大学英美文学教学（共11篇）
大学英美文学教学 篇1
一、大学英语教学现状
(1)学生学习水平参差不齐受到高中阶段教育方式和教学理念的影响，学生英语水平存在差异。一般情况下，大学生的英语水平分为三类(祁亚平、徐丽，;彭艳华，)，一是学生具有良好、扎实的英语学习基础，可独立完成基本学习和活动，有纵向、深化发展的意愿。二是具备一定的英语学习基础，但未表现出明显的学习意义，无明显的学习积极性和主动性。三是基本无英语学习兴趣，学习基础差。由于学生在大学阶段重新处于同一起跑线，英语教学受到阻碍。
(2)教学形式缺乏科学性高校的教育体制不断改革，扩招工作也在如火如荼地进行，同时，高校的教学资源也出现短缺现象，大部分高校均采用大班授课制代替小班授课。语言类学科需要相对较为稳定、小范围的教学条件，但目前高校普遍采用大班授课制，教师难以掌握每位学生的学习特点，且不能针对每位学生的具体特点实施针对性评价，对学生的学习效果造成影响。
(3)教学目标含糊不清即使在大学教育中，应试教育现象也普遍存在，教学目的仍停留在应对期末考试上。长此以往，学生对英语学习的目的和性质失去正确的理解。此外，传统教学方法导致学生的英语表达能力受到限制，取而代之的使用证书、考级等形式证明学生英语水平及能力，教学目标含糊不清，造成英语学习受限。
二、英美文学经典融入大学英语教学的重要意义
(1)激发学生的学习积极性语境是学生学习、理解和记忆语言的最佳途径，而在英美文学诸多优秀的文学作品中有丰富的、经典的语言片段及深刻的人生哲理，更有利于消除学生死记硬背的枯燥感，充分调动学生的学习积极性和主动性。
(2)提升学生的思维能力扩大英语阅读的阅读面及知识接触面更有利于培养学生的创新能力，拓展学生的思维方向，提高其创造性思维能力。文学经典作品本身为学生提供了开放性思考和不断更新知识的机会，从另一角度来看，并不是每一部作品在形成初期就被冠以某种经典之名，并且每一份作品并非均在创作时期就兴起和流行的。以TheCanterburyTales为例，在进行此部作品的教学中，教师可采用辩论等形式进行独立教学，通过反复的解读、辩证、分析，可提高学生的独立思考能力，在实际教学中，可从多元化的视角理论下开展经典文学作品的阅读及欣赏，做出批判性思考。同时，教师对学生的学习兴趣提出鼓励，可提升学生的语言基本功及人文素质，并对原著进行逆向分析，引导学生有意识地独立思考、创造思考，提升学生的思维能力。
(3)提高学生的思想道德修养文学具有一定的道德教育意义，往往会起到“无声润物”“寓教于乐”的作用，让学生在阅读过程中接受和理解经典文学的本质及思想，潜移默化地陶冶情操，提升学生的思想道德修养。在诸多的英美文学作品中，更多的作品呈现出细腻、尖锐的处理方式，对人们所面临的伦理问题、道德问题提出解决对策，从而引发价值观、人生观问题的良性思考和构建。例如，莎士比亚的Sonnet18充分地肯定人的价值，对人的尊严及个人的理想作用充分赞颂，诗人将抽象的`形象具体化，生动地阐释了人文主义的主题，也让学生构建人文主义价值观。
三、英美文学经典融入大学英语教学的路径
(1)将经典英美文学融入大学英语教学目标在学期或学年教学计划中将经典英美文学融入到大学英语的教学目标中，需要教师及教学目标制定者有计划、有安排地制定教学目标。大学英语课程的目标在于培养学生的英语语言综合运用能力，提升学生自主学习意识，提高综合文化素养。此外，大学英语更加注重培养学生对原著的理解能力，借助阅读的途径，分析文学原著中潜在的意义和阅读价值，并使学生掌握分析文学原著的能力，增强其对西方文化的了解。将经典的英美文学融入到大学英语教学中，并将教学目标确立在激发学生学习兴趣、培养学生的英语思维上。当学生逐渐了解并掌握西方国家的文化发展背景和社会发展趋势后，其英美文学的阅读能力及阅读水平才能得以提升，学生的英语语言综合应用能力也会进一步提高。
(2)将经典英美文学融入大学英语教学内容首先，挖掘课本中的文学元素，在保障现有教学体系有效开展的条件下，以教材为主要蓝本，对教材内容进行有效的延伸和补充，丰富教学内容。其次，选择西方较为著名的经典名篇作为教学补充，例如：荷马史诗、神曲等经典名篇可作为辅助教学内容。以莎士比亚十四行诗第10首Sonnet18为例，该诗不仅在结构上巧妙构思，在语汇上丰富贯通，同时也反映了一代人、一时期的人文主义思想、交代时代背景及文学的发展趋势。此外，Sonnet18采用五步抑扬格，突出诗歌的节奏感。
以其中第一诗节为例：A:ShallIcomparetheetoasummer’sday?
B:Thouartmorelovelyandmoretemperate.
A:RoughwindsdoshakethedarlingbudsofMay.
B:Andsummer’sleasehathalltooshortadate.
本诗节中用到许多古英语词汇，如：thee，在现代英语中表示you，thou代表现代英语的the。通过对诗歌的解读，一方面，学生可以看到英语词汇的变化趋势及变化特征，还原英语词汇本身的词汇面貌，增加学生的词汇量;另一方面，借助诗歌的方式开展教学，可让学生了解英语语言的文学魅力，鼓励学生阅读大量的原汁原味英美经典文学，接触地道的英语语言材料，并从中总结并获取活灵活现的英语语言。此外，经典英美文学中的文学体裁不同，也可增强学生的学习兴趣。例如，Sonnet18的体裁为诗歌，AfterTwentyYears的体裁为小说，Hamlet为戏剧。
(3)将经典英美文学融入大学英语教学方法文学作品的篇幅相对较长，尤其是西方的小说、戏剧，因此，在教学方法上不能将其与传统的教学方法相混淆。这要求教师在教学过程中引入不同的教学内容，并采用多种形式的教学方法，实现学生获得信息的最大化。在欣赏西方的风土人情、语言习惯等作品时，可选择泛读;在简述某一阶段历史特征或某一位作家的代表作时，可根据文章篇幅选择精读。
(4)将经典英美文学融入大学英语教学手段在有限的时间内组织有效教学，需要借助多种辅助手段，计算机网络无疑是应用最为广泛的技术手段。在教学过程中，可充分发挥计算机技术的应用优势，蔡永华音频、视频等方式呈现出信息内容的多样化、信息形式的多样化，充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率。
四、总结
综上所述，对于英语学习者而言，文学作品阅读无疑是提升其语言综合能力的可行性途径。在当前大学生英语教学形式下，英美文学经典需与大学英语教学相融合，并体现两者相互融合的优势和价值。只有这样，文学作品的阅读效果才能得以保障，学生的英语语言能力才能得以提升，为今后的生活和学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]彭艳华.英美文学融入大学英语教学的实践探索——以美国华裔文学为例的项目式教学[J].海外英语：上，2014(14):89-90,96.
[2]覃春华.大学英语教学中融入英美文学的调查与研究[J].语文学刊：外语教育教学，2014(4):106-107.
[3]祁亚平，徐丽.英美文学经典融入大学英语教学的路径[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2013(3):95-96.
大学英美文学教学 篇2
一、大学英语教学中英美文学教学的重要意义
当今社会是一个国际化的社会,大学英语教学的最终目的是培养适合国家建设的国际化人才。英美文学教学正好符合国家的这一培养目的。全球化的经济发展趋势,国与国之间的交流、合作和竞争日益的频繁,高等教育要适应时代发展的需求,致力于培养国际化的综合型人才。 在大学英语教学中通过英美文学的教学展开对英美文化的学习,从学习中进行跨文化的知识交流,通过较长时间的实际教学证明这样的方式是比较行之有效的。真正的国际化的综合型人才,不仅仅要有丰厚的专业知识,还需要掌握相关国际的历史背景、当地的语言、当地的风土人情等等。只有更深层次的了解西方文化,才能是我国的国际化人才名副其实,在竞争中立于不败之地。同时文学具备审美的教育功能,不断的阅读和领悟使得学生在其中感悟艺术、感悟思想,进而影响其思想,陶冶学生的情操。将素质教育中的创新教育落到实处,文学课程就是通过对英美文学的学习启发大学生的批判性的思维。这就是英美文学课不可或缺的原因。与此同死,英美文学的教学在一定程度上还提高了大学英语教师的科研能力。就目前而言大学英语教师与专业英语教师之间的科研成绩与力量有着较大的差距,教师自身对于教学法、语言、翻译等各方面的科研,但是英美文学教学的开展,给大学英语教师提供了更高的挑战和发展空间。课堂上的教师和同学们的讨论中往往能找到科研的相关目标,间接的提高了教师自身的专业水平。
二、英美文学教学在大学英语教学中的重要作用
英美文学教学在大学英语教学中起着非常重要的作用,英美文学作品就是大学英语学习中的至关重要的资料库。只有通过大量的阅读,才能够培养出学生语感和使用英语进行交流的能力。传统的英语教学是让学生单一的背诵单词或者典型举行,现在的教学模式是在大量阅读的同时全身心的投入到文学的世界中,陶醉其中。学生可以通过阅读在短时间内学习到丰富的语言和风土知识。因此,英美文学作品为大学生英语学习提供了语言的典范。很多典故、历史都源于英美文学作品。多阅读,多领悟,有助于学生积累大量的词汇。当前,教育已经市场化,功利性过于严重,教育只是为社会服务,严重阻碍了教育的人性拓展性。在大学英语教学中的英美文学教学既拓展了教学关于文学方面的知识面, 又进一步提高了学生的文学修养。一个优秀的文学作品最终目的就是让人们在阅读的过程中完成对真实、善良、美好的领悟,体现出人文精神,并凝聚了人们对美好事物的向往,促使人的感性、理性思维良性发展。
三、大学英语教学中的英美文学教学模式
( 一) 灵活多变的教学形式促进大学英语教学中英美文学教学模式的变革
教学中不再拘泥于传统的教学模式,将自己的特长融入到自己的教学中,这样能够充分挖掘教师的教学潜力,激发教师的教学热情。教师首先开拓自己的视野,培养自身的敏锐的观察力,将知识传授给学习。 打破界限,丰富知识的内涵,将世界上各个国家的文学互相交融,尤其注意本国的文学,才能让学生更好的认识到英美文学学习的重要性。
( 二) 现代化的教学手段改良大学英语教学的教学模式
伴随着科技的不断进步,教师授课的手段越来越多样化,如多媒体教学、影视教学等等,来刺激学生学习的兴奋点,增强学生学习的效果, 看完以后促进学生的思考,通过学生的自我思索来找寻答案。这样能够提高教学的有效性,为学生今后的欣赏作品,品味作品创造条件。学生通过学会自我思考、分析作品,加深了对作品的理解。
( 三) 利用多种方法学习英美文学
不同的文学作品体裁的差异也表现出不同的表现形式,语言也有所差异,以小说为例语言通俗易懂,以诗歌为列,语言上则需要短小精干、 字字经典。教师在日常教学中利用不同的体裁对不同的作品记性分析, 研究其创作动机、表现方法、表达技巧结合其深刻的时代背景,领悟其揭示的深刻含义。在作品学习中领悟语法。在大学英语学习中,让学生最难领会的就是语法,因为作为东方国家的人们,在生活、风俗方面和西方国家有着较大的差异,语言习惯不同,语法不清楚的话在对英美文学作品的领悟中就会产生偏差。通过对英美文学作品的学习,从另一个角度帮助了学生加深对英语语法的学习,进而提高其英语的理解能力。
加强阅读,并学会撰写心得,不同的人在读书的过程中都有着自己独特的见解,好记性不如烂笔头,只有将自己的感悟用具体的语言表达出来,才能加深自己对英美文学作品的理解。通过写阅读心得,可以提高学生的理解能力和文字表达力。还需要对英美文学作品进行多角度分析。不仅仅要从文学的角度,还需要从哲学、管理学、社会科学、心理学等个个不同的角度来分析文学作品诞生的历史背景、文化内涵、创作意图,指引学生全面理解文学作品。
总而言之,英美文学教学在大学英语教学中必不可少,在课堂教学中教师需要把英美文学知识融合到英美教学中帮助学生增强对英语课文的理解,提升语言表达能力,培养学生的审美意识,和人文修养,最终提升学生的综合素质。与此同时也增长了学生对英美文化的进一步认知,改编了中国的传统英语教学模式,培养出适应社会需求的国际化人才。
参考文献
[1]黄春英.大学英语教学中开设英美文学课程的必要性与可行性.考试周刊,2007.
[2]崔少元.全球化与文学教学——英语专业英美文学教学现状探微.外语教学,2000.
[3]习颖娣.论寓英美文学教育于大学英语教学中读与写.教育教学刊,2007.
大学英美文学教学浅析 篇3
关键词：大学英语 英美文学教学 人文素养
一.进行英美文学教育的重要性
我国教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》表示，进行文学教育主要是为了提高学生的学习与理解英文原著的水平，利用阅读与理解一定量的英美文学名著，以此提高学生基础的英语语言功底及其人文素养，进一步促进学生全面的掌握西方文化。《大纲》明确在英文专业中英美文学教育所占位置，也对普及英语的重要性作出剖析。英美文学教育在培育学生的人文、道德素养及英语素质方面起到重要作用。新出《大学英语课程教学要求》（试行版）中提到大学英语科目不但是一项基本科目，还是一项拓展知识的素养培育科目。所有大学英语科目的安排需要重点考量学生的素养及传播国外人文文化。
1.带动学习兴趣
兴趣是学生最佳老师。现今学生大多为学分和考级来学习英语，然而通常大学生都有阅读中译版外学名著。老师需要培养学生阅读优秀国际名著，将原著和译著相比较，了解不同国度的文化，在不知不觉中提升学习英语的兴趣。
2.推动掌握语言
文学是是艺术与语言的融合，是经过语言大师无数次修改的语言，它是华美精炼、沁人心脾、深刻具有感染力的，是学生练习的最好老师。文学语言它同样拥有生活语言的特点，，它来自生活，最显著地特点就是淳朴无华、自然不娇作、学生简单阅读较好吸收。在英美的文学名作中，语言是英文的精华，有刻画万千生活的语句、包含人生哲理的名句；有古典韵味的诗句和有声有色的戏剧名句等等。学生经过对英美文学名作当中的典故、双关、格言、比喻等学习，有效地更深一步的认识英语和其民族的人文文化，提升英语的应用力、意会力。
与此同时，经常阅读相关文章有利于学生学习英语，提高英语的实际应用力。在短时间内感受到最精彩的语言景象，看到不一样的语言不一样的应用，对学生提升作品欣赏能力，更深一步感受语言的能力具有重要作用。
3.提升人文素养
《外国文学评论》编辑部、中国社会科学院等共同举行的相关座谈会上提到：在提升高等院校的素养培育方面，国际文学是一个很紧要的资源。了解出色的英美文学名作有利于学生接受熏陶，提升自身格调树立正确的三观（人生观、价值观、世界观），全面发展。英美文学教育有利于提升学生的语言文化素养、开辟新视野、熏陶情操，对学生健全自身人格发展、提高欣赏文化能力具有巨大正面影响。
二.展开英美文学教学的可行性
1.学生英文基础好
至今为止，大学生的英文水平总体提升，阅读能力也比较强，许多学校已把英美文学加入选修课中，受到大多数喜欢英文和阅读的同学欢迎。近些年来，中国中小学英语都受到了很大改革，成果突出。就学生词汇来说，大学新生的词汇量在3000以上，能够阅读简单的英文原著。大学英语应注意加强英美文学教育的意识，有机的把英美文学加入英语学习，对英美名著进行适宜的介绍。
2.课程改革空间大
大学英语科目是对于非英语专业的学生为时四个学期的必修科目。学生根据课本一级一级的学习，最后参与四级考试获得证书，这也意味着大学英语的学习进程的终结。在学习的课程中，老师需要恰当的指引学生练习阅读相关原著；与此同时，利用学生后两年的学习时间进行后续英文教育也是很必要的，最好的方式就是进行英美文学教育。可以缩短课时，改善考察方法，更为重要的是无压阅读，将有意义有乐趣的优秀作品推荐给学生。中国一向提倡改革大学英语教学。将一二年级的辅助阅读变为三四年级的主要英美阅读，把学习英语贯穿永远，有助于学生养成正确的阅读方式，把英美文学教育和大学英语教育相互融合是改革的良好方式。
3.师资科学研讨力量强
现今，教大学的公共英语的老师越来越多，绝大多数的老师的学历都是研究生，而英美文学是部分人的专业方向，基本所有老师都对英美文学科目进行过学习，也对阅读英美文学名作有着浓厚的兴趣。所以，多数院系有充分的师资力量面对非英文专业学生开展相关公选课。同时，在英语教育中加入英美文学有利于教师充分发挥自身能力，推动专业研究，在实际操作中提升科学研讨的成果。
三.展开英美文学教学的假设
1.教学目标设立
宁大外语教授，范教授将中国的英美文学教育的目的、条理作出了新的定位，他把英美文学教育分为四层，其中一层是将英美文学选修课面向全体大学生。至今为止，大学生现有的英文水平、提升英文水平的目标、大学的师资能源以及素养教育的方向都是英美文学很可能作为面对全部学生的公开选修课原因。中国改革大学英语的方向有两个方面：一、提升学生语言运用力，使之更上一层楼，特别是专业英语的应用力；二、增强学生的道德素养及英文任何水平，以达到提升学生跨文化交流能力的目的。这两项的目的是一样的，那就是大学英语教育仅仅是为把学生的考级目的转变为提升综合素养和实际操作能力，为展开英美文学教学提供理由，并令英美文学公选课作为改革的主要内容。
所以，老师需要确定教学的目标，以面对全体大学生展开的英美文学选修课为基础，在平常的教学当中加上英美文学，培育学生的兴趣爱好，提升学生的英文水平，提高人文素养。
2.教材教学方式
每一个学习英语专业的学生都有专门的学习教材来辅助学习英美文学，其中较多的是作品的选择以及文学史。这些教材基本都是为了三年级的英语专业的学生所准备的，因为它们大多都节选自文学名著，编排也是按照作品的历史年代。学生最开始就学习，例如《贝奥武甫》这种类型比较难懂的作品，大多数刚开始学习英语的学者会因阅读困难而对英语失去兴趣或者厌恶英语。对于那些只为了兴趣阅读而不是专业阅读学习的学生，尽量让老师综合其水平和兴趣来选择适合自己阅读的、难度适中、内容健康的作品，使学生人手一份，有利于学生共同讨论作品。在每个学生都有固定教材的同时，自由选择其他自己感兴趣的作品。成立英语兴趣小组，多样式的展开英语学习方法，互补课堂教学，在学习进程中，不断进取的同时要不忘温故知新，将师生配合最为重点，以多重螺旋式的方法来进行不同层次的反思，每个主题相结合，认识新的知识，启迪新的道理，跨越新实现。“衔接期”的重点在于提升学生的自我调节控制能力以及自我评价能力。学生如果得到了这两项能力，即使离开老师他们也能自主的学习。
老师协助学生选择材料后，需要策划一些生动形象的活动，为学生共享心得建立一个良好的平台。教师应该激励把课本转化为剧本进行学习，课上演出；提倡学生自行编导英文文学名作，也可以建议学生为某些经典的名作片段进行配音；教师还能够运用多媒体科学技术，为支持学生更深刻的认识作品而去播放一些经典的英文原著影片。这些行动都很大程度上的提高学生参与学习的积极性，令学生设身处地的享受异域文化的风情，加深认识相关文学作品。
四.结束语
至今为止，中国改革大学英语的行动正进入关键时刻，老师们能够把大学英语的教学活动与英美文学结合在一起。在教授学生语言知识的同一时刻，让他们在阅读相关的作品中认识到什么是真正的语言之美，体会生活的真，做到人性的善。
参考文献
[1]李静敏.英美文学教学中的文化背景引入[J].芒种.2016（02）
[2]王华.如何利用英美文学教学提高高校学生的文学素养[J].现代职业教育.2015（28）
[3]吴琼.谈英美文学教学现状及对策[J].辽宁师专学报（社会科学版）.2014（01）
大学英美文学教学 篇4
为期一年的考研生活结束了！我想要把自己在这一年中的备考经验和心理状态与大家分享以下。我至今仍庆幸自己在一次偶然之中进入一个论坛，从中得到了许多学长学姐的建议与考试经验，从而能够复习更有效率。我想，对于我们考研者而言，备考时各科的复习方法固然重要，但在这个过程中我们心智一同成长却是最重要的！
心理篇
相信自己！即使周边的所有人都怀疑你！
我本科所在的学校是一所非常普通的大学。在四年的无聊生活之后，在所有的荣誉和成功都属于别人时，在寂寞暗淡的时候，我原本想工作吧，快些工作吧，逃离这如死水般的痛苦的大学生活，快逃开这思想的荒原，逃离吧，不管是哪。这时，我的父母和我那时的恋人都力劝我考研。最后，我被说服了。
在报考学校时，我选择南京大学，尽管那时我还从未到过南京。我询问老师们，有的怀疑一所南方的高校是否会录取边陲的我们，有的说我的风险极高，有的说我们学校中尽管有考上北大的，却从未有过考上南大的。听完这些话之后，我心中七上八下，不知如何选择。可是转念一想，别人从未做到未必意味着我做不到。说到底，老师也并不了解情况。何况，我是真心喜欢南大，真心喜欢英美文学，于是就这样定了南大。
但我在十一月份时，复习陷入了窘境，看着以前的文学评论经验贴，我强烈的怀疑自己能不能写出好的文章。基础英语的写作分数又那么高，而写作一向是我的弱项。于是，犹疑之下，我报了少数民族骨干计划，这才稍稍放下心来。
成绩下来的时候，我半是激动半是后悔，初试成绩383，政治83.法语84，基础英语114，文学112。因此我要对你们说，相信自己吧，也许在大学时你并不是最优秀的，也许你身处平庸之中，也许很多时候你发现难以衡量自己的实力，那么问问自己的心，你就知道自己的力量所在了。
二.为自己的目标努力奋斗，千万不能半途而废
我的本专业就是英语，因此在考研的前半年我并没有专门看南大的参考书，文学方面只是跟着课程上英美文学史及选读，法语是一直在准备法语四级。直到暑假的两个月，我才开始看参考书，做综英的题，这两个月的复习是颇有效率的。等到开学的时候，情况有了转变。我身边有一些人保了研，说实话，我虽清楚的知道不会有我，但心中总有一些不甘心，一些委屈，一些不服气。在这时，很重要的就是保持心态平衡。
到了十一之后，很多考研的同学都松懈了，有的蠢蠢欲动要去找工作，有的犹豫着要考本校的研，有的干脆半途而废了。坚持，坚持，坚持，我每天都会对自己说。尤其是考研后期，一定要坚持，坚持！
初试复习篇
基础英语
我的复习过程就是，先背专八词汇，因为有些词在阅读理解中的出现频率较高，此外也可以为专八做准备。然后，就是练习阅读理解。南大的阅读理解很特别，只有一篇，篇幅较长，和其他学校的有所不同。
翻译就是要天天练习，然后再和标准答案对照。仔细分析自己的译文，是词汇问题还是思路问题。我个人感觉，翻译的篇章大多是关于一些文化介绍的。在英译汉时，首先要理解原文，吃透原文，如果有能够译成汉语的四字格的就尽量译。汉译英时就是要注意汉英两种语言的差别，汉语散句多，形散意合。但英语中长句多，逻辑关系明确。因此译之前最好先想想。
写作方面，实在惭愧的很，没有勤加练习。一些小小的技巧就是注意文章格式，严格按照格式进行，还要积累一些比较高级的词和一些名人名言。我倒是把一本英语谚语和典故词典抄了一遍，但是实在没记住多少，呵呵。不过今年的题型有了小小的变动，以前的改错换成了完形填空（自己填的那种），一段关于乔布斯评价的文字。
英美文学
参考书是必须多看几遍的。书后的问题也要自己构思回答。除了参考书外，我还看了常耀信的英美文学简史，有助于答题。其实，文学，很大程度上还在于自己的积累和总结。这是最难短期突破的科目，需要真正对文学的热爱，以及持之以恒的阅读。
当时，我还买了一本《南京大学英美文学考研复习精编》其中有历年真题和答案解析，我就按照上面的复习提示和真题解析思路学，我的进度就快起来了，不知不觉中节约了好多时间，提高了效率！值得注意的是，今年的题所占的分值大变，除文学史分数未变外，辨识题的分值大大降低，大部分的分值都集中到了主观题上，题量也加大了，以前是三题选做一个，现在改为做两个（记不太清了）。诗歌鉴赏没变。
法语
我们学校用的法语教材是薛建成的简明教程。我个人认为很好，简明扼要，但重点又全揽。后来，我又买了马版的法语一二册，从头看到尾。这一版教材非常好，从发音开始，循序渐进，词汇，文化知识都非常丰富。但是应试性不是很强，研习又得花很长时间。
法语的重中之重就是要反复做真题，因为南大的法语题除了最后一题的法译汉外，并不是很难。今年的法译汉是关于法国的外交政策的，正好是我的一本法国面面观里面的，悲催的是，我没看，就算看了也记不住啊。列出书名，望对大家有帮助。
政治
很多同学都报班了，我没有报班。因此我的经验就是，报不报均可，报的人很大程度是寻个心理安慰。不报的话，把书多看几遍。在最后冲刺的时候，买一些海天或文都的冲刺题做做，把分析出必考的内容背下来。
英美文学选读教学大纲 篇5
课程类别：专业基础必修课课程代码：BT6262
总 学 时：32学分：2
适用专业：英语专业
先修课程：综合英语，英语泛读，英美概况
一、课程的地位、性质和任务
英美文学选读是桂林电子工业学院外语系文学科外语类英语专业（本科）的一门必修课。目的在于通过学习该课程使学生对英美文学有一个概观了解。同时初步培养学生对英美文学作品的鉴赏能力。
本课程用一学期完成，具体要求是：主要了解英美文学史上不同时期的重要作家极其代表作品；重点掌握作家的生平介绍，主要代表作品的篇名、内容梗概、主人公形象、作品风格流派及其在英美文学史上的地位与影响。
二、课程教学的基本要求
要要求学生重点了解不同时期重要作家及其代表作，包括其生平年代、历史背景、代表作品篇名及评论赏析，并能回答相关一些问答题。能就每位作家代表作品的篇名、主题思想、内容梗概、主人公形象及作品的风格流派、语言特色和在文学史上的地位与影响发表自己意见。
三、理论教学内容与学时分配
1.文学的基本概念（2学时）
2.文学基本理论教学（4学时）
3、英国重要文学作品赏析（10学时）
4、美国重要文学作品赏析（8学时）
3.学生课堂讨论，分析作品（8学时）
四、教学方法建议
1．课前要求学生预习所选作家的介绍并阅读所选作品的篇章，教师在授课时进行重点讲解和介绍，并围绕要点进行提问，指导学生讨论、概述要点大意。提倡师生互动的课堂局面，逐步培养学生分析、鉴赏英语文学作品的能力。
2．每讲完一个作家的作品，教师应督促学生完成课后练习，落实形成性考核作业，以强化学习过程，巩固所学知识。
3．在学习该课程的同时，可举办有关专题讲座，或组织学生观看名著影片，还可让学生在网上查阅相关资料。以扩大学生的视野。
五、考核方式及成绩构成考核方式：开卷考试，就某作品写一篇一千以上字的论文
成绩评定：平时30％，期末考试70％
六、考核方式及成绩构成使用教材：陶洁，英美文学选读，高等教育出版社，2001
参考书目：
英美文学教学中人文思想的渗透 篇6
通过学习国外优秀的文学作品，让学生学会从不同的角度思考问题，促使学生的思想得到沉淀和洗涤，以拓宽学生的思维深度和广度，培养学生的人文情怀。
然而在目前的英美文学教学中仍然存在着一些问题，不利于学生对课程的理解和认识，影响了人文思想的渗透。
大学英美文学教学 篇7
关键词：大学教育,英美文学,人文素质,教学建议
推进自然科学和人文科学相结合, 培养学生的人文精神, 提高学生的全面素质是当今大学教育的主题。我国外语专业教学因其自身特点更需要结合外语专业教学的具体实践加强对大学生的全面素质教育的人才培养。英美文学是大学生的人文素质教育课程的一个重要组成部分, 是实现素质教育的重要手段之一。通过学习英美文学课程, 阅读和分析英美文学作品, 不仅可以深化学生在基础阶段所学的知识, 提高学生的语言运用能力, 而且可以增强对西方文学及文化的了解, 培养学生的文学鉴赏能力、审美敏感性以及敏锐感受生活、认识生活的能力, 对提高大学生人文素养具有现实意义。
1. 英美文学教学在大学英语教学中的重要性。
教育部2000年3月批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》确立了英美文学教学在英语专业学习中的地位和作用, 同时也为在非英语专业中开展英美文学教学的必要性作出了解释。最新的《大学英语课程教学要求》强调大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程, 也是拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课程。英美文学课程的开设有有助于提高学生的语言运用能力, 激发学生学习英语的兴趣, 在大学英语教学中的作用及其重要。
首先, 通过英美文学的学习, 学生在阅读理解, 听说能力及写作能力等方面都会有所收益。语言知识在很大程度上必须借助于阅读来获得。英美文学课程的教学内容选自英美经典作品, 英语的阅读材料加上全英的教师授课大大增加了学生的英语输入量。有了足够的输入量基础, 学生提高口语表达能力, 听力及阅读理解能力可以稳步提高。在语言输出方面, 通过写人物分析, 故事梗概、读书报告等方法可以培养学生的英语思维能力, 同时提高写作水平。
其次, 通过英美文学教学可以改善学生学习动机, 激发学生学习英语的兴趣。目前大学生学习英语的动机较为被动, 大都是为了考级考证, 真正因兴趣而学的为数不多。教师可以通过英美文学教学引导学生养成良好的课外阅读习惯, 激发他们阅读优秀的外国文学作品的兴趣, 感受不同文化的语言魅力。在这种潜移默化的教学过程中, 提高学生学习热情, 学习效果也会更好。
2. 英美文学教学对培养大学生人文素质的意义。
英美文学教学不仅能够提高学生的语言运用能力, 激发学生学习英语的兴趣, 更是大学生人文素质的培养的有效途径。文学是语言的艺术, 是一个国家民族的人们的爱恨情感的流露和对真、善、美的追求, 它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习惯等许多方面的文化因素。所以文学课程的学习既是言语的习得过程, 也是文化涵养的潜移默化过程。优秀的文学作品提供给学生高质量的阅读写作范本, 能促进其语言技能的发展, 在提高文学鉴赏能力、提升审美情趣和艺术修养方面更具有不可替代的作用。
首先, 英美文学是西方文化的重要代表, 其文学作品反映了英美国家的价值和道德体系。其中积极、健康的成分, 如简爱等生活态度积极进取, 用于抗争的人物形象, 可供学习和借鉴。其拜金主义等资本主义腐朽没落的价值观则需我们摒弃。其次, 语言的根本目的在于交流。英美作品中包含了西方文化礼仪、行为习惯和思维方式, 学生在阅读过程中可学会如何与西方人士相处, 如何理解英美式的幽默。通过接触英美文学作品直观折射出的社会文化和价值体系, 有助于学生文化鉴赏能力和跨文化交际能力的培养。
3. 在英美文学教学中培养大学生人文素质的几点教学建议。
根据目前我国大学英语的教学要求和英美文学课程的特点, 可以把英美文学教学和学生的人文素质培养紧密结合起来, 通过以下几点措施, 加强英美文学课程的教学中的人文素质培养。
第一, 转变教学指导思想, 制定新的教学目标。我国大学英语的改革方向有二:一是进一步提高学生的语言运用能力, 尤其是专业英语应用能力;二是提高学生的人文素养和英语文化认知水平, 从而提高学生的跨文化交际能力 (刑小梅, 2009) 。根据这一改革方向, 英美文学课教师应转变教学指导思想, 不仅仅传授语言知识和文学知识, 同时培养学生的思辨能力, 提高学生的人文素质。在引导学生培养阅读兴趣和养成良好的阅读习惯的基础上, 重点培养学生的认知能力、创新能力和实践能力, 提高学生的人文素质、培养其创造性思维。应将强化人文精神, 培养阅读习惯和培养跨文化意识贯穿到整个英美文学课程的教学目标中去 (张蕴初, 2011) 。强化人文精神就是要帮助学生实现自我的提高和完善, 培养理性思维能力、对科学的浓厚兴趣、敢于探索和创新的勇气、顽强的意志和实事求是的作风;培养学生阅读习惯, 鼓励学生阅读文学原著, 通过阅读了解西方国家的政治状况、历史发展、社会现实, 并且感受凝聚在作品中的西方文明、民族文化、社会风貌、思维方式和心理特征;培养跨文化意识, 感知中西文化在价值方面的差异, 从而增强民主自豪感以及学习、继承和发扬本民族优秀文化和文学传统的自觉性。
第二, 更新教学内容, 注重教材选择。
目前的英美文学教学普遍存在课时安排不足与授课任务繁重的问题。因此, 英美文学课教师的首要任务就是认真选择教学材料、合理安排教学内容。英美文学课教材大都是文学史和作品选读。这些教材大多是按照文学作品的历史年代编排的文学名著的节选。有些节选因语言晦涩难懂, 内容高深, 而令很多学生望而却步, 从而对文学课失去兴趣。针对这种现状, 教师应在今后的教学中可以在固定教材的基础上选择一些选读篇目, 充分考虑学生的接受能力, 根据他们的兴趣和英语水平, 选取内容健康向上, 语言地道优美并且难易适中的作品或节选, 编成教材供学生阅读和欣赏。这样的篇章易于理解, 有针对性, 可以调动学生分析讨论文学作品的积极性, 提高学习兴趣。
在教学内容方面, 教师应通过介绍历史背景知识, 作家生平经历, 让学生对作家的写作风格和作品的寓意有所体会, 从整体和深层次上去感受、领会文学作品。阅读文学作品实际上就是向作家借取人生经验、和作家分享人生感悟。通过对优秀文学作品的赏析有效地启发学生思考, 激发他们的想像力, 帮助他们形成健康的人生观。
第三, 改革教学方法。在教学方法的改革中, 要以激发学习兴趣, 启迪学生思维为宗旨, 将先进的教学手段与多样教学方法和评估模式结合起来, 达到提高学习效率和提高人文素质的目的。
首先, 在教学方法上, 应打破传统的以教师讲解为主, 学生记笔记的“满堂灌”授课方式。通过课堂活动充分调动学生的积极性, 让他们在听讲的同时多说多练, 充分参与。可以安排学生课上分小组进行课堂讨论, 分析作品中的人物形象;以辩论的方式进行一些适当的文学批评;将教材中的小说片段改变成短剧在课上表演;课下定期写阅读心得和研读报告;提供一些与教学相关的题目, 让学生带着问题去查资料。实践证明, 讨论、辩论等教学方式是一种实现师生互动, 使学生在英美文学课上变被动为主动的行之有效的教学方式。讨论过程中大家各抒己见, 教师和学生都会获得一些新的角度来欣赏、分析文学作品。这不仅可以加深对文学作品的理解, 还能增强总和分析问题的能力。自主查阅资料可以培养学生主动寻找问题解决问题的能力, 引导他们养成独立学习的习惯。
其次, 利用多媒体教学手段的可以使英美文学课教学的形象化、生动化, 大大提高学生对英美文学课的兴趣, 优化授课效果。利用影视资源, 播放根据英美文学名著改编的电影, 使学生身临其境地感受语言和文化, 帮助他们更好地理解文学作品。也可以让学生给一些经典名作的片断配音, 学生在配音的过程中不但加深对文学知识的理解和记忆, 增强了想象力, 还可以通过与原版电影的对比纠正语音语调。
总之, 大学教育首先是素质教育, 而素质教育主要是文化素质的培养, 人文精神是其中重要的组成部分。 (夏庚华, 2005) 英美文学课开设的根本意义就在于以文学作品的学习为依托, 通过优秀文学作品生动、优美、富于表现力的语言及丰富文化含义, 提升学生的语言技能, 使其掌握英语语言及其所承载的内涵, 从而发展他们的思维能力、想象能力, 提高文学修养和人文素质。
参考文献
[1]刑小梅.在大学英语中开展英美文学教学[J].疯狂英语 (教师版) , 2009, 4.
[2]张蕴初.英美文学在英语专业教学过程中的地位及应用探讨[J].学理论, 2011, 2.
[3]夏庚华.英美文学教学中学生人文素质的培养[J].黑龙江高教研究, 2005, 11.
大学英美文学教学 篇8
关键词：大学英语教学 英美文学 教学改革
现今社会对大学生英语水平要求不再是纸上谈兵，而是要有英语交际能力，这就对大学英语教育提出了新的标准，培养大学生英语综合能力成为新课题。而在英语教学中融入英美文学成为了教学的创新模式，针对这一话题，笔者对英美文学与大学英语教学的关系进行理性思考并得出以下结论。
一、英美文学对于大学英语教学的意义
（一）提高语言能力
英美文学中的大量词汇信息可以提高大学生的词汇量，在大量阅读中完成让学生会写连贯的句子，在阅读文章时还可以锻炼学生的英语写作水平，翻译水平也会得到锻炼，学生可以对喜欢的段落进行地道的口语朗读，会对学生说英语的能力实现突破，在阅读美文时又加强了语法的巩固，使听说读写译的五项基本英语之语言能力得到了一定的培养，同时提高了学生学习英语的语言能力，可以使学生更加掌握对英语的学习。
（二） 提高人文素养
大量的英美文学中都描写了对生命的尊重与热爱，学生们可以通过阅读，感受人类发展的历程，体会生活中的价值，在耳濡目染中提高了人文素养，如今生活脚步的加快，使大学生每天都沉迷于网络，对于新兴事物的好奇掩盖了对学习的重视及对自身素养的提高，使大部分学生都缺乏珍贵的人文情怀，学生可以从英美文学中了解文学作品的内涵，从国外的历史中感受人文精神，同时能够加深对国外文化的印象，感受并深入了解西方文化，对西方的美食、电影、音乐、艺术会有更加直观的认识，好的文学经典，对学生的正确价值观树立有一定的正面意义。
二、如何使英美文学能够融入英语教学
（一）教学目标
教学目标对于教师与学生在学习中起着重要的作用，教务部门要在教学工作的起步阶段就安排好教学任务，使教师能够明确教学重点，并合理分配时间进行教学，学生也能够掌握时间进行时间分配，已达到高效的学习状态，在教学目标中教师要深刻理解英美文学对于教学的辅助作用，教师自己首先要认识到英美文学的优点再将之合理安排到教学目标中。使教学内容得到丰富，重点培养学生对于英语的实际运用能力和自学能力，使学生综合能力得到提高。
（二） 教学内容
在课堂上，教师可以适当的对英美文学中利于学生成长的语言段落进行剖析，将英美文学充分融入到英语课本中，对课本知识进行有效延伸，开阔学生眼界，可以适当对教学课本实行补充，对部分教材教师可以适当使用英美文学进替换，目的是为了达到更好的教学效果，对一些著名的国外作家，教师可以为学生推荐经典的文学名著，提供交流的平台，让学生可以对具体段落开展讨论，在课堂上教师还可以放映一些影视作品，锻炼学生听与说的英语能力。
（三） 教学方法
将英美文学融入教学中同时要注意不能再用以往的教学方法，要进行教学方法的创新，创新的教学模式更受广大学生的欢迎，在讲解一些篇幅较长的文学作品时，要引导学生自己翻译，赏析语言的魅力，加强理论意识的训练，而对于不清晰的表达要避免学生在其中浪费时间，对于教学的素材要严格挑选，要适合大学生的发展，积极调动学生讨论文学作品的文字内涵[3]。
三、英美文学促进大学英语教学发展
（一）转变理念
教育理念要跟上时代发展的步伐，教师要充分意识到英语中英美文学对其教学的帮助，多利用英美文学指导学生学习英语，要改变传统教育思想，转变观念，培养学生的英语综合能力，引导学生自主学习英语，提高学习兴趣。
（二） 规范教研
要加强英美文学融入英语教学的研究工作，统一教学标准，制定相应的教材，组织教研组实施教学研究，找到突破口，深化英语教学的改革，加快课改进程，编写统一的教材，统一的教学方案，落实创新政策，积极研讨方案，规范英语教学。
（三）及时反馈教学进度
由于将英美文学融入英语教学还处于初级阶段，对于教学过程中遇到的实际问题要及时反馈，教学的效果不仅取决于学生的学习结果，更加取决于教师的教育水平，教师要提高自身文学功底及文学素养，逐渐推进改革，不要盲目教学，要有计划、措施、反馈，根据对反馈的评估不断调整教学方法，进行教学设计，实现英美文学与英语教学完美融合。
大学英美文学教学 篇9
培养创造性人才是现代教育的重要目标,而创造性人才培养的一个重要方面就是创遣性思维的.培养.本文着重探讨了通过美芙文学教学培养学生创新思维能力的必要性及其主要途径.
作 者：王娜 张萍 作者单位：中南财经政法大学外语学院英语系,湖北武汉,430074 刊 名：湖北成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 14(2) 分类号：H319 关键词：英芙文学教学 创新思维能力 培养 必要性 途径
大学英美文学教学 篇10
作者简介：周建新，华南理工大学外国语学院副院长，博士后，教授，硕士生导师。研究方向：汉英诗歌对比与翻译；英语教育。
基金项目：本文系华南理工大学校级教研项目“华南理工大学人文通识课人文性特征研究”（编号：x2wy/Y1141660）的阶段性成果。
自起，《英美文学与文化》成为华南理工大学第一批核心通识课程，并于初开始（即-第2学期开始），以每学期开设3个班，每班120名学生的规模开始进行教学，至今（底）已经过去4个学期，共开设了12个班，招收学生1440人。自课程设计之初，本课程即确定了明确的课程教学内容和教学目标，以及别样的教学方法，以便更有效地达到预设的教学效果。如今4个学期已经过去，经过了12班级的教学实践检验，证明设计课程之初所确立的交叉复合型的教学模式是成功的。以下就介绍《英美文学与文化》课程的教学内容、目标、方法和教学效果，藉以举证本课程所使用的交叉复合型教学方法的适用性，以求教于方家。
一、课程性质、教学目标和教学内容
由于《英美文学与文化》是一门通识课程，这一课程性质决定了本课程的教学内容不宜过于深奥，其教学目标应该是普及英美文学与文化基本知识；同时，本课程又定位为核心通识课程，因此，其教学人员应该是具有博士学位和高级职称的领域内专家级人才，教学内容的选择应该做到知识点选择的精、尖和准以及内容的广和博，教学效果应该比一般普通的通识课要好一点。根据本课程的以上性质和特点，本课程自设计之初，教学目标就定位为“普及英美文学与文化基本知识，让学生对英美文学和英语文化具有广博的了解”，其中“广博”两字的教学目标是本核心通识课区别于其它同名但非核心通识课程的教学目标的重要标志。而教学内容就定位为“英美文学和英语文化中具有代表性、典型性和重要意义及价值的文学作家和作品以及文化现象和思潮”，其中的“代表性、典型性和重要意义及价值”凸显了本课程与其他同名但非核心通识课程在教学内容上的区别，强调了本课程在教学内容上选点的精、尖和准的内容要求。那么，怎样才能满足和实施本课程设定的教学目标和教学内容要求呢？这就要在教学人员的资格和教学方法上的选取上设定相应的、明确的要求。首先，教学人员必须是相应领域的专家级人才。本课程涉及的内容是三大方面，即英国文学、美国文学和英语文化，因此，教学人员必须是这三个领域的专家。为此，作为本课程的设计人，笔者选定了三位具有博士学位和高级职称的教师作为本课程的任课教师，他们三人分别是英国文学、美国文学和英语文化领域的专家。其次，在教学方法上，本课程创造性的采用交叉符合型教学方法，以求最大限度的实现本课程的教学目标，获得最佳的教学效果。
二、课程教学方法：交叉复合型教学法
本课程采用的所谓交叉复合型教学方法，是充分利用现有教学人员的各自优势，发挥各自特长，以求得教学综合效果最大化的教学方法。所谓交叉，指不同教学人员分别都在对方教学班中任教的交叉教学；所谓复合，指三位教学人员讲授的不同教学内容和教学方法在任何一个教学班中的有机复合或融合。在交叉教学方面，本课程在设计规划中规定，三位任课教授只能教授自己所专的内容，而每个教学班的教学内容都包含前述三个方面的内容，由于本课程每学期都开设3个教学班，由三位任课教师每位教师开设一个教学班。因此，这三位各有所专且只能讲授自己所专内容的任课教师每个学期都势必要在其他两位教师所开设的教学班中任课，且只教授自己所专的内容，由此，也就形成了三位任课教师在3个教学班中分别交叉上课的情形，也就是说，每个教学班都有三个教师上课，每位教师分别教授一个方面的内容，三位教师所讲的内容合起来就形成了该教学班完整的英国文学、美国文学和英语文化的三方面教学内容。在复合型教学方面，每个教学班中都有三位教师各自所讲的一方面的内容，三位教师的教学内容融合在每个教学班里，形成了三方面的教学内容在每个教学班里的复合。同时，在教学方法上，本课程要求每个任课教师的教学方法要各不相同，具体而言，讲授英国文学的教师主要采用传统的作家和作品背景介绍加上文本细读的教学方法，讲授美国文学的教师主要采用漫谈和穿越式教学方法，通过对古今中外文学、历史、哲学和思想上的相似和相对照的人物、事件、现象、思潮等的援引和举证，以旁征博引的方式凸显、反衬、聚焦或比照美国文学中的作家、作品、社会背景、文学思潮等的价值、意义、重要性或关联性。英语文化部分的教师则采取理论紧密联系实践的方法，主要以自身在英语国家（英国、美国、澳大利亚、新西兰）读书、工作和旅游的有趣经历及其体会和了解为切入点和话头，从而讲授和展现英语国家的相关文化知识、现象、传统等。由此，每个教学班中势必都出现三种教学方法的复合。
三、课程教学效果
本课程的核心通识课的课程性质、及所设定的相应的教学内容和教学目标需要因应以恰当的教学方法，以保证良好的教学效果，圆满实现与课程性质与定位相符合的教学目标。本课程因此所设计和采用的交叉复合型教学方法即是试图在现有教学资源的基础上，发挥现有资源的最大作用和最大效力，以取得最佳教学效果。如今，4个学期已经过去，有4个方面的指标可以说明本课程采取的交叉复合型教学方法取得了较好的教学效果。首先，本课程在2012-20第2学期的学生评教中，得分排名在全校通识教育课程前11%-30%，获得学校嘉奖。本课程在其它学期也取得了较高的评教分。其次，为了了解学生对本课程的满意度，本课程在每学期的考核中都加入一道题目：“我对《英美文学与文化》课的看法。”以此了解学生对本课程的意见和建议，并不断改进不足，提高教学效果。从学生回答的情况，绝大部分学生给予本课程很高的评价。据统计，从学生的回答中，学生表达很满意和很开心的占总人数的89%，表达比较满意或选这个课值得的占9.2%，表达课程一般或无所谓的态度的占1.8%。再次，本课程在每学期的考核中还加入另外一道题目：“我对英美文学与文化的看法。”从学生回答情况看，绝大多数学生都能写出许多内容，涉及方面很广，有些还能有非常鲜明的观点，有些观点还较有深度和启发意义，说明学生听了这个课，确实接触和了解了英美文学与文化的基本知识，了解的内容较为广博，对有些内容的了解还较为深刻，有自己的看法。由此可见，本课程可以说基本实现了预设的教学目标，这个令人满意的效果，与教学过程中所采用的交叉复合型教学方法的作用是密不可分的。最后，自第1学期开课以后，本课程的选课情况一直可以用爆满来形容。每个班虽然只招收120名学生，但每学期的选课人数都在200人以上，最多的时候达到467人报名，由此可见本课程在学生中已经形成了一定的良好口碑。在现实调查中，学生反映也确实如此。
四、结论与启示
交叉复合型教学法在本课程教学实践中被证明是适合本课程教学目标需要的教学方法，也取得了良好的教学效果。这种教学方法有利于任课教师们充分发挥自己所长，同时有效地综合利用了现有教师的各种资源，包括知识资源和教学手段，最终使学生最大限度的获益，这是该教学方法的好处。然而，该教学方法在实践中也对外部条件有较多的要求。第一，教学单位要具有能够提供三位高水平专长教师的资源，同时，三位教师从学期开始至学期末课程结束前都能始终如一的持续进行教学工作，不能因出差、外出访学等原因而中途缺席；第二，三位教师担任的其他课程的教学安排不能与本课程的教学安排相冲突，这就需要有排课的教务员的充分协助和配合；第三，三个班级的教学进度和教学内容、方法要保持完全一致。由于本课程有独特的教学内容、方法和手段要求，因此很难有现成的哪一本教材适用于本课程，故而需要每个任课教师在任何一个班里授课时，讲授的内容、方法和进度要保持相同和一致。第四，最重要是，每个班的过程考核和期中、期末考核标准要完全一致，任何一个班都不能提前考核或使用另外一种考核标准。总之，交叉复合型教学模式要求三位任课教师要三位一体，要像是只有一位教师似的在教学过程中的诸多方面都步调一致。同时，三个班的教学和考核也要像三班合一，要做到仿佛就是一个班似的协调统一的运行。总之，要保证本课程的交叉复合型教学法获得最佳教学效果，就需要先满足和具备以上提到的至少4方面的前提条件。在两年的教学实践中，本课程的教学实践一直能够平稳、连贯、持续的实施交叉复合型教学方法，与我们完全具备以上提到的4个前提条件是分不开的。这同时也说明，相比于运用其他教学模式，实施和运用交叉复合型教学模式是受到更多的前提条件限制的。
大学英美文学教学 篇11
关键词：大学英语教学；英美文学；文学素养，素质教育
引言：
文学素养是一个健全的现代人的必备素养。文学素养的培养在素质教育中的地位正逐渐被教育界所重视。英美文学课历来是高校英语专业本科生的一门主干课程。它对于学生提高语言修养，增强文学鉴赏能力，陶冶性情，发展性格，开拓视野均具有重要意义。那么大学英语教学中是否有必要加强文学教学？是否可行？文学对大学英语学习有何重要性和作用，如何加强文学教学以提高学生的文学素养、综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要？笔者根据对本校大学英语教师和部分学生所作的关于学生文学素养的培养情况的调查和访谈结果拟谈几点认识，以求教于方家。
1 大学英语教学中加强英美文学教学有无必要
《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）指出：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。现在又提出大学英语教学中要加强英美文学教学，提高学生的文学素养，有这个必要吗？我们的回答是：有，而且非常有必要。
1.1适应了高等教育国际化的要求
国际化策略是“入世”后我国高等教育改革与发展必然的选择。我国高等学校作为实施“科教兴国”战略的人才培养基地，要适应高等教育国际化的趋势，加强对适应国际化要求的专业人才的培养。国际化人才应当具备哪些基本素质？有学者专家认为，国际化人才至少应具备以下几个方面的能力、特长：①具有全球（国际）意识的思维能力；②适应变化而终身学习的能力；③跨国、跨文化的沟通能力；④获得国际资格认证的专业工作能力；⑤良好的心理调适能力；⑥创新能力；⑦团队合作能力；⑧信息处理能力。（罗知颂，2002：323-324）这其中具有较强的跨文化沟通能力应是国际化人才的基本要素。除了熟练掌握英语、计算机应用等国际性沟通工具外，更重要的是要能在了解有关国家的历史、文化、现状的基础上对该国的历史背景、文化特点、社会现实予以理解、尊重、包容，从而以开放的心态和弹性的方式有效地与国外同行交流、谈判、合作，积极融入跨文化的环境之中。语言与文化是密不可分的，文学是语言的艺术，体现了一国文化的精髓。一国之文学不仅是其语言的艺术，而且还有这个国家的人们的爱憎情感和对真、善、美的追求。文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含着对生活的思考、价值取向和特定的艺术形态。学习英美文学是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值批判，西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。只有通过研读英美文学对西方文化有深层次的了解，国际化人才才能在国际合作和竞争中轻车熟路，立于不败之地。（杨凡，2003：12-15）再说，非英语专业学生的人数远远多于英语专业学生，毕业后他们参加涉外公作的机会相对来说也许不如专业学生多，但由其庞大基数所决定的绝对机会一定会超出英语专业学生。况且他们学科繁多，专业各异，一旦步入跨文化交际领域，其作用和影响不可低估。
1.2适应了素质教育和人才培养质量的要求
21世纪教育改革和发展的中心是全面推进素质教育，培养更多的高素质人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。努力造就德智体美全面发展的高素质人才”。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（教高司，【1998】2号）中也指出，“文化素质教育，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，通过对文科学生加强科学的教育，以提高全体大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素养”。由此可见，所谓人文素质教育是指在教育过程中，使学生们得到文学、历史、哲学、艺术等人文学科的若干知识，得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，从而成为有良好素质的人。简言之，素质教育便是要培养德、智、体、美、劳等全面发展的人，提高学生的综合素养。这其中德育是第一位的，思想道德素质应该成为学生最重要的素质。而文学的道德教育功能是显而易见的。文学是认识人生、丰富经验、开启心智的学问。文学作品通过语言的艺术反馈经验，提供认识社会和人本身的观察窗口，它的影响力不是直接的，而是深远的；不是物质的，而是精神的。它涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是任何其他方面的学习难以取代的。以文学的润物之功陶冶学生的人文修養，用优秀的人文文化来武装学生的头脑、陶冶身心、丰富内心世界，能够起到培养民族精神、增强精神力量的作用，更能让其对人生、对国家有一个理性的认识，从而为其创造一个良好的心态。而一个人是否拥有良好的心态在任何领域都是决定一个人成败的关键之所在。正如《大学英语课程教学要求》所指出的“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。（王守仁，2008：66）由此可见，大学英语的教学内容除了语言知识、语言技能之外，还应涵括人文情感、人文素养和人文理想的培育，因此，在大学英语教学中加强英美文学教学符合和适应了教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”提出的“全面推进素质教育，提高人才培养质量”的要求。
1.3适应了学生英语学习的要求
笔者从本校学生的问卷调查中了解到：50.69%的学生觉得现在的“大学英语教材中出现的文学体裁的课文数量偏少”，64.58%的学生希望“上英语课时碰到有关文学方面的知识，能对相关背景知识有更多的了解”；甚至有57.6%的学生认为“有必要开设全校非英语专业《文学》选修课”。这些数字说明了在大学英语教学中加强文学教学是适应了学生的英语学习的要求。因为他们知道大学阶段不仅是学生掌握文化知识的重要阶段，也是他们提高自我修养，形成良好的道德风尚，学会与其他人合作的重要时期。英语学习不但是一个获得知识与技能的过程，也是一个磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而丰富的文学作品，尤其是大量英美文学名著可以让他们从不同角度来了解社会，从阅读中找到乐趣，提高自身的文学素养，以此来充实自己的精神世界。
2 在大学英语教学中加强英美文学教学是否可行
文学作为人文学科中重要的一个分支，文学素养作为现代人的必备素养及人文素养的核心部分，在高等教育中，应占有举足轻重的地位。那么，在大学英语教学中加强英美文学教学是否可行？答案是：可行的。理由如下：
2.1学生英语语言水平逐年提高
随着高中英语课程改革在全国范围内逐步推进，学生高中毕业进入大学时词汇量要求达到3300个左右。词汇的要求将比现在的2000个将近翻一番，高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四级的英语水平。中学英语课程标准的实施，对高校大学英语教学必将带来强烈的冲击。学生的语言运用能力、文化意识及跨文化交际能力都有明显提高。这批学生进入高校，必将对高校大学英语教学带来新的机遇和挑战。高校的大学英语教学也将随之发生重大的变化。大学英语的教学目标和教学内容应作出相应调整。随着学生英语水平的逐年提高，大学英语教学的重点自然可以转向加强专业英语及语言文化的教学上来，将英美文学导入英语教学，增强英美文学意识。因此，在大学英语教学中加强英美文学教学或为非英语专业学生开设英美文学选修课甚至必修课的条件日趋成熟。
2.2大学英语高学历师资队伍的不断壮大
为了提高大学英语教学水平和教学质量，全国各高校都推行了大学英语教学改革。各高校对大学英语的教学日渐重视，对大学英语教师的培训和培养工作也日益加强。越来越多高学历、高职称、高水平的教育人才也加入到大学英语师资队伍中来。以笔者所任教的湖南人文科技学院为例，大学英语教研室现有专任教师43人，其中教授1人，副教授6人，其余为讲师或助教。具有硕士学位或正在攻读硕士学位的有40人。其中有一定数量的老师的研究方向是文学。很显然，大学英语教师的教学和科研水平在逐年提高，越来越多的大学英语教师渴望并且有能力讲授英美文学知识或英美文学课程。
2.3多媒体技术在教学中日趋广泛的应用
英美文学浩如烟海，在教学中运用多媒体技术可以增加单位时间内的教学内容，提高学生的学习兴趣。由师生、教室的二维空间变为多媒体的无限空间，让学生眼到、手到、心到，把潜在的学习能力充分调动出来。多媒体技术的发展为文学欣赏的教学提供了新的教学手段。多媒体技术是一种更自然而友好的人机界面技术，利用计算机和通讯技术提供文字、图表、声音、动画音像和其他信息。比如，在教学中，可以利用PowerPoint制作介绍作者生平的动画片，还配上声音等，这就使得课堂教学生动活泼，提高了教学效果。
3 采取什么方法
将文学欣赏渗透于大学英语教学是一个复杂的过程，涉及的内容也很多，再者受到诸多客观因素的制约，如教学层次复杂、课时少、过级考试的压力等等，但只要教师当有心人，有意识地将文学欣赏渗透于课堂教学中，从点滴讲起，持之以恒，就能收到一定的效果。在教学过程中我们可以从以下几个方面进行：
3.1.教学模式方面
以学生为主体，教师为主导，互动式教学。在文学欣赏教学活动中，由于文学欣赏弹性大，诠释文学作品充分体现了个体的主观意志，所以有利于培养学生个性。教师在活动中履行的是组织者、引导者、解难者、检测评估者的角色功能。在教学活动中，学生以小组为单位，分析人物塑造，分角色进行英语短剧表演，自己编写短剧、故事，改写、缩写或续写故事，写读后感，开展课堂讨论，组织辩论等等，从多个角度欣赏、分析文学作品，让学生充分发表自己的见解，加深对文章的理解。让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界，肯定学生对文本的再创造作用，鼓励学生个性化的阅读，一来学生在搜集、阅读文学作品及相关文学资料的过程中扩大了词汇量，在课堂陈述的过程中锻炼了英语语言表达能力，在完成读书报告的过程中锻炼了英语写作能力；再者培养了学生自主学习和独立思考的能力及全面分析问题的能力，促进了他们创造性思维的发展，最终提高学生的英语语言运用能力和交际能力。
3.2.教学内容方面
3.2.1加强语言知识教学，分析文章的语言风格。大学英语教材中的修辞现象比较全面，修辞手段相当丰富，常见诸于课文的修辞手段有明喻、暗喻、拟人等，这些修辞现象存在于课文的标题中和课文的语句中。教师在教学的过程中，通过指导学生在文章中进行修辞分析，加强语言文学性教学，有意识地帮助学生认知这些修辞技巧，让学生可以更深入了解语言的生动、形象、含蓄、讽刺、幽默以及新颖和多样的文学性，透彻理解课文。除了引导学生从修辞的角度去欣赏语言，教师还应当引导学生从文章的语言入手，细细分析品味、感悟，找出能表现人物品格的关键句子并进行讨论分析。在教学中，教师通过引导学生分析文章中人物的语言，让学生通过人物的语言去揣摩人物，体会不同语言风格的运用如何恰到好处地衬托了不同人物的身份和特征。同时指导学生模仿运用，帮助学生领略到语言之美，培养和提高学生对语言的理解与表达能力。
3.2.2引导学生欣赏文章内容，渗透人文教育。大学英语课文教学不是单纯的语言教学，它也是情感的教学，语言文字仅仅是个载体而已，教师应该借助这个载体，教会学生透过这个载体去揣摩感知作者的内心世界，深入認识课文的思想底蕴。《新视野大学英语读写教程》教材均是每单元一个主题，教师几乎可以从每个主题中挖掘出人文素质教育因素。其文章内容丰富多彩，包含着许多人生的哲理，它引人向上，劝善惩恶，提倡互助和奉献，激励人们热爱生活，追求理想，同时文章展现出的各种人与自然、人与社会、人与人之间的各种矛盾冲突也是很好地进行人文教育的生动的例子。在课文教学中，教师要适时适度地渗透人文教育，通过引导学生透过语言的外壳去品味感悟课文的思想内涵，培养学生树立先进的理想，具有高尚的品质，顿悟人生的真理，激起生活的激情。培养良好的道德观念和辨别是非的能力，端正其人生价值观。
结语：
笔者认为在大学英语教学中加强文学教学是非常必要的，也是可行的。目前，我国正在不断加强推行“人文素质教育”，大学英语教学与英美文学教学相结合是培养和加强大学生人文素质教育的有效渠道，也是提高大学英语教学质量和效率的一种较好的途径。对非英语专业学生来说，英语是语言工具，阅读文学作品并不会成为他们提高专业水平的障碍，相反文学对人生、社会及世界的微妙表现以及文学语言的精巧美丽能锻炼学生的理解和分析问题的能力，从而促进专业水平的提高。因此，英美文学和大学英语教学并不矛盾，可以相辅相成。但要注意的是“它不同于纯粹的文学课，因为它必须接受两个前提性限制。一是大学英语基本的教学目的，二是具体的教材。把大学英语当做文学欣赏课对待无疑是喧宾夺主。在这过程中，教师要坚持趣味性原则、适度性原则和循序渐进原则。”（许锦霞，2008）
参考文献：
[1]罗知颂.WTO概论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：351-352.
[2]聂珍钊.论科学文化素质和外国文学教育[A].张国强.深入学习十六大精神认真践行“三个代表”重要思想[C].中国重要会议文全文数据库，2004.
[3]张国强.深入学习十六大精神认真践行“三个代表”重要思想C].中国重要会议论文全文数据库，2004.
[4]王守仁.高校大学外语教育发展报告M].上海外语教育出版社，2008：66.
[5]许锦霞.将文学欣赏渗透于大学英语精读教学初探[J].山东文学，2008，（12）.
[6]杨凡.对外语高校培养国际化人才的几点思考[J].外语界，2003，（2）：12-15.