立刻说：英语应用-开场白如何说

立刻说：英语应用-开场白如何说（共7篇）

立刻说：英语应用-开场白如何说 篇1

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如何利用暑假提升孩子的英语水平

利用假期充电学习英语，是不少学生在暑假的选择。但是在英语学习时有哪些地方要注意?是否短期集中突击就一定能取得显著效果?面对家长的众多疑惑，英语辅导专家根据多年教育经验，提醒大家切勿走入强灌的误区。

暑期是比较集中的一段时间

语言训练需要一个环境，需要持续不断地坚持，才能提升孩子语言交流的能力。孩子语言能力是可以有较大飞跃的。然而在暑期英语学习，容易走进一个误区，就是现在很多机构想利用这段时间“强灌”或者“狂教”。

我们知道孩子学习效率最高的时候应该是主动学习，很多时候知识要在一个积极主动的心态下才能学会，学得牢固。如果在一个“强灌”或者“狂教’的环境下学习，很容易造成孩子心理的逆反，反而达不到预期的效果。此外，还有一种可能就是孩子因为暑期提前学习了新学期的知识，产生自满情绪，而在新学期的学习中出现注意力不集中。

那么，到底怎样在短时间内提升英语水平呢?其实最好的方式是让孩子在不知不觉中去学习一种语言，以英文为载体培养孩子信心,给孩子提供一个宽松的应用语言环境，跟同伴进行交流，跟老师进行交流。

我们还可以利用暑期来改变孩子的习惯

因为暑期的时间比较密集，是可以强化的。比如说现在孩子多是独生子女，学校里面都是一人一个课桌，老师讲孩子听，很少有团队合作，小组沟通分享的形式，所以现在的孩子感觉普遍缺乏人际交往沟通的能力,还有一些孩子缺乏自信，在人多的时候不敢讲话,这些都是家长经常反映的比较典型的问题。那么该怎么解决这些问题呢？习惯的养成需要有知识的载体，英文就是一个很好的载体，我们可以用英文作为载体，来培养孩子沟通能力，培养孩

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子的信心，这一点公立学校由于人数众多，做起来就比较困难。

一位好的英语老师首先肯定是在语言上要过关，我们认为在语言上有三条标准最为重要：准确度、丰富度以及流利度。此外，还有一些软性的能力，比如是不是喜欢孩子。能不能在课堂上与孩子形成互动，也是很重要的一个因素。在美国评价课堂最重要的标准就是要让每个孩子都能参与进来，不一定每个孩子都要发言，更重要的是每个孩子都在思考。

再过一段时间便是暑假了，家长一定要找到正确的方法，来帮助学生在假期有效的学习英语，而不是“强灌”或者“狂教”，以免打消学生学习英语的兴趣。

立刻说：英语应用-开场白如何说 篇2

一、抓住初中生的心理特征,对症下药很关键

Brown(1994)指出人的个性特征在心理学上主要分为“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。事实上,不同性格的初中生们会运用不同的方法和策略来处理学习过程中碰到的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际和善于谈话,容易获得更多的语言输入和输出的机会,但也可能会因为静不下来思考其中的形式和内容,而导致知识凌乱,不系统,并且对语言的理解深度不够; 内向型的初中生由于爱好思考,善于冷静地对有限的语言输入进行深入细致的分析,从而能够理解语言的深层含义。但由于不善与人交往,其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格,都要做到扬长补短。因此,在我的英语课上,我会尽可能频繁的让学生同桌之间互相交流。因为再内向的学生,面对一个他熟悉的平辈,还是会放的开,发挥自己的正常水平的。在两人一组的面对面交流之后,我会逐渐扩大他们交流的范围,改为四人一组的交流模式。在逐渐扩大为六人一组,八人一组,全班男生一组,女生一组。在这种逐渐扩大范围的交流中,内向和外向的学生能够互相协调,共同进步。

二、关注课堂教学密度见缝插针说英语

1.培养基本的课堂用语习惯是前提。一堂英语课,要想让学生自然地融入听,说,读,写的英语氛围中,就要从英语教师踏入教室的那一霎那开始。最基本的英语课堂用语, 我一句也不会省略。虽然只是简单的几句Good morning.How are you? Sit down,please.Who is on duty today?却能把学生迅速地带到英语课的门口,让他们在潜意识中明白下面的时间该用英语交流了。在课堂中,我尽量用夸张的语调表达我的评价,我经常在课下听到我的学生在模仿我的语调和同学调侃,我总是会心的微笑,因为我让他们在课堂之外也想到了用英语交流。

2.创设语言环境,注意情景对话。在课堂上,为了让学生练好各种句型,我从不孤立教学单词,而是多多创设语言环境,注意情景对话,努力培养学生讲英语的良好习惯。(1) 多种训练交替进行。在对学生进行句型训练时,每学一个句型,我都对他们进行重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练,达到熟练程度,因为要想培养学生讲英语的习惯, 就必须从很容易的句子着手。如:“Sit down,please”、 “Good morning,Han mei mei”、“How are you?”。再进行扮演角色的对话。在这之前,我会用清晰的语言给学生们这种新结构的意义及语法的形式。(2)重复交流活动不可少。练完句型,如果学生们已经理解了,我会按照上下文由简入难地创造一些交流活动,如介绍情景活动:“去商店买东西”(go Shopping),让一位学生扮演售货员,让另一位扮演顾客,“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西这一活动。通过这种交流活动,使学生真正意义上掌握日常交际英语。这样学以致用,是培养学生讲英语习惯的好方法。

3.鼓励学生用英语对话是关键。在训练学生开口说英语时,总会有一部分学生因为害羞而不敢讲、不愿讲,我经常采用鼓励的办法,帮助他们消除心理障碍。

面向全体又有所侧重。在训练中,我会把侧重点放在那些有心理障碍的同学身上,除对他们加以鼓励、指导外, 还给他们较多的锻炼机会,使他们逐渐摆脱羞怯。同时,我一方面给他们做示范,一方面对他们态度和蔼,耐心用心, 营造一个宽松和谐的课堂气氛。训练话题丰富有趣。中学生性格活泼、好奇爱动、好表现、善模仿、喜欢交际。因此, 在训练中我会多创设一些有趣味的对话内容。纠正错误要及时。在练习过程中,特别是口语训练过程中,错误是不可避免的。因此,我会认真、及时地纠正学生在语音、语调上出现的错误,或者让他们互相纠正。

三、怎样让农村的孩子回家说英语

农村的学生由于家庭条件不好,一部简易的录音机普及率还是相当高的。背诵课文有原声带可以跟读,但我还会要求他们做句型操练录音,同学们往往感到非常有难度,我就采取以下方法:1.先用两句话组成一个对话,再过渡到4句一组,之后是6句一组的对话。2.先是用一般疑问句组成一问一答的对话,然后再用特殊疑问句组成一问一答的对话。从易到难,由简到繁。3.先把句型抄写在黑板上,让同学们进行操练,再让同学们作听写,将句型记录下来。4.在课堂上有选择地进行操练,然后要求每个人回家后将每个句型、每幅图片按照我的要求进行录音操练。这样做就解决了课堂时间竟、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学在认真录音时, 实际上是将“视,听”这一输入形式转变为“说”这一输出形式,也就是将感性知识转为理性知识,将书本知识转变为自己知识。我在收听录音带的过程中,会认真记录下同学们的语音错误,及时给予纠正反馈。

立刻说：英语应用-开场白如何说 篇3

经过调查发现，大部分不爱开口的学生，往往不同程度地有怯口心理。他们不敢发言，害怕讲错被别人笑话，课堂怕被老师提问等等。那么如何让每位学生自信、自觉地参与教学，大胆地把英语说出口，从“敢于说”到“乐于说”再到“善于说”呢？

一、创设心理环境，让学生敢于说英语

首先，教师课上尽量给学生以信心，以鼓励、表扬为主，尤其对于自卑的孩子，更应少批评，多肯定。俗话说“孩子是夸出来的”，作为教师，对于学生的第一次开口应给予充分肯定，无论他回答得好不好，都要尽量挖掘句子中的闪光点，充分去肯定和鼓励他们。

其次，教师在课外可以主动地与学生进行情感沟通，把学生当作朋友，适当了解他们这个年龄段的所思所想，让学生对老师不再敬而远之，此所谓“亲其师而信其道”。另外，为了给学生增加自信，我常会给他们讲一些名人勤奋学习并最终成功的例子，如疯狂英语的创始人李阳老师，从小自闭，曾经英语考试不及格，后来通过自我锤炼成为著名的英语播音员、英语口语名师。用这些励志事例来激励学生对于流畅英语口语表达的渴望，让他们明白自卑是可以战胜的，自信是可以培养的，只要有信心，有恒心，潜能便能被充分地挖掘出来。

二、创设口语环境，让学生乐于说英语

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语言的学习主要靠环境，这就要求教师充分利用一切可利用的条件，为学生营造有趣活泼的口语学习氛围，达到“乐于说”的目的。

1.创设室内口语环境

教室是学生口语学习的主要阵地，教师要把室内的口语氛围营造好，让他们在耳濡目染中感知英语，快乐地说英语。在课堂上，为了调动学生积极性，我会将与课堂有关的小游戏穿插其中，师生同乐，共创有趣的口语氛围；还可以在上课前留出一两分钟，给学生播放一段小短片，如学生爱看的一些经典片段，看完之后，将动画里的台词去掉，只留背景音乐，和学生一起来扮演角色，跟着画面用英语来配音，或者选出几组学生上台表演，他们都非常乐意，在感受快乐的同时也操练了口语。长此以往，学生不但拓宽了知识面，无形之中也受到了情感教育，培养了乐于说英语的习惯，快乐而不是被动地去说。

2.创设室外口语环境

我们学校校园内的教室墙壁上以及教室外的布置，甚至是花园草地里的小牌子上，每个角落都充满了温馨的英语提示，让学生一踏进校园，便有一种沐浴在英语中的感觉。作为英语老师，在校园里遇见我的学生，我会主动用英语向他们问好，激发他们说英语的动力，有些活泼的同学还主动先跟我打招呼，用简单的英语聊上几句。另外，校园里还可以利用课余时间组织英语角，每次活动前定好一个话题，让学生各抒己见，表达自己的观点，或陈述或反驳，让我们从心底里乐于去说英语，乐于表达自己。

三、创设口语活动，让学生善于说英语

对于学生而言，“敢于说”和“乐于说”只是提高口语的基本条件，要想真正达到交流自如的境地，还必须培养“善于说”的能力。下面从三个方面来谈一谈如何让学生善于说英语。

（一）创设课堂口语活动

首先，我们可以利用课前话题，激发学生说的积极性。老师在课前的时候可以跟学生谈论一下大家熟悉的事情。如在我的课题观摩课当中，教师与学生进行课前free talk，是关于电影方面的话题，学生很感兴趣，纷纷举手，说自己喜欢的电影类型，以及为什么喜欢等等，这样可以更好地激发学生开口的欲望。

其次，还可以利用明星效应，调动学生开口的兴趣。现在的初中生很多都是追星一族，一旦谈及他们的心中偶像，他们的精神就会为之一振，话也多了起来。如我在教授whisper这个生词时，呈现了小沈阳与同伴耳语的照片，同学们都很感兴趣，马上能将单词活学活用，印象还很深刻。

（二）创设课外口语活动

课外活动课通常也被称为第二课堂教学，可以弥补课堂教学或自学过程中环境与条件的限制。而英语作为第二语言，仅靠课堂是远远不够的，教师很有必要创设课外口语活动，给学生提供更多的说英语的空间。

针对初中生爱玩的特性，教师可以给学生布置一些特殊的课外作业，如回家看一刻钟左右的动漫音像资料。根据我的问卷调查发现，有不少同学看过诸如《希望英语》、《倒霉先生教英语》等节目。老师可以列一些有益的节目单子，让学生自由选择自己爱看的类型，在玩中学，学中玩。我个人比较推荐中央台的《动感英语》节目，短短的15分钟，让你在享受影片和音乐的同时，学到地道美式英语，轻松开口说英语。因为英语听说是不分家的，听得多了，自然而然就会说了。

（三）创设社会口语活动

地道英语道歉如何说 篇4

1.Forgive me, I didn’t mean to offend you。

请原谅，我不是有意惹您生气。

2.I can’t tell you how sorry I am。

我真的是很抱歉。

3.I did not mean it that way。

事情闹成这样并非我的本意。

4.Sorry to be a pest。

不好意思打扰你。

5.I do not know how that could have happened。

我不知道怎么会发生那样的事情。

6.Sorry to be a bother。

不好意思打扰你。

7.I hope you will excuse me。

希望你能原谅我。

8.Words cannot describe how sorry I am。

语言无法描述我对你的歉意。

9.My mistake.It won’t happen again。

是我的错。以后不会再发生类似的事情了。

10.Please accept my sincere apology。

请接受我诚心诚意的道歉。

11.I owe you an apology for what I did last night。我应该为昨晚的事向你道歉。

12.I really feel bad about it。

我真的感到很内疚。

13.I should have asked you first。

我应该先征得你的同意。

14.It’s all my fault.I’ll try to make it up to you。

这事儿全怪我，我会尽力补救。

15.I’m sorry to have caused you so much inconvenience。给您造成诸多不便，我很抱歉。

16.I’m awfully sorry。

非常抱歉。

17.I’m sorry, I spoke out of turn。

如何鼓励学生开口说英语 篇5

在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。笔者在多年的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有了很大进步。

一、环境是契机

一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。

1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。

2. 说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。

3. 开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。

4. 让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。

5. 让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。

6. 根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。

7. 定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。

8. 每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的`有趣事件、消息和故事。

9. 组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。

10. 在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈。

事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。

二、鼓励很必要

每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。为达到这一目的，笔者尽力做到这些：

1. 态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。

2. 态度要真诚，努力找到学生做对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。

3. 细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。

4. 以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。

5. 允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求；信任他们，等待他们接近教师的要求。

当然，教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法错误等，但无论如何学生需要不断地鼓励。

三、方法很重要

教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。笔者采用下列方法进行训练。

1. 各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，也可选择那些他们不易加以评说，学生知道没有唯一“正确”答案的话题，例如：假日、大自然、广告、环境和污染等。还可让学生自己选择他们所想谈的话题。如：学生平时记录所读和所写的东西，以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等，他们通常喜欢谈论这样的话题。

2. 故事复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。

3. 角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等。

4. 争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：男孩女孩，谁更聪明？计算机游戏对学生有益还是有害？首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组，最后，两组开始进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。

如何开启小学生说英语的大门 篇6

1.缺乏良好的语言环境。一般来说, 作为母语的汉语是孩子们最早接触学习并掌握的一种语言。它是一种有形无形、有声无息的存在。母语的语言环境与生俱来, 得天独厚, 而外语学习的语言环境却需刻意创建、人为打造。在小学阶段需经这种刻意打造的外语环境只有英语课。一节40分的英语课, 除了老师讲授、作业练习, 剩下开口说英语的时间平摊在每个学生身上的话, 最多只有几分钟左右;课间孩子们讨论聊天, 放学后与父母交流, 业余时间的电视、网络等所有的一切, 母语占了主导地位。而交际教学思想的倡导者欧莱特认为, 语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中, 这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。所以语言学习需要一定的环境, 缺少语言环境的外语学习, 对抽象能力较弱的小学生来说具有很高的难度。

2.缺乏足够的自信。心理学家的跟踪研究表明, 在人们的学习事业取得成功的道路上, 非智力因素往往起着更大的作用。所以, 教师和家长应培养孩子学习英语的自信心, 让他们在说英语的时候感到自己是说得最棒的, 以此来保护他们的自信心和自尊心。家长和教师还应用适度的期望值去看待孩子的表现, 因为合理的期望和目标能使孩子在一次次的成功中体会说英语的快乐, 进而更加积极主动地说英语。

3.缺乏正确的引导。在学校, 老师的力量有限, 有时需要家长的合力帮助, 但有些家长只知道通过让孩子进行背诵、默写、做题等形式帮助孩子复习检查, 这种形式虽说对孩子的听、说、读、写能力有一定的提高, 但对于孩子进行实际交际能力的发展却有一定的局限性。家长可以利用生活中的点滴去慢慢引导孩子, 如把家布置成一个随处可见英文的场所, 用便签条在床上贴“bed”、冰箱上贴“fridge”、沙发上贴“sofa”等, 那样孩子身处家中的任何一处都能接触英语, 使他们感觉很亲切, 从而激发他们对英语的无限热爱;带孩子逛街旅游时, 可教会孩子沿街发现的诸如hamburger、coffee、starbucks等食物或饮料单词。这样能使孩子在一个轻松愉快的环境下不知不觉地感染英语的气息。

英语课程标准明确指出要关注学生交际策略的培养, 要求学生在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通, 并善于利用各种机会用英语进行真实交际。本着这一精神, 笔者在课堂上努力做到三个“坚持”, 在课外努力做到三个“积极”。“坚持”体现在“坚持5分钟的free talk”、“坚持情境表演”、“坚持口述原文”。

一、坚持5分钟的free talk

Free talk作为英语课堂热身的一个环节, 它是组织和开展课堂教学的第一步, 利用好这一热身活动, 对整个英语课堂来说可以起到直接铺垫的作用, 而对于学生的口语训练也起着至关重要的作用。一般来说, 一个班有45个学生左右, 每个星期有三节英语课, 所以一个学期下来所有学生都能参与到这项活动中, 学生可围绕自身的家庭状况、兴趣爱好、体育活动、电视节目等感兴趣的话题展开free talk。由于处在小学阶段, 学生词汇储备量很有限, 所以教师可鼓励孩子利用字典或网络作为工具。在互问互答的环境下, 每个孩子都能参与其中, 并使他们学会倾听, 乐于表达。当然, 形式可多样, 孩子们可以用英语说绕口令、讲笑话、说故事、唱英文歌。在不断的练习中, 学生就会克服怕开口的心理障碍, 逐渐由不自然、紧张向熟练、流利过渡。课前5分钟的free talk不仅能让孩子快速进入英语课堂的学习氛围, 更是对孩子最好的一种口语训练。

二、坚持情境表演

著名语言学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学, 应在课内创造更多情境, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。”创设一个良好的情境, 可以让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习英语的乐趣, 提高英语的学习兴趣。小学生的表演欲望还是很强烈的。在译林版的英语新教材中, 有cartoon time这一环节。在课上, 我把学生按四人一小组划分, 让他们在规定的时间里, 自由分配角色, 进行情境的重现。如一人饰演Sam, 一人饰演Bobby, 另两人分别饰演故事中的Tina和John。在这一项活动中, 他们可以利用随身携带的道具, 利用教室中的任何资源条件, 也可以无拘束地按照故事发展的要求随意走动。我惊喜地发现, 原本成绩处于中下游的学生一旦遇上表演的情境对话, 整个人“活”了起来, 表情、动作、语言、眼神, 让我不得不怀疑是个专业的小演员的本色出演啊!情境表演随之也带动整节课的气氛, 让学生越学越轻松, 老师越教越带劲。这是一个让人期待和梦想的良性循环。

三、坚持口述原文

坚持口述原文并不是单纯意义上的死记硬背, 它通过教师的提示语、图片、关键词, 运用自己的语言复述当堂课上所学内容。如在译林版三年级英语下册Unit4《Where’s the bird?》中, 教师可出示鸟儿所飞的位置, 并提供关键介词“in、behind、under”, 让学生从整体上把握课文意思, 用自己的语言复述。在这个过程中, 教师并不需要让学生一字不漏地把原文背出来, 只需让学生根据提示把文章主体结构描述出来。这样既能培养他们的语言组织能力, 更能使他们在说英语的同时情不自禁地养成英语思维模式。

除了做到课上的三个“坚持”, 课外我还努力让学生做到三个“积极”。只有课内外互相配合, 才能相辅相成, 促进学生口语能力的进一步提升。

一、积极参加学校组织的英语兴趣小组

由于学生的爱好不同, 语言交际兴趣、交际积极性和对交际类型的选择会不同。教师可对学生进行分类组织, 建立语境实践的各类兴趣小组, 实现学生间的互补和配合。如根据学生的兴趣和交际能力建立起故事社、歌剧社、导购社等小组, 社员们可以轮流进行管理。在这些小组中, 学生可以自由大胆地用英语交流谈论。如在为雅安地震组织的爱心义卖活动中, 学生用熟练的口语进行买卖:“Would you like a…?”“Yes, please.”“No, thank you.”“How much is it?”……这是一种在真实语境下的交流, 对学生而言, 这不仅是口语能力的提高, 更是自信心的提升和成功的体验。

二、积极利用电视、网络、图书等传媒力量

仅凭课堂上老师教的一点英语知识是不能学好英语的, 要多涉猎课外的英语知识, 这时传媒的力量不容忽视。如中央教育频道大风车栏目定期播放的少儿英语节目, 我们会作为作业布置学生定期观看, 第二天一起讨论观后感, 说说从这一期节目里学到了什么, 掌握了哪些单词、句子或歌曲。可以组织一个男女生竞赛单元, 让学生在说英语的同时激发起对英语的兴趣和热情。

三、积极营造校园英语文化氛围

校园英语文化是更为广阔的语言展示和运用空间, 学生能在良好的语言环境下受到熏陶和感染, 从而提高综合运用语言的能力。如在日常校园广播中插播英语天气预报、学校活动通知、好人好事表扬;在开设的校园英语角中让学生自由组织猜谜游戏、歌咏比赛、智力抢答等环节。教师以平等的身份参与其中, 并给予必要指导, 让学生轻松自然地运用英语进行交际。

立刻说：英语应用-开场白如何说 篇7

一大学生英语交际能力有限的原因

首先, 随着大学英语四六级考试的不断改革, 尽管所有的大学都采用了编纂规范, 以交际能力为主的指定教材, 但各地的教学方法、教学设施、师资力量千差万别。

其次, 班级人数过多, 减少了师生交流的机会和时间。以青海师范大学为例, 公共英语课班级人数最少60人, 最多的将近200人, 这样大规模的班级, 大大降低了课堂的教学质量, 师生间的交流更是少之又少。

再次, 在大多数学校, 每次期末考试的出题点几乎都是死记硬背。由于应试教育的局限, 中学英语教师把更多精力放在一年一度的高考, 而大学英语教师则把注意力更多放在大学英语四六级考试上, 学生整天埋头于题海, 学的也只能是“哑巴英语”。

综上所述, 课程要求和繁多的考试强迫教师们将更多的精力放在帮助学生为考试做准备上, 学生也失去了用英语交流的意识和能力。所以, 虽然学生们对英语语法倒背如流, 但在真正的交流中并不能很好地利用所掌握的语法知识。当他们开口说英语时, 经常犯不该犯的错误, 在特定的场合, 也不能恰当地选择合适的词语。久而久之, 学生对于自己交际能力的信心更弱了, 用英语交流的动机也就更弱了。

无论听、说、读还是写, 学习英语的主要目的是交流。现实中, 却更多地将英语当成一门系统的学科去学, 而忽视了它作为语言的交际功能。不停地记单词、抠语法、背课文, 学习效果还是事倍功半, 不尽如人意。所以, 想学好英语就得不断练习说英语。如果教师期待学生学会使用语言去实现真正的交流, 就应该在课堂上给他们提供充分的机会。

二以“学生为中心”的课堂

以学生为中心的课堂教学反对教师在课堂中掌握绝对的控制权, 但并不否定教师的作用, 相反教师的角色更多样、作用更重要, 因为教师必须充分调动学生的积极性, 组织好丰富多彩的课堂活动, 对学生的困难提供必要、及时、有效的帮助, 对学生的表现给予恰当的评价, 既指出不足, 又鼓励其不断进步, 根据不同的教学情况, 教师能够以组织者、管理者、控制者、观察者、鼓励者、参与者、评估者和排难者等身份组织课堂教学, 有效地发挥各种角色的不同作用。

交流是一种要求参与者积极参与的多人活动。教师有责任创造使交流成为可能的课堂气氛, 一种学生毫无拘束, 自由轻松, 主动想跟人交流的气氛。“学生为中心”的课堂有助于创造这种气氛。跟“教师为中心”的课堂相反的是, “学生为中心”的课堂, 教师更轻松, 就像交响乐团的指挥, 教师的主要任务是让整个乐团成员演奏跟上他的指挥, 跟上步调, 否则演奏无法进行。教师要给学生营造一种促进交流的氛围。教师要观察学生的表现并及时给出反馈意见, 对学生的问题进行答疑, 教师也要积极参与到与学生的交流当中。此时, 虽然教师的角色不再像“教师为中心”的课堂模式占主导地位, 但仍要密切关注学生, 努力而有技巧地让学生掌握英语口语。

另外一方面, 学生是交流者, 他们要积极参与到课堂活动中, 尽可能让别人理解自己表达的意思, 通过交际活动来使用英语。在“学生为中心”的课堂, 学生必须学会为自己的学习负责。“学生为中心”的课堂有如下优势: (1) 通过在课堂上花大量的时间说英语和听英语, 学生的交际能力会有所提高。 (2) 学生在学习过程中更加积极主动。 (3) 课堂更加多变有趣。 (4) 学生会把语言输入变成语言输出。 (5) 随着学生充分利用课堂活动的语言学习过程, 他们运用英语更加得心应手。

三良好的课堂气氛

创造“学生为中心”的课堂环境固然重要, 但还不够, 一个良好的课堂气氛对于“学生为中心”教学法的成功也是至关重要的。对于大学英语教师来说, 比较头疼的一件事情便是面对一个非常被动的班级, 上课几乎没有人主动就教师提出的问题进行回答, 师生之间几乎没有互动, 因为过去的教学都是“教师为中心”的模式, 大多数学生把知识看成是由老师传授的, 而不是靠自己去发现。因此, 他们习惯了安安静静地坐着听教师讲授, 认为这是对教师的尊重。另一方面, 他们害怕失败, 害怕在课堂上犯错误, 害怕在同学面前丢脸, 这些因素严重地阻碍了学生的学习。因而在课堂上, 学生们更愿意保持安静和寡言。然而, 教师可以利用以下策略帮助学生排除这些障碍。

1. 帮助学生理解交流对语言学习的重要性

在大一一入学教师就应让学生知道交流在学习英语的重要性。他们必须要积极地参与到课堂的活动中, 对自己充满信心, 越积极, 收益越多。

2. 创造和谐的课堂气氛

和谐的课堂气氛可以使学生身心放松, 避免过于拘谨, 这样学习起来更舒心。教师与学生合作, 互相支持和接受彼此, 就像一个团队。在这个团队里, 教师不是发号施令者, 而是一位通情达理的顾问和朋友, 这位朋友需要学生从他那里学习和分享知识, 也能从他的角度洞悉学生的惧怕和需求。

3. 鼓励学生“冒险”

教师需要营造一种鼓励学生“冒险”的氛围, 如果他们知道老师和同学会接受他们的想法和观点是因为它们是值得思考的, 学生就会无拘无束地问问题和畅所欲言。教师应学会容忍学生犯错误。在最初阶段, 教学目的就是交流而不是寻求语言的准确性。只有在学生自如地练习用英语表达自己时, 纠错才可以扮演起角色。否则, 操之过急, 他们不愿再“冒险”。

4. 把班级分成若干小组并定期公布小组成绩

为了活跃课堂气氛, 教师可以利用各种各样的课堂活动, 其中最有效的活动之一便是小组活动。班级可以被分成若干由5~6个学生组成的小组。每个小组组员都要协力完成教师布置的作业。为了达成一致, 每个组员都要一起学习, 一起讨论。在传统的课堂, 学生个人之间互相竞争, 导致由于学生缺乏自信而引起的冷场。相反, 在小组活动中, 学生感觉相对轻松安全, 他们也更愿意在小组中发言。因此, 小组活动是克服课堂冷场的非常有效的办法, 它能很好地鼓励学生在课堂上讲英语。

5. 做一名有爱心的教师

一名有爱心的教师应该是善良的, 对学生要有足够的耐心。他可以在每一位学生身上发现潜质并充分利用。这可以帮助学生激起学习和参加课堂活动的欲望。当学生意识到你的善良和善解人意, 并且意识到你的努力, 他们的回馈也就来了——努力学习。

6. 给予反馈

就学生的表现给出及时明确的反馈是很重要的, 但反馈不能挫败学生交流的积极性。因为在学习英语时, 要花很长时间才能达到一定的准确性, 所以就一个问题给学生偶尔的比较集中的反馈比给一个学生过多的反馈更好。学生在进行小组活动时, 教师有很多机会给他们个别反馈, 教师可以在教室里走动, 听听他们在说什么, 就他们在交流过程中遇到的问题和疑惑进行及时的指导和解答, 也可与学生一起就某个讨论话题分享自己的观点。学生从中获了益, 也可以让学习更加有趣和富有挑战性。

学生在课堂上越活跃, 他们在交际过程中越有能力。学生需要有一个能让他们全身心投入和参与的交流过程, 教师可以通过给他们提供充分使用英语的机会和营造舒心的课堂气氛来帮助学生大胆说英语, 更好地提高他们的英语交际能力。

摘要：无论听、说、读、写, 学习英语的主要目的是交流。然而, 绝大多数大学生的英语交际应用能力很差。本文论述了在大学生学习英语过程中所遇到的障碍, 并提出了怎样让学生在课堂上勇敢地说英语的对策。

关键词：大学生,英语学习,交际能力,课堂气氛

参考文献

[1]葛小竹.论实现英语课堂教学交际化[J].安徽广播电视大学学报, 2001 (2)