雪鲁迅导学案（共10篇）
雪鲁迅导学案 篇1
鲁迅《雪》导学案
设计者：枳沟初中 王立君 学生姓名 班级 阅读提示
《雪》写于1925年，在不平凡的年代,南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日。然而，现实的环境异常地严酷。北方处于一片寒冻之中，面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。文章表现他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆、不屈服的勇士。
作者的感情有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；更有对朔方雪的不屈不挠的斗争品格的赞美。阅读目标
1、整体感悟文章的内容。
2、品析文中描绘的两幅雪景图。
3、理解作者所表达的情感。
阅读重点
作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。
阅读准备:
１、请将你积累的古诗文中写雪的名句段写在下面。
２、写出你了解的鲁迅的资料。
初读课文
1、积累字词。
２、积累写雪的句段。
细读课文
1、作者写了哪两个地方的雪景？它们各有什么特点？
2、文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？
3、在第二至三段中描写了什么内容，有何作用？
4、作者写江南的雪，表达了何种思想感情？
研读课文
１、作者赋予了北方的雪以什么样的个性？
（独立的个性、激昂斗志，如一个奔放的挑战者。作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。）
２、看完两幅雪景图后请大家谈一谈：你自己喜欢哪幅雪景呢？ ３、作者更欣赏哪里的雪？从何处可以看出？
（作者更喜欢北方的雪，从“是死掉的雨，是雨的精魂”可以看出）４、作者更喜爱北方的雪表现了他怎样的思想感情？（赞美、歌颂斗争精神和不屈意志。）
课文小结:
鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来实现一个春天般美好的世界。拓展阅读 １、《追求美好理想的心声》 ２、主题阅读丛书有关篇目
《好雪片片》导学案 篇2
语文科目
主备人：
审阅人：
日期：
《好雪片片》导学案
【学习目标】
1.知识目标：通过朗读感受文章的哲理深意，领悟“好雪片片，不落别处”的深意。2．能力目标：学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着地为他人送去一片温暖的优良品质。
3．情感目标：把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感。【重点难点】
1．教学重点：学习流浪老人无论境况如何都能保持善良的本性、执着地为他人送去一片温暖的优良品质。
2．教学难点：学习本文的语言特色，领悟文章的中心思想。【导学过程】
一、自主学习、夯实基础
1、查阅资料，了解作者及作品。
2、给下列加点字注音，写出义。
燠（）热 污秽（）笨拙（）家当（）奖券．．．．．．（）
3、整体感知文章内容，并划分段落层次。
二、合作探究、激情碰撞
1、在作者的笔下，流浪老人的外在形象与生存环境如何？
2、在“我”与老人的交往中，作者选择课那些材料来表现流浪老人的思想性格？作者想借助流浪老人的言行举止说明一个什么样的做人道理？
3、朗读最后三段议论性文字，思考“生活中的好雪，明净之雪”在文中象征着什么呢？这些“好雪”最终落在什么地方？
4、本文是一篇哲理性散文，作者在文中是如何表现深邃的意境的？
5、本文的语言朴素自然，字里行间渗透深情，作者在文中采用了那些艺术手法？
三、拓展训练
1、春熙路上有个以卖豆子为生的流浪汉大爷，其子女不愿抚养他及其老伴，使得年逾古稀的大爷不分昼夜、寒冬或酷暑，都还在街上卖炒货，但是虽然他如此贫困，其炒货永远不缺斤短两，对于因为同情他而去购买他炒货的人，这位大爷都是带着感激的微笑并送上谢谢和祝福的话语，从而感动了网友，许多人自发去慰问、帮助他 “豆子大爷”和流浪老人的相似之处有哪些？
四、课堂小结
五、课后作业：
我的伯父鲁迅先生导学案1 篇3
尹
建
英
学习目标：
1、会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。学习重难点：
1、感受鲁迅的高尚品格；
2、学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；
3、培养理解含义深刻的句子的能力。导学过程：
第一课时 课时目标：
1、会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2、朗读课文，初步感知课文内容。
一、提问导入
1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！（板书：鲁迅，提醒学生注意“迅”的笔顺）
这位大文豪，作为一位伯父是怎样的呢？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。
二、预习课文，整体感知
1、我知道《我的伯父鲁迅先生》作者是（），她与鲁迅的关系是（）。
2、在预习中我认识了生字，能读拼音写出词语。
wǎn lián
gǎo xiào
xiáng xì()
（）
（）ké sou
wén zhāng
shì shì()
（）
（）
3、课文中成语或四字词语比较多，我不仅联系上下文或查字典理解意思，还会用词语练习说话。
囫囵吞枣： 张冠李戴：
恍然大悟： 饱经风霜：
4、请同学们自由读文,边读边想，作者“我”回忆了哪几件关于伯父的事情？
6、我概括总结了拟小标题的方法主要有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句做小标题。小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。我要试着给各个部分加上恰当的小标题：
①
②
③ ④
⑤
三、再读课文，把握中心
1、再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。我能画出表明中心的句子。
2、明确中心，找出首段中相呼应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。
四、再读课文第一部分
1、追悼会上（深受爱戴）
2、质疑：伯父死后，为什么那么多的人悼念他呢？
3、从哪儿可以看出来？
4、再读体会。
第二课时 课时目标：
1、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
3、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
一、紧扣中心，联想拓展
1、上节课的学习，我知道了本文的中心句是（）.2、鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”这里的别人可能是指（）。
3、找到相关句子勾出来读一读，结合课外搜集资料想想理由，与同学交流。
二、研读课文，重点探究
1、趣谈水浒（关爱后代）
1）读这部分，交流从语句中体会到了什么。
2）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”怎样理解这句话，从这句话中体会到（）。
3）当小周晔再也无法享受伯父的关爱关怀时，心情（），我要带着()之情再次朗读第一段。
2、笑谈碰壁（抨击黑暗）
1）找出这部分含义深刻的句子，读一读。
2）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我把句子换一种说法，不改变原意。
3）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会背景资料想一想。
“四周黑洞洞的”指（），实际上指的是（）。
“碰壁”指（），实际上指的是（）。4）从这件事我体会到鲁迅先生（）。5）分角色朗读这部分内容。
3、喜放花筒（无私的爱）1）伯父和爸爸燃放鞭炮，我注意到（）。2）从中感受到鲁迅先生是个（）的人。
4、救助车夫（热爱人民）1）读这部分，我发现这段中动词较多，有（）
2）最打动我的动词是（），我体会到了（）。
3）当时的情景给小作者留下了深刻的印象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流。
4）我想象到伯父鲁迅当时心里想：（），也正因为（），脸色变得严肃，这句话表现了鲁迅先生（）和（）。
5）我能读出这段话中人物的不同情感。
5、关心女佣（心系他人）1）朗读这段话。2）这段话运用了对比的手法，体现了鲁迅先生（）。
三、总结全文，升华情感。
1、感谢周晔，为我们记下了这些永远不能忘记的事情，作为一名炎黄子孙，我们要牢记：“他的垂老不变的青年的热情，到死不屈的战士的精神，将和他的深湛的著作永留人间！”
2、课后的阅读链接
读一读萧红的《回忆鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记》，结合课文的学习写一写自己的感受。
四、达标检测
1、把所有的爱戴集中在一起，为什么有这么多来人来追悼他？向他致敬？
2、用小标题概括各部分的内容：
3、、我也明白了第一部分与后面几部分的关系。
雪鲁迅导学案 篇4
学习目标：
1、感知文意，理清脉络并积累字词。2、掌握小说的基本常识，了解阅读小说的一般方法。3、分析人物形象体会人物感情，品味小说语言。4、树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养学生爱国主义情感。学习重点: 目标1、3 学习难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
一、独学指导
初读文本、整体感知
内容：走进文本，整体感知文章内容。
学法：默读课文，参考注释和词语手册，疏通生字新词，整体把握文章的内容和结构。
1．查字典给下列字注音：
踱 （ ） 胳膊 ( ) 郝叟（ ）捂 （ ） 懊悔（ ） 惩罚（ ）
赚钱（ ）钥匙（ ）祈祷（ ）哽 （ ）督学（ ）膝头（ ）
2．解释词语：
宛转：
诧异：
祈祷：
3．本文作者_ ，__ 著名小说家。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
4．小说的三要素：生动的人物形象、完整的 、适当的环境描写。
5．这篇小说的主要写的事是：___________ ，主要人物是：___________ ，表达了法国人民 的情感。
6．本文的线索是：________________ 。
二、合作探究
1．速读课文，感知内容
①圈点批注出生字词。
②小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节，根据故事情节课文可划分成哪几部分？
2．跳读课文，分析人物形象
①圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？
②最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？（从气氛、学生、老师、后排板凳几方面去分析）
③想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？（找出文中具体语句加以揣摩）变化的原因是什么？
④韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。韩麦尔先生是怎样一个人？小说刻画人物所用的描写方法有哪些？
三、展学方案
展示单元一：品读课文，分析环境描写
文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？（在课文中勾画并点评。）
展示单元二：品味语言，理解重点语句
（1）韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）
（2）“法国语言是世界上最美的语言--最明白，最精确。”
（3）你还能找出一些具有关键性的语句吗，分析一下。
四、拓展提升1、《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的____ ，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的__ 和对祖国的__ ，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高_______ 。
2、下列说法有误的一项是（ ）
A．《最后一课》的体裁是小说，作者都德，选自《星期一故事集》。
B．《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎
沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
C．《最后一课》的主人公是小弗郎士。
D.《最后一课》运用了景物描写表现主题。 3、表现人物性格常 常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析
〈1〉他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
①描写的对象是
②运用的描写方法是
③表现了
〈2〉屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用国话唱歌吧！”
①描写的对象是
②运用的描写方法是
③表现了
五、查学 当堂反馈（或者完成作业本1-4小题）
完成《优化设计》课内阅读部分。
六、课外作业：
作业本5-7题
【学习反思】
阿长与《山海经》导学案
学习目标：1.整体把握文章，了解文章的内容。
2.了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。
3.学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。
学习重点: 理解长妈妈这个人物形象。
学习难点：详略得当的写法。
【知识链接】
1.题目解读。
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？《山海经》和她又有什么故事呢？
2.关于阿长。
阿长，鲁迅称之为长妈妈，浙江绍兴东浦人，是鲁迅儿时的保姆，做了一辈子的老妈子，平时也不回家，直到临死。患有癫痫，18发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在好几篇文章中提到过她，这篇是专门用来回忆和纪念她的。
3.关于《山海经》。
《山海经》共十八卷，战国至西汉初年的作品。内容主要是我国民间传说中的地理知识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。
一、独学指导
初读文本、整体感知
内容：走进文本，整体感知文章内容。
学法：默读课文，参考注释和词语手册，疏通生字新词，整体把握文章的内容和结构。
1．文学常识填空。
课文选自 集 ，作者鲁迅，原名 。他发表的第一部白话小说是 ，我们曾学过他的另一篇散文 。
2．给下列加横线词语注音或根据拼音写汉字。
憎恶（ ） 惧惮（ ） 粗拙（ ） 掷（ ） 震悚（ ）
chuāng（ ）疤 孤shuāng( ) jié（ ）问 pī( ) 雳
3.整体感知。
（1）本文主要刻画了哪个人物？围绕着这个人物写了哪几件事？
（2）这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌？
（3）你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?
（4）这些材料是按什么顺序来安排的？
二、合作探究
1．认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？
2．课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？
3．作者在文中为什么要花大量笔墨写他如何“憎恶”“讨厌”阿长?
三、展学方案
展示单元一：1.阿长为什么关心《山海经》？这突出了她的什么特点？
2.阿长买到《山海经》后表现得怎么样？把原句摘录出来，写在下面横线上。
展示单元二：3.“我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样？（把原句摘录出来，写在下面横线上）为什么会这样？（联系前面的文字略加分析）
4.“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么？表达了作者怎样的感情？
四、拓展提升在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一段不超过300字的小短文写下来。
五、查学 当堂反馈（或者完成作业本1-3小题）
完成《优化设计》1-2。
六、课外作业：
作业本4-7题
《回忆鲁迅先生》导学案 作者：萧红
学习目标：
1.品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。
2.感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。
3.学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
学习重点：理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。
难点：体会从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
一、独学指导
初读文本、整体感知
(一)给加点字注音：
咳嗽 （ ） 筵( )会 窘( ) 抽屉( ) 阖( ) 踌躇( ) 虔( )诚 抹( )杀 肋( )膜 紊( )乱 唠叨( ) 隔三差( )五
(二) 默读课文，初步感知。 读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么?
（三）本文主要写了鲁迅先生的哪些小事?请给每一部分加上一个小标题，看看谁的小标题更恰当。
二、展学方案
(一)本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性?
(二)以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行归类?
(三)鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处?
(四)本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人?写这些人有什么作用?作用一样吗?
三、拓展提升
（一）本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。
1.鲁迅的笑声。
2.鲁迅的坚毅。
3.鲁迅的幽默。
4.鲁迅的慈爱。
5.鲁迅的严谨。
（二）本文值得品味的句子很多，找最有感觉的语句来咀嚼，来分析它们在写作方法上的特色。
(一)人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。”
(二)鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的;照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。
(三)鲁迅先生说到这里就笑了起来。
(四)鲁迅先生大概看出了我的不安来了，便说：
(五)鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。
准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。
四、当堂检测
1.下列句子没有语病的一项是（ ）
A.随着群众对健康问题的重视，逐渐长跑成为增强体质、强健体魄的全民健康运动。
B. 由于政府的高度重视，全国至今接种疫苗总人数约为全世界接种人数的三分之一左右，这就为抗击甲流打下了基础。
C.《长江之歌》热情豪放、舒展宽广，表现了人们对祖**亲的依恋和热爱。
D.《长江》一文短小精悍，既有诗的凝练简洁，而且有散文的摇曳舒放。
2.选出下列各句中划横线的成语使用不恰当的一项是（ ）
A.晚饭过后，与会代表们兴致勃勃地观赏了美丽如画的都市夜景。
B.到这里，一股暖流涌上我的心头，眼泪情不自禁的流了下来。
C.文学作品凝聚着人类最美好的感情和灿烂的智慧，对学生具有潜移默化的影响。
D.青藏铁路建设者攻克了大量的世界性技术难题，取得了今非昔比的巨大成就。
学习反思】
俞喜良
鲁迅雪教案 篇5
学科：语文
年级：八年级
雪
鲁迅
教学目标：
1.积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
教学重点：品味两幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
教学难点：体会作者作思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。问题预设：
1.部分学生可能对“凛冽”.“粘结”.“旋风”的语音不清楚。
2.部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。导入：
课件出示南北方雪景图，学生欣赏比较，说说两幅雪景各自有什么特点。
师：刚才同学们都说的十分精彩，那么大家想不想知道在鲁迅先生眼里，江南雪和北方雪各有什么特点呢？今天，就让我们一起走进鲁迅《雪》的世界，去欣赏美景，感受先生那博大的胸襟和坚强的斗志。
揭示目标：
〔课件出示，请一位学生大声读出目标〕
1.积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
知识铺垫：
〔课件出示本课生字词〕
1.下面，我们先来检测一下大家对本课的预习情况，请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。
磬口〔
〕
凛冽〔
〕
旋风〔
〕
粘结〔
〕 消shi〔
〕朔方〔
〕
脂粉奁〔
〕
旋转〔
〕 粘连〔
〕
tui尽 〔
〕
做完的同学认真检查一下，如果你发现黑板上这两位同学有写错的，可以帮他改正，看看谁是我们班的“汉字英雄”。
2.作者简介：
〔请一位同学介绍，如果不完善，请其他同学补充〕
鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》 散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》 教材解读
一、初读课文，整体感知
请同学们大声朗读课文，读完后概括文章主要内容，在小组内交流后推选一位同学展示你们的答案，语言要简练，全面。
1.大声朗读课文，简要概括文章大意。
2.小组交流，推选一位同学展示。师请2-3位同学展示后小组小结。
二、再读课文，赏析文意
1.这篇文章主要写了江南雪和朔方雪，那么它们各有什么特点，在文中是如何具体表现的？
下面，请大家跳读课文，画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句，大声读一读，并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考：
提示：1.抓住关键词
2.体会修辞作用
3.关键词的运用，如：动词.色彩词、、、、、、4.表现手法的使用，如：动静结合。虚实结合、、、、、、生自由发言，及时是引导、评价、并指导学生有感情的朗读
2.作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情？
生发言，师小结并板书。
〔江南雪
喜爱、向往、怀念〕
〔朔方雪
赞美〕
三、品读课文，拓展延伸
1.作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗？请大家默读课文，思考并回答。
课件出示写作背景及鲁讯相关资料
请2-3位同学谈认识
背景： 《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅 展示：江南雪象征对美好事物的向往
朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神
2.鲁迅对雪的描绘，引起你怎样的联想？请结合自己的性格特征，为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。
范例（课件出示）
我喜欢朔方的雪，因为它平凡而又伟大，从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中，我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的真谛，生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂，愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧！
请5-8个学生展示，无论写的好坏，老师都应给予充分肯定和鼓励。作业：积累本课中描写雪的妙语佳句 板书设计：
江南雪〔滋润美艳〕
喜爱、向往、追求
朔方雪〔蓬勃奋飞〕
赞美 课堂反思：
鲁迅《雪》教案设计 篇6
目的要求：
1、整体感悟文章的内容。
2、品析文中的两幅雪景图。
3、学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
情感态度与价值观：理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点：诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。
教学难点：体会文章的深邃寓意。
教具准备：U盘
教材分析：
作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪耀着理想的光芒。
教学方法 ：诵读法 探究引申法。
第一课时
1.给下列加点字注音。
磬口 qìnɡ kǒu 忙碌mánɡ lù 脂粉奁zhī fěn lián 灼灼zhuó zhuó 嘻笑xī xiào 褪尽tuì jìn
朔方shuò fānɡ凛冽lǐn liè
2.解释下列词语。
博识：见识广博。
凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。
消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
3、 江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。
4、《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。
5、阅读课文，整体感知{放录音}
学生讨论、交流，理清文章思路。
全文可分两个部分。
第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
6、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?
明确：
第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
学生讨论、交流。
明确：
作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：
为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、•拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
7、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
8、布置作业
第二课时
一、复习旧课
朗读课文。
听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
二、学习课文第二部分
学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?
明确：
第二部分可概括为两个层次：
第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。
提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?
学生讨论、交流。
明确：
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
学生讨论、交流。
明确：
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的.世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
三、理解语句含义
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 、
1.暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
2.那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
3.是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
学生讨论、交流。
明确：
第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同
时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
四、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
明确：
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
六、小结
《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。.
七、布置作业
1.研讨与练习三。
2.选用课时作业优化设计。
板书设计
雪
鲁迅
暖国的雨 单调
礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美
的个性精神 (“滋润美艳之至”) 雪罗汉(未经磨练，不能长久)
朔方的雪(如粉，如 “孤独的雪”“死掉的雨”
沙，蓬勃奋飞) “雨的精魂”
鲁迅雪课堂实录 篇7
师：今天我们一起来学习鲁迅的一篇散文诗《雪》。
(板书：课题、作者)
师：有谁能和老师一起朗读这篇文章呢?
生：纷纷举手。
(师生共读全文：五名学生分别朗读前五段，师朗读最后一段)
师：同学们都读的比较流畅。请问文章写了哪几种雪景?
生：江南的雪景和北方的雪景。
(板书：江南的雪景、朔方的雪景)
师：请大家再次阅读课文，考虑作者是怎样来描写两处雪景的。先请大家默读一至三段，考虑江南的雪景有怎样的特点，你是从哪些语句中看出来的。
生：默读(略)。
生：江南的雪蕴含着生机。
师：你是从哪里看出来的?
生：从句子“冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听的它们嗡嗡的闹着”看出来的。
师：你为什么可以从这些语句中看出“江南的雪蕴含着生机”?
生：从“闹”字可以看出生机盎然的情景。
师：是啊，其实，朱自清先生在散文《春》也有类似的描写，大家还记得吗?
生：“花下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”
师：说得好，一个“闹”字写出了春天的勃勃生机。作者的眼前真的出现了这种景吗?
生：没有，是想象得到的。
师：作者有烂漫的冬花，自然联想到春天特有的动物蜂蝶忙碌的情景，从侧面很好的烘托了花的明艳，从而很好的使读者感受到了江南雪景的勃勃生机。
师：还可以看出江南雪景的什么特点?
生：“滋润美艳之至”、“雪是互相粘结的”
师：滋润美艳”你是如何理解的?
生：“美艳”即美丽、鲜艳。句子“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。”描绘了一幅美丽的雪景图。
师：这里作者紧紧抓住“色彩”这一角度，如“宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口的蜡梅花的深黄;杂草的冷绿”，这些色彩与雪的白相互映衬，显得五彩缤纷，足见“美艳”。
生： 还可以从句子“然而很洁白，明艳”看出江南雪景的明艳。
师：直接找到了词语“明艳”，较好!还有什么特点呢?
生：我认为江南的雪景中孕育着生命，从句子“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”看出。
师：请问对“隐约”一词你是怎么理解的?
生：隐隐约约，若有若无。
师：是啊，青春的消息虽不明显，但我们已能感受得到，那是涌动着的鲜活的生命。读罢此句，不由使人想起雪莱的诗句：冬天到了，春天还会远吗?
师：“处子的皮肤”有什么特点?
生：白净的，光滑的。
师：对，应该是光滑的，白嫩的。而且还是极壮健的处子的.皮肤，应该还有健康的特点。
师：其实，富有生机的雪还在人的活动中体现出来。大家可以看第二、三两段。考虑这里主要用了什么描写方法?
生：动作描写。
师：大家能找出小朋友们相关的动词来说说吗?
生：“做、偷、涂、拍手、点头、呵、塑”。
师：从这些动作中也可看出江南的雪蕴涵着生机。通过刚才的学习我们了解了江南雪的特点。
(板书：江南的雪景：滋润美艳 、蕴含生机)
师：那么北方的雪又有怎样的特点呢?我们齐读四到六段，边读边划出描写北方雪的句子。
(生齐读四到六段)
师：北方雪的特点是怎样的?
生：“如粉如沙，决不粘连”。
师：从哪个角度写出了雪花的特点?
生：外形。
师：为什么是永远的如粉如沙，决不粘连呢?
生：北方的天气比较干燥，寒冷。
师：因为干燥，所以永远如粉如沙，决不粘连。还有其他特点吗?
生：蓬勃地奋飞。
师：这是从哪个角度来写的?
生：内在的气质。
师：怎样的内在气质呢?
生：孤独。
师：你怎么去理解孤独。哪些语句可以看出孤独?
生：从词语“决不粘连”看出，因为雪总是冰冷的、坚硬的、总以一个个单独的个体出现，使人觉得孤独。
生：孤独是相对于南方的雪而言的：南方雪有奇花异草相映衬，陪伴北方雪的是无边的旷野，凛冽的天宇，所以更显孤独。
师：说得好，在空旷的背景下，北方雪尤显孤独。
师小结北方雪的特点并板书。
(板书：北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奋飞、旋转升腾、孤独)
师：作者描写了两种雪景。仅仅只是写雪景吗?
生：他是借景抒情。
师：作者要借两幅雪景抒发什么情感呢?可以同桌之间互相交流。
生：向往春天般温暖的生活。因为此文写于19，当时中国社会动荡不安，人们生活于水深火热之中，作者描写南方的雪景，来抒发对美好生活的向往。
师：联系时代背景谈自身的感受，很好。
生：赞扬孤独，不屈服，勇于斗争的精神。因为鲁迅的一生是战斗的一生，北方的雪正是鲁迅先生的象征。
师：结合鲁迅先生的一生看到了这种斗争精神，真的难能可贵。那么这种永不屈服、敢于斗争的精神在雪身上体现出来了吗?文中哪些词句体现了雪的斗争精神?
生：词语“旋转，升腾”写出了雪战天斗地的澎湃气势。
师：课文中用了三个“旋转，升腾”，看看这三处的“旋转，升腾”有没有内在的区别?
生：缄默。
师：一时想不出，我们可以通过朗读来体会。请大家大声朗读这些语句，并加以仔细体会。生：自由朗读。
生：朗读毕，又缄默。
师：第一个旋转而且升腾的主语是什么?
生：是雪。
师：雪如“包藏火焰的大雾”，大雾是冷的，却包藏着熊熊的火焰，这火焰似要冲出大雾的包围。以此比喻，可见北方的雪不满足于现状，积蓄着，升腾着一股强有力的向外冲出的力量，终有一天要冲出大雾，去战取理想的明天。
师：第二个“旋转而且升腾”的主语是什么?
生：是太空。
师：雪使太空旋转而且升腾，足显一种澎湃的气势、震天撼地之力。第三个“旋转而且升腾”的主语呢?
生：雨的精魂──雪。
师：它要传达一种什么信息呢?
生：体现了雪与恶劣环境作战的气势，这气势似横扫千军。
鲁迅雪读后感 篇8
滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”。则蕴含了鲁迅反抗冷酷现实的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
这篇散文诗写的是雪，却是别出心裁地从描写雨来开篇的。“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”鲁迅在这里并没有对“暖国的雨”流露出贬抑的感情。他是由北方落雪的自然现象引起感兴，而想起来南国的温暖，曲折地对于使“暖国的雨”变成“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”的北方凛冽的严冬，表示了自己的不满。开篇这一段抒情的设问，是与篇中这个抒情的主旨有机相连的。
为了充分展露自己追求美好理想的心声，鲁迅以异常热烈而深情的笔调来描写江南落雪的景象。在一幅“冬花雪野”图中，使人感到了春天的温暖和生活的快乐。鲁迅描绘了这幅图后，又绘声绘色地再现了为江南雪天孩子们稚气天真的创造而欢愉，也为雪罗汉的消融坏掉而惋惜。在这些“江南的雪”的情景描写中，鲁迅倾注了自己多少向往、景慕的深情！美好的图景，寄寓了追求美好理想的心境。
柔美的江南雪，壮美的朔方雪，不仅寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，同时也抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。
雪读后感（二）鲁迅的作品，磅礴大气，读来令人回味不尽。关于雪的文章，本人也读过一些，却唯独鲁迅先生的这篇文章，令我难忘。
在《雪》中，鲁迅先生为我们描绘了一副孩子堆雪人的图画，亲切、逼真，富有情趣，充满了诗情画意和浪漫情调。感觉冬天又已来临，但又不是冬天，分明是春天，不然怎么会有蜜蜂，雪，既然是开在冬天里的花，应该有蜜蜂和蝴蝶前来光顾的。
作者赞美江南的雪，用了六个字，“滋润美艳之至”，我没去过江南，没见过江南的雪，总觉得这是在赞美江南的女子吧？暖国的雨向来就变不成雪，而江南的雪，美则美矣，转瞬即逝，令人怅然若失。独有北国的雪，受到诗人的推崇和青睐。她冰冷，坚硬，孤傲，美丽，写尽了雪的神韵。鲁迅先生笔下的北国之雪，本是象征着北方无数革命先烈和英雄，他们“永远如粉、如沙，包藏着火焰，在太空里旋转，升腾，闪烁”，给人以力量，催人奋进。意在唤醒人们心底深处的那种不屈的精神和斗志，自强不息，努力进取！
不错，北国的雪，冰冷，坚硬，孤傲，美丽，是死掉的雨，是雨的精魂！
雪读后感（三）今天我读了鲁迅的《雪》这篇散文，它非常耐人寻味，蕴藏着很深奥的道理。尤其是最后一句话“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”让我永不忘记，时刻牢记在心。
这篇文章共描述了三种雪：一种是尚未化为雪的“暖国的雨”；第二种是滋润美艳之至的“江南的雪”；第三种是孤独、自由、奋飞向上的“朔方的雪”。通过描写北方的雪则是对北方局势的不满，并认为要像北方的雪一样通过奋斗来争取自由。作者对三个形象的基本态度似乎也与作者用语的感情色彩，作者的人生态度相吻合了。
俗话说雨是雪的最初阶段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它的不幸寄予深切的同情，赞扬了朔方的飞雪是雨的灵魂，也就是说它仍然保持了雨的自由。
作者表现了对南方局势的担忧，那是被美化和吹捧的一种暂时假象，是没有生命力的“雪罗汉”而已。并指出，革命不是那么容易成功，是需要无数革命志士通过奋斗去争取，才会有光明的一天。
鲁迅《雪》读后感 篇9
虽然我来自北方，但真正的雪也没见过几次，印象最深的是在我很小的时候，家门口的那个大雪人。那时，我家开了一个服装店。那天清早，刚打开门，映入眼帘的是一片白色的世界，白色的树，白色的大路。厚厚的雪仿佛云朵一般，一踩就会陷下去。
后来，爸爸用那天的雪给我堆了一个似乎巨人一样的大雪人(虽然只有两三米)。那位“巨人”一直待了好久好久才肯离去。
鲁迅雪获奖课堂实录 篇10
屏幕显示课件――飘雪的画面
（教师导语）下雪了窗外是好晶莹的世界，雪的天堂雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，静静地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了这是赵老师的雪那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？
今天老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》
【听读文章】
教师朗读文章：（配乐《初雪》）
读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章
【学生自读】
请同学们坐好，端好书本同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文（教师巡视）
读完思考：（课件显示）
假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？
学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句
教师板书：
滋润美艳江南的雪
升腾旋转北方的雪
【品读妙笔】
教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受（屏幕显示）
设计思路：
1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道
2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫
――课堂预设：
（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会――
古人曾有云： “红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景
（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”
①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：
②读出这句话的气势（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）
③齐读全段
（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手
①“呵”――引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景
②“紫芽姜”――引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣
参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣
教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字
（4）作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由
参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求
【质疑提升】
教师过渡：
鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止）
预设：
――向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花
――那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂
设计层次：
1．学生默读句子三遍，然后圈出关键词语――“孤独”“死掉”“精魂”
2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）
孤独――北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者
死掉――北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花
精魂――北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂
3．教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？
参考：作者写北方的雪，更是写自己
（屏幕显示）材料链接：
他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌
――黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
――教师归纳，引导，提升
过渡语：
如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切啊，这就是鲁迅的雪同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂
――学生最后齐读文章最后三个自然段
【回味结束】