一个小山村的故事教学教案设计

一个小山村的故事教学教案设计（精选12篇）

一个小山村的故事教学教案设计 篇1

《一个小山村的故事》教学设计

教材分析：

《一个小山村的故事》讲了一个美丽的小山村，由于这里的人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走了的故事，告诉人们一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。学生分析：

经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量，进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平，在本堂课的教学中，我指导学生采取多读多想、自主学习、合作探究的方法进行学习。设计理念：

本课设计中，我通过创设情境，引领学生自读自悟；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，以求达到人文性和工具性的和谐统一。同时对学生进行情感态度与价值观的熏陶：保护我们生存的环境，让我们的家园更美好。教学目标

1、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，弄清美丽的小山村消失的原因。

2、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

3、培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力。使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要。教学重点：

理解一个美丽的小山村最后什么都没有了的原因。教学难点：

使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是 毁灭自己，保护生态环境十分重要。教学准备：课件 教学过程：

一、以画导入，激活情感

1、导语：看到山坡上郁郁葱葱的树林，聆听着清澈见底的小河婉转的歌唱，同学们一定想到了昨天我们读过的一篇课文，这节课我们继续学习27课《一个小山村的故事》。（课件：美丽的小山村

板书课题）

｛设计意图：以画导入，激活情感。将学生带到一个山清水秀，鸟语花香的小山村，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维。｝

2、复习词语：书中的词语宝宝已经列好队了，你还认识他们吗？（课件：曾经、郁郁葱葱、清澈见底、砍倒、裸露、减少、扩大、大量、随着、烟囱、消失、包括）

二、图文结合，对比质疑

1、引导学生用自己的话来描绘小山村的美丽。（课件：美丽的小山村）

2、质疑：这真是一个山清水秀，鸟语花香的美丽的小山村，可它最后却什么都没有了。（课件：洪水肆虐冲走小山村的图片）

3、让我们一起走进这个曾经美丽的小山村，细细品读课文，也许我们会找到原因。

设计意图：这个环节的设计，我以教材为依据，但又不拘泥于教材，把课文重组，力求通过强烈的对比，给学生造成巨大的视觉冲击，感受小山村由美丽到毁灭的过程，给学生带来那种震撼心灵的感觉。把学生的求知欲迅速调动起来，使学生迫不急待的想寻求小山村变化的原因，将学生自然而然的引入到本课的重点。

三、自主合作，探究原因

1、默读第二至四自然段，思考：这个美丽的小山村，最后什么都没有了，是什么原因？并把使你感受最深的词或句子分别用圆点和波浪线标出。

2、和同桌说一说：你画了哪个词句，它使你感到什么？

3、谁愿意和全班同学说一说。

①“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。”体会砍伐的随意。谁来模仿砍树发出的声音。听听这让人心颤的砍树声，如果你是一棵即将被砍倒的小树，你心里会怎么想？交流树木对保持水土的作用。②“就这样，山坡上出现了裸露的土地。”体会因果关系。如果人们能听到小树的心声该多好啊！假设人们能听到，他们会停止砍树吗？从哪看出？ ③“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大......”这个省略号让你感到什么？（课件：裸露的土地）

④“树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着烟窗冒出的浓烟，消失在天空了。”读议，体会砍伐的加剧。

4、像这样不顾土地的恶劣变化，谁家想怎样砍就怎样砍，一年年，一代代，过度地、不合理地砍伐，不就是“乱砍滥伐”吗？（板书：乱砍滥伐）

5、质疑：靠着这种乱砍滥伐，靠着锋利的斧头，村民的日子过得怎样？从哪看出日子过得都还不错？

6、学习五、六自然段

①指名读五、六自然段；体会山洪的凶猛。

“然而”渐渐的，这里的空气不再清新，这里的景色不再优美。终于在一个雨水奇多的八月，这座美丽的小山村永远消失了。消失在一次山洪中。

（课件：山洪爆发声）听听这风声，听听这雷声，听听这雨声，听听这山洪的咆哮，再看看这些侥幸逃离的人们，他们此时此刻会想些什么呢？

此刻才清楚，才后悔，已经晚了，美丽的家园已经不存在了，（指黑板）什么都没有了。

②a齐读第六自然段（课件：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。）

③你认为作者这个自然段写得怎么样？此时作者的心情是怎样的？

④（课件：山洪爆发）山洪如猛兽一样袭来，人们四处奔逃，灾难过后，人们痛哭流涕，房屋倒塌，死伤无数。⑤再来齐读这段。

设计意图：让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法是新课标所极力倡导的。我通过让学生在读中层层加深，层层提高，加深后再度体验，在品味中体现人文性，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力。）

四、深化认识，拓展延伸

1、在这故事的最后，请你再想一想，这个小山村从美丽到变得什么都没有了，根本原因在哪里？（破坏环境）人类怎样才能避免这一灾难的发生？

2小结：人们只贪图眼前的小小利益，短暂的幸福，随意地、过度地乱砍滥伐，不合理的使用树木资源，肆意去破坏环境，最终只能是毁灭树木，毁灭家园，毁灭自己。这就是人类破坏大自然之后，大 自然给人类的惩罚。

3、我们所面临的环境问题不仅仅是乱砍滥伐造成的土地沙化，山洪爆发，还有各种原因，你知道吗？

4、感悟了一个小山村的沉痛故事，再看到这一幅幅让人触目惊心的画面。你最想说些什么？指名说。

5、你能把想说的话凝成一句简短的环保宣传语吗？想一想，同桌互说，推荐说。

6、希望大家能把这些宣传语通过各种形式，让更多人知道，自觉行动起来，保护环境。（板书：保护环境）

设计意图：尊重学生独特的体验，同时让其明白课文所蕴含的深刻道理：不爱护大自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏森林就是毁灭自己，并让学生受到情感的熏陶：我们从小要树立环保意识。

五、结束语：

为了进一步提高人们的环保意识，保护我们生存的环境，世界各国都做出了努力。相信经过你、我、他，我们每个人的共同努力，我们生活的地球一定会成为一个更美的家园。让鸟儿飞得更自由，让鱼儿游得更欢快，让花儿绽放它迷人的笑脸，水——更绿，天——更蓝。

六、板书设计：

乱砍滥伐

美丽

消失

保护环境

总评分析：

在这节课的教学时，我先引导学生从课文中的具体词句感受小山村的美丽，接着让学生带着问题：这么美丽的小山村后来为什么会消失了呢？来阅读课文。这一问激起了学生强烈的求知欲，学生阅读课文的兴趣也就更浓了。然后，我抓住理解这个问题的重点词句，引导学生理解小山村的变化。从而让学生自己体会到是因为村里的人对树木的任意砍伐，最终导致小山村消失了。并从中使学生认识到保护森林、保护生态平衡的重要性。学完课文后，再让学生来谈谈自己看到小山村的人们这样任意地肆破坏森林，自己的心情怎样？自己想对这个小山村的人们说些什么？学生们你一言我一语，充分发表了自己的想法，课堂气氛非常活跃。然后结合现实生活中所见到的环境污染，使学生明确保护环境，就是保护我们美好的家园；破坏环境，全人类也必将受到大自然的惩罚。

《一个小村庄的故事》教学设计 篇2

【关键词】语文；小学；课文；教学；设计

教学内容：

《一个小村庄的故事》第二课时。

教学目标：

1、品词析句，体会作者用词准确，生动形象。

2、理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。

3、能有感情地朗读课文。

4、了解《中华人民共和国森林法实施条例》，激发学生保护森林，保护生态环境的意识。

教学重点：

理解小村庄消失的过程和原因。

教学难点：

联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

教学过程：

一、激趣导入课题

出示课件，让学生欣赏美丽的小村庄。用一个词说说你的感受。（美丽）就是这么美丽的小村庄，不知在多少年，多少代后发生了翻天覆地的变化，想知道为什么吗？（揭示课题：《一个小村庄的故事》）

二、品读课文

（一）学习第1自然段

1.自由读，画出并体会优美的词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润。

2.读出小村庄的美丽。（多种形式朗读）

过渡：是呀，多么美丽可爱的一个小村庄，可是最后却消失了，什么都没有了那是为什么呢？

（二）请学生读第5自然段。（出示课件：一片荒芜的场景）

1.说说你读懂了什么？

2.这个小村庄到底是被什么毁灭的？（同桌交流）（借此引出第2-4自然段）

（三）默读第2-4自然段。思考：这个小村庄到底是被什么毁灭的？画下不懂的词句，小组讨论。

1.学习第2自然段。

师：读了这一段，你知道了什么？

生：我知道因为村里人砍树，山坡上才出现了裸露的土地。

师：你从哪些句子知道是村里人砍树的？（课件出示句子，板书：随意砍树）

2.学习第3自然段。

师：人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗？你是从哪里知道的？

生：人们在拥有了这些东西后并没有停止砍树、课文中说：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

（1）理解“不断砍树”（板书：不断砍树）

人们把这些树木砍下来后干什么了？这里指树木被人们砍下来，用来生火做饭、取暖。

（2）指导朗读。

3.学习第4自然段。

过渡：我们虽然生气、难过，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。可是最后，那个小村庄却被一场咆哮的洪水不知卷到了何处。

（1）理解“不错”是真正的不错吗？

（2）情境再现美丽的村庄，想象：洪水来临时小村庄什么样？洪水过后又是什么样？

4.学习最后一个自然段。

（1）引导学生理解：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话的含义。观看自然灾害录像。

（2）讨论交流：你想到了什么？我们该怎样做？（紧扣“我们该怎么做？”这个话题，让学生知道立法是环境保护的重要手段。

（4）简单介绍《中华人民共和国森林法实施条例》。（课件出示）

三、总结全文

四、延伸作业

做一份“保护绿色家园”的手抄报。

参考文献

一个小山村的故事教学教案设计 篇3

金积高田小学 段瑛

教学内容分析：

这一单元的课文集中表达了对大自然的无限热爱之情和保护我们的生存环境的愿望。训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，同时对学生进行情感态度与价值观的熏陶：保护我们生存的环境，让我们的家园更美好。选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。教学设计理念：

阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。所以整堂课我将以教师为主导，学生为主体，充分利用图片资源，图文结合，创设情景，引导学生抓住重点句子理解课文。教学目标：

1.学会本课的生字，新词，通过联系上下文理解词语的意思。2.抓住重点词句，体会句子表达的思想感情，并有感情的进行朗读。

3.通过学习课文，懂得保护环境的重要意义。教学重难点： 重点：理解小山村消失的原因。

难点：抓住重点词句，体会句子所表达的思想感情。教学准备：课件、洪水视频 教学课时：两课时 教学过程：

第二课时

一、复习导入（2)同学们，这节课我们来继续学习第27课《一个小山村的故事》，板书课题，齐读课题。

1、听写词语：上节课，我们学习了字词，现在咱们就来听写检查一下吧。听写词语：曾经 郁郁葱葱 砍倒 裸露 减少 消失

2、检查订正：请同学们根据老师的提示同桌之间快速交换批改，改完的同学以坐姿示意老师。（出示词语）

3、指导书写“露”。（汉字笔画动画演示）老师在刚才的检查中，发现个别同学对“裸露”的“露”字书写不够好，“露”字的偏旁结构是什么？“雨字头”的字在书写时个别笔画要进行变身，一竖要变短，请同学们仔细观察笔画演示，并拿出右手一起书空。

4、回忆第一自然段：经过上节课的学习，这个小山村是一个什么样的小山村？ 生：美丽。（板书）

师：你具体是从那些景色体会出来的？学生背诵（出示相应图片。）

二、仔细品读，探究小山村被毁之谜

过渡:曾经的小山村这么的美丽，老师真想去看看，可是它还在吗？它去哪里了？

1、出示学习提示：

（1）、请同学们默读课文第2-5自然段，找出能说明小山村消失原因的句子，并用波浪线画出来。

（2）、同桌之间互相交流，说说自己的体会。

2、学生汇报：（学生白板批画演示）

（1）、“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。”

、从这个句子中，你读懂了什么？你是从哪个词语中读出来的？

、“谁家......谁家......”“一棵一棵”的理解。（人们对砍树的态度十分随意）

A、谁家......谁家......：你能给谁取个名字吗？

例：老王家的儿子要结婚想盖房，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。

.......B、一棵一棵：你能说出其他类似的词语吗？表示？数量之多。、随机“拎起”的理解。（说明人们砍树的行为十分随意）④、指导朗读。面对人们的态度，你的心情是什么样的？把你的心情用朗读表现出来吧。指名朗读。(2）、一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大......、“一年年，一代代”说明什么？（砍树时间之长，人们缺乏保护树木的意识。）

、此时此刻，你脑海中的小山村变成了什么模样呢？ 过渡：树木消失了，小河消失了，鱼儿鸟儿消失了，却多了什么呢？

生：房子、家具.......师：你从哪里知道的？把这个句子给我们读出来吧。

（3）、树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的家具，还有大量的树木随着烟囱冒出的浓烟，消失在天空中了。、理解“一栋栋”“大大小小”“各式各样”

、指导朗读：让我们再次读一读这个自然段，再次感受小山村的消失。

3、过渡：这个时候的人们，看着自己的房子和家具，沾沾自喜，觉得自己的日子过的还不错。“然而......”，“然而”是什么意思？表示什么？

4、（播放视频）大雨过后，你看到了什么？

是啊，大雨过后，留下的只是滚滚的洪水，倒塌的房屋，满目的疮痍和狼藉。

五、总结小山村毁灭的原因

1、“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”

、“什么”指的是什么？

、小拓展：——没有了——没有了——什么没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

、指导朗读：那让我们一起替这些消失的一切来惋惜吧。

2、总结原因：那小山村消失的原因是什么呢？（板书：乱砍乱伐）

（是人类疯狂的无休无止的乱砍乱伐，破坏了生态环境，最终导致了毁灭。）

六、拓展延伸，升华主题

1、假如我们有一台多啦爱梦的时光机可以回到过去，可以回到这个村子，你想对这个村庄的村民说些什么？

2、其实，我们生活的地方，我们美丽的地球就是一个美丽的小山村，为了保护我们美丽的地球村，作为一名小学生，你会怎么做呢？

3、总结:保护环境，就是保护我们人类自己，破坏环境，最终就是毁灭人类自己。

七、作业布置

1.把这个小山村的故事讲给你身边的人听。

2，读完这个小山村的故事，你有什么感想，写在练习本上。

八、板书设计

27．一个小山村的故事

↙ ↘

美丽 人类 无影无踪

一个小山村的故事教学教案设计 篇4

1.指导学生朗读课文。

2.引导学生了解一个美丽的小山村被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。。

3.在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。

教学重难点：

重点：引导学生了解小山村被洪水卷去的原因。

难点：懂得合理地利用和保护大自然的资源。

教学准备：课前布置学生收集一些人类破坏环境带来危害的资料

教学过程：

一、以画导入：

很早以前，有一个美丽的小山村，那里的人们幸福的生活着。想去那看看吗?(课件出示画面)看到这么美丽的小山村你想说点什么?在这个小山村里又发生了什么样的故事呢?今天咱们就一起来学习这篇课文：一个小山村的故事

二、以读入境

1.自读课文了解大意

你读懂了什么，有什么地方读不懂，请做上记号，再往下读。读完后，同桌可以互相交流。

2.品第一段

这个小山村曾经是美丽的，课文哪一自然段写了小山村的美?(第一自然段)

A.听课文配乐读(第一段)

是的，这是一个美丽的小山村，通过这些文字同学们看到了怎么样的景色?

B.指导读

谁愿意也来试着读这段(指名学生读，其他学生听后评)

还有哪些同学也想读这一段的一起读(感悟小山村的美)

C.入情入境，再读

如果你就是当时的居民，能允许我来采访一下吗?

在这青山绿水，鸟语花香的小山村中，你会做些什么事情呢?(感悟小山村带给人们的快乐)

我们一起读读这些文字，把你对小上村的喜爱，把小山村带给我们的快乐读出来(齐读)

3.质疑

可是就是这么一个美丽的小山村在一个雨水奇多的八月里，永远的消失了。

A.学生自由读5.6自然段(课件播放狂风、雨水、喊叫声)

同学们一边听音乐一边自己小声读读5、6自然段，然后告诉老师你读了这些句子以后心情怎么样?

B.齐读这两段

是啊，我们都为这个小山村感到担心、难过。让我们一起来读。

C.质疑

听了你们朗读，我好象听到小山村在难过地哭泣。看到小山村由美丽变成富裕，最后变成一无所有，亲爱的同学们，这个时候你最想问的是什么?(小山村为什么会变成这样?小山村是如何变富裕的?)

4.再读课文，解疑

请同学们默读课文2.3自然段，把你印象最深刻的句子划下来再细细读一读，想一想，看从中能感受到什么?(生默读课文)

你找到了哪个句子?

(1)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。

把这个句子改成这样，哪个句子好?好在什么地方?

课件对比句子：

想盖房，想造犁，就拿起斧头到山上去，把树木砍下来。

(很多树木被砍了)

(2)树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着烟窗冒出的浓烟，消失在天空了。

还有一个句子也写了许多树木被砍了，是哪一句?生读

你从哪儿看出很多很多树木被砍?(一栋栋、各式各样、大量)

找到这个句子的一起读一读。

(3)就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……

在这片裸露的土地上你们看到了什么景色?(体会裸露)

(动物越来越少;生：空气越来越差;生：到处都光秃秃的)

齐读!

(4)小结

无数的树木被村民砍掉了，就连小树苗也不放过，这种砍伐是多么可怕啊。

郁郁葱葱的树木消失、小山坡裸露，村民们靠什么富起来，小山村为何最终却消失了?

同学们小组讨论讨论。指名说

把树木变成生活所需品，让日子富起来的是谁?把树木都砍掉，最终导致小山坡裸露，让小山村消失的又是谁?

(板书：人类)

三、延伸扩展(感悟要合理地利用和保护资源)

人类!是啊，人们在把树木变成自己的所需品时，确实是让自己过上富裕的好日子。但如果这种砍伐是无节制的砍伐那么人类最终会受到大自然的惩罚，变得一无所有。(课件展示破坏环境给人类带来危害的画面)

你还收集到了哪些有关的资料，讲给大家听听。

看着、听着这些，你除了难过、担心，此时你的心情更多的是什么呢?

这时候你最想对小山村的人们说的话是什么?

总结：感谢你们，老师代表这美丽的小山村感谢你们!!你们倒出了许许多多小山村的心声，你们是它们的知己，是它们朋友!就让我们把这篇课文齐读一遍吧，告诉人们要合理利用大自然的资源，告诉所有的人都来爱护树木，都来保护我们的生态环境。

一个小山村的故事 篇5

同学们前一个单元我们学习了哪些课文？这些课文都是写什么的呀？（优美风景）

三峡、西湖、小兴安岭、香港这些美丽的地方多么令人神往，其实乡村的风景也是非常优美的，请大家看图片。（课件1）

你看到了怎样的景色？能用优美的语言将图上的美景描述出来吗？和同桌的小伙伴练习练习吧！请学生说说

二、品读第一自然段，感受美景

今天我们就一起来学习《一个小山村的故事》，请大家读课题。1．读第一自然段，注意要把课文读通顺。

指名读

2．你能从这段文字里感受到什么？（美丽）板书 美在哪里？结合课文中的词句来说。

在这样青山绿水、鸟语花香的山村中，人们心情会是怎样的？（愉快、喜爱）3．朗读体悟。

把这种心情通过你的朗读表达出来。

教师给你配上音乐，你会读得更美，谁来读读。谁也要来感受这风景如画的小山村。齐读。

生活在这样一个优美的环境中，人们的日子过得怎样？

课文中怎么说的？你怎么理解这句话？联系学生生活实际，说说村民的富裕生活。

三、学习第5、6自然段，感受心灵的震撼

师：然而，就是这个小山村，不知过了多少年、多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。（配着雷声、雨声，教师以沉重的语气朗读）

大雨过后，你看到又是一幅怎样的情景？（出示雨后的图片）

请大家读——“可是，小村庄却不知被咆哮的洪水卷到了何处。什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。小山村怎么啦？

（消失了、一无所有）板书

当你听到连续五天五夜的雷声、令人窒息的雨声时，心情怎样？（担心、害怕）

当你看到小山村被洪水卷走、山民们的家产被洪吐没时，你的心情又是如何的呢？（伤心、难过„„）

师：是啊，我们都为这个小山村感到担心、难过。一起读。

四、学习2—4自然段，明白灾难的原因

师：听了你们朗读，我好象听到小山村在难过地哭泣。看到小山村由美丽变成一无所有，亲爱的同学们，这个时候你最想问的是什么？

同学们多会思考啊！提出了这么多的问题，不过，老师发现大家都有一个共同点，那就是都想知道是谁毁掉了这个小村庄，对吗？你们都很会思考。请同学们再联系2、3、4自然段，边读边勾画出相关的句子，把它多读几遍，然后和你组内的小伙伴交流交流。句式出示：我认为是（）毁掉了这个村庄，原因是（）。交流： 预设： 1．洪水

“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。”

原因是什么？（时间下得太长了）

2．村民们树都砍掉了（村民们不爱惜树木）

“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”（1）课外知识延伸，初步揭示道理。

追问：为什么把树木砍掉了会毁掉小山村呢？ 让学生说说树木对保持水土的作用。你能从课文里找到相应的证据吗？ “就这样，山坡上出现了裸露的土地。”

“一年年，一代代，山坡上的树不断减少。裸露的土地不断扩大„„” 你能从这两个句子里感受到什么？

“裸露的土地”指什么样的土地？（指暴露在外面的土地，上面没有任何植物。）这句话这句话后面是个什么标点符号？说明什么？

（这说明被砍掉的树木越来越多，裸露的土地也越来越大，最后小村庄里的树被人们砍光了。）

感情朗读：看到树木不断减少，裸露的土地不断扩大，你是什么心情？（惋惜、难过、沉重）把你的心情通过朗读表达出来。指名读、评议、齐读。（2）层层深入，你还能从这个句子里感受到什么？（或者你也能从这句话里感受到砍掉的树多吗？）[视（1）（2）这两个环节在课堂上的生成先后]（砍掉的树多

谁家

谁家

拎起

一棵棵）

人们除了想盖房、造犁，还会想到干什么就拎起斧头到山坡上去砍树呢？（做桌子、凳子、家具„„）

山民的生活中还需要什么东西？吃、穿、行方面，需要什么？（钱）这钱哪里来？——砍了树拉出去买。

能根据你想到的、说到的、看到的说一句内容更加丰富的句子吗？

课件出示：“谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想________，谁家想________，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”

是啊，人们向森林无休止地索取，为的是什么啊，（日子过得还都不错）课件出示第4自然段 __小学教学设计网_____+} 读读“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”

（2）树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着烟窗冒出的浓烟，消失在天空了。

师：还有一个句子也写了许多树木被砍了，是哪一句？生读

师：你从哪儿看出很多很多树木被砍？（一栋栋、各式各样、大量）师：找到这个句子的一起读一读。

（3）师：同学们，你们小声读读这两句话，用心听听，用眼睛看看，这些郁郁葱葱的树木都变成了什么？

（课件说话练习：我是一棵小树苗，我被一位小男孩用手折断了，变成了————。我是一棵百岁的老松树，我被____________，变成了___________。我是一棵_____________，我被____________，变成了___________。）3．小结

师：同学们说的很好。无数的树木被村民砍掉了，就连小树苗也不放过，这种砍伐是多么可怕啊。

再次齐读这两句。

师：郁郁葱葱的树木消失、小山坡裸露，村民们靠什么富起来，小山村为何最终却消失了？同学们小组内读读2、3自然段，然后讨论讨论。看能否用这样的句子告诉老师答案（因为_____________，所以他们逐渐富起来了。因为_______________，所以小山村消失了。）师：把树木变成生活所需品，让日子富起来的是谁？把树木都砍掉，最终导致小山坡裸露，让小山村消失的又是谁？

（学生汇报结果并学生板书：人类-师生合作完成板书）

三、总结，升华！回读4、6段，感悟要合理地利用和保护资源 师：人类！！是啊，人们在把树木变成自己的所需品时，确实是让自己过上富裕的好日子。但如果这种砍伐是无节制的砍伐那么人类最终会受到大自然的惩罚，变得一无所有（同时板书箭头），师：学了这篇课文，这时候你最想对小山村的人们说的话是？[要保护树木；要合理利用大自然的资源] 师：感谢你们，老师代表这美丽的小山村感谢你们！你们倒出了许许多多小山村的心声，你们是它们的知己，是它们朋友！就让我们把这篇课文齐读一遍吧，告诉人们要合理利用大自然的资源，告诉所有的人都来爱护树木，都来保护我们的生态环境。现在，请同学们都拿起笔给类似于课文中的小山村的村民写封信，谈谈你们的想法和感受或者给他们一些如何让小山村回复美丽的建议（板书美丽后面“？”和箭头）。

四、作业（任选1题完成）

1、推荐阅读：找一些有关环境保护的书来看看。

2、积累本文中让你印象最深刻的句子并背诵。

课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）

师：准备好了吗？

生：好了。

师：上课。

师：小朋友们好！

生：老师好！

师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好！

生：大朋友好。

师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）

师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！

放录像：小村庄原来的面貌。

师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！

生自由读。

师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？

生：认识。

师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。

生读。

师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。

出示词语：斧头。

指名读。

师：请大家跟着他读。下一个──

生：盖房。

师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？

生读：造犁。

师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？

指名读。

师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。

生读：造犁。

师：下面这个词又不好念。

生读：裸露。

师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。

生教读。

师：大家一起读这个词。

生读。

师：下面一个词谁愿意读。

生：柴烟。

开小火车读。

不断 减少 扩大 家具 随着 冒出柴烟

师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出

师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？

生：千万不要把上面的日字写成目字。

师：是日字吗？

生：不是。

生：上面那个日字下边不用封口。

师：日字是扁的吗？

生：不是。

师：这个字写时注意什么？

生：下边的目字要写得窄窄的。

师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。

指导书写。

投影出示学生写的生字。

师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。

抢读：洪水何处包括„„

师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。

师：谁来读读。

生读。

师：来，我们男女生赛读。

女生读。

师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。

男生读。

师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。

生齐读。

师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。

生齐读。

师板书：什么都没有

师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。

生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了。

师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？

生：这些房子和树木都被树木冲走了。

师：你是说用斧头砍下的树变成了房子。

生：就是砍下的树家具都被冲走了。

师：应有尽有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？

生：小村庄为什么被洪水冲走？

师：你善于提问题，是聪明的小朋友。

生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？

师：你很会提问题，说明你认真读书了。我觉得刚才那个孩子提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题我们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！

生读。

师：好，不少孩子已经找到答案。下面小组交流讨论一下。

小组交流。

师：因为什么呀！

生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩罚。

生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处罚。

师：说得真好，把书中的语句读一读。

生读相关句子。

师：一棵棵？是吗？看看。

生：不是，二三棵，五六棵。

师：家家都这样砍行吗？

生：不行。

师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？

生：很长。

师：这样不停的吹下去，土地就怎样──

生：裸露。

师：一起看看这。

出示：山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。（板书：裸露）

师：我们一起来读一读。土地在悄悄地变化。

师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。

生：因为盖房。

师：还有吗？

生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。

师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。

生：第五自然段。

师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。

生齐读。

师：我们一起来看看。

放录像：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。）

师：遗憾的是我们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，我们只能到课文中去看看。

生读。

师：听老师读一遍。

师读。

师：再一起读。

生齐读。

师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。

生齐读。

生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。

生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。

师：你的心情怎么样？

生：我心里不好受。

师：读出你的心里感受，读吧。

生读。

师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。

生齐读。

师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。

一个小山村的故事教学教案设计 篇6

[关键词]体验 阅读 新课程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-061

新课程强调在语文阅读教学中要充分调动学生的切身体验，从而使学生深刻感受和领会文本的意蕴及情感。而一些教师已领会到了课标倡导的体验策略的个中滋味，在教学中积极探索体验的方法和路径，取得了可喜的收效。下面举例的《一个小村庄的故事》的教学片段，就是其中一个突出的案例。

第一次体验：【片段1】读句子，享受砍树之痛快。

师：（板书课文关键句）“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头，把树木一棵一棵砍下来。”

（师画简笔画：一座郁郁葱葱的山）

师：我家想盖新房，需要一些木头，怎么办？

生：（齐读）你就拎起斧头，把树木一棵一棵砍下来。

（师用黑板刷擦去三棵树）

生1：春耕了，我家要造一把犁，需要木材。

生：（齐读）你就拎起斧头，把树木一棵一棵砍下来。

（生1上黑板擦去一棵树）

生2：我家要用木材做一个猪圈。

生：（齐读）你就拎起斧头，把树木一棵一棵砍下来。

（生2上黑板擦去两棵树）

……

师：（神情忧郁）我的农民弟兄们当年就是这样做的！（指着被砍光的山）这就是那座曾经郁郁葱葱的山！

师：村庄从此发生了怎样的变化呢？（全班学生读下文，村庄被洪水卷走）

这一教学片段中，学生们在不假思索的齐读和“砍削”中，扮演了过去的村民的角色，体验到了为了眼前利益而乱砍滥伐的盲目与野蛮，引发了内心的震撼。此时，教师不失时机地安排学生读下文，了解村庄被洪水卷走的惨状，为下一个片段的体验教学埋下了伏笔。

第二次体验：【片段2】读句子，审判“被告”之罪行。

师：村庄消失了，备受折磨的山把村民们告上了法庭，它把村民们的罪行写在一句话中（用红色大字重新写出：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头，把树木一棵一棵砍下来。”）

师：各位法官大人、审判员，你们从中读到了什么？

生1：家家户户都有砍树用的斧头，这是物证。一个“拎”字表明斧头都成了大家的随身物，随意砍树成了大家的习惯。

师：把你的理解读出来。

（生读句子。特别强调“拎”字和“一棵一棵”）

生2：从句子中的两个“谁家”可以知道，当时对森林没有任何保护措施，任何村民随时都可以上山砍树。今天的悲剧是村民们自己一手造成的。

师：把你的理解读出来。

（生读句子。特别突出“谁家”二字）

师：各位审判员，从法官的朗读中你们听到了什么？

生3：我听出了山和村庄的哭泣。

生4：我听出了原告的愤怒，听出了山的责问。

师：（扮法官）本案证据确凿，事实清楚，下面对本案作出判决……

这一片段的体验，角度截然不同了。学生们站在环境保护的角度，站在法律的角度，对同一个事实进行了新的体验。这次在他们胸中澎湃的，是对无知和罪恶的憎恶与批判。这是一种不同性质的认识和情感体验。

两次体验的综合评析：

本案例中，教师引导学生从两个对立面对同一个句子（细节）的内涵进行了体验、领悟和解读。

第一次体验的读，学生站在当时村民的角度去思考问题，去体验生活。教师在虚拟环境中让学生亲自“上山”，亲手把树木一棵一棵地“砍”下来，体验到村民的物欲一天天地膨胀，一步步地升级，直到最后，一棵棵树倒地了，大家还意犹未尽。通过模拟砍树和村民们的反复“教唆”（诵读句子），再现了当时村民贪图眼前利益而对大自然肆无忌惮的破坏行为及毫无节制的索取心理。

第二次体验的读，学生跳出文本，成为一名伸张正义的法官和审判员。顿时，课文的同一句话又变成了山告发村民的罪状。在虚拟法庭上，学生们一个个摆出主持公道的神态，从句子中抠出那么多条罪行，为无助、受害的原告鸣不平，并对村民们任意破坏大自然的行为施以惩罚。

通过对这短短的二十五个字的二度体验性阅读，教师在完成知识目标、能力目标的同时，更让学生经历了丰富的情感体验，由第一次“砍树”时的兴奋、享受、满足，到第二次的同情、不满、悲愤、充满了正义感。在对比中，在矛盾之中，在自我否定中，学生心灵深处产生了震撼。善良、正直、知恩图报等优良品质在春风化雨中植入学生的内心深处。

体验使学生摆脱了纯粹旁观者的角色局限，而进入了文本思想内涵和情感潜流的深处。

一个小山村的故事教学教案设计 篇7

《小山村》这课书的内容对于生长在大都市的学生来说是比较生疏。难理解的，不容易引起他们的兴趣，为此，我们在教学中这样去进行设计：

一、激发兴趣，导入课题

一上课，教师先挂出彩图，以“老师的家就住在这里”导人，学生看到这么美的地方，又是老师的“家”，自然会激起兴趣。教师把学生带人情境，引出课题。二、理解内容，落实训练在教学过程中，采取带学生游玩的形式，以课文内容为序，带领学生有顺序地看。有顺序地记，最终做到有顺序地背下来。

讲解每个景点时，要注重指导学生体会文中优美的语言文字，激发学生爱小山村的情感，使他们产生朗读的欲望，在课堂上，教师可以采取多种朗读形式训练学生，逐步达到词连读、按句逗停顿的训练目的。

下面是《小山村》第一课时的教案，仅供参考。

《小山村》教案

一、教学要求：

(一)通过对小山村的赞美，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

(二)朗读课文，继续学习“词连读、按句逗停顿”的朗读方法。

(三)掌握本课生字的读音，理解生字在句子中的意思。

二、教学重点：

继续进行“词连读、按句逗停顿”的训练。

三、教学过程：

(一)带入情境，引出课文

1.交待课文的内容，齐读课题。

2.导人：(出示挂图)这张画儿画的是一个美丽的小山村，老师的家就在这里。今天，我带你们去看一看我的家，你们高兴吗?

(二)初读课文

1.学生们各自轻声读。要求：读准字音;把生字用△标出来;写出自然段的序号。反馈：学生议论本课有几个自然段;分自然段读书;读生字卡(强调“着”的轻声读法)。

2.教师范读。要求：听老师怎样词连读，怎样按句逗停顿;听后照老师的样子读一读;思考并讨论在老师的家看到了什么。

(三)讲读课文

导人：小山村这么美，老师带着你们按顺序认真地看一看。

1.教师引读第1自然段。

2.课文写了小山村哪些地方呢?学生自读2一4

自然段;指名分读这3个自然段。(随机板书：山坡上。山脚下、村前)

①自读第2自然段后，讨论：山坡上有什么?教师简笔画出苹果树、梨树;手势引导学生理解“一片果树林”;指导词连读，读好第1句话。

讨论：苹果和梨是什么样?教师简笔画出苹果。梨;通过色彩引导学生理解“红红的”、“黄黄的”;通过画出的许多苹果和梨，引导学生理解“结满”的含义。指导词连读，读好第2句话。

学生自读第2自然段。要求：读出喜爱的感情;指名读;评读;引导学生试背。

②山坡上景色美，山脚下也很美。指名读第3自然段，要求学生思考：山脚下有什么?学生边回答，教师边随机简笔画出数座红色小楼，引导学生体会“一座座”。

学生各自读;指名读;评议。

③教师：请你们随我到村前看一看，那里更美。各自读第4自然段后，分小组讨论：村前有什么，怎么美?教师随机简笔画出小河、鸭群，引导学生理解“绿绿的”、“白白的”;每两人互读互评。

④你们都去了小山村的什么地方，看到了什么?请用书上的语言，看着挂图说一说。引导学生背诵第2～4自然段。

3.教师：小山村这么美，书上说它像什么?请你们齐读第5自然段。看看书上的插图，小山村美丽的景色像不像一幅图画?再请大家读读第5自然段。

4.小结：小山村多美呀!这么美的地方有很多很多，勤劳的人民会把小山村建设得更美更美。让我们伴随着音乐，充满感情地把课文从头到尾读一遍。要求词连读，按句逗停顿。(第一课时结束)

《一个小村庄的故事》教学设计 篇8

一、引入新课 播放背景音乐和大屏幕（美丽的小村庄环境优美，小动物们在快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割）师：在这样一个鸟语花香，美丽的小村庄，人们过着幸福的生活，会发生什么样的故事呢？

二、学生初步感知课文 学生轻声读课文（读准字音，读通语句）2 引导学生复述故事。（指名回答）3 检查自学情况，分段朗读。4 齐读最后1段。问：你们想知道些什么？师相机板书学生提出的问题。5 带着问题继续看课文，边读边画，找小伙伴讨论。

三、带着问题分析课文

师：那你们都明白了什么？

出示第2段，问：哪些词语表示砍的数目非常大？

（一间间一栋栋应有尽有各种各样）指导有感情地朗读。出示第3段，解决第①个问题。

“裸露”是什么意思？出示第4段。（指名读男生读女生读）解决了第②个问题。播放美丽村庄被破坏过程的录象，并小结，照应第2段。

师小结：

村子里住着几十户人家。家家都有把锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧到山坡上去，把树一棵棵砍下来，就这样树木变成了房子，变成了家具，山坡上就出现了越来越多的裸露的土地。

四、体会课文并深化主题

师：此时，你的心情怎么样？（学生畅所欲言）

师：是啊，你们的心情老师能够理解，就请你们在大声朗读中表达自己的感情吧！（集体朗读课文）

五、拓展延伸

师：美丽的小村庄因为不加节制地乱砍乱伐，就被洪水卷走了，我感到痛心，感到惋惜，同学们，你们肯定有很多的话说，就把它写在课题的旁边吧！

六、发散思维

用自己喜欢的方式表达对小村庄的感情和对保护环境的感想。（说画写唱等等）

附板书 一个小村庄的故事

美丽的小村庄乱砍→树木减少土地裸露→洪水卷走了一切

问题：①人们为什么砍柴？为什么裸露的土地不断扩大？

②为什么什么都没有了呢？ 反思:

第一步：激趣引题自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。在激趣引题时，我让学生把自己想象中的小村庄说说画画，学生非常感兴趣。把学生的注意力吸引到文章中了。接着就课文提出解决不了的问题。提出了：1）“一切”是什么？2）小村庄为什么消失了？

第二步：解疑引导合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题让学生在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。通过上一个环节的提出问题，在这个环节中让学生根据问题进行探究。学生通过小组讨论学习基本上把问题解决了。

第三步：明理强化实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，我根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。

第四步：激励评价深入探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。通过探究学习这篇课文，学生学会了联系其他知识展开想象来解决问题。

《一个小村庄的故事》教学设计 篇9

1、巩固9个生字，会写3个字。

2、进一步了解课文内容，精读课文三、四、五自然段。

3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

4、能够正确、流利、有感情地朗读课文三、四、五自然段。

5、从小村庄的前后变化中懂得爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

【课时目标】

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续来学习《一个小村庄的故事》。还记得那个小村庄吗？再一次回到这个小村庄以前，让我们先来看看这些故事里的词语。

1、出示词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润

谁能带着自己的体会来读读这些词语？

2、自由读、齐读。

3、教师出示句子提示：

师：谁能用上面的词语来说说下面的句子呢？自己先试一试。

山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林，村前河水（），天空（），空气（）。（自由读、指名读）

师：听了你的朗读，我们仿佛已经回到了那个美丽的小村庄。村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。

二、研读文本，读中释疑

1、选择问题，自读课文：

⑴出示阅读提示：

师：请同学们自己来读一读课文2～5自然段。请你想一想

村民们靠着锋利的斧头得到了什么？

你可以在书本上找到有关的句子划一划，反复朗读体会。

⑵学生自读课文，划词句或写批注，教师巡回指导。

2、交流反馈，精读课文：

⑴师：村民们靠着锋利的斧头得到了什么？

“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”

①自由读，问：你读懂了什么？

②读懂了“砍掉了许多树”或者“多”，从哪里看出来？

③“一栋栋、各式各样、应有尽有、大量”

点红词语，指名读

④这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧头、犁）

⑤这么多的东西，谁来读一读？指名读

⑥树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢？（变成了……变成了……）

（学生可能回答：变成了木桥、小船、等等）（如学生说出“（）的（），则引导：你已经会用书本上的句式了，真了不起！）

让我们最后来读读这个句子吧！齐读

⑦师：孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧头？

板书“（）的”（学生可能回答：有用的，值钱的，带来幸福的等等）

教师随机板书。如学生出现“害人的”等回答，则引导说出想法后，留待下文解决。

师：孩子们，你们中间出现了不同的答案，那么，这到底是一把什么样的斧头呢，让我们继续来学习课文。

⑵师：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。而一场洪水却让你们失去了一切，这是为什么呢？请你再读一读课文的2～5自然段，找一找小村庄被洪水卷走的原因。（课件出示）

“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”

①自由读句，问：你读懂了什么？（生可能答读懂了人们想砍树就去砍了，很随便。）

②问：你从哪儿看出来的？

A、“拎”：

如学生直接讲明原因，则：你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻！

如学生未能讲到“拎”：则教师引导：你能给它换个词吗？（“拿、抓、捡”等等）

这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎”呢？

“拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。

指名读。

B、“谁……谁”：你能给这些“谁”取取名字吗？

C、“一棵一棵”：指名读（你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上！）

⑶师引读：不管是谁，不管什么原因，村民们都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少。就这样，──山坡上出现了裸露的土地。

“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

①你觉得他什么地方读得最好？（可能为“一年年一代代”、“不断”、“裸露”等）

从两个“不断”中你体会到什么？

“树木随着时间不停地减少”、“裸露的土地不停地扩大”。

指名读。

②师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些么吗？（不是）从哪看出来？（省略号）它省略了什么呢？孩子们，从这六个小点儿里我们望过去，再望过去，你看到了什么？

（空气不断被污染，河水不断变黑……）

③师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木做衣裳，裸露的土地无情地吞噬曾经茂密的森林。（边说边出示树木被破坏的组图）

⑷师：就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月让村民们永生难忘！

出示：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”孩子们，让我们来看看这句话。

①问：“大雨没喘气儿”是什么意思？从哪儿可以看出大雨没喘气？你能把“没喘气的大雨”读出来吗？

大雨接连不断地下，一刻也没停。

“……下了五天五夜……”

②读了这些词句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？

（可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆哮声……）

③课件播放课件（洪水咆哮）

④让我们一齐来经历那个八月，边读边想象当时的情景。齐读。

三、学习第五自然段

过渡：一场洪水过后，小村庄什么都没有了。

1、读第5自然段。

2、师：“什么都没有了”，没有了什么呢？（出示：___________没有了，_________没有了，__________没有了……的句式，指名说）（从课内的到课外的）

3、师：各式各样的工具（没有了），应有尽有的家具（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也（没有了），什么都_____（没有了）。

4、师：孩子们，再让我们回头来看一看早先的小村庄吧。山上的森林是那么_____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空气是那么____！

而此时此刻，却什么都没有了。

5、出示后半句：所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

6、指名读。齐读。（让我们来感受一下这什么都没有的心情吧！）

7、师：现在你再来看看，这到底是一把什么样的斧头？

（生可能答：“锋利的、害人的、破坏环境的、疯狂的……”教师随机板书）

（引导学生说出自己的想法。学生可能否认前面的几种说法，教师随机擦去。）

如学生没有否认，则教师引导，“现在，它还是一把致富的斧头吗？”教师擦去先前的板书。）

小结：师：正是这把曾经给村民们带来幸福和财富的斧头，如今却毁掉了这一切。

正是这把斧头把原本美丽的小村庄，变得“什么都没有了”！（教师板书“美丽”和“什么都没有了”）

师：让我们再来读读这个句子：什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

6、学生观察板书，思考讨论：

师：孩子们，请你看看这把斧头，你有什么话想说吗？

⑴四人小组讨论，教师巡视指导。

⑵全班交流：

可能出现的情况有：

如果这把斧头（人们）不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财富和幸福的生活。

（老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难！）

我觉得我们不应该怪斧头，错就错在村民们不该用斧头砍那么多树！

（你真厉害，能够看到表面背后的原因！）

早知道这样，村民就不该乱砍乱伐。

（我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了谴责。）

应该边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲走了。

（多有远见呀！多好的建议啊！请你一定要把这个建议告诉幸存下来的村民！

如果村民们吸取教训，一定能让美丽的小村庄再次回来！

（我相信经过你们一年年一代代的努力，我们一定能够再见到那个美丽的小村庄！）

（世界上多几个你这样的环保专家，世界将会变得更加美丽！）

……

四、布置作业

老师想给大家布置一项作业，请你想一想后来小村庄又会发生什么故事，接着课文来写一写《一个小村庄的故事》，下节课我们再来交流。

【板书设计】

7、一个小村庄的故事

什么都没有了（）的斧头？（）的斧头

【教学反思】

各位老师：

大家好！我非常庆幸能有这样一个机会，能和这么多的老师和前辈们一起在这里学习交流。下面我想说一说自己对这堂课的理解和设计时一些的思路和构想。

《一个小村庄的故事》这篇课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然的惩罚，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。文章语言朴实，寓意深刻，读后耐人寻味。

当我接触到这篇课文的时候，我既震撼于故事的那令人痛心的结尾，同时又深深地为它那精练而发人深省的语言文字所吸引。我觉得，这并不是一般的阅读教学，还得让孩子更深一层地体会到文章包含的韵味；但同时，这更不同于思想品德课，不能把所谓的环保意识强加给孩子，而只能在语言文字的阅读中去体会和思考。所以，我在设计这堂课的时候就期望使语文的工具性和人文性统一起来，创设朗读和感悟的情境，把语文学习与生活实际密切联系起来，把语言训练与学生心灵的感悟融为一体，使严谨而扎实的语文学习的同时也具有审美性和趣味性。正是这样的思考使我在教学设计中突出了以下几点：

一、以“斧头”主线，引发矛盾冲突

在这篇课文中，作者反复出现了“斧头”两个字，可以说是贯穿全文的一条线索。虽然课文中在斧头的前面加上的只是“锋利”这一个词，但这斧头包含着许多深意，却不是孩子们粗读课文所能够体会的。当人们拥有一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具，还有所有他们想要的一切的时候，对于村民们来说，这也许是一把致富的斧头、带来幸福的斧头，而当村民们用乱砍滥伐，导致咆哮的洪水卷走了小村庄的时候，这又是一把罪恶的、残忍的、悲剧性的斧头。这样强烈的矛盾冲突，使得孩子不得不思考这样的问题：难道一切都是斧头的罪过吗？怎样才能避免这样悲惨的结局呢？从而使孩子们除了懂得环境保护的道理外，还能够在自己体悟的基础上站到更高的层面上来客观地看待村民砍树的这一行为，提出建设性的意见和建议，而不是仅仅去遗憾或是去痛恨。人们可以利用自然资源，只是不可以过度地、无节制地滥用自然资源。让“斧头”引出“斧头”背后的东西，这比起单纯地说教，要孩子保护自然环境和资源，效果会好得多。

二、以“留白”为契机，挖掘文本含义

这篇课文中有许多隐性的语言文字，作为文本的“留白”，如果能够好好地利用它们，孩子们对于语言文字的理解将更加透彻和深刻。在交流、理解的五个重点句的教学中，我都比较注意与学生的生活实际产生联系，也比较注意抓住文本内部隐藏的信息和“留白”，使学生更为积极主动地展开思维，理解文本词句深层次的含义。比如“山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”中的省略号，孩子们可以读到很多标点里所隐含的东西；比如“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”中的“什么”究竟指什么，让孩子自己来填补书本中的空白，看到文字里的，联想到文字外的；我还适时地穿插图片和视频，使孩子对留白的理解适时地和画面达成共鸣，进而促进对文字的理解和意义的把握。

三、以“朗读”代解说，体验语言文字

首先，我采用复习词语并运用词语说句子的方法复习前面的第一个自然段，既作为对第一课时学习的检测，这样的复习方式也更符合一篇“故事”的特点。而这种方式由于触动了学生的兴奋点，学生的思路也更加活跃，之后的学习和理解也更加多元。

在教学几个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子读一读有所体会的句子，每一次的朗读以文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度：在朗读中体会两个“不断”，在朗读中理解三个“变成”，在朗读中目睹那“没喘气的大雨”，在朗读中经历漫长的“一年年一代代”和“多少年多少代”

……

四、以语言实践为途径，提升文本价值

在本课的教学中，我试图让孩子不但关注语言文字，同时也挖掘文字背后的隐藏含义，使学生的心灵和受到语言文字的双重震撼。我们可以看到，在最后的部分，学生的发言是多元而到位的：“不是斧头的过错，而是操纵者的村民。”“如果我是小村民，我会劝他们少砍多种。”等等，真正地体现了文本的价值含义。

一个小村庄的故事（教学设计） 篇10

教学理念：努力体现“以学生的发展为本，全面提高学生的语文素养”的教学理念，我让学生通过多次的阅读，自悟出道理，有困难的进行适当点拨。体现教师与学生之间的生命对话，使课堂充满生命的活力。

教学目标：

1：充分感悟到大自然与人类的关系是相互的，保护环境就是保护人类自身。破坏环境就是毁灭人类，引导学生从小树立环保意识。

2：以三个问题引发思考：小村庄原来是怎么样的——后来变成什么样了——是什么引起如此大的变化

3：学会本课13个生字，会认读9的生字，有感情的朗读全文，并背诵喜欢的段落。

教学流程

分为三个版块教学

第一版块：通过课题提问进入：小村庄是怎么样的呢？

（1）课题出示

师问：你看到这个题目，很想知道什么？

预设问题：这是个怎么样的小村庄呢？

（2）学习第一自然段，用朗读和想象表达出村庄的美丽

1、师：让我们一起走进这个小村庄吧，结合书上的图片，说说你看到了什么？

运用书上的词语来说说就更好了。如：我看到了郁郁葱葱的树木，清澈的小河，蓝蓝的天空——

2、读一读书上的句子，谁能读得特别美丽

顺势而学习词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润

3、学习写作方法

用概括后具体的写法，写出了山、小河、天空、空气

4、背诵

第二版块：对比教学，引发思考

（1）提问：这么美丽的村庄，最后怎么样了呢？

（2）看图说话：如：郁郁葱葱的大树没有了，只留下一个个树桩，河水咆哮着，全部是光秃秃的一片

（3）出示最后一句话：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

读了这句话，你的心里有什么感觉？

难过，可惜等

读着读着，我的脑中产生了一个问题？那就是，原来美丽的村庄哪里去了呢？

先通过预习自由回答，然后进入第三版块学习

第三版块：研究为什么村庄有如此大的变化？

成立小组，然后由小组组织学习，

要求：1、先小组合作读，

2、划一划有关原因的句子

3、谈一谈你的看法

4、小组汇报学习成果

总结：大自然是人类生活的摇篮，我们只有保护好大自然，才能幸福地生活，人类破坏大自然就等于毁灭自己。

作业：

综合研究，实践活动。去调查一下学校里有多少个垃圾筒，校园地面一天下来有多少垃圾，学校外围环境如何，小河还是那么清吗？小河里有什么污染？

思考：假如日复一日，年复一年，都不去收拾，这里将会变成什么？

写一写小片段。

一个小山村的故事教学教案设计 篇11

【教学目标】

1．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。2．领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

3．联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。摘抄含义深刻的句子。

【教学重点】

重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。【教学难点】

难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2课时

第二课时

一、引入新课

1、播放大屏幕（美丽的小村庄环境优美，小动物们在快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割）

师：在这样一个鸟语花香，美丽的小村庄，人们过着幸福的生活，会发生什么样的故事呢？

从“早先”这个词语中你读懂了什么？

（山谷中，早先有一个美丽的小村庄，强调“早先”。那么现在这个小村庄还有没有呢？引起人的思考。）2.了解小村庄的悲惨命运。（1）课件出示画面：突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，什么都没有了。

（2）指名读：

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。（3）说说破折号的作用。

3.过渡：小村庄为什么会发生这样的变化呢？是什么原因造成的呢？

二、根据课题质疑，解决问题：小村庄为什么会发生这么大的变化？ 1.朗读课文的第二、三、四自然段，边读边想，小村庄为什么会发生这么大的变化？找出对应的句子读一读。2.分小组议一议。

3.抓住重点句体会村民是如何一步步地把村庄毁掉的。

句一：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

（1）这里的两个“谁”指代什么？“裸露的土地”又指的是什么？（2）你为什么认为这一句与毁掉小村庄有关？

（预设：这句话道出了一个根本原因就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。）

句二：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。（1）这句运用了什么手法？从中你读懂了什么？

（预设：连用了三个“变成”，是排比的手法，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。而且是低效利用树木。）

（2）再读一读这个句子，你体会到句子中表达了作者怎样的感情？（预设：表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责。）

句三：一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大„„（1）“一年年，一代代”说明什么？（2）两个“不断”又说明什么？

（预设：小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严重。）

句四：大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

（1）指名说说“咆哮”的意思。（预设：本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声。）

（2）为什么洪水会这么咆哮，这样肆虐？

（预设：原因就是乱砍滥伐树木，最终灾难终于降临。）一切都没有了：

_____________没有了，_____________没有了，____________ 没有了，_____________也没有了。

4.小结：一座环境优美的小村庄由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。

三、体悟情感，明确主旨

1.值得庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那么你想对村民说些什么呢？

2、体会课文并深化主题

师：此时，你的心情怎么样？（学生畅所欲言）

师：是啊，你们的心情老师能够理解，就请你们在大声朗读中表达自己的感情吧！（集体朗读课文）

四、拓展延伸

师：美丽的小村庄因为不加节制地乱砍乱伐，就被洪水卷走了，我感到痛心，感到惋惜，同学们，你们肯定有很多的话说，就把它写在课题的旁边吧！

全班交流。

五、发散思维

用自己喜欢的方式表达对小村庄的感情和对保护环境的感想。（说画写唱等等）六作业布置

假如，你是这个小村庄的一名幸存者，你现在有什么想说的？

假如，你当初是砍树最多的，现在村毁人亡了，有什么要对大家说的？ 假如，如果你是这个村的村长，你有什么办法让小村庄又变回从前美丽的呢？ 【板书】 一个小村庄的故事

美丽的小村庄乱砍→树木减少土地裸露→洪水卷走了一切

问题：①人们为什么砍柴？为什么裸露的土地不断扩大？

一个小村庄的故事教案 篇12

罗田小学

向承椿

[教学目标]

1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语。

2、了解课文的主要内容，领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

4、有感情地朗读课文。[重点、难点]

1、理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

2、联系生活实际体会课文所蕴涵的深刻道理。教学过程：

一、复习词语

准备新课

1、课件出示新词

森林郁郁葱葱

河水清澈见底

天空湛蓝深远

空气清新甜润

裸露的土地

扩大

一栋栋房子

各式各样的工具

应有尽有的家具

咆哮的洪水 锋利的斧头

喘气儿

2、复习要求：小组长带领本组同学以开火车的形式认读词语，遇到有困难的同学，请小组长帮帮他。比比哪个小组开得又快又准。

二、齐读课题

引入新课1、2、师：同学们，咱们今天一起来学习一篇新的课文（齐读课题）师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！

三、细读课文

理解内容

1、学习第一小节

①、出示课件（小村庄原来的面貌）

②、师：这是一个怎样的小村庄？（板书“美丽”）看到这个美丽的小村庄，你想到了你们刚才读的哪些词语?你能选用其中的一个或两个词语把你看到的说一说吗？

③、师：同学们即兴写作的能力提高了，想知道作者是怎么描写的吗？我们一起来看看。④、课件出示第一小节（齐读）

⑤、师：喜欢这个美丽的小村庄吗？你喜欢它的什么？

⑥、指导朗读（你能把对它的喜欢通过朗读表现出来吗？）（指名读、齐读，填空读）

2、学习第四小节

①、师：多美的小村庄啊！而现在，河水不再清澈见底，天空不再湛蓝深远，空气不再清新甜润，这美丽的小村庄去哪儿了？（课件出示小村庄现在的模样）（指名回答：被咆哮的洪水卷走了）②、课件出示第二幅图片及第四小节中的一段文字（齐读）③、理解“大雨没喘气儿”（拟人句，用自己的话及文中的句子来理解）

④、师：这美丽的小村庄被咆哮的洪水不知卷到了何处，什么都没有了。（板书“什么都没有了”）故事讲到这儿，你有什么疑问吗？

3、质疑问难

师：是什么原因让这个美丽的小村庄被洪水冲走，什么都没有了呢？（板书“？”）让我们进一步走进“一个小村庄的故事”（再读课题）

4、学习第二、三小节

①、师：请同学们翻开课本，自由朗读课文的二三小节，边读边用“~~~~~”勾出相关的句子。

②、指名回答（课件出示“谁家、、、、、、裸露的土地”）A、齐读 B、理解“谁家”，“拎”，“一棵一棵”，从这些词语中你体会到了什么?(很随便，没有人管，想砍就砍，砍的数量多)C、师：郁郁葱葱的森林在锋利的斧头下，开始出现了——“裸露的土地”（生接）（出示句子），村民们只砍不栽，你心里一定会为他们感到一丝丝——（担忧，难过）（指导朗读）

D、师：这些村民们砍树真是太随便了，不光随便，而且每次还砍得特别多，不光砍得多，而且砍的时间还特别——“长”(生接)你是从哪儿知道的？（指名读）

③、课件出示句子“一年年、、、、、、消失在天空了。” ④、师：村民们对树木的破坏，不但没有减轻，反而还在加重，你从哪个词语看出来了？（不断）（换词理解）

⑤、理解“、、、、、、”这省略号的意思是？（破坏还在继续）⑥、师生读：“人们把砍来的树木变成了——（生接），变成了——（生接），变成了——（生接），还有大量的树木——（生接）⑦、师：从连续三个“变成了”可以看出这是一个什么句？（排比句）再读这个排比句。

⑧、师：你从这个排比句里，读出了什么？（自由回答）⑨、师：这种想砍就砍，疯狂地砍，过度地砍，毫无节制地砍，我们可以用一个成语来概括，那就是（板书“乱砍滥伐”）⑩、师：村民用锋利的斧头把一棵棵树木看下来，一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，而裸露的土地不断扩大，然而，人们忽略了树能防风，防洪，固沙，不让水土流失的作用，由于村民的无知与自私（课件再出示第四小节）齐读。

5、学习第五小节

①、课件出示最后一小节（齐读）

②、师：什么都没有了，都没有了什么呢？（课件出示：————没有了，————没有了，————没有了，————没有了、、、、、、）（联系课文前面内容和自己想到的填空）

③、师：什么都没有了，你心里感到（难过，遗憾，可惜，失落，气愤、、、、、、）带着这些感情再读最后一节。

④、（回到板书）师：由于村民们的乱砍滥伐，不光优美的环境没有了。富裕的生活没有了，就连许多鲜活的生命也没有了，真的是——什么都没有了。这就是——一个小村庄的故事（再读课题）。⑤、师：这就是一个小村庄的故事，一个悲惨的故事，一个叫人心酸的故事，一个令人心痛的故事，一个催人泪下的故事，这篇课文仅仅是想告诉我们这个悲惨的故事吗？还想告诉我们什么呢？（爱护花草树木，保护周围环境，维护生态平衡）板书。

四、总结全文

主题升华

师：同学们，只有我们跟身边的动物和植物做朋友，去爱护它们，去保护它们，我们世世代代才能过上幸福快乐的生活！

五、课堂练笔

训练写作

师：请同学们拿起笔，写一些你读完这个故事后的感受。

《一个小村庄的故事》说课稿

向承椿

今天我说课的内容是九年义务教育人教版第5册的课文《一个小村庄的故事》。这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。

整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。

一、教材分析

首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力

情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

二、教学重点：

它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。

三、教学难点：

体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。

四、教法和学法：

在这堂课中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、随机通达教学、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

五、教学过程 在本课的教学中，我们采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

（一）、创设情境，激活情感

在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。

（二）、模拟调查，渗透新知

在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。并且采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，首先激起学生的兴趣，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。

（三）、自主释疑，知识反馈。

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。

（四）、发展思维、深化主题

孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。

六、板书设计：

这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。

《一个小村庄的故事》教后反思

向承椿