恐怖的想象作文

恐怖的想象作文（共15篇）

恐怖的想象作文 篇1

晚上，我感到呼吸困难，用手扒来扒去，终于能呼吸到空气了。

空气中弥漫着一股腐臭味，我站了起来，天很黑，眼睛好不容易适应了黑暗，映在眼前的是一栋别墅，在月光下闪着红光。

我往旁边看了看，四周都是森林。我回头一看，顿时心里一惊，我竟然是从墓里爬出来的.！

我管不了这么多，朝别墅跑去，敲了敲门，门竟然自动打开了。我走了进去，门又自动关上，还上了锁。突然，一个小女孩儿出现在我面前，鞠了一躬，说：“交个朋友吧，哈哈哈！”“不要不要！”她那面孔让人过十年也忘不了，她手指上的指甲又尖又长，足以刺穿人的心脏，雪白的裙边上还沾着鲜血。

我打开了一扇门，里面是厕所，到处都是血。浴缸里躺着一具尸骨，上面还插着一把刀，我拔出那把刀，准备离开。我刚一打开门，小女孩儿刚好从那里路过，就张开血盆大口，朝我扑来，我一下把刀捅进小女孩儿的身体，她尖叫一声，应声倒下。

我马上跑到另一个房间，是一个厨房，我在里面找到了一个打火机，当我出去时，小女孩儿已经不在了，一滴一滴的血从她倒下的地方通向二楼，我只好跑到地下室去，找出了一个炸弹，又走回客厅，把炸弹放到门前，用打火机把炸弹点着，抱着头赶紧往另一个房间跑去，“砰”——门炸开了，我逃了出去。

还好只是个梦，不然我恐怕要得一年的抑郁症了。

恐怖的想象作文 篇2

一、想象的内容应具有生活合理性

首先, 想象不是盲目的, 它依托生活为基础, 也就是说想象离不开生活, 必须基于现实。无论你的想象有多远, 总能找到生活的影子。反过来, 因为有了丰富的生活体验, 孩子的想象的幼苗才有了肥沃的土壤。所以, 想象应具有合理性。比如:

这里到处都是美丽的植物, 这些神奇的植物形态各异, 色彩斑斓。你看, 这棵植物像把小扇子, 正在不停地转, 也许热了。那棵植物的叶子闪闪发光, 像彩虹飞过一般。咦?那是什么声音?我飞快跑去, 只见一朵花儿正在快乐地歌唱…… (仲艳婷)

这里的人长得好奇怪!蓝色的皮肤, 又大又圆的眼睛, 身后还拖一条短小的尾巴。用的交通工具更奇特了, 居然是会飞的机器板凳! (顾庚峰)

无论是仲艳婷描写的植物还是顾庚峰的外星人和机器板凳, 这些虽与我们平时看到的不一样, 但却让我们看到了生活的影子, 是在现实的基础上想象出来的, 是对生活中物品合理改造之后的想象, 所以说想象离不开生活。

其次, 想象作文的内容什么该写, 什么不该写, 要让学生有明确的认识。像前边例文类型的, 内容很显然对孩子来说没有什么意义, 尤其是孩子还处于是非观念的形成阶段, 缺乏正确判断事物的能力, 很容易对人生观产生负面影响, 所以这种类型的内容显然不适合孩子们。同样是想象, 内容一定要健康向上, 要有科学性, 要合理。像不少孩子写的关于太空的、关于未来的、关于海底的、关于环境的、关于爱的内容, 都是很健康的。

二、想象的方式应具有思维合理性

比如民间故事《牛郎织女》, 牛郎与织女相爱, 是生活的真实, 而“喜鹊搭桥, 鹊桥相会”则是通过幻想寄托了一种美好的祝愿, 这在生活中是难以实现的。再比如《梁山伯与祝英台》中的“化蝶”, 看似荒诞, 但符合情感的发展, 这就是所谓的想象思维的合理性。

在想象作文指导过程中, 应抓住学生爱幻想的天性引导想象, 也可以凭借学生的间接经验引导想象。比如学了《狐狸和乌鸦》一文后, 让学生续写“有一天, 乌鸦又得到了一块肉, 又被狐狸发现了……”, 就属于后者。

关于“未来”的作文是孩子们最感兴趣的话题, 可以引导孩子们运用已有的科学知识, 展开丰富而又大胆的想象。未来是什么样的, 没人见过, 这就给孩子们提供了足够的想象空间。像下面的作文, 就想象得合理而又大胆:

《幻想三十年后》 (片段)

我想去纽约, 便招来一辆“的士”, 使我惊讶的是司机讲着一口流利的汉语。我急忙问道:“您是华人吧?”“不, 小姐, 我是德国人。”我甚觉疑惑:“那你的汉语为什么讲得这么好?”“现在不懂汉语就意味着失业。”果然, 街上的招牌、书店的书籍样样都是汉语。到了纽约一家饭店, 我拿出美元要付车费, 可司机却摆摆手说:“您有的是人民币, 就给人民币吧!”我一怔。原来, 现在的人民币早已取代昔日美元的地位…… (郭雪莹)

三、想象作文的写法应具有合理性

想象作文与平时的作文一样, 也要讲究写法。想象作文的体裁不拘一格, 可以是童话、寓言、科幻等文体。无论是哪种形式的作文, 在写人物时都要抓住人物的语言、动作、神态等进行细致的描写, 才能让人物栩栩如生。环境描写也要力求具体、形象、生动, 辅以恰当的比喻、拟人等修辞方法, 这样才能让人读了如临其境。

听懂了老师的要求, 孩子作文中的句子美起来了, 想象丰富起来了。

比如:文学, 是比鸟飞得还远的梦想, 比花开得还美的情感, 比星星闪得还亮的智慧, 是我们到了一百岁还忘不掉的信念。 (李新雅)

四、作文指导的形式应具有合理性

想象作文的指导应不拘一格, 只要是孩子喜欢的, 就是合理的。

为了提高孩子们的写作水平, 我在班级开展了“作文接龙”活动。题目由同学们自己定, 可以是关于未来的、太空的、海底的, 但由于同学们刚读过《孟豪森奇遇记》, 还沉醉在无边的想象里, 一致要求写吹牛的, 我尊重了大家的意见。经讨论, 最后作文的题目定为:新吹牛大王历险记。我给大家准备了一个本子, 规定每人写一句或一段, 话多则长, 话少则短, 但长的不能超过半页纸, 好让本子在同学们中间传递得快些。作文接龙开始了, 第一个同学这样给大家开了头:

我叫崔柳, 可同学们都喜欢叫我的外号, 有时连我自己都想不起来我到底叫什么。我的外号不太雅观, 叫“吹牛”, 不过我挺喜欢这个名字, 吹牛就吹牛!我天生爱吹牛!我想让大家记住这样一个口号:我吹牛!我快乐!

结果同学们的吹牛水平真让我大开眼界!请看这一段:

日本的朋友们, 我真诚地跟你们道个歉, 上次我发烧时不小心剧烈地咳嗽了一下, 结果害得你们那里发生了那么大的地震。

我伸开胳膊用力地上下摆动, 结果飞起来了!飞呀飞呀, 飞上了太空, 正巧遇见了翟志刚、杨利伟他们在太空执行公务, 杨利伟还送了我一身宇航服作纪念呢!我惊喜得张大了嘴巴, 怎么也合不拢, 最后打了自己好几个嘴巴子才把嘴合上。

恐怖的大雨作文 篇3

那天下午，天气不错，太阳不大，凉爽的风夹着阳光轻轻拂过。到了傍晚，天突然变得黑沉沉的，没有一丝风，闷热得让人喘不过气来。我想：这是暴风雨前的平静。

果然不出我所料，不一会儿，一阵大风刮来，吹得树枝乱摆。豆大的雨点儿从天而降，打在地上、玻璃窗上“啪啪”直响。突然，一道闪电划破了乌黑的天空，我吓得赶紧捂住了耳朵。果然，一个像炮弹爆炸似的巨雷响起来了。这时，雨更大，像利箭一样向地面发起了猛攻。我向阳台的方向望去，外面模糊一片。一条条闪电不停地划过天空，简直就是“银蛇狂舞”。雷声一声接一声，震耳欲聋，吵得人听不见电视的声音，我更是害怕得心“怦怦”直跳。最后，我逃到了房间，紧紧地关上门。

躺在床上的我，无法入睡，耳边全是啪啪作响的雨声和轰隆隆的雷声，妈妈让我用纸巾把耳朵塞住，这样我才渐渐睡着了。也不知过了几个小时，这场雷暴雨终于结束了。早上起来，我看见小区的`地面被雨水洗得很干净，空气也格外清新。我还听新闻说，昨晚共闪电981次。

恐怖的作业**400字作文 篇4

“叮叮叮叮叮叮……”上课了，张老师拿了一把语文书进来，说：“今天这一节课，布置作业。”说完，全班都安静下里，班级里安静得一点声音都没有。“第一个作业，”张老师缓缓地说，“把15课完完全全背下来。”有几个说：“诶，好那个哦。”

看来，他们昨天没有背其中的几段呢!而我觉得没什么大不了的。“第二个作业，抄15课5遍。”张老师话音刚落，一大部分的.人都在议论，我也觉得有一点……太多了，希望后面没有了。“第三个，家听词语盘点4。”但是，张老师却一点都不“仁慈”。我可以感觉的，这个这个周末是个悲哀的周末。黄家宝大喊一句：“不要说话啦。”可是，这样有用吗?张老师说：“第四个，读第四单元全部课文3遍。”“老师，你虐待儿童啊!”

恐怖的航行作文700字 篇5

不过，长官可以让我选五个重要的人，随我一同航海。我果断地选了生活中我最重要的朋友：林昭辰、胡睿凡、张昊、周密、鲁鑫怡。因为我是个很看重有情的人。紧接着，我们出海了!无论刮风还是下雨，都阻止不了我们那种出游的喜悦心情。

可是没过多久，海上一下子狂风暴雨，闪电在天空啪啪地响。使得船摇摆不定，大家那种喜悦的心情骤然变成了紧张，像一群老鼠似的乱窜，找地方避雨。

随着时间的流逝，船上的食物像被海盗清洗了似的，全没了!

这时，船上的我突然接收到长官的命令：为了减轻重量，必须将船上的一个人推下去。顿时，大家大惊失色，纷纷议论该把谁推下去。就在大家议论时，张昊站出来，勇敢地对我说：“我自由泳最好，让我下去。”我听了，心里十分纠结，把朋友推下去，有这样做事的吗?可我也没办法，只好让他下去。还没一会儿工夫，底下跑出一条鲨鱼吞了他。我凝望着咆哮的海面，眼神里只有满满的悲伤。

我们继续前进，风更大了，海浪像只凶猛的野兽扑来，海船像片叶子在海面漂荡，随时都有可能沉没海底。长官又下达了命令：再推两个!

我听了差点晕过去，心中十分怨恨，也有些自责。经过了好长一段时间的纠结，我闭上眼睛把鲁鑫怡、林昭辰推了下去。

接着，居然还要推下一个人，我瞬间火冒三丈，对着长官破口大骂，可是有什么用呢?我手已经控制不住了，把手伸向了周密，然后，又缩了回去，这样持续了几分钟，脑袋上不时六下了汗。但我还是把他推了下去。脑海里满是对她的思念。

这时，船甲板上只剩下一个人了，我不禁叫了起来。回想起以前的种种快乐，仿佛自己是个坏人。

作文教学:放飞学生的想象 篇6

在日常的作文教学中,我们常可以看到这样的现象:一些学生的作文虽然文通句顺,有较好的笔力,然而内容干瘪、主题肤浅、思路不开阔。这种现象在很大程度上是由于学生想象力低下,因此,在作文教学中要重视学生想象力的培养和提高。

一、想象在写作中的重要作用

想象在写作过程中不可缺失,对于写作能力的提高至关重要。

1. 运用想象可以获取更多的写作素材。

想象不受时间、空间的限制,作者可以凭借它把不同时间和空间里的生活现象聚拢在一起,甚至可以借助想象获取人们从来没有见过或不可能见到的景象、物象,这就大大拓宽了作者的取材范围,使文章或作品的内容更为丰富,也更有艺术魅力。如郭沫若的诗《天上的街市》、吴承恩的神话小说《西游记》等,就是将自己未经历的、未见过的情景描述或塑造得惟妙惟肖。

2. 借助想象可以拓宽思路,另辟蹊径。

写作者常会出现思路不通、写不下去的现象,一个重要原因就是作者不善于想象,目光只盯着现有材料,画地为牢,束缚了自己的思路和视野。运用想象,就可以打破自身的限制,或推想过去或预见未来,把本不同质的事物结成一体,使不相干的现象发生联系,这样思维的范围拓宽了,思路自然也就开阔了。如裴多菲的名诗《我愿意是激流……》,表达的是“为爱奉献”这样一个常见的主题,但作者把自己想象成激流、荒林、草屋、废墟、云朵,把爱人想象成小鱼、小鸟、火焰、常春藤、夕阳,于是就有了五幅饱含着作者情感的图景进入读者的审美视角。

3. 运用想象可以增添作品的艺术表现力。

艺术来源于生活但高于生活,而想象则是展现艺术魅力的重要手段。首先,想象可以令内容更充实,使情节更集中,使形象更丰满,使人物更典型;其次,许多艺术手法的运用,如比拟、象征、暗示、托物言志等都是以想象为基础的,可以克服内容的平乏单调,克服文字的呆板,使作品充满艺术感染力和表现力。有一个人在路上遇到欧阳修,就马上拜他为师,并大吐倾慕之意。当时正值冬季,万木凋零,这个人以“枯”为题先吟了两句:远望一棵树,两个大丫权。欧阳修随即续道:春来苔是叶,冬至雪作花。同样是对枯树的描述,两者的意境却相去甚远。前者平俗无奇,更谈不上美感,而欧阳修却以绝妙的想象力写出了化腐朽为神奇的绝句。

二、怎样培养学生的想象力

那么,怎样训练培养学生的想象力,让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢?

1. 充分利用教材,设计想象性写作练习。

课本知识反映的生活尽管是间接的,但往往能够展示出一幅幅令人神往的画面,而教师一旦打开了学生想象的闸门,把他们带到一个驰骋想象的新天地,就会迸发出绚烂多彩的思维火花。

(1)进行续写型的训练。这种类型的训练多放在小说等叙事类文学体裁之中,作家往往艺术地去设计、安排情节结构,戏剧性地反映人物的命运,这就客观地给学生提供了想象的空间,让他们插上想象的翅膀,去编写未发生的故事,去设计人物将来的命运,学生自己也享受了虚构的乐趣,有了作家般的自豪感。比如,《项链》这篇小说的结尾非常含蓄,给人留下了丰富的想象的余地。在作文课上,笔者要求学生充分发挥自己的想象续写一个实在的结尾,学生中出现了各种设想:玛蒂尔德醒悟了:一切爱慕虚荣者都像这假项链一样,只是徒有其表,只有辛勤地劳动才能换来真正的幸福;玛蒂尔德对自己爱慕虚荣痛悔不已,慨叹年华已逝,从此一蹶不振;玛蒂尔德欣喜若狂,讨还了三万五千法郎,过上了富裕生活;玛蒂尔德震惊之余,成了疯子;玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休,最后,诉诸法律,打了一场旷日持久而毫无结果的官司。将这众多的想象综合起来反馈给学生,学生受到启发,写作的思路自然也就拓宽了。

(2)进行扩写型训练。这种类型的训练适用于记叙文、散文、诗词等各种体裁,只需提供一段简洁的记叙性文字,对人和事、景和物有一基本的交代,由学生通过基本的想象,借助各种描写手段,去充实内容,完善情节,使人物形象丰满,景物生动鲜明。比如,马致远的《天净沙·秋思》这首元代散曲绝唱,是通过带有深秋色彩的景物(枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳)来寄托人物的凄苦之情的,教师指导学生扩写成散文时,要抓住这些有形的景物,启发学生展开想象:这是一个什么人?经历了哪些重要的人生和社会变迁?从哪里来?到哪里去?心境如何?他的未来将会怎样?学生一旦在自己的头脑中再现出一幅“游子在黄昏古道上踽踽独行”的图景,就会在创造想象的文章中表达出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。

(3)进行改写型的训练。这是一种大开大合式的训练形式,就一篇课文,让学生在理解内容的基础上,重新构思,或另拟题目,或另选体裁,进行改写,再造新篇。尽管离不开原文提供的情境,但在人称、角度、重点的确立上,又与原文很不相同。比如,学生在课堂中熟悉了《石壕吏》,笔者就要求学生在主题不变的情况下,改写这个故事。学生可以充分扩展文章的情节,可以根据表达的需要,充分想象当时的自然环境、人物情态、环境气氛。结果,有的集中描写了当时的环境,悲凉凄楚,用自然环境来烘托;有的集中描写了老翁的神态;有的集中描写了老翁的外貌;有的集中描写了老翁的心理活动,表现安史之乱给人民带来的苦难;也有的集中描写诗人的语言、行动、心理活动、外貌,从诗人的角度反映作品的主题;也有的通过集中描写诗人与老翁的对话来反映主题。这样,不仅加深了对课文的理解,也培养了学生的想象力。

2. 设置情境作文。

所谓“情境作文”,就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,要求言、行、情融为一体,同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围,教师在命题时,应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境;能够触及到他们写作的动情点、兴奋点,使他们很快入情人境;能够唤醒他们沉淀的记忆,迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息,引出表象,启发想象。笔者曾设置过这样的情境,让学生作文。如,在一片广袤无际的荒漠中,你前不着村,后不着店,水与吃的都光了,你该怎么办?一条奔腾汹涌的大河,一位同学不慎落水,你又不会游泳,你会怎么办?这样定境设想,既有境的确定性,又有情节的不确定性,给学生留下了充分想象的余地,是训练想象能力的好方法。

3. 看图作文。

同一图片,仁者见仁,智者见智,知识水准,情趣爱好、思维角度不同,见解迥异,即使见解相同,下笔也不一定同。如对雪压虬枝的松景图,坎坷者可能为它鸣不平,豪壮者可能颂其不屈,深邃者可以明其喻一一遒劲有活力,浅薄者却会说木材无用……不一而足。至于幽默讽刺画,更是蕴意深远,速写、剪纸、富于再创造。选几幅各具代表性的画,让学生讨论,多角度体味其意,各抒己见,再创其意境,无疑会拓宽思路,提高想象力。如一幅速写《面壁》图,设《十年以后》这样的题目,可充分发挥学生的遐想。一些报章杂志上的幽默讽刺画,风格多样、内容深广,趣味浓烈,选几幅去想,去揣摩、体味,不但可以提高想象力,还可以提高欣赏水平。

4. 写科幻作文。

科学幻想对科普知识要求高,其知识性强,需要大胆设想。当代中学生一般不缺乏这方面的材料。电视、电影有专门的科幻片,书店有专门的科幻书籍,只要老师稍微启发,学生就能根据所掌握的科技常识进行合理推测,想象科学社会发展的前景,写出自己熟悉的时、地、境、人、事。例如,美国科幻小说家弗里帝克·布朗写了世界上最短的科幻小说:“地球上最后一个人独自在房间里,这时突然响起了敲门声……”笔者让学生读这则材料,展开合理想象,以《地球上最后一个人》为题,扩写成一篇800字左右的科幻作文。要求学生对地球发生的变化要能合理推测,符合自然发展变化的规律。写作时应作一些提示,让学生展开想象:是什么原因造成地球上只剩下最后一人(核战争?瘟疫?外星人的袭击?大自然的报复?自然资源的枯竭?……),他坐在屋里想什么?干什么?门外谁在敲门(注意,别忘了地球上只剩下最后一个人),他想进屋来干什么?当屋里的幸存者听到敲门声时,又采取什么行动?他们见面时又怎样?……如果大胆设想,可能会写出新颖、神奇、惊险、浪漫的情景。这样的作文训练能引发学生的兴趣,使他们驰骋想象、大胆探索。

5. 引导学生深入生活。

要提高学生的想象能力就得丰富学生的生活,社会生活是作家创作的源泉,也是发挥想象力的基础,没有生活,想象就成了无源之水,无本之木。蒲松龄的《聊斋志异》想象丰富、奇特,情节曲折离奇,反映了广阔的现实生活,这与蒲松龄丰富的生活阅历是分不开的。这些奇特的想象源于作者对生活的深刻认识与理解。引导学生写作时展开想象,也不能凭空想象,同样也要引导学生深入生活,投入社会实践,开辟第二课堂,对自然风光、日月星辰、花鸟虫鱼作细致观察,开阔视野,增加阅历。要多看书看报,关心时事,只有有了丰富的社会实践基础,才能让学生想象出一幅幅美妙的图景,这样作文就不再是无源之水,无本之木。

当然,培养学生想象力的途径还有不少,如听音乐作文,写童话、场景描写,等等。学生正处于青少年时期,充满朝气,爱动脑,具有好奇心,求知欲强,只要引导得法,学生的想象力就一定会丰富起来,想象力越丰富,写出来的文章就越有魅力。

摘要：想象在写作过程中不可缺失,对于写作能力的提高至关重要:运用想象可以获取更多的写作素材;借助想象可以拓宽思路,另辟蹊径;运用想象可以增添作品的艺术表现力。那么,怎样训练培养学生的想象力,让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢?主要方法有:充分利用教材,设计想象性写作练习,进行续写、扩写、改写训练;设置情境作文;看图作文;写科幻作文;引导学生深入生活。只要引导得法,定能让学生插上想象的翅膀,并自由地飞翔在作文的天空中。

恐怖箱的秘密作文 篇7

“啊啊啊”，教室里传来一阵惨叫，鬼哭狼嚎，到底要干什么呢?大白老师抱着一个骷髅头的箱子说：“今天，我们来玩一个勇敢者的游戏，这个箱子里可有大蟒蛇和大蝙蝠。”胆小的同学很害怕，说：“我很怕这个游戏，太可怕了。”

游戏如约而至，同学们很紧张，我心里打起了小鼓。乐乐同学上台，话音刚落，很多同学都松了一口气。他带着笑容自信的走上讲台，毫不犹豫地把手伸进去，我目不转睛地看着他，他忙说：“这个东西捏起来软软的，就像捏到橡皮泥，大大的.。”我怎么猜也猜不对，后来大白让我摸，我知道了答案，老师说这是一颗红枣。同学们叹了一口气，怎么没猜出来呢。

虽然我没有上台，但是我在台下也摸了好几次，我很开心。

看恐怖片的作文 篇8

我迅速打开电脑，点击电影频道，不知道是不是我的心理阴影在作怪，我居然产生了一点恐惧。当我点击鬼片类的时候，我下意识的闭上了眼睛，（因为这是我第一次鬼片，听大家说鬼片可是十分恐怖的）当我在睁开眼睛时，我当即傻眼了，因为映入我眼帘的都是一些魑魅魍魉。我随手就点击了一个我认为不怎么恐怖的鬼片《半夜叫你别回头》。

鬼片还没开始，（是广告）我的内心就像个小兔子一样，上蹦下跳，显得异常的紧张。

过了一会儿，只听一阵悦耳的音乐，电影开始了。我的心跳一下子提速了好几遍，感觉电影里的主人公就是自己，走在森林里，身后总是有鬼追着。好不容易才摆脱了它，可最后早晚还是要“死”的。我的手不由自主颤抖了起来，现在是夏天，可我却像刚着身子站在冰天雪地一样，一直打寒颤，浑身都得“不可开交”。

当我看到中间的时候，我就有点想放弃了，（因为实在是太恐怖了）我妈看见了我在看鬼片，走了过来，陪我一起鬼片。我心想：我妈这是怎么了，她平时不是最害怕看鬼片了吗？难道我妈是想练胆子？还是说她就是那部鬼片中的鬼，来看她的辉煌战绩？……一个个恐怖的`念头在我的脑海中产生，我赶紧摇了摇头，让这些念头从我的脑海里滚出去。

恐怖的想象作文 篇9

关键词：遣词造句,写法手法,修辞手法,作文想象力

作文教学中, 学生作文想象力的培养是一个繁复的工程, 需要我们教育者认真思考研究。 我在教学的过程中, 从关键的词语句子来培养学生的作文想象力, 从修辞书法的运用来培养学生的作文想象力, 从作文的结构出发来培养学生的作文想象力, 从作文的写作方法训练方面来培养学生的作文想象力, 还可以从阅读文学作品的时候来培养学生的作文想象力, 等等。 这些途径是培养学生作文想象力的最佳途径, 是我在教学中经常运用的。 下面, 我就和大家一起分享一下我的教学成果。

一、从赏析课文入手培养学生的作文想象力

作文教学在于一个读字。 “书读百遍, 其义自见”, 说的就是此理。 在学生作文想象力的培养上, 我们可以随时抓住课文中的语句进行训练。 如古诗词的教学, 这方面的语句就特别的多。 “桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。 ”桃花潭是什么样的一个的潭, 能引起大诗人李白如此的雅兴呢? 桃花潭的美景又是如何的呢? 是不是桃花开的非常的多, 满山遍野都是桃花呢? 教学中, 我们就要这样一步一步地引导学生去想象。 然后, 再让学生想, 水是什么样的水, 真的就那么深吗? 也许真的就那么深, 也许是作者的夸张, 为的是下文的抒情。 潭水是永远流不尽的, 那么汪伦和李白的感情也是和流水一样, 源远流长的。 这样既分析了内容, 又培养了学生的作文想象力, 可以说是一石三鸟的教学效果。 还有李白的诗句, “手可摘星辰”。 人的手有那么长吗? 不可能啊! 天上的星星有那么低吗? 也不是啊! 那么李白是怎么摘到星星的呢? 学生自然可以想到“危楼高百尺”。 是楼高啊! 这个楼有多高呢? 作者没有直接写楼怎么怎么高, 而是通过人站在楼上一伸手可以摸见星星来写的, 这是侧面描写。 教师分析到这里, 学生就会在脑子里构建一个高楼的形象, 可以顶到天上的高楼。 这种大胆夸张的艺术手法, 正是李白作文想象力丰富的表现。 所以, 我们随手拈来, 举一反三, 融会贯通, 学生作文想象力的培养就能水到渠成, 毫不费力。

二、从文章结构入手培养学生的作文想象力

现在教材中六年级作文《穷人》这一课, 内容结构比较繁复, 对小学生而言要把它完全理解掌握尚需一定的时日。 但是, 我们就其中的某个方面, 不妨探讨一下, 来培养学生的作文想象力。 课文的结尾就很独特, 丈夫最终决定收留下两个孤儿, 桑娜拉开帐篷, 当丈夫看到并排的四个孩子时, 他会说什么呢? 他是赞美妻子还是埋怨妻子事先不跟他商量呢?文章没有写。这时, 我们可以引导学生来分析课文, 托尔斯泰为什么不写呢?那么写出来好呢还是不写出来好呢? 教师这么一问, 肯定能一石激起千层浪, 调动学生探讨的积极性。 这是写作手法的探讨, 也是对文章主题的探讨。 主人公美好的心灵作者不发一言, 让读者自己去评断, 这比作者写出来的艺术效果要好得多。每个人对作品的理解不同, 可以得出不同的答案来。这种言尽而意未尽的艺术效果, 正是我们学习掌握的技巧。

三、从写作手法入手培养学生的作文想象力

在教学中我发现, 很多教师对学生的作文想象力的培养不够重视, 他们的作文教学就停留在抄袭作文的层面上, 压制学生背一些例文。这种背例文的方法就是典型的填鸭式教学, 最后把学生的作文想象力给毁了, 学生除了抄在就没有任何办法可想了。 这点我在刚接手新生的时候体验的非常多。 一听说写作文, 学生马上翻课桌抽屉, 看看作文选带来了没有, 如果带了就欢呼雀跃, 如果没带就灰心丧气。 离开作文选就真的死路一条吗? 后来, 我通过调查才知道是填鸭式教学的恶果。 怎么办呢? 慢慢来吧。 经过一年多的训练, 学生知道了作文离开作文选也能写出好文章来。 这其中的秘诀就是培养学生作文的作文想象力。 每当分析课文内容或者是写作方法时, 和作文教学联系起来, 一点一滴培养学生作文的情感要素。 具体怎么操作, 每课有每课的重点, 我就不一一举例了, 大家在具体的教学之中慢慢实施吧。

四、从修辞手法入手培养学生的作文想象力

几乎所有的课文都有修辞手法的, 比喻、拟人等几乎每天都能见到。人往往犯的错误就是熟视无睹。 很多教师觉得这个有什么好讲的, 所以就忽视了。 小学生的思维能力正处在发育阶段, 说他们想象丰富可真丰富, 说不丰富也真的不丰富。 简单的一个比喻, 他们在用的时候就漏洞百出错误连篇, 细一想, 关键是我们教师没有培养好他们的作文想象力。比喻需要事物和事物之间进行联想比较, 找他们的相似点, 如果作文想象力不好你就找不出他们的相似点, 也写不出通顺的语句来。 比如现在的节令是秋季, 身在农村的我们, 每天看见地上成熟的高粱、稻谷、玉米、葵花等, 树上成熟的大红枣、苹果、葡萄、梨等, 天空中的云卷云舒、大雁南飞、天高云淡等, 难道你的脑海中就只剩下一个“美”字?别人在看到成熟的稻谷时想到“笑弯了腰”, 看到成熟的玉米时想到“金灿灿的牙齿”, 你的脑海想到什么呢?真的无动于衷吗? 不是的, 是我们没有开动我们想象的武器, 把这大千世界描绘一番。 直接描写可能有点困难, 也不能写出好的语句来, 这时就调动想象了, 运用修辞来描绘神奇的大自然。 这样, 我想一定能写精彩的文章来的, 关键是我们在描绘大自然的时候作文想象力有没有。

恐怖的一次经历作文 篇10

当时我们第一反应就是——地震了!虽然有专家预测上海近几十年来不会有破坏性地震，但是，人算总归是不如天算的，什么事都有可能发生。当时已容不得我想那么多了，我马上钻到了课桌底下，最近频发的自然灾害也让我知道了一些基本常识，如：地震时要躲在坚固的物体小或跑到开阔的地方。因为我们的教室在5楼，想到楼下已经不可能了，所以只能先躲一下，等第一次地震过去了再做计较。

当我感觉第一次地震已经过去了后，我抬起头，发现四周已经被石头填满了，我尝试着去扒开墙壁，可是发现，所有墙壁都已被堵死，我只好停下来，待在里面。我知道，现在恐惧是我最大的敌人，我想唱一首歌来给自己壮胆，想来想去，还是唱我们班班歌《八班欢迎您》：迎接另一个晨曦，带来全新空气……后来，我竟听见有人在跟我一起唱，原来，还有人也活着，我的心情一阵激动。我们说起了话，互相鼓励。

时间一分一秒的过去了，我估计过了5个小时，第一批救援对已经到了，我就叫那个同学和我一起敲桌子和大叫，寻求救援，喊了十分钟左右，上面传来人的声音：“下面有人吗?”我急忙回答：“有!有!”“好，你等着，马上就救你出来。”三分钟后，一束美丽的夕阳光照进了我的眼睛，我从废墟中走了出来，检查了一下身体，只有一点小擦伤。

“下面还有一个人!”我说着，跑向刚才那个声音传来的方向，用手扒开上面的石头，只差最后几块比较大的石头了，我想着，转身放下手中的一块石头，再转过头时，突然来了一次余震，把那几块大石头移动了一下，我亲眼看着那几块大石头压了下去……

“啊!”我猛地从床上坐起，脸上全是汗水，“呼，原来是个梦，吓死我了。”虽然这只是一个梦，但那种说不出的感受我却真切的体会到了!

叶子恐怖的不得了作文 篇11

小小的叶子能恐怖到什么地步呢？不可能！当你读到这篇匪夷所思的报到时，你可能会下意识的`看看窗外的叶子，然后，也是必然的叫一声：“救命啊，大白天出鬼了”其实吧，报道的什么我也不知道，我从来不看新闻，就算澳大利亚发生15级地震30级台风我也不管。可是这一次我是最先向记者反应叶子变异的情况。

话说那天我在树下乘凉，N+1片叶子飘了下来组成一个大嘴巴的形状，我处于好玩把手伸进去，啊！叶子居然狠狠的咬了我一口，我的手血肉模糊，我立马到医院包了一个萝卜回来。这只是一次，我一直心有余辜的盯着叶子，谁知，叶子组成一张打手，挥了挥，好像打招呼，又啪嗒打了我一巴掌，这可是满地找牙，我的牙齿丢失了16。5颗，这可让我怎么见人啊！我又戴上了一个超级大口罩。

我再也呆不住了，马不停蹄的向中央人民法院赶去告状，告叶子！那法官像看一个神经病一样看着我，但是还是叫人撤了几片叶子。知道发生了什么吗？那人被送进重病房！

我立马向电视台记者反应。记者拍摄了一组图像，我们好奇一看，差点没吐血三升：一只鸟飞来飞去，有两片叶子，一看，起了坏心眼，鼓掌似的，啪，打晕了，一会又飞起来，再啪……如此循环，这鸟儿学乖了，不停的啄叶子，这叶子也不傻，卷成尖桶也啄起来。后果可想而知，可爱的小鸟，变成了可怜的小鸟......

这篇报道没有播出多久，一个野兽专家给记者提供了一组图片，从来不看新闻的我专心致志地看了起来，哇撒，这叶子把豹子都整成老虎了（把点纹刮成条纹）！这只豹子算是挂彩了……“这叶子也太无法无天了，不收拾一下不知道这自然界也轮不到叶子来排行。”我嘟囔了一下，感到肩膀有些异样，一转头，妈呀，一大推的叶子，这不让我死无葬身之地吗？“救命呀！”

人类从今日开始便永无宁之日，开始灭叶行动，变异的叶子除也除不完，叶子反而变本加厉虐待人类，情何以堪呐！

告诉你，现在人类管特别恐怖的分子就叫叶子。“嗷嗷嗷，叶子大人我错了”，看见没，又有一个人类受害了。你看，一堆叶子向我奔来，因为我说了它的坏话，在不走就真得over了！

浅谈小学生想象作文的训练 篇12

《义务教育语文课程标准》在阶段目标中,对一至二年级学段提出“写自己想说的话,写想象中的事物”;对三至四年级学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;对五至六年级学段提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。纪实作文和想象作文并重,值得我们重视。练习写简单的想象作文有多种形式,下面结合我的教学经验,浅谈几点认识与做法。

一、看图作文

让学生看图写作文,或依据教师提供的一些图画进行创意绘画想象作文,是培养学生想象力的一种形式。教学时,除了要教给学生看图方法,弄清图画的内容外,还应根据主题的要求,指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象,想到事情的前因后果,想到画外之景,听到画外之音。如,教师出示一幅关于学生进行小足球比赛的场景,图中有守门员和观众,留给学生很大的想象空间,意在培养学生细致的观察能力和想象能力,从图中感受童年生活的有趣和快乐,让学生依据画面想象描绘出小足球赛紧张、激烈的情景。看图写想象作文这种形式适用于低、中、高各个年段。提供给低年级学生看的图画要浅显易懂,可采用情节连贯的多幅图。中高年级可采用想象空间更为开阔的单幅图。有时让学生看一个简单的图形,如一个圆圈,一个三角形,一条曲线,想象成不同的物体,学生也能写出有趣的文章。

二、假想作文

假想作文是根据假想的内容写的作文。假象作文和编童话,都需要凭借儿童的想象力,区别是童话一般都有故事情节,假想作文的写法比较灵活,不一定有故事情节。假想作文可分为两类,一类是假设作文,一类是幻想作文。

假设作文是让学生假设某种情境,再根据这种情境,结合自己的生活经验进行想象和联想。如可以让学生写“假如我是……”,学生写出的文章各式各样,有的把自己假设成自然界中的一个物。如有的写“假如我是一朵云”;有的写“假如我是一只鸟”;有的把自己假设成社会中的某一个角色,写出题为“假如我是一名老师”“假如我是市长”等等。许多文章都表达了学生美好的愿望,表达了他们对自然、对社会的责任感。也可以把作文和科学幻想结合起来进行训练,写创造新的机器人,建筑多功能房屋等,既有利于提高学生阅读科普读物的兴趣,又有利于发展学生的创造力和想象力。

三、编童话故事

童话是儿童喜闻乐见的一种文体,他们爱听童话故事,也爱编童话故事。小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期,特别是低年级的学生更多地生活在物我一体,精神现实不分的状态。在成年人看来无生命的东西,在儿童眼里大部分是活的、有意识的。利用童话故事写作也是训练学生想象力的一种重要方法。练习编写童话故事的形式很多,我们可以根据故事的开头写童话。教师讲述故事的开头,把事情的经过、结果都留给学生去展开想象,编出故事。或选择几个物体编童话,日常生活中见到的春夏秋冬、鸟兽鱼虫、花草树木、风云雨雪,甚至泥土石块,都可以成为童话中的角色。教师提出几个不同的物体,让学生想象这些物体之间可能会发生一些什么事情,编出童话故事。或是自我创编童话故事,教师不提供任何条件,不加任何限制,全凭学生自己的兴趣爱好和生活积累编写故事。或自选几个不同物体,或根据某种社会现象,编出自己喜爱的童话。

四、扩展课文作文

教材中许多课文都给学生留有想象的空间,有些课文学生读了以后有所触动,有话想说。教师应抓住时机,引导学生从所读的文章加以拓展,也是进行想象作文训练的有效方式。扩写是通过想象,把课文中写得简单的地方充实起来。扩写可分为全篇扩写和局部扩写两种。练习全篇扩写,可给学生提供课文的梗概,学生想象事情发展的过程,通过人们的眼神、语言、动作,扩写成一篇内容具体、结构完整的文章。局部扩写也叫加写或补写,是抓住课文中写得简单的部分,补写一个片段。有些课文由于一定的原因,省略了有关的情节或细节,可以指导学生就原文的某一段或某一点进行补写或扩写练习。如,《将相和》一文中,廉颇认识到自己的错误,于是他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪,蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。文中并没有写出他们两人之间说了哪些感人的话,只是一笔带过。这时可指导学生先观察插图,再想象他俩之间的对话。

五、听音响编故事

在日常生活中,我们能听到许许多多的声音。声音都与一定的事物有联系,听音响编故事,就是教师提出几种互不相干的声音,学生根据这几种声音展开想象,编写故事。这是学生非常喜欢的作文形式。听音响编故事,首先要联系生活实际大胆想象,在什么情况下会发出这几种声音,要尽可能多想几种可能性,然后再编故事,巧妙地把这几种声音编在一个完整故事里。如熟悉的动物的叫声,校园里的读书声、歌声,做游戏的声音,自然界的风声、雨声、雷声等,农贸市场的喧闹声,联欢会上的掌声、笑声,马路上的人声、车声、喇叭声等。学生的生活经验不同,兴趣爱好也不相同,每次听音响作文,教师都可提供几种不同的声音,让学生选择自己比较熟悉又喜欢的一组来编故事。

总之,小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期,他们常常借助幻想的方式来观察、理解他们生活中的事物。因此,指导小学生写想象作文,正是顺应了他们心理发展的规律,有利于促进他们创造性想象能力和语言表达能力的发展。

参考文献

恐怖的黑房子作文素材 篇13

星期天，妈妈决定要带我他的办公室玩，我高兴极了。我认为妈妈的办公室非常漂亮，于是我不加任何思索的答应了，但是走到门口我就有点后悔了，防盗门大都已经褪色了，角落里还借了脏乱的蜘蛛网。看到这些，我不禁打了个冷颤，浑身发麻，这和当初想象完全是两码事！

妈妈把我带到了一间小办公室（房子）里，我还没缓过神来，刚准备跟妈妈解释，门已经被重重地关上了。我望着门口旁一台系统线脱了皮的旧电脑，心里很不是滋味。就像一只在山林里自由自在的狮子被人们关进了不由自主动物园里。这根本跟预先的设想的完全不同，唉！想象跟现实还是有区别的.。

我闲的无聊，于是想找点消遣。手摸着满是灰尘的柜壁往前走着，突然，我的脚被缠住了，我顿时毛骨悚然，以为是带刺的荆棘要把我拖入十八层地狱，我缓慢的低下头，发现只不过是一堆废弃了的旧电线，我怔住了，沉默了许久才舒了一口气。

我就像一只正在寻找食物的饥饿的老猫，东走走西看看，可还是没食物。

但我不放弃，仍然坚持找着，我害怕极了，似乎突然就会从地底爬出来一个半死半活的僵尸。

我就如同一只住在猫旁的小老鼠，进退两难，不知所措，没法出去也不能坐在家里等死。

恐怖的一天作文300字 篇14

・・・・・・・・    恐怖的一天

那一天晚上，父母没有回来，我一个人在静静的坐在家里。

楼下吹起一阵清凉的小风，突然，停电了，那风渐渐大了起来，地上被小朋友们摘去掉的`树叶被风吹的直跑，就连大树爷爷那一身老骨头都向风投降了，接着闪电交加，雨也情不自禁的从翻滚的黑云上淅淅沥沥的蹦了下来。

・ 因为停电，我显得害怕了，我千辛万苦找到手电筒，可惜快没电了，一出房间，想就到阳台上望父母，结果，还没到阳台，微弱的灯光，浮现出一个影影约约的灵魂，“啊”我一声尖叫，惊醒了正在睡觉的姐姐。

“发什么羊癫疯呀！有什么事情呀？

・ “有鬼呀”

・ “什么，有鬼，哈哈哈哈”

・ “帮我拿一下果汁。”

・  “好。”

・    不久，又一声尖叫，她说鬼碰到了他。

让学生作文插上想象的翅膀 篇15

一、根据现实生活进行想象

艺术源于生活而又高于生活。现实生活是一切艺术的根本,任何形式的艺术创作归根究底都离不开现实生活的基础,好的艺术作品是对现实生活的再现,作文也不例外。

在日常的语文作文教学上,教师可以引导学生根据现实生活进行扩展式的想象。例如,在进行关于“未来世界”的作文训练的时候,教师就可以让学生以实际生活为基础进行想象:现在的房屋普遍楼层过高,上下楼梯很不方便,电梯又存在着一定的危险性,不适合老人乘坐,所以,学生就可以设想一下未来世界有什么可以改变现在房屋的这些缺点,是不是可以有一个瞬间就可以将人送到顶层的设备?现在的学校场地有限,在课间活动的时候,可操场上的空间十分有限,不能容得下所有的学生都做自己想做的游戏。这个时候,学生就可以想象,未来的学校是不是可以有两层的操场,地下一个,空中一个,地下操场上的同学和空中操场上的同学都做到了自己想做的游戏。

这些存在于我们生活中的小问题,是发挥小学生想象力的最好也是最广泛的素材,只要善于思考,敢于想象,那么学生的想象空间一定会越来越大。

二、结合课文内容进行想象

小学生正处在一个容易被外界引导的时期,课本上的课文对于学生的影响是非常大的。如果教师能够很好的运用好这一特点,让学生在课文的基础上进行再次的改写和续写,那么,学生的想象力能够得到很大的提升。

比如,在进行《小马过河》一文的学习之后,教师可以引导学生对课文的内容进行续写。小马在送完了东西之后有了哪些成长?在小马回来之后看到了来时给过她建议的朋友们的时候,又发生了那些有趣的事情呢? 这些都是可以进行课文续写的素材, 不仅加深了学生对于课文本身的理解和学习,更对学生的写作能力有一个质的提高。

除了引导学生根据课文进行自主的想象和续写,教师还可以引导学生根据课文内容进行再创造,也就是“改写”。对于小学生来说,讲一个课文完全进行改写显然是不现实的,并且,学生所改写的作文也容易偏离主题。教师可以引导学生进行关于课文人称的改写。比如《我的战友邱少 云》一文中,通篇都是第二人称表达对邱少云的赞美和怀念,在叙事上一目了然,也让学生更加客观地认识了邱少云。但是,第二人称的作文并不能给学生一个很好的带入感,这个时候,学生就可以以邱少云的视角来通读全文,并且运用第一人称将整个故事以“我”的心理活动为主线进行改写,让故事情节更加丰富并且有理可依,同时锻炼学生的想象力和感悟能力。

三、制造空白引导学生进行想象

除了根据现实生活中已有的事物和课本中的经典作文进行想象和再创作,教师也可以选取一些有着内在联系的事物进行组合,在引导学生进行自主的想象和整合,从而不断地提高学生的想象力和创造力。

比如,教师可以将三个看起来不一样实际上有着联系的词语展示给学生,让学生根据三个词语自主的编出一个生动的故事,这样不仅可以提高学生的表达能力,还能够因为教师给学生留下了很大的空白,很大的想象空间,从而让学生在写作上更加主动的进行想象,得到提高。

四、结合插画引导学生进行想象

在小学的语文课本上,经常会出现很多色彩鲜艳的插画,由于孩子的天性使然,他们会对课本上的这些形态各异的插画更加感兴趣。教师可以很好地利用学生的这一特点,将插画运用到小学生作文的训练中,通过插画的欣赏,引导学生主动的进行想象力的扩展训练。

教师可以在一篇课文的学习之 前,先不让学生阅读课文内容,而实现带领学生观察插画,让学生自己去观察插画中都有哪些事物,这些食物可能代表了什么?插画中的主人公为什么会出现在图中的地方,又为什么主人公的脸上出现图上的表情?他经历了什么样的故事?有了这些想象, 学生就不难勾勒出一个充满了想象里的故事,在开发了自身想象力,是自己的写作能力得到了更大的提高的同时,也激发了学生对于课文本身实际上描写了什么的兴趣,从而使学生的语文成绩整体得到了一个提高,可谓是一举两得。