教室里的回忆

教室里的回忆（精选12篇）

教室里的回忆 篇1

教室里的回忆

教室里的回忆

 

宽敞的教室，可以容纳七八十人；清一色的铝合金门窗上，嵌着明净的玻璃；室内有饮水机、空调、多媒体控制器、十几盏日光灯等用电器材。这就是我校教室现在的面貌及陈设，看看现在，想想过去，不由得会令人生发许多感慨。

记得1992年，我刚刚师范毕业，被分到了本乡镇的一所联中工作。那时的教室是瓦房。门是木质的，窗户框也是木质的，窗户的规格小，镶嵌的玻璃也不怎么光滑透明；教室内仅有的电器――四盏60瓦的白炽灯――还是我和一位同事在多次与校长协商，征得他同意后，利用午休时间安上的。由于学校在村里，靠近路边，院墙又不是很高，也没有专职的保安，所以时常会遇到少数不良青少年在夜晚破门（或窗）而入或用石头砸教室门窗玻璃的情形，让全校师生看后心有余悸。领导基于怕出事的考虑，数年间，从未对全校师生提出过上晚自习的要求。

后来，我所在的联中被合并到了镇中心中学。合校后的教室如何呢？三层的教学楼，尽管看上去不够华丽，但比起原来的瓦房来还是气派多了；木门，钢窗，钢窗上面用钢卡固定着玻璃，玻璃的质量和窗户的规格较以往都有了较大的改进；教室内的电器除了几盏日光灯，又多了一个小喇叭。可别轻视这个，下通知、直播会议内容、放音乐……它的用途还真不少。由于教室距离附近的民房较远，学校领导在确定了门卫的基础上，还成立了由教职工组成的校园护卫队，学校的各项工作都比我在联中时上了一个新的`台阶，全体师生在教室内再无受侵扰之忧。现实教室环境的弊端是，由于没有空调，冬天冷，夏天热；由于是钢窗，密封性差，赶上刮风时，不仅玻璃容易受损，而且窗扇发出的咣咣当当的声音，让人听了心烦意乱的；没有多媒体设备，有些可以用上课件的课无法上，课堂效率自然也会大打折扣。面对这些，大家只能是望“室”兴叹。

20，我通过试讲调入了县直中学。那时，县直中学的教学楼和配套设施要超出乡镇中小学许多。近几年，伴着各地撤点并校，优化教育资源配置的教育改革不断深入，许多乡镇中小学的硬件已经赶上甚至超越了县直学校的配置。这无疑是值得庆幸的事情。

我坚信，祖国教育的明天一定会更加的灿烂；也由衷地祝愿普天下的师生都能坐在宽敞明亮、配套设施全的教室里工作、学习，拥有一个美好的未来。

教室里的回忆 篇2

在传统的学校教育中, 时间是常量, 掌握程度是变量。五年级学生会花固定的天数学习质因数分解, 然后再学习最大公约数——无论是不是每位学生都做好了准备。

但是对学校教育还有另一种见解——需要用到一种叫作“精熟学习” (mastery learning) 的方法, 按照这种方法, 学生们对一门科目的掌握程度是常量, 而学习时间则是变量;例如, 一名五年级学生只有在掌握了质因数分解之后才会继续学习最大公约数的知识, 每个人都按照自己的进度推进。

“精熟学习”不是什么新概念。它在上世纪20年代曾经短暂地流行过, 1968年, 本杰明·布卢姆 (Benjamin Bloom) 在他的论文《精熟学习》 (Learning for Mastery) 中再次提到了这个方法。如今它已经取得巨大的成功。

“精熟学习”的一个优势在于, 扮演主导角色的是学生不是老师——我们都知道, 人在积极参与的情况下学习效果要好得多。老师提供材料、工具和持续的支持。学生们设定自己的目标, 自己管理时间。

在传统教室, 老师的授课内容必须针对中等水平的学生, 这样一来, 学得快的学生会觉得无聊, 学得慢的学生又跟不上。很难做到区别化和个性化教学。但是精熟教学的体系允许每一个学生以自己的节奏学习。

精熟学习也会鼓励真正用心学习的学生。学生不能交上一份差强人意的答卷, 得一个D, 然后继续学习新的知识。如果成绩不好, 就不能学习新内容, 她必须继续努力, 直到证明自己已经完全掌握了这些知识。

尽管有这些优势, 但精熟学习从来没有流行起来, 主要因为它对老师们来说是一个噩梦。一个问题是, 如何进行直接指导;老师不可能在一堂课上讲五种课。另一个问题是如何考试。为了防止学生把试卷给后考试的同学看, 必须制作不同版本的试卷。

不过, 一些教师现在正在重新提倡“精熟学习”。这之所以可行, 还要归功于“翻转教室” (flipped classroom) 的出现。我在最近的专栏中谈论过这个方法。

在翻转教室里, 老师制作讲课视频, 在视频中讲解新的概念, 然后把视频作为家庭作业发给学生。这就解放了宝贵的课堂时间, 老师们利用这些时间直接与学生一起做课题、练习或题集——学生们以往都是在家里做这些东西。现在, 学生们不用在家里孤军奋战了, 她们可以在一名老师或是几名同学的帮助下完成最重要的工作。 (顺便说一句, 许多在我关于“翻转教室”的专栏下面发表评论的人问:什么时候阅读呢?答案是:和以前一样。阅读仍然是家庭作业的一部分。但是在翻转教室, 他们在家里不再需要做题了——而是在家看视频听课。)

在下至小学上至法学院的各级学校里, 数千名教师正在尝试“翻转教室”的方法。使用过翻转教学的乔恩·伯格曼 (Jon Bergmann) 以前是化学老师, 现在他在向其他人传授这种教学方法, 他的“翻转学习网络” (Flipped Learning Network) 的会员已经达到1.5万名。

但是一批具有创新精神的老师又向前迈出了一步, 他们把“翻转教室”和“精熟学习”结合了起来, 形成了“翻转精熟教学”, 这是伯格曼和另一位化学老师阿伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 在他们的著作《翻转你的教室:每一天每一课指导每一个学生》 (Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day) 中提及的概念。他们意识到, 翻转教室的方法取消了全班授课, 因此学生们也就没理由继续以统一的速度学习了。

蒂姆·凯利 (Tim Kelly) 是德国鲍姆霍尔德一所高中的数学老师。这所高中是面向美国军人家庭的孩子的。凯利在与萨姆斯并肩乘坐一辆巴士的时候听说了这个想法, 当时, 他们都刚刚获得了数学和科学杰出教学总统奖 (Presidential Award for Mathematics and Science Teaching) 。2010年12月从颁奖典礼回来之后, 凯利兴奋地对同事科里·沙利文 (Corey Sullivan) 和迈克·布鲁斯特 (Mike Brust) 谈起了翻转精熟教学。

沙利文说:“这太疯狂了!听起来太反传统, 太混乱了。咱们可不能这么做。”

但在春天即将到来的时候, 他们决定试试。沙利文说:“我们与孩子们产生了一些争执。”他们后来想, 尝试点新东西也没什么坏处。

他们在春假中日以继夜地工作, 设计课程, 编写材料。沙利文说:“我们为一个单元要投入40到60小时的课余时间。”而每门课程有12个单元。他们需要制作所有的视频;幸亏他们做了分工, 否则根本不可能如此迅速地完成教学方式的转变。 (他们现在把自己叫做代数兄弟[Algebros]。他们把所有的课程和材料都放到了网上;随时可以借阅。)

代数兄弟的老四斯潘塞·比恩 (Spencer Bean) 也得过总统奖。他此前一直坚持传统的教学方法。但是后来, 在他的女儿参与了凯利的翻转精熟教学代数一级班之后, 他改变了看法。他说, “现在我得奖了, 我要抛弃一直以来的做法, 那些让我得奖的教学方法。”

策划一堂翻转精熟教学课需要大量的时间, 几乎相当又一份全职工作, 而使用这种教学方式也需要老师在课前和课后花更多时间, 确保每位学生都能得到足够的关注。但老师们也说这么做节省了在案头工作上消耗的时间。汤姆·德里斯科尔 (Tom Driscoll) 使用翻转精熟教学方法在康涅狄格州帕特南的帕特南中学 (Putnam High School) 教历史, 他指出, 他从此不再需要写下每日的教学计划了。

另一个好处是:需要在家里批改的学生作业少了 (或者没有了) 。“以往我们总是会把学生作业带回家, 摞成一堆堆的, 然后又因为一直没批改而感到愧疚, 这种意义上的作业现在已经没有了, ”伯格曼说。“他们交上来的所有东西我们都会当堂进行查阅, 在批改过程中就有很多教学会同时进行。”在一名学生考试以后, 或者完成测试其熟练程度的课题并交给老师以后, 老师会和学生坐下来, 一起查看这些结果, 并立即给予反馈。布卢姆将这称为建设性评估。 (其实任何教师在任何课上都不是不能这么做。但如果是30个孩子一起考试, 那就不太可行了。)

“这是我和学生们一对一的时间, ”在伊利诺伊州道纳斯格罗夫的北道纳斯格罗夫中学 (Downers Grove North High School) 利用翻转精熟教学教授微积分入门的布赖恩·杰维斯 (Brian Gervase) 说。“让我们一起查看结果, 确保你能掌握这一知识。”

翻转精熟教学班的一天通常始于简短的集体活动, 然后老师会征求学生的意见:谁需要额外的帮助, 或者谁准备好测试他的熟练程度?

然后这就开始热闹了——就像是“有十场表演同时进行的马戏”。伯格曼和萨姆斯这么说。“一整天都不断会有孩子来找你, ”凯利说。“第一天, 我几次出现了眩晕。”德里斯科尔拍摄了一堂翻转精熟教学课并制作成一个三分钟的视频, 你可以在这里看到。

一些老师会给学生们提供一个学习活动的选单, 他们可以从中做出选择, 还有一个测试其熟练程度的方式选单, 举例来说, 一个不善于考试的学生通过这种方式还是可以展示其理解程度。德里斯科尔允许学生们从不同的项目中选择三样来完成, 包括写一篇作文, 做一次演讲, 进行一场辩论, 或者设计一个电子游戏。

在数学课上, 多项选择的测试更多了。伯格曼使用Moodle软件制作试卷。这一软件会从事先由老师准备好的题库中进行随机选择, 自动生成的试卷每份都不同 (这里有一个使用教程) 。如果一名学生无法证明她掌握了这些概念, 她就必须继续学习, 然后再次进行评估。

德里斯科尔将他的课设计成电子游戏的形式——这是世界末日降临后的2045年, 学生们必须学习不同的文明来总结出一套社会重建的方式。“你必须完成一定的‘任务’, 才能晋级到下一阶段——一些人进行合作, 一些人独自行动, ”他说。“这听上去很老套吗?学生们参与的热情格外高涨。”

要判断翻转精熟教学的这种版本是否有效, 目前还不具备足够有条理的证据, 而且它的使用范围也太有限。 (翻转学习网络的精熟学习论坛目前有267个成员。)

但是使用翻转精熟教学方法的老师们宣称, 它的有效性体现在多数学生都可以用更少的时间来完成一年的学习。他们会为进度快的学生设计额外的课程单元, 或者和他们一起进行独立的课题学习。

他们说, 这对那些进度较慢的学生来说也是一个更好的方式, 能让他们得到老师更多的关注和有针对性的指导。凯利表示, 在鲍姆霍尔德, 数学组的老师们尽量将跟不上的学生安排到翻转精熟教学课上。“一旦我们开始进行翻转精熟教学, 我们就会注意到学生们集中注意力的程度得到了真正的提高, ”凯利说。“数学老师们总是会打出一些极低的分数, 但这不会再出现了。可能需要花更多的时间, 做更多练习, 但他们能做到。他们不会再出现不及格的情况了。”

“之前, 一些孩子总是会尽量少用功, ”比恩说。“他们会拿个C减勉强通过。现在他们知道, 他们必须掌握好现阶段的课程才能继续学下去。同样的这些孩子现在会在课后留下来和我一起做功课。”

教室里的回忆 篇3

宽敞的教室，可以容纳七八十人；清一色的铝合金门窗上，嵌着明净的玻璃；室内有饮水机、空调、多媒体控制器、十几盏日光灯等用电器材。这就是我校教室现在的面貌及陈设。看看现在，想想过去，不由得会令人生发许多感慨。

记得1992年，我刚刚师范毕业，被分到了本乡镇的一所联中工作。那时的教室是瓦房。门是木质的，窗户框也是木质的，窗户的规格小，镶嵌的玻璃也不怎么光滑透明；教室内仅有的电器——四盏60瓦的白炽灯——还是我和一位同事在多次与校长协商，征得他同意后，利用午休时间安上的。由于学校在村里，靠近路边，院墙又不是很高，也没有专职的保安，所以时常会遇到少数不良青少年在夜晚破门（或窗）而入或用石头砸教室门窗玻璃的情形，让全校师生看后心有余悸。领导基于怕出事的考虑，数年间，从未对全校师生提出过上晚自习的要求。

后来，我所在的联中被合并到了镇中心中学。合校后的教室如何呢？三层的教学楼，尽管看上去不够华丽，但比起原来的瓦房来还是气派多了；木门，钢窗，钢窗上面用钢卡固定着玻璃，玻璃的质量和窗户的规格较以往都有了较大的改进；教室内的电器除了几盏日光灯，又多了一个小喇叭。可别轻视这个，下通知、直播会议内容、放音乐……它的用途还真不少。由于教室距离附近的民房较远，学校领导在确定了门卫的基础上，还成立了由教职工组成的校园护卫队，学校的各项工作都比我在联中时上了一个新的台阶，全体师生在教室内再无受侵扰之忧。现实教室环境的弊端是，由于没有空调，冬天冷，夏天热；由于是钢窗，密封性差，赶上刮风时，不仅玻璃容易受损，而且窗扇发出的咣咣当当的声音，让人听了心烦意乱的；没有多媒体设备，有些可以用上课件的课无法上，课堂效率自然也会大打折扣。面对这些，大家只能是望“室”兴叹。

2001年，我通过试讲调入了县直中学。那时，县直中学的教学楼和配套设施要超出乡镇中小学许多。近几年，伴着各地撤点并校，优化教育资源配置的教育改革不断深入，许多乡镇中小学的硬件已经赶上甚至超越了县直学校的配置。这无疑是值得庆幸的事情。

我坚信，祖国教育的明天一定会更加的灿烂；也由衷地祝愿普天下的师生都能坐在宽敞明亮、配套设施全的教室里工作、学习，拥有一个美好的未来。

教室里的**作文 篇4

咦，我怎么来到了教室呀?教室里空无一人，静谧极了。突然，我们的课桌说话了，它可怜巴巴的说：“哎!开学这几天，我的脸就被哪些臭水笔给毁了容，真是可怜啊!”水笔小弟们马上反对说：“这可不能怪我们啊!是哪些小孩们拿着我们在您脸上做‘美容实验’的，我也没办法啊!我的盖子上的小辫子都快被他们弄断了，有时候还把我当玩具呢!你看，我比你更可怜呢!”说完，水笔们都伤心的哭了起来。这时候，橡皮也说道：“我比你俩更可怜。我原是一块的，可他们没事把我掰成两瓣，真是命苦啊!”说完就躲到了文具盒里号啕大哭起来。课桌里的语文书和数学书不约而同地说：“我们俩也很可怜啊!都快变成草稿本了。”英语书哭泣着说道：“Me……Metoo。”

这时教室里议论纷纷起来，都在说自己这几天的遭遇。这时，教室里的“老总”讲桌说话了：“安静!安静!你们再说下去有什么用啊!我们要想办法让他们把这种行为改掉。”说完下面又议论了起来，有人提议说：“我们去吓吓他们，明天全体罢工，看他们怎么学习!”讲桌想了想，说：“好，就这么定了!”一直躲在一旁的我心想：这下可坏了，我要去通知同学们!哪想一转身，“砰!”一下子撞到了门框。“是谁?”教室里发出了无数的质问!

我一下子醒了过来，摸摸已满头大汗了。我把这个梦说给了同学们听，他们都沉默了。

教室里的幸福 篇5

当我打下这个题目，便不由得扪心自问：教室里的事，真的让我们感到幸福吗？尤其是在研究中心成员经历了仓促空降东胜罕台，以极短的时间，想要创建新教育教室所必然遭遇的巨大艰辛之后，我们真的还可以如此肯定地回答自己：“是的，教室，就是我们创造之地，是我们的幸福之源。”

我们真的还可以如此坚定和从容么？

再者，如果没有掌声和鲜花，如果不再有一次次考试让你确信自己的学生有高过别人的成绩，你又从哪里印证“教室里的幸福”？而如果我们的幸福完全依赖、维系于这些，那么它们究竟是教室里的幸福，还是教室外的幸福呢？

我曾说，九月，是教育年历的第一月份，九月一日，是校园和教室里的元旦。

但今年的九月和教育元旦，对新教育研究中心的成员来说，却并非是一首清丽美妙的诗。诚如他们在暑假中阅读的《筑居思》这样的文章中所阐述的一样，他们与其说是在栖居，不如说是在劳作，与其说是在歌唱，不如说是在建基。而挥汗劳作之际，我们真的已经望见未来枝头的花朵绽放，如新教育之梦所承诺的那样么？

对研究中心成员来说，这短短的两三个星期，漫长得像是一整个北方的冬季，或者一整个南方的夏季。

他们似乎已经吃了一年以土豆为主食的伙食，他们似乎已经习惯了积储下一桶水，作为一整天的洗漱、清洁之用。他们似乎早就生活在这里，和大部分语言不通的家长不断地交流，和或占一半以上没上过幼儿园的一年级新生、和相当数量的在一年级的学习中被拉下的孩子们，一道在经历着“上学”这件既痛苦又美妙的事。

是的，抬起头，才发现已经走了这么远。而回头细数日子，却也不过刚刚抵达——八月下旬，我和魏智渊还在东胜谈团队迁徙的可能性，现在，我们已经成了这片沙漠化土地上的忠诚土著。就我个人而言，就像数百年来先辈们扎根于此一样热爱着这土地，而事实上，这份热爱只是因为这干涸的土地里深藏着新教育的梦之种，深藏着新教育研究中心拥有一片纯粹教育土壤的渴望。

教室里的事，并不全然只是浪漫。

开学第一星期，一年级两位老师的嗓子完全地哑了。

虽然是小班，每班只有28个孩子，但是情况却出乎一般人所能够想像。

这是一片急速富裕起来的土地，但人民的习惯，甚至部分老师们的习惯，却大多由岁月所铸就，基本上是按几年之前的方式在运转。估计有60%以上的家长实际上不识字，有些家长能够识得姓名，但要能够读出老师所写的信，只怕寥寥无几——于是有老师质疑，在这样的情况下，新教育特别提倡的每周给家长写的信，还有必要写么？我说，这只意味着更有写的必要，这意味着我们对家庭和家长的教育，有着空前的紧迫性。只是，也许我们给家长所写的信，也应该像绘本一样，图、照片、文字并重了。

绝大多数孩子进小学之前没上过幼儿园，或者上的只是看管性质的幼儿园。我想说的不是他们没有语数知识的基础。事实上，我们一直反对在幼儿园提前进行精确的语数教学。我是说，他们既没有童年的教

育，更没有集体生活的经历。而更为严重的是，在这儿大多数孩子因为路远必须住校，这意味着他们第一次上学就要离开相对温暖的家庭，而住进准军事化管理的学校。而少数路并不太远的家长，不知是图清净还是工作实在太忙，也往往把太年幼的孩子往学校里一塞，似乎从此就卸下了肩头的重担。

所在的学校，是由民办学校转过来的一所特殊学校。老师们勤劳简朴，抓纪律和行为规范十分出色，学生们比我到过的任何一个学校都要更为尊敬师长。

学校的老师饭菜十分简朴，他们几乎可以一日三餐以土豆为主食，再加一点肉，掺杂一些蔬菜，就足以度过漫长的岁月。

而孩子们的饭菜自然也就可想而知——东部学校的营养师之类，在这里似乎是一个不可想像之物。看看学校外面的干涸的黄沙之地，就知道这片土地原来可能除了种土豆，养山羊之外，也极难有另外的庄稼蔬菜。这也是一种习惯，习惯了就好，但对刚离家的孩子们与外来的人而言，可能会有一个艰难的适应期。

因为学生的学习基础实在太差，许多父母压根谈不上帮助孩子学习，所以我们也就能够理解与想像，掉队的孩子为什么会有这么大的比例。

据知情的老师说，二年级两个班总共有五六个零分和差不多零分的孩子。

开学第一星期，有一个有个特别的女生，随时唱着跳着，说老师你真好，说着说着，就走到黑板前画起来。整整一个星期，天天如此。另一个二年级的刚转学来的孩子，在开学第一天就混在走读生出了学校。大家四处寻找，在找不到急得快要报警之际，才接到电话，说已经走到了一个亲戚家。后来，这个想要好好学习了的男生天天哭，因为他什么都不懂，十以内的加法也不会。

另外两个孩子，数字能数到6，写到5。

陈美丽和严盈侠这两位二年级老师还在江苏的时候，就已经依据二年级教材，编了第一单元四季之秋的课程。结果，第一个星期上得痛苦极了。最后在我的劝说之下，改成和一年级相近的儿歌童谣，才发现孩子们确实还只能适应这些一年级的儿童课程材料。

我们不难想像，这些孩子的落后，与其说是原来老师的责任，不如说是我们的教育根本就没有提前想到他们的境遇，没有设计出“为他们”的教育、教材、教学、课程。

第一星期，因为数百人的学生宿舍只有一个管理员，所以要求班主任参与住宿管理，从晨间出操，到晚上睡觉。

而新教育低段课程的理念要求语数必须由一个老师来担任。

而马玲等渴望着完美教室的老师，又几乎舍不得放弃任何课，把音体美都纳入了自己的任务中。

所以，这几乎就是从凌晨到深夜的战争，而在这样的战争中，课程的思考将是一种不可能的奢侈。

于是我和贺志忠校长紧急商议。这位受过新教育理念洗礼的校长十分理解，于是又招聘了两位年轻的生活指导老师，出任一二年级的副主任。

虽然如此，责任心如此强的老师，又怎么可能在开始的时刻，把所有的事务和责任都交给别人？

有几位老师严重不适应学校的饭菜，有两个到了进食堂就反胃的地步。

刚开始时，窗帘还没法装上，高原上的天空似乎特别明亮，于是睡眠又受到影响。

„„

是的，对我们而言，这就是一场战争。这是研究中心的又一场硬仗。但和以往的硬仗所不同的是，这次我无法替代他们中的任何一个，以往我总努力冲在最前沿，但这次我只能站在一边，不敢瞎指挥，更不敢添折腾。我深知，教室里的事，最终得由一个灵魂坚强起来，从容、自信、和蔼又充满信心地站在那里，坚持不断地把美好事物带给孩子们，直到岁月深处，一朵朵花次第开放„„

但是，此时此刻，我们都能理解这一点么？

这期间我常常觉得

沉睡更佳，就像这样没有同伴的沉睡，这样去期候，我又能做什么说什么

我全然不知，而在贫困时代里诗人何为？

但是你说，他们就像酒神的神圣祭司，在神圣的黑夜里迁徙，浪迹四方。

——荷尔德林《面包和酒》

在深刻的疲惫中，这些战友还能够记起这些曾经共读的诗句么？ 是的，惟有在这样的疲惫中，我们才能深切地感受到作为普通教师所切身感受的沉重，感受到梦想的沉重，感受到希望的茫远。

也惟有在这样的疲惫中，我们才能够清楚地知道，自己是不是那新教育的神圣祭司，在神圣的黑夜里迁徙，浪迹四方，守护着神圣，或循着神圣的踪迹，追寻神圣、道说神圣、歌唱神圣。

是像周围那样，在挣扎、奋斗、不断地遭遇失败之后，最终沉沉睡去，成为这黑夜的一部分，还是最终觉醒站起，像一朵神奇的睡莲，在每个夜晚闭合，而在每个黎明依然煌煌开放？

我相信，对新教育人来说，答案只有一个。

抱怨也许能够让心里暂时好受一些，但是它也可能让灵魂慢慢地习惯于推辞这重任，而像诗中所说：这期间我常常觉得/沉睡更佳，就像这样没有同伴的沉睡。

于是又想起荷尔德林另外一首诗：

如果生活纯属劳累，人还能举目仰望说：

我也甘于存在吗？是的！

只要善良，这种纯真，尚与人心同在，人就不无欣喜

以神性来度量自身。

神莫测而不可知吗？

神如苍天昭然显明吗？

我宁愿信奉后者。

神本是人的尺度。

充满劳绩，但人诗意地，栖居在这片大地上。

——荷尔德林《在明媚的夜色下》

这首诗的中“人诗意地栖居在这片大地上”被如此广泛地流传着，可惜人们既忘了“大地”这个词语的厚重意蕴，也忘了这句诗中“充满劳绩”的前提。

为什么生活纯属劳累，我们也仍甘于存在？因为正如诗中所言，“只要善良，这种纯真，尚与人心同在，人就不无欣喜地以神性来度量自身”。对我们而言，只要仍然意识到生命只此一次，只此一次的生命又几乎全系于教育这一事，而此时此刻我们乃是为梦想而投身于辛劳，那么无论条件如何，我们也将以理想主义的高度来度量自身，以新教育为尺度，衡量自身的行为与价值。

我承认，这过度的劳绩并非是新教育所必须，也不是成就本身。但是，也许诗意的栖居必得从这一份辛劳中走过，也许那宁静和从容，必得从这样的艰难中走过。因为这沉重的大地上曾经栖息的一代代人，无论成败荣辱，无不承受过这份沉重、这份劳绩。

是的，枝头的花朵并非必需严冬，严冬也并非那枝头花朵存在的理由与根据。

只是所有想要在这片土地上扎根和开放的植物，都必得承受这份严冬。而不能承受这份严冬的，将枯萎于此，成为另一种传说。

于是，人诗意地栖居，乃必须是一种深深的扎根，是怀着痛楚与梦想，在四季中如是站立。

这个星期的开端，也就是星期天的傍晚，孩子们第三次离开家，进入四个教室。当我徜徉于走廊，听到四个教室里传来的清澈的并不太响的琅琅书声的时候，当那一张张稚嫩的小脸朝我微笑并问候的时候，我感觉到了教室未来的幸福。

才短短不到二十天的时间啊，刚开始时的那种躁动已经开始消失。宁静和温馨已经开始弥漫起来。

在操场上，当那几个“问题严重的孩子”跑向他们的老师，扑向老师的怀抱，而老师也笑着迎向他们的时候，我感觉到了教室未来的幸福。我曾经一再地强调，对那些特别的孩子，现在重要的既不是纪律，也不是知识，而是安全感，是被关注、关怀的感觉，被爱的感觉。然后，才是从他们自身的生命特质，以及学科的每一点些微的进展中，重燃起自尊的火花。

在这个星期，我进二年级上了一堂绘本课。我注意到整个教室没有一个孩子是精神萎靡的，最差的孩子，在稍微走一会神后，也能够马上回到课堂上。而上课之后，孩子们一遇到我，就用方言跟我讲起这个故事，或者把他们画的画给我看。这时候，我感受到了教室未来的幸福，因为我知道这只是一个伟大故事的不起眼的起点，等到后面那一个个课程真正开启的时刻，他们的精神将获得一次次美好事物的洗礼，直至灵魂获得复苏，精神丰盈起来、饱满起来、明亮起来。于是急切而又宁静地渴望，大家度过忙碌而又过度疲惫的第一个月，然后，能够更多地坐在一起探讨研究切磋琢磨。研究每一个孩子的灵魂，理解每一首诗、每一个绘本、每一篇课文、每一个数学知识的要义，思考它们能够让孩子的眼睛亮起来的方法„„

教室里的事，注定是充满劳绩的幸福。

人要诗意地栖居于这片厚重的大地，就得像这大地上的植物一样，能

教室里的笑声 篇6

笑，是冬日里的一缕阳光，带给人暖和；笑，是顺境中的一丝鼓舞，带给人勇气。我们班的同窗，就是这样用笑声暖和对方，用笑声鼓舞对方，在我们这样的群体中，有许许多多这样的事情发作。上面， 就让我为大家讲述一个感人事情吧！

那是一个阳黑暗媚的上午。叮零零，上课铃响了，同窗们都急忙跑到了本人的座位上，教室里瞬间变得万籁俱寂。张教师愁容满面的走到了讲台两头，笑着说：“同窗们，明天我们来一个新的上课方式 ，辨别是应战、抢答、考问，每个组预备好本人的成绩，就举手吧！听完张教师说的话，身为组长的我，就立即给组员分配好成绩。教师一声”好，就请王蔓妮他们组吧！“太棒啦，好，我们要应战” 斗争组“（斗争组指组名），我们承受应战。开端发问题了，我的心境格外冲动，但是，我又担忧我们组的刘志洪由于太紧张不晓得怎样说了，没方法，豁出去了，我只好先提出了第一个成绩：作者从 ”小画片、连环画、文艺书籍到中外名著“请用四个字的成语来描述事先作者的心境。我的题一出来就把他们给问倒了，后果他们组一团体也没有答复出来，两头停止的都很顺利，终于到刘志洪了，结 果，他们组还是没人答复。这会，张教师终于说话了，你们组也太差了吧，一个成绩都没答复下去，是不是昨晚预习的时分不仔细呀？这可使我们组每团体心里都乐开了花，同窗们也给予了我们组最好 的鼓舞，就是掌声和笑声。

在我们这个暖和的小家庭里，虽然有时也会闹些不愉快，但还是挺暖和愉快的。我置信掌声和笑声一定会不断延续的。

城市里的自然教室 篇7

东山之森自然学校发起人

台湾大学建筑与城乡研究所士，美国加州大学伯克利分校富尔布莱特访问学人。研究我国城市化十余年，探索乡愁与经济的关联、集体记忆与地方发展的结合。

刘昭吟:

非常高兴看到您一直在推动的城市自然教育基地在厦门忠仑公园有了具体的呈现,使这样一个城市中心区的市民公园的改造,能够体现出生态理念来,成为真正的生态公园。从自然教育的角度来看,一个公园,既是市民的,又是生态的,这二者有没有矛盾?生态公园的基本条件是什么?目的是什么?

李高雄:

忠仑公园作为生态公园和自然教育结合的点,一方面是因为厦门从政府到市民都已经相当注重自然教育,具有一种水到渠成的时机;另一方面是忠仑公园本身就是很好的观鸟点,具有区域小、鸟类集中的优势,至少有80 多个山林鸟种,这为我们对公园进行生态提升,以及对公众推动生态认知,打下一个良好的基础。

基于生态理念的公园设计,首先是约束人的干扰。比如我们设计观鸟长廊,是把人藏在生态里,而不是把鸟带到人面前,因为你所观察的是自然状态下的物种。其次,为鸟类进行栖地的生态提升,是按照自然规律改造生存环境。这与景观设计完全不同,你必须想像两年后、五年后这里的生态是什么样,不是一步到位做景观。譬如这里没水,我们为鸟类创造水系;我们种桑椹、木瓜、桃树、葡萄,是鸟类的食源性植物;我们种蔬菜引来蚯蚓、昆虫,这是鸟类的食物。观鸟也是依循生态规律,你可以听,不一定亲眼看到它,它的声音是一种行为,通过鸟叫声我们知道这里有什么鸟种。你想看到它,可以依据它的活动规律选择早晨、黄昏这种鸟比较活跃的时间点。

所谓“生态公园”,必须整个生态系统比较完整。那么人要来、鸟要来、各种物种都要来,怎么去平衡这个关系?必然是先约束人的行为,并且使人进入生态体验后,他总体感觉不错,不会说出“我们人类的空间怎么这么小”这样的话来。实际上通过突出一个主题把生态意识提升起来,使你走出这个公园后仍能意识到这个世界的生物多样性,使人学会谦虚而实现和谐。

刘昭吟:

从自然教育的目的来看,只有生态公园才能实践自然教育吗?城市中遍布的社区公园、城市绿地、绿化带能不能作为自然教育的基地?或者,能不能都改造为生态公园?

李高雄:

绝大部份的公园都只是“做景观”, 只有绿化植物可以认知,尤其是大草坪,就是一个绿色沙漠,完全是单一物种。社区公园其实是生态孤岛,往往与其他生态区域相隔离,物种很难渗透、流通,很难使它成为体系完整的生态公园。换句话说,就算是蚊子、苍蝇,如果没有足够的生态空间,它也很难生存。

我们做自然教育,最重要的是找到体验的环境,绝不能只是简单地在学校里开展这个课程。比如给学生认植物,你可以把植物带到学校给学生看,也可以带学生到菜市场认蔬菜水果,但都比不上在自然生态下让学生观察、参与和互动。我们根据体验内容去寻找空间条件,常规做法是在自然状态下找,另外就是设法去改变我们身边的一些空间,做一些提升改造,使它生态更丰富一些。

生态公园是城市里最好的自然教室,但由于需要动物、植物、昆虫等,对整个生态空间要求比较高。没有条件改造为生态公园,并不表示不能作为自然教育基地。比如植物认知,它不需要打造一个完整生态系,只要有空间,阳台、屋顶都可以种植。可以在学校里打造小型基地,也可以把社区里一些边边角角的地块利用起来,使它不是简单绿化,而是种植的认知体验。比如我们在小区推动药草基地,利用这个基地来开展与生活结合的科普体验,有专业的老师进入社区,带你认知这是什么药草?这个药草怎么用?有什么功效?遇到小病的农村常用非处方是什么?

刘昭吟:

这样说来,如果城市公园从规划开始就有生态理念而不只是景观,它的功能性就能更复合,对于生态科普的贡献就会更有意义。可是我们发现,“千城一面”的现象也同样发生在城市公园,在一座城市里,几乎每座公园都长得一样、绿化植物品种也都一样。这种对于本地化、差异化的忽略,在你看来,是不是反生态的?尤其是你刚提到,栖地的培育是要想像时间推移下的生态变化,可是我们的公园建设却没有时间尺度,就没有打算为30 年后的大树种下今天的树苗,我们要的是今天种下就已经是那张效果图。

李高雄:

公园建设存在一个成本问题,要种什么植物首先考虑的是市场上容易买到的树苗有哪些?哪一种价格比较便宜?当苗木供应已经量产化,“千园一面”也就不足为奇。就算是园林口子愿意做差异化,但本土植物的树苗供应商在哪里?成本多高?实际上根据各个公园的自身条件去做一些选择,虽然成本高一些、周期长一些,我认为是值得尝试的。

正是由于现状要像效果图,我们国内出现了一个特别行业:大树交易。大树交易对整个生态绝对是破坏的。一棵大树从这里移到那里,表面上是有钱人愿意高投入换得立刻享受大树,但是你有没有考虑过这棵树从哪里来?为了挖这棵大树,为了车能进去,砍掉的不是一棵树或一百棵树的概念,而是多少面积的树。它实际上是一种很不合理的、很不应该的资源重组。

再者,也有观念问题。原生态对某些人来说,可能就觉得很杂乱、很脏、景观不够美,他可能就会刻意在生态公园里种上景观树种来替代它。然而,如果一个决策者对于生态公园有清楚的认识,就不应有不适当的改造。

刘昭吟:

你是中学生物课程教师,你从传统教学方式走向校外自然教育基地,这是怎样的过程?为什么需要这么煞费周章?既有的教学资源不够吗?

李高雄:

我在师范学的是生物,从94 年开始教书,教过七八年国家统一的生物课程后,负责校本课程。开始承担校本课程时发现,师范给你的知识和教学框架是远远不够的。比如厦门的植物有一万多种,即使我经过这么多年的积累,现在能够认几千种,但是基本上出门仍是大部分不认识。这就使得我必须去联系有关的社会资源,比如给学生做鸟类认知体验时,找厦门观鸟爱好者;做海洋生物时,发现原来厦门有一帮老船长或垂钓爱好者。这些我们都可以整合进来为教学所用。

自然教育应该给学生更多是一种理念、一种方法,不是为了课程而课程。生态伦理是我们的最终目的。我们建立的自然教育是三大块:物种、生态、技能。物种认知分两个层次:认知体验和深度体验。认知体验是提高学生自然意识的第一步,如果没有适当方法吸引学生兴趣,就算带学生到公园里认了100 种植物,他十分钟后就忘了。必须去创造身边的条件,能够每天看得到、摸得着,才能产生积累。你什么都不懂时,是一点兴趣也没有;一旦你开始有所积累,积累到一定量,心里就会有很强的求知欲望,这就影响一生。

因此我们有句话:凡是离开生活的自然教育是在耍流氓。我们的物种认知不按照生物学形态特征“界门纲目科属种”来教,我们建立一个与生活有关的分类。当我问学生,你们能认得多少种植物?他们总以为只有学校里的绿化植物才是植物。我跟学生说,生活当中哪些是可食用的?哪些是非食用的?可食用又分哪几类?可食用植物有粮食作物、蔬菜、水果、药草、嗜好类作物(咖啡,茶,烟草)等,这么一来,感觉就完全不一样了。即使你对整个植物没有完全了解,至少你认识它们某个器官,比如水果是植物的果实,看到苹果树不认得,但树上有苹果就知道这是苹果树。按照这个分类理一理,很多学生就发现,其实我能认个两三百种植物,信心马上提升。

至于深度体验,比如做一个番茄体验,那么我就用40 几个品种的番茄,哪一些是当水果吃的?哪一些在烹饪中使用?怎么用?像鸟类的深度认知,就不再停留在对鸟的识别,而应考虑到我应该怎么来营造这个生态,对鸟类的生存、从环境保护角度来做相关的体验。

刘昭吟:

您提到生态伦理,意思是自然教育及自然教育基地的普及,事实上涉及到价值观的战斗,在你们这些年的努力中,有遇到特别困难的吗?

李高雄:

推动自然教育基地的过程中,首先是观念改变,而观念改变是逐步的。自然教育是周期比较长的努力,不止是我或是少数人,而是这个团队很多人一直在做的努力。

生态基地保护的难处,往往是利益冲突,这时候我们就得想尽办法绕过那个利益矛盾点。这几年下来,比较极端的案例是绿喉蜂虎的栖地保护。厦门有一个点,是绿喉蜂虎的最北繁殖点,有五六十只。以前我们找媒体、找关系想办法保护这块地,后来发现那块地及其周边整个开始开发,这就成了城市地价与五六十只鸟的矛盾问题,我们就很着急。PX事件时,所有的媒体都集中在厦门,但只能用宣传部的统一报导,我们很快就意识到机会来了,就联系以前接触过的媒体,在PX统一报导之余,大幅报导绿喉蜂虎,引起集中在厦门处理PX事件的高层领导的关注。于是借着PX背景下政治上极力避免第二个环保风波的时机,立马明确了绿喉蜂虎保护区。然而我们仍然担心政随人走,团队中有人后续追踪,直到厦门人大立法确定下来这个全国最小的保护区。

所以保护栖地不只是理念,不是理念与理念硬碰硬的战斗,有时候也要讲究策略才能成事。很多人不理解,说你这几十只鸟跟几十个亿的地价怎么平衡?我们平心而论,不管是哪一个决策者,他都很难。这种案例能成,只有在某一些特定的环境下,为了某一种特定的诉求,使它具有特殊价值才有可能。

更长期、更常规的努力仍是通过自然教育的普及来普及生态伦理。譬如我们现在已经做到每一季度招一期义工,经过一年培训、实践,第一批义工就可以带新的义工,以老带新,最终实现义工能够独立推广自然教育。尽管义工培训周期也是相当长,但这种软实力的积累才是可持续的。

教室里的春天 篇8

景观一：鲜花簇簇

有一堂小学四年级的数学课，授课内容是“连除的简便计算”。老师在复习导入之后，用PPT出示思考题：“一共有25个小组，每个小组种了4棵树苗。购买树苗花了1300元，每棵树苗多少钱？”然后让学生自主学习。通过分析对比学生得出不同解法，在此基础上，老师根据学生的发言点拨提升，总结出“有时一个数连续除以两个一位数，可以改成除以这两个一位数的积，比较简便。”“在计算连除的时候，我们要根据数据的特点，选择比较简便的算法。”

新授之后是小组探讨。老师用PPT出示“怎样简便怎样算 630÷5÷2 2000÷125÷8 270÷27÷2 600÷24 ” 。“按学习小组完成，看哪组完成又快又好”。老师话声刚落，教室里稀稀唰唰地分成了若干个四人小组，小组长俨然像个指挥官：“×××做第一题，×××做第二题……”一会儿教室里就静了下来，各自在完成自己的学习任务。不到两分钟时间，教室里又开始活跃起来，只见每个小组都有一人在跟其他三位同学说着什么，虽然声音很小我听不清他们交流的内容，但我看讲的同学态度严肃，听的也很认真。我走近一小组探过头去听，只听见“我是这样算的270÷27÷2=﹙270÷27﹚÷2=10÷2=5”“我是这样的算的600÷24=600÷﹙6×4﹚=600÷6÷4=100÷4=25”。放眼课堂，这一组组、一堆堆的，不正是我们课改的簇簇鲜花在绽放吗？

景观二：新绿婆娑

小组探索之后是展示环节，老师请完成最快的那组（四人）上台来展示。一上台四个人各自站在自己展示的题目前，接着第一个开始边板演边解说“630÷5÷2=630÷﹙5×2﹚=630÷10=63”“2000÷125÷8=2000÷﹙125×8﹚=2000÷1000=2”，一个接一个，一个下去另一个上来，井然有序。我知道这四个学生学习成绩不一样，整个展示下来虽然他们的表述能力、书写能力有差异，但个个都信心满满。我顿时感觉到学生在课改的春风的沐浴下，犹如新绿婆娑，千姿百态。

景观三：小鸟争鸣

“我们这一组展示完了，大家有不同意见吗？”一名小组长问。“630÷5÷2我是按顺序做的，我也能用口算算出来。”一名学生说。“但题目是‘怎样简便怎样算’，虽然你按顺序也是口算出来的，但630÷（5×2）比（630÷5）÷2更简便”展示的同学回应道。“谢谢你提出不同的做法。”正当展示小组回答完同学们的提问准备回座位时，教室右后角响起了一个宏亮的声音：“老师，他们小组都没说为什么要这样做？”“如果是你，你会怎样跟同学们说？”老师紧接着问。“2000÷125÷8我观察算式发现125×8=1000，2000÷1000=2，所以我这样算2000÷125÷8=2000÷﹙125×8﹚=2000÷1000=2。”那名学生的声音还是那么宏亮，思路是那样清晰，表述是那样清楚。“你真棒！把自己的思考过程说得清清楚楚。”老师鼓励道。“谢谢你，我们以后也会像你，把思路说清楚的。”小组长说。整个课堂轻松、活跃。学生在这种轻松、平等、愉悦的环境中畅所欲言，就如同春天小鸟争鸣般悦耳。

教室里的笑声 篇9

由于别的年级要考试，没有下课铃，我们便一下子上了1个小时的课，同学们都昏昏欲睡，无精打采的。老师见此情形，就说：“同学们，我们来一场“笑话比赛”吧！”“好！”刚刚还昏昏欲睡的同学们一下子来了精神。五分钟后，大家交流完了，开始展示成果。

老师先选到了王海涛，只见王海涛兴高采烈、满面春风的走上讲台，一本正经的给我们讲着：“从前有一个瞎子和一个瘸子，瞎子在前面开车，瘸子在后面看路。忽然，瘸子看见了一条沟，就着急地对瞎子说：‘沟！沟！沟！’但瞎子却听成了：‘go!go！go！”于是瞎子加大油门向前冲去，瘸子看见这幅情形，就更着急的喊：‘沟！沟！沟！’但瞎子依然听成了：‘go！go！go！’便更大油门的向前冲去，最后，他们“咚”的一声掉进了沟里。”“哈哈哈哈！哈哈哈哈！我们笑得不亦乐乎，有的人笑到眼泪都流了出来。

有了王海涛的完美开头，接下来，大家都跃跃欲试，争先恐后，老师挑都挑不过来。最后，老师选到了赵瑾。赵瑾走上讲台，前思后想，终于想到了一个冷笑话，她对着我们说：“今天，我给大家讲一个冷笑话：有一天，小红向小明借橡皮，小明不借，小红恼羞成怒，对小明大吼道，借我块橡皮你会死呀！小明无奈，就将橡皮借给了小红，第二天小明就死了。”教室里顿时鸦雀无声，但接踵而至的就是响彻云霄的笑声，好像要把屋顶掀翻一样。

教室里的小画家 篇10

“叮铃铃!”上课了。我飞进教室，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，一会儿飞到讲台上，一会儿飞到座位上。有些小朋友不认真，被我吸引了。我骄傲极了!但我仔细一看，居然还有人不看我。这怎么行!

我开始张望，最后我找到了目的地――黑板。我先用前腿画了条线，又用后腿画了个圆。我再右腿画个三角形，左腿画个长方形，很快，一座房子就画成了。我正洋洋得意时，语文老师却敲敲黑板，说：“1，2，3!”小朋友们全都看向了语文老师。

教室里的插播广告 篇11

咦，这是怎么回事，这不是抢劫吗？同学们怎么还笑得这么开心？

原来，是邱老师让我们在课堂上插播广告，让我们自己当广告设计师，看谁设计的广告最有创意。刚才那个镜头就是安琦、王富宁、张彦楠合作表演的一段广告。

张彦楠扮演的是被劫持的人，王富宁扮演的是抢劫者。而安琦扮演的却是著名的大侦探——福尔摩斯。表演开始了：

这天，张大富翁走在一条无人的小道上，突然窜出一个黑影。

“快拿出两百万支票，不然我就毙了你。”

大富翁刚掏出支票，就被抢劫犯“砰”的一声解决了。事过几分钟后，福尔摩斯赶到了现场。结果却一无所获。不过，庆幸的是福尔摩斯带着他最心爱的烟斗。他抽了一口烟，立刻来了灵感，破了这场抢劫凶杀案。

表演结束了，可是谁也不知道他们精心设计的这条广告到底宣传的是什么？最后，还是福尔摩斯的扮演者——安琦说出了答案——“福尔摩斯”牌烟斗。霎时，全班哄堂大笑。

史焱、王晓、朱文珂、魏珊也不甘示弱，四个人也上台表演了一个广告。史焱和王晓扮演的是两位评委，朱文珂和魏珊则是两名模特。从不戴眼镜的王晓和史焱，这次都戴上了眼镜，双手托着下巴，跷着二郎腿。你别说，还真有点儿评委的味道。正当她们沉醉在这个眼镜创意的时候，全班同学早已笑得合不拢嘴了。看到大家这么开心，朱文珂更加来劲了，用猫步从讲台这边走到了讲台那边。谁知史焱却说：“不行，这个模特太胖了，走起路来像唐老鸭。”王晓也点头附和：“是呀，那我们走吧！”“不要走，不要走。”魏珊边跑边说。王晓回头一看，对史焱说：“嗯，这个不错，挺瘦的。”史焱回头问：“你用的是什么减肥药呀？”然后，他们四个齐声说：“瘦身牌减肥药，效果就是好！”

广告结束了，教室里再次爆发出欢快的笑声。

我们设计的广告还有很多，在这里就不一一介绍了！你听，教室里还不时传来阵阵掌声和欢笑声呢！

呵呵，在课堂上插播广告别有一番滋味吧？如果你想设计广告，请来河南中牟县直一小五（2）班吧，我们将会为你设计一段最精彩的广告！详情请致电：621*****。

教室里的笑声作文 篇12

教室里的笑声

教室里的笑声

今天是一个快乐的日子，今天是一个难忘的日子，今天又是一个属于我们的日子六一儿童节。

上午，天空格外的蓝，阳光格外的灿烂，树上的小鸟叽叽喳喳地叫，仿佛在为我歌唱，为我祝福。我怀着愉悦的心情参加学校组织的游园活动。一进教室，就看见同学们有的在搬桌子，有的在扫地，还有的在帮老师准备游园的材料，总之大家都忙得不亦乐乎！我也很快地加入了这个队伍。游园活动开始了，有夹珠子，有投球，还有钓鱼等游戏，大家都随心所欲地做着自己喜欢的事……。同学们实在太高兴了，一个个欢呼雀跃，每个人的脸上都带着笑容。教室里传出的呐喊声、加油声、笑声此起彼伏，久久回荡在走廊上。大家永远也不会忘记这快乐的一刻！我也参加了许多活动，得到了不少的奖品满载而归，心里被喜悦塞得满满的。

这次的六一儿童节像一只小帆船，永远在我记忆的海洋里漂泊着。

难忘的笑声

“哈哈哈”谁都有笑声，但我今生最难忘的笑声是班里同学们天真的活泼的笑声。

“嘿嘿嘿”一阵有点恐怖的笑声传出。走进一看，原来是调皮鬼顾俊贤的笑声。只见他使出儿时吃奶的劲，死死地拉住后门，被他关在外面的林嘉星气得直跺脚。但是顾俊贤还是无动于衷，林嘉星只好绕到前门再走进来。顿时，顾俊贤脸上露出了狡猾的笑容，“嘿嘿嘿......”

“哈哈哈”一声比较粗鲁的声音又冒出来了。我便知道是谁。不出我所料，是中队长唐凌雪的笑声呀！原来是她听见了一声屁声，不由得笑了。那笑声壮如山河，胜过教室里的喧闹声。班上的同学都诧异的望着她，嘴里不由从弧形变为O形。她的笑声还会传染呢!先由她独自“奏响乐曲”,又加入了几个“鼓手”，“小提琴手”一起奏响，教室里的一片笑声。

班上因为有了笑声，才更加勃勃生机......

时间如流水一般，一晃就过了六年。这六年里，同学们的笑声如好听的音乐，常常使我出神。我忘不了同学们，更忘了这难忘的笑声......

教室里的笑声

教室里的笑声，拥有让积雪融化的温暖，拥有让你敞开心扉的力量，它温暖了我的心。

一个下午，教室里鸦雀无声，同学们埋头做起作业。无意间，一个错别字悄然留下了足迹。我连忙转身从书包里找出修正带，心中暗自庆幸着自己带了。

转身的刹那间，我抬头看见后桌的两个同学隐约一愣，之后便立即埋头找起了什么。片刻后，两双白皙的手握着不同色彩的修正带，不约而同的伸到我的面前。两个色彩艳丽的修正带在课桌上安然地放着，迎着耀眼的朝阳闪着金色的光芒。我目瞪口呆，一时间竟变得不知所措起来。这时，一向的“同桌冤家”小顶竟也转过身来，不知情的他搔搔后脑勺，傻笑着说：“跟我说就好！”他递来了修正带。

我看着三个不同的修正带，一阵恍惚。我愣了半天，才缓过神来，我尴尬地笑着，摇了摇手中的修正带，一阵苦笑。他们三人看了，嘴角划出一条优美的弧线，绽放出他们的笑笑得好甜，好优美。

三双白皙的手，三种不同色彩的修正带，不约而同地一起伸向了我。那一瞬间，我被三颗赤诚的心所深深打动。他们，那三张不同的面孔，三种不同的笑声，交织在一起，如同著名音乐家倾情演奏的乐声那般优美动听，如同一幅活的画卷，那般灿烂美好！

教室里同学们久久挥之不去的笑声，愿它化作一道七彩的彩虹，永远回荡在我心中！

这堂课真有趣

“哈哈哈……”我们的教室里发出一阵阵清脆的笑声。要问这是干什么?告诉你吧，今天的班队课，我们正在玩有趣的拼句游戏。

周老师发给每个同学三张小纸条。大家在纸条上写上名字（不同的名字）、在哪儿（不同的地点）、干什么（不同的事），写好后，放在讲台上。老师把纸条分成三组，然后让每个人抽三张拼成句子念出来。

我们摆弄了好一会儿，才拼成了句子。第一个拼完的是徐程磊，他念道：“张红在草地上洗澡。”“哈哈哈……”教室里发出一片笑声。第二个是张银杰，他站在讲台前已合不拢嘴，笑着说：“任苗苗在水沟里拔河。”“倪奕在花盆里跳舞。”这一声立刻打断了张银杰的话，原来戚聪聪已经忍不住了。一下子，教室里哄堂大笑。第四个是施腾龙，他说：“胡湛在厕所里溜冰。”话音刚落，只见许多同学捧腹大笑。你瞧，莉莉还笑得眼泪直流。顿时，笑声、喊声混成一片。这时，戚寒哲大声说：“这句更有意思，邵翔中在肚子里睡觉。”……

“哈哈哈……”我们的笑声在教室里久久回荡。

同学们，你们看，如果说话词语搭配不当，就会闹出很多笑话，使人摸不着头脑。大家平时说话，写作文应注意这一点哟！

错位

说完，连忙准备纸张，发给第一排的每一个同学，向后传。我们拿到纸，静静地等待着老师宣布开始。终于，老师宣布比赛开始，教室里寂静无声，同学们都认真写起来，结果，只有两组正确，所以，老师宣布错位失败。我们垂头伤气的。老师说：“没关系，还有第二次机会。”我们立刻群情振奋起来。

第二轮开始了，老师给我们发过纸后，宣布开始，教室里立刻又安静下来，同学们都在动脑筋。第四个人拿到纸后，就是想笑，又不敢，只有把笑声压到心里。结果出来了，有人写周星宇在大海里造火车，吴金在白云上吃肯德基……把同学们逗得开怀大笑，喜笑颜开。老师也笑了。教室里传出了一阵阵笑声，这笑声传出了教室，传到了操场，传到了家里，也许传到了爸爸妈妈的单位，让他们在欢声笑语中度过快乐的一天。老师宣布错位成功，我们欢乐极了。

这节作文课真有趣！

教室里的笑声

教室里的笑声

“哈哈……”听，教室里传来了一阵阵笑声，那是因为我们利用了一节班队活动课的时间，举行了一次“笑星大联盟”。

班级里高手云集。瞧，蔡家琛和韩流早就闪亮登场了。他们似乎从马季的响声《打电话》受到启发，一开场就逗得我们哈哈大笑：“这个‘四’韩流，大家都‘四’‘滋’到‘滴’。”韩流马上接过话：“这个……可以这么说。”引来了一阵爆笑。蔡家琛又用一种南方乡下人的口音说话，真有相声大王巩汉林的味。当他拿起电话，一个“蔡嗦”又活灵活现地展现在了眼前。只见他板着脸，一张嘴就说了一大堆废话，笑得我们捧着肚子直叫“哎呦”。蔡家琛真不愧是我们班的.“开心果”，现在呀，还得再给他一顶帽子“未来笑星”。

接着又是一个“笑星组合”登场了。哎!哎!到卫生角去干啥?嫌地太脏?只见两个“衙役”不知何时穿上号服，胸前挂着一个大大的“衙”字，双手拿着扫把往身前一放，严肃地站着。讲台上还坐着个“县太爷”。哦!原来他们要演《包公审采花贼》呀!只见“县太爷发令：“把采贼压上来，贼压上来……来……”!还带着回音呢!嘿!我就不鼓掌，憋死你!可县太爷好像没有断过气，逗得同学们又乐开了怀。

精彩不断呈现，有表演“东坡肉”却说成“东坡漏”的陈彦汀，有“唱反调”的茹佳熔，还有单口相声陈一慈……笑声从上课响到下课，没有间断过。

这次“笑星大联盟”真有趣儿。直到现在，那笑声还在我耳边回荡。

取个新名字

我叫叶正浩，我早就想换个名字了，今天，石老师给了我一个机会，让我如愿以偿，我高兴得不得了。

我心里想：取什么名字呢？既要有趣、好记，还要有意思，符合自己的特点，这让我很容易就想到了玩电脑。我玩起电脑来简直要钻进去，连吃东西都忘了，就取个“电脑迷”吧！这个名字最适合我了，当我写好时，只见有的同学还在冥思苦想，还有的同学在埋头疾书。嘿，谁都没有我的速度快！

过了一会儿，老师把我们写的都收了上去，老师开始念名字了，“爱电视。”老师报了出来，教室里鸦雀无声，安静极了，半天也没有人应。过了好久，三组那边才传来蚊子般的声音“到”，我们顿时大笑起来。不一会儿，教室里的笑声越来越大。接下去的名字更是千奇百怪、无所不有，教室里也是笑声不断。其中最好笑的是“乌鸦嘴”老师刚念出来，郑烨猛就大叫一声“到”，霎时，教室里响起了雷鸣般的笑声，差点把教室的天花板给掀翻了。

后来，老师又让我们比记忆力，看谁把刚才的新名字记得多。后来金沐蓉赢了，成了“记忆王”，还得了一张金卡，我们差点都犯了“红眼病”。

今天的活动真有趣！

取个新名字

我叫叶正浩，我早就想换个名字了，今天，石老师给了我一个机会，让我如愿以偿，我高兴得不得了。

我心里想：取什么名字呢？既要有趣、好记，还要有意思，符合自己的特点，这让我很容易就想到了玩电脑。我玩起电脑来简直要钻进去，连吃东西都忘了，就取个“电脑迷”吧！这个名字最适合我了，当我写好时，只见有的同学还在冥思苦想，还有的同学在埋头疾书。嘿，谁都没有我的速度快！

过了一会儿，老师把我们写的都收了上去，老师开始念名字了，“爱电视。”老师报了出来，教室里鸦雀无声，安静极了，半天也没有人应。过了好久，三组那边才传来蚊子般的声音“到”，我们顿时大笑起来。不一会儿，教室里的笑声越来越大。接下去的名字更是千奇百怪、无所不有，教室里也是笑声不断。其中最好笑的是“乌鸦嘴”老师刚念出来，郑烨猛就大叫一声“到”，霎时，教室里响起了雷鸣般的笑声，差点把教室的天花板给掀翻了。

后来，老师又让我们比记忆力，看谁把刚才的新名字记得多。后来金沐蓉赢了，成了“记忆王”，还得了一张金卡，我们差点都犯了“红眼病”。