护理带教老师工作总结

护理带教老师工作总结（共8篇）

护理带教老师工作总结 篇1

按照全年教学工作计划，护理部较好的完成了带教任务。

一、加强实习生岗前培训。护理部对实习生进行为期一周的系统化岗前培训，培训内容包括中西医理论及技术操作、护理核心制度、实习生请休假制度、医院感染及传染病管理、护士礼仪等，经考核合格后，由护理部统一安排实习科室。

二、重视临床护理带教质量，制定不同学历层次护生的教学计划、临床带教措施，定期不定期检查护理教学落实情况，并及时进行教学评价，保证教学质量。

三、补充完善了实习带教管理制度，制定了优秀带教老师、优秀实习学生评选条件，重新修订了带教老师任职条件，对实习生、带教老师实行双向考评。

四、护理部定期召开实习生座谈会，充分听取实习学生的合理化建议，并及时与各科护士长沟通，协调、解决科室存在的问题。

五、全年组织学生参加“优质护理服务示范工程活动”专题讲座3次，护理专题讲座4次。

六、根据评选条件，全年共评选出优秀带教老师23人，优秀实习生22人。

2月25日，护理部又组织实习生召开了临床教学总结会，对22名优秀实习生进行了表彰。会上实习生畅所欲言，对我院的护理教学工作予以高度评价和肯定，同时也提出了以下建议：

1、带教老师严格要求自己，以身作则。

2、带教老师多给学生提供动手机会。

3、希望带教老师多关心学生的生活和学习，多与学生沟通，耐心教导。

会后，针对以上存在问题，护理部制定了相关整改措施，明确了今后工作的改进方向。

护理带教老师工作总结 篇2

1 资料与方法

1.1 调查对象

2011年5月至2012年2月在我院实习生61名、年龄在18~22岁, 中专生48名、大专13名, 均为女性。

1.2 调查内容

自行设计问卷内容, 如学生的基本情况 (年龄、性别、文化程度) , 专业态度, 自主学习情况、小组学习情况、对临床带教老师满意度、对临床教学的满意度进行调查。

1.3 调查时间

实习满3个月和实习满6个月各调查一次。

1.4 调查方法

1.4.1 问卷调查法

到科室向实习生发放调查问卷, 从学生的角度对老师的教学态度, 教学方法及学生的学习情况、专业态度对临床带教老师满意度、对临床教学的满意度进行调查, 现场填表收回, 每次发放问卷61份, 共2次, 收回122份, 回收率100%。

1.4.2 座谈会形式

本期2次召集护生及带教老师进行集体座谈, 了解带教老师的带教情况及护生的学习情况, 交流教学经验及心得体会, 有效反馈带教信息。

2 结果

实习满3个月问卷调查见表1、表2。实习满6个月问卷调查见表3、表4。在座谈会中, 61名护生一致认为:老师的教学态度好, 认真带教的学生自主学习度高, 学习效果好, 责任心强。对个别教学态度欠耐心, 未能做到“放手不放眼”的老师进行谈心, 综合分析, 找出原因, 提出整改措施。护生学到了许多社会知识, 有良好的沟通能力, 强烈的责任心及熟练的操作技能。带教老师各方面也得到全面提升, 达到以教促医的目的。

3 临床护理带教老师的管理

3.1 临床护理带教老师的选拔

3.1.1 我院在选拔临床护理带教老师时, 不仅注重工作能力, 更注重护理理论水平, 性格、品质及临床工作表现[1]。

可通过平时工作观察, 综合考虑后与有意者进行谈话, 了解其基本情况及优势, 确定临床带教老师对象, 尽量要求大专以上 (高年资中专也可) , 工作2年以上的科内业务骨干方可成为临床带教老师。

3.1.2 医院护理部对新临床护理带教老师进行辅导

学习临床带教老师的职责和行为规范, 带教工作内容及方法, 学习教育学, 教育心理学, 教学方法等方面知识, 丰富自身教学理论。

3.1.3 加强临床带教老师的在职培训

如鼓励带教老师参加大专, 本科考试, 积极参加院内、外学习培训, 科内定期组织学习及讲课, 积极参加护理查房、护理会诊, 促进临床能力提高, 鼓励参加科研课程及撰写学述论文, 订阅护理杂志, 及时了解国内外护理新信息, 提高护理理论水平。

3.1.4 重视老师的榜样作用

教师对专业的感情会在教学中不知不觉地流露出来, 对学生有潜移默化的感染作用, 所以, 要重视教师的榜样作用, 护理教师在传授知识的同时, 要对学科的喜爱和执着追求的精神一同传递给护生, 激发护生对专业的热情和共鸣。带教老师严格要求自己, 积极做好各项工作, 一名优秀的护理带教老师不仅具备丰富的专业知识, 专业技能, 高尚的职业素养, 还应该是一名优秀的护士[2], 由于护理专业的特殊性, 带教老师需有丰富的临床经验, 在理论指导中使用实际案例说明, 加深学生的理解和印象。

3.2 临床护理带教老师的考核

3.2.1 制订临床教学任务

(1) 每人每月组织一次护理查房:按要求全科护理人员、进修生、实习生参加, 利用晨会30min左右完成。查房在患者床边进行, 责任护士站在患者右侧, 其他人员站在左侧或床尾, 先由责任护士汇报病情, 提出护理措施, 随后对患者查体, 询问相关问题, 对清醒合作的患者, 即在床边进行健康指导, 结束后回办公室讨论, 再由护士自评护理效果, 存在问题及注意事项, 进修生、实习生提问, 科内护士及老师回答, 进行总结, 提出护理工作的存在问题、解决方法及应吸取教训。 (2) 组织教学查房:每人每季度一次:全科护理人员及实习生参加。教学查房由带教老师主持。由实习同学汇报病情, 介绍护理措施、护理效果, 提出护理问题, 其它同学提问, 带教老师回答补充、总结, 护长评价, 为实习同学解决临床问题, 目的是促进老师自学, 以提高带教老师的理论水平, 提高查房者的组织能力和表达能力[3]。也使学生增多临床知识, 总结该患者护理措施的执行情况, 提出存在问题, 提高护理质量。 (3) 每周讲小课一次:带教老师把本专业病例, 每周对同学讲小课, 强化带教老师的理论水平, 也提高同学的护理专科知识。 (4) 护理技术操作考:核每科2项, 利用空余时间对本专科的护理操作进行示范训练并考核、实习期间全部护理技术操作考核完毕, 不断提高操作技能。

3.2.2 临床带教老师的考核

(1) 建立老师督导制度:护理部定期组织带教老师讲课, 并对其教学效果进行评价, 从教学态度, 教学任务, 教学方法、有无教学差错及学生学习效果、任务完成情况等方面进行督导, 及时反馈意见, 给带教老师施加压力, 促进带教老师快速成长。 (2) 检查教学资料:通过老师实施的教学行为进行记录, 根据带教要求, 制订带教计划, 保证带教规范化。创造良好实习氛围, 培养良好的服务理念, 指导正确就业并对学生进行了考核。

4 努力提高学生对带教老师的满意度, 可以从以下几方面着手[4]

4.1 结合学生实际, 使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际, 最大限度地体现因材施教的原则。

4.2 保持良好的仪容仪表, 待人接物严肃而又温和, 举止态度谦恭而又自信, 有认真的教学态度。与学生情感、氛围、思维互动。

4.3 强调理论和实际结合的学习方式, 组织自主学习, 学生自主学习、带教老师的支持、帮助和引导是非常重要, 如果学生对教师的教学工作满意, 师生间的关系融合, 学生就会对教师的信赖转化为对学习的自主[5], 引导学生主动思考。临床带教老师要切实发挥自己的作用, 以提高学生的满意度。

4.4 注重教师的教学态度, 教师的教学态度直接影响到学生学习的积极性, 从而成为约教学效果的一个重要因素, 教师积极的教学态度, 为促进学生学习而进行的个性行为。有唤醒、赏识及提高学生的学习能力, 增强他们的自尊心和自信心, 缓和他们的焦虑感, 形成并巩固他们待人处世的积极态度。

5 小结

临床护理带教老师作为护生从事护理职业的引导者, 强化学习、锻炼及督导是提升其综合素质、指导学生自主学习, 保证临床护理教学质量的重要手段, 护理管理者应充分重视临床护理带教老师管理, 加大临床护理带教老师的队伍建设, 确保带教老师有良好的教学态度及教学质量, 从临床护理带教老师的自身和学生学习方法着手, 严格建立临床带教老师的准入制度, 做好带教老师的选拔及职后继续教育, 全面提高带教老师的综合素质。对带教老师进行严格管理和考核, 重视教学态度及责任心的培养, 严格要求做到“放手不放眼”, 确保带教质量。以培养优秀护理师资队伍, 培养新型护理专业人才。

参考文献

[1]戴舒霞, 李红丽.加强护理本科教育师资队伍建设的管理策略[J].中华护理杂志, 2006, 12 (4) :1128-1130.

[2]余晓平, 张国芳.医学院校青年教师队伍存在问题及教育管理措施研究[J].中华高等医学教育, 2001 (2) :18-24.

[3]陆红艳.坚持护理查房, 提高临床护理质量[J].中国实用医药, 2009, 4 (7) :250-251.

[4]刘秋, 朱海峰.从教学效果增强学习满意度[J].科技信息, 2008. (33) :227.

护理带教老师工作总结 篇3

【关键词】临床护理；带教老师；素质要求

我院于2005年隶属湖北科技学院，除了医疗工作，临床教学实习成为我院的重点工作内容。笔者从事临床护理工作二十余年，多次接受大学本科、专科、中专护士实习带教任务。本文就护理带教老师应具备的几种能力谈几点工作体会，供临床护理带教同仁参考。

1思想工作能力

做学生的思想教育工作，有不少护士存在工作忙，压力大，怕麻烦，不愿做，不敢做，不会做的心理。为此，笔者认为，护理部、科室护士长要通过宣传教育，业务培训，目标考核等途径，提高护理人员对护理带教工作的认识，提高做学生思想工作的能力。①加大宣传，提高认识，增强自觉性。通过加大宣传力度，让高年资有带教任务的护理人员认识到，思想教育工作是现代医院管理的一种手段和方法，做好学生思想教育工作是自己应尽的职责，要把它与业务管理相结合，自觉融入现代医院管理中［1］。②加强培训，提高思想教育能力。思想教育工作是一门学问，但并非神秘莫测。通过培训，让带教老师明白，思想教育工作实际上就渗透在日常学习的过程中和各级业务训练中，掌握技巧，提高做学习思想工作的能力。③强化考核，加强激励，提高积极性。医院要把做学生思想教育工作纳入年度工作目标，与业务工作的考核有机统一起来，强化考核。同时，加大激励力度，对关心学生，善于做实习生思想工作的人员予以表彰奖励。④以身作则，做好示范。典范作用是最好的思想教育工作。我们在“医疗质量万里行”、“优质护理服务示范工程”活动中，以身作则，身教重于言教，开展学生思想教育工作就容易收到实效。

2理论讲解能力

护理学是一门应用学科、实践性强，具有科学性、技术性。带教老师要有较强的护理理论知识，要有过硬的技术操作能力。例如护士业务不熟悉，专业知识缺乏，技术操作不熟练，违反操作规程，均会产生技术风险。我们在带教过程中，对护理理念要求熟悉掌握，指导学生的临床实践，对执行护理管理制度方面要进行专题讲座，对学生进行岗前培训。如组织实习生学习《医疗事故处理条例》及《护士条例》，为学生讲解护理风险管理对策，让每个即将上岗的护士树立护理风险意识，做到最大限度地避免与控制护理风险［2］。护士工作特别是门诊注射室护士，每天要接触不同病种的人群，同时来自各方面的不良因素，正在危及着护士群体的身心健康［3］，我们的带教老师要加强职业安全教育，强化防护意识，将讲奉献和注重自身安全置于同等重要位置。安全护理行为从实习阶段就开始养成。

3护患沟通的能力

随着社会的发展和人们健康观念的转变以及法律意识的觉醒，患者在接受医疗护理服务的过程中，不但对技术活动的结果有较高的期望值，对服务也有较高的要求，一旦他们认为损害了其自身的权益，就会产生不满，甚至引起纠纷［4］。因此，在护士实习带教过程中，要帮助学生建立换位思考意识，认真履行告知义务，加强沟通，建立和谐护患关系。我们在带教过程中，加强患者的沟通交流，努力做到“三到位”，即优质服务到位、护理措施到位、健康教育到位。要求学生人性化服务做到“八个一”，即患者入院时一声问候，一个微笑，一壶开水，一个水杯，一张护患联系卡，与病人交谈一次，每人每月为病人做一件好事。静脉穿刺确保一次成功。由于让学生掌握了沟通技巧，不少学生在实习期间得到病人的好评。

4病历书写能力

护理质量管理是护理管理的核心，是管理职能的最终表现形式，而护理记录是临床护理工作的重要组成部分，是由护士根据医嘱和病情从入院到出院护理过程中的客观记录。是评估患者健康状况，制定护理计划，监督检查护理质量，进行护理科技教育的重要资料。因此，带教老师不但自身具备病历书写能力，还应帮助学生增强法律意识，增强责任心，提高护理文书能力。少数护士缺乏责任心和敬业精神，对护理记录的重要性认识不足，书写时粗心大意，与护士的知识不全面，对护理记录的书写标准欠熟悉有关［5］。我院有些年轻护士毕业时间短，工作经验少，理论知识掌握得不扎实，只注重技术操作的掌握，忽视了患者的心理沟通，不能正确评估患者情况，并且容易遗漏重要信息，尤其是文字书面表达方面，表现出临床观察能力，判断能力和应急处理能力的不足。我们带教老师绝大多数年龄较大，虽然临床操作经验丰富，但理论知识不足，对新诊疗技术的开展，医嘱的规范，医疗服务价格收费标准的实施都需要学习。笔者认为，护理记录的质量应该引起临床带教老师的重视，对学生及新上岗的护理人员要重视护理记录书写的培训。

5人性化管理的能力

采取人性化的管理，以“护士为中心”的管理理念［6］。我院根据实习护士的特点，研究如何充分调动她们的积极性、主动性。带教老师要因人适宜，合理利用人力资源，充分发挥每一位学习生的潜能，使其潜能得到充分发挥。笔者认为，需要是作为人的行为积极性的心理源泉，有着引发积极性的起始动力作用，在带教工作中，尽量满足学生多方面的需要。①尊重的需要，学生从学校走进医院，有些学生过分担心，紧张、不安、恐惧等复合精神体验，我们就多鼓励，正确引导，提高学生的心理素质，学生们很快适应了医院环境，主动与患者进行沟通。②自我价值实现的需要。我们经常遇到学生学习兴趣不高，缺乏主动性的问题。这也影响了学生学习主体地位的发挥。我们采取优秀护士交流会，学生代表恳谈会的方式，激发学生的学习热情。为了满足学生们自我价值实现的需要，我们对学生进行了全方位强化培训，培训学生如何待人接物，如何与患者交流，怎样搬运病人，怎样为患者提供满意周到的服务。不少学生在实习期间代病人挂号、陪诊、陪检查、代交费、代取药等服务。在服务活动中提高自身素质。笔者带教体会是，要让学生们从内心里尊重你，信赖你，你就应给予她们必要的人文关怀，分担她们学习、生活。工作中的压力，使她们在宽松的环境中愉快地工作。

参考文献

［1］范绍东，黄颖生.加强新时期医院思想工作探讨［J］.中华医院管理杂志，2002，18：597-598.

［2］黄江宜.护理风险分析与护理风险管理对策［J］.中国医药科学，2012，2（1）：153-154.

［3］冯静.门诊护理人员职业损伤及防护对策［J］.中国当代医药，2011，18（29）：131-132.

［4］阎淑珍.适应现代社会发展防范护理纠纷［J］.护理研究，2004，18（12）：2236.

［5］何春渝.患者入院护理评估中的缺陷及干预措施［J］.中国护理管理，2006，（5）：32-33.

护理带教老师演讲稿 篇4

大家下午好，我时来自脑外科的护士程星，首先非常感谢院领导在百忙之中抽出时间来举办这次竞聘带教老师活动，当然今天也很荣幸能够站在这里，机遇和挑战是并存的。能和这么多优秀的护理姐妹们互相学习，也正是我学习锻炼的好机会。请大家支持我。

下面我先谈下我的带教思路：

首先是对带教工作的认识，我认为临床实习是护士迈入护理岗位的第一步，是将理论知识与实践相结合的重要过程，护生在学校学到的理论知识在临床实习中得到强化与升华，是带教工作的责任与目标，临床实习带教是护理教学的重要环节，做好这项工作是每个带教老师义不容辞的责任

关于带教方案：我认为因材施教最好，比如做好示范性教学，一对一带教，带教老师与护生进行互动，交流心得，更多的机会了解学生的个性，学习能力等，可达到教与学互动的效果，积极征求护生意见，制定周计划，及时调整教学方案

带教计划：正确引导护生的思想，使得护生全面而正确理解护理工作的重要性和科学性，防止差错发生。

如果这次竞聘成功，我会以身作则，指导关心护生，与其共同学习，共同进步，实习护生日后走上护理岗位的领路人，为我院护理队伍的建设贡献一份自己的力量。但是作我也不回避失败，无论成功与否，都不会改变我对护理事业的执着与热爱。

护理带教老师工作总结 篇5

临床护理带教老师制度及其完善创新

所学专业：公共管理 学员证号： 学员姓名： 工作单位： 指导教师：

2017年9月

扉页

内容摘要

随着医学模式的转变，卫生观念的更新，卫生保健体制改革，护理医学生在健康维护和推广中的作用越来越严重。护理教育面临新的需求和挑战。传统的护理教育管理模式，只强调“护理学生培养”单一管理，并没有关心“学校大学带教老师-临床护理医学生”之间的协同效应，影响了护理人员的培训效果①。因此，如何充分利用和发展护理教学资源，完成理论知识和实践技能的有效衔接和应用，建立全面有效的护理教育模式，护理教育研究需要解决的问题，还有护理学校和医院教育，管理，共同关心的焦点。本文详细介绍了临床护理带教老师制度，现状存在的问题，并且提出了创新措施，弥补不足，以完善临床护理带教制度。

关键词：临床护理；老师；护理医学生；制度；医学

①魏大琼.院校合作.五元立体互动模式在护理医学生临床带教管的中的应用[J].现代医药卫生.2015.7.15.第31卷第13期.目录

一、绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(1)(一)研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„(1)(二)国内研究现状„„„„„„„„„„„„„„„(2)(三)国外研究现状„„„„„„„„„„„„„„„(3)(四)研究对象„„„„„„„„„„„„„„„„„(4)(五)研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„(5)(六)资料录入和统计分析方法„„„„„„„„„„(6)(七)研究内容„„„„„„„„„„„„„„„„„(6)

二、临床护理带教老师制度介绍„„„„„„„„„„„(7)(一)临床护理带教老师制度„„„„„„„„„„„(7)(二)临床护理带教老师职责„„„„„„„„„„„(8)(三)临床护理带教制度运行现状„„„„„„„„„(11)(四)临床护理专家对护理医学生临床实习带教现状的评价 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(11)(五)护理医学生临床实习带教现状„„„„„„„„(13)

三、临床护理带教老师制度存在问题„„„„„„„„„(14)(一)实习带教在教学计划不够合理„„„„„„„„(14)(二)带教老师教学能力有待加强„„„„„„„„„(14)(三)学生参与和实践能力不足„„„„„„„„„„(16)

(四)带教监督管理不够严谨„„„„„„„„„„„(16)(五)护理医学生评价体系不够全面„„„„„„„„(17)

四、创新对策，提出建议，得出结论„„„„„„„„„(18)(一)制定详细带教计划„„„„„„„„„„„„„(18)(二)提高带教老师整体教学水平„„„„„„„„„(18)(三)实施护理医学生实习自我管理„„„„„„„„(21)(四)提高各级教学机构的职责„„„„„„„„„„(24)(五)改进考核方法„„„„„„„„„„„„„„„(25)(六)创新采用多元化互动模型中临床带教老师制度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(26)(七)得出结论„„„„„„„„„„„„„„„„„(33)

临床护理带教老师制度及其完善创新

一、绪论

(一)研究背景

随着医学模式的转变，卫生观念的更新，卫生保健体制改革，护理医学生在健康维护和推广中的作用越来越严重。护理教育面临新的需求和挑战。传统的护理教育管理模式，只强调“护理学生培养”单一管理，并没有关心“学校—医院—大学带教老师—临床护理医学生”之间的协同效应，影响了护理人员的培训效果。因此，如何充分利用和发展护理教学资源，完成理论知识和实践技能的有效衔接和应用，建立全面有效的护理教育模式，护理教育研究需要解决的问题，还有护理学校和医院教育，管理，共同关心的焦点。

临床实践是护理学生将理论转化为重要过程，也是护理学生进入医院或医疗机构工作的桥梁，也是培养医学生临床质量，独立工作的关键阶段，所以临床教学质量至关重要。临床教学模式不仅体现了医院、带教老师注意临床教学，而且直接影响学生的态度和积极性，决定是否开创合格医疗专业人才的新时代。但在实际过程中，影响临床教学的因素有教学医院教学管理制度、临床护士教学水平、学生学习态度，以及对患者权利意识的提高等因素②。因此，如何提高临床教 ②韩霞.夯实基础谋求突破，加强医院临床教学管理[J].深圳中西医结合杂志2012.学方法，如何最大限度地提高实习质量，培养高素质的医疗创新等问题，始终是教学医院面临的重大课题。

(二)国内研究现状

繆红莉、薛素梅等人通过使用中文版“批判性思维能力量表”对临床护理带教老师进行问卷调查，得出结论，即培训数量、工作经验、教育程度、医院级别是临床护师对批判性思维的影响能力积极因素，并指出在临床护理教学过程中，管理者应以临床护理为教材，把带教老师的实际情况作为有针对性的各种措施的依据，帮助临床护理带教老师改善教学方法。护理带教老师的临床及教学能力是影响护理学生临床训练的关键因素，分析临床护理教学现状：临床护理教学管理制度不完善，缺乏有效的奖励评估，临床护理带教老师具有不合理的结构，临床护理带教老师教育理念落后，教导教学模式落后并内容单一，教育程度低，认为缺乏完善的培养体系，缺乏有针对性的培训，并提出加强带教老师临床护理建设对策，如建立有效的教学评估和激励机制，建立临床护理培训系统，为临床护理带教老师提供有针对性，分层，可持续的培训平台；鲁玲认为：护理涉及到广泛的领域，有部分带教老师医疗护理知识不了解，不能整合到整个护理理念中。护理学生的知识有限，视野短。临床教学在实际教学过程中，由于教育水平不够有效的控制，学习阶段，实践场所等情况的限制，带教老师难以有系统地对护理学生进行有效管理，教学目标不明确，教学评估制度缺乏科学性，严重影响临床护理教学质量，目前急需改变教学观念，加强

目标控制，完善评价制度，优化教学人员，改革教学模式，加强职前培训③。在教学过程中，通过案例分析，角色扮演，难点护理案例讨论，PBL教学方法，注意护理学生培养的综合能力，使教学工作逐步向系统，用科学护理概念引导学生，也要更好提高护理学生的积极性④。

(三)国外研究现状

2003年，国际护士理事会（ICN）提出了护理实践的三个方面，即专业（道德）和法律实践，临床护理和管理实践，专业可持续发展实践⑤。还出版了护理医学生临床实践概念框架的指导思想，即“护理医学生在临床实践中有效应用知识，技能和判断性能水平”。经过英国，加拿大等国家根据各自的国情，实习地区的医学发展水平，去分明定义临床实践的能力。英国护理和助产委员会（NMC）将其定义为“无监督地就可以安全有效地参与护理实践的知识、技能和态度的集合”；加拿大将其定义为“在特别设定的角色和背景下，注册护理医学生整合和应用知识、技能、判断和个人素质以进行安全和道德操守的能力”。总之，护理医学生临床实践能力定义具有以下特点：注意国家实际护理环境；注意能力的实际表现；有知识、技能和态度的有效结合。

③陆静波、沈永红、郭玲妹等.考核法在临床实习护理医学生综合评估中的应用[J].上海护理.2011，11(2)：9-1l

④江颖、冯原.浅谈PBL教学模式在医学生临床带教中的应用[J].中国继续医学教育2015.19.004 ⑤韩影.护士临床实践能力的研究进展[J].人力资源.2014.05.021

杨涛，王巍等在外国医学教育研究中提高了经验：在法国，医疗机构的医学生临床教学和实践相当受到重视。医学生的第一年开始学习一些基础知识，从第二年开始慢慢接触临床工作，每周试用期为两天，从第四年开始学习临床知识，共两年的学习⑥。医学生在实习的时间可以参加门诊、病房治疗和外科手术，他们的做法尤其注重质量，至少对主治医师可以有资格，带教老师的专业知识和医疗标准有严格的要求，对不能满足定期评估要求的老师，直接淘汰，每个病房通常只能接受两到三名实习生，这样可以充分保证实习质量，可以直接指导学生，使他们真的可以投入临床工作。下午，医学界的学生回到医学院继续学习临床理论课程，通过临床和理论的重复强化，学生可以深化理论知识的理解和记忆，真正掌握知识，这个阶段也培养学生基础知识和临床实践工作相结合的能力。医院每周专门为学生设立“临床常见疾病诊断和鉴别诊断”课程，解释典型和特殊的临床问题和临床经验⑦。对于病例，从疾病的症状和体征出发，综合分析相关疾病，从而提出自己的诊断和治疗。通过长期的实践，学生的实践能力和思维能力得到了培训和训练，临床工作能力明显提高。此外，法国医疗机构拥有自己的附属教学医院和实习基地，医院设备先进，专业完备，教学质量高，教学手段多样化，教学内容全面保证临床教学质量。医学生在内科，外科，儿科，儿科实习等重大科目结束时，除了参加考试外，还需要写相应的专家论文参与答辩，只有通过答辩才能顺利结 ⑥杨涛.借鉴国外医学教育经验提高我国五年制医学生临床实践能力的改革研究[J].中国校外教育杂志.2014.14.⑦李明.借鉴国外医学教育经验-提高临床医学教学水平[J].医学教育探索 2005 年第 4 卷第 3 期.束科室实习，纪律这样严格要求也增加了学生的主观参与性。

（四）研究对象

国内外医院或医疗部门临床护理带教老师制度，了解目前临床护理带教老师制度的现状和不足，提出建议。

（五）研究方法

1.文献研究

文献主要包括临床护理带教老师师资、临床教学水平、护理医学生实践能力、医疗职业环境和医疗改革对实习带教的影响、多元化互动模式在护理医学生临床带教管理中的应用、中西方临床护理模式的探究等等这些方面。文献解释临床护理教学以及临床护理带教老师制度的现状，以及结合临床带教工作实际，对有关问题进行深入分析，积极探求有效的解决办法和策略，提高临床护理带教质量⑧。并且文献就国内外护理医学生培养模式的不同和学生学习方式的不同，分析护理医学生临床护理带教制度需要进一步提高。参考国内外培养护理医学生的先进教学理念，结合现有制度的现状，再与实际相结合，在教学改革中，注重培养学生学习的积极性与主动性，找到最适合的临床护理带教老师制度和医学教学体系⑨。

2.专家访谈

⑧水克冬.带教老师培养护理医学生临床护理能力的探讨[J].中国现代医药杂志2011.7.第13卷第7期

⑨李玉媛、姜荣荣、张丹萍、赵月欣、刘婷婷.282名本科护理医学生学习倦怠现状及影响因素分析[J].护理学报.2017(02)

通过与多名多年从事护理教育及临床教育的，各护理学院的院长、副院长及专家，医院和研究机构的领导及相关专家进行的会谈和交流，对国内外临床护理教育现状及发展趋势有了一定了解，获取了宝贵的信息，真实全面的了解到临床护理带教制度的现状和不足，有助于我们对临床护理带教制度进行深入的探究⑩。

3.调查问卷

通过一个三级甲等医院中实习的一千三百八十名护理医学生和五十名临床带教老师进行问卷调查，研究工具分为一般资料调查表和吕岩编制的《护理医学生临床实习情况调查问卷》两部分。

(六)资料录入和统计分析方法

阅读文献以及查询相关资料，整理出有用信息，并将信息归纳总结。对访谈内容中的有效信息进行整理，相似的观点需要提炼出来。

调查问卷是根据临床教学过程中对带教老师的要求并结合相关的参考内容设计的。内容包括教学风范、教学内涵、教学方式和教学态度四个部分，按五分、四分、三分、两分、一分五个等级进行评分，分数越高，教学质量越高。满意度根据各项目实际值与总分值的求得⑪。本次共发放问卷五百份，回收有效问卷四百九十五份。将所

⑩张卫红、王薇、杨芹.护理本科实习生对临床带教老师需求的调查与分析[C].2013年河南省护理专业成长与职业环境规划研讨班论文集.2013 ⑪谢家湘，刘长红.临床教学满意度调查及质量改进效果分析[J].江苏医药.2013(13)

有数据输入电脑，用 SPSS 统计软件进行统计分析⑫。

(七)研究内容

第一，结合文献研究和专家访谈，探讨改进临床护理带教和提高临床实习教学质量的具体方法，指导如何有效的提高护理医学生的临床实习质量，通过一个三级甲等医院中实习的五百个护理医学生和五十个临床带教老师进行问卷调查，研究工具是资料调查表，了解多元化互动模式中护理医学生临床实习带教制度现状和存在的不足。第二，采用专家访谈法，选取五十位临床护理专家进行访谈，针对多元化互动模式中护理医学生临床实习带教制度现状的看法和意见，结合文献研究，得出结论。第三，通过专家访谈，针对目前多元化互动模式中护理医学生临床带教制度现状，得出策略：明确实习目标，制定详细的教学计划，实现分层管理。严格选择并教带教老师提高带教老师整体教学水平；加强职前培训，实施护理学生自我管理，组织护理学生管理能力和沟通技能；创新教育管理体制，提高各级教学组织的责任；全面评价护理学生，完善评估方法，实施护理学生实习考核制度 第四，结合文献和访谈的结论，提出了改进方法，包括教学目标和计划，教学资格的要求带教老师、教学管理、质量控制、教学评估，___________________________ ⑫王薇、杨芹.护理本科实习生对临床带教老师需求的调查与分析[C].2013年河 南省外科现代护理理论与循证实践新进展学习班——创伤急救护理学组分会场论文集.2013.等等。在实习项目，教学能力的带教老师，学生的参与和实践，教学监督管理、效果和评价五个方面，评价结果优于应用程序。初步构建 了临床护理管理框架，包括教学目标和计划、教学质量要求、教学管理、教学质量控制、教学评价等⑬。

二、临床护理带教老师制度介绍

(一)临床护理带教老师制度

临床教学的教学是学生专业化和社会化的中心部分，这是课堂教学的延续和深化。它在护理教育中起着重要的作用。在多元互动模式下，临床护理体系完善主要教育力量是提高临床教学质量的关键。卫生部二零一一年十二月发布的“中国护理发展规划纲要（二零一一至二零一五）”指出，到二零一五年，全国护士队伍，大专以上学历护士不应少于百分之六十；三甲医院，大专以上学历护士不应少于百分之八十。说明，未来几年护理队伍的质素将会快速增加，随着护理教育水平的提高，护理队伍的高素质建设越来越重要。临床护理质量教学质量的优缺点，直接影响到护理学生毕业后的临床工作质量和工作态度，优秀的临床护理带教老师是保持良好的教学环境，保证临床管理质量的决定因素。因此，构建多元化互动模式的临床管理体系，规范临床管理，保证高等护理临床教学质量具有重要意义。____________________ ⑬黄万琪.美国护理教育与临床护理考察报告[J].境外医教.2006.05.(二)临床护理带教老师职责

临床护理带教老师需要尽快指导护理医学生掌握必要的基本理 论和实践技能，护理实践非常实用，临床实践的改善不能与教学分离。帮助护理医学生尽快从学习到生活到临床角色的变化，面对环境变化，缩短不适当的时期。倡导护理学生在学习生活中培养护理理论。在临床实践中，加深对改善境界的了解，体会到普通护理工作的价值观，坚定的无私奉献和积极的职业道德，加强对照管理的思想基础。

作为带教老师，教导学生如何在实践中使用理论，要求培养老师具有扎实的理论知识和优秀的技术操作，从而教导好护理学生。作为老师具有良好的教学能力和沟通能力，使护理医学生了解和掌握更多的理论知识和操作知识。作为老师要有良好的态度和素质，工作有很强的责任感，面对护理学生应该有耐心，爱心。有一个很好的习惯，以免影响护理学生的学习态度⑭。

每个护理医学生都有最初的经验，但随着时间的推移逐渐忘记自己的尴尬和遗憾，他们需要自己的支持者，所以昼夜带教老师要照顾、支持和理解，这是临床教学中带教老师必要的责任⑮。

带教老师的职责包括以下几点。____________________ ⑭张旗.代入感在中医临床见实习带教中的作用[J].中医教育.2014(04)⑮郑琳.浅谈护理带教[C].2012年河南省护理科研暨临床护理PBL实践教学骨干研修班论文集.2012.介绍环境和带领进入科室：讲解各种规章制度和责任，疾病等普通教育，使护理医学生正确认识自己，努力调整情绪，保持积极态度，尽快消除紧张，抑郁等情绪，尽快的转变角色。

做好职业道德教育工作：为人们生活和健康服务，护理医学生的道德标准直接主导和影响护理行为，影响患者身体心理，对良好的“谨慎”意识的建立在很大程度上促进了良好的医学伦理。为了更好地维护患者自身的权益，培养护理学生“谨慎”意识，提高自身素质和成就，减少医疗纠纷，对护理医学生具有重要意义。

培养学生严谨的工作态度：要培养认真的护理学生态度，以精湛的护理技巧，认真勤勉的工作作风，使护理学生成为合格护理医学生的基本条件，对患者的义务和要求“五心”服务：热心对待，细心诊治，精心照顾，耐心讲解，谦心学习；也不要害怕肮脏，不怕累，不怕压力和护理医学生礼仪等相关教育。

建立护理学生记录：合格的带教老师应该有一个教学计划和教学目的，向学生传授知识。该计划以本科学习的护理学生为基础、目的和任务，按照计划定期评估护理学生，了解护理学生的实践程度，使护理学生能更好地完成学习任务。同时护理医学生也应该有自己的记录，记录带教老师讲解的内容，还要记录学习期间的实习所得，实习过程中感受到的经验，同时反映出质量和缺陷。

强调专业特点，结合教学目的进行带教：护理学生在临床实践中有不同护理学科，各学科的疾病病因，机制不同，所以在护理中必须有自己的特点，要注意突出特点，护理带教教师要把学生的理论知识

和实践结合起来的基本要点。

了解不同护理学生的心理状态，更好的做好教学工作：不同时期的护理学生有不同的精神状态，这与时代的社会条件息息相关，现在选择广泛的专业护理，护理职业生涯逐渐被忽视，通常是自愿的，有些人无奈，在这个状态下无法将其广泛化，具体问题具体分析，让他们真正了解伟大事业的关心，正确护理职业的骄傲，责任感，使对患者的护理工作做的更好。

做好评估：带教老师对每批学生在学科前的理论与操作技能评估考核，对他们本科护理知识的程度有一个动态的了解掌握并及时反馈给学生。每批护理学生对老师的意见反馈给教学主管部门，然后由教学主管部门及时反馈给带教老师，以不断改进教学方法，提高教学质量。

(三)临床护理带教制度运行现状

临床护理教学是护理医学生把理论知识应用到实践操作的一个重要阶段，也是检验护理医学生学习成果的重要过程。临床带教是临床护理教学的重要方法，它的质量高低直接影响着护理医学生的学习质量和综合素质⑯。在此过程中，教学系统的运行是影响护理学生临床研究的主要因素。带教制度的优劣决定着教学质量的高低。因此，不断完善临床带教老师制度也是提高整体教学质量的根本。____________________ ⑯尤黎明、张美芬、罗志民等.注重素质和实践能力培养的护理学本科教育模式研究[J].中华护理教育.2009.6(2)：66

(四)临床护理专家对护理医学生临床实习带教现状的评价

1.理论知识与临床脱节、动手能力不足

护理医学生临床实习在临床护理教育中起着举足轻重的作用，能帮助护理医学生将所学习的理论知识加以研究和利用，及时发现自己知识的不足。但在带教过程中发现，大部分护理医学生不能很好的将理论知识运用到临床实习中，不能很好的照顾服务患者。此外，大部分护理医学生缺乏对实际临床操作的信心，实际操作一旦出现了之前无法预计的困难，就完全不知所措，忘记之前在书本上所学的知识，也忘记了自己的职责和义务。马嫦英等老师认为，传统的护理教学采用书本理论知识与临床实践分步骤教学的方法，理论知识与实践联系不密切，学生对护理知识点难以全面理解，只为应付考试而学习，而且对枯燥的护理知识完全没有兴趣，失去了对学习的主动性，甚至有抵触情绪，限制了护理医学生学习的积极性和能力的提高。

2.护理医学生学习主动性不高，缺乏与带教老师的沟通，没有护理医学生之间的沟通交流意识 护理医学生的综合素质差异较大，大部分学生对护理缺乏兴趣，遇到问题也不会主动去学习解决问题。在临床实践过程中，一旦遇到困难，不去请教带教老师或者同学同事，对知识一知半解，很难将理论知识运用到临床过程，也失去了临床护理的意义。

3.不能尽快适应环境，对患者不够耐心和细心

护理医学生刚从学校出来，身份从学生转变成护理人员，大部分

不能及时的适应自己角色的转变，不能很快意识到自己肩上的职责和使命。在护理患者的过程中，不能站在病人的角度，不能理解病人的心理，不能及时了解病人的需要，也拒绝与患者沟通交流，通常也缺乏爱心和耐心，不能把患者当家人⑰。更严重的是，还有部分护理医学生对部分患者存在厌恶或者惧怕的心理，严重影响了临床教学的质量。

4.缺乏交流技巧 护理服务中沟通极其重要，有效的沟通是服务好病人的必要手段。然而，护理医学生普遍年龄小，刚临床实习不善于与病人交流沟通，甚至不敢开口说话而压力增加。护理医学生缺乏一定的社会经验和沟通交流能力，面对不同背景的病人，加上个别实习生语言或者方言的障碍，不能用通俗易懂的方式向病人陈述有关病情的相关知识，使病人缺少战胜病魔的信心。再加上护理医学生在沟通时沉默寡言、谨小慎微、提心吊胆，临床实习的质量大打折扣。

5.人文素质的缺乏 缺乏人文素质在现在护理医学生中问题比较严重。在病人心理、家庭、工作出现问题的时候，护理医学生只是简单的进行口头安慰和宽抚，并没有从病人的角度出发，给出实质上的建议或解决办法，缺乏人文关怀能力。

6.评判性思维能力不强，不能严格执行医嘱 ____________________ ⑰邓甲秀.应用循证护理进行医学生临床带教的研究[M].广西医科大学.2010.护理医学生在临床实习期间，大部分都是跟着带教老师，看着老师操作，缺少动手能力，直接接触医嘱的机会少。面对医嘱，也无法正确判断医生的意思，经常不确定，没有一定的评判性思维能力。再加上医生在下医嘱的时候没有详细说明，或者与之前在学校所学知识有不一致的时候，护理医学生往往不知道该怎么判断处理。

7.缺乏对护理医学生临床能力的评判系统和工具 现代高等护理教育以护理医学生能力为主，但能力强弱的判断过于抽象，范围过于宽广，细节过于繁多，方式过于复杂。不同学者的思维角度方式不同，各种评判工具手段各有优劣，也各有特点。国内外相关学者进行大量研究和探索，但至今也无法形成一个一致的、完善的、全面的评判标准⑱。

(五)护理医学生临床实习带教现状

国内外医院以及相关医疗部门对带教制度运行接受度较高，但对其中部分细节理解并不透彻，运行时也有相应的困难⑲。对于带教制度持认可态度的以及正确开展临床护理带教制度的基础能力与学历有关，学历越高，受教育程度越高，越能透彻理解带教制度，并且对此实施的能力更强也更深入；反之，学历越低，受教度程度不足的，越难以理解临床带教制度的重要性，甚至认为无论在学校还是在医院，____________________ ⑱张朝珍.国外带教老师临床教学决策思想研究[J].比较教育研究.2006年第11期(总第226期).⑲王虹艳、曲鹏.目前医疗执业环境对临床实习带教的影响和对策[J].医学与哲学.2008.带教制度都可有可无，在进行过程中也不能认真细致的做好每一个步骤。可见，对于临床护理带教制度的普及推广以及有针对性的专业培训迫在眉睫。

临床护理实践的教学水平与护理教育的快速发展仍然存在着很大的差距，这就限制了临床护理教学水平的发展，更影响了整个医学护理教育的发展。主要表现为临床护理教学管理体系制度不健全、缺乏有效的奖罚制度、临床带教老师资良莠不齐、护理师资缺乏层次分明的培训体系等等。

三、临床护理带教老师制度存在问题

(一)实习带教在教学计划不够合理

临床护理教学体系不健全，临床护理带教老师师资没有合理结构。临床护理带教老师的教学主要在各大医院或者医疗机构进行，通常教学时间较短，缺乏连续性，而且医院对教学的内容、体系、结果评价没有科学统一的教学评价体系，不能对教学水平做出客观公正的评判审核，带教老师缺乏积极性，带教质量很难评价。

(二)带教老师教学能力有待加强

1.临床带教模式和教学内容过于单一 现有的临床护理模式以带教老师教学为主，不激发学生的主动性和积极性，不激发护理学生的潜力，不重视培养学生的创造性思维能

力和培养能力，以“一对一”的教学模式为主。护理教育教学注重的是护理知识的传递，忽视了护理专业学生人文素质的培养，忽视了护理专业学生的护理应用能力和伦理教育与法律意识的培养。而忽略护理医学生人文素质的培养，对护理医学生的护理运用能力、思想道德教育、法律意识都没有重视。现代护理教育培训下的护理医学生有不同的教育背景，包括研究生、本科、专科，各个教育层次的教学目标、教学要求和教学模式不同。但是，一般医院忽视这一点，自由安排带教老师，各个教育程度的教学内容、模式类似，教学质量差，没有因材施教，更无法使护理医学生综合能力提升，打击了学生的学习热情。

2.护理带教老师教育思想与教学观念陈旧，带教老师教学能力有待加强 带教老师思想落后。在临床带教中，部分带教老师思想上有顾虑，近几年，医患关系、医护关系一直处于紧张状态，带教老师顾虑患者的情绪，担心一旦出事，患者及其家属纠缠，自己需要承担主要责任，不敢放手让护理医学生去实践操作。缺乏带教经验。很多带教老师将精力时间投入于自己的临床工作，带教经验不足。在教学过程中，部分带教老师忽视教授学生理论知识，更着重护理医学生在护理经验和技巧上的培养和训练。部分带教老师低估了带教工作的复杂性，无法平衡带教工作和护理工作的时间和精力的分配。带教时间与精力过少。部分带教老师的护理工作繁忙，他们把大部分时间投入在临床护理工作上，但是作为带教老师，没有大量的时

间和精力投入在带教工作中，在工作以外，也不注重与护理医学生的沟通与交流，不及时帮助学生了解不足。缺乏临床护理带教老师师资培训。现有的临床护理带教老师培训体系不完善、效率低、没有连续性。另外，带教老师培训内容没有针对性，层次不分明。临床护理教学是护理教学中的一个重要环节，注重培养学生的实践能力。在带教老师培训中，带教老师并没有积极参与学习。当知识转化为实践时，它是无效的。在培训内容上，带教老师注重专业技能的学习，忽略了怎样让学生将理论知识转化为良好应用，带教老师也忽视了学生心理素质和研究能力的培养。目前我国对于不同年资、不同职业发展阶段的护理带教老师师资的培训缺乏研究⑳。

(三)学生参与和实践能力不足

因为护理医学生在临床带教实践过程中遇到的实际问题无法及时解决，例如患者过多，工作强度大，医院人员嘈杂，护理工作中资源和人员配备不合理等等，在不同程度上阻碍了护理医学生在临床时学习知识，提高实践能力。

(四)带教监督管理不够严谨

带教老师将自己工作的重点放在自己的护理工作上，在教学工作

____________________ ⑳李元栋.医学院校临床带教人员带教老师资格认定问题探析[J].南京医科大学学报(社会科学版).2009(02).中，没有时间监督护理的操作。对于护理专业学生的实际问题，没有及时的帮助解决问题。护理医学生有疏忽错误时，也没有严厉的批评指导，只是简单的指出，监管不够严格，管理不够严谨。

(五)护理医学生评价体系不够全面

带教过程结束后对带教效果以护理医学生进行系统的评价是保证临床带教制度的一个关键步骤。不仅是考核检验护理医学生的学习结果，也是评判带教老师以及教学质量的一个重要标准。现有护理医学生评价系统不够完善，评价方法单一，仍然存在应试教育的弊端，可参考性不强，结果不具有说服力。

四、创新对策，提出建议，得出结论

(一)制定详细带教计划

老师的综合素质和教学质量有紧密联系，带教老师对护理医学生临床工作进行启示和指导，对护理医学生的学习生活有一个直接的影响，因此，必须严格选择教学老师，传授带教老师的教学理论和常用护理技术评估的规范化操作，进行教学带教老师会议。要求带教老师管理思想，传授知识，教授技术，提高素质。每个科室都有一个总带教老师。每个科室制定具体的教学计划，再根据科室特点，遵循解释和操作相结合、理论解释与临床教学相结合、教学和考试相结合的原则，规范教学行为，并使用灵活多样的教学方法，充分调动护理医学

生学习的热情，并确保实习质量。

保证工作时的热情，加强制度的实施工作，培养严谨的工作作风，及时放手，培养护理医学生“以病人为中心”的思想，结合不同部门的特点，增加学习内容，提出了更高的要求。每个科室教学病房每月一次，每周进行一次教学小讲座，每天利用一定时间提出问题，在每轮实习部门结束前更换专业必须进行出科考试。为了保证临床教学的有效性，在每一轮转变科室之前举行一个研讨会，检验教学质量和临床带教问卷调查，及时分析教学中存在的问题，并给出了调整修改。

(二)提高带教老师整体教学水平

1.建立有效的教学评价和激励机制

教学评估是教学活动的考验。客观，公正有效的教学评估是教学质量的保证。护理部门，护士，教学部门领导，教师应给予良好的指导，建立严格的考核制度和统一的考核标准，同事，教学管理人员，护理老师参加教学评估，客观公正的评价教学质量。同时应引入激励机制，即临床教学与选拔、晋升、出国留学、工资等工作安排，合理调度，确保临床护理教师有足够的时间临床教学护理教师同时进行教学激励，同时也要满足自尊和自我实现的高层次需求，从而有效动员临床护理教师的教学热情，提高临床护理教学质量。

2.建立临床护理教师管理制度 ____________________ 王孝玲编著.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社.1999.临床护理教师的素质与临床护理教学质量密切相关，是确保临床护理教学质量的基础。教师要建立临床护理体系，教师要严格掌握教学资格，按教师教学和综合能力，开展不同的教学任务，避免医科学生参与程度低的临床教学现象，规范教学管理秩序，同时有助于临床护理教师教学水平，提高整体素质。

3.为临床护理教师提供有针对性、分层和可持续的培训平台 临床护理教学是提高临床教学水平的最直接有效的途径。临床教学培训前教师培训需求调查，科学设计目标，满足临床护理教学需要的临床培训方案，包括培训，培训方式，培训时间和培训课程体系的标准化培训，培训目标，分层次，可持续发展，以满足不同层次的教学要求和教师培训，提高护理实践教学教师的教学能力和综合素质。同时，为临床护理教师提供各种渠道和形式的培训平台。重视青年教师的培训、教学安排、培训讲座、教学示范、讲座、学习、集体备课、教学基本技能比赛等，为他们创造教学条件，发挥老师的作用帮助和发挥教学年轻人教授教学经验，提高教学方法，提高教学能力的作用；鼓励教师在临床实践中教授提高教育水平，选择国内外教师教学骨干，进行学习交流。另外近年来随着信息技术的兴起和远程教育的兴起，不再受时间和空间限制，也成为临床护理教师继续教育之一。

4.教师要提高自身素质，掌握先进的教学方法 ____________________ 贾彦彦.临床护理带教老师教学能力评价指标系统的研究.山西医科大学.医学综合评价方法及其应用[M].化学工业出版社.2006

教师不仅是知识传播者，也是护理学生的典范。教学质量直接影响护理学生的护理水平，影响教学质量。张志伟指出，老师应该有一个很好的素质，像护理，善于护理学生的爱和技能。只有高素质的教学才能培养人才，正确认识教师的重要作用，努力提高自身素质，处理好在教学和护理业务之间的关系。陈老师指出，教师要注意教学设计。创新教学方法，掌握基于问题的学习方法（PBL教学方法），循证护理教学方法，伊斯兰法律临床路径，灵活运用教学等基础教学方法，充分保护护理行业学生教学。

5.临床护理教学系统的基础上增加了细节

关于护理学生，教学临床护理专业知识。麦克航哥指出，知识和其他临床护理技能是高质量护理的核心。护理学生必须具备必要的临床护理知识，成为护理人才的坚实基础。随着教师在临床护理教学中的教学，不仅要考虑个人因素，护理学生还要充分考虑整个医院环境，为护理学生获得专业技能。教师要根据当地情况调整措施。根据医院的实际情况，为护理学生提供临床护理专业知识。

加强护理能力培养。各种技术操作更加复杂。在学校的理论培训中，早期的学生是非常不同的，临床上不熟悉和恐惧，带教老师一些复杂的操作程序可以分解成简单，易于记忆和操作。记住规则。在实践中，要鼓励和肯定，可以快速发挥护理学生的作用，让学生自信，使学生愿意学习兴趣，使学生与理论与实践密切相关。通过反复有效 ____________________ 张志伟、包冬梅．如何做好临床带教工作[J]．哈尔滨医药，2009，29(2)：63

结合理论与实践，促进学生学习兴趣，使学生更好地学习掌握更好的知识。

创造良好的沟通和学习环境。教师将在最短的时间内带领护理医学生，进入新的环境，迅速进入新的角色，开心跟随老师临床实践。同时，我们也可以定期组织护理经验交流，交流经验，探讨护理学生与老师的关系。西卡姆波特指出这些做法不仅有助于提高自尊心，而且有助于提高知识和技能。提高学习态度，也可以减轻教师的负担。孙毅等人认为，教师应与病人沟通，学会鼓励学生照顾好机会。成功运作后，感谢患者，对护理学生表示赞赏。建立对教学过程的信心，做个人护理，建立师生和谐关系。

帮助学生改变角色，提高沟通能力，鼓励学生调整自己的态度，帮助学生独立思考。此外，教师应尽量协调护理学生与患者之间的关系。减轻护理学生的心理负担，刺激和刺激主观主动性，创造良好的医患关系。

严格的临床实践教学管理。严格按照教学大纲对临床教学要求进行严格的监督，严格评估教师资格，定期评估教学能力。通过各类学生、老师、研讨会和反馈，解决临床实践中的问题和临床困难的教师。科学合理分配学生人数扩大实践基数。

(三)实施护理医学生实习自我管理

1.注重培养学生的自我管理能力

自我管理水平是个人社会适应，活动绩效和心理健康的重要因素。

从上述分析护理学生的临床实践中可以看出，护理学生缺乏自我管理能力，影响了临床实践的效果。然而，自我管理的形成需要很长时间才能形成。因此，作为管理者，学生应该是重点，认识到自我管理能力培养学生的重要性，当他们管理自己的同时，他们可以成为护理学生的良好指导，提高自我管理意识和能力，改变被动接受管理，积极管理自己。为临床护理打好基础。2.注意护理职业教育

专业思想教育需要一个微妙的过程。从护理开始，我们应该有一个开展专业思想教育的方案。通过课堂教学、录像、演讲等多渠道教育方式，加强护理学生的专业责任，培养职业兴趣和专业野心；临床护理实践之前安排，临床护理学生与患者零距离联系，了解护理学生的工作内容和患者的需要，护理学生的知识水平高低基础是满足患者的需求。只要你在护理学生工作，不管你的教育程度如何，你必须做基本的护理工作。

3.时间管理

时间管理是指通过一系列活动同时提高效率。它包括规划和分发的时间。让护理学生科学地管理自己的时间，首先让学生个人思考浪费时间的主观和客观因素，如缺乏有效利用时间的知识和知识，没有制定明确的目标和优先事项，焦点，延误，不会拒绝别人的请求，聊天等等。然后，引导学生管理个人时间管理计划，安排自己的学习，生活，逐步形成良好的自我管理时间习惯。在临床实践中，让护理学生制定学习计划，必须明确学习目标。在临床实践过程中，带教老师在适当

的时候，审查计划的实施情况，了解学生的学习状况，帮助他们解决不能按计划进行学习中的问题，确保学生可以完成计划。4.培养护理学生的自我约束力

实质上，自律是在你有勇气去做你要做的事之前被强迫的。自律在个人成长中发挥重要作用。加强自律有助于提高自己的思想，帮助塑造出良好的品质，并取得成功。为了培养护理学生的自律，从护理专业学生，教他们使用以下方法。自我秩序：因为你应该做，不想做事情，学习使用命令方法；当你需要休息时，不要拖延自己，养成良好的习惯。自我约束：加强纪律感，自觉遵守规章制度；绑定自己依靠别人的行为，学习如何照顾和帮助别人，所以可以帮助病人解决这个问题，以满足患者的需要。自我控制和自我调节：尽可能控制自己的情绪，生活中的遇到困难，遇到挫折，不要气馁，要敢于面对困难、挫折。有勇气和信心相信自己的力量，有助于整理思路，总结挫折经验，克服困难，解决困难问题。自我反思：经常审视和思考自己的想法，心理和行为，并确认自己的优缺点，及时纠正。反思导致完美和成熟。

(四)提高各级教学机构的职责

1.护士、护师（初级）

负责本科生和大专生的临床教学任务。按照要求进行指导，及时发现问题，及时纠正或报告给高级护师，注意实习生培养的基本技能，培养学生自主分析问题，解决问题的能力。注意医学伦理教育，培养良好的医德。及时检查护理学生的学习记录。协助高级护师进行案例

讨论，进行审核和撰写实习评估报告。

2.主管护师（中级）

负责培训学员临床培训和教学任务，完成教学和教学管理的教学和研究课程，协助主管教学管理。熟悉部门情况，掌握最近的变化。注重基础理论知识，技能培训和教学内容掌握。指导护理学生的临床实践，检查模型并指导标准，方法正确。正确引导护理医学生进行科学的临床思考。组织案例研究，教授实习和本科生经验，进行微型讲座或讲座。实习应全面评估实习生的道德素质和业务技能。

3.主任护师（高级）

进行实习研讨会，以及管理的教学和研究方面。协助部门教学主负责人开展本科教学工作计划，了解计划实施情况，指导护理医学生教学，指导临床护士教学工作。协助部门教学负责人组织教学培训、评估、奖惩。

4.部门教学负责人

负责教学工作本科室临床教学组织管理工作。加强部门教导老师的领导和管理，深化教学意识。开展本科教学工作计划，了解计划实施情况。组织本部门教学培训、评估、奖惩。

(五)改进考核方法

1.打破资格框架，争夺带教老师

打破老思想和教育观念，建立合理的竞争机制，培育年轻带教教师骨干，形成合理的年龄结构和发展潜力。每两个年进行一轮临床护

理带教老师评估，评估合格才能继续承担教学任务。

2.建立临床教学科学评价体系，对教师和护理学生采用半定量评价标准进行综合评价。

一方面可以检查教师的教学情况，教学评估应包括教师的个人素质，知识水平和知识能力，临床技能，对患者的整体了解，教学态度和方法，护理科学意识和能力等等。评估渠道主要是咨询护士，护理部门，其他教师和护理专业学生的意见、建议，认真审视自己的教学经验，体现自身的不足，进一步完善教学工作。

另一方面，应评估护理学生的成绩，并从知识，技能和态度来衡量护理学生的评价。可以在国外学习更多成功案例，抽取护理学生学习结果可以测量指标，如三百六十度评估方法，临床护理人员能力清单，并从护理学生学习直观判断的结果。评估信息应及时反馈，提高临床护理教学的整体水平，提高临床护理教学质量。

3.建立双期评估制度，即中期评估和末期评估。

过去教学和临床教学实施过程中，个别学生的评估失败，是由于实习结束前，带教教师没有时间指导和帮助。在中期评估中，我们发现问题，以小讲座和针对性咨询的形式讨论了问题，让学生有实践时间提高技术操作水平。由于大多数实习生容易忽视医院感染和应急知识和应用，我们增加了相关评估内容，使用随机问答和工作观察，如果错误的答案或实习错误将被扣除相应的分数。

(六)创新采用多元化互动模型中临床带教老师制度

“多元化”，即“护理学生，医院，护理学校，学校带教老师，临床带教老师”，对人员进行了全面的培训。立体交互是指每个元素相对独立，是他们完整的教学环节，从事不同的角色，在教育管理中发挥不同的作用。同时五个因素相互依存，相互影响，层层叠加，构成了一个完整的专业能力，培养了新的教学体系，为人才培养的应用提供了更为完整的实践平台。按照“与时俱进，真诚合作，共谋双赢”的精神，在医院护理临床实践教育和学校共同管理下，建立学校领导，医院护理部门，护理教学和临床部门的教学管理结构。通过建立实习管理网络（QQ群或微信群等），将医院带教老师作为临床课堂老师，方便医院实习管理教学；积极探索学校、医院合作评估机制的实践，提高教学质量监督评估体系质量；医院和学校一起组成评估小组，对组织进行评估；同时临床带教老师和学校带教老师建立职业技能考试题，通过强化训练和技能测试，提高护理学生的实际能力。“多重”角色行为的内涵和主要措施如下。

护理学生角色护理学生是整个教学活动的中心，培养自我管理能力非常重要。确定定位的作用。护理学生通过广泛的信息渠道，广泛的社会信息，树立正确的人生观，价值观，充分了解护理专业和发展前景的巨大潜力，爱护护理专业，建立学习主动权，改变“学习”。明确学习目标在初中阶段，在自我分析的后期，结合学校，医院，部门规划，制定分阶段的学习计划和实习目标，在不断改进的差距。护理学生注意合作与兼容。通过同一组护理学生互相帮助，培养护理医学生合作的能力；通过不同群体的竞争来培养具有竞争力的医学生，面临困难的能力。同时，护理学生在合作论证中学习寻找材料，找出正确答案的问题，帮助护理学生进行文献检索阅读能力，主动探索解决能力问题，总结问题和写作论文已经行使和完善。

医院护理带教教师是医院教学活动的主要负责人，规范制度非常重要。实习培训：内容包括护理质量，护理安全，医院感染预防控制，规章制度等。使护理学生更好地适应实习工作，尽快了解医院相关规章制度，保护护理安全。使用“护理学生自主”管理模式。通过选举，组建实习生，包括学习部，组织部，文化部，宣传部等，使护理学生参与教学管理，实现护理学生自主管理。各部门通过收集护理医学生的意见，策划，组织技能比赛，演讲比赛，艺术晚会，执照考试指导，工作场所模拟访谈等活动，丰富实习生活。开展团队合作教学活动。团队合作教学项目源于团队学习，重点是团队的教学和培训。要求实习部门作为一个单位，开展护理学生小型讲座，护理轮班，由护理医学生指定，护理学生完成材料的独立收集，课程准备和教学。建立综合评估体系。护理部门为每位护理学生建立个人考核档案。经过各轮实践，部门进行理论评估和作业评估，评估结果，教学实践记录和部分教学活动汇总和纠正措施以电子形式向护理部报告，护理部门按照学校班级和地区实习个人资料。为了方便护理管理部门综合，动态把握护理学生的个人情况，同时了解教学情况，轻松找到教学体系中的薄弱环节。制定实习计划。按照实习机构的实习要求，根据实际教学资源，按不同实习阶段，对每批护理学生制定实习计划，确定目标，严格执行临床带教老师制度是保护临床教学质量，构建高素质的重要

组成部分，具有较强的教学意识。

临床教学老师是临床教学的主要从业者，树立榜样，提高自身水平，教学方法重点关注的方式非常重要。爱护专业，专业思维扎实，责任心强。带教老师思想行为是护理学生的新鲜“教材”，要求带教老师明确护理医学生和带教老师的作用。使自己的道德修养，医学伦理作为护理学生的模范跟随。提高教育水平，优化知识结构。通过继续教育，本科教育，上级医院培训等方式提升自己的专业知识，掌握护理专业信息的前沿，不断丰富和完善自己。提高法律意识，确保教学顺利进行。认真学习相关法律知识，及时避免教学过程中导致医疗纠纷和护理错误。根据护理学生的个体差异，运用灵活的教学方法。根据实习生的不同情况，在教学中重点落实相应的教学计划。加强与护理学生的沟通。掌握各护理学生思想和学习状况的各个阶段，帮助确定自己的优缺点，引导他们顺利实现预期的学习目标；充分发挥护理学生的积极性，主动性和创造性，改变带教老师和学生的作用，更加注重学习而不是教学，教学方法来教授和探索知识变化的结合。

学校带教老师的角色是实习管理联络人、学校和医院之间的沟通，为护理学生提供临床学习的支持。在实习动员会议之前举行，实现和临床距离对接。鉴于护理学生的心理特征，在实践前给予正确的指导，帮助他们树立良好的实践观。临时临床访视，一方面是护理学生学习主管角色的实践；另一方面了解护理学生实践教学要求，并针对学校，医院协调，使相互了解，护理学生毕业实践管理工作。定期举办实习课程，让护理学生实习，交流经验和经验，鼓励他们克服实习遇到的 问题和困难，为解决问题和困难提供一些建议。同时建立医学生沟通平台，促进护理学生互相鼓励，保持实践的积极性，克服无聊和疲劳的做法。

针对多元化立体互动模式与常规模式的效果比较，我们做了比对实验。我们选取2013～2014 年在赤峰学院附属医院实习的588名护理实习生为观察组，其中男15人，女573人；平均年龄（20.31±1.76）岁；学历：本科39人，专科549 人。选取2010～2012 年在赤峰学院附属医院实习的792名护理实习生为对照组，其中男27人，女765人；平均年龄（20.31±1.76）岁；学历：本科51人，专科741人。两组实习生性别、年龄、学历构成比等比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。

对照组采用传统模式进行临床带教管理。采用临床教学办公室负责制订带教计划，科室负责实施与考核模式。在实习前期以院校为单位、学校推荐为参考的基础上，确定轮转路线和实习生组长、小组长，在进行统一的岗前培训后，进入临床科室实习。实习期间科室负责实习生的全面管理和教学工作。

观察组采用“五元”立体互动教育管理。“五元”，即“护生、医院、护校、学校教师、临床带教教师”共为人才培养的主体。立体互动是指每个要素相对独立，是各自完整的教学环节，从事不同的角色，____________________ 吴爱国、杨继霞.加强新形势下实习医生的带教与管理[M].解放军医院管理杂志.1996(04)

在教育管理中发挥各自不同的作用。

实习结束后，比较两组护生的操作和理论结业考核成绩。同时比较两组护生执业护士资格考试首次通过率。同时发放护生满意度调查表，比较两组护生对实习管理、带教等情况的满意度。

应用SPSS17.0 统计软件进行数据处理，计量资料以x±s表示，采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验。P＜0.05 为差异有统计学意义。

两组护生实习结业考核成绩、执业资格考试通过情况及满意度比较观察组护生在实习结业考核、护士执业资格考试通过率及实习教学质量满意度方面均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1 两组护生实习结业考核成绩、执业资格考试

通过情况及满意度比较

注：-表示无此项

两组护生就业成功率及上岗后临床胜任工作时间比较通过带教教师访谈了解到护理医学生能够尽快适应临床工作环境，完成角色转换，学习的积极性、主动性及灵活性较以往大大增加。通过学校了解到在赤峰学院附属医院实习的护理专业毕业生的就业率逐年上升；通过对周边医院的调查发现在赤峰学院附属医院实习的护理毕业生在 上岗培训、胜任临床工作的时间均较以往有所减少。观察组护生就业成功率及上岗后临床胜任工作时间均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组护生就业成功率及上岗后临床胜任工作时间比较

注：-表示无此项

“五元”立体互动教学管理模式有利于提高教学效率传统教育理念中，医院方面认为医院的主要功能是开展医疗活动，附带进行临床护理教学任务；而学校虽然是培养人才的基地，但与医院毕竟不是隶属关系，护理医学生一旦进入医院实习，就只发挥纽带联系作用。在这种指导思想的作用下，临床教学就得不到应有的重视，从而导致教学过程不统一甚至脱节现象。另外，目前国家对护理医学生的临床实习大纲无统一要求，缺乏教学信息反馈机制，使得护理医学生临床实践能力培养未达到预期效果。作者通过护理医学生、临床带教教师、医院、护校、护校专业教师五个教学要素的充分互动，使医院和学校作为一个教学团队，共同承担护生的实习任务，真正做到以护生为中心，以培养护理医学生核心能力为本位。临床教师与学校教师结合专科特点共同进行课程设置和实践学时安排，使临床实践与理论学习同步进行，重点培养护生的观察体验、沟通交流、综合分析、计划决策、创新思维能力。本研究结果显示，观察组实习教学质量满意度高于对照组，可见“五元”立体互动的教学管理模式很受护生和教师的欢迎，这主要是因为通过互动教师自觉受到重视，得到培训的机会增加，从而激发了教学热情；师生互动较多，给护生提供了愉快的学习环境，激发了学习兴趣，小组式的竞赛活动提高了护生的综合实践能力，增强了教学效果。

(七)得出结论

综上所述，临床教学质量对护理学生的实践和护理教育的整体素质有直接的影响，由于社会，带教老师，护理学生等因素，临床教学依然存在一些问题。只面对教学过程中的问题，采取合理措施保证临床护理质量的教学，为此结束，要改变教学观念，完善考核制度，改革教学模式，使教学工作逐步科学制度化，为未来的护理学生提供临床实践和培训，以适应实际需要的临床实践人才打下坚实的基础。

面对新世纪的挑战，中国临床教学将会有更好的教学评估体系，实现目标和成果评估，学生与带教老师评价，地方和整体评价结合综合评估质量临床教学；全职兼职带教老师，结合国内外方法，临床教学人员也将大幅增加；为了缓解多元文化的影响，临床教学内容将更多的增加人文学科的内容与自然科学，特别是生物医学一体化，加强培养目标，稀释学科的原边界，形成护理专业独特的教学内容；教学方法将更加先进多样，教学方法也将更加重视发挥学生的主体性，培养学生批判性思维能力和创造力的潜力；教学理念将更加注重人文关

怀和整体护理思想；随着我国日益健全的法律法规，教学法律观念也将得到加强。临床教学是培养质量，多方位，创新型护理人才的关键阶段。临床教学质量对护理学生临床实践中的知识，技能和专业价值及其未来的专业发展具有非常重要的影响。因此，加强临床教学研究和提高临床教学质量具有重要的理论和实践意义，对高等护理教育发展具有重要的理论价值和现实意义。

多元化的互动教学管理模式有利于提高传统教育观念的教学效率，医院的主要功能是开展医疗活动，临床护理教学任务；虽然学校是培养人才的基础，但是随着医院毕竟不隶属关系，护理学生一度进入医院实习，只能发挥链接的作用。在这个指导思想的作用下，临床教学不能引起注意，导致教学过程不统一甚至脱线现象。另外，目前护理学生临床实践教学大纲没有统一要求，缺乏教学信息反馈机制，使护理学生的临床实践能力达到预期效果。护理学生、临床教学老师、医院、护理学校、护理学校带教老师五个教学要素的充分互动，使医院和学校作为教学团队，共同承诺护理学生实习任务，护理学生为中心培养护理学生的核心竞争力。临床带教老师和学校老师结合课程的 特点和实践安排，使临床实践和理论学习同时进行，重点是护理学生____________________ 顾岩.比较中美医学生培养-谈如何提高临床教学工作水平[J].内蒙古医科大学学报 2014.10.第36 卷(教育版)何芸芳、伍林生、江自云.医改新形势下我国护理教育改革发展之管见[J].护士进修杂志.2009(11).观察经验，沟通，综合分析，规划决策，创新思维能力。本研究结果

表明，观察组教学质量满意度高于对照组。可以看出，多元化，互动的教学管理模式在护理学生和带教老师中非常受欢迎。这主要是因为培养和学习的重要性，从而激发了教学的积极性；带教老师和学生更多的互动，为护理学生提供愉快的学习环境，激发学习兴趣，群体风格的竞争，提高护理学生的综合实践能力，提高教学效果。

多元化的互动教学管理模式是有益的提高教学管理结构的临床教学质量需要改进科学教学管理。在教学管理过程中，医院和学校的责任不明确。护理学生的教学大纲内容制定和实施分别由学校和医院设立。实习课程的一致性和操作技能的一致性不能得到保证，导致教学效果不理想，护理学生的核心竞争力不能培养。通过护理学生，临床带教老师，医院，护理学校和护理学校的五个教学要素的充分互动，可以建立起一个充满活力的协作和充满活力的教学管理体系，保持教学管理和沟通中信息的反馈，调动带教老师，护理学生和教学管理人员的积极性和主动性，建立学校领导，医院护理部门，护理教学研究部门和临床部门的教学管理结构。在这个四级管理结构的基础上，明确各级管理职能，把管理重心降到实现学校，医院护理从宏观的角度来看，护理教学和临床部门从微观确保教学质量，实施层次。

总之，要提高医学生医学理论和临床实践应用能力，全面掌握医 ____________________ 胡黎娅、杨丽、顾瑛、张嬉燕、杨伟、张强.以人为本加强检验科实习生教学管理[J].实用医技杂志2007.22.104

学知识，应从多方面着手。我们认为，带教老师应充分利用各种医疗

资源，引导和激励学生将其知识应用于临床工作。完善实践基地，规范实践基地管理，不断提高带教老师素质和临床教学医师教学水平。只有继续探索，从先进国家的教学经验中学习，完善现有的临床教学模式，使其更加完善，才能培养合格的优质护理医学毕业生。

【参考文献】

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致辞

论文在选题及研究过程中得到郭文祥老师的悉心指导。郭文祥老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心

带教老师总结 篇6

一、名师人格感染我

名师带教活动为期一年，活动数次，一直陪伴我们的是两位女性导师，一位是齐鲁名师，宋道晔老师，她朴素而深刻的特质如冬日里的火炉给予我们一室的温暖，我们围炉而坐，在“漫谈”中成长。东埠中学的一间普通的教室里，我们认识了慕名已久的宋道晔老师，宋老师为我们讲课题引领，没有慷慨激昂，没有一点“端着架子”的感觉，她温文尔雅，娓娓道来，如春雨般润物无声。我们应怎样教育我们的学生呢?宋老师的品质不正是我们每个语文老师所应追寻的吗?宋老师研究的热情，渊博的学识无不感染着我们激励着我们。进修学校的孙希秀老师是我敬重的另一位导师，她全程陪伴我们的学习活动，是我们的支撑和依赖。有她在，我们的学习更高效，我们的展示更有底气。每次活动她的话不多，但精到。第一次近距离的接触是她带我们去大盛送课，高雅稳重的形象给我留下了很深的印象。得体的谈吐、精辟的点评，让我如沐春风。禾苗有了春风春雨的滋养，哪有不长高的道理?

二、名师指导引领我

我从教十多年来，在三尺讲台上辛勤耕耘，力没少出，汗没少流。但要问我有什么成果，我却无言。似乎日复一日，年复一年简单的重复着。宋老师的到来如源头活水，每次都带给我们澄澈的清泉。她教我们研究，教我们积累。

东埠中学的教室里，宋老师不厌其烦的教我们怎样做课题，像刚入学的小学生学习“a.o.e”我们漏洞百出，宋老师为我们纠错、批注。为了直观明白，宋老师为我们展示了自己的课题“网络研修社区路径建设及研修模式的研究”。在青岛李沧宋老师为我们安排了《狼和小羊 》经典课例，我们看到了宋老师的研究课题“听说起步、阅读识字”。 这是一项具有深远意义的研究，一项功德无量的研究。孩子们的学习快乐高效，老师们的教学快乐轻松。给我很大的视觉冲击和思想冲击，我的教学理念在这冲击中碰撞、取舍、融合、更新。20xx年深秋，宋老师又把经典课例《雾凇》带到安丘进修学校。这堂课让我们从实践的层面再一次理解《课程标准》对于语文学科的定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。最深刻的是20xx年1月15日，兴安小学会议室宋老师不胜其烦地听完了我“浅薄”的课堂《盘古开天地》，宋老师寥寥数语点出了我的课堂存在的问题。佩服之余是深深的思索

三、学员品质影响我

名师带教活动让我们20多名学员从不同的学校齐集一堂，从陌生到熟悉，到互相影响。非常幸运的是能和郭树芳老师、唐新强老师一起学习。在带教活动之前我欣赏过两位老师的精彩课堂，非常喜欢。

后来的学习交流中，她们身上的“辩证、真实、真诚”深深吸引我。在最近的活动中郭老师全面的语文素养和优秀的个人品质给我很深的印象。很幸运在名师带教最后一次活动中和唐老师成为搭档。她的功底和执着让领导和老师们大加赞赏。其实每个人都有自己独特的魅力，只是我们了解不够而已。后来认识的王晓东老师、孙希云老师他们的报告和课堂精彩而幽默，给大家带来很多快乐。

护理带教老师工作总结 篇7

1 加强自身素质是提高自然影响力的基础

1.1 带教老师要树立良好的人格形象

人格影响是带教老师自然影响力构成的首要因素。她的思想、言论和行动对学生都起着潜移默化的作用。因此,带教老师应具备的人格形象是:(1)在政治思想上学会用马列主义的立场、观点和方法去观察处理问题,遇事要有正确的主张和见解;(2)热爱护理专业,有扎实的理论基础知识、过硬的业务技术水平、较强的事业心、责任感以及全心全意为人民服务的精神;(3)为人师表,具有良好的护理道德,还应具有严谨、认真、求实、创新、责任心强的工作作风;(4)仪表端庄和蔼、乐观、开朗、宽容豁达及富有同情心和爱心。(5)有较强的适应能力,良好的忍耐力及自我控制力,善于应变,灵活敏捷。(6)有健壮的体魄和规范的言行举止。

1.2 规范的操作、扎实的理论,以“才”建立自己的影响力

带教老师必须有扎实的理论基础知识,过硬的业务技术水平,勤奋好学,有上进心,并充分利用时间在理论上指导学生,如抢救危重病人时,带着学生结合理论知识护理病人,做到理论与实践相结合。

2 注重知识积累

知识就是力量,它是构成自然影响力的智能因素,一个有丰富专业知识的带教老师自然会得到实习生的崇敬和依赖。带教老师的知识和运用:一是力求“搏”,即不仅要懂得本专业护理知识,还应了解心理学、医学伦理学、老年病学、法学、一定的英语水平和计算机的简单处理与应用等方面知识;二是做到“精”,对业务技术的掌握要精益求精;三是会“用”,既具有丰富的临床经验,能解决在带教过程中遇到的复杂、疑难问题;四是会“教”,有一定的传授知识的能力。因此,只有真才实学的带教老师才能得到实习生的信赖。

3 建立良好的人际关系,了解护生的心理,沟通思想,感情交流是运用和提高自然影响力的有效方法。

情感因素是带教老师自然影响力形成过程中一个不可忽视的因素,由情感产生的互相间的吸引力是一种比较浓厚的影响力。故有人提倡“情感投资”,在带教老师与实习护生之间培养一种良好的师生关系。教师应注重个人职业道德修养,关心爱护学生,促进学生身心的成长和发展。尊重学生的人格、尊重学生的观点和行为。

3.1 掌握护生的心理状况,施以情感干预。

当护生进入新科室的时候,都会有陌生感,需要有一个适应过程。护士长应热情接待,并与她们亲切交谈,了解她们的要求、心理活动及存在的问题。并将实习生亲自带到带教老师面前,将护生的情况和要求告诉带教老师,同时指导带教老师在工作中多与她们进行交流与沟通,系统了解她们的想法,要正确对待她们的心理问题,尽量满足她们的合理要求。对她们要像对待朋友或自己的孩子一样真诚,这样才会增进师生感情。同时也可以消除护生的心理压力,让护生在一种轻松和谐的气氛中学习。

3.2 以身作则,工作中运用激励和赏识教育。

带教老师必须以身作则,做护生的楷模,要以“学生为中心”主动与学生交流沟通。使用积极的体态语言,用鼓励的眼光,充分调动护生工作的兴趣,让其积极参与,主动配合。作为护士,人格魅力是很重要的。一个有人格魅力的人,病人就会信赖她。除了有过硬的临床技能和理论水平外,还要有良好的职业道德素质。作为护生,就会不知不觉地模仿她,因为榜样的力量是无穷的。在实际的临床工作中,病人会不放心实习生的操作,这多少会打击护生的积极性。作为带教老师这时要在病人面前给护生以赞赏,告诉病人这个实习生是很不错的,工作能力强。这样就会给护生增加自信心,提高操作的成功率。

3.3 加强理论与实践相结合的教育,工作中注重对护生个性的培养。

任何一门学科都是在不断地发展、变化、完善的,护理学也不例外,因此,对于护生来说,实习过程,其实也是进一步提高理论和技术水平的过程。要指导护生在临床中正确应用所学的理论知识,在操作实践中,细化她们的技术操作规范,并指导她们严格遵守各项技术操作规程,尽量多给她们直接的操作训练,并以正确的理论来指导实践。使她们的操作水平不断地提高,让她们感觉到自身的价值,这样也能提高护生实习的积极性。

4 带教中存在的问题

4.1 压服式

有些带教老师常习惯自己说了算,不容学生质疑和违背,以此增加自己的影响力,实际上,压服只能引起不满,并不能产生影响力。

4.2 清高式

自认为比人高一等,自命不凡,贬高压低,炫耀自己,以为这样可以产生影响力。恰恰相反,越自高自大,同事和实习生越对其不认可。

4.3 威严式

错误地认为和实习生保持一定距离,摆一副派头和架子,使他们有惧怕感,其实这样做只会疏远他们,他们对你敬而远之,根本不愿与你交谈感受,你又谈何影响力呢。

5 带教中容易忽略的问题

5.1 带教中忽略了以身作则

在带教过程中要求护生遵守无菌操作原则,自己却违反之。如:在静脉输液的示范中,手不小心碰到针头,这时带教老师不但没有更换针头,还说,“算了只碰到一点点没关系”等等。

5.2 带教中忽略了用理论指导临床工作

在带教过程中,带教老师往往比较注重护生的护理技术,操作水平,叫学生看得多、讲得少;做得多、提问的少。认为只要护生能将平常可见的护理工作完成好,自己便尽到职责了。如果带教老师带着护生给病人输液时能问一问:“输液反应有哪几种,怎样预防和处理?”从而加深护生对护理专业的科学性、实践性的认识。

5.3 带教中忽略了因材施教的方法

每个护生的理论基础、操作技能、接受能力、性格爱好各不相同,应做到有的放矢,因材施教。如:对活泼好动的护生,要重点培养他们一丝不苟的工作态度。对性格内向的护生,则要重点训练他们操作动作的灵敏性等。

5.4 带教中忽略了对学生的尊重,如:

在病人、医务人员面前呵诉、批评学生;在同事中不负责任地对学生评头论足;对学生某些奇异的观点或远大的抱负不能接受,甚至打击、讽刺、不称呼学生的名字而直呼“小鬼”、“胖子”等,这些都是不尊重学生的表现,是违反教师论理学原则的。

总之,带教老师是护生进入临床的第一任老师,老师的一言一行及教学方式都会影响学生的工作能力及今后的发展方向。学生对护理工作的热爱和积极性、职业道德和素质的高低与老师的成功带教有着直接的关系。因此,带教老师应该言传身教,注重自身素质的培养和提高,并不断学习国内外先进的护理理论和管理方法。在带教的同时多站在学生的立场考虑,对差生不能责怪或者打击她们的积极性,要给予耐心的辅导,在临床实践中巩固所学的理论知识。同时应关心她们的学习与生活,培养正确的人生观。只有带教老师以自己的耐心、细心和责任心进行带教,将自己的理论知识和技能毫无保留地传授给学生,才能培养出高素质、高水平的护理人才,才能提高带教老师的影响力。

参考文献

[1]楼建华．护理程序在临床带教中的实践．护士进修杂志，2000；(8)：24～25

护理带教老师工作总结 篇8

【关键词】 带教模式、改革、沟通能力、带教质量

【中图分类号】R192.6 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0437-01

护理工作是一个对患者实施治疗，使疾病最终得到恢复的、与多学科相关的专业[1]。近年来，随着教育体制的改革，通过单一的教学模式已不能适应不同层次的护理学生的临床实习，为此要对临床带教模式进行了改革和探索，注重学生沟通能力的培养，从而取得较明显的带教效果，现将带教方法总结如下。

1.带教组长做护生的入科培训

1.1科室环境介绍

护生刚到科室实习，由于环境的陌生，会出现紧张与不知所措。因此，带教组长首先带领学生熟悉科室环境，为护生讲解科室规章制度及护士素质要求的相关知识，使护生了解在本科室所需要掌握和熟悉的内容，每周学习及查房内容，考核时间等。

1.2融洽关系的建立

与学生建立良好的沟通渠道，鼓励学生主动与老师交流。调查显示83.87%的学生希望与老师交流，65.81%的学生与老师交流感到快乐。

2重视带教老师职业道德教育

2.1代教老师自身素质的要求

随着护理模式的转变，对临床带教老师也提出了越来越高的要求。带教老师是实习生效仿的榜样，是护生进入护理角色的指导者，也是护生开始接触临床实际工作的启蒙者，老师的言行举止能起到潜移默化的效应。因此，必须重视对带教老师的挑选。带教老师需具备3年以上临床实践经验或是具备大专学历、护师职称以上人员；具备熟练的临床操作技能，能准确快速地处理紧急情况，具有职业责任感，对患者有爱心、耐心，对学生热情，认真负责，乐于施教。

2.2培养护生良好的职业道德素质

作为带教老师，不但要有丰富的护理专业知识、娴熟的临床护理技能，更需要具备高尚的医德、师德，热爱护理工作，具有无私奉献精神。老师在带教过程中，要做到言传身教，在潜移默化中向护生传授知识和医疗护理道德，要培养她们的慎独精神，对工作一丝不苟、对患者认真负责的品德，培养她们的爱岗敬业精神，以患者为中心的服务理念。高质量的临床教学对护理专业学生的专业思想的形成、社会责任感的建立，以及适宜的道德观、伦理观、价值观的建立也是有帮助的[2]。

3.整体护理贯穿始终

临床带教是向护生灌输整体护理观念的起点，也是整体护理深入开展的关键。因此，从护生实习就要为她们打下坚实的以人为本的整体护理思维方式和工作方法。带教老师从护生刚下科室就要带领她们一起为护生做入院评估，严格按照健康教育路径对患者进行健康宣教，耐心与患者交流沟通，在为患者做健康教育的同时，可使护生学到更多的临床疾病护理知识。全面、系统、连续的健康教育可融洽护生与患者的关系，提高患者及家属对护理工作的满意度，提高护理质量，使护生真正体会到护理工作的价值和护理学科的发展前景，坚定她们的思想，增强她们的学习热情。

4.注重学生沟通能力的培养

4.1医患沟通的重要性

在医疗工作中，医护人员要不断地加强自身全面素质的提高，掌握沟通的艺术，努力为患者营造一个舒适、安静、安全、自信的环境。医患沟通是对医学理解的一种信息传递过程，是为患者的健康需要而进行的，使医患双方能充分、有效地表达对医疗活动的理解、意愿和要求。医患沟通是双向性的，医患沟通中的互动、互补和互谅是和谐医患沟通的前提条件。代教老师不仅要帮助学生完成从基础医学向临床医学学习方法的转变，培养护生护理专业知识和临床实践技能，同时还要注意培养学生建立良好的护患沟通模式，提高学生护患沟通的能力。目前，我国正处于医疗体制改革、医患关系比较紧张的特殊阶段，医疗纠纷逐年增加，部分原因是由于医患沟通不足造成的。其中，医疗服务人员态度冷漠，缺乏与患者交流的技巧，是造成这种不良关系的原因之一。 以病人为中心，实施医患沟通，是适应主义市场体制改革而形成的全新的服务模式和思维方式。

4.2培养护生的沟通能力

医患沟通是医疗安全的需要，也是医疗市场的需要，良好的医患沟通可确保医疗质量安全，降低医疗纠纷，同时还可以保证医院的经营管理，为医院带来最大化的社会效益和经济效益。沟通其实很简单，一点微笑的面容、一丝关注的神情、几句平等的对话、几点从患者出发的考虑，一切都会让你的工作变得很自然、顺畅。然而沟通是一门艺术，和谐医患沟通技巧应从以下几个方面出发：①仪表、言谈、行为规范 ；②最初与病人接触的神情 ；③积极的聆听；④微笑，她是最好的语言。代教老师应以身作则，使护生掌握最根本的即医患沟通的要求：尊重、诚信、同情、耐心。总而言之，医患之间的沟通在临床工作中显示了十分重要的作用，同时沟通又是一门艺术，只有在工作中用心去体会患者的需求，用真诚去感染对方，用渊博的医学知识和熟练的技术使患者产生安全感，用高超的语言驾驭能力在医患交流中化解矛盾，营造和谐，才是一个合格的医务工作者，才是现代化医院所必须的人才。

5理论知识与临床实践结合，提高教学质量

5.1教学查房

在入科的第二周进行一次教学查房，全面了解护生的护理程序的掌握程度，同时也可了解护生理论知识的掌握情况。

5.2业务讲座

结合临床病例进行床边讲课，让护生可以亲眼看到，感受到。不搞突击式、填鸭式的教学，以避免纯理论的枯燥讲述，每周至少进行一次讲课。

5.3操作技能培训

学生每月进行一或两项基本操作培训，由护理部统一安排全院每月操作培训内容。学生轮转下一科室时，考核上一科室培训的操作，作为出科操作成绩。

5.4出科考核

护生在出科前由带教组长根据科内实习期间查房和业务讲课内容考试，考试成绩即出科理论成绩。

6.加强法律知识的学习

为了使护生对医疗护理工作的安全有足够的重视，在临床护理教学中进行法律意识、医疗安全教育是必不可少的，也是带教工作的一项重要内容。带教老师要引导学生换位思考，尊重患者的权利，如知情权、隐私权等，使护生及早树立法律观念，增强法律意识，尽职慎独，加强工作责任心，严格三查七对，正确执行医嘱及护理文书的书写要求。在护理患者时用法律法规来规范自己的言行，使護理事业在法律轨道上健康发展。

7.改革教学方法，因材施教

多年的临床带教使我体会到，要想做好护理工作，首先要热爱本职工作。要想把带教工作做好，必须根据学生的不同层次、不同要求，因人而宜，使带教工作一年上一个新台阶。学生选择实习方式，确定带教体制。根据护理教育现状及不同学生的心理需求，明确培养目标，因人施教，各个层次具备不同的专业能力，对于中专生、大专生和本科生的培养目标要各不相同，实行分层次带教。

8.小结

通过临床护理教学的改革，改变传统的护理教学模式，强调了人性化教学，建立了和谐的师生关系、护患关系，注重培养护生沟通能力，并且因人施教，发挥护生的最大潜能，从而培养出一批具有高素质的护理人才[3]。

参考文献

[1] 李晓松.护理概论[M].北京：人民卫生出版社，2004：22-29.

[2] 戴丽.浅谈护士长对护理人员的管理[J].卫生职业教育，2005，12：109.