，而且还有很美的意境，能让人产生遥远的遐思，引发人无限的思考。整篇文章由四个历史片段组成。作者把自己想成是这四个历史片段里的重要人物，用第一人称描写这些历史事件，能给人不同的感觉。首先是波斯，作者描述了自己和波斯王的一段对话，非常之精彩。其次是在希腊，伯律柯斯执政时期。讲了一个伯律柯斯建造雅典的神庙雕像的事儿。第三个故事，讲的是古罗马，讲的是古罗马宰相培德路尼阿斯被罗马暴君尼禄赐死的故事。第四个故事是在中国。魏晋风度钟会、嵇康、山巨源的故事。因学生学过了王羲之的《兰亭集序》，对当时的时代背景更了解一些，又学过王勃的《滕王阁序》，了解了“阮籍猖狂”的典故，加上此前陆陆续续讲过“竹林七贤”的故事，从学生熟悉角度，节选这第四个故事的部分文段。同时，这第四个故事也是全文用墨最多的一部分。
1.正音：
递嬗shàn（更替、演变）懔懔千古lǐn（“懔懔”同“凛凛”，形容神情严峻令人敬畏的样子。）扈拥hù（“扈”，随从）倜傥tìtǎng（卓异，洒脱不羁）
2.补充注释：
①日月光华，旦复旦兮：出自《尚书大传·虞夏传》的《卿云歌》：卿云烂兮，糺缦缦兮。日月光华，旦复旦兮。译文：祥云灿烂啊，聚集弥漫在天空啊。日月的光辉，天天都照耀在大地上啊。“日月光华，旦复旦兮”也是复旦大学名称的由来。《卿云歌》是上古时代的诗歌。相传功成身退的舜帝禅位给治水有功的大禹时，有才德的人、百官和舜帝同唱《卿云歌》。诗歌描绘了一幅政通人和的清明图像，表达了上古先民对美德的崇尚和圣人治国的政治理想。
②六朝旧事，但寒烟衰草凝绿而已：语出王安石的《桂枝香·金陵怀古》，其词如下
登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去棹残阳里，背西风、酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。念往昔，豪华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，漫嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲。
③巧累于智俊伤其道：语出《世说新语》品藻第九之三十一、简文论人。
（原文）简文云：“何平叔巧累于理，嵇叔夜俊伤其道。”
（译文）简文帝（司马昱）说：“何平叔（何晏）的机巧累及他的玄理，嵇叔夜（嵇康）的俊逸伤害了他的自然之道。”
3.赏读：
这段选文我想是印证了当代作家阿城的话：阅读木心先生是要有“知识准备”的。《遗狂篇》里化用《世说新语》之处最多，其他如“映照印证，以致日月光华，旦复旦兮，彪炳了一部华夏文化史”“六朝旧事，但寒烟衰草凝绿而已”之类化用得出神入化之处颇多。当然，阿城所说的“知识准备”并不仅仅是指对古代文化知识的积累，还包括对美学知识、哲学知识等的积累，因为木心常“以碎片性的哲思颠覆着世人的阅读习惯”（孙郁语）。
短短一段文字，你就能明白孙郁为什么惊叹“天底下还有这样的文字在，似乎是民国遗风的流动，带着大的悲欣直入人心”。
（四）请学生朗读《明天不散步了》选段：
……一阵明显的风，吹来旎旎馣馣的花香，环顾四周，不见有成群的花，未知从何得来，人和犬一样，将往事贮存在嗅觉讯息中……书店安静，唱片行响着，番茄沙司加热后的气味溜出餐馆，煮咖啡则把一半精华免费送给过路客了，而花铺的馝馞浓香最会泛滥到街上来，晴暖的午后，尤其郁郁馡馡众香发越，阳光必须透过树丛，小街一段明一段暗……
——《明天不散步了》
（1）注音：
旎旎馣馣ān馝馞浓香bìbó郁郁馡馡fēi
（2）讲解：
这段文字选出来给学生读，其实主要是让学生知道，木心有时候喜欢用这样的文字，甚至还有一些字字典都查不到。“馣、馝、馞、馡”这几个字都是形声字，读音同声旁字，字义同形旁字，都是浓香的意思。同一个意思，作者在这前前后后却用了不一样的字，足见木心的匠心独具。木心的散文中这类罕见字是常有的，如《上海赋》中的“蟛蜞、冥色靘、狼犭亢”，木心的词汇不知道是怎么积累起来的，抱着字典读木心的书，你还是会发现很多字不懂。比如“氵縠”“冥色”“犭亢”等字都查不到。
不过，木心自己曾在回答记者的访谈中说：“觉得以前在中国写的东西还恬淡朴实些，在美国，惹上些华丽，肥了。我要进行‘文学减肥。”（《鱼丽之宴》第26页）这段文字也许就是木心所说的待“减肥”的文字。
其实，木心的这篇3000多字的散文在构思、布局、行文、修辞等方面都颇具独到的创新。这篇不长的意识流散文里，融入很多人生感悟，那些断断续续的感悟就融在那意识流里，需要读者耐心去品读。
五、木心之旅让人意犹未尽
抱着木心的这本散文集《哥伦比亚的倒影》，反复咀嚼，每次咀嚼都能嚼出味来。除了上述提到的散文，其余还如《带根的流浪人》，文意稍深一些，也很值得细细品味。而2013年高考全国大纲卷上出现的《林肯中心的鼓声》文意倒不深，这篇也相当精彩，我们学过《琵琶行》《听颖师弹琴》再听听木心所写的“鼓声”，带着木心印记的“鼓声”，让木心难忘的鼓声一样也会令你难忘。
木心写散文是把“诗、小说、评论融合在一起写的”（《鱼丽之宴》第25页），对此，美国加州大学的童明教授分析道，“诗、散文、小说、箴言等形式相融相佐，使木心的作品在探索生命、历史、艺术、哲学等主题时，形成散文诗、诗散文、散文小说、评论性的散文、哲学箴言等灵活的文体。这样的风格同时接向两端。一端是文史哲相通的中国古代散文传统。另一端是西方现代和后现代文学风格，例如，昆德拉、博尔赫斯的风格就是将小说、散文、历史、哲学融合一体。木心的作品不只是文字技巧的展示，他灵活多样的形式其实是我们进入美学思维、美学判断的路径。也正是美学性思维，使木心的风格具足了世界性精神的特征，并构成他作品的中心命题。”
慢慢地品读木心，会有完全不一样的阅读体验。因此，木心之旅，一定会让你收获很多。