教室里的故事

教室里的故事（精选11篇）

教室里的故事 篇1

授课年级:三年级

教学重点:

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象, 指导学生写好人物对话。

教学过程:

一、谈话激趣, 练习导入

1.师:同学们好, 见到你们真高兴!谁能记住老师刚才说了什么话? (随机点名生发言)

师:你们很会倾听, 能够抓住人物的语言。老师是怎样说的呢?谁注意到了老师的表情?

生:老师面带微笑地说……

师:你们还有一双会观察的眼睛, 捕捉到了老师的神态。谁能连起来说一说?

2.师:加大点难度, 你们还能说吗? (师挥挥手, 面带微笑) 同学们好, 见到你们真高兴!

(生自由说)

师:你也有一双会观察的眼睛, 注意到了老师的动作。老师把这一幕写了下来, 请看大屏幕。

3.师:谁能将“笑着”换一个词, 把这个句子再说说?

生:高兴地/咧开大嘴/和颜悦色地/和蔼可亲地……

4.师:我们班同学会倾听, 会观察, 而且还特别善于用词, 真了不起!

你们喜欢变魔术吗?在这句话中, 提示语在前面, 谁能把它变到后面去呢?还能把提示语变到中间吗?

师:在描写人物语言时, 我们可以把提示语放在前面, 可以放在后面, 还可以放在中间。当提示语在前面时, 这里得用上冒号, 提示语在后面时, 要用上句号, 提示语在中间时, 得用上逗号。学会了倾听人物的谈话, 观察人物的表情、动作, 还会正确地使用标点符号, 就为我们今天的习作做好了充分的准备。今天这节课就请同学们发挥想象, 编写故事。这个故事发生在哪儿呢?

二、发现主题, 启发想象

1.师:那是一个你们很熟悉的地方 (课件出教室的照片) 。这是哪儿?都有谁呢?

生:教室里有黑板先生。

师:都已经把黑板称为先生, 这就是拟人, 你已经具备了编写童话的天赋。

生:有调皮的文具小朋友。

师:在文具小朋友前面加了个“调皮”。

生:有漂亮的桌子小姐……

师:每当教室里空无一人的时候, 那里就会传来一阵阵说话的声音, 这时候, 教室里的故事开演啰。现在, 我们就是教室里的一员, 你希望自己是谁?

生:我想做一个黑糊糊的黑板大叔。/我当流动红旗小朋友……

2.师:请小组长打开信封, 里面有一叠词卡, 找一找自己喜欢的角色, 如果没有适合自己的, 可以拿出空白的卡片, 写上自己喜欢的角色。请高高举起, 你是谁?

生:我是黑板。/我是粉笔……

师:小主人不在, 你会和你的伙伴说些什么?请在小组内说一说, 演一演。

3.师:小伙伴们, 小主人不在家, 我们可以尽情地聊天了, 谁第一个说?

生:我是讲台老师, 我的本领最大, 要是没有我讲台老师, 谁都不会学到知识。

师:她说什么呢?谁听懂了?

师:她说她的本领最大, “最大”是什么意思?也就是你们都比她差。你们乐意吗? (不乐意) 告诉大家, 你这时心情怎样?

生:凭什么你最厉害啊?我还是小主人争来的奖状呢!

师:他不服气。还有不服气的吗? (生纷纷举手) 这么多人不服气, 如果每个人都和他说起话来, 教室里将去是什么样子?

生:吵吵闹闹, 就像孙悟空闹天宫一样。

师:用比喻来说明吵闹到什么程度。

生:教室里鸡犬不宁的。

师:“鸡犬不宁”这个词用得好。看样子, 教室里将有一场不可避免的争吵。哪几个小伙伴来和讲台老师吵一吵?你对谁的的动作、神态观察得最仔细, 等一下可以说出来。

生: (地板) :No, no, no, 我才是……

师:都会说英语了, 原来你是外国进口的地板。谁观察到她的动作?

生:她拍拍胸, 很高傲地说。

师:教室里吵成这样了, 谁来劝劝它们?

生 (黑板擦) :你们都很重要, 少一个都不行。

4.师:听了黑板擦的话, 你们还想吵吗?一场争吵好不容易平息了。咦, 隔壁教室怎么也传来了说话声?我们去听听。 (课件出示声音:我的小主人对我可好了。每天给我穿着干净的外套, 从不在我身上乱写乱画, 还总能让我和我的伙伴们排着整齐的队伍。)

师:是谁在说话?从哪儿知道的?

生:是桌子在说话。因为他们排着整齐的队伍。

师:周老师学校的小朋友可爱护桌子了, 都给桌子铺上了桌布, 我们就把桌布称作桌子的外套。原来桌子是在表扬他的小主人。小伙伴们, 你们的小主人对你们好吗?能表扬一下他们吗?

(生自由说)

5.师:其他的教室情况怎么呢?我们再看看吧。 (课件出一张教室的照片, 学生都“啊”地叫起来。) 你看到了什么, 谁能用一个词来形容?

生:乱七八糟。

生:好像被小偷翻过一样。

师:不是被小偷翻过, 而是他们的小主人不爱惜造成的。如果你们不走运, 就待在这间教室里。你现在是什么样子?

(生自由说)

三、思维沉淀, 完成习作

师:有了大家丰富的想象, 我们仿佛亲眼目睹了这个发生在教室里的故事。如果记录下来, 就是一篇精彩的童话故事。请四人小组合作完成这个故事。先选择一个主题, 是写争吵、表扬, 还是批评, 或者还有其他的主题。

师:写写你现在的角色吧, 写出自己想说的话, 加上适当的动作和神态, 注意正确地使用标点符号。

四、朗读交流, 修改完善

1.师:哪几位小伙伴愿意大声读读自己的片段?其他同学认真听听, 他什么地方写得好, 也可以做小老师, 给他提个意见。

生:黑板傲慢地说:“如果没有我, 小主人在哪写字呢?”

生:她写出了自己的神态。

生:“我的本领最大, ”粉笔骄傲地说, “如果没有我, 老师就没法上课了。”

师:知道自己写得好在哪儿吗?

生:写出了粉笔的神态, 把提示语放在了中间, 还正确地使用了标点。

生:“我的小主人对我可好了, 你们看, 他给我穿上了美丽的裙子, 还把他们的东西轻轻地放在我的身上, 生怕弄疼了我呢。”课桌小姐骄傲地说。

生:她写出了课桌的神态, 还用了拟人。

生:粉笔用手一指, 高傲地说:“我的本领最大, 没有我, 老师怎么写字?在教室里, 我是最好的。”

师:你能说说和别人不同的地方吗?

生:我比别人写得多一点。

师:你还写出了动作“用手一指”。有的时候加上动作, 能更好地表达人物的心情。

2.师:你们合作出来的童话故事现在有几个人物了?如果我们读的童话故事才四个人物, 你感觉怎样?

生:我感觉人物太少了。

师:再请组长分工, 可以请一个同学写写开头和结尾, 其他同学再选择几个角色, 写写他们的对话, 注意他们的动作和神态。

3.师:写完后串起来, 在小组里读一读, 及时修改。表现好的小组, 这个讲台将会属于你们。

4.师:想不想听听我们班小朋友自己编的童话故事?有请这一小组。其他小朋友听故事的时候要保持安静, 如果觉得他们的故事挺精彩的, 就把掌声献给他们。

师: (相机点评) 。

五、总结归纳, 拟题升华

1.师:因为有了你们的想象, 有了你们的创意, 教室里的桌子、椅子等都说话了, 成了童话故事里的主人公。这就是我们三 (2) 班小朋友的作品。童话故事编完了, 给它起个题目吧。

生:教室里的争吵/教室里谁的地位最高的争吵/文具间的争吵……

2.下课以后请小组长组织本组同学将故事串起来, 修改后把故事给老师看, 读给家长听, 贴在学习园地里, 还可以寄出去发表。

点评:

这节课在全国首届“阳光杯”作文教学大赛中获得第一名, 荣获特等奖。杨再隋教授听了这节课后点评:“周老师的《教室里的故事》, 充分利用儿童想象丰富的心理特点, 让学生展开想象的翅膀, 在儿童世界自由快乐飞翔。大度大气, 小作文大课堂, 她的课收放自如, 举重若轻, 在处理好工具性和人文性, 学生的自由表达和相机引导上, 给我们很多新的启发。”

周老师根据三年级学生的特点和写作水平, 积极创设情境, 为学生提供了表达交流的平台。老师一出场, 就是情境, 就是资源。师生问好导入, 指导学生倾听人物的语言, 观察人物的神态、动作, 指导学生换词练习, 学生在不知不觉中就已经进入了习作的状态。接着, 老师又以此为基点 (老师挥挥手, 笑着说:“同学们好, 见到你们真高兴!”) , 指导学生变“魔术”, 变换提示语的位置, 并正确使用标点符号, 为下一环节写教室里的故事作好铺垫。师生在欢声笑语中自然完成了写人物对话需要注意的提示语和标点符号等知识点的整理复习。整洁有序和零乱不堪的教室图片及画外音创设了“争吵”“表扬”“批评”的情境, 在此基础上, 老师引导学生从多个主题上去发挥想象。所以, 习作指导才能水到渠成, 了无痕迹:分角色——争吵——表扬——批评, 巧妙地完成了各种情境下口头构思故事的任务。

在三年级写作刚入门阶段, 教师就大胆采用合作编故事的写作方法:在分配角色时, 教师特地在每一组的小纸条中留了一张空白卡纸, 为学生留出了自主的空间;然后, 在指导学生写作时, 要求学生加上适当的动作和神态, 与前面的铺垫练习形成照应;最后, 在四人小组里修改完善时, 教师要求再选择几个角色写一写, 并加上开头和结尾, 既能实现真正意义上的小组合作学习, 又充实了课堂的容量, 让学生能把自己的情感体验当堂记录下来, 并能在合作学习中从其他同学那里吸收到营养。

教室里的故事 篇2

桌子、椅子、粉笔和电脑围在一起，它们在干嘛呢?原来，它们在开“班会”，班会的内容是讨论班上的不文明行为。

桌子说：“我给同学们上课放书，做作业时放本子，吃饭时给同学们端碗，我给同学们做了很多好事。可有些同学竟然在我脸上乱写乱画，不时还向我脸上踩几脚，我那张帅脸啊被搞成了巫婆脸。我的命真苦啊!”

椅子说“我和你差不多。我让同学们舒舒服服地坐在我身上听老师讲课、做作业。但还是有些同学把我晃来晃去，弄得我骨头都快断了。还有些人站在我肚子上玩，把我身体都玩垮了……”说着说着，椅子说不下去了。

粉笔说：“我更惨!我好心为老师和同学们服务，让大家通过我在课堂上学习新知识。可有些同学偏偏不爱护我们，明明知道我们很脆弱，还把我们往黑板上撞，撞得我们头破血流，粉身碎骨。我们大部分亲人已经变成粉末了。”粉笔泪流满面。

电脑说：“我也是，我是老师的得力助手。可不知道是谁，在我睡觉时往我身上下载和安装一些病毒软件，让我生病没法工作。”

……

教室里的“客人” 篇3

它tā是shì一yì只zhī黑hēi白bái相xiānɡ间jiàn的de小xiǎo蝴hú蝶dié。当dānɡ它tā飞fēi进jìn教jiào室shì的de时shí候hou，有yǒu同tónɡ学xué立lì刻kè大dà叫jiào起qi来lɑi：“快kuài看kàn，蝴hú蝶dié！”同tónɡ学xué们men的de目mù光ɡuānɡ立lì刻kè被bèi吸xī引yǐn了le过ɡuò去qù，老lǎo师shī也yě停tínɡ止zhǐ讲jiǎnɡ课kè，和hé我wǒ们men一yì起qǐ看kàn蝴hú蝶dié。

那nà只zhī蝴hú蝶dié扑pū扇shɑn着zhe翅chì膀bǎnɡ，左zuǒ飞fēi飞fei，右yòu飞fēi飞fei，突tū然rán下xià课kè铃línɡ响xiǎnɡ了le，它tā受shòu到dào惊jīnɡ吓xià，飞fēi了le出chū去qù。

有yǒu的de同tónɡ学xué说shuō：“蝴hú蝶dié就jiù这zhè么me飞fēi走zǒu了le呀yɑ！”还hái有yǒu的de同tónɡ学xué说shuō：“蝴hú蝶dié飞fēi走zǒu了le，真zhēn可kě惜xī。”老lǎo师shī微wēi笑xiào着zhe说shuō：“你nǐ们men可kě以yǐ在zài课kè间jiān画huà一yi画huà那nà只zhī小xiǎo蝴hú蝶dié呀yɑ！”同tónɡ学xué们men点diǎn了le点diǎn头tóu。

教室里的革命 篇4

在传统的学校教育中, 时间是常量, 掌握程度是变量。五年级学生会花固定的天数学习质因数分解, 然后再学习最大公约数——无论是不是每位学生都做好了准备。

但是对学校教育还有另一种见解——需要用到一种叫作“精熟学习” (mastery learning) 的方法, 按照这种方法, 学生们对一门科目的掌握程度是常量, 而学习时间则是变量;例如, 一名五年级学生只有在掌握了质因数分解之后才会继续学习最大公约数的知识, 每个人都按照自己的进度推进。

“精熟学习”不是什么新概念。它在上世纪20年代曾经短暂地流行过, 1968年, 本杰明·布卢姆 (Benjamin Bloom) 在他的论文《精熟学习》 (Learning for Mastery) 中再次提到了这个方法。如今它已经取得巨大的成功。

“精熟学习”的一个优势在于, 扮演主导角色的是学生不是老师——我们都知道, 人在积极参与的情况下学习效果要好得多。老师提供材料、工具和持续的支持。学生们设定自己的目标, 自己管理时间。

在传统教室, 老师的授课内容必须针对中等水平的学生, 这样一来, 学得快的学生会觉得无聊, 学得慢的学生又跟不上。很难做到区别化和个性化教学。但是精熟教学的体系允许每一个学生以自己的节奏学习。

精熟学习也会鼓励真正用心学习的学生。学生不能交上一份差强人意的答卷, 得一个D, 然后继续学习新的知识。如果成绩不好, 就不能学习新内容, 她必须继续努力, 直到证明自己已经完全掌握了这些知识。

尽管有这些优势, 但精熟学习从来没有流行起来, 主要因为它对老师们来说是一个噩梦。一个问题是, 如何进行直接指导;老师不可能在一堂课上讲五种课。另一个问题是如何考试。为了防止学生把试卷给后考试的同学看, 必须制作不同版本的试卷。

不过, 一些教师现在正在重新提倡“精熟学习”。这之所以可行, 还要归功于“翻转教室” (flipped classroom) 的出现。我在最近的专栏中谈论过这个方法。

在翻转教室里, 老师制作讲课视频, 在视频中讲解新的概念, 然后把视频作为家庭作业发给学生。这就解放了宝贵的课堂时间, 老师们利用这些时间直接与学生一起做课题、练习或题集——学生们以往都是在家里做这些东西。现在, 学生们不用在家里孤军奋战了, 她们可以在一名老师或是几名同学的帮助下完成最重要的工作。 (顺便说一句, 许多在我关于“翻转教室”的专栏下面发表评论的人问:什么时候阅读呢?答案是:和以前一样。阅读仍然是家庭作业的一部分。但是在翻转教室, 他们在家里不再需要做题了——而是在家看视频听课。)

在下至小学上至法学院的各级学校里, 数千名教师正在尝试“翻转教室”的方法。使用过翻转教学的乔恩·伯格曼 (Jon Bergmann) 以前是化学老师, 现在他在向其他人传授这种教学方法, 他的“翻转学习网络” (Flipped Learning Network) 的会员已经达到1.5万名。

但是一批具有创新精神的老师又向前迈出了一步, 他们把“翻转教室”和“精熟学习”结合了起来, 形成了“翻转精熟教学”, 这是伯格曼和另一位化学老师阿伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 在他们的著作《翻转你的教室:每一天每一课指导每一个学生》 (Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day) 中提及的概念。他们意识到, 翻转教室的方法取消了全班授课, 因此学生们也就没理由继续以统一的速度学习了。

蒂姆·凯利 (Tim Kelly) 是德国鲍姆霍尔德一所高中的数学老师。这所高中是面向美国军人家庭的孩子的。凯利在与萨姆斯并肩乘坐一辆巴士的时候听说了这个想法, 当时, 他们都刚刚获得了数学和科学杰出教学总统奖 (Presidential Award for Mathematics and Science Teaching) 。2010年12月从颁奖典礼回来之后, 凯利兴奋地对同事科里·沙利文 (Corey Sullivan) 和迈克·布鲁斯特 (Mike Brust) 谈起了翻转精熟教学。

沙利文说:“这太疯狂了!听起来太反传统, 太混乱了。咱们可不能这么做。”

但在春天即将到来的时候, 他们决定试试。沙利文说:“我们与孩子们产生了一些争执。”他们后来想, 尝试点新东西也没什么坏处。

他们在春假中日以继夜地工作, 设计课程, 编写材料。沙利文说:“我们为一个单元要投入40到60小时的课余时间。”而每门课程有12个单元。他们需要制作所有的视频;幸亏他们做了分工, 否则根本不可能如此迅速地完成教学方式的转变。 (他们现在把自己叫做代数兄弟[Algebros]。他们把所有的课程和材料都放到了网上;随时可以借阅。)

代数兄弟的老四斯潘塞·比恩 (Spencer Bean) 也得过总统奖。他此前一直坚持传统的教学方法。但是后来, 在他的女儿参与了凯利的翻转精熟教学代数一级班之后, 他改变了看法。他说, “现在我得奖了, 我要抛弃一直以来的做法, 那些让我得奖的教学方法。”

策划一堂翻转精熟教学课需要大量的时间, 几乎相当又一份全职工作, 而使用这种教学方式也需要老师在课前和课后花更多时间, 确保每位学生都能得到足够的关注。但老师们也说这么做节省了在案头工作上消耗的时间。汤姆·德里斯科尔 (Tom Driscoll) 使用翻转精熟教学方法在康涅狄格州帕特南的帕特南中学 (Putnam High School) 教历史, 他指出, 他从此不再需要写下每日的教学计划了。

另一个好处是:需要在家里批改的学生作业少了 (或者没有了) 。“以往我们总是会把学生作业带回家, 摞成一堆堆的, 然后又因为一直没批改而感到愧疚, 这种意义上的作业现在已经没有了, ”伯格曼说。“他们交上来的所有东西我们都会当堂进行查阅, 在批改过程中就有很多教学会同时进行。”在一名学生考试以后, 或者完成测试其熟练程度的课题并交给老师以后, 老师会和学生坐下来, 一起查看这些结果, 并立即给予反馈。布卢姆将这称为建设性评估。 (其实任何教师在任何课上都不是不能这么做。但如果是30个孩子一起考试, 那就不太可行了。)

“这是我和学生们一对一的时间, ”在伊利诺伊州道纳斯格罗夫的北道纳斯格罗夫中学 (Downers Grove North High School) 利用翻转精熟教学教授微积分入门的布赖恩·杰维斯 (Brian Gervase) 说。“让我们一起查看结果, 确保你能掌握这一知识。”

翻转精熟教学班的一天通常始于简短的集体活动, 然后老师会征求学生的意见:谁需要额外的帮助, 或者谁准备好测试他的熟练程度?

然后这就开始热闹了——就像是“有十场表演同时进行的马戏”。伯格曼和萨姆斯这么说。“一整天都不断会有孩子来找你, ”凯利说。“第一天, 我几次出现了眩晕。”德里斯科尔拍摄了一堂翻转精熟教学课并制作成一个三分钟的视频, 你可以在这里看到。

一些老师会给学生们提供一个学习活动的选单, 他们可以从中做出选择, 还有一个测试其熟练程度的方式选单, 举例来说, 一个不善于考试的学生通过这种方式还是可以展示其理解程度。德里斯科尔允许学生们从不同的项目中选择三样来完成, 包括写一篇作文, 做一次演讲, 进行一场辩论, 或者设计一个电子游戏。

在数学课上, 多项选择的测试更多了。伯格曼使用Moodle软件制作试卷。这一软件会从事先由老师准备好的题库中进行随机选择, 自动生成的试卷每份都不同 (这里有一个使用教程) 。如果一名学生无法证明她掌握了这些概念, 她就必须继续学习, 然后再次进行评估。

德里斯科尔将他的课设计成电子游戏的形式——这是世界末日降临后的2045年, 学生们必须学习不同的文明来总结出一套社会重建的方式。“你必须完成一定的‘任务’, 才能晋级到下一阶段——一些人进行合作, 一些人独自行动, ”他说。“这听上去很老套吗?学生们参与的热情格外高涨。”

要判断翻转精熟教学的这种版本是否有效, 目前还不具备足够有条理的证据, 而且它的使用范围也太有限。 (翻转学习网络的精熟学习论坛目前有267个成员。)

但是使用翻转精熟教学方法的老师们宣称, 它的有效性体现在多数学生都可以用更少的时间来完成一年的学习。他们会为进度快的学生设计额外的课程单元, 或者和他们一起进行独立的课题学习。

他们说, 这对那些进度较慢的学生来说也是一个更好的方式, 能让他们得到老师更多的关注和有针对性的指导。凯利表示, 在鲍姆霍尔德, 数学组的老师们尽量将跟不上的学生安排到翻转精熟教学课上。“一旦我们开始进行翻转精熟教学, 我们就会注意到学生们集中注意力的程度得到了真正的提高, ”凯利说。“数学老师们总是会打出一些极低的分数, 但这不会再出现了。可能需要花更多的时间, 做更多练习, 但他们能做到。他们不会再出现不及格的情况了。”

“之前, 一些孩子总是会尽量少用功, ”比恩说。“他们会拿个C减勉强通过。现在他们知道, 他们必须掌握好现阶段的课程才能继续学下去。同样的这些孩子现在会在课后留下来和我一起做功课。”

教室里的故事作文 篇5

今天，教室里争吵起来。

黑板骄傲地说道：“教室里要是没有我，就没办法展示板书呀?”粉笔听了，很着急地说：“教室里要是没有粉笔你们就没办法写字呀。”桌子和椅子听了纷纷嚷道：“没有我们，同学们坐在哪里，书本放哪呀?扫把听了，拍拍胸膛说：”教室里要是没有我们，哪来的这么整洁的环境呀。“黑板自豪地说：”教室里没有我们，就不会有那么多资多彩的手抄报了。“透明的玻璃窗抬高头说：”要是没有我，就没有新鲜的空气来到教室。“旁边的木门听到这吵吵嚷嚷的场面，就大声的说：”你们都别吵了，我们应该众志成城，同心协力，为祖国的未来服务。“

大家听了木门的话，教室里顿时一片寂静。

教室里的趣事 篇6

第一关：谁做对了数学题？

小明、小亮和小佳一起在教室里做作业，有一道数学题比较难，他们做完后分别说出了自己的意见。小明说：“我做错了。”小亮说：“小明做错了。”小佳说：“我做错了。”这时，刘老师进入了教室，他看了三位同学的答案并听了他们的意见后说：“你们三个人当中有一个人做对了，有一个人说对了。”那么他们三个人当中到底是谁做对了题？

第二关：三个人最高成绩各是哪一科？

“恭喜你们！”刘老师接着对小明、小亮和小佳说，“你们在这次语文、英语、数学考试中，取得了很好的成绩，并且你们三个人各有一科成绩是最高分，你们能猜出来吗？”小明说：“我语文考得最好。”小亮说：“小佳数学应该考得最好。”小佳说：“我考得最好的不是英语。”刘老师说：“其实有一科考试，你们三个人中，有两个人考的分数是一样的，并且都是最高分，而且刚才你们的猜测中只有一个人正确，你们能判断出最高成绩各是哪一科吗？”

第三关：卡片上写的是谁的名字？

刘老师说：“让我们来做个猜名字的游戏。”说完，刘老师在一张卡片上写了小明、小亮、小佳、小玲四个人中的一个人的名字。他把卡片放在手中，对四个人说：“你们猜猜我手中的卡片上写的是谁的名字？”小明说：“是小佳的名字。”小亮说：“不是我的名字。”小佳说：“不是我的名字。”小玲说：“是小明的名字。”四个人猜完后，刘老师说：“你们四个人中只有一个人猜对了，其他三个人都猜错了。”刘老师手中的卡片上写的是谁的名字呢？

责任编辑：胡云志

教室里的昵称 篇7

教一年级的小师妹外出学习三天,我被抽调当三天“孩子王”,说句实在话,我虽然在讲台上站了24年,但从未教过一年级,在我的心中,他们是“小田螺”,做事慢吞吞;他们是“告状王”,一丁点小事就来打报告;他们是“淘气包”,不是这个追赶就是那个滑楼梯……总之,我怕招架不住小朋友的“轮番轰炸”,所以干脆来个避而远之,一直从事高年级教学。但现在是“赶鸭子上架”,没办法,只好硬着头皮上。调整好心态后,我理清了自己的管理思路:还是从互相认识开始吧!首先我作了自我介绍,然后拿起花名册点名,“王鑫!”“王鑫……”见没人答应,我又连呼三次,还是没人答应,“哪有这么傻的孩子!连自己的名字都不知道?”我暗自思忖,没办法,我只好拿来座次表“按图索骥”,我一排一排地索下去,一个小男孩进入了我的视线,我径直走到他面前,愠怒地问:“你叫什么名字?”“宝宝叫二毛。”“宝宝?二毛?”我转怒为窃笑,“那大毛在哪里?”“在那。”顺着他手指的方向,桌上伏着一个面目轮廓酷似的小男孩,他正诡秘地看着这边。哦,原来是双胞胎,我喜滋滋地把兄弟俩请上讲台作自我介绍,只见其中一个大声地说:“我是哥哥叫大毛,他是弟弟只好叫二毛喽。”说完后调皮地朝我眨眨眼。“那你们还有名字吗?”“有呀!妈妈说我五行缺水,叫王淼。他五行缺金,叫王鑫。妈妈说宝宝现在没长大,先叫昵称———大毛和二毛。”“昵称?有趣。”我只听说过QQ和微信里有昵称,没想到教室里也有昵称!我摸着兄弟俩的头说:“昵称好,叫起来亲切。不过咱现在是小学生了,不叫宝宝了。”“哦!”兄弟俩脸上飞起一朵红云,似懂非懂地点点头。在小朋友的潜意识里,他们对自己的学名挺陌生,倒是很习惯那个从小呼到现在的小名。的确,刚入学的小朋友来到陌生的环境,人生地不熟,一下子少了许多人的关注,心里未免有点失落。昵称能拉近师生的距离,让小朋友能感受到老师的爱、学校的温暖,原来教室里有像妈妈一样的老师。“小朋友,你们有昵称吗?”“有!”随后,五花八门的小名令人啼笑皆非:买狗、丫丫……

“老师,我想叫您‘胖胖’。”哟,胆儿真不小呀!“老师,我想叫您‘大蜜蜂’,因为你每天早上都在打扫操场卫生。”哟,观察能力真强!“老师,我想叫您‘百合花’,因为您好漂亮,像花儿一样。”哟,小嘴儿真甜……听着孩子们幼稚的语言,我醉了,这节课收获挺大的,原来我低估了这群“祖国的花朵”。下学期一定去申请带一年级班,亲自去触摸这群可爱的小精灵,享受孩子们带给我的惊喜。

《教室里的正面管教》 篇8

内容简介:《教室里的正面管教》是将不惩罚、不骄纵的正面管教方法运用于教室中的一整套理论和方法。在传统的学校教育中, 教师普遍采用的是以奖励和惩罚为基础的管教方式。而心理学的研究表明, 无论是惩罚还是奖励, 其长期效果都是使学生丧失信心。

《教室里的正面管教》提供的一系列方法, 比如建立情感联结、让学生参与、专注于解决方案、有限制的选择、启发式问题、积极的暂停、班会等, 都是为了在师生相互尊重的基础上, 消除学生们的“错误目的”并有效地鼓励他们, 使他们能以积极的方式获得归属感和自我价值感, 从而形成理想的班级氛围, 培养孩子们具有学习的勇气、激情和人生技能, 进而成为具有优秀品格并掌握人生技能的人。

推荐理由:本书的两位作者均是婚姻和家庭执业心理治疗师, 既有很深的心理学、教育学理论素养, 又有几十年在实践中与父母、孩子、教师打交道的经验。《教室里的正面管教》已经给全世界许多国家的教师和孩子们带来了喜悦, 希望能给处于苦苦探索中的中国教师带来同样的喜悦。鲁道夫·德雷克斯的一句话很值得我们思考:“孩子们需要鼓励, 就像植物需要水。”

中小学数字教室里的挑战与应对 篇9

数字教室的出现对于传统教室来说是一次重大的变革,颠覆了传统教室的固有模式。数字教室里,教师、学生在课堂上生成的内容随时可以调用,并保存下来。其强大的互动、生成、资源库等功能改变了师生原有的上课模式,电脑储存着教师教学档案、学生网络浏览记录、全班学生学习记录等。那么数字教室的出现,对教师和学生意味着什么呢?教师和学生需要拥有哪些技能,做好怎样的准备才能应对数字教室的挑战?

数字教室里的学生

从学习角度而言,学生需要用平板电脑,浏览教师为他们提供的电子课堂资源。平板电脑可以记录学生的操作过程、网络互动情况、作业完成速度和准确度等。学生们在整体知识规划的学习氛围里,观赏剪辑的精彩短片、概念转化、主题讨论和科普阅读,学习如何运用信息科技来辅助学习,提高学习成效。

21世纪的学生被称为数字时代的原住民,他们从很小的时候就开始接触电子产品和设备,尽管对数字教室里的设备并不陌生,但是学生的数字素养仍然需要教师的正确引导。学生对于信息科技的应用有了正确的理解,才不至于误入歧途。建议在开始使用电子书包和数字教室时,对学生进行专门的培训,包括对学生使用软硬件知识的培训、电子教材使用方法的培训和数字教室里的规则培训等。尽快帮助学生克服从传统教材过渡到数字教材的不适应,使他们尽快适应数字时代的教学模式和学习模式。

数字教室里的教师

在21世纪,由于信息科技的飞速发展和知识的爆炸式更新,教师是一位教学者,也是一位学习者。教师需要终身持续地学习,因为数字教室的出现,在很大程度上要求教师知识来源打破教科书的局限。如何将平板电脑融入教学之中?如何将平板电脑正确地运用于日常生活的问题解决与学校课业的学习活动中?数字教室里的教师,该如何应对呢?

首先,提升教师的信息素养。通过职前教育渗透信息技术,或是在职后教育进行信息技术软硬件的培养。鼓励教师多参与校内外或网络提升课程。当教师拥有先进的教学科技时,才能发挥其教育专业优势,将信息科技融入课程教学活动,展现信息科技投资效益与课程教学成效最大化,实现教育梦想。

其次,教师要及时转变教学观念和教学模式。在改变孩子科技应用方式前,必须先改变教师的教学方式。教师必须先改变想法,才能改变教学行为,改变科技的运用方式,创新信息科技融入学习的新思维。教师可以运用信息科技来引发孩子的学习创意,促进团队合作以及学习资源整合等。

最后,教师要具备转化与整合教学的能力。让教师学习如何整合教学网站、研究书籍、评量工具、阅读书籍、工作坊等丰富内容,将之融入课程规划、教学策略、班级管理与课程行动研究等,来提升教学质量。教师在使用数字课堂之前,应该先规划教学目标、课程内容与学习评量等,搭配完整的教学配套方案,让学生透过信息科技来转化抽象概念,达到预期的教学效果。

数字教室面临的问题与对策

问题一:重“硬”建设,忽视“软”提升

对策一:我国进入了教育信息化时代,国家发布了支持和鼓励发展教育信息化的政策。数字教室目前在海淀区已经开始建设,并会考虑全面铺开。有了数字化的设备和教室,更多的是需要拥有数字素养和技能的教师队伍。教师可能会因为不同的专业背景、学习兴趣与教学专长,而扮演着单一且独特的教学角色。从管理的角度,不能只考虑硬件建设,更多的需要考虑软件的功能开发、数字资源的建设、教师数字素养和技能的培训。对于电子书包、教材的选用、数字资源的建设,我们应该举整个区域之力来整合各方资源,不搞重复建设,避免浪费。对教师队伍,应该及时进行数字素养和技能的培训。鼓励教师参与学校内外的学习社群,打破单一学科知识、学校地理位置与自我专业的局限,开始多角度的专业成长与教学思维。当教师知道如何使用技术、演示技术、指导和监控学生使用,并利用技术激发学生学习的热情、进行有效沟通时,信息技术才会在课堂上发挥作用。

问题二:谨防“电子书”变成“翻页书”

对策二:当教师习惯于传统的照本宣科的教学模式时,也就不自觉地“复制”了科技应用方式,教室内的电子书成为“翻页书”。在教室内的信息科技将成为单一教师教学活动的照本宣科工具,无法让学生充分运用科技融入多元学习活动中。教师在设计学习单元和学习游戏时,要避免出现表面热闹而知识浅化的现象,这样的学习单元和学习游戏,无法引领孩子进行深度阅读和主题探究的深层次学习。教师应该在设计数字课堂时,考虑让孩子学习如何将学习内容融入生活经验中,学习通过信息科技来展现抽象的学习概念,给学生更多探索空间与思考时间,运用不同的阅读与问题解决策略。

问题三:数字教材一定胜过其他形式的教材

对策三:数字教室里,没有了传统的纸笔,不一定就意味着电子教材一定比传统的纸质教材高级。教师们应该根据教学目标的需要,来选择合适的教材形式。例如,在培养学生空间感,或者是对物质的认识、化学反应的实验时,实物教具能让学生动手亲历学习过程,这远比电子教材上模拟的3D模型或者多媒体素材更有趣。数字教室中的电子教材与其他形式的教材应该是互补关系,而不是替代关系。

问题四:数字原住民与数字移民

对策四:当今学生所生活的时代与其父辈和祖辈学生时代有天壤之别。数字原住民,也就是今天那些伴随着数字技术成长起来的孩子们,他们在使用数字技术时可以随心所欲且充满信心。教师则属于进入科技世界相对较晚的数字移民,因而在很多情况下,师生关系、师生交流、生生交流、小组合作学习都会受到数字时代新型学习方式和教学方式的挑战。如果班里有学生比教师在信息技术方面懂得更多,教师可以向学生寻求帮助。对于学生而言,应该有一个在不同年龄阶段要达到的技术标准。教师由于缺乏自信或者缺少培训,从而看不到数字教室中使用技术的益处,有可能对数字教室持否定的态度。在这种情况下,最好的办法是对教师进行系统的技术培训,掌握信息技术,建立自信,克服恐惧心理。

戏剧教学课:缔造教室里的新景观 篇10

在课题组怡雯老师、马利文老师等专家的悉心指导下, 我一点点地走近了“教育戏剧”, 一点点熟悉了这个曾经极为陌生的“朋友”。通过培训, 我逐渐明白了“定格”“思路追踪”“坐针毡”这些戏剧教学的具体方法;也逐步学会了要如何运用戏剧教学的元素来组织课堂教学。总之, 参与“应用戏剧教学法”的学习过程让我获益匪浅。

一、六年级教师的困惑

作为一名专职的语文教师和一名兼职的思品课教师, 面对着六年级孩子在课堂上越来越明显的“低调”和“沉默”, 我感到有些焦虑。我发现, 班里大部分的孩子都不喜欢发言和小组讨论, 他们在教师讲课时也会聚精会神地听和学, 但就是不乐于阐述自己的观点和见解。被点名叫起来发言的孩子往往会表现得十分紧张和不安, 有时候明明知道该怎么回答, 但却会因为过于在意别人的看法而无所适从。久而久之, 我感到课堂日渐缺乏生机和活力, 学生们也始终处于一种被动的学习状态中, 缺乏主动学习的欲望。更让我担心的是, 高年级学生的这种状态还延伸到了课堂之外的人际交往中, 当他们在与同伴或周围人交流时往往会过于拘谨, 尤其是当他们和不熟悉的人打交道时, 更是表现出了一种对他人的戒备和不信任。此外, 由于兼任思想品德课教师, 我对于学生课堂上说假话、说空话、说大话的现象也感到很头疼, 他们的“觉悟”能够在语言的层面上生动体现, 却往往会止步于现实生活和实际行动面前, 这种思品教育无疑是肤浅和低效的。

二、困惑背后:学生知多少

了解是教育的前提。为了使我所担忧的情况得到改善, 我通过个别访谈和集体访谈的方式搜集了学生们课堂互动不佳的原因。以下的回答让我印象深刻。

学生A说:“说错了怎么办?同学会笑话我的!”

学生B说:“这个问题这么简单, 不值得说。”

学生C说:“这个问题我会就行了, 干吗非要说出来呢?”

学生D说:“我对老师问的问题不感兴趣, 没听清老师问什么。”

学生E说:“我怕说得不好老师会批评我。”

学生F说:“有时候很想发言, 但总觉得没组织好语言, 不知从何说起。”

这几种发言其实很具有代表性, 经过统计, 我发现与学生A有同感的人数占到我班人数的1/2;与学生B有同感的人数占到1/4;与学生C有同感的人数占到1/3;与学生D有同感的人数占到1/6;与学生E有同感的人数占到1/3;与学生F有同感的人数占到1/3。 (注:班级学生总数为44人, 有些学生认同两种以上的情况) 略作分析后, 我根据学生的课堂互动表现将其分为以下4类。

1.“不敢说”型

随着年龄的增长, 高年级的孩子们步入了青春期, 逐渐开始注重自己在老师和同学们心目中的形象。他们会关注自己的外表、言行以及他人对自己的看法, 并会因他人的看法而改变自己的言行。于是, 班级中本来就性格内向的一部分学生变得更加敏感, 生怕在课堂上因为说错话、做错事而遭到同学笑话、老师指责。他们觉得, “与其说错了被大家看不起, 还不如闷在心里不说”。有同学反映, 如果他们在课上说错了, 身边同学暂时会碍于教师威严和课堂纪律不当场嘲笑他们, 但在课间甚至之后的几天, 这件事情都会被别的同学当成“谈资”, 翻来覆去地取笑, 不管这种玩笑是故意为之还是无意之举, 都会让发言的学生感到不好意思, 觉得自己被当成了另类。因此, 这个年龄段的孩子自尊心很强, “好面子”的心理特征使得他们越来越不敢说话。

2.“不想说”型

除了“不敢说”的学生, 还有一部分学生表示自己是“不想说”, 因为“不值得一说, 问题太简单了”或是“会了不一定就要说出来, 我心里知道就可以了”。这类“不想说”的孩子往往成绩较好, 对自己要求严格, 也很有上进心, 属于“心里有准儿”的学生, 但他们不善于表现自己, 平时学习虽然专心致志, 但学习积极性不高, 仍处于被动学习的状态。

3.“不感兴趣”型

固有的教学观念、惯用的教学方法、一成不变的教学环节、高高在上的教师等常常会让思想活跃、喜欢标新立异的“90后”学生感到乏味和无趣, 使得学科教学尤其是思想品德课的教学变得举步维艰。班级中那些接受能力强、基础好的学生往往都能够预知使用“老套路”的教师们下一步的教学环节, 上这样的课让他们觉得是在浪费时间, 于是, “反正我知道老师要说什么, 不听、不学也罢”便是最常出现在他们心里的想法。

4.“假正经”型

与上面所说的三类学生不同, 这第四类学生是爱讲大道理的学生。他们在课堂上喜欢出风头, 喜欢讲套话, 发言内容大多假、大、空, 没有实际意义。他们能把一个问题说得头头是道, 可却是“语言上的巨人, 行动上的矮子”。这些孩子言行不一致与其受到社会不良风气的影响有关, 那些“讲形式、重排场”“当人一套, 背地一套”“说一套, 做一套”的成人世界“潜规则”让这些孩子们有样学样, 在长期的耳濡目染中渐渐习“异”为常, 已辨别不出对错美丑。

三、新型课堂让师生耳目一新

发现问题是为了解决问题, 当对高年级学生课堂互动不佳的原因有一个基本的把握后, 我尝试着运用戏剧教学的元素去改革我的思想品德课。在课上, 我首先对学生进行了基础培训, 使其能够更快适应这种全新的教学方法;然后, 我尝试着自己去设计教学方案, 这使学生们感到十分惊喜, 纷纷表示喜欢这样的课堂和教学。几节课下来, 学生们在戏剧教学课上表现的积极性超乎我的想象。沉闷枯燥的课堂不见了, 课堂气氛始终是轻松愉快的, 学生们已能积极地参与到课堂学习和讨论中来, 争先恐后地发言和参与活动, 就连平时最不爱举手的孩子也主动性大增, 整体的教学效果得到了明显的提升。

在进行《自己, 他人, 社会》这一课的教学中, 学生们的小剧表演给我留下了最深刻的印象。为了使学生更深刻地认识交通事故给自己和他人带来的严重后果, 更牢固地树立遵守社会公德的意识, 我设计了一个小剧, 让孩子们来表演交通事故后肇事司机家庭和受害者家庭的生活场景。学生们淋漓尽致的表演让我震惊——他们设计了大量的台词, 准备了必要的道具, 其中很多道具还是他们自己制作的, 很多孩子甚至还为短剧自编了一套动作。看着他们的表演, 我被他们所爆发出的前所未有的热情深深感染了。在这样的课堂上, 没有空谈大道理的学生, 也没有被老师和同学们遗忘的“沉默角落”, 每一个孩子都能通过不同的方式参与到课程的学习中。他们用各种各样的表演表达心声、传达见解, 更在角色扮演中进行“换位思考”, 无限逼近思想品德课所要求的“言行一致”。

在教学《人人都有烦心事》这一课时, 学生们不仅通过小组活动相互交流了生活中让自己感觉最烦恼的事, 而且还把这些烦心事通过表演呈现给全班同学看;不仅在分享中释放了压抑的情绪, 而且同学和教师的建议对于他们应对自己的烦心事也是一股“助力”。更重要的是, 孩子们在帮助别人化解烦心事和得到别人建议帮助的过程中化解了负面情绪, 感受到了来自他人和集体的温暖。这些对于学生们身心的健康发展有着巨大的意义, 与本课的教学目标十分吻合。

四、戏剧课深得学生“欢心”

我的思想品德课因为运用了戏剧教学法而取得了可喜的成果, 在欣慰与激动之后, 我沉下心来认真思索了戏剧课深受学生们欢迎的原因, 以下的几点浅见愿与更多的教育同行交流。

1. 戏剧课给学生提供了表达的平台

传统课堂上的学生之所以不爱说话, 主要是因为顾及自己的形象。而戏剧教学让每个学生都可以暂时“不做自己”。由于学生扮演了剧中的某一人物, 所以他是在替这一人物说话, “说好说坏都不是我”的想法能让孩子们放下思想包袱, 大胆表现。其实, 替剧中人物说话的过程也是孩子们在表达心声的过程, 戏剧教学只不过是为孩子们提供了一个更乐于表达的平台。

2. 戏剧表演顺应了学生们“爱表演”的天性

“表演”几乎是每一个孩子的天生爱好和潜质。传统的课堂教学由于受到形式的限制而压抑了孩子们的表演冲动。戏剧教学法以突破课堂的教学形式为突破口, 以其先进的教学理念及科学的教学设计赢得了孩子们的喜爱, 因为顺应了儿童“爱表演”的天性而取得了出众的教学效果。

3. 戏剧课氛围轻松, 孩子们能够释放压抑的情绪

在表演的过程中, 学生们的热情投入和亲身实践打造了一个轻松的课堂氛围, 身在其中的他们通过语言、动作、表情释放着压力, 表达着心声。一个个妙趣横生的小活动、小表演、小体验不仅让孩子们感到愉快, 而且还能使他们在师生互动、生生互动中更加了解自己, 了解他人。

4. 戏剧教学法让师生关系更加和谐美好

在传统课堂上, 教师代表着权威、不可侵犯, 而在戏剧教学课上, 教师时而是故事的讲述者, 时而是童话中的主人公, 时而是辩论赛的裁判, 时而又是游戏的组织者……课堂角色发生了很大的转变。在教师放下架子与孩子们一起投入活动与表演, 同悲喜、共哭笑的过程中, 师生间的心理距离被大大缩短了。在学生的心目中, 教师不再是高高在上、不能靠近的人, 而是学习、玩乐的朋友, 这样的心理感受对于构建和谐理想的师生关系必然具有重大作用。

五、成果与收获

应用了戏剧教学法的课程受到了高年级学生的空前喜爱, 对它的喜爱带来了孩子们高涨的参与热情和学习的积极主动性, 更带来了课堂学习的扎实与高效。从学生们课后的问卷反馈结果可以看出戏剧教学法在学生中的受欢迎程度及其所取得的教学成效。

在《自己, 他人, 社会》的课后调查中, 全班44名学生对戏剧课的喜爱度高达100%。

学生A说:“李老师, 我认为这节课非常有趣, 最有趣的就是表演小剧, 这次课让我非常难忘。”

学生B说:“这次课准备得非常好, 学生和老师有很好的互动。”

学生C说:“这是我上过的最有意思的品德课!”

学生D说:“老师, 这节课您设计得非常好, 我非常喜欢, 希望学校多开这类课程。”

学生E说:“今天的课不仅有趣, 还让我懂得了很多道理。”

学生F说:“我要对我的爸爸说, 开车并道时一定要想一想对后面的车有没有影响, 避免交通事故的发生。”

学生G说:“交通事故给自己、给他人、给社会带来无法弥补的损失, 我今后一定遵守交通规则。”

学生H说:“文明是教养的象征, 为了建设文明社会, 让我们一同文明起来吧!”

经统计, 在全班44名同学中, 认为这样的课程很有趣, 希望今后能多使用这种方式上课的学生占到3/4;认为戏剧课发人深省, 能揭示深刻道理, 让人受益颇多的学生占到1/2;还有1/4的学生从不同的方面给教师和身边的同学提出了宝贵的意见和建议, 希望大家能更好地完善戏剧课堂。

学生I是班级中一个很特别的学生, 之所以说她特别, 是因为她在集体中十分沉默, 不爱说话, 也不十分合群, 总是生活在自己的世界里, 仿佛游离在班级之外。她的学习积极性不高, 参加活动时总表现得紧张不安, 始终与教师保持着较大距离。在对她进行问卷调查时, 我将她的回馈做了专门分析。她给“这节课的有趣程度和愉快程度”都打了5分 (满意程度由低到高分别用0至5表示) ;给“自己的参与程度和学到新知识”这两道题都打了4分 (较高) ;给“自己的紧张程度和与老师的距离”这两道题打了3分 (中等) 。从她的回答中我们不难看出:她很喜欢戏剧课, 这样的课给她带来了愉悦的体验, 而且在课堂上她走入了集体中, 不再是游离在集体之外的局外人。她对自己主动参与的认同度竟然达到了4分 (较高) , 这是十分可喜的变化。虽然“她的紧张程度和与老师的距离”两项的评分处于中等, 但对于这个以前从不说话, 多疑敏感, 对老师和同学时刻怀有戒备心理的孩子而言已经是巨大的飞跃了!在问卷中她写道:“这节课最让我感到有趣, 因为在同学们表演的过程中, 有一些语言和动作非常搞笑, 所以我觉得很有趣。而且, 我今天也参与其中了。我是一个内向的女孩儿, 平时很少发言、表演, 而今天我超越了自己, 没想到这种感觉那么好!所以我觉得今天我表现不错。”看着这质朴的语言, 我的心里充满了感动:是教育戏剧使她的心理逐渐变得阳光和健康, 使她又回到了集体中, 使她重新认识到自己在集体中的地位与价值。

学生J是班级中的一个“捣乱分子”。他好胜心强, 特别好面子, 做事情从不肯吃亏, 干什么事都想争第一, 从不认输, 从不服软。他的这些特点已经对其性格的发展形成了一定的负面影响。比如他的争强好胜使得他听不进别人善意的提醒, 他的倔强使得他几乎不会认错 (即使认错也是在家长和老师的威慑下不情愿地认错) 。他从不惧怕家长和老师, 特别自我, 很少顾及身边人的感受。更让家长和老师感到头疼的是, 他总是自我感觉良好, 认为自己没有什么问题, 更没什么缺点。只要与同学、老师和家长发生了冲突, 那绝对是别人的错。当老师找到他时, 他会觉得是老师和他过不去, 故意找他的茬儿, 总会理直气壮地和老师理论一番, 时常“没理搅三分”, 让谈话不欢而散, 最后还是没有解决问题。

针对他的问题, 我与他的家长进行过多次沟通, 了解到他的妈妈也为此甚为头疼, 尤其是这个学期, 他的逆反心理特别强, 更是听不进妈妈的任何话了。究其性格形成的原因, 除了有他先天的因素外, 后天的因素也不可忽视。究其家庭因素, 家长对他的教育方式一贯是较为自由的, 他们从小比较尊崇孩子的自由发展, 在其性格的约束和塑造方面着力较少, 由此导致了孩子这种过于执拗的性格没有得到合理的引导和适当的纠正。孩子有个性不是不好, 但如果个性过于强硬, 过于看重自我的感受, 就变成了偏执。由于学生J从小个性就强, 加之家长没有在适当时候进行引导或是引导不够, 使得他的性格问题越来越突出, 越来越听不进他人的意见。到现在, 他的妈妈对他也束手无策了, 常常又气又恨, 甚至还想过要用“武力”来解决问题。

通过教授教育戏剧课, 我逐渐找到了改变这个学生的突破口。我发现他对于这样的课十分感兴趣, 而且在活动中相当投入, 也相当积极, 还能主动地与同学们合作交流、解决问题、排练小剧。在教育戏剧课上, 以前那个不可一世的“小刺头”不见了, 取而代之的是一个学习积极性高, 能够与同学团结合作的好孩子。

问卷中, 他对课堂的“有趣程度、愉快程度和参与程度”均打了5分, 表示自己深深地被课堂所吸引。他还写道:“这节课让我懂得了很多道理。人生活在集体中、社会中就要为他人着想, 不能只想着自己, 要学会与他人合作与分享。”这是多么大的转变啊!

通过教育戏剧课, 我看到了一个与平时不一样的学生J, 在日后的教学中, 我除了会引导他上好每一节课外, 还会趁热打铁, 从生活和学习的多方面来关注他的行为和表现, 寻找有效的教育举措。比如他自尊心极强, 特别好面子, 做错事也不肯轻易认错, 我就会尽量做到不当着别人的面批评他, 给他保留面子, 尽最大努力维护他的自尊, 争取做到不要硬碰硬。我还发现他思想虽然有些偏执, 但有时候又特别热情。情绪好的时候, 他甚至像个小天使般讨人喜欢, 帮助同学、老师时特别积极, 参与班集体活动也特别踊跃。在“童友杯”足球赛上, 他还被同学们推选为守门员, 而且不负众望地屡屡防守成功。基于这些, 我也会抓住机会就当众表扬他, 让他能够树立信心, 进而也拉近与他的师生关系, 让他明白, 老师和同学不是光会挑他毛病的, 当他表现出色时大家也会给他鼓励和掌声。渐渐的, 他“没理找茬儿”的次数减少了, 也已经能听进一些同学和老师的意见了, 偏执的性格大有改观。而且他越来越爱为班级服务, 经常会承担一些事务性的工作, 与同学们的关系也有了明显改善。

除了上述的学生I与学生J之外, 班级中有特点的学生还有很多, 可以说, 教育戏剧课是他们进步的助推器, 使一些孩子的性格越来越完善, 为一些孩子培养和强化了良好的习惯, 增进了一些孩子与人交往的能力。

教室里的插播广告 篇11

咦，这是怎么回事，这不是抢劫吗？同学们怎么还笑得这么开心？

原来，是邱老师让我们在课堂上插播广告，让我们自己当广告设计师，看谁设计的广告最有创意。刚才那个镜头就是安琦、王富宁、张彦楠合作表演的一段广告。

张彦楠扮演的是被劫持的人，王富宁扮演的是抢劫者。而安琦扮演的却是著名的大侦探——福尔摩斯。表演开始了：

这天，张大富翁走在一条无人的小道上，突然窜出一个黑影。

“快拿出两百万支票，不然我就毙了你。”

大富翁刚掏出支票，就被抢劫犯“砰”的一声解决了。事过几分钟后，福尔摩斯赶到了现场。结果却一无所获。不过，庆幸的是福尔摩斯带着他最心爱的烟斗。他抽了一口烟，立刻来了灵感，破了这场抢劫凶杀案。

表演结束了，可是谁也不知道他们精心设计的这条广告到底宣传的是什么？最后，还是福尔摩斯的扮演者——安琦说出了答案——“福尔摩斯”牌烟斗。霎时，全班哄堂大笑。

史焱、王晓、朱文珂、魏珊也不甘示弱，四个人也上台表演了一个广告。史焱和王晓扮演的是两位评委，朱文珂和魏珊则是两名模特。从不戴眼镜的王晓和史焱，这次都戴上了眼镜，双手托着下巴，跷着二郎腿。你别说，还真有点儿评委的味道。正当她们沉醉在这个眼镜创意的时候，全班同学早已笑得合不拢嘴了。看到大家这么开心，朱文珂更加来劲了，用猫步从讲台这边走到了讲台那边。谁知史焱却说：“不行，这个模特太胖了，走起路来像唐老鸭。”王晓也点头附和：“是呀，那我们走吧！”“不要走，不要走。”魏珊边跑边说。王晓回头一看，对史焱说：“嗯，这个不错，挺瘦的。”史焱回头问：“你用的是什么减肥药呀？”然后，他们四个齐声说：“瘦身牌减肥药，效果就是好！”

广告结束了，教室里再次爆发出欢快的笑声。

我们设计的广告还有很多，在这里就不一一介绍了！你听，教室里还不时传来阵阵掌声和欢笑声呢！

呵呵，在课堂上插播广告别有一番滋味吧？如果你想设计广告，请来河南中牟县直一小五（2）班吧，我们将会为你设计一段最精彩的广告！详情请致电：621*****。