贴近教学（精选12篇）
贴近教学 篇1
“思想品德的形成与发展,离不开学生的生活体验和独立思考,社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。”这就要求政治教师必须聚焦现实生活,充分尊重学生的体验和心理特点。为此,教师必须密切关注客观世界,积极创新教学形式。
一、积极开拓学习视野,沟通课堂内外的内在联系
初中思想品德教材自有其逻辑体系,能够为教育者提供必要的理论参考和载体,但是,教学时间的有限性、教材资源的滞后性、教学内容的简约化等决定了政治课堂不可能拥有更多的资源和时空。因此,教师不妨积极引导学生开阔视野,从时事政治、日常生活、历史演绎等方面挖掘教学资源,使之与教材形成多角度的补充、交流和碰撞,从而激活学生思维,帮助学生形成更加明晰、接近真理的观点。
一种思想道德认识和观点的提出必然基于大量的客观事实,从事实中提炼而成,是一个归纳的过程;而从教学规律来看,教师要引导学生理解这些观点,把握各种思想道德观念的内涵则是一个演绎的过程,需要回到客观世界去印证。令人遗憾的是,许多政治课堂往往止步于观点的输出,最多再加上些许感性材料,但是这只会徒增学习的枯燥感,学生对道德观念的理解只能停留在“雾里看花”的层次上。“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。”如果学生具备了更加宽广的视野,阅读了大量的资料,就能自如地游走于课堂内外,那么,学生的理解程度也会大大加强,学习的兴趣也会提高。比如“感恩”二字,学生理解并不存在障碍,但是思想品德教育的任务不只是让他们明白这两个字的字面意思,而是将思想道德观念植入他们的灵魂。而最好的方法就是从历史经纬、社会万象、国外情况等多方面去引领学生广泛地占有资源,见多识广,方能形成切肤之感,最终达到教化目的。
二、积极实施生本教学,深度释放学生的自我潜能
一厢情愿式的教学无法引起学生共鸣,因此只有设法引导学生自主学习,才能构建更庞大的资源库,增加学生的知识和能力的储备,点燃学生认知的火花。
(一)明确学习任务,占有感性材料
初中阶段的思想道德教材相对通俗,不过,很多思想道德观念学生往往知其一,不知其二。采取分工合作的办法搜集学习资源,能使学生在体验感知中形成属于自己的思想道德观念,甚至形成独特的观点。感恩教育是教材中的必选内容,但是对于感恩的内涵、历史演绎、现实意义等理论性认知,仅仅依靠教材,无法使学生深入理解,而指导学生分工合作、自主探究,并形成学习报告,这样学生就能深入理解感恩的内涵了。可见,占有感性材料的过程就是自我体验、自我认知、自我教化的过程。
笔者教授“感恩”主题的时候,引导学生分工合作搜集了“感动中国人物”、“中国好人”等材料,为下一步探究奠定坚实的基础,这样学生学习时就能无师自通。
当然,教师也要同步准备教学资源,筛选出典型材料,按照图片、视频、理论、故事、自我解读等不同类型分类整理,并及时植入课堂,形成师生教学相长的学习生态。另外,教师要注意引导学生形成观点,以实现从感性认识到理性认识的跨越,进而实现思想道德的教化目标。
(二)积极构建争鸣平台,唤醒学生自我修正的意识
生本教学的最高境界就是学生拥有开放、绿色、和谐、共赢的交流空间,能够自由表达思想。为此,教师要积极营造自我呈现的空间,留给学生足够的课堂时间。同样的思想道德概念,不同的个体会产生不同的解读,甚至有的理解会超越正常认知的范畴。但是通过交流平台,这些观念或认知就会得到呈现、放大、批判,从而为持有这些观念的学生提供一个自我修正的机会。至于具体的交流形式,根据教学内容和客观实际,我们可以设置多种选项,灵活务实地使用。比如案例陈述和辩论。
首先来看案例讲述。思想道德课堂离不开案例,而案例往往要以故事的形式呈现出来。在教学时,教师可以以小组或班级为单位,组织学生讲述故事,这能为学生提供更多的感性材料,帮助他们体会其中的道德元素。如结合“最美孝心少年”的评选材料,让学生讲述其中感动人的故事(或者讲述自身、身边的故事),学生感知多了,就会在不经意间形成感悟,从而让感恩这一概念留存在他们的心中。另外,故事本身的生活性较强,必然能引起学生浓厚的兴趣。
其次是辩论。辩论能够使观点更加明确,能够很好地将学生争强好胜的特点转化为教化能力。因此教师可以在课堂中设置辩论性话题,开展辩论活动。如“感恩好人,那么敌人、小人要不要感恩呢?该如何感恩?”这就是很好的辩论话题,学生围绕话题,搜集资料,并形成观点,再进行有条理、有逻辑的辩论,就能深入理解感恩的内涵。
总之,思想道德的教育无法强制化推进,只能依靠学生的自我体验和思考,教师只有不断地创新教学形式,多鼓励学生,让学生在学习中找到自信心,变被动学习为主动学习,这样他们才能积极地投入到对政治课程的学习当中。
摘要：理性认识必然要建立在感性认识的基础之上,思想道德的教化断不可进行传经布道式的枯燥讲授。为此,在教学中,教师应帮助学生积极开拓学习视野,沟通课堂内外的联系,释放学生的自我潜能。
关键词：政治教学,创新,生本,实际
贴近教学 篇2
还没有学习《木兰诗》的时候，很多同学就已经主动在早读课朗读了，并且有一部分同学能够熟练的背诵，这种现象完全有别于他们学习文言文的常态。虽然我曾宣称有我在，大家不用怕文言文，我会让大家很快乐的度过文言文的课堂时间。事实上，我也如此努力去做，把文言文教学尽量变得有趣一点，让学生在快乐中求知与成长。但，背诵却是始终绕不过去的坎。相比现代文学习，任务要重一些。但为何他们这么主动而情趣高涨的去背诵《木兰诗》呢?作为教师，自然是心知肚明。恰好，这个问题又是教学重点之一。于是，我就从此切入教学。课堂上，我说，老师发现，大家学习木兰诗热情高涨，乐读乐学，让老师很感动。相比之前学习的《伤仲永》，此文长度增加，可是大家却能在很短的时间内熟读成诵，这很了不起。为什么课文变长了，大家反而背的快了呢?请你再次阅读课文，抓住课文，做一点探索研究，告诉老师原因，好吗?经过一番安静的`思索，同学们陆续发现，这篇文章语言通俗好懂读起来又顺口(民歌)、上一句的最后一个字和下一句的第一个字是一样的，所以好记(顶针)、有重复的句子段落(复沓)、押韵……就这样，你一言我一语，大家总结出了这篇文章在写作上的主要特点，也找到了易读易背的原因。由此文的教学，我得到启发，如果在教学过程中，我们能始终考虑学情，关注学生，让教学设计贴近学生的生活，走进学生的心灵，教学活动的开展将更容易激发学生的兴趣和欲望，让学生主动参与，在不知不觉中收获。
同样，还是《木兰诗》的学习，学生之所以喜欢这篇文章，当然不仅仅是因为形式上的原因，还有木兰这个形象本身的魅力。千百年来，木兰为何为大家所喜爱，是因为她是大家心目中不慕名利、忠君爱国的“女英雄”吗?抛开所有参考书，清洗大脑这么多年来受到的各种影响，我抱着课本，与木兰相对而坐，静静思索，我仔细打量着这个熟悉又陌生的人，我发现，我不仅被她的孝顺、勇敢精神感染而敬佩她，还从她身上感到一种亲切一种活力一种娇羞，甚至还有一些调皮可爱……她的精神世界那样丰富，她动若脱兔，静若处子。越过浩如烟海又千篇 一律的参考书，我和木兰直接对话，第一次发现了她在我心中真正的美，那样清澈。带着这些原生态，我再去领略孙绍振、王君、熊芳芳、刘祥等老师的精彩解读，我明白，文本意义与读者意义是不一样的。有一千个读者就有一千个林黛玉，但作为教材的文本，课程观也不能丢。作为教材的文本，其意义不是无限的。我要做的是，激发学生自己的能量，努力拓宽他们的视野，开拓他们的思维，保持思想的独立性，以文本为本，让他们挥动心灵的笔，把自己装点得五彩斑斓。于是，课堂上，我与学生、学生与学生、我们与文本，不断交流、碰撞，一个有着勤劳、勇敢、孝顺、智慧、可爱、女儿情态的丰富情感的女性形象跃然纸上，各人心中都有自己独特的认识和体验，但又不是凭空架构，它们都来自结合时代特征对文本的仔细探索。
让计算教学贴近生活 篇3
一、创设生活情境，引导学生学习新知
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在以形象思维为主的数学知识基础上形成的。鉴于这一点，我们在教学过程中要善于创造良好的生活情境，让数学与生活紧密地联系起来。
1.从熟悉的生活实际引入
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的积极性就越高。根据这一特点，我在教学中采用了从学生熟悉的实际生活中引入新课的方法。如教学“进位加法”时，我先创设情境，从学生经常去做的购物活动出发引入新知，让学生先汇报平时生活中积累的经验及收集的信息，然后根据所汇报的物品单价，任选两样物品列出加法算式尝试计算。由于例题来自学生的实际，学生学习的积极性较高，主动参与了新知的形成过程。这样的引入，不仅培养了学生学习的主动性，而且配合教材内容，挖掘其中所蕴含的商业因素，使数学知识更贴近生活、走向市场。
2.联系生活实际教学新知
数学新课程中新增了许多与生活紧密联系的内容。估算、统计等内容都是从联系生活实际中学习新知的，我们不但要把生活引进课堂，而且还要让学生把熟悉的生活带进课堂。如在学习了乘除法以后，我放开学生，让学生说说用我们学到的乘除法知识可以解决实际生活中的哪些问题。有的学生说一袋大米170元，我能很快算出5袋大米多少钱；有的说，我家买了一些苹果，我家4口人，我能很快算出平均每人可吃多少斤……同学们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，都想把自己学到的知识应用到生活中去。又如：在学习了元角分之后，我专设了一节实践课：在生活中你遇到了哪些与钱有关的事情？说出来让大家听一听或让大家算一算。同学们对身边的数学非常感兴趣，纷纷举手把生活中的许多问题摆在了桌面上。这就巩固了知识，又拉近了数学与生活的距离，使学生对数学逐渐产生了兴趣，运用所学的元角分知识到市场上进行实际操作，达到了学以致用的目的，提高了应用能力。
二、联系生活实际设计练习
既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动。如口算练习打破以往每晚20道题的惯例，争取让学生与家长进行口算接力赛，在训练口算的同时拉近了父母与孩子之间的距离，增进了感情。在教了两位数加（减）两位数、乘数是一位数的乘法之后，我布置学生参与家长的家务劳动，如和爸爸妈妈一起去菜市场，开展“今天我当家”活动，一来可以巩固新知，二来可以让学生尽快学会生活、学会关爱家庭，把课堂内学到的知识用到市场的购买活动之中，培养了学生的经济意识，激活了学生的经济头脑。因为他们在购物活动中会进行货比三家，有选择地购买，而且还学会了要价。
三、为学生精心创设“用数学”的情境
美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生的实践能力。”可见，学知识是为了用知识。因此在教学时，教师要创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如学了“统计、估算”的知识后，我有意识地举办了一次班级智力竞赛活动，分四大组举行，每个同学都有奖品，让他们“英雄有用武之地”。首先，我让学生参加市场调查，了解各类商品(包括食品、学习用品、玩具等)的单价，然后统计班级同学的喜好，再估算100元钱如何分配。学生情绪高涨，纷纷去寻找合作伙伴，落实分工，认真完成了以上的任务。再制定活动方案，然后反馈汇报，师生共同评价，择优录取。通过这一活动，增强了学生的合作意识，制定预算的能力提高了，更重要的是社会实践能力增强了。
由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学，让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，体验到数学的魅力。
让数学教学贴近生活 篇4
在教学活动中, 教师不仅要诱发学生学习解决现实问题的欲望, 还要从各种信息中选出教学所需需, 来解决现实生活中的问题, 体验问题成功的快乐。所以要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学, 使学生能较好地体验和理解所学的内容。
(一) 贴近生活, 体验数学
数学来源于生活, 生活中处处有数学。教学中要联系学生的生活实际, 创设数学问题情境, 让学生根据各自的生活经验体验数学问题, 这是激发学生学习兴趣和参与积极性的有效方法。如有位老师教学“折扣”一课时, 谈学生感兴趣的话题。师:麦当劳的套餐打折了, 你说买哪种最合算?先出示模拟广告1:套餐1 (原价18.60元, 现价10.00元) ;套餐2 (原价18.60元, 现价11.00元) ;套餐3 (原价18.60元, 现价12.00元) 。学生当然选择了套餐1, 它下降得最多。再出示模拟广告2:套餐1 (原价18.60元, 现价12.00元) ;套餐2 (原价14.60元, 现价9.20元) ;套餐3 (原价17.40元, 现价11.50元) 。然后问:现在买哪一种最合算?在数字的变化中, 学生感到有点困惑, 这时教师引导他们先算算再讨论交流。部分学生认为:套餐1价格下调了6.60元, 下降的钱数最多, 所以选择套餐1。还有部分学生提出不同意见, 套餐1的原来价格最高, 下降的幅度并不是最大。双方各执己见, 学生在矛盾中迫切期待结果, 此时教师引导学生算一算下降了百分之几, 学生很快找到答案, 此时再来教学“折扣”, 学生易于掌握。创设的问题情境力求调动学生的生活经验, 与课本信息建立联系, 在激发探究兴趣的同时, 指点出探究的方向。
建构主义教学论明确提出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣, 只有这样, 才能激发学习者学习的积极性, 学习才有可能是主动的。学习内容和学生熟悉的生活背景越接近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。比如, 教学一个数比另一个数多 (少) 百分之几的应用题, 教材例题是这样的:“一个乡去年原计划造林12公顷, 实际造林14公顷, 实际造林比原计划多百分之几?”本例题虽然所涉及的数量较小, 但学生对“原计划造林”及“实际造林”感到陌生, 不易理解。于是改变例题, 首先让学生说出本班的男女生人数, 随学生的回答老师板书:男生20人, 女生16人, __________?再让学生补上百分数的应用题, 并重点让学生思考“男生比女生多百分之几”这个问题的含义, 学生众说纷纭, 在愉快的气氛中理解了题意, 掌握了数量关系。至此, 问题迎刃而解, 有的同学还用两种方法解答了应用题。
(二) 练习生活化, 提高操作实践能力
构建“生活课堂”, 就要让学生在自然真实的主题活动中去实践数学, 在实践中探索, 在实践中发现。这是别的课堂形式所不能替代的。教学时应设法为学生创设逼真的问题情境, 唤起学生思考的欲望。让学生走进生活, 置身于真实的问题情境中, 体验数学学习与实际生活的联系, 品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。为了在学生学习数学知识的同时, 初步接触和逐渐掌握数学思想, 不断增强数学意识, 就必须在数学教学过程中加强实践活动, 使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题, 认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
学生学习数学是为了能“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的”。引导学生把所学知识运用于生活实际, 可以促进学生的探索意识和创新意识的形成, 培养学生初步的实践能力。例如, 学习“长方形面积”一课后, 布置学生回家测量家里客厅的长和宽, 求出面积, 再测量一下一块地砖的长和宽和面积, 最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖12元, 一共需要多少元?再如, 在教学完圆柱的表面积和体积之后, 把学生带到学校新建的花坛前, 告诉学生:“我们已经学过圆柱的表面积和圆柱的体积的计算方法, 学校准备在这个花坛的围墙四周和上面铺上瓷砖, 在花坛的里面填满泥土, 请同学们帮助学校计算一下铺瓷砖的面积和需要多少方土, 大家愿意吗?”学生一致回答:“愿意!”过了一会, 有同学提出:“老师, 您还没告诉我们已知条件呢。”说:“需要的条件你们自己想办法找, 可能用到的工具我都给你们带来了, 你们自己挑。”这时, 各小组经过短暂的酝酿, 进行了实际的测量。最后, 各小组根据自己测量的数据很快计算出铺瓷砖的面积和需要填土的方数, 而且有不少同学创造性的运用课堂所学知识, 计算方法有创新。
例如, 有位老师曾创设这样一个情境:“五一”节快到了, 肖飞的父母准备给他1500元钱要他到上海旅游3天, 但不得超过3天, 回海安不能超过晚上8点。让学生帮肖飞查找海安到上海的汽车、轮船时间表, 票价和旅游点的门票价, 制定旅游计划, 鼓励学生进一步查找资料。通过这样的教学, 不仅调动了学生学习数学的积极性, 而且使学生体会到了创新来自实践的道理, 培养了学生的创新能力。这样有利于学生主体作用的发挥, 使学生自觉的把所学知识与现实生活中的事物建立联系, 使学生在亲自实践中“活起来”、“动起来”, 在“动”的过程中得到“发现”、“顿悟”、“创新”, 并得到交流, 由此, 使每个学生都得到发展。更重要的是培养了学生的应用意识和实践能力。
(三) 鼓励学生留意生活中的数学, 做好数学日记
生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记, 能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活, 去思考生活问题, 让生活问题数学化。如学完乘除法的意义后, 引导学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘除法的知识来解决。阅读学生的日记, 发现了学生的视野遍及生活的各个方面。“星期天, 妈妈买了一箱梨, 我数了数, 一共12个。我想, 每天吃2个, 可以吃6天”!“今天, 老师布置写生字2页, 每10行, 每行10个字, 一共要写200个生字”;“爸爸下班回家, 叫我去帮他买2瓶啤酒, 每瓶3元, 两瓶酒用了6元”……数学日记使学生更广泛地接触到现实生活, 更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界, 培养了他们运用数学的意识, 增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
(四) 服务生活, 体验价值
数学离不开生活, 生活也离不开数学, 数学知识源于生活, 而又最终服务于生活, 这是数学教学的归属。可见, 数学的生命力就在于能有效的解决现实世界的各种问题。《标准》从关注人文发展的高度指出:“让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其它学科学习中的问题, 增强应用数学的意识, 了解数学的价值。”所以, 教师在教学中要注意培养学生应用的意识, 使他们体会到数学对生活的价值。例如, 在教学“百分数应用题”时, 设计海陵公园的购票须知:“门票每人40元, 团体票40人起可以打八折优惠。如果我班36名同学加上一名老师一起入园游玩, 如何购票合算? (40人的团体票只需要1280元, 而单人买37人的门票却要1440元。) 究竟多少人起买团体票合算? (40×40×80%÷40=32人) ”学生通过自主探索和合作交流, 不断建构、优化方案, 最终选择了最优方案。学生在这样的解决问题过程中进行思考与探索、比较与分析, 丰富了解决问题的策略, 获得了解决问题的经验和方法, 培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力, 学生不但体验到了生活中处处有数学, 而且体验到数学活动充满着探索和创造, 使实践能力和创新素质的培养落到了实处, 也体验了数学对生活的价值。
地理教学如何贴近生活（定稿） 篇5
许伏新
甘肃省高台一中（邮编734300）
摘要：部分地理教师在教学中往往关注理论知识的讲解而忽视了理论联系，使地理教学严重的脱离实际生活，本文作者从五个方面阐述了如何在教学中贴近生活，使地理教学学以致用。
关键词：案例试卷 作业 活动 收集
近几年的地理高考所引用材料越来越贴近现实生活，比如 高考试题中“握手楼”，“地膜覆盖”，“二胎政策”的考查 都与我们的现实生活息息相关，如果学生平时不关注身边的这些信息，高考中往往失分很大，部分教师在教学中往往关注理论知识的讲解而忽视了理论联系实际，使地理教学严重的脱离实际生活，这样不但不能提高学生学习兴趣，还大大降低学生的应试能力。本人在多年的地理教学中如何贴近生活方面做了大胆的尝试，现总结如下。
一，课堂教学的选择案例尽量来源于生活
案例教学是地理教学的重要方法之一。教学中案例的选择决定这课堂教学的成败，好的案例可以使复杂的课本理论知识变得通俗，易懂。我在备课时总是对案例精挑细选，使课堂内容尽可能与学生生活的环境紧密结合起来。比如在讲影响农业区位因素这一部分内容时，我选择了我县玉米种植的有利条件，气候方面夏季光照充足，昼夜温差大，有利于光合作用和养分的积累。水源方面有丰富的冰雪融水和地下水，国家的优惠政策等条件进行讲述，然后让学生课堂分组讨论，合作探究，最后总结出影响农业的自然和社会经济因素。讲工业布局时总是选择我县的工业小区工业的特点做为课堂案例，分析我县工业布局的原则，分析存在的问题和改进措施，发展方向。这样的教学就会活跃课堂气氛，提高学生的分析问题的能力。恰当联系实际生活的案例，使学生认识到地理就在我们的身边，处处留心用课堂的理论来解释身边的地理现象，使复杂的理论变得简单，实用。
二，考试试卷中选择的素材尽量来源于生活
高中学生一学期往往有多次考试，试卷中材料的选择往往决定试卷质量的高低，我在出卷时选择一些与生活密切联系的素材应用到试卷中，比如让学生说明“压沙技术”能够提高瓜果产量和质量的主要原因，同学们对这样的试题并不陌生，但必须紧扣课本理论，理论联系实际，学生很快就得出这样的结论，减少土壤水分蒸发和土壤侵蚀（保持土壤水分、肥力），增大瓜田日温差。还比如让学生回答西气东输对西北地区生态环境有利和不利的影响，西北地区为什么要退耕还林还草，还比如让学生说明西北干旱地区盐碱化严重的原因。这样的试题主要针对我们生活的西北干旱地区的。同学们生活在西北，对其环境并不陌生结合教师在课堂中的理论知识就可以阐述其问题。这样的考试我认为是很有效果的，不但考查了学生对地理理论的掌握而且应用理论对实际进行分析，使地理知识学以致用。当然素材的选择一定要与考查的知识紧密联系，在试卷中生活方面的素材的出现要有针对性，不宜出现的太多，但一定要精。
三，课后作业内容的布置要尽量来源于生活
高中学生的课后作业形式是多种多样的，可以是简答题，可以是章节训练，我在学生的课后作业中，总是布置一些理论联系实际的小论文。比如让学生写一写如何防止西北荒漠化治理的措施，写一写在西北地区如何发展节水农业，结合西北地区的实际情况发展何种工业最有效等等。这样的一些开放性的题目，学生通过查阅资料，撰写论文不但可以提高写作水平而且加强了对课本知识的深化了解。如果我们能够对这样的作业长久坚持，就可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力，对提高学习效率是可想而知的。在实施的过程中，教师对课后作业的小论文题目要认真思考，切合实际，认真选题，另外还要给学生以指导，包括如何获取资料，如何辨别资料的真伪，如何用资料来说明问题，还有小论文的格式都需教师给与关注，小论文完成后教师要对学生成果进行展示，要评比，奖勤罚懒，防止流于形式。
四，地理兴趣活动的选择要尽量来源于生活
俗话说行万里路，读万卷书。让学生参加一些有益的课外活动是非常关键的，我校有很多兴趣活动小组，其中有我组织的环保兴趣小组每年要进行一次湿地行和丹霞地貌行。在这两次活动前我总是利用课外时间给学生讲解一些湿地和风蚀地貌的知识，让学生具备相关知识储备，然后利用周末时间组织学生到实地去观察，同学们在活动中积极性很高，充分发挥想象力，与课堂地理知识结合起来，对课堂理论彻底进行深化，不但提高了学生的学习兴趣而且扩大了同学们的视野。当然这样的活动选择一定要有目的性，计划要强。教师现场给与指导，解决同学们提出的疑问。
五，利用网络收集来的信息要尽量来源于生活 我在教学中，特别注意让学生收集现实生活中的地理信息比如叙利亚问题，我让同学们持续关注，收集相关发展情况，然后把让同学们把收集的信息在qq空间转发，这样同学们就可以互相交流，获取完整的叙利亚问题的情况。还比如美国冬季的雪灾，同学们利用网络持续进行了其发展，利用学过的地理知识对其产生原因，危害进行阐述，也相应的提出了一些应对雪灾的措施。通过对地理事件的关注，使网络成为同学们学习的助手，养成了关注身边地理的习惯，树立了终身学习的习惯，我认为对学生的发展是很有好处的。当然这个习惯的养成不可能短时间完成，这就需要教师要加以引导，坚持督促，想办法提高他们的兴趣，使他们坚持下去。以上是本人在多年教学中的点滴体会，有失败也有成功。但是我认为在我国高考为指挥棒的今天，我们不可能不顾指挥棒的作用，但作为一个地理教育工作者我们必须做到既要关注学生的高考升学，也要关注学生习惯的养成，更要关注我们所教授的知识要在生活中的用途，那就要与生活紧密联系，使我们的教学素材来源于生活。
阅读教学如何贴近学生成长 篇6
一、阅读教学应贴近语文课堂
语文课文是最佳的阅读范本，语文课堂是最好的阅读现场。语文学科承担着工具性使命，学生通过对教材字词句章的学习，获得听说读写的能力，并由课堂教学传递文化信息，提升学生的鉴赏力和审美力。但是，许多教师都把学生阅读划定在课外，而把课堂教学的重点放到应对考试上，于是把一篇篇人文性厚重的课文分解成一个个孤零零的知识点，把解读课文内容当作全部课堂教学任务，教师的教学手段就是到处提问，把一篇完好的课文分解得支离破碎，课堂教学充斥的是教师大量提问和学生的细碎回答，至于学生阅读能力的提高、想象力的培养及人格的完善，则完全被忽视了。
阅读教学贴近课堂，要求教师从充分利用好课文资源的高度设计阅读开始，把课文当作一个范例，教学时有选择性地利用课文内容，组织学生开展语言学习、朗读交流、阅读分析、写作训练等课堂活动，因为只有课堂阅读才能真正训练学生的阅读速度、阅读方法和阅读思维，才能启迪智慧，点亮心灵。
二、阅读教学应贴近教材资源
《语文课程标准》对各学段学生的阅读量和阅读素养提出了明确的要求，比如整个小学阶段，学生课外阅读量不得少于145万字，背诵优秀诗文160篇。因此，教师有义务、有责任为学生推荐阅读书目。现在大多数学校的做法是为各学段学生推荐共同的阅读书目，班上设立图书角，打造书香校园。其实这些做法未必能真正起到在阅读中提升学生语文素养、提高语文学业水平的作用。
语文课程建设本身就有一个较为完整的体系，引导学生阅读不能舍本求末。其实，语文教材蕴藏着丰富的阅读资源，需要教师去挖掘。为此，笔者主张学生课外阅读，首先应与语文课程同步。一是引导学生阅读与课文属同一题材的文章。语文实验教科书每组课文都突出了一个主题，如人教版六年级上册，第一组是感受大自然，第二組是感受爱国情怀，第三组是感受美好真情等等，教师可以推荐相应主题或题材的文章供学生延伸阅读，这样可以深化学生对课文的理解和感悟。二是推荐同一作者或与作者有关的文章阅读。如本册第五组课文主题是“认识、了解鲁迅”，笔者便布置了学生课外阅读《故乡》，让学生在更大的背景下认识闰土；阅读《社戏》，认识作者笔下描写的更多少年伙伴；阅读《从百草园到三味书屋》，加深学生对鲁迅多方位的了解。把课堂教学与课外阅读有机结合起来，学生的语文知识、文学常识、语文素养就容易融会贯通，课外阅读就不是“忙读”、“盲读”，而是读有所得。
三、阅读教学应贴近学生个体特征
鲁迅先生说：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫围秘事。”同样一本书，对于不同学生，对于同一学生不同环境下的阅读影响显然是不同的。教师在向学生推荐阅读书目时，应尽可能贴近学生的个体特征。
一是要关注学生的性情特征。对孤僻内向的孩子，推荐《魔法快乐森林》，激起他们对欢乐森林的向往和追求；向孤傲张扬的学生推荐《笨笨猪》，让他体会给别人带来快乐，自己也快乐。二是关注学生的学习生活。《卖火柴的小女孩》推荐给衣食无忧的学生读，别让“留守儿童”去读；让学习落后的学生读《老天会爱笨孩子》，使他们明白时间和耐心是成为天才的开始。三是关注学生品行操守。推荐只讲哥们义气不守规矩的学生读《桃园三结义》，理解什么是真正的“情”和“义”；推荐犯错和受害的学生读《爱的教育》，让他们学会知错就改，包容他人；让经常违纪的学生读《淘气泡马小跳》，寻找自己最可爱的地方。校运会前布置读《绿野仙踪》，知道团结就是力量。阅读让学生走出迷茫和困惑，找回自律和自强。
四、阅读教学应贴近家乡文化
乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶。家乡文化承载着家乡的历史地理、民间艺术、民俗风情、乡贤俊杰，不仅容易激发学生的阅读兴趣和欲望，更能弘扬民族精神和创新精神，培养和践行社会主义核心价值观。
家乡文化源远流长，是丰富而宝贵的阅读资源。读家乡历史名人、历史故事，可以感受家乡劳动者的艰苦创业和辉煌成就；读家乡民间艺术，感受家乡人的聪明智慧；读家乡民俗文化，体会家乡淳朴、深厚的民风民俗；读家乡人撰写或名人撰写关于家乡的美文美篇，激起对家乡的自豪感和热爱之情。
“数百年旧家无非积德，第一件好事还是读书。”只有将阅读教学贴近学生的成长体验，才能让学生感悟到“书香泽润童年，阅读启慧人生”的读书佳境。
（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）
让数学教学贴近生活 篇7
在数学教学过程中, 极大地推动和促进学生学习数学的兴趣和积极性, 是教学活动的重要内容.“数学教学贴近生活”要求教师密切联系生活实际, 贴近学生的生活, 在生活中寻找数学素材, 将学生熟悉和包含着数学知识的生活实例导入课堂教学中, 拉近学生学习数学与生活数学之间的距离, 诱发学生学习数学的主动性.
一、观察生活, 培养学生学习数学的主动性
建构主义教学论明确提出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣, 只有这样, 才能激发学习者学习的积极性, 学习才有可能是主动的.学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近, 学生自主接纳知识的程度就越高.为了让学生能生动的学习, 能充分的展示自己, 能在思辨中去探求新知, 观察生活便成了在数学教学活动中培养学生积极主动学习的主要方法之一.为此, 数学教师应该针对教材的内容, 联系实际的现实生活, 在每一节课堂内容中融入生活数学知识, 调动学生学习的主动性.在教学活动中, 教师不仅要使学生在学习的信息中找到生活的影子, 又要努力使学生利用所学到得知识解决现实中遇到的数学问题.所以, 在教学过程中, 要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学方案, 使学生能较好地感知和理解所学内容, 积极主动地参与学习.
二、从生活情境中发现数学问题
数学不是从天上掉下来的, 是从现实世界中抽象出来的, 生活中处处有数学.因此, 学生可以从现实的情境中, 能找到数学的影子.科技的发展, 为教师的教学提供了将生活的情境融入教学课堂的可能.教师可以利用远程教育资源, 将现实生活中可以寻找到得具有特定数学信息的现实背景, 运用录音、多媒体、网络等工具, 创设有用、可操作、可探索的数学情境, 以形象的图像和活泼生动的文字展现在学生面前, 引导他们走进数学“王国”, 提高学生从现实生活中发现数学问题的能力, 使学生认识到数学就在我们生活的周围.例如教《不等式及其解集》时, 应用多媒体创设《买门票》的情景:在一个风景优美的公园外, 学生和教师共37人来公园参观, 售票口旁边张贴着一张告示:票价10元/人, 40人以上9元/人.一群孩子在教师的带领下朝售票口走去, 第一个走到售票口的学生, 说我要买40张, 马上其他的学生就说“我们只有37个人啊!” (真不可思议, 37人却要买40张票) , 教师怎么说“小华真是个聪明的孩子”, 你们知道这是为什么吗?要想说明这个问题并不难, 这就是从今天起, 我们要探究的内容“不等式”, 创设这样有趣的情景, 让学生一下进入最佳状态, 由它提出问题就进入本次课所要学的课题, 这不仅能激发学生的学习兴趣, 也能取得较好的学习效果.
三、开展数学活动, 提高实践能力
数学内容的高度抽象性, 决定了数学必须强调形象性.而开展数学活动, 是培养学生创新实践能力的重要途径之一.因此, 教师要根据教材的内容, 组织学生开展生动有趣的数学活动, 利用生动、鲜明具体的实例, 通过观察和比较, 帮助学生领悟所学知识的内涵.如把社会生活中的题材引入数学学习中, 用贴近生活、学生熟悉的事例来开展教学活动, 使学生在观察、操作和交流中, 使得学生的利用已有知识和方法的能力得到培养, 提高学生的实践能力.
让数学教学贴近生活 篇8
一、在情境创设中感受数学
数学来源于生活, 新教材体现了这一点。数学来源于生活实际, 学习数学的目的就是解决生活中的实际问题。在教学中, 教师要联系生活实际, 寻找生活中的数学素材, 将生活中的实例引入课堂, 在课堂上创设生活情境, 使学生亲身体验到数学就在身边, 身边到处存在着数学问题, 从而激发学生的兴趣。心理学研究表明, 学习内容和学生生活背景越接近, 学生自觉接纳知识的可能性就越高。所以学生丰富多彩的生活经验背景是学习的丰富资源, 教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题, 在数学课堂教学中, 教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景, 把书本上的知识放在生活中来学习, 让数学问题生活化。教师应积极创设各种情境与机会, 适当地将学生的生活经历融入数学课堂, 给学生以愉悦的感受, 激发学习数学的兴趣, 提高学习数学的积极性, 从而使学生感到数学与生活同在, 并不神秘。
如在教学“角”的概念时, 我们可借助同学们都熟悉的钟表、张开的圆规等生活题材, 启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出问题。又如教学“椭圆”的概念时, 先给出宇宙中地球环绕太阳的轨道这一演示, 引出课题:椭圆。进一步由学生举出日常生活中的椭圆形物体, 教师指出哪些是椭圆, 哪些不是椭圆。再由教师给出几个椭圆形物体图片, 从而使学生对椭圆形成感性认识。这样的教学方法, 让学生体验自己生活中存在的数学, 加深理解教材所学的内容, 从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、以“生活实践”的回归, 解决数学问题
《数学课程标准》明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此, 我们在数学生活化的学习过程中, 教师要注意引导学生领悟数学“源于生活, 又用于生活”的道理, 有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知, 学会解决实际数学问题。每一位数学教师必须设计一些具有现实意义的情境, 课堂上, 教师应把枯燥的数学问题转化为生动有趣的实际问题, 以生活中的事例创设问题情景, 让学生体验生活中数学问题的奇妙之处, 并结合自身的生活经验和已有的知识去解决新问题, 进而把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起, 让它们在数学课堂中扮演催化剂的作用, 有效激发学生的学习兴趣, 调动学生利用身边的生活经历主动参与探索数学知识的积极性, 培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力, 同时让学生感受到数学的实用价值。
直接经验不仅属于认知、理性范畴, 而且可以扩展到情感、生理和性格等领域, 是学生自我拥有的聪明才智。比如, 在讲解排列概念时, 先把学生分成几组, 每组选1名摄影师, 另3名学生排照。让他们每次换顺序照, 最后比一比哪个组的学生照出来的比较多。每组学生都很兴奋地开始照起来, 且边照边注意换顺序。最后提问:今天这节课在排照过程当中你学会了什么?怎样学会的?这就是我们今天要学的排列。结果, 学生很好地理解了排列概念。以生活实例解决数学问题对学生来说有一定的趣味性, 学习起来比较轻松愉快, 易于理解, 更有利于培养学生用数学眼光看问题, 用数学头脑想问题, 增强学生用数学知识来解决实际问题的意识和能力。
三、教学方法和教学手段尽量生活化
从教学方法看, 要坚持启发式, 创设问题情景, 激发学生积极思维, 引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容, 并编拟成科学的探究程序, 使学生能形成一条清晰的思路。
为发掘学生的创造力, 应鼓励学生大胆猜想, 敢于质疑, 自觉地进行求异思维训练。另外, 要特别重视学法指导, 使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看, 要重视观察和实验教学, 努力提高学生的观察能力和动手操作能力, 培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量使用先进的教学手段, 增加教学的现代气息, 使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。例如, 学生对几何图形很难理解, 在讲椭圆、双曲线、抛物线时, 利用课件演示这几个图形的形成过程, 让学生在观看过程当中, 理解这几个曲线的概念, 使学生很容易接受, 也很好地达到了教学效果。
四、使数学应用生活化, 做到学以致用
数学源于生活, 用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 联系生活讲数学, 把生活经验数学化, 数学问题生活化, 激发学生学习数学的兴趣, 学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在传授数学知识和训练数学能力的过程中, 教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中, 教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。在教学过程中, 教师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际, 可以促进学生的探索意识和创新意识的形成, 培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点, 可以编一些实际应用的题目, 让学生练习, 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
数学教学中, 要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学, 真切感受“生活中处处有数学”。比如, 抽样调查、评估、彩票、保险等经常会遇到要计算概率的时候, 举个例子:概率统计学在彩票中的应用。据报道, 彩票市场越来越火爆, 如何把概率理论运用到彩票选号中来, 这是许多彩民关心的问题。实际上, 概率统计学主要有两个方面的应用, 一个方面是利用概率公式计算各种数字号码出现的概率值, 然后选择最大概率值数字进行选号。举一个简单的例子, 类似“1234567”七个数一直连续的彩票号码与非一直连续的号码出现的概率比例为:29∶6724491 (1∶230000) 左右, 由于出现的概率值极低, 因此一般不选这种连续号码。另一方面的应用是统计, 即把以前所有中奖号码进行统计, 根据统计得到的概率值来预测新的中奖号码, 例如五区间选号法, 就是根据统计进行选号的。“专业”彩民则介绍一条选号规则——逆向选号法。从摇奖机的构造角度来说, 它要保证每个数字中奖的概率都一样。虽然摇一次奖无法保证, 摇100次奖也无法保证, 但摇奖的次数越多, 各个数字中奖的次数也必定越趋于平均。就像扔硬币, 一开始就扔几次可能正反面出现的次数不一样, 但随着扔的次数的增加, 正反面出现的次数就会越来越接近。从这个角度考虑, 在选号时就应该尽量选择前几次没中过奖的数字。这就是逆向选号法, 即选择上一次或前几次没中奖的数字……这也说明了概率的无所不在。
五、概念运用走进生活
概念的形成是一个由个别到一般的过程, 而概念的运用是一个由一般到个别的过程, 它们是学生掌握概念的两个阶段。通过运用数学概念解决实际问题, 可以加深、丰富和巩固学生对概念的掌握, 并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力。培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。因为只有积极参与实践, 才能发现新问题, 提出新见解、新思想、新方法, 才能把握创造的机会进行成功的创造, 提高创新能力。让学生用学到的数学概念解决日常生活中的实际问题, 是概念教学中培养学生创造性思维的有力手段。
我校是以会计为重心, 培养学生能力的校园, 因此, 在教学时, 更应注重以概念解决日常生活中的实际问题。如学习了百分数以后, 教师可让学生充当一次服装店老板:“你进了50件衬衫, 为了获得成本的二成盈利确定价格。同时告诉店员, 如果过了一个月还有卖不掉的, 就按定价削减2折出售。结果全部卖完后盈利700元, 占预计盈利的7成。盘货时你想算一算减价后出售了多少件衬衫, 该怎么算?”学生对解决这个问题很感兴趣, 解答后还提出了一些使卖剩商品盈利更多的策略。这样做不但培养了学生的实践能力, 还发展了学生思维的深刻性、灵活性和独创性。
生活中所包含的数学实在是太丰富了, 生活是数学的归宿, 也就是数学必须服务于生活。数学教师要在自己的教学中善于让学生结合所学的新知识去解决一些生活中的问题, 只有这样, 学生才会有一种成就感, 才能感到所学的知识有用武之地, 更坚定学好数学的信心, 也有利于学生学习兴趣的提高, 更有利于学生在生活中用数学的好习惯的养成。让学生真正理解数学、认识数学, 运用数学为自己生活和社会服务, 要完成上述教育任务, 还需要我们广大数学教师们不断去研究、去探索。
高中历史教学如何贴近现实生活 篇9
一、学贯古今,历史教师的知识结构和人格魅力要有时代特征
从古至今,学高为师、身正为范都是对教师职业的基本要求,历史教师也不例外。历史教师不仅要做一个知识渊博的学者,更要做一个汲取历史人文精华的思想者。因此,在课堂上,历史教师要恰当地应用现代人的语境去理解历史,用贴近学生心灵的语言去讲解历史,从而使过去的历史生活化、大众化、现实化,拉近历史与现实之间的距离,使学生更容易接近和理解历史。
近年来,《易中天品三国》《王立群读<史记>》等在中央电视台得到热播,并受到大众的青睐,其中一个重要的原因,便是易中天、王立群等老师具有时代特征的语言和人格魅力。在这方面,历史教师要向他们学习。
二、鉴古通今,历史知识应贴近现实生活
“以史为镜,可以知兴替。”在历史教学中,教师不能把眼光只局限于古老文明,而要不断地汲取新知识、新信息、新材料,及时关注社会热点问题。社会热点问题往往蕴涵着复杂的历史背景,是过去历史对当今的影响。不失时机地借助当今社会热点问题进行历史教学,追本朔源,由果导因,不仅可以拉近历史与现实的时间和空间距离,激发学生的学习兴趣,而且还可以增强探究问题的意识。
例如,在讲授“海上丝绸之路”一课时,笔者不失时机地向学生介绍了2013年习近平主席访问哈萨克斯坦时提出的“一带一路”战略的有关情况,并围绕着这一战略,讲解了“一带一路”和古代丝绸之路的区别与联系。在这基础上,让学生课后通过查阅相关资料,写出探究论文。这样教学,既拉近了学生与历史的时空距离,激发了学生的学习兴趣,又拓展了学生的视野,培养了学生主动探究历史的能力。
三、借古喻今,以历史为镜,提升学生的生活经验
教育的目标是为未来培养和造就一批有道德、有理想、有文化、有纪律的全面发展的人才。作为一门人文学科,历史课程不但承载着培养学生人文素养的任务,还承载着指导学生从历史知识中体味生活哲理,获得生活经验的任务。所谓读史可以明智,就是要将过去成功的经验和失败的教训转化为现在和今后的生活智慧。历史是一面镜子,而学生又是一种活生生的力量,他们是带着知识、经验、情感参与到课堂活动中的。那么,怎样将历史的光芒转化为现实生活的智慧呢?这就需要历史教师的引导和示范,使学生通过学习历史人物、历史事件、历史上的典章制度、成败得失,联系现实生活,达到心灵的洗礼和人格的升华之目的。
历史人物生活在过去的现实生活中,有他们自己的喜怒哀乐、是非标准、生活经验和人生际遇。因此,在教学过程中,教师要创设历史情境,引导学生走进历史人物的精神世界和情感世界,去感受历史,并与历史人物进行心灵沟通。如,司马迁虽遭宫刑,但凭坚强的意志,编写出了史学巨著《史记》;孙中山虽屡战屡败,却百折不挠,努力地探索救国强国之路;布鲁诺为追求科学真理敢于牺牲生命等等。这些都是对学生进行教育的极好素材,讲述这些历史人物的人生经历和优秀品质,可以引发学生积极思考生命的价值和生活的哲理。
历史事件往往折射出生活的哲理。例如,中国共产党在不同的时期有着不同的工作重心。土地革命战争时期提出“农村包围城市,武装夺取政权”;抗日战争时期与国民党合作抗日;中共七届二中全会后党的工作重心由乡村转移到城市;在整个新民主主义革命时期和社会主义建设时期有过失败的教训,也有过成功的经验,中国共产党也由幼稚走向成熟,成为了中国革命和建设的领导核心。在这个历史过程中,总是透露出一种生活哲理:与时俱进、实事求实。因此,在教学过程中,笔者就此例对学生进行生活经验的启发:一个政党只有如此才能走向成功,一个国家只有如此才能走向富强。作为青年学生,也只有如此才能将理想变为现实。
化学教学应贴近学生生活 篇10
关键词：化学教学,贴近生活,多元发展
现代教育理论要求以学生为本, 教学设计要从学生已有的生活经验出发, 重视理论联系实际, 教学始终贯穿“化学来源于生活, 服务于生活”的理念。“化学教学贴近学生生活”正是力求改变传统教学中的封闭的“纯知识教学”模式, 顺应学生的学习规律, 多角度、多形式设计教学, 拓展知识的内涵, 让教学更贴近学生生活实际, 让学习过程洋溢着生命气息, 促进学生多元发展。
陶行知先生主张“社会即学校”。生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理, 它既是我们学习的资源, 又是我们拓展、利用知识的场所。教学不仅要从学生的生活中提出化学问题, 还必须结合现实生活中的实际问题, 让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待、分析与解决问题, 从而使学生体验到化学的价值, 进一步感受到化学与现实生活的紧密联系, 提高学生的实践能力。
首先, 让学生从解释身边的化学现象、处理身边的化学问题做起, 引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象, 处理一些生活实际中的问题。例如, 在研究铁生锈的条件时, 可布置下面这道题:观察在菜刀 (铁制品) 的使用过程中, 什么情况下容易生锈?什么情况下生锈最厉害?怎样才能防止它生锈?又如, 在介绍泡沫灭火器时, 可问学生:灭火器中盛的是什么溶液?玻璃筒中装的是什么?铁筒中装的是什么?使用时发生了什么反应?它的灭火原理是什么?灭火时应该怎样操作?再如, 学到《硫酸》一章的计算题时, 不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO2, 能形成酸雨的量, 酸雨对大自然有什么危害, 如何治理等问题, 强化学生的环境保护意识。
其次, 尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响, 了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域, 撷取富有知识性、趣味性的材料, 扩大学生的科学视野, 激发他们的求知欲, 增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。例如, 我开展了“水果电池”的研究, 原先在学生的想象中发电遥不可及, 现在他们自己却能用最简单的材料来实现, 那份满足不言而喻。通过这些科技活动, 让学生能有机会把学得的化学知识、技能和方法运用到课外实践中去, 并使这些知识、技能和方法在实践中得到提高和飞跃。
最后, 引导和指导学生恰当地运用化学视角的方式, 能促进学生灵活地解决化学问题。简易的实验, 能得到显而易见的结果。例如, 了解自来水的水质状况。通过访问当地自来水的质检验部门, 掌握有关的化验结果数据。当实验和调查的结果不符合学生预想的时候, 要正确分析结果, 作出恰当的结论, 才能提高学生运用科学方法的能力和养成科学的态度。
让数学教学贴近生活 篇11
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0031—０１
数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，数学教学应从学生熟悉的现实生活着手，使生活材料数学化，数学教学生活化。只有把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，从而生成智慧，提升数学的价值。
一、创设生活情境，体验数学乐趣
在教学中，教师要根据学生的特点和生活环境，创设贴近学生生活实际的情境，引导学生观察、探索生活中的数学问题。
例如，在教学“比较99厘米和1米的大小”这个问题时，教师可以创设这样一个生活情境：有一天，奶奶要去买1米花布，结果买回来一量，是99厘米。这时，教师让学生帮助奶奶分析一下，是否多量了。此刻，学生的活动已不再是单纯地为计算而计算了，而是融入生活，是一种积极的情感体验。这样，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，既激发了学生的求知欲望，又培养了学生的应用意识。
二、寻找生活原型，感悟数学方法
小学数学中一些抽象的数学知识，在生活中都有大量的具体的原型。实践表明：从现实生活中获得的新知识更容易让学生接受和理解。
例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千的数的速算”时，教师就可以利用学生买东西的生活经验让学生发现和理解算法。教师可以创设这样的生活情境：妈妈带了135元去买球鞋，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱？还剩多少元?学生想出了多种方法，其中有的学生借鉴买东西“付整找零”的经验，得出先付100元，再用35元加上找回的1元的方法。在此基础上，学生抽象出了135-100+1的算式，探究出了简算的方法，建立了数学中凑整简算的思想。这样教学，不但使学生在熟悉的情境和已有的知识中体会数学，理解数学，而且在活动中唤起了学生的创新意识。
三、利用生活经验，强调数学实践
任何数学问题都不是孤立的，都是有一定的产生过程和实践价值的。很多数学知识本身就是对生活问题的抽象，所以如果仅学习书本上抽象的知识，这对学生来说就缺少了具体的感受，从而导致数学学习枯燥乏味。实践证明：改变知识的呈现方式，把教师讲解的数学内容变为学生利用生活经验自己动手操作，在生活实践中学习，更有利于学生的数学学习。
例如，教学“认识长方体和正方体”时，教师可以利用生活中切土豆的生活经验，组织学生用小刀切土豆，切下第一刀后，让学生用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀后，再让学生用手指摸两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀，再让学生用手指轻触三条棱相交的点， “感知顶点”。经过以上操作，学生对长方体 、正方体的三个要素 “面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中理解了数学概念。
四、感受生活数学，体验数学的作用
数学与人们的日常生活息息相关，它是人们了解客观世界的基本工具。因此，教师应引导学生从生活中寻找数学的教材，感受生活中处处有数学。教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境，以此来调动学生的学习热情，激发学生的学习欲望。
例如，在教学“长方体的表面积”一课后，教师可以给学生布置这样的作业：如果将8盒香烟包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践，学生认识到，通常情况下表面积越小越省材料。这样，通过让学生研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，体会到数学的作用。
贴近教学 篇12
关键词：课堂教学,贴近学生,贴近生活,贴近实际
高中思想政治新课程标准中强调:“思想政治课要面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题, 帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范, 提高社会适应能力。”所以, 我们在课堂教学中必须树立“贴近学生”、“贴近生活”、“贴近实际”的新的教学理念, 以课堂为载体, 通过各种教学环节, 运用多种多样的教学手段, 使学生在学习过程中学会生活、懂得生活, 真正体现理论联系实际的原则。
一、教学目标“三贴近”
根据“三贴近”的教学理念, 教学目标的设计应从单纯的知识能力向包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个角度转化。
(一) 从知识和技能角度看。
所谓的知识和技能其实就是生活的知识和生活的技能。因此, 教师必须通过“三贴近”的课堂教学, 让学生充分感悟和领会教材知识, 提高学生对经济生活的选择能力, 对政治生活的参与能力, 对先进文化生活的认同能力。
(二) 从过程和方式上看。
教师要引导学生主动参与、勤于动手, 通过搜集和处理生活信息, 获取新的生活经验, 并在此基础上进行分析研究、交流合作, 共同发展。
(三) 从情感、态度和价值观上看。
情感、态度和价值观的形成过程是一个潜移默化的过程, 它将会影响学生思想道德的形成, 甚至影响他们的人生选择。因此, 教师在课堂教学中, 一方面, 坚持以人为本, 鼓励学生充分张扬个性, 对自己的生活道路进行自主探究。另一方面, 必须引导学生憧憬美好生活, 以正确的态度对待生活, 具有强烈的社会责任感, 努力为人民服务, 树立远大的理想。
二、教学准备“三贴近”
(一) 贴近学生生活实际, 即贴近学生身边的人和事、学生自己的切身感受。
如, 在讲“消费心理面面观”这个问题时, 我让学生提前采访自己的同学, 问:“同学过生日时你会送什么样的礼物, 为什么?”同学们的回答不同, 也就反映了不同的消费心理。这样将知识放在学生的真实生活背景中学习, 使政治教学走进学生的生活世界, 与他们的生活真正联系起来, 提高了学生的学习兴趣和热情, 拓展了他们的体验渠道, 使他们感受到了思想政治对自身的重要价值。
(二) 贴近社会生活实际, 即国内外时政热点。
如, 在讲“影响商品价格的因素”时, 我先让学生做一个市场调查:这些天哪些商品的价格发生了变化, 为什么发生这种变化, 如何能买到既物美又价廉的商品。这样, 将思想政治的学习融入到社会生活实际中, 能真正培养学生的社会责任感, 提高他们学习思想政治的积极性和主动性, 让他们乐于参与教学活动, 在学习过程中体验成功。
三、教学过程“三贴近”
(一) 创设情境, 导入新课“三贴近”。
课堂教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”, 起着辐射全课的作用;又如一支乐曲的前奏, 为整个乐章定下基调。精彩恰当的课堂导入就像磁石, 可以激发学生的思维灵感和探索热情, 牢牢地吸引学生。为此, 我在导入新课的过程中, 努力探索贴近学生生活实际的教学方法, 如:音乐导入、图片导入、漫画导入、问题导入、新闻视频导入等。在讲“劳动与就业”这一问题时, 我先播放滦县风光图片:时代广场、光明商城步行街、岩山新村, 森林公园。然后提出:“这些美丽、壮观的建筑物都是由家乡的劳动人民创造出来的, 不久的将来你们也会成为一名劳动者, 为建设我们的家乡、我们的祖国作出贡献!”这些关于学生生活、成长的图片就像一座桥梁, 引起了学生的共鸣, 激发了学生的求知欲, 引导学生走入了未知的殿堂。
(二) 合作探究, 讲授新课“三贴近”。
1. 创新教学模式, 突出主体地位。
立足教材, 面向学生生活实际, 运用多种教学模式和手段, 把教材中的重难点带到一定的情景中去, 营造良好的学习环境, 使学生能积极主动、全身心地投入学习。如, 在讲“如何解决就业问题”时, 我组织学生辩论, 正方“解决就业问题主要靠政府”, 反方“解决就业问题主要靠劳动者自身”, 通过辩论赛, 发挥了学生的主体性, 澄清了生活中的误区, 培养了学生的学习热情、竞争意识、团队意识。
2. 捕捉生活素材, 唤起学习兴趣。
教材只是教与学的工具, 而不是唯一的资源, 我们应把生活搬进课堂, 对给定的教学内容进行大胆创新, 用学生熟悉的、感兴趣的又贴近学生实际的生活素材替换、改造教学内容, 尽可能使学习内容生活化。如讲授“维护劳动者合法权益”这一内容时, 我先把学生分组, 让他们事先采访自己的亲朋好友:“在就业的过程中, 您遇到了什么不如意的地方, 您是怎么解决的?”然后在课堂上根据学生的采访结果, 让他们小组讨论“采访的这些劳动者什么权利受到了侵犯?劳动者享有这些权利有何意义?怎样维护劳动者的合法权益?”这样, 将枯燥的理论知识转化为现实的生活问题, 容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
(三) 系统梳理, 课堂总结“三贴近”。
当课堂教学进入尾声时, 我们应对本节课堂的教学内容进行总结, 使分散的、零碎的知识得到归纳、整理和系统化, 模糊的、错误的地方得到纠正;使课堂教学效果得以强化。为此, 我先让学生自己独立思考, 构建知识体系, 从而提高学生的独立思考能力、总结归纳能力, 然后我用精练的语言加以指导, 完善学生的认知结构, 达到教学目标, 强化教学效果。
(四) 回归生活, 布置作业“三贴近”。
从生活与教学的关系上说, 教学源于生活又指导生活。因此, 将学生在课堂中学到的知识运用到生活中, 在生活实践中弥补课堂教学的不足, 才能真正领悟知识, 提高技能, 使情感、态度、价值观得到升华, 达到教学目的。如, 在讲完“股票与债券”时, 布置作业“征求父母意见, 给自己的家庭拟订一份合理的理财计划”, 从而增强学生的理财意识, 也使他们充分认识到学好思想政治课的意义。