贴近学生生活

贴近学生生活（精选12篇）

贴近学生生活 篇1

《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》指出:“本课程要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”思想政治课教学坚持理论联系实际的基本原则, 特别要密切结合学生的生活实际, 促进对学科理论知识的理解和掌握, 切实提高学生参与现代社会生活的能力, 形成正确的情感、态度和价值观, 为学生终身发展奠定思想政治素质。

一、展现生活, 感受生活

思想政治教科书中的基本概念、基本观点是抽象的, 学生要有效地接受和内化新知识、新观点, 需要在自己的现实生活中寻找到原型, 以具体的、形象的生活素材为基础, 进而借助于抽象思维去理解和领会, 这也符合中学生从形象思维到抽象思维的思维特点、思维过程与思维规律。在学生进入新课学习的关口处, 教师要根据教学内容的主线索和核心, 启发学生回想生活、联想生活, 说出现实生活中的所见、所闻、所想、所做, 引导学生关注和借鉴同伴间的生活信息资源, 共享生活体验, 扩展生活视野与视角, “在结构上从具体的政治生活、精神生活、社区生活到日常生活, 再到整个社会生活, 突出体现从个别到整体的动态社会性学习的基本规律”。

例如, 在教授“投资的选择”这一部分内容时, 我没有要求学生直接进入课本内容的学习, 而是从学生如何使用零花钱与压岁钱、入学初买保险等着手, 了解他们的消费方式与投资理财意识、能力, 并介绍了美国儿童理财教育的概况, 让他们初步认识到合理花钱与投资理财的重要性, “你不理财, 财不理你”。然后, 我设计了几道思考题: (1) 你的父母或者亲戚、邻居选择了哪些投资方式? (2) 你觉得当前的投资渠道还有哪些? (3) 你比较欣赏哪几种投资方式?请说出理由。学生通过合作学习与共同努力, 说出了很多投资方式, 如投资办企业、投资开店、投资房地产、投资子女教育、存款、买股票、买债券、买基金、买保险等, 还提出了自己的见解, 涉及到投资的收益与风险等知识, 甚至出现了相互之间的争辩, 思维和视野顿时开阔起来, “学习场”也逐渐形成。虽然就学生个体来说, 生活经验、知识积累等方面有所差别, 但是有了同伴群体的生活见闻的集结与教师的指引, 也会逐步形成关于投资理财的整体感知, 从而拉近了书本与生活的距离, 激发了学生的学习兴趣和探究热情, 为后续学习奠定了更深厚的生活感受与相关知识基础, 保证了教学过程的顺利推进。

二、探究生活, 识别生活

思想政治课教学要贴近生活, 但是又不能仅仅止步于对生活现象的简单罗列和堆砌, 不能局限于学生的感性思维, 要充分吸引学生的注意力, 引导学生调动个体的已有生活经验与知识储备, 发挥自己的想象力、逻辑推理能力、抽象思维能力, 积极参与到独立思考、合作学习、交往学习、探究学习过程中去, 结合新接触到的书本理论知识分析、探讨现实生活中的问题, 形成对生活的科学、全面、深刻的理性认识, 领会学习科学知识的显性意义与隐性价值, 改进和提升自己的生活态度与生活技能。

1. 提供宜于探究学习的生活素材。

(1) 选材要符合教学目标的要求。

要准确确定教学目标, 我们务必认真研读课程标准和学科教学指导意见, 开展探究学习主要针对“发展要求”栏中规定的内容, 以更好地在把握主干知识的同时, 渗透能力培养和情感、态度和价值观养成, 对于“不做拓展的内容”和“不做要求的内容”, 可以通过提问、举例说明、解释等方法简单处理, 对于“基本要求”中的“感受”、“知道”、“了解”等层面要求的知识点, 也不必要求学生花费大量时间和精力去探究, 要做到主次分明, 完善课堂教学结构, 提高学生的课堂学习实效。

(2) 选材要关注学生的生活体验、情感与兴趣。

在开展“如何把握好事物发展的前进性与曲折性的统一”教学时, 我选择了“姚明与伤病的斗争”这一生活素材, 因为姚明作为NBA职业篮球运动员, 在学生心目中已经具备强烈的影响力, 而且学生对姚明比较熟悉, 也很想知道姚明的近况, 通过观看视频和文字材料, 心底里会不由自主地佩服姚明的顽强意志力, 虽然受到伤病的折磨, 姚明并没有屈服和退却, 一边进行康复治疗, 一边为复出而进行艰苦的体能训练, 而且当上了上海篮球俱乐部的“姚老板”。在思考和探究中, 学生深深体会到学会正确对待困难的重要性, 一个人处于困境时, 既要对未来和前途充满信心, 又要做好充分的思想准备, 努力战胜困难。所以, 在利用生活素材时, 要琢磨清楚学生的心理需求和兴趣指向, 在多个素材中做出恰当的取舍。

(3) 选材要具有典型性。

可以服务于同一知识点教学的生活素材往往比较多, 由于课堂教学时间的制约, 实际用于开展探究学习的素材应该是有限的, 所以要精选手头所掌握的素材, 力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题, 素材中反映出来的信息要具体、真实, 突出时代特点, 能够为重难点问题的解决提供事实依据。采用能够启迪思维的活动设计, 能够集中学生的注意力, 以利于在吸引学生阅读的同时, 促进教学互动、合作探究。为了帮助学生理解文化与经济的关系, 我选择了市“旅游十景”评选为情境材料, 通过多媒体展示了评比的背景、评比的过程、评比的结果, 运用文字与图片介绍了“十景”概况, 学生很投入, 对家乡的风景风貌很感兴趣, 然后, 在问题探究的过程中, 领会到这一举措的重大意义, 进而引申到文化与经济的相互关系, 明白文化与经济关系密切, 相互影响, 相互交融, 并达到以点带面、举一反三的效果。

2. 科学、巧妙地设计生活化情境问题。

(1) 把握好设问的广度、梯度、深度的统一。

选择好生活素材, 只是为学生深入认识生活提供了必要前提, 科学地设计问题、提出问题, 则是一个关键环节。“学起于思, 思源于疑”, 问题设计要触动学生的认知冲突或困惑, 引发学生探究和解决问题的欲望, 调动学生的思维神经, 自觉地、积极地进入学习过程, 在自主学习与同伴互助中寻求问题的答案, 获取对生活的正确认识或新认识, 体味学习的成就感和乐趣。新课教学中, 设问所涉及的知识外延不能过大, 主要指向课堂教学的主干知识, 学生读题后能够基本明确思考方向, 而且最好能形成问题系列, 环环相扣, 步步为营, 靠近学生的“最近发展区”, 最后通向制高点, 实现教学预设与自主生成的有机统一。

(2) 坚持知识的运用与生活中的问题解决相融合。

知识的习得不能纯粹依赖对知识点的识记和对知识本身的抽象解读, 获取知识只是学生学习目标的一个组成部分, 更重要的目标是以知识为基础, 运用知识去分析、探讨生活现象和实际生活中面临的问题, 学以致用, 以更深刻地揭示知识内涵, 掌握多元学习方法, 提高学习能力, 培养对生活的正确态度、情感与价值观, 促进自身综合素质的发展与个体的健康成长。因此, 问题设计要充分考虑融入“三维目标”的可能性, 努力把基本观点、原理融入生活题材之中, 培养学生关注生活、热爱生活的积极情感, 提高学生辨识生活、参与生活的技能, 而不能出现知识学习与生活问题解决“两张皮”现象。

3. 采用合理的问题探究方式。

《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》指出, “倡导研究性学习方式”, “在明确基本标准的前提下, 要结合相关内容, 鼓励学生独立思考、合作探究, 为学生提供足够的选择空间和交流机会, 能够从各自的特长和关切出发, 主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程, 富有个性地发表自己的见解, 以利于培养求真务实的态度和创新精神”。

对生活中的问题进行探究的过程, 实际上是学生调动、整合已有的生活经验与知识积累加以论证形成结论的过程, 探究方式的多样化, 有利于刺激学生的感官与思维主动地去阐释问题和解决问题。根据学生的知识、能力、生活经历以及教师的课堂调控水平, 在教学中要适时调整探究方式, 借鉴解题中的“变式”策略, 除了常见的小组讨论、代表发言的模式, 还可以采用正方反方论辩、生活场景模拟、文艺表演等方式, 变换学生的空间位置、角色定位与思想表达方式, 发挥学生的个性, 利用学生的智慧资源, 更丰富、更畅通地表达对现实生活的见解与主张, 达到集思广益的效果。

《在文化生活中选择》这一框题的教学中, 我设计了一道论辩题, 正方的观点是:“电脑算命”等落后文化的危害比“法轮功”邪教等腐朽文化的危害大, 反方的观点是:“法轮功”邪教等腐朽文化的危害比“电脑算命”等落后文化的危害大, 学生课前已经进行了比较充分的准备, 论辩过程中, 他们反映很热烈, 纷纷列举实例, 分析落后文化与腐朽文化的多种危害, 并在对比中来支撑自己的观点和立场, 随后进行了简要的归结与评价。通过论辩式探究, 学生的思想、思维相互碰撞和启迪, 对现实生活中的落后文化与腐朽文化的危害有了更深刻的认识, 为自己以后选择健康有益的文化生活上了生动的一课。

4. 适时、适当地予以评价。

评价是促进学生发展的一种有效手段, 具有诊断、发展、激励等功能。在对生活中的现象与问题开展探究的过程中, 教师要适时、恰当地对学生予以评价, 不能简单地用“好”、“不错”、“可以”、“很棒”等用语来评价, 要具体指出不足与可取或闪光之处, 更多地持肯定性与激励性评价。学生不仅是评价对象, 也是评价主体, 教师要引导学生学会自我评价与相互评价。评价不仅仅是针对学生的观点与结论, 还要对学生的能力发展给予评价, 如学生的沟通、合作、表达能力, 搜集与筛选多种生活信息、辨识生活现象、透视生活问题的能力, 自主学习、持续学习的能力等, 要关注学生情感、态度和价值观方面的表现与变化, 都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。而学生可以把不同评价当作一面镜子, 比较全面、客观地审视自己, 不断修正自己的思想与思维方法, 提高认识生活和解决生活问题的能力与素养。

三、回归生活, 驾驭生活

“实践出真知”。《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》十分重视强化实践环节, 丰富教学内容, “要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动;教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材……从而使课程的实施面向学生的整个生活世界, 形成网络式的教学系统, 以利于全面提高学生社会参与的能力。”思想政治课教学要注重引领学生在生活中学习, 要从“小课堂”走向“大社会”, 为学生参与社会生活、参与社会实践创设更宽广的平台。基础教育说到底是人生预备教育, 要引导学生在生活和学习中学会生存, 学会生活, 把学到的书本理论知识用于指导生活实践。

我在教学中比较重视学生参与生活实践、体验社会生活, 主要有四个途径, 包括安排社会调查作业、指导研究性学习课题、指导学科社团、方案设计等。其中, 社会调查是我任教班级的学生每个学期必须完成的一项作业, 学期初, 学生根据本学期的必修课程, 选择一个单元或一个课时内容, 确定好调查方向、主题和完成时间, 然后汇总列成表格, 学生的调查成果有时也会成为课堂教学的素材, 学期结束时对学生的调查报告统一核对和评比, 记入总评成绩和模块学分。总体上, 学生对这项作业很支持和配合, 很愿意做这件事情, 他们通过查阅资料、实地采访调查等方式, 可以“零距离”地接触社会生活, 感受时代脉搏, 可以运用书本知识与理论去观察、思考和解释身边的生活现象, 领会到了知识的价值与力量, 增添了社会阅历与社会参与能力。一位学生的“关于外来务工人员在松门镇就业状况的调查与反思”就很有见地, 他充分肯定了外来务工人员在松门镇经济社会发展所做出的重大贡献, 统计了外来务工人员的就业分布, 对存在的问题进行了着重说明, 如外来务工人员的生活习惯、居住环境、思想观念、权益保护、劳动技能与素质等, 并提出了一系列解决问题的措施, 希望把松门镇建设成为外来务工人员的“乐园”。可见, 学生参与生活实践的过程, 也是一段自我学习、自我锻炼、自我教育的经历, 为以后的人生发展留下了宝贵的财富。

参考文献

[1]普通高中思想政治课程标准 (实验)

[2]思想政治学科教学指导意见.浙江教育出版社.2006年版

[3]普通高中新课程解析.主编.魏国栋、吕达.人民教育出版社.2004年9月

贴近学生生活 篇2

通许实验中学 张洁

我们的学生久困于课堂，只是学到了书本上的死的知识，无处运用甚至不会运用。他们早已远离了生活，疏远了自然，成了不适应社会的书呆子。我们这些为人师的深感惭愧，有一种误人子弟的感觉。总想找到解决问题的良策，可又不被领导认同。即使订到业务历上，也会被领导以安全问题无法保证为由给否决了。我感触最深的就是对待实践活动课的态度：学生热烈欢迎，老师求之不得，家长心有疑虑，领导顾虑重重，校长一票否决。

早在九年前就有人对中日少儿夏令营活动的不同方式，学生的不同行为，家长对待意外的看法和截然相反的行为发表了发人深省的评论。然而时至今日我们的教育改革仍然举步维艰，我们的教师仍然责任重重，稍一疏忽便被家长指责，甚至被告上了法庭(这里不说极个别的没有师德的人)。却很少有人问罪于家长的责任何在，学生的自我保护意思何在，学生的心理承受能力该是多大。我们的教育仍然陷在一个怪圈里出不来，以至于从家门里送出了不少的小公主小皇帝，从校门里走出了不少的心理不健全，能力不健全的肄业生。

由于以上种种原因，致使我们的实践活动课程无法正常开展。然而，时间活动课对学生的能力培养的重要，对教学的极大辅助作用，都是不可低估的。

首先，时间活动课培养了学生动手动脑的能力。我们在初二段下学期制定了语文活动课:制作风筝和放风筝，扫墓，野炊等。比如做风筝和放风筝，学生既要动手又要动脑，手脑有机结合才能削成合适的竹签，扎制出比例适中的`框架，糊成形状各异，大小适度，结构合理，外形美观又能高高飞起的风筝来。风筝做出来了，然而能不能放飞风筝又是另外一回事，系线的技巧，重心的把握，都不容易这些问题解决不好，风筝也是无法放飞的，也只好望之兴叹了。通过动手制作，动脑思考，学生会越来越聪明，越来越喜欢学习的。

其次，实践活动课综合运用了各门学科的知识，达到了学科渗透，培养技能的目的。我们还以制作风筝放风筝为例，这项活动需要综合劳动技术，数学，物理，美术，语文甚至历史，地理，生物，体育等学科知识，才能做出一只美观实用的优秀风筝来;才能用准确恰当的语言，合理的顺序，得当的详略及适宜的结构介绍出制作风筝的过程和放风筝的过程及其不同体验感受。再如野炊，可以收到初步体验室外生活，体验父母一日三餐做饭的辛苦和品尝自己劳动成果的喜悦。制作过程，品尝欣赏过程，既是劳动过程更是审美过程。这也是人生必不可少的体验之一。这项活动也综合运用了多种学科的知识和技能，极大地提高了学生学习生活中的乐趣和写作的兴趣，对于语文来说，有材料来源，有感受体验，有非说不可的话，当然就能写出优美的习作来。

再次，综合实践活动课，提升了学生的人生品位，培养了学生的审美情趣，陶冶了学生的道德情操，显现了学生的团队精神，增强了学生的集体意识。

这么有益的活动，何乐而不为呢?

可是，我们在行动之前总是瞻前顾后，畏首畏尾，甚至以安全第一的理由而一票否决了这百益而一害的活动课，固步自封，裹足不前，不客气地说，这种思想是在压制人才，扼杀天才。

贴近学生生活 篇3

这三篇短文分别讨论了人、生命、生活三个话题，回答了——人是什么，人如何对待生命，面对具体的生活人该如何生活、为人、做事——三个问题。带着这三个问题，可率领学生一起走进文本，寻找答案。

面对第一个问题——人是什么，学生快速浏览文本，很快找出作者的观点——人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。答案很准，但文句有些长，可让学生概括这句话的意义，旨在引导学生看文本的题目——人是一根能思想的苇草。学生如果表现不错，能够很快找到题目。这两句话的含义本质上是一样的，但，相比之下，题目来得简明、直白。接下来，重点研习“人是一根能思想的苇草”的含义。学生发现，这句话使用了比喻这个修辞。于是，可以提出人与苇草之间存在哪些相似性呢？又有哪些不同点呢？一番思考后，学生认识到人与苇草存在着脆弱、渺小的相似性，人又因能思想又有着伟大、高贵、尊严的独特性。至此，帕斯卡尔的这篇文本，学生已读懂。

了解了人是什么，那人又该如何对待生命呢？于是提出了第二个问题，引导学生走进蒙田的《热爱生命》，寻找答案。学生一读文本，思考一番后，摘出这样几句话——“我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。”学生找得很好，于是继续启发学生：可作者为什么又说“我却随时准备告别人生”呢？学生再读文本，深入思考，终于找出这样几句话——“生之本质在于死。只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”此刻，可再抛出问题：如何理解这两句话呢？作者说，享受生活要讲究方法，作者比别人多享受到一倍的生活，他的方法是什么呢？学生三读文本后，找出这样的答案——“我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭借时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。”让学生齐读这一组句子后，可进行这样的总结：蒙田告诉人们这样一个哲理——人们要热爱生命，珍惜光阴，充实生命。

懂得了人、生命，那人该如何生活、做事、做人呢？关于这其中的道理，富尔格姆说在上幼儿园时，就学过了。留给学生一点时间，让学生充分阅读这些格言并写出这些格言隐藏的道理。思考作者强调了哪一条，反思一下，你最缺失哪一条？学生畅所欲言，逐一解决这些问题后，可以给学生展示一段于丹《说给孩子的话》的视频材料，加深他们对文本的理解。

贴近学生生活 篇4

在这场学生组织的模拟听证会上, 在学生代表陈述观点过程中, 我们可以清晰地感受到:一是学生并非无话可说, 只要话题合适, 学生还是愿意表达自己的想法;二是学生并非都是激进的, 在公开场合, 学生都想让大家听到更理性、更科学的观点, 因此, 他们在小组讨论时会对一些激进的观点进行修正;三是学生的观点并非都是肤浅的, 例如, 有学生代表提出, 如果学校不统一补课, 则意味着对家境较差学生不公平, 因为富裕家庭可请家教, 而贫困家庭不行。学生能从补课的角度联系教育公平, 的确存在理性思维。因此, 学生在课堂上愿不愿意说, 说得怎么样, 这就跟我们选择什么案例有很大的关系。

在“政治生活”授课过程中, 如何选择贴近生活、贴近学生的案例呢?笔者认为应该多从以下三方面去尝试。

1. 多倾听学生的意见

很多时候, 老师觉得很好的案例却未必适合学生的胃口。学生需要什么、喜欢什么, 也只有学生自己心里最清楚。因此, 选择哪个案例不妨多与学生交流。在交流中或许就能找到答案。

在讲授“民主决策:作出最佳选择”这一框题时, 我准备了四个案例, 一个是“深圳市医院试点, 先看病后付费”;第二个是“人大代表建议四大节假日全国免费坐火车”;第三个是“如何解决深圳市停车位紧张问题”;第四个是“深圳市高中生节假日要不要补课”。后来找到科代表和几个学生跟他们商量。结果, 他们的观点出现惊人的一致, 也正因为是这样, 所以决定选择“深圳市高中生节假日要不要补课”这个案例。后来上课的效果也证明, 学生的选择是对的。站在学生的立场选择案例, 最好的办法就是倾听学生的意见, 让他们来帮我们选择。倾听学生的意见可以采用多种形式, 无论哪一种方式, 只要能听到学生的意见, 就能做出最好的选择。

2. 多关注新闻, 特别是网络点击率高的并与学生有关联的新闻

政治学科本身时效性就强, 因此, 我们在选择案例时就要注意案例的时效性, 使用最新的新闻材料, 既能提高学生的兴趣、吸引学生, 又能深化课堂教学, 提高教学效果。点击率高的新闻一般都是热点新闻, 也是人们较关注的新闻。上课之前, 学生或许已经知道或了解该新闻了。但是学生可能未曾想过用政治学的理论去分析、看待该新闻。如果教师把这一新闻当作课堂的教学案例、教学内容来使用, 学生会觉得政治理论原来可以这样运用, 政治理论原来离我们并不遥远。我在讲授“政治生活、有序参与”的时候, 就运用了2 月份的热点新闻“树洞画女孩王月”。因为王月是一个普通的学美术的大学生, 与高中生的身份一样都是学生, 看到这个案例学生倍感亲切。课堂的吸引力、学生的感受力、课堂的教学效果这一切都融在课堂的案例当中。

3. 多采用本地的或身边的案例

本地的或学生身边的案例, 对学生而言有天然的亲切感和吸引力, 能引起学生的共鸣, 更能引导学生关注身边的人和事, 从而关注政治生活, 并且积极参与到政治生活中去。例如, 我在讲授“民主选举:投出理性一票”的时候, 把自己的选民证拍了照片, 放在课件上。学生一下子就被我那张选民证吸引了, 就很想知道选民证背后的故事, 也很想知道老师是怎样参与选举、当时选了谁、为什么选他, 等等。学生带着这些离自己很近很近的故事就开始上课了, 课堂注意力自然很集中。再如, 我在讲授“政府的责任:对人民负责”的时候, 选用了“深圳市全国首创路灯杆编号报警”这一案例。学生在课堂上马上想到自己在路上所见到的路灯灯杆。想到这些学生便兴奋起来了, 并且开始思考这一创举所带来的意义, 与此同时, 为深圳感到自豪、为人民服务可以从小事做起等想法也随之而来。因此, 学生的学习兴趣、思维启迪等都离不开这些贴近生活、贴近学生的案例。

贴近生活,趣味识字 篇5

《义务教育语文课程标准》明确把致力于学生语文素养的形成与发展放在首要地位。要实现这一目标，除了发展学生的语言和思维能力，还要求他们具有实际需要的识字﹑写字能力﹑阅读能力﹑写作能力﹑口语交际能力。这些能力的实现是以识字为基础的，加强学生识字能力的培养，是低年级语文教学成败的关键。我校在实际教学中，利用不同的教学方法，发挥学生学习自主性，提高学生识字兴趣，达到识字教学目的。

一、通过字句联系，对学生进行识字教学

字词是构成一句话的最小单位，很多字的意思只有在句子中才能体现，所以脱离句子进行识字教学只能让学生简单的会认，达不到理解的目的,为此在每节课前老师都要求学生把本节课的生字圈起来，在读课文时特别注意圈中字的读音，能把本课的生字在哪一句话中迅速找出来，达到读句子想到生字，读生字时想到句子。当遇到学生不认识某个字时，老师不是说出这个字的读音，而向他提醒这句话，学生自然而然就会想到这个字的读音。这种字句联系识字方法加深了学生对字形的记忆，又加强了学生对字意的初步了解。

二、对形近字区分释义，进行识字教学

由于汉字的笔画特点，决定了有许多写法相近的字，对于这一类字，学生很容易弄错。在教学中尽量让这些字同时出现，在比较中识字。如在一年级上册最早出现的形近字“人”、“入”和“八”，学生们对这三个字总是区分不清。引导学生理解“人”字像两个人在互相靠着，咱们人类在生活上就要互相依靠、互相帮助。“入”就像两条腿在进门，前腿已经迈进去了，后腿还在门外。“八”就像阿凡提的两撇胡子，始终不能长到一起。在区分“日”和“目”时，引导学生明白古人把太阳称为日，眼睛称为目，天空只有一个太阳，所以“日”里面只有一横。而人有两只眼睛，所以“目”里面有两横。随着学生积累的生字增多，形近字也越来越多，鼓励学生自己动脑，编一些简单的儿歌，如在学习“间”、“问”启发学生自编儿歌，学生基本上能编出：日字进门有时“间”，口字进门有学“问”，再发动学生找出形近字“闫”、“闰”、“闪”“闭”，编儿歌三字进门是姓“闫”，王字进门要“闰”年，人字进门金光“闪”，人才进门要关“闭。

三、从认识身边的字做起。

首先认识本班学生的名字，把学生按座位分成六组，每组成员轮流当组长，每人一星期，职责是收发作业本，通过收发作业本，认识本组成员的姓名，等本组成员轮流完后，相邻的两组交叉当组长。再轮流当一大组的组长、全班的学习委员。本班同学名字都认识的学生要给予奖励，冠以“识字大王”的头衔。一学期末本班学生的名字基本上认识了。其次，充分利用学校的各种宣传文字，教室内外的名言警句，老师领着学生诵读认字。天天读看，通过潜移默化的影响，文字的形象就会牢记心头。

四、趣味性识字

方法一：瞧一瞧，摸一摸，做一做。字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察毛笔，就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作，学习“看”字，让学生做一做手遮在眉毛上向远处看的动作。方法二：编趣味字谜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；翻过两座山就有路（出）；一个人姓王（全）一个人姓王兜里装了两块糖（金），王白两人坐在石头上（碧），有些字谜可能不够准确，但却体现了学生们丰富的想象力，更重要的是培养了学生的识字兴趣。

五、通过诵读古诗、三字经、千字文，对学生进行识字教学 充分利用教室后墙的学习园地，园地里的古诗，一星期背一首，长期积累学生在学生字时会想到这个字在哪首诗中见过。通过每天晨读诵读三字经、千字文有些生字早已牢记心中。

六、制作生活识字本，进行识字教学

一年级每个语文园地后都有个展示台，让学生搜集商品包装盒，把上面的字剪下来，贴在大美术本上，一星期贴一张，一单元学完，利用一节课让学生展示各自的积累，相互交流，相互认字。鼓励学生上街认店铺招牌或广告上的字。只要留心观察，生活中处处都有识字的环境。

针对小学生的心理特点，采用形式多样的教学方法，充分利用身边的识字环境，培养良好的识字氛围，能让枯燥无味的识字教学变得生动有趣，提高了课堂效率。

让习作贴近学生生活 篇6

春游本是学生很盼望的集体活动，可是当我刚向学生宣布明天要春游时，有几个学生一边叹气，一边说：“又要写作文了。”“真没劲！”一个调皮的学生还嘀咕了一句：“我去年写的游西湖的作文还没扔。”言下之意，他还想“一稿两用”……

学生们类似的议论引起了我的思考。新课改实施以来，老师们都意识到习作要贴近学生生活，许多教师都抓住活动机会让学生进行写作练习。活动前，老师常布置学生带好记录本，安排观察任务。回校后，安排写游记、参观记之类的习作。这些活动看似取材于学生生活，而实际上，学生在游玩的过程中，思想上增添了诸多的包袱，学生哪里能享受到游玩的乐趣。这种看似贴近学生生活的习作，其实是一种想当然的“假贴近”，是借组织活动，强制地安排写作训练，给耗子增添的是“怕作文”的情绪。

习作应是学生精彩生活的记述。目前许多学生习作时，无实际心理需求，只是教师或家长“要我写”，而不是“我想写”。学生的习作过程常有无话可说、无话想说的苦恼。要把学生的习作与他们的生活紧密集合，培养起习作兴趣，使学生乐于动笔，培植习作的自信心，是我们语文教育工作者要切实做好的工作。

学生的观察习惯、能力，学生乐于表达的愿望源于教师平时的点滴培养，并不是活动前的急抓急拿的指导。在学生活动的过程中，一定要融入学生生活，组织学生搞好活动，去诱发学生发现活动中鲜活的事例，做活动中的有心人，并且把这些所见、所闻、所思、所感与他人交流。切实指导学生在活动搜集、积累习作素材。

一次，学校组织学生去常州恐龙园游玩，回程时，汽车在汽渡上抛锚，大家被困，只好随着汽渡往返在江面上，时间一长有人晕船了，再加上天公不作美，下起细雨。虽然遇到困难，可师生间、同学间相互帮助、相互关心，令人感动，难以忘怀。回校后，我独辟蹊径，抓住活动中生成的“意外”，让同学们以汽车抛锚、雨中遇险、风雨中的瓜州等场景让学生练笔；并遵从课改在写作方面倡导的理念——放开手脚自由表达。学生个个情绪高涨，很真实，很实在地，写出了自己在事件中的经历以及独特感受。这次习作训练出奇地顺利，学生写得出奇地好，从内容到语言都是他们自己的。因为“让习作贴近学生生活”我体验到了这样的作文教学是向着理想境界逼近。

评讲时，我对学生说，作文要写出自己生活中的有趣经历，独特体验。生活中有许多值得写的东西，关键是我们要有一双“会发现的眼睛”。在习作中要说真话，吐真情，就能享受到习作的快乐，写出好作文。

习作是学生情感倾诉的需求，习作要给学生自主性，要尊重学生的个性化思考，让学生感受真我，写出真感情。

最近，学校举行了趣味运动会，我不限内容、不限题材，放手让学生找到运动会上最吸引人的东西进行习作。有学生记录下风趣的比赛场面，有学生描绘出激烈的赛场氛围，有学生则另辟蹊径，写了自己的苦恼。他在文章中写道：我是一个体育迷，也是班级男生心中的体育明星。你看，100米、跳远，我总是遥遥领先。前不久体检，医生说我体重不达标，妈妈一听，急了，为我定下了严格的“增肥”计划。我可一点也不以为然，你看班上的大胖子石伟、王奇谁跑得过我。可今天举行的趣味运动会彻底改变了我的想法，“一夫当关”开始了，石伟手拿枕头站在独木桥上，左挡右击，一口气打落二班十多名进攻对手，看着他神气地站在那儿，被大家簇拥着、欢呼着，成为班级的大英雄。我这个昔日的体育健将却没有一点用武之地，我的心理真不是滋味；再想想，奥运会冠军，个个也都是虎背熊腰，看来我是要让自己胖一点。可我近两周来又是增加饭量，又是注意睡眠，体重却依然如故，唉！怎么才能长胖呢？

这种没有任何束缚的表达，是他们胸中一腔激情的喷发，临到动笔，自然轻松。假设教师活动前布置学生带上小本本去记录、去找内容，人人都成为了活动的旁观者，又怎会有这么尽兴的比赛，这么丰富的题材，这么精彩的记叙，这么真切的体验？

贴近学生生活培养爱国热情 篇7

如何以爱国主义为核心, 加强学生的思想品德教育呢?我认为应该做到以下几点。

一、利用每周升旗仪式激发爱国情感

学校每周都要举行升旗仪式。作为班主任应把握好升旗仪式这个教育契机, 激发学生的爱国主义情感, 加强对学生思想品德教育。首先给学生讲清楚升旗的意义, 五星红旗是我国的国旗。国旗的升起象征着我们伟大的祖国屹立于世界民族之林, 象征着华夏各民族团结在中国共产党的周围, 共同奔向新的生活。其次, 认真组织学生参加升旗活动。升旗时, 军乐队演奏起雄壮的国歌, 全体少先队员行队礼高唱国歌, 然后在国旗下宣誓:“为了祖国我们要做到:‘好好学习, 天天向上, 锻炼身体, 保卫祖国, 建设祖国’”。全体学生振臂高呼, 怎能不使爱国主义情感在同学们心中升腾?每次升旗后, 班主任应在班里组织学生进行爱国主义讲话, 把本周的德育内容注入到学生的思想和行动中去。在此基础上, 班主任应进一步围绕升旗开展一些活动, 增强学生的爱国主义情感。如组织《当国旗升起的时候》《我站在国旗下》等征文活动, 开展“争当升旗手”的活动, 把学生对国旗的尊重, 对升旗手的向往变成努力学习的自觉行动。通过这一系列的活动, “祖国利益高于一切”的信念深深地铭刻在学生的心中。

二、将爱国教育渗透到各科教学之中

现行的各科教材都蕴含着丰富的爱国主义教育内容, 不管是语文、数学、社会, 还是音乐、体育、美术, 无不蕴藏着爱国主义思想。作为班主任, 应经常召开各科教师参加的德育研讨会, 认真研究挖掘各科知识潜在的德育内容, 根据学生思想品德状况, 制订爱国主义教育目标和德育计划, 将具体的要求落实到各科知识的传授之中。例如:数学教学中, 讲授《圆的周长》, 介绍圆周率的知识时, 让学生知道我国南北朝数学家祖冲之是第一个把圆周率精确到六位小数的人, 他比欧洲数学家得出同样的结论早六百多年, 让学生有一种民族自豪感;在体育教学中, 介绍我国射击运动员许海峰平时刻苦训练, 终于在第二十三届奥运会上实现金牌零的突破, 鲜艳的五星红旗首次在奥运赛场上升起, 作为中国人是多么的骄傲和自豪!在音乐教学中, 要求人人会唱《国歌》、《中国少年先锋队队歌》, 陶冶学生的情操;在社会教学中, 通过中华五千年文明史对学生灌输爱国主义思想;在语文教学中, 根据不同的教材内容, 做到文以载道、文道统一, 知识教育与思想教育并举;品德课是对学生进行德育的主要阵地, 作为班主任可把德育内容变成小学生喜闻乐见的活动, 努力贴近学生的生活实际, 让他们在亲身体验中接受爱国主义教育, 养成良好的行为习惯。通过各科教师的不懈努力, 共同加强学生的思想品德教育。

三、开展班队活动增强爱国意识

班队活动是学生学习的第二课堂, 内容包罗万象, 形式灵活多样, 是对学生进行爱国主义教育的重要途径。作为班主任, 要十分注重班队活动在对学生进行爱国主义教育中的整体教育功能, 将其作为对学生进行爱国主义教育的有效依托。如通过举办“党史介绍”、“队史知多少”等知识讲座和竞赛活动, 使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫, 反抗腐朽统治, 争取民族独立和解放, 前赴后继, 浴血奋斗的精神, 特别是中国共产党领导全国人民为建立新中国而英勇奋斗的崇高精神和光辉业绩, 使学生在学习过程中形成较系统的爱国主义思想, 培养初步的共产主义信念。举办《祖国在我心中》《做新世纪的主人》演讲比赛和征文等活动, 激发学生从小树立远大理想, 努力学习, 长大以后为祖国建设做出贡献的雄心壮志。《公民道德建设实施纲要》是对学生进行道德品质教育的好教材, 可以开展多种形式的学纲要活动, 如“学道德纲要, 做文明公民”主题队会, 利用板报、知识竞赛、讲座等多种形式介绍《纲要》内容, 组织学生参加“文明小使者”、“文明小哨兵”等活动, 在队 (组) 之间开展道德竞赛, 让他们体会实践道德纲要, 做文明公民的幸福感、自豪感和责任感。

四、利用影视媒体加强爱国教育

电影电视是学生喜闻乐见的可视读物, 它具有很强的教育功能, 胜过家长的罗嗦, 胜过老师的说教。好的影视节目可使学生在潜移默化中受到良好的爱国主义教育。作为班主任, 可以国家制定的《爱国主义教育实施纲要》、《关于运用优秀的影视在全国中小学开展爱国主义教育的通知》为指针, 经常组织学生观看一些爱国主义影片, 如《虎门销烟》、《董存瑞》、《雷锋》、《孔繁森》等, 让林则徐、董存瑞、雷锋、孔繁森等一个个英雄走进学生的心中, 让中华民族的苦难史、发展史和新中国的强国史一幅幅宏伟画卷展现在学生面前。

同时注意关注反映新时期建设事业的影视动态, 及时引进时代活水, 一有合适的影视作品, 就千方百计组织学生观看, 然后再组织学生开展影评、征文等活动, 通过讨论交流, 加深对影片的理解。如组织学生观看电影《大决战》, 同学们观后围绕着影片展开了热烈的讨论, 他们不仅认识到我解放军的英勇无畏, 同时深深体会到没有革命前辈打江山, 没有英雄烈士流热血, 就没有新中国, 使学生更加珍惜今天的幸福生活。作为班主任, 每学期都应组织学生观看若干部爱国主义影片, 使爱国主义情感在学生心中一次又一次点燃、升华。

五、补充乡土教材提高教育效果

《爱国主义教育实施纲要》中明确指出:“社会生活的各个领域蕴藏着极为丰富的进行爱国主义教育的瑰宝, 要善于运用国情资料, 并注意挖掘和利用各种宝贵的教育资源, 不断丰富爱国主义教育的内容”。现在各地都有一些爱国主义教育基地、革命旧址、历史博物馆等, 作为班主任应有意识地利用本地现有的德育资源, 对学生进行爱国主义教育。我们五河就有着丰富的德育资源, 皖东北新四军旧址就在天井的弥陀寺, 小圩镇于圩村就有革命烈士陵园。我每年利用春游、秋游, 组织学生到烈士陵园扫墓, 到弥陀寺瞻仰革命史迹;组织学生到县党史室观看爱国主义教育展览;请一些老红军、老干部到班里进行革命传统教育讲座;组织学生利用节假日深入工厂农村进行社会调查等, 使学生在耳闻目睹的事实中, 增强爱国主义的亲切感、现实感, 提高思想品德教育的实效。为了提高爱国主义教育的可接受性, 班主任可在班里明确提出爱祖国要从身边做起, 首先要做到爱学校、爱家乡, 并同“创建文明班级, 争做文明学生”结合起来, 使学生感到爱国真切具体、可行性强。

化学教学应贴近学生生活 篇8

关键词：化学教学,贴近生活,多元发展

现代教育理论要求以学生为本, 教学设计要从学生已有的生活经验出发, 重视理论联系实际, 教学始终贯穿“化学来源于生活, 服务于生活”的理念。“化学教学贴近学生生活”正是力求改变传统教学中的封闭的“纯知识教学”模式, 顺应学生的学习规律, 多角度、多形式设计教学, 拓展知识的内涵, 让教学更贴近学生生活实际, 让学习过程洋溢着生命气息, 促进学生多元发展。

陶行知先生主张“社会即学校”。生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理, 它既是我们学习的资源, 又是我们拓展、利用知识的场所。教学不仅要从学生的生活中提出化学问题, 还必须结合现实生活中的实际问题, 让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待、分析与解决问题, 从而使学生体验到化学的价值, 进一步感受到化学与现实生活的紧密联系, 提高学生的实践能力。

首先, 让学生从解释身边的化学现象、处理身边的化学问题做起, 引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象, 处理一些生活实际中的问题。例如, 在研究铁生锈的条件时, 可布置下面这道题:观察在菜刀 (铁制品) 的使用过程中, 什么情况下容易生锈?什么情况下生锈最厉害?怎样才能防止它生锈?又如, 在介绍泡沫灭火器时, 可问学生:灭火器中盛的是什么溶液?玻璃筒中装的是什么?铁筒中装的是什么?使用时发生了什么反应?它的灭火原理是什么?灭火时应该怎样操作?再如, 学到《硫酸》一章的计算题时, 不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO2, 能形成酸雨的量, 酸雨对大自然有什么危害, 如何治理等问题, 强化学生的环境保护意识。

其次, 尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响, 了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域, 撷取富有知识性、趣味性的材料, 扩大学生的科学视野, 激发他们的求知欲, 增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。例如, 我开展了“水果电池”的研究, 原先在学生的想象中发电遥不可及, 现在他们自己却能用最简单的材料来实现, 那份满足不言而喻。通过这些科技活动, 让学生能有机会把学得的化学知识、技能和方法运用到课外实践中去, 并使这些知识、技能和方法在实践中得到提高和飞跃。

最后, 引导和指导学生恰当地运用化学视角的方式, 能促进学生灵活地解决化学问题。简易的实验, 能得到显而易见的结果。例如, 了解自来水的水质状况。通过访问当地自来水的质检验部门, 掌握有关的化验结果数据。当实验和调查的结果不符合学生预想的时候, 要正确分析结果, 作出恰当的结论, 才能提高学生运用科学方法的能力和养成科学的态度。

让语文课堂贴近学生的生活 篇9

一、让生活走进语文课堂———教学资源生活化

语文源自于生活, 生活中孕育着语文。语文教学的最终目的是促进学生的全面发展, 帮助学生形成健全的人格品质。在生活走进课堂, 教学走进生活的背景下, 在不断优化课堂教学的背景下, 教师应着重培养学生应用语文的综合能力。我国著名教育家陶行知先生曾经说过:“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”由此看来, 我们的教学必须贴近生活。我们应利用生活中的资源, 优化语文课堂的学习, 扩大学生的学习空间, 将教学生活化, 开放化。在教学生活化道路的引导下, 我们应着重培养学生的实践能力, 进而促使学生全面健康发展。

二、把生活引入语文课堂———变课堂为生活的“天堂”

在素质教育的大前提下, 我们必须让语文教学更加生活化, 让学生在宽松平等的民主氛围, 愉快地学习。在课文学习过程中, 我们应将文中反映的场景或者是生活感悟进行还原, 用学生的理解与思考想象出作者的生活天地, 让学生真正掌握语文的核心, 从而真正体会到语文教学中生活化教育, 素质化教育。语文课堂要与社会天地相接壤, 摆脱“应试语文”的束缚, 把课堂上的“知”广泛应用到生活中去, 在用中学, 在学中用。这样就能提高学生语文学习的兴趣, 提高语文教学的效率, 提高学生的语文素养。

教师应该善于将课堂与生活结合, 将语文课堂变得更加生活化, 引导学生善于观察生活, 在生活中求知, 在生活中成长。语文教学生活化, 让语文走向生活, 可使学生在学习过程中享受到学习的快乐, 激发他们学习的潜能和创造力。生活中处处有语文, 语文学习更加贴近于生活。作为教师, 我们应该摒弃过去那种生硬的说教, 让自己的教学贴近生活, 关注生活, 与生活互动, 让学生在新的学习模式下学会求知, 在社会中成长, 使学生正确认识社会、认识自己。

三、将语文课堂生活化———营造学生学习情境

爱因斯坦有一句名言:“兴趣是最好的老师。”在学习课文时, 作为知识的传播者, 教师不仅要注重在设计提纲上把语文课堂生活化, 还要给学生创设愉快的学习环境, 从而可以提高学生的学习效率, 使学生更加积极主动地融入到课堂学习中。而且, 教师注重课文内容的生活化, 引导学生融入到课文作者的生活环境中, 就能使学生更加深刻地理解作者的意境。

例如, 《核舟记》中“虞山王毅叔远甫刻”一句中的“甫”字通“父”, 是对男子的美称, 多附于字之后, 是学生理解的一个难点。于是, 我就用班里学生的姓名举例, 如“李晓甫”“张林甫”“杨春甫”等。学生一下子就明白了, 哈哈大笑。由于“甫”是专对男子的美称, 我又用一些女学生的姓名作比, 学生顿时笑得前俯后仰。这样, 学生不仅理解了“甫”字的含义与用法, 也从枯燥的文言文学习中感受到了一点乐趣。由此可见, 语文课堂的形象化、生活化能更好地帮助学生建立良好的思维模式, 从而达到理想的教学效果。当然, 语文教学仅仅依靠课本的知识是远远不够的, 教师要学会将课本上的知识进行扩充, 将一些民俗带入教学中, 比如将听歌曲、猜灯谜、对对联、填诗词等有的放矢地带入到课堂中, 就能使学生真正体会到学习的快乐。这样, 语文学习生活化, 学生生活语文化, 既锻炼了学生各种思维能力, 又加深了他们对课文的理解, 可谓是一举两得, 事半功倍。

语文与生活是紧密相连的, 学习生活中的语文只是我们学习语文的一部分, 真正的语文学习是人们运用于生活、工作、学习中交流的语言和文字。而生活永远是语文学习的源头活水。语文是服务于生活, 来源于社会的工具。

只要我们仔细观察周围, 就会发现我们生活中与人的交流, 打招呼, 甚至于眼神的交流等都与语文有着不可分割的联系。就连我们平时跟朋友聊天, 看报纸, 上网浏览网页等等都是与语文息息相关的。语文与生活是密不可分的, 就像两个连体的婴儿, 谁也离不开谁。学生语文能力的提高离不开日常生活经验的积累。语文作为人们生活中的精神产物, 时时刻刻影响着我们的生活。这正验证了语文作为生活工具的基本特点。语文来自于生活, 又最终反馈到生活当中, 服务于广阔的社会生活。实践证明, 生活处处皆语文, 语文无处不生活。我们可以通过生活实际的锻炼来提高语文听说读写能力。而语文教学要想变得生动有趣就需要联系生活。这样, 教师乐教, 学生乐学, 事半而功倍;脱离生活的语文教学不仅教师教得累, 学生学得苦, 而且教学课堂变得枯燥无味。教师只有善于将语文教学生活化, 变语文课堂为生活课堂, 力求课文内容的生活化, 三尺讲台才能成真正为“激扬文字, 挥斥方遒”的神圣舞台, 从而全面提高学生的语文素养。

贴近学生生活 打造品德高效课堂 篇10

一、确定生活化的教学目标, 使教学要求生活化

要想提高小学品德与生活课堂教学效率和效果, 贴近学生的学生, 就要确定生活化的教学目标, 在此指导下制定相适应的教学要求, 然后一一完成它的目标和要求。从本质来看, 品德与生活课属于意识层面教育, 教学中极易存在盲目神话的现状, 说白了, 就是对小学生一味地进行“圣人”、“完人”教育, 忽略了学生的现实生活和心理特点, 以致于教学目标并不符合现代品德与生活课的要求。目前, 我们处在一个社会价值观念多元化的时代, 每一种不危害社会的思想观念都应该被大众所接受, 所以小学思想品德教育不能盲目地对小学生进行“圣人”教育, 让他们成为盲目的没有自我的“完人”, 这是不合理的, 应该将他们培养成为一个既关心自己又考虑他人的全面发展的人。在这样的教学目标和要求下, 小学生才能形成时代所需要的品质、思想和意志, 简单地说, 在自己能力范围内伸出援助之手, 又不在他人危难时落井下石, 要给予帮助。例如, 两个小伙子在街头扭打起来, 围观的人劝架、拉架的少, 可是拍照、发微博的却很多, 说明他们思想道德存在一定的缺失, “事不关己高高挂起”, 对和自己无关的事情态度很冷漠, 而教师则可以结合这一事例向小学生进行思想品德教育, 促使小学生形成浓浓的人情味。

二、引入生活素材, 使教学内容生活化

小学品德与生活课堂教学效率不高、教学效果不高, 主要原因在于教学素材脱离学生的现实生活, 学生不能依据自己的生活经验感知书本中的思想道德意识。例如, 对小学生进行助人为乐教育时仍然采用雷锋的故事, 对学生宣传国际主义精神时也停留在白求恩的故事上, 等等。21世纪的时代特征与20世纪60~80年代是不同的, 虽然人们对思想道德是什么, 高尚的道德品质是什么, 都有共同的认识, 但是教学中不能采用老一套, 应结合时代特征、学生特点进行思想品德教育, 课堂上要多多引用社会上的一些热点问题, 既贴近学生生活, 又能吸引学生注意力。例如, 讲授国际主义精神内容时, 可以用四川汶川发生大地震后, 国际上对我国的援助举例说明, 亦或是用国际维和部队举例也可。再如, 讲述小学生如何做一个诚实的人, 诚实的人需要怎样做的教学内容时, 教师可以让学生列举身边的关于诚实的小故事, 让学生各诉己见, 之后自己再用一个典型事例说明, 既可以鼓励学生积极发言, 也可以让学生关注生活, 而自己的发言是在契合教学主题的前提下的一种对教学内容的归纳总结。

三、转变教学理念, 使教学方式生活化

据调查证明, 小学品德与生活课堂教学最常采用的教学方式依然是传统的“说教”、“灌输”等教学方式, 严格来说传统的教学方式并不能满足教学要求, 不利于培养学生的创造力和想象力, 更不利于学生联系生活、感知生活。随着新课程改革逐步推进, 小学品德与生活课应该转变传统的教学理念, 采用采用情境性的、主动参与的、开放式的生活化教学方式, 凸出学生教学主体的地位, 让学生在灵活多样的教学方式中提高学习的积极性和主动性, 从而打造高效课堂。

第一, 情境教学, 激发兴趣。在课程导入阶段, 教师可以通过游戏、实物演示、辩论比赛、猜谜语等趣味性游戏, 创设贴近生活的德育环境, 吸引小学生们的注意力。同时, 可以设计多媒体课件, 利用多媒体课件的视听效果激发学生的学习兴趣, 提高参与课堂的积极性和主动性。第二, 优化提问, 探究学习。根据品德与生活课的教学目的、重难点, 通过设计问题引导学生进行探究学习。例如, 在讲授“学会竞争”内容时, 为了让小学生深刻体会竞争在成功路上的重要性, 教学过程中可以利用体育教学内容。例如, 引导几名学生说出自己的100米短跑成绩, 然后进行实测, 紧接着指出为什么实际成绩没有学生自己所说的那样好, 或者比之前好, 主要在于一些学生有竞争意识, 而一些学生没有, 说明“爱拼才会赢”的道理。

总而言之, 品德与生活作为九年义务教育的重要内容, 在小学生成长过程中发挥了巨大作用。为了满足现代教育对小学品德与生活课堂教学提出的要求, 任课教师必须转变传统的教学理念, 树立生活化教学理念, 使教学要求、教学内容和教学方式生活化, 让原本枯燥的品德课贴近学生的生活, 变得生动和真实, 使课堂教学回归生活, 让小学生在生活化的教学情境下树立正确的人生观、价值观和世界观, 成为一个全面发展的人。

摘要：陶行知先生曾说, “生活即教育”, 品德与生活课作为一门对人的价值观、人生观和世界观有着重要影响的学科, “源于生活, 高于生活”, 教学活动只有贴近学生生活, 贯彻生活化教学理念, 才能满足思想与生活课程的教学要求。因此, 本文从教学要求生活化、教学素材生活化、教学方式生活化三方面对小学品德与生活课的生活化教学进行简要分析, 以期为广大教学工作者提供参考。

关键词：生活教学,小学品德与生活课,教学要求,教学内容,教学方式

参考文献

[1]徐小红.小学思想品德教学中渗透心理健康教育之策略山[J].商业文化 (上半月) , 2011, (09) .

[2]陶礼光, 谢春风.小学生思想品德素质评价研究文献综述[J].教育科学研究, 2011, (02) .

[3]洪爱馨.关于小学思想教育教学方法分析及现存问题和对策印[J].中小学教学研究, 2011, (02) .

让数学贴近学生的生活 篇11

一、借助生活经验，让学生在生活场景中学习数学

对于小学生而言，他们已具备了一些基本的生活经验，同时，他们对周围各种现象、事件充满了好奇，老师要紧紧抓住这份好奇心，精心设疑，启思解难，以学生生活为依托，引导他们用自己已有的经验探索新知，掌握新知。

如在教学“循环小数”时，一位老师先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像，引起学生的兴趣，又从四个季节的更替，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着教师设问：像这样的事例，你还能举一些吗？于是学生就议论开了，有的说，每个星期从星期一到星期天，过了星期天，又是星期一，周而复始，无穷无尽……有的还提到了人体的循环，雨水的循环。这些例子，大大地强化了学生对“循环”的认识──周而复始，无穷无尽。接着教师设问：“数学中有没有‘循环这种现象呢，请你试算（1）1÷3（2）14.2÷22”。顿时激发了学生的探索之心，在计算和讨论中，掌握循环小数的含义。生活中的循环现象，为数学中的循环概念奠定了基础，突破了学习的难点。

扎根于生活。学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，要让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。使他们真正体验到数学不是高深莫测的，数学就在自己的身边。这样不仅能调动学生的学习积极性，而且能培养他们解决问题的能力。

1.培养学生养成从数学角度关注生活的习惯

数学是高度抽象的、逻辑性很严谨的应用性基础学科，人们的日常生活、工作、生产劳动和科学研究中，自然科学的各个学科中都要用到数学知识，这是人所共知的。随着现代科学技术的突飞猛进和发展，数学更是成为必不可少的重要工具。因此，从小逐步养成从数学的角度去观察生活现象、分析解决现实生活问题，对学生的成长有着十分重要的意义。例如：教学三角形的稳定性后，可以让学生解释：木工师傅帮同学修理课桌为什么要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特征时请学生说明：为何拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深刻地感受数学知识和自己的现实生活以及自己的成长的密切联系。

2.引导学生利用数学知识指导自己的生活

数学知识源于生活，最终还要服务于生活。只有应用才能使数学知识得以巩固，只有应用才能体现数学的价值。作为教师，应坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，学会用数学知识指导自己的生活实际。如学习了比例尺后，让学生根据地图上的比例尺算出自己所在地与以前旅游过的城市之间距离，接着查找相关的资料，算算到旅游地所用的时间，并为自己制定一个假期旅游安排，在这样一个实践、查找、计算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实践测量、计算能力。让学生在数学中学，在生活中用。在学习了“普通计时法”和“24 时计时法”的互换后，可以让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况，再尝试为自己设计一份合理的作息时间表。这样不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵，学会珍惜时间。

3.指导学生利用数学的优势，提高解决实际问题的效率和质量

在现代社会里，做任何工作或者解决任何问题，都要提高效率，讲究策略，数学教学中也要讲求方法的研究，以提高解决实际问题的效率。

如结合学校组织春游活动，让学生设计租车的方案，大家兴致很浓，根据现有车型（大车45人每辆，小车30人每辆）和年级人数165人，设计出好方案，接着让学生思考哪种方案最合适，为什么？通过比较学生认为租车要解决两个问题：一是人人要上车，二是空位要少，这样才不浪费，于是选择1辆大车和3辆小车或3辆大车，1辆小车较合适，接着教师又给出每种车的租金：大车100元，小车85元，因为要省钱，学生又得出第二种方案最合适。在层层比较、层层分析中，学生解决实际问题的质量得到提高。

三、拓展延伸，让学生在探索中发展数学创造能力

数学是思维的体操，具有丰富的内涵，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用。是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又“优化”了我们的实践，使实践理性化，最优化。

比如：有一位教师在教学《长方体的体积计算》之后，设计了一道社会调查的课外作业：小红家准备砌新房，请同学们设计一下，怎样才能做到既经济又实惠？通过调查有的学生认为小红家砌楼房可以采用二十四墙（即墙厚为24厘米），而院墙采用十八墙（即墙厚为18厘米）。当问及为什么这样设计时，学生认为砌楼房时采用二十四墙主要是考虑承重，这样的房子牢固、安全，让人住得放心。而院墙不需做几层，不需承受很大的压力，所以采用十八墙，这样既可以节省砖块，又可以使院子更宽敞，真可谓“一举两得”。这样既培养学生的观察生活能力，也提高了分析、提炼解决数学问题的能力，延伸课堂内容，发展了学生的数学创造能力。

让数学贴近生活 篇12

让而生的很实少际关生注活这有些哪数些学联知系识。学和生学数琼海之○学有会关了的数实学际知识问, 却题, 造不成会了解学决习与学中到市知学识习和数应学用的知趣识味的和脱节作, 感用, 这受对不

原学生实践能力和创新能力的培贴大镇养是很不利的。《课程标准》中

克指出:数学是人们生活、劳动必近学理小不数可据少、的进工行具, 计能算够、帮推助理人和们证处生的覃明、;有数意学义学的习、内富容有应挑当战是现性的实,

瑛

活有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流等数学活动;实

现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学”的目的。其教学理念体现了陶行知所倡导的“生活即教育”教学思想。

其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展, 根据数学自身的特点, 遵循学生学习数学的必然规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象为数学知识的过程。因此, 数学课堂教学应当联系生活实际问题, 我在课堂教学中不断探索与建构日常生活中的数学问题, 让数学教学贴近生活。

一、数学语言要贴近生活

知识的传授在于语言的交流, 一堂相同内容的课, 由不同的老师来组织教学, 结果学生接受的程度也会有所偏差。我想造成这样的原因主要取决于教师的语言能否激发学生的学习兴趣。如何达到这一点, 这就要求教师把数学语言同学生生活实际联系起来, 从学生的生活切入。比如教学相遇问题, 在课的开始, 我们可以从生活入手, 提问学生, 你们平时散步吗?对于散步你能提什么问题?由此引出速度、时间、路程之间的数量关系。紧接着让学生理解“同时、相对、相距、相遇”四个词的意思, 让学生试着用自己的话来解释, 为下一步解决问题服务。只有这样, 学生才会更加亲切地体会到, 数学就是有趣的生活, 数学知识在生活之中, 认识了数学的真面目及其地位之后, 学生才会爱数学, 学数学。所以, 我认为数学语言是把“枯燥的数学”变为“有趣的生活”的最好工具。因此, 我认为要让学生学以致用, 就必须从教师课堂上的语言入手, 把数学语言生活化。

二、技能的训练贴近生活

学生各种技能的培养, 多寓于课堂教学中, 而课堂教学又要求教师力争做到“生活化”, 生活中的数学问题和数学技能, 具有生动性和形象性。它的这个特征, 决定了教师有必要将生活与技能结合起来。若技能和训练与生活接轨, 它能唤醒学生已获知识经验, 增加学习信心。有利于学生在生活中学技能, 在技能的学习中认识生活。也许这才是学习数学的真正价值。例如, 我在教学第六册数学《估算》这部分内容时, 为了让学生更好地学到估算的技能, 我上课时, 设计了有关数学活动和问题, 如让学生估算从家到学校大约需要多少分钟;学校到书店大约有多少米;估算到商店买东西用的钱, 身上的现金够不够。这样的实际问题学生易回答, 也乐于回答。所以上课时, 学生学习兴趣盎然, 课堂气氛浓烈, 教学效果特好。我想最大的原因在于:我让数学走向了生活, 使其融入生活之中。

三、课后任务贴近生活

新教材强调数学知识源于生活, 用于生活, 服务于生活。在授课的过程中, 学生获得相关的数学知识和技能。那么又如何将知识用于自己的生活中, 这就要求教师在课后向学生提出相对应的数学任务, 让学生利用所学知识解释生活中的现象, 培养其观察能力, 实践能力。例如, 在学习了《小小采购员》这部分内容后, 我布置学生回去陪妈妈去买一次日常用品, 并认真做记录和列表, 进行数据整理归类。再如, 学习了《年、月、日》之后, 我要求学生分组绘制年历, 共分12组, 每组合制一张月历。这样有意义的数学任务, 不仅让学生学有所用, 而且培养了学生各种能力, 让学生在生活中学数学知识。学习数学犹如身临其境, 感觉亲切。