贴近实际

贴近实际（精选12篇）

贴近实际 篇1

随着数学课程标准的实施, 课堂教学改革朝着新课程的理念和方向扎实推进, 并取得实质性的进展, 但由于对新课程理念理解不到位或实施者缺乏经验和能力, 课堂教学出现没有把促进学生的发展落到实处的现象, 存在形式化、低效化。提升课堂教学效益是深化课程改革的根本要求, 务必扎实地落实在教学过程中。

一、真实情境, 促进有效学习

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设各种情境, 为学生提供从事数学活动的机会, 激发对数学的兴趣, 以及学好数学的愿望。”真实的情境接近学生的生活体验, 容易启发学生学习的内部动机, 所以创设贴近学生生活实际, 并有可能实现的情境至关重要。教学“情境”的创设不能是让学生为了故事而故事, 为游戏而游戏, 应该是学生在活动中体验“数学化”的过程, 要促进学生“快乐、有效”学习。如教圆周长的概念时, 完全可以不依赖于多媒体课件, 利用实物、图片或挂图, 也可以创设效果很好的情境。出示实物圆形, 并用有色带子绕圆一周, 让有色的“圆周长”从背景中分离出来, 帮助学生成功地首次感知, 形成鲜亮的表象, 再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把带子从圆周上拉下, 直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段, 可以求其长, 渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时, 又可以用拉直的带去量直径, 证实圆周长确实是直径的3倍多一些。这样的情境学生看得见、摸得着、做得到, 利于有效学习。

二、联系实际, 促进有效学习

苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的, 教师要有强烈的资源意识, 去努力开发、积极利用。在课堂教学中, 随时都会生成新的课程资源———动态生成资源。这种资源是课堂生命的“活水”, 有效地利用能让课堂更加灿烂, 更显生机。面对课堂教学中出现意想不到的“小插曲”, 作为课堂教学的组织者, 不能视而不见, 应追随学生的兴趣, 抓住教学中的“机遇”, 从而有效提高教学效果。如有位教师教“年、月、日”时, 提出问题:“小苏和爷爷今年过生日, 小苏已经过了10个生日, 而爷爷只过了4个生日, 这是怎么回事呢?”有一个学生举手说:“因为爷爷的生日是闰年的2月29日, 每四年过一个生日。”这突如其来的回答打破了教师原来的预设。教师通过灵敏的反应, 把学生引入了新课, 也使教师自己走出了困境, 接着问:“你是怎么知道的?”学生回答:“我在课外书上看过有关这方面的内容。”教师肯定说:“你真能干, 有那么多的知识。这节课就让我和这位同学, 当你们学习的老师, 我们一起来学习这节课的内容。”教师对这位学生做出了应有的赞赏, 提高了学生学习数学的积极性。

三、操作体验, 促进有效学习

促进自主建构是有效教学的关键。教师的教是为学生的学服务的, 是为学生的发展服务的。教学应该在充分关注学生数学现实的基础上, 促进学生实现自主建构。如在教学“三角形的认识”一课, 引导学生研究“三角形两边之和大于第三边”时, 事先给每组学生准备6厘米、7厘米、8厘米、15厘米的小棒各一根, 先让学生猜测“任意三根小棒都能围成三角形吗”, 然后再组织学生分小组操作, 从四根小棒中任意选三根围一围。当其中有15厘米长的小棒时, 在围的过程中主观上都想尽力围成三角形, 但不可能。通过比较, 学生就自然地思考其中关键的问题:怎样的三根小棒围不成三角形呢?在自主思考的基础上, 通过交流, 最终得出了“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。活动中, 学生对问题的思考更主动、更积极, 自主探索更充分, 对规律的体验也更深刻, 真正意义上实现了对规律的自主建构。

总之, 要想提高数学课堂教学的实效, 真正实现有效教学, 就要切实把握学生学习的现实基础, 运用科学的教学策略, 充分调动学生学习积极性, 引导学生自主探索学习, 提升学生的思维品质, 从而促进学生全面、主动、和谐地发展。

摘要：针对小学数学课堂教学中出现的没有把促进学生的发展落到实处的现象, 存在形式化、低效化的问题, 作者就数学课堂教学如何创设真实教学情境、联系学生生活实际、动手操作体验进行了阐述。文章说明贴近实际的教学有利于激发学生数学兴趣, 启发学生学习动机, 调动学习积极性, 体验学习数学乐趣, 从而促进有效学习, 提高课堂教学效益。

关键词：情境,实际,体验,有效学习

贴近实际 篇2

为了使我校学生进一步养成爱卫生、讲清洁的良好行为习惯，带动家庭、社会，形成以讲文明、爱卫生为荣的良好社会风尚。结合上级文件、我校特制定本活动方案。

一、领导小组成员及分工 组 长: XXX 负责安排、协调工作。副组长：XXX 负责活动的指挥工作。

XXX负责活动具体落实工作，收集资料、学生文明礼仪、及活动摄影等工作。

组 员:全体班主任 负责指导本班学生打扫卫生及安全。

二、活动时间: 2018年 5月 8日至7月7日

三、人员安排:

七（1）班

XX 七（2）班

XXX 七（5）班

XXX XXXX 八（3）班

XXX 九（1）班

XXXXX

四、义务劳动区域: 1.校外周边的杜鹃大街。2.校外敬老院。3.校外白族风情街。4.校内绿化带内的杂物。5.校园内部灰池。

五、活动任务: 完成对划定的义务劳动区域内瓜子壳、果皮、纸屑、塑料袋、烟蒂、碎石等的清理任务，消除义务劳动区域内电杆上、墙壁上等处张贴广告。

六、活动要求: 1.各班负责教师具体组织学生进行义务劳动。

2.学校给学生提供清洁用具参加义务劳动。(塑料袋、抹布、盆子、扫把、撮箕等)3.整个活动过程，由抽到的班主任带队本班学生，遵守活动纪律，保证学生安全。

4.学生在义务劳动的中途原则上不得请假，擅自离开。5.活动过程中，参加人员尽一切努力，杜绝意外事故的发生。6.参加义务劳动的学生统一校服。

7.学校给参加义务劳动的班级常规评比中加2分。

8.义务劳动后，将详尽的记录、简报、图片等资料收集整理归档。

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让工程教学贴近实际 篇3

完成单位：东华大学

完成人：丁永生、仇润鹤、王直杰、郝矿荣、孙培德

贝加莱工业控制网络PLC实验室、施耐德电气实验室、大唐物联网联合实验室……在东华大学信息科学与技术学院有不少这样与国内外知名企业联合建设的实验室，记者在这些实验中看到了物联网技术控制、3D打印、现代通信等各种实验设施，“所有实验室都全天候对学生开放。”学院院长丁永生告诉记者。

近年来，信息科学与技术学院实施了一系列教育教学改革，围绕工程创新型人才培养的目标，积极开展教育教学研究，对相应的课程体系和实践教学环节做深入研究和精心梳理，采用集成化的思维组织实践教学，将各个实践环节进行优化组合形成综合性案例教学的新体系，使实践环节的课程目标从学科知识体系转向为工程科技与实践能力的培养，走出了一条人才培养的新路。“面向纺织特色的电气信息类专业创新人才培养体系”这一教学成果获得纺织之光2013年度中国纺织工业联合会教育教学成果一等奖。

构建工程驱动新体系

以前学生上课经常会问“学这门课有什么用，以后能干什么？”实际上这反映了教学与实际脱节的问题。丁永生认为，大学里的工程教育体系存在着不容忽视的问题：工程设计和实践教育环节缺失，工科教师队伍的工程化能力不足；课程体系落后，评价体系错位；学科交叉欠缺，导致创新与实践双向不足，使得培养的学生在很多方面得不到产业和工程界的认同。国家在“十二五”教育发展规划中提出“按照服务需求、调整供给、完善机制的要求，大力推进人才培养结构的战略性调整，着力加强应用型、复合型、技能型人才培养。”信息科学与技术学院围绕工程创新型人才培养的目标，对相应的课程体系和实践教学环节做深入研究和精心梳理。采用工程驱动集成化的思维组织实践教学，建立了将各个实践环节优化组合的新体系，使实践环节的课程目标从学科知识体系转为工程科技与实践能力的培养。

在工程创新型人才培养体系的构建中，该学院以数理人文素质教育和工程型专业教育为基础，以培养学生能胜任与信息相关的设计、研制开发、运行维护及经济技术管理等工作，成为具有继续学习能力、创新能力、国际视野、跨文化沟通能力和团队意识的卓越工程技术人才为目标，充分利用和创造信息学院优秀的教学资源，并依托信息学院教学与实验基地、校外联合培养基地和数字化纺织服装技术教育部工程研究中心等科研基地，在已构建的“平台+模块”课程体系结构下，进一步将计算机新技术、通信新技术、物联网技术，及与就业密切相关的行业知识融入到电气信息类专业的课程体系和培养模式中，突出工程教学和实践环节的培养。

根据信息技术发展的特点学院对课程体系进行了反复研究、调整与整合，建立了电气信息类专业创新人才培养的模块化课程体系，并对每个模块内相关课程进行整合。模块化课程体系分为：通识教育模块、电路与电子学模块、软件设计模块、信号系统与控制模块、微处理器系统模块、信息处理模块、专业课程模块、专业素质拓展模块。

加强纺织特色分层案例

以往学生学习总是专注一个点，“只见树木，不见森林”，无法形成一个完整知识体系。在教学改革中，学院建立了从核心课程案例、专业方向模块案例到学科综合性案例的多层次、体系化的教学案例集。融入行业需求的知识，深入进行课程整合和体系调整，形成具有行业特色的案例学习及支撑案例教学的实践基地。

丁永生以自动化专业教学为例说，在过程控制系统课程教学中，教师从纺织纤维加工过程中的化学纤维原丝拉伸模块案例中分离并整理出电机控制核心课程案例，从仿丝系统模块案例中分离并整理出温度控制核心课程案例等。类似这样的核心课程案例的学习贯穿核心课程的学习过程。该学院教师还结合自动化、电气工程及其自动化和通信等专业的主要内涵，形成如过程控制、运动控制、检测技术、工业控制网络、无线传感网络、信息传输等案例集。采用校外实践基地实习及虚拟工厂自动化系统的虚实结合的方式对学生进行案例教学。同时考虑大型化学纤维企业的行业特色，将行业对应的学科综合性案例分解成与多个专业课程相对应的多个专业模块案例，如将纺织纤维加工过程控制系统先按照子系统或工序模块进行适当分割，构建多个专业方向模块案例，再此基础上形成应用综合案例。

依托企业建实践教学体系

多渠道建立产、学、研、用的校外联合培养基地是该成果的一大特色。通过实践基地的建立强调理论与工程实践相结合，注重学生知识、能力、素质的协调发展。增加应用性、实践性的课程，突出工程教学和实践环节的培养，真正做到以学生为本。

学院还建立了工程驱动的、有特色的专业综合实验平台，这些实践教学平台的建设，不仅有助于学生的工程体验和对学习内容的深入了解，也有助于学生在此基础上开展创新实践活动。依托自己专业特色，学院构建了基于现代信息技术的网络化实践教学管理与服务系统，采用开放的实验区管理模式，建立了实践教学考核制度。以课外科技活动和学科竞赛作为培养学生创新意识也是培养学生实践能力的重要途径。学院以规模化、系统化、规范化的课外科技活动为依托，促使学生的能动性与创造性得到激发，在科技活动中最大限度地发挥自身爱好、能力和特长，实现个性的充分发展。

贴近实际 创新政治教学形式 篇4

一、积极开拓学习视野,沟通课堂内外的内在联系

初中思想品德教材自有其逻辑体系,能够为教育者提供必要的理论参考和载体,但是,教学时间的有限性、教材资源的滞后性、教学内容的简约化等决定了政治课堂不可能拥有更多的资源和时空。因此,教师不妨积极引导学生开阔视野,从时事政治、日常生活、历史演绎等方面挖掘教学资源,使之与教材形成多角度的补充、交流和碰撞,从而激活学生思维,帮助学生形成更加明晰、接近真理的观点。

一种思想道德认识和观点的提出必然基于大量的客观事实,从事实中提炼而成,是一个归纳的过程;而从教学规律来看,教师要引导学生理解这些观点,把握各种思想道德观念的内涵则是一个演绎的过程,需要回到客观世界去印证。令人遗憾的是,许多政治课堂往往止步于观点的输出,最多再加上些许感性材料,但是这只会徒增学习的枯燥感,学生对道德观念的理解只能停留在“雾里看花”的层次上。“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。”如果学生具备了更加宽广的视野,阅读了大量的资料,就能自如地游走于课堂内外,那么,学生的理解程度也会大大加强,学习的兴趣也会提高。比如“感恩”二字,学生理解并不存在障碍,但是思想品德教育的任务不只是让他们明白这两个字的字面意思,而是将思想道德观念植入他们的灵魂。而最好的方法就是从历史经纬、社会万象、国外情况等多方面去引领学生广泛地占有资源,见多识广,方能形成切肤之感,最终达到教化目的。

二、积极实施生本教学,深度释放学生的自我潜能

一厢情愿式的教学无法引起学生共鸣,因此只有设法引导学生自主学习,才能构建更庞大的资源库,增加学生的知识和能力的储备,点燃学生认知的火花。

(一)明确学习任务,占有感性材料

初中阶段的思想道德教材相对通俗,不过,很多思想道德观念学生往往知其一,不知其二。采取分工合作的办法搜集学习资源,能使学生在体验感知中形成属于自己的思想道德观念,甚至形成独特的观点。感恩教育是教材中的必选内容,但是对于感恩的内涵、历史演绎、现实意义等理论性认知,仅仅依靠教材,无法使学生深入理解,而指导学生分工合作、自主探究,并形成学习报告,这样学生就能深入理解感恩的内涵了。可见,占有感性材料的过程就是自我体验、自我认知、自我教化的过程。

笔者教授“感恩”主题的时候,引导学生分工合作搜集了“感动中国人物”、“中国好人”等材料,为下一步探究奠定坚实的基础,这样学生学习时就能无师自通。

当然,教师也要同步准备教学资源,筛选出典型材料,按照图片、视频、理论、故事、自我解读等不同类型分类整理,并及时植入课堂,形成师生教学相长的学习生态。另外,教师要注意引导学生形成观点,以实现从感性认识到理性认识的跨越,进而实现思想道德的教化目标。

(二)积极构建争鸣平台,唤醒学生自我修正的意识

生本教学的最高境界就是学生拥有开放、绿色、和谐、共赢的交流空间,能够自由表达思想。为此,教师要积极营造自我呈现的空间,留给学生足够的课堂时间。同样的思想道德概念,不同的个体会产生不同的解读,甚至有的理解会超越正常认知的范畴。但是通过交流平台,这些观念或认知就会得到呈现、放大、批判,从而为持有这些观念的学生提供一个自我修正的机会。至于具体的交流形式,根据教学内容和客观实际,我们可以设置多种选项,灵活务实地使用。比如案例陈述和辩论。

首先来看案例讲述。思想道德课堂离不开案例,而案例往往要以故事的形式呈现出来。在教学时,教师可以以小组或班级为单位,组织学生讲述故事,这能为学生提供更多的感性材料,帮助他们体会其中的道德元素。如结合“最美孝心少年”的评选材料,让学生讲述其中感动人的故事(或者讲述自身、身边的故事),学生感知多了,就会在不经意间形成感悟,从而让感恩这一概念留存在他们的心中。另外,故事本身的生活性较强,必然能引起学生浓厚的兴趣。

其次是辩论。辩论能够使观点更加明确,能够很好地将学生争强好胜的特点转化为教化能力。因此教师可以在课堂中设置辩论性话题,开展辩论活动。如“感恩好人,那么敌人、小人要不要感恩呢?该如何感恩?”这就是很好的辩论话题,学生围绕话题,搜集资料,并形成观点,再进行有条理、有逻辑的辩论,就能深入理解感恩的内涵。

总之,思想道德的教育无法强制化推进,只能依靠学生的自我体验和思考,教师只有不断地创新教学形式,多鼓励学生,让学生在学习中找到自信心,变被动学习为主动学习,这样他们才能积极地投入到对政治课程的学习当中。

摘要：理性认识必然要建立在感性认识的基础之上,思想道德的教化断不可进行传经布道式的枯燥讲授。为此,在教学中,教师应帮助学生积极开拓学习视野,沟通课堂内外的联系,释放学生的自我潜能。

不忘三会一课 贴近党员实际 篇5

开展“三会一课”,不仅仅是组织有关学习、传达有关文件、交流心得体会,更在于它目的性明,指向性强。因此,必须遵循其自身的本质内涵,紧紧抓住党员受到教育这个目的,贴近实际需要这个根本,从而让“三会一课”制度更好地服务于基层党组织自身建设,将基层党组织建设成为宣传党的主张、贯彻党的决定、领导基层治理团结动员群众、推动改革发展的坚强战斗堡垒。

开展“三会一课”还是对深入学习贯彻《关于进一步激励广大干部新时代新担当新作为的意见》的响应；旗帜鲜明讲政治是马克思主义政党的根本要求,思想建设是党的基础性建设。落实根本要求,加强基础性建设,必须体现到每个 党员身上。这就是说,“三会一课”制度要在固根本、强基础中发挥应有作用,就必须贴近党员实际。

一是要贴近党员的思想情况。市场经济为党员提供了更多的发展机会;新媒体时代,党员接受信息的渠道多样化、海量化,等等。这些情况,都会对党员的世界观人生观价值观带来影响,引起思想上的波动、认识上的偏差。对此,要经常分析和准确掌握党员的现实思想,留心观察党员的人生态度。党组织对党员的思想越勤了解、勤思考,“三会一课”就越

能达到早预测、早疏导、早解决的效果。此外,还应当注意把“三会一课”渗透到一些特殊时机,做好“见于未萌、禁于未发”的工作。比如,当党和政府重大决策出台时,要 防止党员说三道

四、犯政治上的自由主义;当党员受错误思潮影响时,要防止是非不分、随波逐流;当党员获得荣誉、职务提升时,要防止放松要求、攀比享受;当党员犯了错误、受到处分时,要防止消极。抵触、自暴自弃。

二是要贴近党员的工作情况。党员安心岗位、热爱本职工作、忠实履行岗位职责,是衡量“三会一课”发挥服务保证作用的重要方面。因此,针对少数党员事业心责任感不强、工作标准不高、能力素质不适应等现象,应从三个方面予以解决。首先,要用党员的标准和党的组织纪律进行规范,不允许党员把自己混同于普通群众;其次,要在“三会一课”中丰富理想信念、集体主义、敬业奉献、奋斗成长、忠诚担当、人民立场等方面的内容,引导党员树立强烈的革命事业心，在本职岗位上建功立业;最后,要善于把思想引导、认识统 贯穿于一切工作之中,坚持在实际工作中提升党员的思想境界、涵养党员的道德情操、锤炼党员的良好品格。

三是要贴近党员的作风情况。党员作风方面存在的问题常常表现如下:说一套做一套,语言上的巨人、行动上的矮子,形式主义和弄虚作假现象时有发生;对人严对己宽,有章不

循、有令不行有禁不止和管理松懈、纪律松弛现象时有发生,等等。对这些问题,在开展“三会一课”时,都要理直气壮地讲清危害,给予坚决批评、制止和纠正。要注意结合经常性管理工作开展“三会一课”,教育党员带头执行各项规章制度,带头严格要求自己,带头加强作风养成。

贴近实际 讲究实用 追求实效 篇6

河南省有在校中小学生近两千万人，其中70%左右是农村学生，农村中小学体育教师的专业水平在一定程度上决定着学校体育工作的发展状态，决定着农村学生接受体育教育的质量。基础教育体育与健康课程改革以来，河南省已经举办过多次不同层次的体育教师培训活动，但广大农村地区的中小学体育教师，尤其是县城以下的小学体育教师，由于位置偏远，经费有限及其他原因，参加过较高层次课改培训或体育教学观摩活动的教师很少，他们急需接受新的学校体育理念和方法，观摩高质量的体育教学。如何使广大农村学校体育教师有机会参与高质量的培训，积极投身体育课改，如何使他们在现有条件下有效提高体育教学质量，成为体育教师培训的重点和难点。为了寻求一种适应农村体育教师需求的培训形式，为提高农村体育教师专业水平，改善农村学校体育教学现状找到一个新的切入点和增长点，河南省教育厅于2011年底尝试启动了“体育名师送教工程”。一年多来，送教团队的足迹已走过了近20个县，行程近万公里，让数千名农村中小学体育教师不出县城就能观摩到高水平的体育课，能与做课教师现场交流互动，能聆听到专家的现场点评和教学指导。

二、不断发展中的“体育名师送教工程”

河南省“体育名师送教工程”刚起步时，一切都需要在探索中前进。我们首先由省基础教育教研室牵头，选派省内资深体育教研员和中小学富有教学经验的体育教师组成“体育名师送教”团队。然后选择地理位置偏远，经济欠发达的县区，作为“体育名师送教工程”的实施对象。送教活动由当地教育教研部门负责组织，本县区中小学体育教师全体参与，活动内容有专家讲学和现场互动，也有现场展示公开课。

几个县的送教活动之后，送教团队感觉到活动的效果主要取决于送教内容是否适合农村体育教师的需求。他们通过了解和观察发现，对于大部分农村体育教师来讲，最迫切需要的不是新颖的课改理念、高深的理论知识和精彩的教学观摩，而是怎样在现有条件下上好常态体育课，怎样应对大班额体育教学等等现实问题。对于那些非体育专业出身的兼职体育教师，他们更需要了解的甚至是体育教学的一般常规和常识。但这些内容对于那些县城里科班出身的体育教师来说又显得过于浅显和单薄。于是，怎样兼顾和满足这些不同层次农村体育教师的培训需求，使送教活动的效果最大化，成了送教团队面临的重要课题和难题。他们一边送教，一边改进，在实践中不断摸索，逐渐形成了一套比较受农村体育教师欢迎的送教模式。

送教团队把公开课由一开始的两节改为三节，以最大限度满足基层教师对于体育教学观摩的需求。课的内容确定为田径类，操舞（武）类和球类各一节。这是三种非常典型的体育教学内容，也是我国中小学出现最普遍的体育教学内容。三节课内容不同，方法各异，特色鲜明，为基层体育教师根据教材内容选择具有针对性和实效性的教学方法提供了范例和参考。送教团队要求做课教师在教学设计时，要努力贴近实际，讲究实用，追求实效，活动设计要朴实，组织形式要简洁，方法手段要有效，尽量体现一种朴实、简洁、实效的适合农村特点的教学特色。公开课决不能好看不好用，能看不能学，要让教师们看了课以后思想上有触动、心灵上有启发，教学中能复现。另外，为了达到贴近实际、贴近基层、贴近教师的目的，他们在做公开课时，基本上坚持原有班级人数有多少就上多少，不追求公开课的观赏性高而大幅度减少班级学生人数。一年多以来，送教团队的做课教师们上过40多人的体育课，也上过80多人甚至是百人大班的体育课，在宽敞的塑胶场地上过课，也在狭小的水泥场地上过课，他们随机应变，根据学生人数多少和场地情况临时调整计划，不管是标准班还是百人大班，不管场地条件好还是差，公开课都能保证基本质量，让参加观摩活动的教师观有所思，听有所获，心有所动。

为了有效利用时间，解决重点问题，送教团队又重点强化了专家现场点评和互动环节，强调了对教师的引领和指导。送教专家结合教师们刚刚观摩的几节公开课进行现场点评，对几种不同特点的教材内容进行深入剖析，概括出不学已会，不学不会，用了才会等不同教材内容的特点，并从中延伸出一些教学方式方法改革的思路和建议。点评时间虽然不长，但理论结合实际，又有实例支撑，令参加活动的教师们感悟颇深。互动阶段由参加培训的教师提问，专家和做课教师现场回答。农村教师平常较少与教学专家面对面，提出的问题涉及面广泛，既有教学方面的，也有大课间体育活动方面的，甚至还有课余训练和教师福利方面的等等。送教团队一一解答，或三言两语，或细致深入，或现身说法，或举例阐释，使基层教师对我国学校体育改革的政策、信息以及对体育教学的发展等有了进一步的理解和了解。

送教活动的内容和形式完善后，送教团队切实感受到，每次送教活动虽然时间不长，但只要内容和形式贴近实际，讲究实用，追求实效，足可以使参加活动的教师心中产生共鸣，甚至成为一些教师转变专业态度和提升专业水平的契机。从每次活动结束后，教师们围着专家和做课教师继续询问、探讨，久久不肯离去的场景就可以看出，送教团队确实做到了这一点。

三、“体育名师送教工程”反思

1.“体育名师送教工程”是一种较高质量，较低成本的教师培训活动。农村学校一般经费紧张，体育教师外出参加高层次培训活动的机会很少。各种省级或国家级的体育教学观摩展示活动，动辄需要数额较大的差旅费和会务费，农村学校体育教师只能望洋兴叹，很难参与。体育名师送教工程给广大偏远地区的农村学校体育教师送来了高质量的体育教学现场课，送来了高水平的专家点评和交流互动，使广大农村学校体育教师几乎零成本参加了一次实用的专业培训，是一种与我国现阶段农村学校体育发展现状相适应的教师培训形式，是一项促进农村体育教师专业发展的重要举措。河南省“体育名师送教工程”把教师培训的视线转向广大农村学校，把教师培训的触角伸向农村体育教师，是对教师培训工作的一种积极的探索和有益的尝试。

2.我们在“体育名师送教工程” 活动中发现，农村学校体育教师专业水平参差不齐，专职教师较少，兼职教师较多，虽然他们对培训需求存在较大差异，但他们共同的迫切需要是，如何因地制宜开发课程资源，如何上好常态体育课，如何搞好大课间体育活动等现实问题。要真正把教师培训工作的重点转向农村，切实提高教师培训的实效性，提高农村体育教师的专业水平，必须深入了解农村体育教师的真实现状和迫切需求，坚持培训内容和形式“面向农村，贴近实际，讲究实用，追求实效”；必须不断探求适合农村体育教师需求的教学特色，努力打造朴实、简洁、实效的体育观摩课；必须坚持送教下乡和送教上门，帮助农村体育教师出点子想办法，以整体提升农村学校体育工作水平。

创设贴近实际生活的小学数学氛围 篇7

一、将生活融入数学教学的意义

由于数学这门学科具有一定的难度, 需要学生有着一定的思维逻辑能力, 所以很多小学生对于数学这门学科难以提起兴趣. 既不能专心听老师课堂上的讲解, 对于所学习的课程又缺乏兴趣, 这就导致了很多小学生数学这门学科成绩不甚理想. 而且数学作为一门工具学科十分重要, 小学数学课程内容比较简单, 所教内容主要是计算法则、简单的数学定理等基础知识. 如果小学的数学底子不能打好, 对于学生日后的学习负面影响很大. 因此, 教师需要寻求一个行之有效的教学方式, 通过这种有效的教学方式来降低课本上知识的难度, 并且提高学生对于数学学习的兴趣.

创设贴近实际生活的小学数学氛围就不失为一个好的教学方式. 小学生的视野以及知识面都较为狭窄, 如果生搬硬套向小学生讲解课本上的数学内容, 不但小学生在学习和理解上存在着一定的困难, 还会打击小学生学习数学的积极性. 相反的, 将生活融入数学教学之中可以拉近学生与课本的距离, 将课本上对于小学生来说较为晦涩的知识通过生活中的事例表达出来可以有效地降低学生的学习难度.

二、如何将生活融入小学数学教学

(一) 以生活内容引入教学内容

教师在教授新的知识点时, 往往会采用以问题或者故事的形式来引入知识点的方式. 教师可以在引入的这个环节发挥自己的创造力, 将生活中的事例结合课本上的知识编成小故事作为引入案例. 比如说在教授乘法的时候, 就可以假设一个购物的情景出来, 也可以让学生回忆自己购物的经历.当学生进入到这个情景中之后, 就可以适时地提出问题, “买了几件同样的东西, 一共多少钱? ”在这个问题的引导下, 学生就会思考如何去计算总价. 在学习乘法之前, 学生大多都会使用加法来逐个相加从而得出总数. 这时教师就可以进一步提出问题, 如果是大批量的购买, 购买数量上百的时候又该怎么办? 这时学生就会发现加法已经满足不了计算量的需求了, 他们就会好奇如何去解决这个问题. 当学生有了好奇心, 就会激发他们的求知欲. 这个时候教师再提出乘法的方式来, 学生就会对乘法产生兴趣. 这样一步一步地通过生活中的事例引入课本上的知识, 不仅可以降低一定的难度, 更重要的是可以吸引学生的注意力以及提高学习兴趣.

(二) 将生活中的事物引入课堂

数学是一门工具学科, 在生活中很多时候都会用到数学, 也离不开数学. 正是由于数学与生活有着如此紧密的联系, 创设贴近实际生活的小学数学氛围才能够得以开展. 上述的将生活中的事例作为引入题材仅仅是口头和书面上的结合, 还不能让学生直观地感受到数学与生活的联系. 因此, 教师可以适当地结合知识点将生活中的事物带入课堂. 比如说在学习简单几何的时候, 教师可以拿一些水果零食作为学具让学生辨认, 在学习简单几何的特征时可以拿着水果或者零食来展示给学生看. 对于课堂上表现良好、积极回答问题的学生, 可以以此为奖品以示鼓励. 这样不仅活跃了课堂气氛, 更让学生直观地感受到, 数学不仅仅是课本上的知识, 而且也是渗透到生活中各个方面的.

(三) 鼓励学生记录数学日记

语文课让学生写日记是为了锻炼学生的写作能力, 但是日记并不是语文课的专属. 数学日记不需要学生的文笔多么优美, 它更注重的是学生的观察能力. 数学日记是要求学生将在生活中发现的与数学有关的事物通过日记的方式记录下来, 借此鼓励学生去探索和发现生活中的数学, 从而领会数学在生活中的实际应用以及数学的魅力.

三、课堂内外配合创设贴近实际生活的小学数学氛围

数学课堂上的四十五分钟并不能满足教学要求, 因此教师需要注意课堂之外学生的学习时间. 上文中所提到的数学日记就是一种课外的将数学与生活相联系的方式, 除此之外教师还可以与家长进行沟通, 让家长在日常生活中和学生一起讨论有关数学的生活事例. 这样课堂内外相互配合, 让学生在数学课堂上联系生活实际, 在实际生活中寻求数学知识.

小学数学在小学课程中作为两门主课之一, 其重要性不言而喻. 但是由于数学这门学科在学习上有着一定的难度, 所以教师在教课的时候所采用的教学方式就显得尤为重要.创设贴近实际生活的小学数学氛围是适应新课改要求的教学方式, 这种教学方式不仅能够活跃课堂气氛, 更重要的是可以吸引学生的注意力, 从而减少学生在课堂上分神的时间, 同时学生对于学习数学的热情也会有所提升. 这对于教师的教学和学生的学习来说都是十分有益的. 教师应该不断地探索数学与生活的联系, 从而更好地构建贴近生活实际的小学数学氛围.

参考文献

[1]李小鸽.小学数学教学应与生活相结合[J].时代教育:教育教学版, 2009 (2) .

[2]龚治珍.浅谈如何联系生活实际进行小学数学教学[J].教育教学论坛, 2009 (7) .

贴近实际 篇8

1. 注重基础研究, 复习目标明确

各校高三备课组均注重对考试命题导向、复习课目标导向、学科基本理论等基础性研究, 对于高三复习的总目标和各不同阶段的分层目标均比较明确。

高考复习教学总体目标:明确学习方向和内容;理解主干知识内涵外延;了解年度时政热点及典型素材;在新的情境中灵活运用所学知识;养成思辨习惯, 掌握思维方法;掌握常规题型的解题要求和方法。在总目标的引领下, 各校对于高三一轮复习和二轮复习的阶段性目标也清晰明确。第一轮复习教学的目标定位:夯实基础——依据考纲条目、解读考点内涵、理清框架脉络、夯实基础知识;迁移运用——辐射备考热点、适当拓展迁移、尝试分解运用、活化知识理解;规范答题——依据复习进度、规范训练过程、分析反馈信息、提高得分能力。这一阶段复习教学的关键词是:基本知识、基本能力、基础信息。第二轮复习教学的目标定位:宏观审视, 提升学科素养;板块整合, 融汇知识内涵;强化重点, 突出活学活用;渗透方法, 提升解题能力。

2. 计划安排合理, 教学策略对路

各校一般把高三复习分解为三个阶段:暑假补课至高三第一次检测为第一阶段, 主要进行第一轮复习;第二学期开学至高三第二次检测后一至二周为第二阶段;最后一个半月为考前复习阶段。

各阶段的复习策略明确, 其中第一、第二阶段强调学科的共性, 突出思路和操作的共性要求, 第三阶段强调学校、学生的个性, 突出校际的差异性要求。

第一阶段:以纲为纲突出双基, 以课为点分步落实, 以模块为据滚动发展。教学操作中注重以学生为本落实面的覆盖, 以重难为点注重课堂突破, 以情境为主进行能力培育, 以练习为机渗透方法引导。

第二阶段:聚点成块构体系, 强化重点明落实, 综合训练题提能力, 规范训练求习惯。教学操作强调打破教材框架、整合考点知识、突出知识的逻辑性;结合备考热点, 突出知识运用, 提高复习的针对性;规范训练过程, 总结解题方法, 提高解题的灵活性。

第三阶段:强调依据各校学生的实际情况区别对待。优势学校, 强化对热点的深化理解、对考点的查漏补缺、对存在问题的归类整理等, 力争百尺竿头更进一步。薄弱学校则强调基础知识的落实和基本技能的强化, 力争考出应有水平。

3. 课型丰富多彩, 过程力求实效

(1) 具备普遍操作意义的课型——高三一轮考点知识复习课型

考点知识的落实是高三一轮复习最基本的教学任务。在教学实践中, 教师们呈现了具有普遍操作意义的两种课型, 对于分步落实基础知识, 帮助学生掌握最基本的知识运用能力具有较好的指导意义。一种课型为:目标展示—考点解读—重点、难点、热点拓展—情境互动学习—归纳提炼—实践运用—小结释疑。另一种为:热点导入—情境问题—自主学习—重点提示—释疑解难—尝试运用—知识整理。

(2) 具有创新意义的复习课型——学案导学复习课型

学案导学复习课型的操作要点可总结为:课前导学——自主完成学习任务, 反馈初始学习成果;整合学情——掌握学生学习状况, 整合典型学习问题;针对讲解——围绕典型共性问题, 深化讲解落实;热点追踪——围绕年度热点背景, 引导知识活学活用;试题训练——设计典型学习问题, 实战体验解题对策。目前, 学案导学复习课型在萧山、富阳、桐庐、建德、临安、淳安及城区部分学校均有运用, 部分学校已经在实践中初见成效。

(3) 研究力量相对薄弱的课型——试卷讲评课有效课型

在高三复习教学全过程中, 试卷讲评课其实占据着非常重要的地位, 几乎要占1/4左右的课时。但在教学教研实践中, 对于这一课型的研究却投入不够。这里选取桐庐县教研室总结的“六步三段式”的试卷讲评课型供大家借鉴 (见图1) 。

这种课型思路清晰, 操作顺畅, 能够及时反馈教学信息, 进行教学评价, 总结与吸收教与学的经验与教训, 查漏补缺, 具有消除学生学习中的障碍、拓展和整合知识、不断巩固深化所学知识的作用, 有利于提高教学效率, 促进教学的双赢。

4. 课堂求实求稳, 贴近学生实际

各类课型虽形式内容不一, 但从教学过程看, 教师的求稳求实心理非常明显, 课堂注重夯实基础知识、注重基本解题能力的培养、注重基本学习方法的指导。这些特点, 与本学科高三学生的学习特点无疑是吻合的。

(1) “知”“能”结合

从高考试题看, 目前的考题都是通过创设问题情境来提出具体的情境性问题, 这就等于给死记硬背判了死刑。推而广之, 也启示我们, 在复习教学中坚持“知”“能”结合、活学活用教材基本理论无疑是件事半功倍的事情。

从本次调研的课堂教学看, 不管是目标立意还是教学过程, 广大教师均能把知识的整合重组和学生运用知识的能力提升结合起来, 而且把教学的重点向能力训练这一维度适当倾斜, 力图通过知识的迁移运用实现能力的提升。这无疑是一种复合考试导向的稳妥做法。从总体看, 多数复习课课堂定位合理, 复习方向把握较好。这也是教师重视学科基础理论研究的结果。

(2) “讲”“练”结合

这里的讲, 不仅包括教师对考点基本理论的阐释, 同时也包括对学生学习过程的引导、归纳、总结。从各校高三复习课的教学实践看, 教师在重视学生动口、动脑的常规政治课堂活动的同时, 有意识地借鉴了理科教学的一些手法, 设计了更多的学生动手练习的活动项目, 让学生在动口的同时, 更多地动手去做, 通过以旧带新, 滚动发展, 引导学生知识的迁移运用。

在二轮复习课中, 学生动手实践的比例更高, 这时的课堂设计与一轮复习时略有不同, 可归纳为:主题知识—配套热点—情境问题—自主实践—交流归纳。这一阶段的练, 更具备时效性和针对性, 更强调对知识的整合, 因此难度也更大, 更需要教师的精心组织、引导和学生的合作。

讲与练的有效结合, 进一步体现了课堂的能力立意, 提升了学生驾驭知识的能力。另外, 教师在课堂练习的反馈讲解中, 更突出了理论推理过程和问题分析过程的呈现, 注重对学生的分步引导和方法的归纳提炼, 特别是特点专题复习课和学法指导课在这一点上表现得更突出。因此, 对于学生的学习起到了更好的指导作用。

(3) “学”“导”结合

与过去的复习课相比, 近两年的高三复习课最大的一个变化就是重视了学生的课堂参与, 有效打破了教师一言谈的课堂局面, 这种变化不仅表现为典型的学案导学课, 更多的是渗透在各种类型的课堂教学过程中, 已经成为课堂教学中的普遍行为。

以萧山五中毛宏老师“聚焦热点:推动社会主义文化大发展大繁荣——《文化的作用》”的学案导学课为例, 教师的导主要体现在:导方向——引导学生明确二轮复习的性质和方向;导学法——引导学生掌握基本的知识归纳法和典型的解题方法;导思路——引领学生体验逻辑推理过程和思维的发散过程;导重点——引导学生明确重点知识的内涵和外延, 特别是通过活学活用提高解决具体实践性问题的能力。而学生的学则主要落在对知识的整体建构性把握;对具体知识的领悟和运用;对具体方法的掌握和体验等方面。通过“导”与“学”的良好结合, 把教师的情境—问题—归纳策略与学生的学习—交流—感悟策略共同设计在一个教学过程中, 有效地提高了课堂学习效率。从课改方向看, 这是值得我们进一步关注及研究的一种课型。

5. 其他值得关注的经验

(1) 加强“临界生”研究。部分学校非常注重对学生的分层教学, 特别是桐庐中学、威坪中学、杭州九中等学校在教学实践中提出了学科“临界生”的概念, 并采取有针对性的措施进行薄弱学科的强化提升, 值得进一步推广。

(2) 学生学习资料的安排。经过一段时间的摸索, 广大高三教师已经意识到题海战术并不是应对当下高考的灵丹妙药, 教师布置作业大多比较适度, 对学生作业大多能及时反馈, 对于作业中出现的典型问题, 都能进行有效讲评。因此, 练习效率有所提高。

二、问题探讨

1. 教学设计方面

第一, 有效取舍不足。高三复习课点多面广, 政治学科又强调课堂的有效拓展, 因而, 如何依据备考导向和考试要求优选课堂内容, 突出重点难点, 成了摆在每一个教师面前的一项重要任务。但在目前的高三教学中, 多数复习课的有效取舍不足, 课堂教学中表现为事无巨细, 面面俱到, 要讲都讲, 不管效果。

目前高三政治教师已经有了较强的教学取舍意识, 但在具体操作中却谨小慎微, 因循守旧, 不敢对教学内容予以大刀阔斧的取舍。这其中主要是教学理念问题, 多数教师还没有从师讲生受的传统模式中走出来。另外也有教学基本功的问题, 有部分教师不能准确把握复习内容中的重点和难点, 或在教学处理时未能有效予以突破。

第二, 学生活动不足。在高三复习课中, 由于受制于复习内容及设计理念, 教师普遍选择了偏于讲授的课型, 再加上对于讲授内容的选择不到位, 总感觉课堂内容讲不完, 因而, 反过来一再压缩学生课堂活动时间, 导致学生的课堂思维得不到有效激发, 并进一步影响到学生学习的积极性。

第三, 热点结合不足。在调研中, 我们发现, 无论是一轮还是二轮复习课, 普遍存在课堂时政热点信息不足的问题, 或者设计不够精细, 应该挖掘的教学素材并没有发挥其应有的价值, 课堂还是理论归理论、时政归时政, 这两张皮并没有有效地融合在一起。这样, 教师的讲解就难言生动有效, 而且这种抽象讲解, 缺乏引导学生思考的必要空间, 势必引发学生的倦怠, 因而高效课堂也就失去了应有的一个基础性条件。

2. 课堂操作层面

第一, 课堂教学过程中学生自主、合作、探究等学习方式的设计、选择、组织等不足。在调研过程中, 我们常常看到, 教师对于学生课堂自主学习任务的布置比较随意, 对于合作学习的组织不严谨, 对于探究性学习的设计及操作不到位, 常出现所谓的伪探究、无效探究等, 学生的学习积极性没有得到有效激发。

第二, 课堂教学过程中挖掘和利用学生资源不足。学生的问题是最重要的教学资源, 也是提高教学针对性的最直接的依据。但在课堂中我们常常看到这样的镜头:学生认认真真回答了问题, 教师往往却不能正确地分析学生的答案, 更没有准确地抓住学生回答中的关键问题, 进而导致教学活动的失效。

第三, 课堂教学素材与课堂内容整合不足。从调研情况看, 教师对于课堂素材的选择都下了番工夫, 但如何让好素材真正起到好的课堂效果则需要细化研究。这里涉及四个问题:素材本身的整合、教学点的挖掘、教学问题的设计、分析过程的点拨归纳等, 特别是素材本身教学价值的挖掘很重要。

第四, 二轮复习中点与面的关系协调不足。从二轮复习的定位来看, 重点应该落在点的解决上, 但在教学实际中, 教师往往在建构面的问题上纠结过多, 进而导致课堂点的落实被架空, 并影响到学生能力素质的提高。

第五, 教师自身有效解读信息、有效分析问题的过程呈现不足。解读有效信息、分析现实问题的能力是提升学生考试能力的最关键两点。但在课堂复习过程中, 积极有效地呈现这两个问题的解剖过程, 让学生在教学过程中有所体验、感悟, 教师缺乏有效的办法。

3. 其他方面的问题

复习教学进度参差不齐。这里虽然有校际间的正常差异, 但不可否认的是, 部分学校存在赶进度、求轮次的问题, 结果往往会是求多求快却不求实效。

自编教学资料的问题。目前, 教师布置的绝大多数课外作业和课堂练习都来自于网络或其他复习资料, 而教师自编的、更富有针对性的题目却不多。

统一要求与分层教学之间的矛盾。由于校际之间及不同学生个体之间学习水平差距较大, 由此存在教学目标的统一性 (或考试目标的唯一性) 与个体差异之间的矛盾, 应引起我们的重视。

另外, 在调研中, 教师普遍反映目前毕业班带考工作压力很大, 正常的休息调整得不到保证, 甚至身心健康都受到一定影响, 这也应引起相关部门的重视。

三、初步建议

1. 进一步加强高三复习有效课型的研究

特别是二轮复习课、时政热点复习课和试卷讲评课这三种课型, 由于目标多元, 内容复杂, 过程开放, 许多教师在教学实践中都没有把握。所以, 一方面相关教研部门要加大研究力度, 提出相应的操作流程和操作规范, 另一方面学校和任课教师也需要在这些课型上加强研究力度, 探索具体操作方案。

2. 深化文本研究, 提高教学取舍的力度及准确度

在复习教学中, 课程标准、教材文本和《浙江省学科教学指导意见》是课堂教学内容取舍的重要理论依据。另一方面, 每个年度周期的备考热点及近年来考试的导向应是教学取舍的重要现实依据, 因为各理论要点的现实地位会随着社会热点的变化而浮动。因此在备课过程中我们需要通盘掌握信息, 这样我们的课堂内容才能取舍精当, 为提高复习效率奠定基础。

3. 进一步转变课堂理念, 深化学生参与课堂的实践研究

首先, 教师要进一步提高课堂生成意识。要相信学生, 依靠学生, 真正让学生做课堂的主人。其次, 课堂要适当留白, 主要是在时间预设上和问题的思维空间上, 都要给学生以足够的容量。再者, 组织形式上要有巧妙设计, 让学生的课堂参与有组织保障。最后, 加强课堂师生互动, 以充分利用课堂的生本资源, 提高课堂教学的针对性和时效性。

建议以开放的视角设计课堂, 如开放的话题、开放的课堂过程、开放的课堂结论等, 让更多的学生自主把握课堂内容, 在情境的解读中提炼信息, 在问题的思考中提取知识, 在纸笔训练中感悟知识迁移过程, 以提高学生的理论联系实际的能力。

4. 加强文本内容和生活素材的整合研究

高中政治课教学中, 任何教学重点或难点都不是单靠教师的理论说教所能突破的, 它需要有一个理论与现实生活的有效衔接—整合—展开的逻辑思维过程。这就需要每位教师精心选择生活素材, 精心解剖素材内容, 找到具体问题切入的点, 通过情境—问题教学法, 吸引学生课堂参与, 进而达成教学目标。

5. 加强二轮复习中“点”与“面”关系的协调研究

这里的点, 主要是指复习教学知识目标中的重点、热点、难点、疑点、易错点等。面则主要指知识的系统性和覆盖面。按照高考复习的一般思路, 二轮复习课应“以点为主、点面兼顾”, 应主要从点入手, 重点解决理论重点、社会热点、理论难点、学生疑点等, 而面的问题则主要通过知识线索的梳理来完成。

以点为主, 首先要准确定位课堂教学中的“点”。从高考政治复习教学看, 确定“点”有共性可循:第一是理论重点;第二是年度命题热点素材及与其相对应的理论热点;第三是理论难点;第四是学生疑点。围绕这些点多做文章, 实现点与面的有机协调是提升二轮复习课教学效率的一个重要突破口。

6. 加强政治课学生思维导向的研究

高中政治课堂思维可以分解为归纳思维和演绎思维两种。归纳思维, 是从具体材料出发, 从特殊上升到一般, 而演绎思维则正好相反, 可以说这两种思维方式是贯穿于政治课教学始终的。对于高三复习课的教学应该以归纳思维为主, 辅之以演绎思维, 这也是跟高考试题的要求相吻合的。在高三复习课的设计和教学中如何更多地把课堂流程设计为一个从具体到抽象的逻辑思维上升的过程就显得非常必要。如何设计教学流程, 如何提炼其中的有效信息, 如何把情境信息转化为学科语言, 如何迁移所学的理论内容都是我们在日常教学研究中需要关注的问题。

7. 加强课堂教师编题讲题的研究

初中物理课堂要贴近生活联系实际 篇9

一、新课引入时要贴近初中生生活, 联系实际, 激发学生探究与学习的兴趣

初中生已经有一定的生活经历, 积累了一定的生活经验。用他们生活中熟悉的东西来导入新课, 能使他们产生一种亲切感, 进而激发他们的学习兴趣。例如在教授《杠杆》这一节时, 在木板上钉一颗钉子, 让学生选择一种工具来把木板上的钉子取出来, 很多学生取钉子时选择了羊角锤或手钳子, 在取钉子的过程中就利用了杠杆的知识。在课堂引入上, 教师要多从学生的生活中选取素材, 使学生在学习物理知识的过程中关注现实问题, 以便在不断了解物理知识的过程中增强学习物理的兴趣。

二、课堂中所列举的实例要贴近初中生生活, 联系实际, 调动学习激情, 增强自信心

初中生在日常生活中, 接触过很多物理现象和物理知识可以解释的实例, 这些都是很好的教学资源。恰当地利用这些实例, 可以更好地调动他们的学习激情, 让他们用自己学到的物理知识去分析生活中的现象, 使他们认识到学习物理的重要性。例如在讲授《压强》一节的过程中, 谈到增大压强或减小压强的物理学原理时, 如果按照课本现有的“骆驼”和“蝉”的实例进行教学, 由于初中生没有这样的生活经验, 大部分学生都没见过骆驼和蝉, 这样就会影响他们对知识的理解。但如果在教学中改成学生常见的“一端尖的铅笔”, 让学生用两根手指分别扎在一端尖和一端平的铅笔上, 看一看哪一端手更疼些, 这样的教学效果会更好。

三、实验中采用教师自制教具, 贴近初中生生活, 联系实际, 创造良好的学习环境

物理学是以实验为基础的学科。往往一个好的演示教具在课堂上能起到事半功倍的效果。当教师们应用初中生在日常生活中熟悉的小物件来做实验, 创造良好的学习环境, 就会提高他们的学习兴趣, 吸引他们积极主动地参与进来, 从而得到理想的实验效果。这样一来, 既能激发他们学习物理的兴趣, 同时又让他们深刻地感受到“其实物理就在我们身边”。例如塑料瓶这个生活中最常见的东西, 可以用来做很多实验。如验证大气压存在的实验, 可将一塑料瓶装满水, 用一张硬纸片紧压在瓶口, 然后使瓶口朝下, 学生会发现硬纸片能托住水。

贴近实际 篇10

一、精心进行导入, 激发学生学习兴趣

好的开头是成功的一半。一堂课的导入环节非常重要, 教师应当精心设计。在思想品德教学中, 教师可以采用故事导入、设疑导入及情境导入等多种方式, 这些方式可以单独使用, 也可以结合使用。无论采用何种导入方式, 都应根据不同的教学内容灵活设计, 要有利于调动学生的求知欲, 以使学生主动地投入到新课的学习中, 从而达到理想的教学效果。

二、准确定位角色, 引导学生进行自主、合作与探究学习

教学过程是一个师生共同参与、互动发展的过程。要使思想品德教学贴近学生生活实际, 就必须树立以学生为主体、以教师为主导的观念, 摒弃灌输式的教学模式, 要重视学生主体作用的发挥, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 注重学生综合能力的培养。思想品德教师应解放思想、转变观念, 准确定位自身角色, 要充分尊重学生的主体地位, 并丰富教学形式, 通过创设问题情境、选用典型材料、组织多种活动等引导学生进行自主学习、合作学习与探究学习, 使学生在综合性学习过程中养成独立思考的习惯, 提高发现、分析及解决问题的能力, 使其由被动接受变为主动学习。

三、挖掘本土资源, 打造生活化课堂

新课改要求思想品德教师在课堂教学中应遵循“三贴近原则”, 即贴近学生、贴近生活、贴近实际, 要打造生活化的课堂, 启发、引导学生关注身边人, 关心身边事, 在生活中学习, 向生活学习。初中思想品德教材中的绝大多数内容都来源于生活, 教材中也设计了很多生活化的活动, 只要教师合理利用, 并积极挖掘本土资源, 选用学生熟悉的案例, 精心组织教学活动, 则能够提高教学实效。打造生活化的课堂, 使教学贴近学生的生活实际, 能使思想品德课堂变成学生探索世界的窗口, 进而提高学生的道德品质。

四、注重情感教育, 营造民主和谐的教学氛围

思想品德教学过程是师生之间情感交流的过程, 而这种交流是建立在相互尊重、相互理解与相互信赖基础之上的。注重情感教育, 营造民主和谐的教学氛围, 既能促使学生主动学习, 又能丰富学生的道德情感体验。在进行思想品德教学时, 教师应注意自己的一言一行, 要以平等、民主的态度与学生相处, 用心观察学生, 把课堂看作师生之间情感交流的场所, 要用自己良好的情感影响学生, 帮助学生正确地认识自我, 使他们积极主动地参与教学。

五、学会赏识学生, 及时科学地进行评价

学习最大的快乐在于经过努力而获得成功。“罗森塔尔效应”告诉我们, 在教学过程中, 赏识的作用不可忽视。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬, 学生也不例外。作为教师, 应当学会赏识学生, 要善于发现学生身上的闪光点, 并及时对其给予肯定和鼓励。教师在评价学生时, 切不可轻描淡写, 一笔带过。要使课堂评价真正发挥激励功能, 教师应采用多样的评价语言, 热情地鼓励学生, 以提高学生的学习兴趣。可以根据学生回答问题的质量或活动中的表现, 有针对性地进行评价, 使学生知道自己的长处, 从而增强他们学习的自信心。

六、注重学法指导, 引导学生学会学习

贴近实际 篇11

一、转变教师观念

农村的课改已经进行了近十年，但是目前的情况并没有想象的乐观。部分年纪较大的教师仍然奔波在教学第一线，他们固有的思想很难改变，“以本论本，以本教本”的思想根深蒂固。新课改要求教学中突出学生的主体地位，注重培养学生的能力。新课改的目标要实现，教师是关键。思品教学的终极目标是培养学生的民族责任感和树立正确的世界观、人生观、价值观。只有教师的观念转变了，教学思路、教学方法才能随之改变，教学才能贴近生活实际、贴近学生实际，才能改变初中思想品德课中教师以本为本、把书作为教学中的一个主体的观念和行为，进而遵循学生的认知规律，引导学生积极地去学，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生的创新意识和实践能力，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学中的创新者。例如：九年级思想品德第三课第一节《我们的社会主义祖国》，书中的例子还是“神舟六号飞船发射成功”，现在神舟九号已经胜利返航。所以，在教学中教师要善于适时适当地捕捉热点，对教材内容进行适当地删减改进。

二、开发校外课程资源

师生通过共同观察和分析近期国内重大时政、社会热点，贴近社会生活实际、学生生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题，选取学生关注的话题，从而引发学生去思考，激发学生的学习兴趣，培养学生观察生活、了解社会的能力和分析问题、解决问题的能力。通过热点追踪、法制论坛、社会实践等方式使思品教学做到乡土化、生活化，从而提升学生感知世界的能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行学习，帮助学生认识到思品与我有关，与生活有关，不是单纯的说教，我能用思品知识解决生活中的实际问题。例如：八年级下思品主要学习法律知识，学生有时把发生在自己家里的案例说出来，让我们一起帮忙想办法。教师可抓住这样的契机，引导学生发现思品的优势，发现思品的实用性，落实三维目标。

三、精心设计导学案

为了转变思品课堂的教学方式，实现教有效率，学有效果，还可使用导学案进行教学。好的思品导学案设计必须从学生的客观实际出发，充分体现学生的主体地位；要有层次划分，把三维目标统一于不同层次的学案设计中；学案设计要有灵活性，但都是为了达到目标，提高教学的有效性。

导学案作为课堂学习的第一手资料，设计必须做到精益求精。整节课学生紧紧围绕导学案进行自学、交流、梳理、提升。学习思品的过程是一个抽象的过程，要通过现象看到本质，通过实例揭示蕴含的道理。这就要求教师在设计导学案之前搜集大量贴近生活、贴近实际的信息，这样能帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，促进学生健康成长。学生在完成导学案的过程中，锻炼了分析问题、解决问题的能力。

新课标下，思想品德學科特点彰显思想性、综合性、实践性、人文性。在初中思想品德学科教学中，教师要注重贴近实际、贴近生活，既体现实践性的特点，又不断改善学生的思维方式和学习方式，让初中思想品德课堂真正成为学生喜爱的一种生活，真正成为生活中的实用课堂，从而激发学生学习思想品德的热情，提高思想品德课堂教学的实效性，以促进学生的全面发展。

如何让数学教学更贴近实际生活 篇12

一、联系生活实际, 创设问题情境

在七年级下期, 学生都将转入二元一次方程组的学习, 在头天晚上备课时, 我正愁眉不展的思考如何上明天的新课, 忽然我想起了发生自己生活中的小场景: 一天我去肯德基店里, 我对服务员说: “我要深海鳕鱼条和墨西哥鸡肉卷各一份. ”服务员说: “一份深海鳕鱼条和一份墨西哥鸡肉卷请付19元, 谢谢! ”这时候又来了一位朋友对我说: “给我要一份鸡肉卷. 于是我又买了一份鸡肉卷. ”服务员说: “一份深海鳕鱼条和两分份墨西哥鸡肉卷请付28元, 谢谢! ”请学生猜一猜一份深海鳕鱼条和一份墨西哥鸡肉卷各多少元?

于是我便很自然地引入我要讲的新课内容, 给学生分析、讲解、计算、求解. 学生这节课听得特别认真, 特别入神, 知识也掌握得特别牢固. 由于提出的问题源于生活现实, 就缩短了教材内容与现实的差距, 使学生兴趣陡增, 让学生感到数学无处不在, 有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力.

二、结合数学内容, 培养学生的动手操作能力

在全等三角形的学习中, 任何一个判定定理都可以让学生先动过手画出两个满足已知条件的两个三角形, 然后剪下其中的一个看是否与另一个完全重合, 这样可以加深学生对三角形判定定理的理解与印象, 也可以很好的调动学生学习的兴趣.兴趣就是最好的教师, 让学生通过自己钻研所得到的结果肯定是印象深刻的, 以往的经验告诉我很多学生之所以害怕学习数学, 就是因为他们经常体验不到成功的喜悦, 没有成就感, 只是在感受到学习数学的失败, 无论家长、教师如何引导, 学生都会产生强烈的自卑感, 数学学习无法正常进行. 只要学生能体会到数学的乐趣之所在, 他就会自己钻研, 这样我们的数学教学就会达到事半功倍的效果. 要把课堂上所学数学知识应用于生活实际, 往往被错综复杂的生活现实所难住. 这就要加强实践操作, 培养把所学知识运用于生活实际的能力. 例如, 教了“比和比例”后, 我有意把学生带到操场上, 要学生测量计算操场边的水杉树高[2]. 水杉高参天, 如何测量? 多数学生摇头, 少数几个窃窃私语, 提出爬上去量, 但是两手抱树怎么量? 有人提议拿绳子, 先用绳子量树, 下树后再量绳子. 这可是个好办法, 可又无枝可攀, 如何上去? 教师适时取来一根长2米的竹竿, 笔直插在操场上. 这时正阳光灿烂, 马上出现了竹竿的影子, 量得这影子长1米. 启发学生思考: 从竿长是影子的2倍, 你能想出测树高的办法吗? 学生想出: 树高也是它的影长的2倍. ( 教师补充“在同一时间内”. ) 这个想法得到肯定后, 学生很快从测量树影的长, 算出了树高. 接着, 教师又说: “你们能用比例写出一个求树高公式吗? 于是得出: 竿长: 竿影长 = 树高: 树影长或树高: 竿长 = 树影长: 竿影长. 在这个活动中, 学生增长了知识, 锻炼了能力.

三、结合实践, 培养学生的数学思维能力

进入九年级下期学习以后, 学生将学习和掌握相似形的知识. 一天, 艳阳高照, 我对学生说: “这节课我们到学校操场上去, 请学生带上你们认为有用的测量工具, 去测出操场上旗杆的高度. ”到操场以后, 学生都三五成群地测量起来, 由于事前我没有给任何提示, 全班五十多位学生, 除有四位学生不知所措外, 其他学生都找了不同的“参照物”———有以自己身高为标准量影子; 有以米刻度尺为标准量影长; 有以小树为标准量影长我在一旁观察他们, 指导他们, 协助他们, 心里泛着甜蜜的滋味我的学生渐渐长大了! 更为可喜的是通过这次测量活动, 还意外的使好几个原来基础较差的学生补上了这一课, 成绩也渐渐好了起来, 他们也能自己想办法学习数学, 每个知识板块中的简单问题也能自己解决, 对数学也能慢慢的喜欢起来. 有些数学问题, 学生不亲自做一做, 是不会清楚、明白的. 只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力[3].

四、和学生多聊聊天, 及时掌握那一部分知识有困难, 困难之处在哪里

教师和学生之间始终存在代沟, 如何更好地确立教师的参与者、引领者地位, 师生间的情感与思维沟通是必不可少的. 教师要鼓励学生不能迷信教师, 要有自己的观点, 学会与教师争论, 要敢于怀疑教师. 在数学课堂上我还经常以聊天的方式引入复习课和新课, 让学生在平和的状态下进行数学思维课, 效果比较好.

总之, 数学是奇妙的, 更是有趣的. 只要我们用心观察数学会无处不在, 数学教学更是如此, 只要我们用心教学, 学生会给还你无限的惊喜. 在素质教育方兴未艾的今天, 愿更多的学生走出数学的困境, 看到更美好的明天.

参考文献

[1]胡典顺, 赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报, 2007 (3) .

[2]杜银香.数学生活化:在实践反思中走向理性[J].新课程研究:基础教育, 2009 (3) .