大学教学理念问卷调查

大学教学理念问卷调查（共8篇）

大学教学理念问卷调查 篇1

前言

随着经济社会的纵深发展，我们大学生作为社会特殊的消费群体，进而关系到大学生消费维权的问题，近年来也层出不穷。对于大学生消费者权益的保护，突出影响到这个社会关于消费者权益保护的思考。因而，关注大学生消费维权状况，了解大学生在社会生活中的利益保护，当前便成为我们当代大学生共同的主题。

正如我们所知，消费者作为在经济活动中的弱势群体，关于其利益保护问题一直都是个社会问题。但对于这样一个接受中国高等教育、有着相对渊博学识特殊的消费群体——大学生，充分了解其消费状况，使其作为消费者的利益得到有效的维护则显得尤为重要。

具体报告分析部分组成如下：

一、大学生消费理念及现状。

二、大学城商家侵权、大学生消费利益受侵害的现状。

三、大学生自身的法律意识及消费维权的主动性。

四、大学生消费维权现状的深度思考。

五、调查、探讨解决途径。内容

一、大学生消费理念及现状

随着经济的迅猛发展，大学生购买力的不断提高，我们大学生作为社会特殊的消费群体，在经济活动中的地位日益突显出来，我们消费观念则更加左右我们作为消费者在经济生活中的行为。并且作为当代大学生，有着自己全新的消费概念。主要表现为理性消费是主流，价格、质量、潮流是吸引大学生消费的主要因素。

从调查结果看，讲求实际、理性消费仍是当代大学生主要的消费概念。据了解，在购买商品时，大学生首先考虑的因素是价格和质量。由于消费能力有限，大学生在花钱时往往十分谨慎，尽量搜索一些“物美价廉”的商品。正是出于对经济的考虑，大多大学生变得不是那么在乎名牌，而更多关注的是产品的质量。也由于这样的消费理念，促使大学生会选择去一些店里“淘”商品，以寻求较高的性价比。另一方面，近些年随着电子产业的日益发展，当代大学生最突出的消费就是使用手机、电脑、数码相机等涉及金额较大的电子类产品，其次则是餐饮、发型、服装、饰物、生活用品等。

通过了解当代大学生的消费理念及现状，有助于我们进一步探讨关于大学生消费维权的问题。通过对大学生消费现状的调查，使我们对关于大学生消费者权益保护问题的调查有了方向上的把握，更系统地剖析其中的问题。

二、大学生消费权益现状

经过本次社会调查活动，我们对大学城商家侵权、大学生消费权益受侵害现状有了整体上的认识。随着大学生这一特殊消费群体的购买力不断提高，消费领域不断拓宽，大学生遭遇的侵权现象也屡见不鲜。通过投放问卷，我们了解到了目前大学生消费者权益保护的基本现状。

（一）、校园侵权事件耐人思考，消费纠纷此消彼长

根据我们调查，当问及“校园里侵权事件多吗？”这一问题时，32%的大学生认为很多，校园里侵权事件时有发生；62%的大学生认为一般，校园里侵权事件只是偶有听说而已；而仅有6%的大学生对这一问题持乐观态度，认为校园里很少出现侵权事件。另一方面，初步了解校园侵权事件现状后，我们便试图调查具体消费侵权纠纷的类别。调查数据显示，大学生消费纠纷依旧多发生在质量问题、假冒伪劣、价格收费、安全问题等传统纠纷上。此外，由于大学生消费能力的提高，在如手机、电脑等电子产品领域的经济活动日渐频繁，调查中发现有62%左右的大学生指出在售后服务上也同样存在着消费纠纷。同时，除了传统消费纠纷外，如广告、合同、霸王条款方面上的纠纷事件也日益涌现，呈现此消彼长的现象。

（二）、消费者权利与经营者义务的双向不协调

根据《消费者权益保护法》规定，消费者拥有人身财产安全权、知情权、自主选择权及公平交易等九项权利。调查中，虽然在人身财产安全权、自主选择权、公平交易权及人格尊严和民族风俗受尊重权等被我们广为知晓的传统权利上近年来有了很大的提高，但在一些权利的维护上仍就存在着令人担忧现状。通过调查，有68%的大学生对其中求偿权的行使显得很无奈，大多数人表示在具体经济活动中侵害事件发生后，落实到具体的侵害赔偿上，作为弱势群体的消费者的权利很难得到较好的行使。最明显的就是《消费者权益保护法》中关于“双倍赔偿”的规定和具体经济生活中执行情况的巨大落差。作为以法律明文规定、有着不容置疑法律效力的“双倍赔偿”却在现实中成为一纸空文。调查发7现有46%的大学生认为“双倍赔偿”在大学城内很难得得到执行，另外有多达26%表示对“双倍赔偿”的执行情况一无所知，而25%的人表示一般，仅有3%的大学生对其执行情况持乐观态度。

除求偿权维护情况不容乐观外，有37%的大学生认为监督权形同虚设，在具体经济活动中多被束之高阁，并未得到较好的维护。另外，还有近半数的大学生对知情权的维护问题道出了自己不理解的声音。作为经济活动中，知情权对消费者预防侵权行为的发生、有效维护自身利益起着保障作用。

其次，在经营者义务履行上，也存在着极大的不协调。据调查，64%的大学生消费者对经营者在售后服务和“三包”义务的履行上表示不满。经营者在具体的售后服务及商品包修、包换、包退上常常会以诸多借口，来推诿自身所应承担的责任。同时，52%的人对商家在买卖商品中为积极提供有效单据或凭证及未及时提供真实信息的行为表示不理解。除此之外，经营者在提供真实标示、商品和服务性能、质量、用途、有效期等义务履行上也同样令人堪忧。

调查中，我们清楚地发现在消费者权利和义务的双向不协调。一方面，经营者没能很好地履行其所应的义务；另一方面，作为消费者的大学生在具体的权利的行使及维护上却始终处于劣势地位。这就是目前大学城大学生在经济生活中，作为消费者其权益保护和受侵害的现状，发人思考！

三、大学生自身法律意识及消费维权

当代大学生，作为引领时尚消费的年轻一代，我们需要更多的保护与引导。然而，通过社会实践的调查发现，就大学城内大学生的消费状况仍存在不少问题，也存在不少大学生被侵权的现象，而各高校对学生消费引导和消费维权教育更是一个薄弱环节。关注大学生的消费权益成为一个非常现实的问题。

（一）、大学生自身维权意识的淡薄

大学生作为一个特殊的消费群体，消费维权意识普遍不足，原因何在？通过我们的调查问卷表明：当代大学生消费权益的自身保护意识令人堪忧。约88%的大学生对《消费者权益保护法》不太了解甚至是不了解。最典型的就是《消费者权益保护法》中关于“双倍赔偿”的规定，竟有超过半数的大学生表示不知道，这显然令人很是惊讶。另外，调查中，我们还发现，绝大多数大学生只关注到了如人身财产安全权、公平交易权等历来为大多数人所知晓的权利上，而仅有18%的大学生表示对结社权有着一定的了解。除了对自身权利欠缺了解外，大多数人还缺乏对经营者义务的了解和监督。

对自身权利及经营者义务欠缺了解外，调查中还发现，绝大部分大学生对于“何为三无产品”都缺乏较为完整的分析。调查中。89%的大学生对质量合格证比较注重。但令人担忧的是，调查中仅32%的人对商品应具有中文产品说明书有着一定的认识，更无奈的是调查中竟有77%的大学生对商品限制性或提示性说明毫无概念。

从大学生对于“双倍赔偿”的执行情况及对消费者权益保护意识的看法这几个问题的回答来看。大学生消费维权的前景还是比较不乐观的。对“三无产品”的认识和消费者权益的了解程度都反映出大学生的消费维权知识的不全面。

(二)、大学生消费维权现状

了解到目前高校大学生自身法律意识及维权意识的淡薄后，对于大学生消费维权现状充分分析显得尤为重要。众所周知，消费者作为弱势群体，消费维权的情况一直不容乐观。那么大学生这一特殊消费群体的消费维权状况又是如何呢？

调查发现，绝大部分的大学生表示大学生消费维权目前仍存在诸多问题。调查中，52%的人表示大学生自身维权意识淡薄是导致维权困难的重要。另外，54%的大学生认为由于不知具体途径而很难对自身的正当权益进行较好的维护。值得关注的是，75%的大学生结合自身周边环境，认为校园中没有相应的部门，极大地制约了大学生主动进行消费维权。在内因与外因的双重影响下，大学生消费维权在具体经济生活中依旧存在着诸多困难，在处理消费纠纷上存在或多或少的不恰当之处。通过我们对“大学生解决消费纠纷途径”的调查，我们发现大学生在解决纠纷时显得有些迟疑不定。调查中，82%的大学生在遭遇消费侵权行为时首先想到的就是与商家直接联系，通过私下调解等方式以寻求双方的共识。但当与商家协商未果后，又当如何呢？令人遗憾的是调查中依旧还有29%的大学生表示只好自认倒霉，多一事不如少一事；并且仅有11%的大学生选择向行政部门投诉、提起仲裁，向法院提起诉讼。更令人担忧的是调查中，37%不足半数的大学生想到找消费者协会投诉进一步维护自身合法权益。另一方面，随着当今信息社会的日益发展，解决消费纠纷的途径也出现了许多新的渠道。调查发现，31%的大学生在遭遇消费侵权后会选择上论坛、博客发表文章，宣泄自己心中的不满，更重要的是提醒周边的朋友、同学。除此之外，由于近年来新闻传媒日渐接近百姓生活，调查中17%的人表示遭遇侵权协调未果后会积极向媒体投诉曝光，进一步引起社会的关注。

《消费者权益保护法》迄今已实施14年之久，虽然大家的意识得到了提高，消费维权的渠道呈现多样化，维权手段取得了一定的进步。但必须正视的是大学生消费维权的主动性仍有待提高，消费维权的成功仍有很大难度。

四 大学生消费维权现状的深度思考

通过调查，我们初步了解了大学生自身法律意识以及具体消费维权的现状。我们知道，目前大学城消费维权现状仍不容乐观，大学生自身维权主动性不高，维权成功性仍有很大难度。那么导致这一现象又是为何呢？这就需要我们进行深入思考。

一、大学生缘何法律知识缺乏、维权主动性不高

从大学生对《消费者权益保护法》的了解程度上，我们发现更多的人只是听说但却未对其中相关条款、具体的权利和义务有过多的了解。甚至于对“双倍赔偿”这种具有典型性的法律规定也知之甚少，更别说在经济生活中对其具体执行情况有更多的关注。除法律知识的缺失外，大学生还存在这对如“何为„三无产品‟”等常识存在知识储备的严重不足问题。一些如“产品标示”等商品所需凭证专业名词的了解程度也令人堪忧。

那缘何如此呢？一方面，大学生自身没有主动地去学校和了解相关的法律知识，缺乏对自身法律知识的武装。并且从大学生对“王海现象”的认识的调查上，我们发现大学生对这一现象表示未曾听说，甚至于有些大学生仅从感性的角度出发，对这种故意买家索赔的行为表示赞同，甚至愿意参与。大学生作为特殊消费群体，拥有自身广博的学识，却终难有效地维护自身的权利。一方面，由于主观上确实缺乏相关法律知识的储备及实践维权经验的积累；另一方面，许多大学生也和普通消费者有着同样的思想。调查中，82%的大学生在遭遇侵权时都会很理性地想到与商家直接交涉。但当问及如何协商未果的话，却仅有37%的人表示会去找消协投诉，仅11%会向行政部门投诉提起仲裁，向法院提起诉讼。这些现象表明大学生自身维权的主动性存在着一定的不积极。结合大学生消费结构分析，由于大学生购买力有限，在日常经济活动中，大学生的消费对象一般多为涉及金额较小的生活用品等，在遭遇商家侵权并与其协商未果后，大多数大学生由于害怕麻烦、消耗过多的财力和精力，就宁愿选择自认倒霉、多一事不如少一事来处理，自动放弃维权自身合法权益的权利。再者，在涉及如手机、电脑等高消费的电子产品等侵权行为时，大学生消费者同样处于弱势地位。由于对相关产品知识的缺乏，很多情况下未能及时发现商家的侵权行为，在售后服务和“三包”问题上，还存在着“店大欺客”的现象，也同样影响到了大学生消费维权的主动性。

二、法的执行力及消费维权的关注

大学生消费维权现在的不容乐观，主观上存在问题，客观方面也同样有着不可推卸的责任。应该承认，《消费者权益保护法-》实施14年来，消费者的法律意识有了很大的提高，维权渠道及手段也呈现多样化发展，但不可否认的是消费维权的成功仍有很大的难度。首先，针对消费者法律意识的提高，通过调查我们发现80%的人表示在知晓“双倍赔偿”相关规定的前提下，遇到适用情形时愿意运用该条款。但事实上，调查数据中仅有42%的人知道《消费者权益保护法》中关于“双倍赔偿”的规定。通过对这一现象的分析，我们知道所谓意识的提高，其实只是表面上树立了消费者主动维权的观念，但却忽略了本质上对相关法律知识及实践经验的宣扬和传授。由于相关政府部门及社会组织乃至高校本身在对消费维权常识及事例上的宣传不够，以致大学生对消费维权的具体途径、消费常识甚至基本法律知识的匮乏，造成了大学生在消费维权上显得“有心无力”。

除了相关法律知识传播不足外，消费维权还给大学生消费者留下这样一个不好的印象，那就是消费维权的成功率很小。其中最明显的就是法的执行力问题，在关于“双倍赔偿”在大学城执行情况的调查中，46%的大学生认为很差，甚至26%的大学生表示根本不知道其执行情况。从中不难发现在具体侵权赔偿上仍存在严重的执行难问题，并且具体的执行情况也为很好地公开，借以鼓励消费者的维权积极性。另外，对于消费者协会在消费维权方面的作用上，85%的大学生对其不可缺少的地位表示肯定。但由于《消费者权益保护法》对消费者协会等其他消费者组织赋予的权利仅仅只是接受消费者投诉，参与市场监督、监查，向有关部门反映、查询、提出建议，对消费纠纷进行调查、调解最多也只是支持消费者诉讼等这些原则上不具有强制执行力的职责。所以消费者协会在具体消费纠纷的处理上显得很无奈，在实务操作上还必须转接到工商等行政部门，这客观上增添了消费维权的程序繁琐，加大了消费维权的难度。

同时，调查中75%认为大学生消费维权方面存在着校园中没有相应部门的困难。据了解，高校中普遍都设立有法学院或法学专业，甚至一些高校还设立法律诊所、法律援助站等组织或社团。但在日常生活中，这些有着专业法律素养的群体却为做好相关法律知识的宣传，校方也未对这一问题有过多的关注。

五 解决途径

当今大学生应该努力维护自身合法权益，不可否认，我们的消费环境已经有了明显的改善，但侵害消费者权益的问题仍然比较普遍，有些侵权现象还相当严重，同时大学生消费者自身的法律知识也存在缺乏的现象。面对这些线状，通过本次社会调查作出如下思考：

1）阅读相关的法律书籍，了解消费者自身享有的权利和应履行的法律义务。

不管是在生产消费还是生活消费中，都会触及到一些法律条文。对《消费者权益保护法》等一些法律书籍的阅读，能够使我们在生活中更懂得运用法律的武器保护自己和家人的权益不受侵犯。2）更多关注有关侵权的案例，学习如何保护自身权益不受侵犯。现在的社会还存在很多的损害消费者权益的行为，所以可以通过收看《今日说法》节目，浏览中国消费网，阅读《中国消费者报》等途径了解案例。对那些事件的了解可以让我们尽可能的避免自身权益免受侵害，.同样也能够使我们在遇到棘手事件时，能够及时想到一切行之有效的途径来解决问题。3）参加一些有关的消费维权活动。

每年的3月15日都有一些相关的活动来倡导群众一起利用法律武器维护自身合法权益。通过这样的一些活动，能够增强我们的消费维权意识，掌握维权方法。社会和校园中也都存在另外的协会，来帮助消费者保护自身权益。比如说我校的维权学社，它会举行一些活动让同学学到相关的维权知识。

结束语

本次关于“大学生消费者权益保护”的社会调查已经结束了，但在调查中学的却将一直影响着我们今后的学习与生活。通过这次活动，我们接触社会、了解社会，不仅解开了调查之初关于这一课题在心中存在的疑问，还培养了能力，拓展了自身的知识。调查中，经过两周以来的学习与尝试，使我们自身逐步开始培养自身的严谨性、逻辑性，并掌握了一部分简单的社会调查方法。在交际和语言表达、待人接物上的能力也都通过本次社会调查活动有了一定的学习与提高。

本次社会调查活动，我们比较客观地发现大学里存在的消费侵权和维权的现象，通过发放问卷、统计数据、采访个人等形式我们对其中存在的现状、原因及相关解决办法都有了相当程度的了解和把握。

最后，本次社会调查活动，给我们搭起了从理论到实践的桥梁。通过本次社会调查或动，我们学会了发现问题，解决问题，提升了对自身的认识！

大学教学理念问卷调查 篇2

节约型园林是随着我国园林建设的发展而提出的, 是指在能保证园林绿地预期的生态和功能作用前提下, 因地制宜, 以最合理的投入最大限度地发挥园林绿地的生态效益和环境效益, 满足人民合理的物质需求和精神需求, 最大限度地提高资源和能源的利用率, 减少园林能耗, 从而获得最适宜的综合效益的园林建设模式[1]。此模式不仅能促进城市园林自身的发展, 还利于城市的可持续发展。

在关于生态节约型园林的研究, 主要以介绍性的文章为主, 并在节水、节地、节能、节材以及节约性设计方法等不同方面各有侧重[2~6]。坚持以节地、节水、节能、节财、节力为主题, 从地形、绿化、铺装、驳岸、材料等角度进行调查研究, 从而构建人与自然和谐的生存环境, 既兼顾园林美, 又满足人类社会长期稳定发展的要求。通过对江苏师范大学泉山校区节约型园林建设的调查研究, 以便更好地推进的校园的生态园林建设, 建立一个人与自然和谐美好的环境。

2 江苏师范大学泉山校区的地理位置及功能分区

2.1 地理位置

江苏师范大学泉山校区位于江苏省徐州市铜山新区山海路101号, 属暖温带半湿润季风气候, 四季分明, 夏无酷暑, 冬无严寒, 年平均气温14℃, 年日照时数为2284~2495h, 日照率52%~57%, 年均无霜期200~220d, 年均降水量800~930mm, 雨季降水量占全年的56%。气候资源较为优越, 主要气象灾害有旱、涝、风、霜、冻、冰雹等。气候特点为四季分明, 光照充足, 雨量适中, 雨热同期。四季之中春、秋季短, 冬、夏季长, 春季天气多变, 夏季高温多雨, 秋季天高气爽, 冬季寒潮频袭[7]。

2.2 功能分区

该校区占地约67hm2, 按建筑形式可分为建筑区、绿化区、道路等, 按功能可分为生活区, 休闲区, 教学区, 活动区等 (图1) 。就个体而言, 各区域既是相互独立的单位;但从整体的角度来说, 他们紧密地联系在了一起, 构成了一个学习兼生活的场所。

3 调查研究的方法和内容

3.1 调查研究方法

对校园内树种采用全面普查的方法。对校园内的绿地、建筑、河流、道路等, 通过测量获得数据, 制作并完善CAD图, 利用绘制的CAD图, 进行区域面积的计算。

3.2 调查的内容

主要调查树木的种类和及应用形式, 各用地面积如绿地、道路、建筑和水面等的面积, 地形、灯光照明、养护管理情况等。

4 结果分析

4.1 树种及应用状况

该范围内园林树种共有161种, 分属52科, 120属。具体分类比例见表1。从表1中可以看出:乔木、灌木、藤木之间的比例为1∶0.46∶0.12, 乔木种类较多, 充分体现了“园林绿化, 乔木当家”的理念;外来树种与乡土树种比例为1∶0.55, 外来树种几乎是乡土树种的2倍, 落叶树与常绿树比例为1∶0.41。

4.1.1 乔灌木及藤本

就树木而言, 乔木占有的绿地面积最少, 并能充分的应用光照, 校园内乔木有102种, 达树木总数的63.4%, 就树种而言, 可以说是生态园林的体现, 但乔灌木的应用状况存在一些的问题。

植物的配置形式过于单一, 层次简单, 没能很好地利用空间, 土地和光照的利用率低, 如:杨树林 (populus) (图2) 、水杉林 (Metasequoia glyptostroboides) 均采用乔草的配置模式, 缺少了中间种植层的应用, 没能很好地体现生物多样性, 景观效果较差。

校园内植物配置缺少自然美, 校园内多数绿地植物配置做成了“苗圃式”、“列兵式”, 显得呆板, 如棕榈 (Trachycarpus fortunei) 几株成行植, 造景呆板;碧桃 (Prunus persica) , 栽植得过于规则, 缺乏韵律。

4.1.2 外来树种与乡土树种

该区域内乡土树种仅有57种, 占树木总数的35.4%, 远远低于国家生态城市中要求本地植物种类≥0.7的标准。同时校园内外来树种的用量上也比乡土树种要多, 如校园内的行道树香樟 (Cinnamomum camphora) 、重阳木 (Bischofia polycarpa) 、黄山栾树 (Koelreuteria integrifoliola) 、二球悬铃木 (Platanus acerifolia) 、女贞 (Ligustrum lucidum) 等几乎全为外来树种。外来树种因为不适应本地区的气候条件, 往往抗性差、提前早衰。如校园内的雪松 (Cedrus deodara) 、香樟等生长不良, 雪松出现顶梢死亡, 树形残缺不全, 影响美观;香樟出现叶黄化病, 生长缓慢且寿命短, 遮荫效果差;重阳木因为重阳木锦斑蛾危害严重, 每年需要花费较多的人力、物力进行防治。而本地树种适应性强, 生长旺盛, 植株健壮。如校园内的三角枫 (Acer buergerianum) 、五角枫 (Acer elegantulum) 、枫杨 (Pterocarya stenoptera) 、银杏 (Ginkgo biloba) 生长不但旺盛、而且管理粗放, 节省了不少的的人力、物力。

4.1.3 常绿与落叶树

常绿阔叶树种是亚热带森林植被的主要组成成分, 在我国主要分布于长江流域以南亚热带温暖湿润地区[8]。徐州市地带性植被为落叶阔叶林地带, 森林植被的组成成分主要以栋属 (Quercus) 为主, 并有榆属 (Ulmus) 、朴属 (Celtis) 、锻属 (Tilia) 、戚属 (Acer) 、柿属 (Diospyros) 、柳属 (Salix) 等多种落叶树种混生[9]。因此, 在本地进行植物配置时尽量选择落叶树种, 才能更好地体现生态园林的需求。冬季树叶繁茂的树木如香樟虽然能丰富景观, 但会遮挡阳光降低温度, 带来一定的负面作用, 因此, 应该重视落叶树种的应用。据统计校园的常绿树占28.4%, 可以说是生态园林的体现, 但其中常绿乔木就有27种, 但在本地区而言, 这个数量较多, 不符合生态园林的理念。

4.2 面积

校园内各用地面积调查结果见表2。

4.2.1 绿化面积

从表2中可以看出校园的绿化占地面积达40%左右, 整体的绿化效果较好。其中草坪包括操场及足球场约29733m2, 占总体绿化的10.8%, 而纯草坪土地基本没有, 充分体现了节约型园林的节土理念, 同时为学生提供了一些读书、休闲的场所。其余地方大都采用乔草, 灌草的配置方式, 未能达到充分利用土壤和光照的目的。当然这并不意味着单纯的追求高密度, 学校的后山大面积的使用单一树种七叶树, 并且郁闭度远小于0.6, 影响了树木对光照、水分、营养的吸收, 造成了树木的徒长, 大大降低了观赏性和生态作用的发挥。

4.2.2 道路及铺装、建筑面积

该区域的道路面积约20万m2, 主要的铺装材料有水泥、柏油、砖块、瓷砖等透水性强的材料, 只有体育馆及21世纪大楼附近采用了大理石铺装, 占整体铺装面积的很小一部分。就道路而言, 这完全符合国家生态园林城市标准中建成区道路广场用地中透水面积的比重≥50%的要求。硬质铺装的运动场如篮球场、铅球场等均采用了透水的铺装材料, 充分地体现节约的理念。

建筑是园林中必不可少的元素之一, 该区域内的建筑占地面积在12万m2左右, 其中包括了大型的建筑图书馆、体育馆、游泳馆, 低层建筑食堂、超市, 多层建筑教学楼, 高层建筑21世纪大楼等。整体而言, 建筑疏密有致, 不存在明显遮光遮阳而影响使用的情况。

4.2.3 其他面积

该区域的水面面积仅占了5.6%左右, 其中包括了玉泉河和一些小型的水池, 就整体来说, 水面比例较少, 达不到蓄积雨水, 改善整个区域的环境, 以达到降温增湿的目的。此外, 还有一片大的纯山体, 约占了0.75%, 目前还没有充分地应用, 山体上植物的种植处于野生状态, 疏于管理。

4.3 地形改造、灯光照明、管理等

整个校园的地形充分体现了因地制宜的建设理念, 基本保持了原场地的地貌特征, 保留了原来的山体及坡度。其次, 利用原有的泄洪道及低洼处, 修建了一条玉泉河及小型水池, 但在景观的营造方面还存在一些问题。第一, 驳岸基本都为人工石砌的, 属于浪费人力又浪费财力的一种方式。其次, 水面基本无植物的种植, 景观层次单调, 河水水质较差, 大大地影响了观赏性。

校园内的灯光照明均采用电力, 无使用风能、太阳能的情况, 这是一种能源浪费现象。除主要的行道外, 绿地内基本无灯, 这虽然节约了电力, 也利于植物的生长, 因为灯光会使得植物继续进行光合作用, 代谢混乱。但从学生的角度来说, 晚上上下课步行、骑车存在着一定的不安全性。

校园内采用人工灌水方式, 除了池塘蓄水外, 无节水的措施, 对水资源的利用率低, 浪费现象较为严重, 不符合节约的理念。

树木基本不施肥, 有机质少, 生长受到了一定的抑制。如今, 枯枝落叶对绿地生态系统物质循环、能量流动、土壤肥力形成过程、水土保持功能和群落更新演替的作用等已经得到越来越多的认识。在校园里, 后勤工作人员常把枯枝落叶当做垃圾焚烧, 一方面, 产生了大量的CO2, 增加了温室气体的排放, 污染大气;另一方面, 这也是资源浪费的一种表现形式。生态型的园林建设应当从生态利益与环境利益的角度出发, 充分提高资源的应用效率。清扫的树叶, 完全可以用来堆肥, 再返土, 这既减少了垃圾的产生数量, 也为花草树木的生长提供了有机肥料, 符合生态园林的标准。

校园里的树木的病虫害防治与修剪整形工作实施的较差, 对蚜虫 (Aphidoidea) 、重阳木斑锦蛾 (Histia rhodope) 等的防治较差, 其次, 树木的修剪仅在冬季进行。在生长季节修剪, 有利于通风透光、保持冠型, 使树木生长旺盛, 充分发挥生态效益。

5 建议措施

5.1 树木树种

5.1.1 增大乡土树种的应用

该地区的乡土树种占有量仅有1/3左右, 不符合生态园林的标准, 为了促进生态园林的建设, 必须大幅度的提高乡土树种如三角枫、朴树 (Celtis sinesis) 、榉树 (Zelkova schneideriana) 等的应用。因为乡土病虫害少, 易于管理;有利于生态系统的稳定;有利于体现当地的特色风貌, 会增加对该地区的印象。

5.1.2 常绿树中的合理应用

落叶树能到冬暖夏凉的作用, 是树木造景中节约的表现。而常绿树应该以低矮的灌木如瓜子黄杨 (Buxus sinica) 、珊瑚树 (Viburnum odoratissimum) 、火棘 (Pyracantha fortuneana) 等为主, 这样既能达到四季有景的目的, 也不影响冬季的采光。

5.1.3 提高水生植物的应用

校园内水面基本无植物, 整体观景效果较差。应该种植水生植物, 营造水景, 因为水生植物的应用一方面能够净化水质, 降低污染程度, 另一方面还能丰富景观的层次, 提高观赏的效果。

5.2 植物配置

5.2.1 加大垂直绿化

首先, 可以采用墙面、斜坡绿化的方式, 丰富绿地类型。在亭廊上, 驳岸上可以栽植一些藤本植物如木香 (Radix aucklandiae) 、紫藤 (Wisteria sinensis) , 可以沿围墙栽植一些植物如爬山虎 (Parthenocissus tricuspidata) 等, 也可以再裸露石砌山体上栽植一些攀缘植物, 这样不仅能提高观赏性, 也可以遮阴从而提高实用性。

其次, 可以采用屋顶、平台绿化的方式, 以提高绿地的覆盖率。在平屋顶上, 铺设防水层, 设置种植槽, 栽植一些低矮轻质的小乔木、灌木和草本;在平台上放置一些盆花。这样, 一方面可以提高园林树木的观赏性;另一方面, 还能充分发挥其生态作用。

5.2.2 配置模式

首先, 提高植物的多样性, 丰富植物的类型, 充分地利用土壤空间和光照。其次, 优化配置模式, 多采用乔+灌+草的配置模式, 避免大面积的使用草坪和乔+草、灌+草的配置模式。例如, 栽植香樟+红枫 (Acer palma tum) +红花酢浆草 (Oxalis corymbosa) 的模式, 在光照利用、滞尘、抑菌等方面, 均优于红枫+红花酢浆草的配置模式。另外, 还应重视植物配置的艺术美, 避免成行的丛植, 排兵式的群植, 充分利用美学、生态学的原则, 发挥景观效益。

5.3 管理

5.3.1 节水

该区域内的水面面积较少, 另外, 树木的人工水泵灌溉也是一种浪费水源的表现。在促进园林建设的过程中, 一方面, 应该改变传统的灌溉模式, 多采用滴灌和喷灌的方式, 以节约水资源。同时, 应意识到水泵的冲击力大, 对一些浅根性的树种及一些草本, 可能会带来一些危害。因此, 必须改变人工灌溉的模式, 推进生态园林的更好发展。另一方面, 应该加强对雨水、生活用水的收集, 用来浇花草树木, 以达到节水的目的。虽然这些灌溉设施及雨水收集装置的一次性投入成本较高, 但水作为不可再生的资源, 是无法用金钱来衡量的。

5.3.2 节肥

虽然枯枝落叶分解较慢, 但将其切割粉碎后覆盖在绿地土壤表面, 不仅有利于分解, 也具有增加土壤有机质和营养物质、抑止杂草、减少土壤侵蚀、降低大气悬浮物等生态功能。

对于根周围是土壤且能自行分解的树木, 应该落叶归根, 如雪松, 而另外根部全是铺装的如二球悬铃木、重阳木等可以将落叶收集, 制成有机肥, 促进树木的生长。

5.3.3 节电

整个学校没有使用太阳能和风能等可再生能源的情况, 这是一种浪费的表现。可以采取改用太阳能的照明设施, 利用太阳能热水器等的措施, 减少电力的使用, 促进新型可再生能源的使用。

5.3.4 病虫害的防治与整形

了解病虫害的产生机理、条件, 进行病虫害的防治, 其次, 根据树木的生态习性及观赏要求, 合理的树木进行修剪, 也要进行合理的疏枝, 促进树木的茁壮成长。

6 结语

任何一种理念都需要在实践中不断地丰富、发展与完善, 节约型园林理念也是如此。近些年来, 节约型理念在校园园林建设中虽然取得了一定的进步, 得到了极大的发展, 但同时也存在着许多急需解决的问题, 面对着许多的挑战。因此, 在生态型校园的建设中, 要综合考虑各方面因素, 严格执行生态节约型园林发展要求, 不断促进我国园林行业的发展。

参考文献

[1]徐兆铎.低碳园林、节约型园林营造的理论与方法[J].现代园艺, 2013 (7) :174~175.

[2]汪继明.节约型园林建设中水景设计手法初探[J].绿化与生活, 2008 (3) :18~19.

[3]高强.节约型园林营建理念及途径[J].西南林学院学报, 2008 (5) :61~64.

[4]陈镇荣.抓好建设节约型城市公园绿地工作的探讨[J].福建建筑, 2007 (4) :25~27.

[5]俞孔坚.节约型城市园林绿地理论与实践[J]风景园林, 2007 (1) :55~64.

[6]赵岩, 王浩.浅论节约型园林实施层次与途径[J].福建林业科技, 2008 (9) :452.

[7]周瑞玲, 庄强, 李鹏, 等.徐州市故黄河风光园林植物滞尘效应[J].林业科技开发, 2010 (6) :44~48.

[8]马丹炜.植物地理学[M].北京:科学出版社, 2008.

大学教学理念问卷调查 篇3

【关键词】本科生；就业理念；调查研究

引言

河南作为毕业生人数大省，2014年毕业生为48.3万人，就业总量压力很大。此外，当前经济发展面临的环境仍十分复杂，高校毕业生就业总量压力和结构性矛盾依然突出，促进高校毕业生就业的工作任务更为艰巨繁重〔1〕。面临如此局面，学院历来重视毕业生就业工作。近三年学院每年的工作要点中都明确提出：加强毕业生就业工作，落实就业工作“一把手”工程和毕业生就业工作责任制〔2〕。为切实将就业工作做扎实做规范，2010年，学院制定了《郑州大学体育学院就业评估工作实施细则（试行）》，修订了《郑州大学体育学院毕业生就业工作奖惩实施细则（试行）》，并于当年开始每隔两年开展体育学院毕业生就业评估工作，至今已连续3次。虽然随着国内经济企稳回升，就业需求有所增加，但从另一方面看，岗位需求与专业差异较大。我院招生人数较多的运动训练专业就业困难，体育教育专业的就业形势也不容乐观。做好毕业生尤其是本科毕业生的就业工作，一方面要强化学院的毕业生就业服务和就业指导，充分发挥人力资源市场配置资源的作用，强化公共就业服务的功能；另一方面要提升毕业生就业能力〔3〕。这两方面得以有效实行的前提是要了解学生的就业观念以及就业意向等问题，只有首先搞清楚了学生想得到的究竟是什么，才能有的放矢地去解决问题。基于以上考虑，本文拟对体育学院毕业生进行相关调查研究，以发现学生的就业理念，从而为后续的就业指导工作开展做好准备。鉴于学生中既有体育类学生又有非体育类学生，他们的成长背景不同，学习基础、目标等方面也存在差异，所以本研究从非体育类和体育类学生的视角进行比较来分析学生在就业理念方面的特点。

1研究对象和研究方法

1？郾1研究对象

以郑州大学体育学院本科毕业生为研究对象。

1？郾2研究方法

1？郾2？郾1问卷调查法

问卷包含“个人情况”和“对就业的看法”两个部分，共涉及22个变量，其中“个人情况”包含7个方面，分别为“性别、学习成绩、得奖学金情况、专业、签约情况、参加社会实践活动情况及家庭情况”；“对就业的看法”分为客观因素影响和主观因素影响两个层面，其中客观因素包含“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、院校知名度、专业背景、资格证书、社会实践（或实习）经历、成绩影响”9个方面，主观因素包括“对就业形势的态度、可接受薪酬、理想就业单位类型、学校的培养模式与用人单位要求之间的差距、学校努力与就业的关系、专业与从业的关系”6个方面。调查对象分为体育类普招生、体育类单招生和非体育类学生三个类别，共计发放问卷300份，回收283份，全部为有效问卷，有效率为94？郾3%。

1？郾2？郾2 数理统计法

运用SPSS20？郾0对调查结果分别进行列联表分析、方差分析、相关分析和聚类分析。

2结果与分析

2？郾1样本的基本情况

参与调查的学生283人，其中男生148人，比例为52？郾3%，女生135人，比例为47？郾7%；体育普招生98人，比例为34？郾7%，体育单招生119人，比例为42？郾1%，非体育类学生66人，比例为23？郾2%；农村学生192人，比例为67？郾8%，城市学生91人，比例为32？郾2%。说明样本在性别、类别和家庭住址方面具有代表性。

2？郾2个人情况与就业主观因素之间的关系

在反映“个人情况”中选取“签约情况”，通过列联表分析“签约情况”和反映就业主观因素的“就业形势看法”“预期薪酬”“理想就业单位”“培养模式契合”“在校努力与最终就业”“所学专业与就业应该怎样”6个方面关系。

2？郾2？郾1签约情况和就业形势看法、预期薪酬的关系

以“是否签约”为行变量，以“就业形势看法”和“预期薪酬”为列变量分别进行列联表分析。结果显示（如表1）：已经签约的学生占到总调查人数的34？郾3%，其中签约的学生中有74？郾2%的人认为就业形势比较乐观，这比没有签约的学生中有82？郾3%的人认为就业形势比较悲观形成强烈对比；预期薪酬为2000～4000元的学生占总数的37？郾1%，4000～6000元的学生占总数的62？郾9%，其中签约的学生中有74？郾2%的人的预期薪酬为2000～4000元，这与没有签约的学生中有82？郾3%的人的预期薪酬为4000～6000元形成强烈的对比。

2？郾2？郾2签约情况和理想就业单位、培养模式契合的关系

同样以“是否签约”为行变量，以“理想就业单位”和“培养模式契合”为列变量进行列联表分析。结果显示：没有签约的同学的理想就业单位都是政府部门或国有企业，而已签约的同学的理想就业单位则显得更加多元化；在已签约的学生中，认为学校的培养模式与用人单位的要求之间契合得很好的学生占到56？郾7%，这与没有签约的学生中有0%的人认为学校的培养模式与用人单位的要求之间契合得很好形成强烈对比。

2？郾2？郾3签约情况和在校的努力与最终就业、所学专业与就业的关系

同样以“是否签约”为行变量，以“在校努力与最终就业”和“所学专业与就业应该怎样”为列变量进行列联表分析。结果显示：在已签约的学生中，认为自己在学校的努力与最终就业情况之间成正比的学生占到61？郾9%，这与没有签约的学生中所有人都认为自己在学校的努力与最终的就业之间没有什么关系形成强烈的对比；已经签约的学生中，认为所学专业与从事的职业之间应该一致的学生占40？郾2%，认为不要差距太大就好的占到59？郾8%，而没有签约的学生中认为所学专业与从事的事业之间应该一致的学生占到60？郾8%，认为不要差距太大就好的占39？郾2%，这也形成很好的对照。

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2？郾3个人情况和就业客观因素之间的关系

运用单因素方差分析来分别考察代表“个人情况”中的“是否签约、不同性别、不同专业和不同家庭住址”4个方面的被调查者，他们和就业客观因素的“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、资格证书、社会实践和在校成绩”影响这9个因素的关系，来查看“个人情况”在上述对就业的影响因素上有无显著性差异。

2？郾3？郾1签约情况和就业客观因素之间的关系

以上述9种因素为因变量，以“是否签约”为因子进行单因素方差分析，结果显示：除“资格证书”这一因变量之外的其他因变量的显著性P值也都远远小于0？郾05，说明这些变量都在0？郾05的显著性水平上显著。这就意味着，已经签约和尚未签约的被调查者在“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、社会实践和在校成绩”这些因素对就业的影响方面的看法是显著不同的，但是关于资格证书对就业的影响作用是有共识的。

2？郾3？郾2不同性别、专业、家庭住址和就业客观因素之间的关系

同样以上述9种因素为因变量，分别以“性别”“专业”“家庭住址”为因子进行单因素方差分析，结果显示所有因变量的P值都远远小于0？郾05，说明这些变量都在0？郾05的显著性水平上显著。这意味着，不同性别、专业、家庭住址的被调查者在“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、资格证书、社会实践和在校成绩”这些因素对就业的影响方面的看法是显著不同的。

2？郾4个人情况影响因素的相关性分析

从“个人情况”因素中选择“学习成绩、是否得过奖学金、是否签约、是否经常参加社会实践”4个影响因素进行双变量相关分析。结果显示（如表2）：“本科期间学习成绩”“是否得过奖学金”“是否经常参加社会实践”这三个变量之间是高度显著正相关的，这很好理解，因为学生的学习成绩、社会实践都是与奖学金直接挂钩的。“是否签约”与其他的三个变量之间是显著负相关的。但是因为我们在进行值标签操作的时候，对于“本科期间学习成绩”“是否得过奖学金”“是否经常参加社会实践”这三个变量的设置都是越小越优秀（学习成绩好、经常拿奖学金、经常参加社会实践都被设为1），而对于“是否签约”采用的是1表示签约且0表示未签（大数字表示签约），于是我们的结论就是优秀的学生签约的可能性会较大。

2？郾5就业客观因素聚类分析

观察到不同变量的数量级相差不大，所以没有必要对数据进行标准化处理，直接进行分析即可。此分析依然选择“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、资格证书、社会实践和在校成绩”9个影响因素进行聚类分析。依据实际情况和研究目的将聚类分析的类别数选择4，即分成4个类别进行分析。从结果来看，4类被调查者样本分布还是均衡的，其中聚类4所包含的样本数最多，为92个，聚类2所包含样本数最少，为35个。从表3可以看出（结合9个影响因数的值标签，数值越小表示影响越大，数值越大表示影响越小），各类学生都认为在校成绩对就业的影响不大，除成绩影响因素外，第一类学生认为取得各类资格证书和社会实践经历对于就业的影响非常大，其他各因素对就业的影响都是比较大；第二类学生认为性别和形象对于就业的影响非常大，英语水平和计算机水平影响很小；第三类学生则认为英语水平和计算机水平对就业影响很大，各类资格证书和成绩对就业影响很小；第四类学生认为英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景对就业影响很大，性别、形象对就业影响很小。另外值得一提的是，除第一类学生外的被调查者都认为资格证书对就业的影响很小，这与前面方差分析的结论是有所契合的。4类学生都认为在校成绩对就业影响都不大，说明学校课程设置和学生就业的衔接与融合没有得到学生认可。

3结论

3？郾1已签约和未签约的学生就业理念主观影响因素差别较大

对于没有签约的学生来讲，就业理念主观因素影响有以下不同：①认为就业形势是比较乐观的；②期望薪酬相对较低；③理想就业单位多元化；④大部分人认为学校的培养模式与用人单位的要求之间契合得很好；⑤多数人认为自己在学校的努力与最终的就业情况之间成正比；⑥有更多的人认为就业不一定非得与所学专业一致，只要不是差距太大就好。

3？郾2个人情况与对就业理念客观因素的认识存在显著不同

已经签约和尚未签约的被调查者在“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、社会实践和在校成绩”这8个因素对就业的影响看法都显著不同，但是关于资格证书对就业的影响作用是有共识的。不同性别、专业和家庭住址的被调查者在全部9个就业客观因素对就业的影响看法都是显著不同的。

3？郾3学习优劣和签约情况相关性较强

从学习成绩、是否得过奖学金、是否签约、是否经常参加社会实践4个影响因素的双变量相关性分析来看，优秀的学生签约的可能性更大。

3？郾4不同类别的学生就业理念存在差别

根据对就业影响因素看法的不同，分成的4类学生就业理念也存在不同，第一类学生认为取得各类资格证书和社会实践经历对于就业的影响非常大，其他各因素对就业的影响都是比较大；第二类学生认为性别和形象对于就业的影响非常大，英语水平和计算机水平影响很小；第三类学生则认为英语水平和计算机水平对就业影响很大，各类资格证书和成绩对就业影响很小；第四类学生认为英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景对就业影响很大，性别、形象对就业影响很小。

4对策

4？郾1正确认识和认真分析就业理念，做好思想教育引导工作

一是要明确大学教育不仅是传授专业知识，还是非常重要的学生融入社会前的过渡期社会适应能力教育〔4〕。要让学生明白自己想干什么、能干什么、适合干什么，最大限度地做到人职匹配；二是正确看待留在大城市发展和基层就业的关系；三是正确认识稳定就业和自主创业的关系，根据已签约学生和未签约学生之间的就业理念的差异，对没有签约的学生进行思想教育引导，如不要追求过高薪酬，改变一定要去政府部门或国有企业的就业思路；四是要注意到学生对就业影响因素看法的不同，对学生要统一思想认识，适时纠正一些不正确的想法，通过各种渠道帮助他们树立正确的人生观、价值观和择业观。

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4？郾2推动毕业生就业政策的完善与落实

把毕业生就业工作摆在重要位置，实施有利于扩大毕业生就业创业的政策。校内相关部门加大宣传力度，创新形式，广泛宣传大学生基层就业、自主创业、参军入伍、困难帮扶等各级层面的政策，确保每一位毕业生都知晓政策、用好政策。引导他们到人社部门注册登记，享受有关政策和服务。就业部门和人才培养部门要把就业工作作为年度考核的重要内容，以切实推动毕业生就业政策的完善和落实。

4？郾3优化学科专业设置、创新人才培养模式

要站在国家战略发展高度，深化人才培养改革与服务面向，提升学生专业能力〔5〕。积极开展就业市场需求分析和毕业生跟踪调查，主动适应经济建设和社会发展对人才的需要，优化培养模式，加强专业建设，强化实践能力，提高学生的实践技能和创新能力，增强毕业生的岗位适应性，提高学生的就业竞争力。

4？郾4加强和改进就业指导工作

以教育部实行高校毕业生就业质量年度报告制度为契机，要形成学院统筹设计、全员参与、全程参与、全心服务的大就业工作格局。一是做好顶层设计，加强领导，树立就业工作的中心地位，常抓不懈，确保组织到位、人员到位和责任到位。二是就业部门和教学单位领导要高度重视，精心策划，把就业工作作为重中之重的工作来抓。三是相关部门人员要摒弃就业工作与己无关的想法，加强对就业工作重要性的认识，切实为毕业生就业提供应有的服务。

4？郾5协同创新，探索校内学习和社会就业的有效融合衔接模式

从长远来看，社会对体育人才的刚性需求是长期的，高校应寻求有效的培养模式，以满足这种体育岗位的有效需求。如协同相关企业，采取校企合作联合培养模式，努力使校内学习、校外实习和社会就业融合衔接起来，让学生的就业理念从校内学习期间就开始萌芽，从实习期间开始明确，到毕业时水到渠成，实现有效就业。

参考文献

〔1〕魏真.郑州大学体育学院2014年毕业生就业工作会议上的讲话〔R〕？郾2014，4.

〔2〕巫兰英.郑州大学体育学院2013年度毕业生就业工作报告〔R〕？郾2014，4.

〔3〕杨国安.郑州大学体育学院2014年毕业生就业工作会议上的讲话〔R〕？郾2014，4.

〔4〕陈艳红？郾当代大学生创业难的现状、原因及对策？郾重庆工学院学报（社会科学）〔J〕？郾2008（8）：170-172？郾

〔5〕国务院.《国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国发〔2011〕16号），2011，5？郾

（责任编辑：李远伟）

新理念大学英语网络教学系统 篇4

各位同学：

请先下载新理念学习大厅，下载地址，然后按照下面的方法配制：

珠海校区用户请在初次安装后，打开“开始”菜单，依次打开“程序”→“新理念大学英语2006版”→“新理念大学英语学习大厅配置程序”→将服务器地址替换为http://202.116.65.96/，点保存

东校区用户请在初次安装后，打开“开始”菜单，依次打开“程序”→“新理念大学英语2006版”→“新理念大学英语学习大厅配置程序”→将服务器地址替换为http://202.116.65.95/，点保存

下载学习大厅并配置完毕后,请用自己的学号进入即可学习,初始密码为11111111,进入后及时修改密码!

如果出现安装错误或者使用时无法单元测试的问题请参阅：解决方案

新用户请下载使用指南 学生手册 教师手册

如果在使用过程中有任何疑问，欢迎在此留言!也可以发邮件:

珠海校区用户请发至： cezh@mail.sysu.edu.cn

东校区用户请发至：cegz@mail.sysu.edu.cn 或

mlb@mail.sysu.edu.cn

VISTA用户请注意：学习大厅必需按照下列要求配置后才能正常运行，请按照下列方法操作：第一步：右击程序（学习大厅的快捷方式），在弹出菜单中依次点击属性→兼容性→把“用兼容性模式运行这个程序”打勾（√）→选择相应的系统版本，如XP（SP2）→然后确定，运行程序。如果还是不行的话，那么重复上面的，同时把用“请以管理员身份运行这个程序”打勾（√），如果系统提示您输入管理员密码或进行确认，请键入密码或单击“继续”，然后确定。第二步：打开“开始”菜单，依次打开“程序”→“新理念大学英语2006版”，然后右击“新理念大学英语学习大厅配置程序”，在弹出菜单中依次点击属性→兼容性→把“用兼容性模式运行这个程序”打勾（√）→ 选择相应的系统版本，如XP（SP2）→然后确定，运行程序。如果还是不行的话，那么重复上面的，同时把用“请以管理员身份运行这个程序”打勾（√），如果系统提示您输入管理员密码或进行确认，请键入密码或单击“继续”，然后确定，运行程序。

另外系统对浏览器要求很高,所以您还要对浏览器进行配置（否则可能会出现无法进行单元测试的情况）,配置方式: 1.打开IE浏览器,选择“工具(T)”菜单,如图1 图1

2.单击“Internet选项(O)...”弹出窗口如图2

图2

3.单击“安全”选项中的“自定义级别”,如图3，弹出窗口如图4，这时把其中“AxtiveX控件和插件”的选项都启用，下面的“脚本”里面的选项也都启用，“其他”里面的“通过域访问数据资源”也启用。“下载”下面的选项全部启用。如图4，图5：

图3

图4

图5

大学教学理念问卷调查 篇5

外语教育对于我国的教育界而言，占据很重要的地位，与其他外语相比，日语语言的教育随着我国教学理念的变迁有了一定的改变。我国一向重视教育，对于外语的教育更是视为重要的项任务，但是日语是国际交流中较长用的一种语言，所以加强我国高校学生的日语语言教育是很有必要的。

一、教学理念的变迁

自从进入了21世纪，我国的社会生活水平正在不断的提升，与国外的交流和经济贸易也在逐年的增强，与此同时我国教育行业也在不断的发挥自身的作用，将一代又一代出色的人才输送到社会上。到2008年的时候，我国就先后颁布了多个日语教育条例，不仅如此，我国也在很多高校设立着日语专业课程。人们对于日语教学的理念也正在逐渐的变化着，所谓日语教学理念，实际上就是人们在思想和操作层面的一种内心想法。在这个信息化飞速发展的时代中，只有多元化的教学手段和教学理念才能够顺应社会的发展，外语教学理念的变迁给我国日语教学也带来了深远的影响，这一影响将会对我国高校日语教学带来很大的改变。

二、我国日语教学大纲

与世界生很多国家相比，我国日语教育学习者的人数占据到了世界首位，我国日语教学历史较为悠久，最早可以追溯到二十世纪初叶，在我国新中国成立的时候北京大学就设立了日语教学专业，随后我国逐渐有更多的大学开设了日语专业。从我国现行的日语教学大纲可以看出，我国很多高校在日语教学中将其分为了专业日语教育和非专业日语教学，两者之间的区分就是第一外语和第二外语。在我国，有一些高校将日语作为了一项公共的外语课程进行讲授，还有一些高校专门的开始了日语教学课程，两者之间的教学体系存在很大的不同。另外在前几年，由于日语教学体系并不完善，我国很多高校还存在着自设的日语教学体系，各个院校之间并没有统一的规范可以遵循。在日语教学中教学理念主要可以分为三个层面，分别是理论层面、操作层面和学科层面等，其中操作层面主要就是教学目标和教学要求，在实际的日语教学中，我国对于教学理念的重视程度还存在改进，并且一些专业的日语教学目标还应该具有更加专业化的制定标准。

三、理念的变化对教材提出的要求

教学理念的改变就需要教学课程的改变，也就需要对教学教材进行改变，在传统的日语教学教材中，主要就是以词汇表、日语句式句型、例文等组成的课本，这样的教材在一定程度上缺乏灵活性，这种教材始终没有摆脱枯燥的教学方式。笔者认为在现代化的教学中，日语教学理念的改变必将会对日语教材有着更新的要求，而教材的改变首先就需要站在学生的角度去进行思考，只有满足学生学习兴趣的教材才是适合学生使用的教材。在传统的教学中，词汇表、例文等内容都缺乏一定的新鲜性，笔者认为学生在学习日语的时候应该增加互相之间的交流和口语表达能力，也就是需要更多的进行信息处理和思维训练，这样才会更好的适应未来社会的发展。近些年，我国业有一些以新理念为基本思想编写的教材，从这些新编写的教材中可以清楚地发观，我国有关部门已经清楚的认识到了日语教学体系的缺点，并且正在逐渐的进行改善。

四、理念的变化对测试提出的要求

1.日语能力考试的变化

日语能力考试文字词汇、听力、阅读、文法四部分各占1/4。而改革后的新能力考试将文字词汇及语法并到一起，占总分的1/3，阅读和听力加大比重，提升到了1/3，适当强调了阅读理解和听力的能力。以原日语能力考试的1级与新日语能力考试n1级为例，题量有如下变化。阅读理解的题型中增加了对比阅读等形式，用以检测考生对比不同文本之后是否可以通过比较、综合理解作者意图等的能力：通过同样话题作者不同观点不同的文本，考察学生对问题的分析和综合能力；通过信息检索、广告、宣传手册、信息报刊、商业资料等文本，考察考生通过扫读抽取所需信息的能力。这些对能力的考察，体现了当今国际对语言能力测试的基本现状和趋势。

2.大学日语四、六级考试的变化

2008年随着《大学日语课程教学要求》的出台，非专业日语不再有第一、第二外语之分，并于2009年6月举行了新的大学日语四、六级考试。在2009年新的大学日语四、六级考试实施以前，旧的大学日语四级考试从1993年起共进行了17次。六级考试在2009年以前未曾进行，新的试题结构详见高等教育出版社2008《大学日语四、六级考试大纲dns》p.40。新的四级考试与旧的考试相比，在整体结构基本不变的情况下相对加强了对语言交际能力的要求，而六级与之相比对实际运用能力考查的力度则得到了进一步的加强。

五、结束语

大学英语分层教学调查 问卷 篇6

亲爱的同学：

为了有效地实施英语分层教学，及时了解教学中的情况，对分层教学进行评估，请你认真而客观地完成本次调查，谢谢配合！

分层教学你的所在班级： 1班

2班

3班

1.你认为自己的英语基础如何？

A． 好

B.中等

C.差

D.一点也不行 2.你在英语学习中感到最困难的是_______?(可多选)A.词汇

B.语法

C.听力 D.口语

E.阅读

F.写作 3.你在校英语学习的主要目标是什么?(可多选)A.通过等级考试

B.提高英语技能

C.其它

D.没目标 4.你最希望提高的英语技能是___________?(可多选)A.听力

B.口语

C.阅读 D.写作 E.翻译 5.你通常用下面哪些方法来学习英语?(可多选)A.背单词 B.记语法 C.朗读和背诵

D.做练习D.其它 6.你学习英语的动机是什么?

A.必修课,必须得学

B.满足工作需要

C.等级证书

D.英语很重要 7.你认为英语教学分层的必要性是:

A.很必要

B.不必要 C.不知道 8.你认为分层教学对英语学习的帮助是:

A.非常好

B.很好

C.一般

D.基本没有

E.没有 9.你认为分层教学给你的心理带来负面影响是:

A.非常多

B.多

C.一般

D.基本没有

E.没有

10.分层教学后,你觉得对课堂教学内容的理解和吸收程度是: A.非常好

B.很好

C.一般

D.不太能听懂

E.没有任何收获 11.分层教学后,你对教学内容和方法的满意度是:

A.非常好

B.很好

C.一般

D.不满意

12.分层教学后,你对学习英语的兴趣提高是:

A.非常多

B.多

C.一般

D.基本没有

E.没有 13.你是否希望继续实施英语分层次教学？

A.是

B.否

14.你希望分层次教学在哪些方面应该改变?

A.改变教学内容和难度

B.改变教学评价方式

其它(可补充)_____________________________________________________________ 15.你觉得英语教学存在的最大问题是_______?(可多选)A.学生对英语学习兴趣不高 B.教师的教学方法不得当 C.班级上课人数过多

其它(可补充)__________________________________________________________ 16.你对实施英语分层教学的建议是：

大学教学理念问卷调查 篇7

关键词：高中,体育课,运动负荷,有效教学

新的体育课程标准实施至今, 已经取得了实质性的进展。这不仅为工作在教学第一线的体育教师带来了盎然生机, 也为体育课堂教学注入了新鲜的血液。但是由于部分体育教师对新的体育课程理念理解不到位, 以及教学经验和教学能力的匮乏, 教师在体育新课程实施过程中只注重现象而不重视本质, 导致体育教学效率低下, 没有达到理想的体育教学目标。当我们深入到学校的体育课堂中, 就会发现许多低效、无效或根本不讲成效的教学现象。因此, 如何提高体育教学的有效性?怎样提高体育课堂教学的有效性?则是我们体育教师应着力研究的现实问题。

1、有效教学与运动负荷的涵义

1.1、有效教学的涵义

国内外学者对有效教学都有不同的见解, 本研究试从教学效果、效率、效益三个方面对有效教学进行诠释。有效果, 主要是指通过教学活动学生身心发生了哪些变化, 获得了哪些进步, 取得了哪些发展, 这里的有效果主要是指好的结果, 是有效教学的本质要求。有效益, 就是指有效教学不仅要求学生获得了进步和发展, 而且要求学生的进步和发展是有效益的, 能够满足社会和个人的教育需求, 有效教学就是寻求教学效益的活动。有效率, 是指学生投入较少的学习时间能够获得较好的学习效果, 即让学生在单位时间内获得有效的发展。

1.2、有效体育教学的涵义

有效体育教学既具有有效教学的一般特点, 也具有体育教学的独特特点。其含义包含有效果、有效益和有效率三方面。其中, 体育教学有效果, 主要从学生有无进步方面得到体现。如学生在体能上是否获得提高, 技能掌握上是否有进步, 心理素质、社会适应能力是否加强等;体育教学有效益, 指通过教学活动既实现了教学活动的价值, 又达成了教学活动的目标。体育教学有效率, 是单位教学投入内获得较多的教学产出。

1.3、运动负荷的概念

不同时期, 不同学者对于运动负荷的定义都存在着不同程度的差异, 尚未形成统一的认识, 前东德哈雷博士 (1969) 提出的:如果一种刺激能够产生训练效果, 也就是说, 能够发展、巩固或保持训练状态, 那么这种刺激就叫做运动负荷。我国学者过家兴等提出:运动负荷是以身体练习为基本手段对运动员有机体施加的训练刺激。本论文中采用学校体育学中对运动负荷概念的界定, 即运动负荷通常是指人体在运动过程中, 身体因运动而承受的负担。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

本研究以辽阳高中体育课运动负荷为研究对象。随机抽取辽阳县二高中两个班级, 一个男生班, 一个女生班, 每个班级随机抽取30名学生作为研究对象。以男生篮球单手肩上投篮新授课与复习课;篮球双手胸前传球新授课与复习课;女生排球下手发球新授课与复习课;排球双手垫球新授课与复习课为主要测试内容。

2.2、研究方法

(1) 观察法。

对体育课堂中学生上课参与情况, 教师组织教学情况, 场地器材利用情况等进行观察并记录, 为分析论文和得出正确的结论提供支持。

(2) 测量法。

测量工具:心率遥测仪 (型号:芬兰Polar RSSOOcxsd) 。

心率测量法, 将心率遥测仪配戴于胸前心尖搏动处, 松紧度放在比较合适的位置。心率遥测仪表戴于左腕部, 并将心率信号接通, 表显示接收正常。从课前的安静状态开始测量直到下课后的五分钟。对被测学生整节课的心率每隔2分钟记录一次, 共记录23次。

(3) 数理统计法。

3、研究结果与分析

3.1、体育课练习密度分析

(1) 体育课练习密度分布情况。

对于一节体育课中练习密度的适宜标准, 国内外学者的观点存在着分歧。本研究依据国内目前普遍选用的北京、上海、沈阳、大连、太原5个城市的资料, 作为体育课练习密度和运动负荷适宜标准的参考指标, 详见表1。

从表1可以看出, 各地体育课全课的练习密度一般都在25%-45%之间, 基本部分练习密度都在20%-23%之间。中国教育学会与卫生分会在2012年10月提出的《中小学体育课堂教学规范与基本质量要求 (征求意见稿) 》中提出:“体育课要保证必要的运动量和身体练习密度, 全课练习密度要达到25%-40%, 基本部分练习密度要达到40%-50%。参考以上数据及从我国学校体育的实际出发, 本文认为我国体育课全课的练习密度在25%-45%, 基本部分练习密度在40%-50%左右对发展学生身心素质效果较好。

表2是辽阳县二高中体育课各部分练习密度统计表。与全课练习密度在25%-45%的适宜标准相比较, 男生全课的练习密度处于适宜标准范围之内, 练习密度较大。而女生全课的练习密度只处于适宜标准的下线水平, 全课练习密度较小。从基本部分练习密度来看, 与40%-50%的适宜标准相比较, 男生基本部分的练习密度普遍较小, 只有个别课次达到了适宜标准的下线水平, 大部分体育课离适宜标准还有很大的差距。女生基本部分的练习密度距离适宜标准还有很大的差距, 连适宜标准的下线水平都没有达到, 这样的练习密度根本达不到增强学生体质, 提高运动技能的目标, 要想达到有效教学的目的更是难上加难。

3.2、体育课练习强度分析

关于中学体育课的练习强度的标准, 我国学者提出小学120-130次/分为宜, 初中130-140次/分为宜, 高中以140-150次/分为宜。我国学者也指出身体体能得到最有效锻炼时心率应处于120-160次/分这一区域。由于本文是在有效教学理念下研究有效提高学生身心素质的运动负荷, 因此本文以心率达到120次/分-160次/分作为达到有效教学效果的衡量标准。

(1) 体育课平均心率。

体育课各个部分心率按准备部分80-130次/分、基本部分130-180次/分、结束部分90-120次/分为适宜心率评价标准。从表4可见体育课准备部分的平均心率均在适宜标准范围之内。基本部分的平均心率, 男生双手胸前传球新授课和复习课的平均心率刚刚达到适宜标准的下线水平, 男生单手肩上投篮的新授课和复习课以及女生体育课的平均心率都离适宜标准还有很大的距离。通过课上观察发现, 体育课上场地器材少, 学生不能保证学生充分的练习, 练习持续时间短, 学生练习密度小, 所以平均心率就低, 锻炼效果不好。结束部分中个别课次心率过高, 练习强度过大。结束部分心率过高不利于学生运动后的恢复, 还可能会影响学生下一节课的学习。

(2) 学生心率变化趋势。

图1细实线代表男生单手肩上投篮新授课中学生的心率变化, 总体来看心率曲线走势不完全合理, 从准备部分开始心率缓慢上升, 到第18分钟时心率最高峰出现, 之后逐渐下降, 可见本课的高峰出现在基本部分的中前部, 因为本次课为新授课, 基本部分前期的内容主要是教师的讲解示范和同学们的模仿练习。后半部分一般为同学们进行分组或者单独的练习。这节课中教师采用的是分组练习, 因此心率高峰应出现在分组练习的阶段, 而不是教师讲解与示范的阶段, 可见心率曲线走势不太合理。

图1中的粗虚线代表男生双手胸前传球复习课的心率曲线图。总体看本课的高峰有些偏后, 学生的心率还来不及恢复到课前安静时的心率就要投入到下一节课的学习中去, 可能会影响下节课的学习。本课准备部分的最高峰出现在第2分钟的150次/分, 心率突然大幅度的上升, 对学生的心肺功能会产生强烈的刺激, 对学生的身体会产生不良的影响, 总体来看本次课的练习强度达到了适宜的标准, 练习效果较好, 但是准备部分与结束部分的平均心率稍高。

观察学生心率曲线图可以看出体育课准备部分心率上升过快, 身体接受刺激强度太大。基本部分中心率变化幅度大, 没有达到稳定锻炼的水平。而结束部分心率稍高, 可见强度较大。

4、结论

(1) 总体上体育课男女生的运动负荷有差别, 男生的运动负荷基本能够达到适宜标准, 女生的运动负荷偏低;

(2) 体育课练习密度普遍较小, 女生的练习密度比男生的练习密度还小;

(3) 体育课的平均心率普遍小于适宜标准, 男生的平均心率高于女生的平均心率。对体育课学生心率曲线走势不够合理;

(4) 从体育课的结构来看, 基本部分学习时间稍长。体育课上教师讲解指导时间过长, 组织教学浪费的时间过多, 没有体现教学有效性的特点;

(5) 影响体育课练习密度的主要原因:首先是体育场地器材较少, 不能满足学生正常上课的需求。其次是教师教学组织不够紧密, 影响体育课练习密度。

参考文献

[1]卢兴永等.新课标背景下如何安排合理体育课运动负荷[J].中国学校体育, 2008.

[2]胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[D].福建师范大学博士学位论文, 2009.

[3]马宗孝等.体育教学中合理安排运动负荷的探讨[J].工作探讨, 2010, 3 (8) .

大学教学理念问卷调查 篇8

这是我对“大学语文”教学改革系列理论探讨中最难以为同行接受的观念，它甚至是影响我的教材进一步扩大发行的首要原因，我却坚信不疑，撞了南墙也不回头。

我的理由何在呢?是不是我的观念过于超前了呢?

“双超理念”是与传统的“学以致用”、“少而精”教育思想背道而驰的，而后者恰是新中国成立以来对我国教育危害最烈、最能迷人、长期占统治地位的思想。

高等教育提倡“学以致用”，这是一种忽视基础、忽视理论、偏重应用而“急功近利”的观念，据此便认为“大学语文”无用。大学语文是高等教育的基础课程，它也有应用性的特点。对此有人只看到大学生写错别字病句之类，对它的作用有所肯定，而忽视它的基础性。其实，据劳动部《国家技能振兴战略》(2003年)认定，我国的职业技能分三个层次。一是职业特定技能1838种，二是行业通用技能300多种，而作为各行业的核心技能仅8种，但它具有普遍的实用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和成就亦影响极其深远。而居核心技能之首的竟是“交流表达能力”，显然它是受语文能力制约的，谁能说“语文无用”?而这种“有用”，不是“立竿见影”的“有用”，它不同于驾驶员培训班或技工速成班。有人说这是“无用之用”。在当今浮躁的社会大环境下，追求“快餐文化”成为时尚，歌坛、文坛上便充斥各种“童谣文学”(如“老鼠爱大米”之类)。文言、雅文化、所谓“纯文学”便没多少市场了。大学语文不受重视便也不奇怪。“少而精”仅相对于“多而杂”而言有一定合理性，问题在于，“少”容易，“精”则未必。即便“精”了，也未必能具有以偏概全的功能，更多时还只能是管中窥豹，略见一斑。首先，“少而精”教材不可能受到全体学生的欢迎。大学新生是按总分录取的，总分相近，语文分数未必相近。近几年各省自编中小学教材，教材的多样性和重点大学学生来源的广泛性，加之十多年的语文学习，使学生语文水平实际上千差万别。像钱钟书(数学近乎零分)那样的学生，如今最多录取到高职高专院校，让他去学“少而精”的《大学语文》不是味同嚼蜡吗?当然有人会说，如今还会有钱钟书这样的学生么?钱钟书式的学生大概不存在，差别却存在，而且差别还很大。如今是信息时代，也有超乎前人的学习条件，部分学生语文水平大大高于其他同学是完全可能的。如今“作家”低龄化，中学生出书已屡见不鲜，那些学生上大学后他们会欢迎那种所谓“少而精”的教材吗?而且，所谓“少而精”，是以学生全掌握这些知识为目标的，事实上不实现不了，总量很“少”了，再不能全掌握，学到的东西便很可怜了。因此，中学语文教材的不统一性，已学篇目的不相同，学生水平的高度不平衡性，更使《大学语文》“教材内容要适当超过课堂教学所需”成为必要。

我曾在中学任语文教师十多年，过去的中学语文系统性很差。这就赋予我们“大学语文”教学要使学生的语言文学知识系统化的职能。这便需要建构文学史的知识体系，从《诗经》、《楚辞》到现代文学，建立简明文学史的架构(这需要一定的空间和篇幅容量，足够的代表性，它远不是任意选几篇文章，再按时代先后排序那么简单)，这样对旧知识才有“梳理”与“激活”的功能，也才可能以很少的课时让学生能得到较大的提高。这样做势必大大增加教材的容量，使其内容远远超过课堂教学所需。

这几年，“大学语文”领域争议不休的一个话题是“人文性”与“知识性”的关系，各执一词。其实都是对的，问题在于如何兼顾二者，“高校教材内容要适当超过课堂教学所需”自然解决了这一难题。我今年出版的《大学语文》(全编本)设立22个“情感道德”专题，如旷达、孝慈、仁爱、节制、诚信等等，分设于相关各单元之后，并与精读或泛读课文结合，形成自然联系。读课本中苏轼的《初到黄州》诗，由“乌台诗案”前后苏轼的处境，给学生讲人生中“不如意事十常八九”，要“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，联系我自己的人生感悟“要学会从黄连里嚼出甜味来”，再附上“情感道德”的“旷达”，顺理成章，毫不牵强。我们以纲举目张、干枝交错，枝上开花的办法，以文学史为主线，兼及传统文化、人文精神的许多领域。这样也必然造成课本容量的增加。

由“教材的内容大大超过课堂教学所需”观念出发，我们将《大学语文》定位于课堂教学用书和课外自学用书之间，既方便学生自学，也可弘扬教师的教学个性，给他较大的选择空间。课本教不完看似浪费，实是最大的节约。买上一本《唐诗三百首》，便“自首亦莫能废”。《大学语文》教材若能既是对中小学语文学习的总归纳，又是对终身语文自学的总启动，便如《唐诗三百首》一样，“自首亦莫能废”，是永远吃不完的甘蔗。

《大学语文》“教材的内容大大超过课堂教学所需”的特点，也是由该教材的终结性决定的。它完全不同于中小学某年级某学期的教材，对绝大多数同学而言，这本教材是其终身语文学习的终结(这与其他大学基础课教材也不同)。它是对过去十几年语文学习的“总归纳”，又是对日后语文终身自学的“总启动”，《大学语文》教材还要能有这样的双重功能。任意选上若干名篇，加点注释和赏析，而无通盘的考虑，便起不到这样的作用，那样的教材就算不上“姓大”了。“大学语文”姓“大”，“容量大”、“信息量大”亦是其不同于中小学的显著特点。

如果说对“教材内容要适当超过课堂教学所需”的观点还能为不少同行接受，而对《大学语文》教材“其难度超过大多数同学的接受能力”观点，能接受的人就更少了。所谓“难度”，其重点体现在对某些内容理解较困难和学术含量较高两点上，而具体又表现为学生不太好懂和教师不易教。

我极力主张“大学语文”要“姓大”，要让学生找到上大学的感觉。大学教材必须与中学拉开较大的差距，《大学语文》教材首先要“姓大”，应当与中学有很大不同。近几年来，中学《语文》教材改革，课本难度加大，而某些《大学语文》教材比高中教材还浅，我戏称这是“读完了高中读初中”。怎么能让学生找到上大学的感觉呢?而要学生“找到上大学的感觉”，从教材开始给他们一种“高峰体验”是必要的。这就决定《大学语文》教材的难度必定要大大高于高中语文。要让大多数学生都有“难”的感觉，这便是我所认为的“其难度超过多数学生的接受能力”，要让每个学生(钱钟书那样的学生除外)都觉得“有学头”。

《大学语文》“姓大”，也由于高等教育与中等教育相比，它已是某种意义上的成人教育。大学生大都是成年人，又有大学文化，有自己的判断能力，对事物就不能

只灌输一种观点，也不能仅仅告诉他们非白即黑的结论。而要有意识引导他们打破对书本、老师、权威的迷信，也不迷信古人，对名家、名篇也敢发表批评意见，要启发他们独立思考，有意识创造条件让他们开展研究性学习(这些正是我国高等教育的薄弱点)。从这门已学过12年的课程开始，培育他们在学术领域的创新精神。因此，必须打破“一言堂”。以(集评)、(汇评)广纳古今百家之言(以古为主)，又以“研究综述”、“学术研究专题”将若干学术热点问题介绍给学生，让这些今后并不会搞文学的毛头青年也开始懂一点学术争鸣。日后，他们去研究自己的学术领域，就会全方位、多角度去看问题。要如此，便自然会“难”得多。

自从“五四”以来，语言文学领域有一种趋向简单化的倾向，废除文言，提倡白话：废除繁体，简化汉字；蔑视方言，倡导普通话(有些南方方言区的学生不会讲本地区的方言)……其眼前作用是再明显不过的，它使汉语由丰富变得简单，其副作用现今也已开始显现。语言、文字当然不是愈繁琐愈好，但也绝非愈简单愈好。人类从动物进化而来，语言、文字是从简单到复杂、丰富，如今却长期经历由繁到简的过程，令人担忧。动物的语言是最简单的，一味强调简单，是人类语言、文字再动物化，不是进步，而是倒退。与西方语言、文字相比，汉字是表意文字，与西方大不相同。“五四新文化运动”中曾有许多大文豪大声疾呼废除方块字，改用拉丁字母，借用一句台湾话这叫文化上的“去中国化”，幸亏这些主张未被采纳，否则中国早成为西方的文化殖民地，五千年的中华文明便毁于一旦。只要求大学生少写点错别字，会写写请假条之类，是对“大学语文”作用的贬低。

中华文化的复兴寄希望于年青一代，实行大学语文教材“其难度超过大多数同学的接受能力”，也是欲使中国文学能部分的全身显现，让大学生们看比较系统的中国文学精品，除了“老鼠爱大米”之类庸俗文化之外，中国也还有可以傲视西方的文化精品。要把这个文学上的“曾侯乙编钟、金缕玉衣、毛公鼎”(均为我国历史上最珍贵的国宝)，让学生们见见。梁启超云：“中国事事落他人后，唯文学差可颉颃西域。”百年前的清末尚且如此，“神舟七号”上天后的今天，我们何必自轻自贱。

对于大学语文教材“其难度超过大多数同学的接受能力”势必造成大多数学生不能全部接受，不能全部学会，甚至老师也有不甚明了之处。似乎是一笔糊涂账，其实不然。“不求甚解”并不可怕。“不求甚解”经常被视为贬义词，学文学与学自然科学不太一样，学文言与学白话又不太一样，学诗歌与学小说也不太一样，前者往往更多令人费解的成分，“求甚解”往往是相对的，“不求甚解”往往反倒是绝对的。一些看似好懂的诗文，其实我们常常只懂其字面意思，或只能从其接受角度去认识它，而不能如王国维、周汝昌、吴小如般去理解它。诗词(尤其是格律诗词)对完全不懂格律的学生而言，永远都难以做到“求甚解”。词更是如此。在许多格律派词人作品中，平分阴阳，仄分上去入。词之尾句常常用去上声。这些对专家也有一定难度，是不可能要求学生全部掌握的。即便让王国维、吴小如、周汝昌来上课，如果对他们也有教学进度的要求，他们也无法让每个学生都“求甚解”。

对有一定思想和艺术深度的作品，只能“求甚解”与“不求甚解”相结合，从“不求甚解”开始，通过反复学习、反复吟味，而每有所会，便渐入佳境。读《红楼梦》便是如此，初读时入世未深，与读过几遍以后的感受是大不一样的。即便到老，也未必算得上就能“求甚解”了。

基于对《大学语文》教材定位于让大多数学生经过教师讲解可达到“求甚解”和“不求甚解”之间，我们说教材“其难度超过大多数同学的接受能力”观点便很好理解了。除语文水平特别优秀者外，读这本教材都只会嫌深——不能全部掌握，没有人会喊“吃不饱”，只有人喊“吃不下”。我们给学生的不是一杯水，也不是一桶水，而是一条河，任何大肚皮学生都管够的一条河。它是极丰盛的自助餐馆，管吃，还管带，可按需分配。

这样做的好处是显而易见的：猫眼、祖母绿……各种一流奇珍异宝(名篇)都可一饱眼福；通过(总评)、(集评)、(汇评)、(本事典实)、(作品综述)、(研究综述)、(学术争鸣专题)……各种精辟的相关见解也都于课本里集中展示。学生得到“高峰体验”，再也不会言必称希腊，能提高民族自豪感，教师也被“逼”去贴近学术前沿，时时充电，有利于教学相长。让学生站在高山之巅，四野八荒、星月银河尽收眼底，只使人有天人合一、目不暇接之感。

从更长远的观点看，按“其难度超过大多数同学的接受能力”观念编写的教材，绝非“一杯清水看到底”，它不仅“可读”，还很“耐读”，可以百读不厌，每读一次都会有新的体验，才能具备终身学习的功能，才能“自首也莫能废”。

“教材内容要大大超过课堂教学所需，其难度超过大多数同学的接受能力”，体现在教材教学中应当如何把握?“教材内容要适当超过课堂教学所需”，这“适当”究竟该多少?“其难度超过大多数同学的接受能力”，应“超过”多少?究竟应“难”到何种程度?

“炒冷饭”式(《大学语文》教材与中学语文篇目大量重复)、“难度倒置式”(《大学语文》教材比高中语文还浅)不会受到学生和教师的欢迎，也违反教育规律，这是无须讨论的。面目一新，有大量新信息，是《大学语文》教材编写的起码要求。如前所说，要让大多数学生有“难”的感觉，但经过师生的教学实践过程，对精讲篇目，大多数学生要能基本掌握，否则会挫伤教师的教学积极性，也会影响学生的学习兴趣，师生都不会有成就感。因此，我们不能不认真考虑该层次大多数学生的语文基础和接受能力。

针对不同层次的高校，编出难易有别的系列教材。就刚出版由我任主编的国家“十一五”规划教材“大学语文立体化系列教材”而言，便由五种纸质教材、10G以上的电子光盘、课程网站组成的立体化教材。纸质教材有：《大学语文》(全编本90万字)，面向重点本科院校；《大学语文》(简编本60万字)，面向普通本科院校；《大学语文》(高职高专本50万字)，面向高职高专院校；《大学语文教学参考资料》(92万字)，面向教师；《大学语文阅读文选》(75万字)，面向对本课程有较大兴趣的优秀学生。电子教材有：网络课件、教学实况、课程教案、音像教材。课程网站：“大学语文·中国”网(http://www.dxyw.cn)。就容量、难度而言，前三种之间拉开了一定的梯度，却又保留了基本的思路与结构。

900页、92万字的《教学参考资料》和10G的教学光盘，让老师的畏难心理基本消除，教上几年，自己的教学水平、学术修养也会有较大的提高。生动的教学课件和网站，也让真心想学好本课程的同学以浓厚的兴趣投入到“大学语文”的学习中去，没有高考的鞭策，却有兴趣的驱使。网站的内容足以使学生上网一学期而无枯燥乏味之感。“难度超过大多数同学的接受能力”的教学内容使学生如立高山之巅，而这些教参、网络、先进的教学手段，如同站在山巅者手里的望远镜，祖国大好河山一览无余，这种“高峰体验”，这种师生的成就感是登山运动员才有的。

在服从能初步构建简明中国文学史基本架构的前提下，我们的教材实行立体化、系列化的结构，还实行了系统性、网络式、立体化、大信息的模式。

就文字教材而言，除其他教材也有的作家小传、作品注释、赏析之外，还有对各朝代文学、文体的“总评”、关于作家的“集评”、关于作品的“汇评”；对精读课文进行补充的“备选课文”、“泛读课文”、“专题作品”(如：思乡怀归、山水、田园、怀古、咏物等等)；还有紧扣精读课文的专题，如：与“乌台诗案”有关的作品、陆游的“沈园诗词”、历代和苏轼“赤壁怀古”的词作、历代咏屈原诗词等；有“情感道德”专题：有“作家作品综述”、“作家研究综述”；还有“研究性学习专题”；还有网络链接、参考文献……。这种编法都有创新意义，它以极其丰富的内容和巨大的信息量，适应了当今的信息时代。

全国大学语文研究会副会长杨建波称：“你们东大的《大学语文》教材和教学经验，大大提高了大学语文的学科地位，也大大提高了大学语文教师的学术地位。”是大学语文教材编写中的“双超”理念促成了我们的成功。《大学语文》教材终于和“学术”联系到一起。近来一位朋友告诉我哈佛大学商学院就是这样做的，我们的做法能与这样的名校“暗合”，也算是幸事。其实，我们仅仅只是在摸索如何改革大学语文的教材和教学而已，欲求“大学语文”教学质量的提高，而这“双超”理念后面的“空格”还多，要我们填充的还不少，还有许多教改的理论与实践召唤我们去探索。