贴近生活的作文

2024-11-16

贴近生活的作文（共17篇）

贴近生活的作文篇1

我的老家浠水是一个美丽的乡村，那里一年四季的景色都很美。去年秋天，爸爸带我回老家探亲，顺便在那里小住了几天。

早上，人们都忙碌在田野里，最后一季晚稻已经快成熟了，稻子颗粒饱满，压得头也抬不起来了，一阵微风佛过，稻子在田里摇摆着，好像在对我招手。大人们都忙着施肥、除草，好像在精心照料自己的孩子，想着马上就要丰收了，脸上都带着幸福的笑容。

在屋子的后面，就是几座连绵起伏的山峦。秋天来了，大山已脱下葱郁的夏服，穿上了金色的秋衣。走在山间的小路上，脚下已经铺满了金黄的落叶，踩上去沙沙作响。我突然发现树上有许多黄色的果子，我问爸爸：“那是什么?”他说：“那是野山楂，小时候我经常和小伙伴摘着吃……”我将信将疑地摘了一颗，浅浅地咬了一口，果然很好吃，那酸酸甜甜的味道不同于我吃过的任何一种水果，真是回味无穷。

不知不觉已经到了晚上，表婶早已做好了晚饭，桌上红红绿绿地摆了好几个菜，爸爸说：“都是一家人，做那么多菜干嘛?”表婶笑着说：“你们难得回来一次。再说，菜都是现成的，豆角是刚从院子里摘的，鸡是自己养的，鱼也是从鱼塘里捞的，不像你们城里人，什么都要买。别说了，快吃吧。”我尝了几口菜，味道果然与我们平常吃的不一样，口感细嫩，还有柴火香，好吃极了。

几天的乡下生活过的真快，转眼间我们就要回家了，在乡下我们看见了以前从未看过的风景，见识到了乡下人们淳朴的民风、乡风，这里一点也不逊色于城市里闪烁的霓虹灯，乡下人家的质朴永远扎根于我的心中。

贴近生活的作文篇2

在现实的作文教学中,我发现不少学生面对作文题目时往往无从下手,即使写出的作文也往往是东拼西凑,言之无物。如何改变这种现状呢?我认为较有效的方法是让生活走进作文课堂,引导学生写生活化的作文。下面谈谈几点看法:

一、链接生活,学会观察

在作文课上,很多学生之所以会“谈作文色变”,这跟他们对生活的观察不仔细,对写作素材的不积累有很大关系。不管写啥文章,首先在心理上结了一个大疙瘩,好比没上战场先惧三分。导致产生写作恐惧心理的原因,主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。

对于这样的学生,教师要多与学生沟通交流,首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的,要说的话。作文没有什么神秘,也不是高不可攀的。平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活,启发他们思考,搜索写作素材。

观察是作文的关键,观察的过程就是深入生活的过程,也是获得真知的过程。那么如何观察,观察什么呢?第一,观察社会,把握时代的脉搏,我们不但要了解改革开放,也要了解市场经济;不但了解下岗职工的忧虑与苦闷,也要了解上岗的探索与喜悦。第二,观察自然。我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远,也要走进溪流如茵的清晰与雅致,满怀激情地拥抱那青春燕南北,长虹溢彩,金果飘香,白雪皑皑……同时,教师引导学生参与社会实践活动,让学生在生活实践中引发出一些自感自悟,使人文素养得到熏陶,良好个性得以形成,人格魅力不断升华。

二、链接生活,积累素材

中国著名教育家叶圣陶先生曾说过:“文章写得好不好,虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想,就知道那一连串功夫之前,还有许多功夫,所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的,并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”这就说明了平时的素材积累才是写作的源泉。

首先,引导学生做生活的有心人,关注国际风云、社会生活、身边琐事,从中捕捉写作材料。比如通过央视的《焦点访谈》节目引导学生关注社会热点。

其次,引导学生锁定生活观察重点。只有经常进行有重点对象的观察,并使之形成习惯,成为一种潜意识的行为,才有可能积累起鲜明的写作素材,否则,杂乱无章、毫无鲜明印象的观察是丝毫无济于作文的。对于这一点,朱自清先生的《背影》中对父亲买橘子的背影描写就是很好的范例。在文章的描写中,很显然,朱自清先生是把“父亲的背影”作为观察重点的。他始终把目光投注在“背影”上,无论是对穿着还是动作都进行细致的观察。这一观察是这篇作品取得成功的重要支撑点,如果作者没有这种潜意识的观察选择,我们也就难以体味到那样浓郁深沉的父子之情了。所以,我们应当引导学生有意识地观察生活,要从众多的人、物、景中择出重点来。

三、链接生活,感情悟理

所谓真情实感也即自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。情感从生活中来,自然、社会、人生都是写作的沃土。所以要获得实感,根本的经验就是去实感生活。我们要教育学生多面向社会,多关注生活,要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物,去建立感情,再将这种感情融进写作中,这样就不愁文章没有情感没有感染力了。这就要求我们老师要让学生走出封闭的课堂,走向学生真实的生活,走向创作的广阔天地,让学生用正确的眼光去审视生活,去体验生活的滋味,抒发自己的情感。

例如:让学生们站在风中、雨中、雪中、月下、花间等,去感受美好的景致。或凭窗远眺,写远山,远水或远天,使他们处于一种想说的写作境界。这样何愁写不出触景生情、情景交融的佳作?何愁他们思维不活,感情不丰,文章不好呢?”没有实地的观察,亲身体验是决不能写出具有现实意义和时代感的文章来的。伟人尚且如此,更何况我们小学生!

四、链接生活,走进作文

当我们把学生带入生活中去作文,就能让学生把作文练习融入到生活中,它不是作业负担,而是变成一种既快乐又有收获的事。同时,由习作练习获取的资源和在阅读教学中获取的资源互为基础,相得益彰,是语文能力生成的有效环节,为了更好的落实到生活中去作文,教师对阅读教学活动和指导习作备课时应有新的认识;阅读教学活动与基础技能训练活动中要有重视学生的口语表达的训练内容,要加强口语交际能力的训练为书面表达打好基础,习作训练备课不能只盯住课堂去备,而要放开思路,事先做好有的放矢地做好课外活动安排,如采访活动、参与活动体验、收集相关的资料、做实验研究为习作而准备。结合课外活动课,开展有益发展学生观察、鉴赏,识别能力的活动,调动他们热爱生活、热爱劳动、热爱科学、勤于思考的积极性。培养积累知识收集信息的习惯,教育学生做一个富有情感,明辨是非,学有所成的人,体现语文教学活动在生活中学语文,在生活中写作文。

作文是生活,而不是生活的点缀篇3

关键词：作文教学；叶圣陶；《爱的教育》；小故事

中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-054-001

作文是生活，这一论题提示了作文教学的出发点和归宿，阐发了这样正反两层意思：作文属于生活本身；倘无生活，即无作文。作文对于生活的直接依赖关系，成为作文教学的前提条件，既然学生练习作文乃是学生生活之一部分，那么，离开学生生活实际指导“写作”，那充其量也只是文字游戏，只是生活的装饰和点缀。

《文心》立足这样一个对作文与生活关系的认识高度，在作文教学拟题命题、触发情感、文体组织诸多方面，从理论认识和方法指导上给我们以深刻的启示。

一、命题要“引起学生的意趣”

一般地说，作文应当先有生活内容，而后才能选择题目。而学生练习作文时，大多是照着题目下笔的。这中间，教师的命题便显得至关重要。《文心》对两种命题方式提出尖锐批评。其一是“大而无当”，教师不去认真研究所在班级学生的年龄、学历、阅历等特点，“刚看了几页历史，就教他作《秦始皇论》《汉高祖论》；还没有明白一乡一村的社会组织，即教他作《救国的方针》、《富强的根源》。”其二是无病呻吟，教师从主观愿望出发随意命题，信心拈来。两种方法，一个实质，都不管练习者想作不想作，能做不能做，不管训练效果如何。这两种主观主义的作文命题方式实际上至今仍以各种形式流行于语文教学之中。《文心》认为，命题作文写的也多应是学生的生活，命题不过只是“引起学生的意趣”罢了。教师，必须“先揣得学生对于什么是有话说的，说得来的”，然后才能决定“把什么作为题目给你作”。只有这类切近学生实际的作文命题，才能保证学生从各自的生活体验出发，产生强烈的写作冲动，逐渐进入角色。

命题是指导写作的第一个环节。这一关把握不好，就连学生本来存在的那种写作愿望也会受到抑制，更谈不上提高学生的写作兴趣和写作积极性。这诚如叶圣陶先生所说：“苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理摧残殊甚。”

二、“最重要的是触发功夫”

“作文是生活”，是否能由此推论：有了生活即有作文？回答是否定的。学生写作火花往往要靠另一种外力来点燃，这种外力叫做“触发”。从生活素材转化为写作题材，靠的就是触发。《文心》在触发学生写作动机这问题上有着十分精辟的见解。首先，《文心》将“触发”这个不大引人注意的作文教学的环节放在了显要位置：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发功夫。”所谓触发，就是由某一件事进而感悟到其它的事，从而洋洋洒洒，联缀成文。“这种触发就是作文的好材料。”

那么，在指导学生习作时，如何培养他们的触发功夫呢？《文心》提出以下办法：其一，“于有字的书以外，更留心读读没有字的书。在你眼里森罗万象的事物上获得新的触发”。这里“没有字的书”，就是“大千世界”，就是丰富多彩的学校生活，情趣盎然的课余生活，情趣意切的家庭生活和生机勃勃的社会生活。这些“没有字的书”，会多角度、多层次、多渠道地给学生以大量信息，有利于学生从生活实际出发，自觉地养成对目前所经历着的事物及时而准确地抒述情怀，评论优劣，论证得失的习惯。其二，在读书中触发写作动机。例如：读书时对于书中某一句话，觉到“与自己”的生活有交涉，获得一种印证”，等等。一个好的语文教师，平时必须十分注意引导学生观察生活，体验生活，理解生活，并随时注意点拨学生将书本知识与生活经驗有机结合起来。在如此不断的触发之中，学生的生活是会酿制成作文的甜蜜的。

三、从生活出发“回问自己”

文章组织是学生习作中又一难点。有了切近实际的题目，又能注意经常触发学生的习作灵感，同时，还需要良好的“文章组织”训练，才能真正提高学生的写作能力。《文心》认为，正由于“写作”是生活中的一个项目，而不是随便玩玩的一种游戏，所以，必须经常注意“修练”文章组织的功夫。

关于文章组织的问题。向来众说纷纭，文章组织也从无定规可依。《文心》认为，如何着手联络材料，如何顾及文章首尾，统一全篇，这些问题，实际上都无法直接回答的。因为各人所要发表的意见、情感千差万别，要有具体的意思、情感，然后才能有与之相适应的具体的组织方法。对于文章组织等写作技巧的研究和适用，也“非从实际生活出发不可”，非从每个学生对生活的实际感受出发不可。夏丏尊、叶圣陶两位先生从他们自己丰富的语文教学实践经验出发，提出了一种“回问”的方法，就是不断启发学生、回问自己的方法。

所谓回问，就是要求学生，依据作文命题规定的内容及体裁形式，从自身的生活实际出发，从以下几个方面向自己发问：①发问写作目的：“为着要说些什么才写这篇文章?”即要表现生活的哪一点、哪一面。②发问题旨所在：“这个中心意旨在我们的意念中间是怎样来的呢?”即要表现的主题与生活的关系如何。③发问选材依据：“这项材料能增加中心意思的力量吗?即对生活的认识程度如何。④发问组材的逻辑根据，如作议论文，就问：“你所主张的是什么?例证是什么?反衬的例证是什么?旁及的证据是什么?把什么放在前面最引人注意?把什么放在后面最具有效果?”所有以上的发问，就是指导同学不断反馈生活，加深对生活认识，从而独立地各具风格地解决文章组织的过程。

生活的作文：我爱生活500字篇4

梨花纷飞的季节，山坡上一片雪白，像一位穿着白色婚纱的新娘，那时的我常常与祖父去山上看花，穿梭在树林间，欢快的跳起舞来。摘一朵洁白的梨花放在鼻尖上嗅一嗅，连呼出的气息都是甜甜的花香。我愿化作一片花瓣，随着风的带领，展开一场美妙的旅行。

到了板栗成熟的季节，祖父家那棵比我年长的树上，会长满大大的刺猬球，有的已经迫不及待张开了嘴巴，让一颗颗栗子刷刷地掉在地上，有的舍不得自己的宝宝，死活也不肯张开嘴。这时便轮到我大显身手了。一根长长的木棍，高高举起，朝着栗子所在的球狠狠打一下，立马后退几步，以免让有刺的栗子球砸到头上。就这样把收获的所有栗子给祖母，她便会给我露一手，水煮栗子，糖炒栗子，都是我的最爱。我愿化作一片绿叶，伴着风儿优美的节奏，与同伴们展开一场隆重的音乐会。

雪花悄悄莅临人间，这时，纯洁的雪花洗净我的心灵，家家户户的孩子便兴高采烈跑出门去，拥抱这个冬天，在雪地上堆雪人，打雪仗。而我最喜欢的便是堆雪人了。我喜欢把还未掉落的玫瑰花摘下来，一片片摆到雪人的身上，来为这个雪人增添独特之美，冬天固然寒冷，但孩子们的心却是炽热的。我愿化作一片雪花，悄悄地落在孩子们的身上，和他们一起玩耍。

生活体会作文：生活中的启示篇5

一天我的一个同学找我去骑自行车，还说要和我比赛，我想：他之前就没我快，我这次肯定势在必得。于是我爽快地答应了他。可他要和我比慢车，我想：我听说过比快车，可还没听说过比慢车。但我又一想：他连快车都比不过我，就更别说慢车了。还是爽快地答应了。可是说起来简单做起来难，我一慢下来就摔了个大跟头，而他呢，又慢又稳地到达了终点，他的轮子比我大的多，还比慢，真不知道他下了多少功夫。我灵机一动，想到了一个好办法：我左腿蹬一下，右腿再蹬下，慢慢的不就慢下来了吗?于是我采取了这个办法，果真赢了。

又有一天，哥哥的一个同学去找哥哥比赛游泳，哥哥的游泳技术可高超了，一定可以战胜他的那个同学。没想到他竟然要比谁慢，哥哥一慢下来就像石头一样沉底了，差点喝了一大口水，我想：这不就和我那次和同学比慢车一样吗，可以换一种思维想一下。我没过多长时间就想到了一个好办法：游泳的方法里最慢的是蛙泳同，再加上哥哥高超的技术一定能赢。我把这个办法告诉了哥哥，哥哥听了我的话，说：“妙!妙!可真是个好办法!”哥哥听了我的话用蛙泳，真的赢了。

贴近生活的作文篇6

“你请勿嘲笑我！”

“哈哈哈……”

一听，就知道是我班的“装酷小子”又在班上“大闹天宫”了。

上课了，数学老师走进教室，先进行了一套百年不变的上课仪式后，就开始了数学课。“小方，小方你看我。”我被“装酷小子”的声音吸引了。转头一看，他正一脸坏笑的看着后面的人，我想：“这次，他又能想出什么鬼点子？”只见老师一转身，他就蹲到桌子下面，举起手，在空中摆呀摆呀，让我想起了一首歌：“海草海草，海草海草，随风飘扬……”凡是看到此景的人，都捂住嘴巴，偷偷地笑了起来。我差点就憋出了内伤。

“叮铃铃”上课铃打响了，我们最爱的体育课开始了。“今天下课时不整齐，罚跑五个圈！”老师下了死令。“不要啊，老师。”“老师行行好吧。”……但同学们的反抗无效，只能乖乖罚跑。大家正在气喘吁吁的跑步时，“装酷小子”则是若无其事的和同学聊天。等他聊完了，我们也正好跑完了。老师大声喊：“你——给我站出来！”“装酷小子”不慌不忙的走下去，不紧不慢的站好，过了一会儿，只听见体育委员说：“老师，他鄙视你！”老师听了，火冒三丈，把他叫到了办公室“喝茶”。但我不得不说，“装酷小子”，牛！

作文的生活化与生活的作文化篇7

《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达;应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。在新课程标准理念指引下, 我们势必对中学作文教学进行改革与创新, 应该以生活为起点, 倡导作文生活化, 生活作文化。笔者根据亲身的教学实践及对理论的研究, 认为应该从以下四个方面着手进行作文教学改革。

一.作文命题生活化

首先我们来看看美国的作文命题方式, 或许能给我们的作文教学改革带来一点启示。

记叙文题目:

写人:邮递员、一个老朋友、我喜欢的老师、一个不幸的人。

写事:我难忘的一天、和一个小偷的遭遇战、一个兴奋的夜晚、闹鬼的房子、一个梦、在放学回家的路上、我参加过的一次婚礼。

议论文题目:

你所在的这个城市有许多问题———没有足够的停车场, 没有娱乐节目等等。写信给本地的市政当局, 提出你的意见, 说明应如何改进。

假如你去访问一位运动员, 他告诉你他成为名人以后的好处和坏处。例如他穿上印有雪茄烟公司名字的短外套就能得到许多钱。你将这次访问写成一篇文章, 写出对这位运动员所说的话是赞同还是反对。

假如你的表哥写信告诉你, 他要离开他的妻子和家庭, 准备和另一个人一起生活。你写一封信给他, 试着劝他不要这样做, 说明你的道理。

说明文题目:

请你给你的弟弟妹妹介绍摩托车的维修技巧。

请你向一个外乡人介绍你的家乡。

我想, 我们语文教师看了上述文题后, 或许都有自己的一番想法。客观地说, 我们给学生的记叙文题目与上述记叙文题目较为接近, 也就是说, 我们的记叙文题目生活化程度较高, 这也是我们学生比较喜欢写记叙文且容易把它写好的重要原因。但议论文和说明文的题目, 却相差甚远, 如果我们的学生能写这样的文题, 他们一定不会感到没有话说, 一定会有上乘作品问世。

二.作文指导生活化

作文是生活的再现、反映和创造。中学生的作文为什么写来写去就是那几句废话, 没有自己的创造?写好人好事, 必定是公共汽车上让座, 或是拾金不昧;写我的妈妈, 必定是对我无微不至的照顾, 生病的时候守在我床前等。生活中那么多值得写的东西, 为什么他们没有发现呢?这就需要我们语文老师的指导。

1、指导观察, 选取素材。

叶圣陶先生说过:“生活如泉涌, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”可见“生活是作文之本”。学生生活范围狭窄, 天天呆在四角的天空, 过着两点一线的生活, 这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中, 能找出一点令人心动的东西来, 就需要教师引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯, 把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活, 指导学生做积累素材的有心人, 做生活的有心人。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化, 留心家庭中一些生活设施的添置……

2、开展活动, 丰富素材。

“作文来源于生活”, 但学校生活毕竟有限, 所以教师还要引导学生走出课堂, 跨出校园, 进入社会, 尽可能接触各种人和事。有意识组织活动, 可以让学生积累较典型的写作材料。春天来了, 可以组织学生一起到郊外去欣赏春天的美景, 去感受春风的温煦, 春光的明媚, 春雨的滋润, 春雷的震响……可以组织学生深入农村, 了解百姓生活的艰苦, 了解粮食的来之不易;可以深入市场, 进行市场调查研究;可以带领学生去参观游览名景胜地, 开展摄影等活动。也可以在教室里开展各种活动, 激励学生丰富自己的语言, 为作文积累素材。例如, 可以开展诗歌朗诵比赛、演讲赛、辩论赛、专题讨论会等。通过讨论交流, 相互激励, 不断地积累作文素材。

3、组织阅读, 充实素材。

阅读是写作的营养, 一个从来不阅读的学生, 不可能写出好文章;一个阅读知识面很窄的学生, 也不可能旁征博引, 写出文采飞扬的文章。通过调查, 我们不难发现, 喜欢阅读的学生的作文水平普遍比较高, 当然, 这里讲的阅读是指阅读一些好的书籍, 譬如古典名著、现当代名家名作、科技读物、历史读物、文学期刊等等。

学生的生活十分狭窄, 他们成天关在四角的天空里。因此, 我们语文教师必须带领学生到广阔的书海中去遨游, 在书的世界里体验生活, 思索人生, 感悟生活。我们每周组织学生到阅览室去阅读报刊杂志, 要求他们在阅读的时候做好读书笔记, 以便积累作文素材与交流阅读成果。也可以把教室设置成一个小型的图书馆, 让学生时刻闻到书籍的芬芳味, 让学生时刻陶醉在书的世界中。每个同学捐赠几本书, 放在书架上, 由班上的学生管理, 每人可以一次借一到两本, 还可以拿出一部分班费购买最新的书籍。也可以根据我们所学的内容, 要求学生课外自己去搜集资料, 然后课堂上就某个问题展开交流。例如, 学完课文《在烈日和暴雨下》, 我布置学生课外去阅读文学名著《骆驼祥子》, 一个月以后在班上交流自己的心得体会。这样, 学生的写作能力明显得到提高。

三.作文写作生活化

写作过程应该是轻松愉快的, 无须给学生那么多限制。教师往往要求学生写多少字, 用多长时间完成, 一定要有深刻意义, 结尾一定要升化主题等。这样就限制了学生思维的发展, 他们只有套用作文模式, 仿照优秀作文范例依葫芦画瓢, 没有半点自己的感情。一篇文章写出来, 全部都是空洞的语言, 没有半点内容。所以, 在学生写作之前, 我们要创设一定情境, 让学生在现实生活中有了亲身体验之后再去写作, 用说的语言来写作文。很多学生能说会道, 但要他们写作文, 他们就一个字也写不出, 主要原因是他们没有认识到作文其实就是说话, 把自己在现实生活中看到的、听到的、想到的写下来就是作文。

四.作文评改生活化

过去的作文评改, 老师经常找出一大堆优点, 指出一连串毛病, 在学生作文本上写满红红的一大版, 这样改完一个班的作文, 老师累得半死。然而, 作文本一发到学生手中, 学生打开作文本, 看一眼分数, 扫一眼评语, 对于老师其它的修改意见置之不理。这样评改作文, 老师累得要死, 学生收获有限。因此, 我们要改变传统的批改方式。采取面对面的一一批改, 批改以后, 要求学生再写一遍, 然后再批改, 直到他写好为止。当然, 老师的时间有限, 精力也有限, 不可能每次采取这样的方式来批改所有的文章, 但是我们可以依照学生作文的写作层次分组, 每次面对面地批改一个组的同学的作文, 其他同学的作文可以采取自评、互评、老师简单评改等方式。保证一个学期每个同学都有一次机会面对面的批改, 不要求学生一个学期硬要完成多少篇作文, 只要他们能真正地提高作文水平就行。

摘要：在新课程标准理念指引下, 我们势必要对中学作文教学进行改革与创新, 应该以生活为起点, 倡导作文生活化, 生活作文化, 必须做到:作文命题生活化、作文指导生活化、作文写作生活化、作文评改生活化。

生活，作文的灵感之源篇8

作文教学为何会陷入困境，我觉得最主要的还是学生对作文失去兴趣，没东西可以写，所以空话套话多，严重脱离自我生活，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭等现象很严重。面对这种现象，我陷入了思考：怎样让学生对作文的感兴趣，让学生想写作文，喜欢写作文？通过一些经验总结，我觉得可以从以下几方面入手。

一、关注生活，积累素材

学生生活经验是否丰富，直接影响到作文的好坏。虽然小学生年龄小，对事物的认识不够深刻，但这并不妨碍小学生关注生活。丰富多彩的社会，神奇美妙的大自然，只要他们稍加留意，就可以积累很多的写作素材。

（1）在社会生活中积累素材

作为教师应该多带领学生走进社会，接触各式各样的劳动者，体验劳动的艰辛和价值，了解各行各业在社会生活中的意义。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖；去公园或其他公共场地打扫卫生；上街做“小小纠错员”；调查采访自己感兴趣的人或事；参观书画展……有条件的学生还可当商店营业员、公交车售票员等。在“我是小小纠错员”活动中，学生发现了许多广告牌上的错别字，特别是谐音的错字成语，这不但巩固了识字基础，也让学生多了一份对生活的关注。

（2）在学校生活中积累素材

校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。由于校园生活也是教师十分熟悉和了解的，所以十分有利于引导学生关注校园的一草一木、一事一物。因此，教师在校应尽可能组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让学生积极参与进来。如课内，让学生分角色扮演，制作手工，动手实验，竞赛活动等；课外，如“三.八节”，提前一星期让孩子准备，为妈妈制作一份礼物，帮妈妈做一次家务，给妈妈写一封信说说心理话等。活动结束后，进行总结，学生就有话想说，有话想写了。

（3）在大自然中积累素材

学生的生活体验、感受深了，才会“乐于表达”。然而，从当前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线。他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。春天，万物复苏，百花盛开时，我们可带学生到山间、田野去感受一下春天的气息，大自然的美丽；秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可带学生到田间、果园里去感受秋天的绚丽多彩，与农民伯伯分享丰收的喜悦。让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

二、创设情境，加深体验

情境作为一种手段，如果运用恰当，可以很好地激发学生的写作欲望。创设情境进行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中，是进行作文指导的好途径。在作文教学中有意识地运用情境、巧设情境，可以使学生深入地融进活动，更好地激起学生内心的体验经历，从而找到创作的源头。

（1）用生动画面创设情境

作文指导中，常常发现作文的主体部分内容不具体。教师就可以引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作难度。对于精彩动作，还可以要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。如我在指导学生写《我的同桌》，有的学生写同桌的外貌千篇一律，没有突出这个人的特点。于是，我请了几位同学到讲台前来生活中的任意一个场景，像写字时、读书时、走路时等等，情景的表现活生生地显现在学生面前，学生写起来就具体生动了。再如，看图习作中，画面静止不动，无声无息，学生根据仔细观察把握图意，展开合理想象，差生感到困难时教师有意识创设情境，可利用现场表演或影像资料展示图内外内容。

（2）用优秀范文创设情境

除了现场演示和影像资料外，优秀的范文也可以用来创设情境。小学语文教材不但有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此我们教师在进行语文教学时要有意识地结合一些优秀的文章来创设情境，引发学生的共鸣，从而做到读写结合。如在教学《绝招》一课时，我引导学生细细品味文中那一个个描写比绝招的语段：唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，能憋比别人多两倍的时间。他想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊往地上一撑，脚掌靠树来了个倒立。奶奶这一手也够绝的，她一只手拿着小竹板专管铲馅儿，另一只手拿面皮专管攥饺子，不但攥得快，而且饺子圆鼓鼓的十分好看……童年的乐趣在这有趣的描写中展露出来，学生马上联想到平时自己与伙伴妙趣横生的比试。我借此机会进行引导：平时你最喜欢和朋友比什么？你有什么绝招吗？这样基于孩子们活泼爱表现的天性，点燃了他们倾诉的热情，都会绘声绘色地讲诉自己有趣的经历和感受，夸夸自己的“绝招”，从而水到渠成，一篇篇生动有趣的文章就诞生了。

（3）　用新闻信息创设情境

在平时让学生多关注新闻，可以是电视上、电脑上看到的，也可以是报纸杂志上看到的，还可以是周围发生的、看到的、听到的。然后在一起进行观点及事件的交流、讨论，让学生时刻关注社会的变化，引导学生掌握生活中的热点、焦点，从而让自己沉入社会发展的大的情境中，唤醒學生对社会的关注，锻炼对社会生活的敏锐性。如上次云南发生大旱灾，学生通过看新闻看报纸了解到旱灾的情况。那段时间他们讨论最多的就是：那里的老人和孩子怎么样了，现在那里的人还能坚持多久，今天救灾情况又有什么新的进展……在周五的时候我们开了一次班会，针对当时的情况进行讨论，他们第一次如此深切地体会到节约水资源，保护大自然的重要性，他们有了深刻地体会，就会有话想说，之后一篇篇保护资源的文章带着真情实感新鲜出炉了。

贴近生活的作文篇9

放飞自我&自我约束

想当初，七八年级的的时候，简直可以说是比较堕落的了。每天和一群“狐朋狗友”在一起浪，在一起混，家长根本是拉都拉不住啊!更何况正值叛逆期，各种不愿意学，各种不听打招呼，所以成绩如同是x为负数的一次函数图像——直线下降

也不知道是为什么呢，九年级仿佛就突然醒悟了，大概是因为班上的学习气氛挺浓的缘故吧;然后每次回家写作业，有不会的题，远处的平板仿佛在呼唤我，我装作听不见的样子，抵御住了平板对我发起的一次又一次的“诱惑”，最后，我还是很聪明(然而实际上是绞尽脑汁)，把题目写出来了。果然，功夫不负有心人，第一次月考，我终于还是进步了呀虽然只是10名，班上排名也只是27名，但是我还是开心的像个三岁小孩儿一样;但是，其实心里还是有点慌慌的，下一次的月考，我也不知道会发生什么呢……

用不完的时间&快挤不出的时间

鲁迅曾说过这么一句话时间就像海绵里的水下，挤挤总会有的。现在的时间呢，像一块快要干掉的海绵，给学习的一部分，学琴的一部分，补习的一部分，而留给休息的时间是少之又少的。有时候去补习的时候，会遇到一些学弟学妹出来玩，免不得心里多少有些嫉妒呢;但是话又说回来，当初的我何尝不是这样的一种颓废的状态呢?每天就知道玩玩玩，感觉时间总是用不完的，现在想想，如果当初的我能稍微紧张一点，勤奋一点，哪怕只是一点点，对于现在的我，都可以让我更轻松的学习啊。

仔细的想了想这段时间给我带来的变化，我第一次，感受到了身边的人给我施加的压力之大，以及时间的紧迫，在接下来的日子，变化将会一直都伴随着我。伴随着我一生吧。

贴近生活的作文篇10

世纪的初中生活

寻寻觅觅，泠泠清清，凄凄惨掺，放学时候，倚楼拦向下俯视……

只见一群女同志，男的似乎没有的。也无怪，男儿以事业为重嘛，大多是不愿浪费时间在读书上的，外出打工，赚他几麻袋的人民币回来起幢大楼，才是硬道理。

当然也有一些怕辛苦的，躲到书丛中度日的，每周领着“工资”来上学，期末拿张几百分的“业绩单”去领年终奖金的。

另外学校里也有一些“艺术家”，学校的花草树木及各种公用设施都让他们改变了形状——很有形态美。艺术家门大多数是“贫穷”的，虽说每周都有“补贴”，但在课堂上，依旧是熊猫眼“特困生”。不过说来倒也稀奇，到了晚上他们就都边了样——都成了白领，在网吧做兼职——于电脑前做杀手赚钱！

也有些“天才”，不仅上课时间能帮老师“上课”，课后还有同学们组织起来上些“生物课”．“爱情讲谈”什么的或开展个“辩论赛”，说是可以丰富一下见识，锻炼一下思维，提高语言表达能力什么的。当然“辩论”并非是用那交文绉绉的“文乎者也”之类的，而是写富于哲理的污言秽语……幸而我耳背，不堪让其入耳。

生活是作文的源泉篇11

【关键词】初中作文生活积累素材

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0194-02

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建。作文教学要真实地展现学生生活。教师要从生活入手，引导学生深入生活，将生活化为体验、情感和文字。

一、观察生活，积极写作素材

丰富的阅读内容，不仅仅在于有字的书，更在于没字的书——生活。有些学生写作文常常不是眼望天花板，就是抓耳挠腮，苦于没有写作素材。其实，写作素材的一大来源就是生活，关键是要用你的慧眼细心观察，从生活中积累素材。新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”所以，教师应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。

生活中的一切都应该是学生写作的好素材，必须学会去发现、去搜集，做生活的有心人。每天上学，只要留心一下，仔细观察，你会发现，道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷署，为我们指挥交通……还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。教师应该引导学生学会观察生活、去阅读生活这本无形的书。

二、体验生活，捕捉写作灵感

初中学生的生活是丰富多彩的，因此，不但通过阅读来丰富知识，观察了解生活，还要通过实践活动来创造更多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会。可以在共同爱好的基础上，引导学生进行分组活动，如建立读书小组、组织文艺采风、撰写专题报告等，也可以以小记者身份进行采访等，在活动中探讨共同的话题，发表各自不同的见解。

初中校园的生活毕竟有限，活动的内容与方式也很受限制，可以适当走出课堂，走出校园，迈向大自然，去观察万物的兴衰枯荣，去感受四季的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……参观、调查及劳动等社会实践活动往往比平常生活更新鲜有趣，通过社会实践，同学们的视野能更开阔，同学们的情感体验更能得到丰富，自然对事物、事件、社会人生的感受能力也自然有所提升，对提高作文立意都有直接益处，有效克服了那种因不了解生活、闭门造车似的虚构编造式的作文。

的确，生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活更是异采纷呈的。作文，就是对认识到的生活的真实反映，只有引导学生尽情地体验，生活，写出真实的，独特的感受，才是真正的作文。

三、实践生活，记录生活

“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如：“放水的纸杯为什么不会燃烧的实验”，“掰手腕比赛”都是让学生在课堂上边实践，边观察，边认识，边写作。学生兴趣昂然，老师的指导切中要害。这种生活实践是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带我们初中的学生到低年级当“小老师”去教小同学做眼保健操；一个同学把教室里的凳子摔坏了，请全班同学来批评教育；把一盆鲜花放在讲台上“写真”等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。

“实践生活”与“再现生活”“表演生活”相比，更多的是实际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师调控下的真实生活，教师即能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。只要老师精心设计，一定能达到理想效果。

所谓精心设计，包括精心设计实践的内容，设计的内容既考虑学生实际，又考虑搬上讲台的可能性；精心设计实践的形式，课堂实践是个人参加，小组合作，还是集体分工参与，都要做一个恰当的安排：精心设计实践的过程，课堂实践如何激发兴趣，如何导入，如何进行，如何评价，都要细致考虑；精心设计指导的方式方法，是指导观察为主，还是以指导写作方法、写作技巧为主？要做到心中有数。

四、感悟生活，抒发写作真情

教会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导；学会感悟生活，是学生提高作文质量的根本所在。

如，当你心里不高兴时可以写《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》，这种类似的作文题教师可以通过列举一些身边遇到的不顺心的事例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此渲泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。

当然表露心迹时也可以让人与人之间的关系得到沟通。例如：在开家长会之前，让学生写《给爸爸妈妈的心里话》，由于学生有满肚子的话要向父母倾诉，所以写出来的话语充满真情实感。如“每当我遇到困难时候，鼓励我的是你们；每当我伤尽流泪时，安慰我的是你们；每当我生病发烧时，在旁边照顾我的还是你们”。爸爸，我以前总是做错事，使您用很大的力气打我。我虽然眼泪已经挂满了脸，但是，我知道，我痛在身上，爸爸妈妈疼在心里”。我想听了这些话，家长们无不为之感动，因为这是孩子的真情告白，也是家长的心灵安慰，由此使学生与家长之间得到更好的沟通。

高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心感受，还提高了学生的认识水平，把自己的真情和创造力都尽情地释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。

生活:作文教学的源泉篇12

《语文课程标准》指出, 写作要密切联系生活, 真切表达生活。作文是生活的反映, 它是为生活而作, 因生活之需而作。正所谓:源于生活, 回归于生活!离开生活, 作文便成了无源之水, 无本之木。因此, 要让学生有话可说, 有事可写, 就必须让学生真正地走进生活。这样, 学生才会爱上作文, 进而快乐地作文。

一、走进生活, 积累写作素材

教师要引导学生走进生活, 捕捉生活中的感人情境, 以积累丰富的写作素材。教师要让学生走出课堂, 走进生活, 把目光投向返璞归真的自然、目新月异的社会生活中去。在这个过程中, 教师要引导学生对周围的人或事物进行细致地观察, 并将观察、了解到的随时记录下来。当进行写作时, 学生就能把看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的, 真实、生动、感人地描述出来。

比如, 有一次上课时, 我发现教室外有一只小狗。经过询问之后, 得知这是一只流浪狗, 想到即将要上的习作训练《写一种小动物》, 我将小狗引进教室, 让学生喂食并观察。经过半天的熟悉, 学生对小狗进行了细致地观察, 于是一篇篇生动感人的文章诞生了。

二、有目的地创造生活, 使内容体现多样化

如今, 小学生的生活极为单调, 仅保持两点一线的生活节奏, 写作的源泉怎么能不枯竭?针对这种情况, 教师应为学生创造生活, 丰富他们的写作素材。班队活动、课外活动就是丰富学生生活的好途径。我深知好动、爱玩是孩子的天性, 也是他们思维活跃的具体表现。于是, 我就抓住这一契机, 引导学生们大胆实践, 让他们多动手动脑, 在活动中促进创造性思维的发展。如, 初春正是学生们放风筝的大好时节, 我就让他们动手制作风筝, 然后带着他们来到草地上, 尽情地放飞自己亲手制作的风筝。在这一过程中, 学生们既动手又动脑。因为要使风筝能飞上蓝天, 学生就必须不断地尝试。如果风筝飞不起来, 学生就会查找原因, 不断改进、试飞, 直到风筝能飞上蓝天为止。在经历了这一过程后, 望着高飞的风筝, 学生们充满遐想, 从中也悟出了一定的科学道理。这时, 让学生把完整的过程和真切的感受记录下来, 变成作文, 也就水到渠成了。

三、组织生活化的课堂, 营造和谐的教学氛围

玩是孩子的天性。让学生尽情地玩, 再让学生自由地写, 会给写作平添许多趣味。因此, 在教学中, 教师首先要组织活动, 让学生尽情地玩。之后, 以此为基础, 让学生写作。比如, 在作文课上, 可以组织学生分组游戏。教师宣布游戏规则和要求, 并要学生记住他们各自的表现和当时的心情, 最后问他们赢得冠军有什么诀窍。学生有的说要团结一致, 有的说坚持就是胜利, 也有的说要有毅力。教师因势利导, 让学生记下游戏的全过程, 甚至想法体会, 在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍, 只要写得完整、有序就行。这样, 作文时, 学生不仅不会感到无素材, 而且还会思路畅达, 中心明确。

其次要营造一种轻松、愉快的氛围, 使学生处于最佳的心理状态。实践证明, 让学生在生活中积累作文素材, 之后让其以生活的实例为素材写文章, 能得到事半功倍的效果。如, 我在教三年级第六单元《鸟儿》时, 让学生描写鹦鹉。我让学生从家中带来了一只鹦鹉, 这只鹦鹉色彩斑斓, 逗逗它, 还会说话。学生很感兴趣, 认真观察鹦鹉的外形, 千方百计地逗鹦鹉说话。在活动过程中, 我要求学生“用眼看、用耳听、用心想”。实践证明, 在这次活动中, 学生表现很积极, 写作的热情异常高涨, 写出的文章生动、感人。

贴近生活的作文篇13

可能你们会问，当初约好的周末呢?她去哪儿了?唉，那好吧，只能无比遗憾地告诉你：她临时有事，没有来!

让我记忆犹新的是，陈奕欣那天早晨身背一个收钱的宝宝，手拿一大袋小玩具，有娃娃、书、画笔、无镜眼镜、灰姑娘的水晶鞋，一副小大人的装扮，我们是要举办一个小型拍卖会呢!

咦?彭妍呢?还没来?我不禁叹了口气，都来过很多次了，这个小马虎，竟然走到21幢去了，没办法，我只好硬着头皮去找她回来了。

彭妍到了，我们的拍卖会终于开始了!

一个个“商品”摆放的井井有条，可是不一会儿就被我们搞的乱成一锅粥了。我虽然已经非常节省了，可是因为抵挡不住诱惑，还是花了10块钱，这可是我的零花钱哟!

虽然我花了许多钱，可是收入也不少，可彭妍就难说了，她还欠我外债呢!陈奕欣没买什么，跟我交换了不少，也卖了不少，收入比我们都多!我来算算……20元肯定是有的!

贴近生活的作文篇14

品味生活，由品而悟，首先要会品味。怎样品味?用眼睛品味?不，眼睛可以看破大千世界，却不能窥视到生活的本质 ;用耳朵品味?不，耳朵可以聆听万物声响，却不能捕捉到生活的气息;用舌尖品味?不，舌尖可以尝尽酸甜苦辣，却不能感受到生活的内涵。

品味生活，必须要拥有一颗感受生活的心灵。当你久经失败终于得到成功的鲜花，请用心看，你会发现这朵鲜花上流淌的是你的血和汗，你会领悟到生活的公平——对每一位拼搏者，它都会给予丰厚的奖赏;当你满腔热情却被泼了一盆冷水，请不要沮丧，用心去聆听，你会发现热情的火种又燃烧了起来，生活在向你微笑、招手;当你惧怕路途坎坷知难而退时，请用心去观察，你会发现生活的甜美总是浸泡在磨难之中，因为苦生活的蜜才那么令人回味无穷。

用心品味生活，你每天都会有惊人的收获，因为生活是一个丰富多彩的调味盒，它里面盛满了各种各样的佐料。因此，生活的味道有许多是你自己调配出来的，有时，用甜加乐可能会得到苦，乐极生悲嘛;有时用悲加愁可能得到喜，正所谓苦尽甘来;有时用酸加辣可能得到爱，因为阳光总在风雨后。你是生活的个体，你又是生活的主体，你是生活的观众，你又是生活的调味师，心是你手中的调味勺。面对生活这个如此庞大的调味盘，你是否惊叹过，你是否迷茫过，你又是否不知所措过?

生活——作文的源头活水篇15

一、记录生活

从学生进入学校后, 我就鼓励他们记录自己想要说的话, 哪怕是只言片语。刚开始, 学生不知道写什么, 怎么写。我告诉学生可以写这些话题:“今天上学路上看到的事”“今天我值日”“我种了一盆花”“我养了一种小动物”等等。时间长了学生就有内容可写了, 同时也养成了写日记的好习惯。随着学生年龄和知识的增长, 我对学生写日记的要求也越来越高, 让学生观察身边的人和事, 抒发真情实感。

二、研读生活

在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 我把课文作为写作的例子来教。在研读文本的过程中, 学生感受了文本的生活场景, 体验到了作者的真情实感。

1. 课堂延伸。

二年级下学期教材第一单元是一组描写春天的课文。学完本组课文后, 我带领学生走进大自然, 让学生留心观察, 在现实生活中感受春天的气息。我还鼓励学生把看到的春景画出来, 向其他学生介绍, 并让学生进行写话训练。最后, 我在班级举办春天画展和“话”展, 这大大激发了学生写话的兴趣。

2. 模仿、创新。

从表面上看, “模仿”与“创新”的距离似乎很远, 其实“模仿”是“创新”的起点。引导学生进行适当的模仿练习, 可以提高写话的训练效果。

3. 问题拓展。

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题, 这给学生留下了想象与思考的空间, 为教师引导学生进行说话、写话提供了机会。

4. 词、句铺垫。

低年级学生由于积累的词、句还不多, 往往很难把自己所看到的、想到的东西表达出来, 这时教师可以引导学生从积累的词、句入手, 做好写话的准备。如描写春天时, 我先让学生说说有关描写春天的词语。

5. 画中写话。

“诗中有画, 画中有诗”是古诗的一大特点。在低年级的古诗教学中, 教师可以指导学生进行“画中写话”的训练。

6. 续编故事。

教师可引导学生根据课文中故事情节的发展续编故事, 充分发挥学生的想象力。

三、捕捉生活

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”在日常教学中, 我注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活和社会生活, 指导学生做积累素材的有心人。

1. 无意观察或有意观察, 都

是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们不仅要教给学生观察方法, 还要引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化, 观察民警指挥交通, 观察医生为病人治病……观察激起了学生的作文兴趣, 帮助学生积累了写作素材, 陶冶了学生的情操。

2. 教师组织活动, 能使学生积累较典型的写作材料。

如进行写人作文的训练时, 教师可组织学生开展“夸XX”或“我佩服他 (她) ”“他真行”等演讲形式的主题活动。

3. 实践出真知。

教师从作文教学的需要出发, 有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如让学生种植花草树木, 了解植物的生长过程;让学生饲养虫鱼鸟兽, 了解动物的生活习性……在实践过程中, 教师应注重引导学生体会实践的感受。

打开生活与作文的“通道” 篇16

关键词：听后感；通道；天赋

叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”怎样才能打通生活与作文的“通道”？我认为应做到以下两点：

一、听与写的结合

用耳朵听是我们联系生活的主要渠道之一。我们都有一对耳朵，都能倾听生活中的心声。但遗憾的是大多数人却并没有好好利用这个天赋，虽然他们也能听到来自生活的心声，但这心声于他们来说如风过驴耳，并不会在他们的心里激起丝毫涟漪。在日常的教学实践中，为了打通学生“听”与“写”之间的渠道，我常喜欢“逼迫”学生写听后感。有时，我会给学生讲一个很富哲理的小故事，然后要求学生联系自己、联系他人、联系现实的社会写一篇听后感；有时我会特意选上一篇很好的文章读给学生听，要求学生边听边思，听了之后要谈，谈了之后要写；我还会要求学生在平时的生活中时刻留心倾听来自心中的声音和来自外界的形形色色的声音，用思维的触角去捕捉有价值的信息，然后把它写下来。通过这样不断的训练，不知不觉中，“听”与“写”之间的通道也就打通了，生活中任何有价值的声音就都不会逃过他们的耳朵，都会成为他们创作的灵感之源泉。

二、看与写的结合

眼睛是上天赐给我们的最美妙的礼物。因为有了它，我们才能更好地体验生活的美好。但事实是我们很多人并不会很好地珍惜上天赐给我们的这个最为美妙的礼物，并不会去好好利用它，去发现生活中的美，去感受生活中的美。这就是一种“看”的能力，为了训练学生这种“看”的能力，打通学生“看”与“写”之间的渠道，在日常教学中，我会布置学生去观察某样静态的事物，并把观察的结果写下来，写成观察日记；我也会让学生跟踪观察某个人、某件事、某个物的发展变化，如班上某个后进生的变化，做错某件事的前因后果，日出日落的全过程等，并把观察的结果记录下来；有时我还会带上某样东西做标本，在课堂上指导学生怎样去观察物，让长得有特点的某个或几个学生走到前台让学生观察、比较，指导学生学会观察人物的外貌。常常这样训练，学生“看”的能力自然就会提高，“看”与“写”之间的通道自然就会越来越畅通。

生活中的每一天，我们都会听、会看、会说、会读、会感、会做，听、看、说、读、感、做就是我们每天的生活。只有在日常生活中努力做到这些，才能打通生活与作文之间的“通道”，也才能让生活成为写作的源泉。