带教老师

带教老师（共9篇）

带教老师 篇1

在医院实习有一段时间了, 轮过好几个科室, 也跟过许多带教老师, 在众多的带教老师中, 让我印象最为深刻的是风湿免疫科的黄老师。

黄老师长得高高的, 身材窈窕, 皮肤白而细嫩, 细而黑的柳叶眉下是一双浸透了温柔的黑眼睛, 从她的眼神中你可以感受到她的真诚与善良, 整齐洁白的牙齿是笑脸中最闪亮的一点。黄老师不仅外表美丽, 更重要的是她有颗善良的心。

黄老师是个很替病人着想的人, 它能够急病人之所急、想病人之所想。像在科室时, 病人过来买云克药物, 云克是一种治疗风湿免疫性疾病的贵重药物, 需冷藏, 黄老师都会免费拿给病人两个冰袋, 而且耐心地和她解释这种药物的冷藏方式。有一次, 一个外地来的农民, 黄老师耐心地和他讲了至少五遍, 连病人说家里的冰箱不知如何调温度, 老师都细心地告诉他, 直到病人毫无疑问、满意地离开。黄老师这种对病人的热心与耐心着实让我心底油然而生一种敬佩。

工作中, 黄老师是绝对不会偷懒的。是她工作范围之内的事, 她一定会用心做好, 不是她份内之事, 她也热心帮忙。只要是呼叫器铃响, 不管是哪一组的哪个老师管的病人, 她都会毫不迟疑地马上过去, 我想正是她这种乐于奉献的精神融洽了整个科室的氛围。有时跟着黄老师虽然累了点, 但内心很充实快乐, 也从更多的临床操作中熟练了操作技能, 从病人的感激声中得到了自我肯定。

黄老师对护理工作认真负责, 对病人爱护有加, 对实习生也是教导有方、关心呵护。我以前很少给病人抽血, 刚轮到这个科室时我也不敢给病人抽血, 总是小心翼翼的, 怕出一点儿错、怕被病人骂、怕扎不中血管, 见到病人血管稍微有一丁点儿不明显或者是皮肤比较黑, 我就不敢去操作了。“老师, 还是你来吧”, “你抽吧, 我在这儿”“你扎压脉带抽吧, 你可以的, 相信自己”。慢慢的我抽血越来越熟练, 也更有自信了。我想自己踏出的不仅仅是操作不熟练的那个圈, 更多的是踏出了我对临床护理操作胆怯畏惧的那个圈。“想学到更多的知识, 或者想让丰富的知识在临床中得到实践, 就要做到自信、主动、大胆。”黄老师的话还在我耳旁回响着, 是她的信任与鼓励让我对护理这一行业充满了更多的激情和向往。

黄老师不仅教会了我许多临床护理操作, 还教会了我要坚强勇敢、诚信谦虚的面对生活, 引导着我做一个优秀护士所具备的高尚人格、智慧和爱心。比如有时我会觉得总问老师很不好意思, 于是我就照自己所学所想的去做。有一次, 我在把病人的出入水量录入电脑中的电子病历时, 也没问老师就将所有数据都加了单位, 结果老师检查发现了, 她没有批评我, 而是轻声对我说:“你们实习同学本来就是下临床学知识的, 不懂不可怕, 多问我欢迎, 不要怕难堪。但是不懂装懂、滥竽充数就可怕了, 因为你可能就延误了一个人的生命。”老师的话深深地印在我心里, 那种时刻把病人生命放在首位的思想让我感动, 也使我懂得了谦虚勤问好学的重要性。

生活中, 黄老师是个很开朗、亲切的人, 能和学生融到一块儿, 二十来岁的她更像我姐姐, 我经常称呼她“慧慧老师”“美女老师”, 她最迷人的是她的微笑, 那种发自内心真诚甜美的笑容, 像一束阳光, 暖人心房;像一泓清泉, 甘美清冽;像一缕微风, 凉爽自在。她的微笑中融入了对他人的关爱, 从她的微笑中你可以读出天使的美丽。我曾不止一次碰到病人点名硬要黄老师给他打针、抽血, 我想这不仅是病人对黄老师临床操作技术的一种肯定, 更是对她人格魅力的一种赞赏。是啊!一个人在生病最脆弱的时候, 能够看到他人关切的眼神, 听到他人鼓励的话语, 心情会舒畅许多。

我的带教老师———黄老师, 是万千白衣天使中平凡的一位, 她没有做过轰轰烈烈的大事, 也没有惊天动地的举动。但正是这种平凡演绎着伟大, 正是有了许多如黄老师这样对护理工作充满了热情、对病人充满了关爱, 能够真心为他人着想的人, 才使得护理事业更加神圣和令人敬重, 我将以她们为榜样, 将自己融入到护理事业中, 在护理工作中实现自己的价值!

带教老师 篇2

1、以身作则，言传身教，坚持四项基本原则，有救死扶伤、全心全意为病人服务的思想，具有良好的医德医风，强烈的带教意识及一定带教水平。

2、加强实习护士的政治思想教育，培养实习护士热爱祖国、热爱人民、热爱党、热爱社会主义，树立全心全意为病人服务、为人民健康事业奉献的好思想、好作风。

3、经常关心和了解实习护士的思想状态、工作表现、服务态度、组织纪律及日常生活、学习情况，并听取其他老师及病友的反映、发现问题及时进行帮助教育，严格组织纪律，使实习护士能圆满地完成实习任务。

4、培养实习护士的临床工作能力和临床思维能力，启发他们理解知识的内在联系，培养实习护士独立工作的能力，带教老师应创造条件让他们尽可能多接触病人，给他们“压担子”，使之逐步树立高度的责任感。

5、在技术操作上要具体指导，严格训练、要求正规准确。凡实习护士参加的各项手术、临床从操作等，带教老师应带领实习护士术前、操作前讨论，明确手术和操作的步骤、方法以及有关的适应症和禁忌症，术中及操作时放手不放眼，术后及操作完毕要进行小结和追踪观察，使实习护士了解和掌握病人接受治疗的全过程。

6、根据实习计划和实习大纲的要求，加强督促检查，在分配病床、病种与临床治疗操作等问题上应尽量做到合理，对典型病例要组织教学查房，对达不到实习大纲要求的内容，应尽量创造条件，完成教学任务。

7、各科实习结束时，带教老师应根据实习护士平时的表现，实事求是地填写好《学生实习出科鉴定表》，并完成或协助指导老师完成对实习护士的各项出科考核。

带教老师 篇3

随着护理理念的转变，优质护理已成为护理工作的主题，因此患者的健康教育显得尤为重要，掌握健康教育的能力是护士为患者提供优质服务过程中必须具备的基本素质。我院作为教学医院，重视护生健康教育能力的培养，以便为护理队伍增加更多的护理人才。

1 影响健康教育效果的几个问题

1.1老师方面因素 由于护理工作量大，护士相对不足，带教老师在必须保证完成临床护理工作的前提下，才能做好健康教育工作，教育方式及时间不固定，而实习同学有时往往做其它临时性工作；个别带教老师方法不灵活，不考虑学生的接受能力与兴趣；老师带教健康教育重点不突出，影响带教质量。

1.2 学生方面因素：

1.2.1 缺乏健康教育相关专科知识和经验：书本知识不能灵活运用，或对专科知识了解过少，病人问到专科知识时，可能需要问老师以后才能回答，对能否胜任健康教育者信心不足。

1.2.2 缺乏沟通技巧：护生和病人沟通时不知从何开始或沟通时病人比较反感，如在学校教育过程中，老师模拟各种操作及健康教育时往往以“某某病人”这种称谓，护生到了临床后也以这种称谓，因此很难拉近与病人的关系。

1.2.3 护理程序掌握程度不够 学校所学的知识往往和实际工作重点不同，了解中发现，护生对护理程序只是知道大框，对护理诊断等内涵方面根本不清楚，因此护生对病人存在的问题拿捏不准确，影响对健康问题评估，健康教育缺乏针对性。

1.2.4 对健康教育重视程度不够：大多学生对技术操作比较感兴趣，因为在每一轮的带教结束前都会有理论及技术操作考核，健康教育没有实质考核成绩，即便将来找工作时，技术操作及理论也是各个医院必考内容，因此护生根本不重视健康教育。

1.3 患者的期望过高与护生健康教育能力的差异

1.3.1患者在住院期间需要哪方面知识及对这方面知识的掌握程度是护生无法在短时间内掌握的，因此不能有针对性的进行健康教育。

1.3.2学生无法很快了解到患者存在的问题及需求，更多患者反映需要有关疾病的治疗知识，还有些患者存在多种心理顾虑等，而有些患者更相信医生，对学生做健康宣教信任度不高这都是学生无法满足的。

2 培养护生健康教育能力的方法

2.1制定健康教育的实习教学计划 ：科室根据护理部实习计划制订教学计划，将健康教育纳入临床教学计划，是培养护生健康教育能力的重要途径。为使健康教育做到规范化，根据专科的特点制定出标准的健康教育内容并成册、制定健康教育路径等，利于护生学习和运用。比如肾内科的各种饮食指导、血管瘘的保护等。

2.2 对护生进行健康教育能力的培养

2.2.1 由科室带教老师根据教学计划，选择常见病或多发病的临床病例制定健康教育目标，根据目标提出有关问题，并要求护生根据教育内容选择健康教育方法。

2.2.2 专科带教老师对护生进行一对一的指导，师生互动，教学相长，促进教学提高，老师做到勤讲、勤做、勤提问，通过言传身教，带领护生一起，负责病人从入院到出院的全过程护理，探讨适当的健康教育方法，与护生一起共同实施完成。

2.2.3 在临床实践中，带教老师要求护生在遇到具体病例时先复习书本知识，在针对病人存在的问题，制订一个切实可行的教育计划，同时让护生把带教教师当成病人像情景剧一样做一次简短的健康教育，教师做出指导和补充，再向病人实施健康教育，护生明显增强了与病人沟通的信心。

2.3指导护生建立良好的护患关系

2.3.1患者对护士建立信任的前提是首先与患者形成良好的护患关系，这样才有利于患者以积极的态度接受护理措施，包括健康教育。带教老师首先要引导护生在对患者实施护理的过程中态度和蔼，语言温和。护生进入病房时，由带教老师亲自将护生带入病房向患者进行介绍，护生接着进行自我介绍，争取给病人留下良好的第一印象，为以后与患者建立密切的护患关系打下基础。

2.3.2 老师注重培养护生的临床思维能力，尽量鼓励护生在自己力所能及的前提下主动为患者解决问题，赢得患者的信任，同时注意保守患者的隐私及注意保护性医疗措施。并交给护生给患者做心理护理的要点及技巧，通过与患者的交流，护生也能够了解患者不同的心理特点，掌握与不同患者或同一患者不同治疗阶段沟通的基本技巧，很多病人在意见表上也会写上表扬及鼓励的语言。

2.4抓住健康教育的有效时机

2.4.1 健康教育时机的选择直接关系到教育效果，带教教师应指导护生在全面了解病情的基础上，制定计划，分阶段进行教育。每个阶段有各自的重点，避免把所有的信息在同一时间填鸭式地灌输给病人。

2.4.2 平常要将健康教育贯穿在各项护理活动中，如在病人进食时间看一下病人饮食成分是否符合要求，并给予指导，这种即时的教育方式病人容易接受，效果好。在下午时间充裕，可进行系统的、深入的健康教育，而需要家属参与、了解的内容，要约好时间。

2.4.3 根据不同个体制定个体化的健康教育，实施健康教育的方法，除了口头讲解、书面材料宣教外，还包括指导、协助、示范等，应根据患者的学历、职业、性格特点和年龄制定相应的健康教育方式。由于肾科患者的特殊性，在宣教时还应选择合适的时机，在不同的治疗阶段给予患者最需要的指导，如透析前后、手术前后等。在与患者沟通时还要注意护生的非语言的行为的恰当运用如面部表情、身体语言等，以达到更好的沟通效果。

临床护理带教老师管理探讨 篇4

1 资料与方法

1.1 调查对象

2011年5月至2012年2月在我院实习生61名、年龄在18~22岁, 中专生48名、大专13名, 均为女性。

1.2 调查内容

自行设计问卷内容, 如学生的基本情况 (年龄、性别、文化程度) , 专业态度, 自主学习情况、小组学习情况、对临床带教老师满意度、对临床教学的满意度进行调查。

1.3 调查时间

实习满3个月和实习满6个月各调查一次。

1.4 调查方法

1.4.1 问卷调查法

到科室向实习生发放调查问卷, 从学生的角度对老师的教学态度, 教学方法及学生的学习情况、专业态度对临床带教老师满意度、对临床教学的满意度进行调查, 现场填表收回, 每次发放问卷61份, 共2次, 收回122份, 回收率100%。

1.4.2 座谈会形式

本期2次召集护生及带教老师进行集体座谈, 了解带教老师的带教情况及护生的学习情况, 交流教学经验及心得体会, 有效反馈带教信息。

2 结果

实习满3个月问卷调查见表1、表2。实习满6个月问卷调查见表3、表4。在座谈会中, 61名护生一致认为:老师的教学态度好, 认真带教的学生自主学习度高, 学习效果好, 责任心强。对个别教学态度欠耐心, 未能做到“放手不放眼”的老师进行谈心, 综合分析, 找出原因, 提出整改措施。护生学到了许多社会知识, 有良好的沟通能力, 强烈的责任心及熟练的操作技能。带教老师各方面也得到全面提升, 达到以教促医的目的。

3 临床护理带教老师的管理

3.1 临床护理带教老师的选拔

3.1.1 我院在选拔临床护理带教老师时, 不仅注重工作能力, 更注重护理理论水平, 性格、品质及临床工作表现[1]。

可通过平时工作观察, 综合考虑后与有意者进行谈话, 了解其基本情况及优势, 确定临床带教老师对象, 尽量要求大专以上 (高年资中专也可) , 工作2年以上的科内业务骨干方可成为临床带教老师。

3.1.2 医院护理部对新临床护理带教老师进行辅导

学习临床带教老师的职责和行为规范, 带教工作内容及方法, 学习教育学, 教育心理学, 教学方法等方面知识, 丰富自身教学理论。

3.1.3 加强临床带教老师的在职培训

如鼓励带教老师参加大专, 本科考试, 积极参加院内、外学习培训, 科内定期组织学习及讲课, 积极参加护理查房、护理会诊, 促进临床能力提高, 鼓励参加科研课程及撰写学述论文, 订阅护理杂志, 及时了解国内外护理新信息, 提高护理理论水平。

3.1.4 重视老师的榜样作用

教师对专业的感情会在教学中不知不觉地流露出来, 对学生有潜移默化的感染作用, 所以, 要重视教师的榜样作用, 护理教师在传授知识的同时, 要对学科的喜爱和执着追求的精神一同传递给护生, 激发护生对专业的热情和共鸣。带教老师严格要求自己, 积极做好各项工作, 一名优秀的护理带教老师不仅具备丰富的专业知识, 专业技能, 高尚的职业素养, 还应该是一名优秀的护士[2], 由于护理专业的特殊性, 带教老师需有丰富的临床经验, 在理论指导中使用实际案例说明, 加深学生的理解和印象。

3.2 临床护理带教老师的考核

3.2.1 制订临床教学任务

(1) 每人每月组织一次护理查房:按要求全科护理人员、进修生、实习生参加, 利用晨会30min左右完成。查房在患者床边进行, 责任护士站在患者右侧, 其他人员站在左侧或床尾, 先由责任护士汇报病情, 提出护理措施, 随后对患者查体, 询问相关问题, 对清醒合作的患者, 即在床边进行健康指导, 结束后回办公室讨论, 再由护士自评护理效果, 存在问题及注意事项, 进修生、实习生提问, 科内护士及老师回答, 进行总结, 提出护理工作的存在问题、解决方法及应吸取教训。 (2) 组织教学查房:每人每季度一次:全科护理人员及实习生参加。教学查房由带教老师主持。由实习同学汇报病情, 介绍护理措施、护理效果, 提出护理问题, 其它同学提问, 带教老师回答补充、总结, 护长评价, 为实习同学解决临床问题, 目的是促进老师自学, 以提高带教老师的理论水平, 提高查房者的组织能力和表达能力[3]。也使学生增多临床知识, 总结该患者护理措施的执行情况, 提出存在问题, 提高护理质量。 (3) 每周讲小课一次:带教老师把本专业病例, 每周对同学讲小课, 强化带教老师的理论水平, 也提高同学的护理专科知识。 (4) 护理技术操作考:核每科2项, 利用空余时间对本专科的护理操作进行示范训练并考核、实习期间全部护理技术操作考核完毕, 不断提高操作技能。

3.2.2 临床带教老师的考核

(1) 建立老师督导制度:护理部定期组织带教老师讲课, 并对其教学效果进行评价, 从教学态度, 教学任务, 教学方法、有无教学差错及学生学习效果、任务完成情况等方面进行督导, 及时反馈意见, 给带教老师施加压力, 促进带教老师快速成长。 (2) 检查教学资料:通过老师实施的教学行为进行记录, 根据带教要求, 制订带教计划, 保证带教规范化。创造良好实习氛围, 培养良好的服务理念, 指导正确就业并对学生进行了考核。

4 努力提高学生对带教老师的满意度, 可以从以下几方面着手[4]

4.1 结合学生实际, 使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际, 最大限度地体现因材施教的原则。

4.2 保持良好的仪容仪表, 待人接物严肃而又温和, 举止态度谦恭而又自信, 有认真的教学态度。与学生情感、氛围、思维互动。

4.3 强调理论和实际结合的学习方式, 组织自主学习, 学生自主学习、带教老师的支持、帮助和引导是非常重要, 如果学生对教师的教学工作满意, 师生间的关系融合, 学生就会对教师的信赖转化为对学习的自主[5], 引导学生主动思考。临床带教老师要切实发挥自己的作用, 以提高学生的满意度。

4.4 注重教师的教学态度, 教师的教学态度直接影响到学生学习的积极性, 从而成为约教学效果的一个重要因素, 教师积极的教学态度, 为促进学生学习而进行的个性行为。有唤醒、赏识及提高学生的学习能力, 增强他们的自尊心和自信心, 缓和他们的焦虑感, 形成并巩固他们待人处世的积极态度。

5 小结

临床护理带教老师作为护生从事护理职业的引导者, 强化学习、锻炼及督导是提升其综合素质、指导学生自主学习, 保证临床护理教学质量的重要手段, 护理管理者应充分重视临床护理带教老师管理, 加大临床护理带教老师的队伍建设, 确保带教老师有良好的教学态度及教学质量, 从临床护理带教老师的自身和学生学习方法着手, 严格建立临床带教老师的准入制度, 做好带教老师的选拔及职后继续教育, 全面提高带教老师的综合素质。对带教老师进行严格管理和考核, 重视教学态度及责任心的培养, 严格要求做到“放手不放眼”, 确保带教质量。以培养优秀护理师资队伍, 培养新型护理专业人才。

参考文献

[1]戴舒霞, 李红丽.加强护理本科教育师资队伍建设的管理策略[J].中华护理杂志, 2006, 12 (4) :1128-1130.

[2]余晓平, 张国芳.医学院校青年教师队伍存在问题及教育管理措施研究[J].中华高等医学教育, 2001 (2) :18-24.

[3]陆红艳.坚持护理查房, 提高临床护理质量[J].中国实用医药, 2009, 4 (7) :250-251.

[4]刘秋, 朱海峰.从教学效果增强学习满意度[J].科技信息, 2008. (33) :227.

带教老师评价 篇5

1.带教老师具有良好的教学风范：是学生的榜样，教师的一言一行、一举一动都对我们有直接的影响。带教老师高标准要求自己，通过言传身教和点点滴滴的实践工作，对学生和病人和蔼可亲，对工作认真负责，具有高尚的职业道德观念，用高度的同情心和责任感，关心体贴每个病人，可使我们认识到实习工作不仅仅是问病史、写病历的机械劳动，而是要全心全意为病人服务。这样，我们在学会了临床技能的同时，也学会了对病人要有诚心、耐心、爱心的人道主义精神。

2..老师带教能力强：能够较好地传授临床操作技能和专业基础理论知识，使实习生对临床操作技能、专业基础理论等方面较好掌握，为将来从事临床工作奠定坚实的基础。老师传授知识时能做到耐心且给学生以实践的机会，带教老师在临床教学中能做到耐心带教，不摆架子，使实学生感到老师平易近人，遇到难懂的问题能大胆地请教带教老师，学生在请教老师的同时也让老师发现自身存在的不足，查缺补漏，适当的改进教学方法，做到教学相长，提高带教水平。另外，在某些具体操作中，教师能够采取“放手不放眼”的方法，大胆的放手让学生去尝试，充分调动学生的主观能动性和积极性，可以提高学生的综合素质和实习质量。3.带教老师的人文关怀:无论是对学生还是病人的人文关怀，带教老师均能令学生满意。我们在实习前期刚从课堂走向临床，心理及生理不适应，很难进入角色。带教老师做到体贴关心我们的学习和生活，引导我们进入角色，驱除实习初期的心理障碍。实习后期学生由于考研或毕业考试等因素更是处于焦虑状态，在这时期老师能够很好的理解和关系我们，让我们感到温暖。

临床护理带教老师评价体系初探 篇6

1 临床护理带教老师评价原则

1.1 定性与定量评价相结合的原则 定性评价主要从带教老师职业道德、工作态度、行为举止等方面以问卷调查的方式进行;定量评价主要以对带教老师教学计划、教案质量等考查以及所带教学生的考核等作为评价依据, 单纯的一方评价可使评价有失公正。

1.2 过程评价与综合评价相结合的原则 临床护理带教尽管时间不长, 但涉及的内容与环节不少, 护生除学习临床专业知识外, 还包括礼仪、实践操作、沟通技巧、护理程序运用等。一次性评价难以发现真实效果, 容易流于形式, 故必须在各个阶段及各主要环节进行评估, 这也有利于不断调整与改进带教老师工作。

1.3 多层次全方位评价的原则 对带教老师的评价应有自我评价、学生评价、护士长评价及护理部评价相结合, 从不同层面、不同角度设立评价标准, 最终能全面反映带教老师水平及带教效果。

1.4 普遍性与特殊性相结合的原则 临床护理带教由于不同专科对带教老师的教学要求与评价也有所不同, 因此对常规教学部分需统一评价标准, 同时应根据科室特点设立评价标准, 这有利于带教老师评价的公正性和合理性。

1.5 直接评价与间接评价相结合的原则 直接评价就是从教学计划、教学组织、自身素质、良好沟通等方面进行评价, 间接评价就是从教学效果, 即通过护生反映、护生考试成绩等教学效果进行评价。

1.6 定期与随时相结合的原则 带教活动是一个动态的过程, 对带教老师的评价一方面须由护士长与护理部人员随时深入带教现场进行评价;另一方面也必须通过带教公开课活动, 由相关带教老师共同参与、集体评价。

2 临床护理带教老师评价体系的建立

2.1 评价组织体系 对带教老师的评价工作由护理部统一组织并实施, 结合护士长 (科室) 、自我评价及护生评价三级构成, 见表1。

2.2 过程评价 过程评价是指将带教过程按时间段或目标要求分成几个特征明显的阶段, 对每个阶段的主要目标要求从教学两方面评价教学效果。分为直接评价和间接评价 (见表2) , 过程评价主要由护理部制定统一方案, 包括评价内容、评价要求及评分标准, 由科室护士长组织实施。

5 综合评价结果

根据医院实际情况, 由护理部成立专家小组将各层次评定结果给出分值的计算方法及各层次评价结果的权重 (见表3) , 由护理部最终计算出带教老师评价结果S。

4 讨论

我院在对临床带教老师评价体系的建立和操作过程中, 取得了良好的效果。找出了临床护理带教的薄弱点和关键点, 找到了有效的对策, 在不断调整与改进中, 形成了良性循环。重视了教的能力, 找出了带教的“样板”, 并通过其示范教学, 提高了医院整体带教水平。了解了当前护生各方面动态信息, 她们所想的和所要的, 使教学更具有针对性。

关键词：带教,评价体系,护理

参考文献

浅析护生带教老师的选择 篇7

1 临床资料

1.1 一般资料

2012年7月—2015年1月在本院实习的护士, 共计100名, 全为女性, 期中本科生5名, 大专生30名, 中专生65名。按照医院对带教老师资格认定, 本院共有24名护士具有带教资格, 全为女性, 本科学历20人, 大专学历4人;年龄30岁以下的4人, 30~40岁的10人, 40~50岁的10人;中高级职称10人, 初级师10人, 初级士4人, 工作年限6~17年。

1.2 调查表

通过查阅文献, 结合医院实际制定了2套 (护生、患者以及同科室其他护士和医生) 问卷调查表, 护生调查表包括10个条目, 分别为带教老师理论知识, 正规操作示范, 理论与实际联系, 护理道德的培养、沟通能力的培养, 观察病情的指导, 急救知识的培养、授课能力、关心同学、相关法律知识的培养;患者调查表包括7个条目, 带教老师的理论知识水平、正规操作示范、护生的思想道德、护生的实际操作能力、护生的急救能力、护生的沟通能力、护生保护病人隐私的意识。每个条目对应评价标准分别为满意、一般、不满意, 分别为3、2、1分。调查表最后还征求了护生和患者及医生的意见和建议。

1.3 方法

由护理部调查人员发放调查表, 调查对象采取无记名填写, 填写后立即收回。为确保调查结果的真实性和客观性, 患者和医生的调查时间选在护生出科时和护生的调查时间选在离院考试后[3]。

1.4 调查结果

本研究共发放调查表100份, 收回98份, 回收率为98%, 护生的调查表分别计算不同年资的带教老师的满意度, 医生和患者的调查表则分别计算不同调查对象对护生的满意度, 然后结合两个指标比较。调查结果显示, 带教老师正规操作、护生理论联系实际能力、护生急救反应培训不足、护生的思想道德教育四个方面是被调查对象最为关注的问题。带教老师年龄越大, 对护生的思想道德教育要求越高, 理论联系实际方面培养越好, 观察病情方面带教越认真, 但是年龄越大正规操作示范越不足, 与护生的沟通不足;中年资带教的护生满意度和患者以及医生对所带护生的满意度都是最高的, 低年资护士护生满意度中等, 但是患者及医生对所带护生的满意度较差, 其中护理执业道德和沟通交流能力两方面分值较低。

2 结果分析

1.1带教老师年龄与带教工作的关系

通过调查表可以看出随着带教老师年龄的增长, 患者和医生对所带护士的满意度越高。随着年龄增长, 带教老师知道临床工作中需要什么样的护士, 她们对护生的思想道德要求很高, 更注重培养护生的理论联系实际的能力, 她们对护生观察病情和急救的反应的培养方面更愿意花费时间。但是随着带教老师年龄的的增加, 护生对带教老师的满意度却降低。

1.2带教的职称与带教工作的关系

通过调查表发现, 师级带教老师的患者及医生对所带护生的满意度和护生对带教老师的满意度都是最好的, 而中高级职称带教老师所带护生的患者满意度高而护生对带教老师的满意度低, 护士带教的两项满意度都不高, 但是在关心护生方面做得很好, 因年龄差距不大, 她们能更好的和护生沟通。

1.3带教工作量与带教工作的关系

通过调查表发现, 护理小组长的护生满意度低, 科室业务工作量高的带教老师护生满意度低。患者调查表显示, 有的高级职称带教老师都不下病房带护生, 由于工作任务重, 对护生的关心也不足, 对护生在病房的实际情况不了解, 只注重理论知识的考试, 而忽略了实际操作的训练。

2 结果与讨论

作为一门实践性很强的学科, 护理的临床实习是非常重要的, 他关系到未来护士的素养和操作质量, 所以正确的选择带教老师是非常重要的, 带教的选择不应该科室固定, 而是根据护生的实习阶段的不同而选择。

2.1 实习1-2个月, 选择年龄和资历都高的带教

一是她们侧重于思想道德教育, 高年资带教理论知识扎实, 临床经验丰富, 对护生的思想道德教育理解和传授到位, 能使护生尽快的适应新的角色, 促进学习效果[2];二是高年资护士有很好的护理差错防范意识, 临床经验丰富, 可以有效的防止护生因刚进院, 环境不熟悉、操作不熟练造成的护理查错;三是高年资护士和患者及医生的沟通能力强, 经验丰富, 可以杜绝沟通不到位造成的护理差错, 减低护生和患者、护生和医生之间的矛盾;四是她们对护生的道德方面要求高, 使护生在最初的工作中就形成良好的执业道德素养, 为以后成为优秀的护士打下坚实的基础。

2.2 实习3-4个月, 选择年龄和资历都偏低的带教

一是她们的业务工作量不大, 更多的时间在病房, 能更好的让护生做到熟悉医院环境和工作流程, 护生在病房实际操作的比例增加;二是她们的年龄和护生的比较接近, 相互之间容易沟通, 会带动护生与患者和医生的沟通;三是她们因为切身感受, 能更好的指导护生学习的方法和进度, 能指导护生怎么与带教老师沟通, 使其学到自己想学习的知识。

2.3 实习5-8个月, 选择年龄和职称中等的带教

一是她们理论与实际联系的能力强、患者的沟通方面比较好;二是她们工作量较高年资护士少, 能更好、更多的机会为护生进行知识点的讲解, 能更多的在实际工作中为护生提供机会和给予指导;三是她们的操作规范性强, 可以给护生以正确的操作指导;四是她们的专科知识扎实, 业务查房能力好, 可以在这两方面给护生指导, 对于实习过半的护生来说, 基本的操作和常规都已经掌握, 她们也需要带教老师在专科方面给予详细指导。

2.4 实习9-10个月, 选择高年资带教

一是她们专业知识扎实, 急救反应和能力高, 能更快的提高护生的能力和水平, 此阶段的护生实习已经接近尾声, 她们的基础操作能力都已经很好, 专科护理也都已经基本掌握, 但是由于医疗风险, 科室急救和抢救参加相对不足, 同时业务查房能力不足, 而高年资护士在这两方面都可以给予弥补, 能够给护生正确的指导;二是由于带教的不同, 护生的操作习惯有不足的地方, 在本时间段内也就表现出来了, 而高年资护士正好可以纠正护生实习过程中的不足和缺点;三是此阶段的护生面临着提交毕业论文, 参加毕业考试的压力, 而高年资护士在这方面可以给予指导。

护生带教老师的选择在护生的实习工作中非常重要, 通过正确的选择带教, 能有效的提高实习护生的能力和道德素养, 同时也提高了护生对带教和医院的满意度, 患者和医生对护生的满意度也提高, 更加坚定了护生从事护理事业的决心, 同时也可降低因实习护生的问题造成的医疗差错纠纷, 避免了护生在实习期间就对护理职业产生恐惧的心理。不同阶段选择不同年资的带教老师, 相比较传统的科室固定带教老师, 其方法灵活, 安排自由度高, 护生对带教老师的满意度和患者及医生对护生的满意度都提高, 同时也降低了护生发生差错事故的几率, 护生对护理事业的荣誉感得到了增强。

摘要：通过对护生、患者、以及科室医生的调查评价, 以及护生和患者及医生的意见收集, 找出护生带教中存在的问题, 通过对患者、护生、医生对带教工作的满意度的调查分析, 找出不同时期护生对带教的要求, 为正确的选择带教老师提供依据, 通过正确的选择带教老师以提高护生学习能力和动手能力、提高患者和医生对护生的满意度, 使护生能更好的向临床过渡。

关键词：护生实习,满意度,带教选择,实习与临床过渡

参考文献

[1]蒋运兰, 王芳, 孙妹.实习护生对临床带教反馈的调查分析和对策[J].中国护理管理, 2005, 5 (2) :23-25.

[2]邢浪萍.浅谈临床实习护士带教体会.中国民康医学, 2008, 21.

带教老师 篇8

1 加强自身素质是提高自然影响力的基础

1.1 带教老师要树立良好的人格形象

人格影响是带教老师自然影响力构成的首要因素。她的思想、言论和行动对学生都起着潜移默化的作用。因此,带教老师应具备的人格形象是:(1)在政治思想上学会用马列主义的立场、观点和方法去观察处理问题,遇事要有正确的主张和见解;(2)热爱护理专业,有扎实的理论基础知识、过硬的业务技术水平、较强的事业心、责任感以及全心全意为人民服务的精神;(3)为人师表,具有良好的护理道德,还应具有严谨、认真、求实、创新、责任心强的工作作风;(4)仪表端庄和蔼、乐观、开朗、宽容豁达及富有同情心和爱心。(5)有较强的适应能力,良好的忍耐力及自我控制力,善于应变,灵活敏捷。(6)有健壮的体魄和规范的言行举止。

1.2 规范的操作、扎实的理论,以“才”建立自己的影响力

带教老师必须有扎实的理论基础知识,过硬的业务技术水平,勤奋好学,有上进心,并充分利用时间在理论上指导学生,如抢救危重病人时,带着学生结合理论知识护理病人,做到理论与实践相结合。

2 注重知识积累

知识就是力量,它是构成自然影响力的智能因素,一个有丰富专业知识的带教老师自然会得到实习生的崇敬和依赖。带教老师的知识和运用:一是力求“搏”,即不仅要懂得本专业护理知识,还应了解心理学、医学伦理学、老年病学、法学、一定的英语水平和计算机的简单处理与应用等方面知识;二是做到“精”,对业务技术的掌握要精益求精;三是会“用”,既具有丰富的临床经验,能解决在带教过程中遇到的复杂、疑难问题;四是会“教”,有一定的传授知识的能力。因此,只有真才实学的带教老师才能得到实习生的信赖。

3 建立良好的人际关系,了解护生的心理,沟通思想,感情交流是运用和提高自然影响力的有效方法。

情感因素是带教老师自然影响力形成过程中一个不可忽视的因素,由情感产生的互相间的吸引力是一种比较浓厚的影响力。故有人提倡“情感投资”,在带教老师与实习护生之间培养一种良好的师生关系。教师应注重个人职业道德修养,关心爱护学生,促进学生身心的成长和发展。尊重学生的人格、尊重学生的观点和行为。

3.1 掌握护生的心理状况,施以情感干预。

当护生进入新科室的时候,都会有陌生感,需要有一个适应过程。护士长应热情接待,并与她们亲切交谈,了解她们的要求、心理活动及存在的问题。并将实习生亲自带到带教老师面前,将护生的情况和要求告诉带教老师,同时指导带教老师在工作中多与她们进行交流与沟通,系统了解她们的想法,要正确对待她们的心理问题,尽量满足她们的合理要求。对她们要像对待朋友或自己的孩子一样真诚,这样才会增进师生感情。同时也可以消除护生的心理压力,让护生在一种轻松和谐的气氛中学习。

3.2 以身作则,工作中运用激励和赏识教育。

带教老师必须以身作则,做护生的楷模,要以“学生为中心”主动与学生交流沟通。使用积极的体态语言,用鼓励的眼光,充分调动护生工作的兴趣,让其积极参与,主动配合。作为护士,人格魅力是很重要的。一个有人格魅力的人,病人就会信赖她。除了有过硬的临床技能和理论水平外,还要有良好的职业道德素质。作为护生,就会不知不觉地模仿她,因为榜样的力量是无穷的。在实际的临床工作中,病人会不放心实习生的操作,这多少会打击护生的积极性。作为带教老师这时要在病人面前给护生以赞赏,告诉病人这个实习生是很不错的,工作能力强。这样就会给护生增加自信心,提高操作的成功率。

3.3 加强理论与实践相结合的教育,工作中注重对护生个性的培养。

任何一门学科都是在不断地发展、变化、完善的,护理学也不例外,因此,对于护生来说,实习过程,其实也是进一步提高理论和技术水平的过程。要指导护生在临床中正确应用所学的理论知识,在操作实践中,细化她们的技术操作规范,并指导她们严格遵守各项技术操作规程,尽量多给她们直接的操作训练,并以正确的理论来指导实践。使她们的操作水平不断地提高,让她们感觉到自身的价值,这样也能提高护生实习的积极性。

4 带教中存在的问题

4.1 压服式

有些带教老师常习惯自己说了算,不容学生质疑和违背,以此增加自己的影响力,实际上,压服只能引起不满,并不能产生影响力。

4.2 清高式

自认为比人高一等,自命不凡,贬高压低,炫耀自己,以为这样可以产生影响力。恰恰相反,越自高自大,同事和实习生越对其不认可。

4.3 威严式

错误地认为和实习生保持一定距离,摆一副派头和架子,使他们有惧怕感,其实这样做只会疏远他们,他们对你敬而远之,根本不愿与你交谈感受,你又谈何影响力呢。

5 带教中容易忽略的问题

5.1 带教中忽略了以身作则

在带教过程中要求护生遵守无菌操作原则,自己却违反之。如:在静脉输液的示范中,手不小心碰到针头,这时带教老师不但没有更换针头,还说,“算了只碰到一点点没关系”等等。

5.2 带教中忽略了用理论指导临床工作

在带教过程中,带教老师往往比较注重护生的护理技术,操作水平,叫学生看得多、讲得少;做得多、提问的少。认为只要护生能将平常可见的护理工作完成好,自己便尽到职责了。如果带教老师带着护生给病人输液时能问一问:“输液反应有哪几种,怎样预防和处理?”从而加深护生对护理专业的科学性、实践性的认识。

5.3 带教中忽略了因材施教的方法

每个护生的理论基础、操作技能、接受能力、性格爱好各不相同,应做到有的放矢,因材施教。如:对活泼好动的护生,要重点培养他们一丝不苟的工作态度。对性格内向的护生,则要重点训练他们操作动作的灵敏性等。

5.4 带教中忽略了对学生的尊重,如:

在病人、医务人员面前呵诉、批评学生;在同事中不负责任地对学生评头论足;对学生某些奇异的观点或远大的抱负不能接受,甚至打击、讽刺、不称呼学生的名字而直呼“小鬼”、“胖子”等,这些都是不尊重学生的表现,是违反教师论理学原则的。

总之,带教老师是护生进入临床的第一任老师,老师的一言一行及教学方式都会影响学生的工作能力及今后的发展方向。学生对护理工作的热爱和积极性、职业道德和素质的高低与老师的成功带教有着直接的关系。因此,带教老师应该言传身教,注重自身素质的培养和提高,并不断学习国内外先进的护理理论和管理方法。在带教的同时多站在学生的立场考虑,对差生不能责怪或者打击她们的积极性,要给予耐心的辅导,在临床实践中巩固所学的理论知识。同时应关心她们的学习与生活,培养正确的人生观。只有带教老师以自己的耐心、细心和责任心进行带教,将自己的理论知识和技能毫无保留地传授给学生,才能培养出高素质、高水平的护理人才,才能提高带教老师的影响力。

参考文献

[1]楼建华．护理程序在临床带教中的实践．护士进修杂志，2000；(8)：24～25

带教老师 篇9

1资料与方法

1.1 对象 为2006年7月至2009年6月在福建省立医院实习的186名本科护生。其中男31人, 女155人, 年龄22～28岁, 调查时间为实习满10个月的护生。

1.2 调查方法 采用问卷进行调查, 问卷是根据中国协和医科大学硕士研究生宋春燕等研制的“临床护理教师评价量表”修订而成。问卷包括5个方面34个项目, 其中第34项测定学生对临床总带教老师的综合评价。每个项目采用Liker Scales记分法, 5分表示“非常同意”, 4分表示“同意”, 3分表示“不确定”, 2分表示“不同意”, 1分表示“非常不同意”。本问卷内容效度和效标关联效度的指标分别为0.813, 0.866, 项目间的Cronbach′sa系数为0.972。调查者向本科护生说明本研究的目的和调查结果的保密性。本科护生为无记名填写问卷, 但应填写被评价的临床总带教老师姓名。本科护生在无监督, 无顾忌的情况下填写问卷, 并当天将问卷收回, 以保证质量和回收率。本次共放问卷372份, 回收372份, 回收率为100%, 有效卷358份, 合格率达到96.2%。

1.3 调查内容

1.4 统计学处理 所有数据采用SPSS 12.0软件处理, 将问卷总分依高低排列, 将得分前27%的高分组与得分后27%的低分组进行比较, 用t检验获得两者得行为差异。

2结果

2.1 不同类别临床总带教老师行为因子得分比较。从表1可见高分组临床总带教老师各个因子的得分明显高于低分组临床总带教老师的得分。

2.2 本科护生对临床总带教老师的评价中, 教学组织因子上评价合格与不合格的总带教老师的重要因素。见表2。

注:高分组与低分组临床总带教老师比较t=12.631, P<0.01

2.3 本科护生对临床总带教老师的需求是多方面的。由多到少依次为:具有丰富临床护理知识, 是我在临床学习的好榜样, 充分准备讲课的内容, 和蔼可亲很容易相处, 对工作严格要求, 坚持原则、谨慎, 纠正错误时从不贬低或耻笑我。见表3。

3讨论

本科护生从临床护理工作、教学组织、个性特征、师生关系及评价等五个因子对临床带教老师进行评价。临床护理工作是指临床总带教老师的临床实践能力, 护理操作技能及各种临床人际交际等。教学组织是指临床总带教老师运用临床资源的有效性, 教学方法和技巧及因人施教的能力等。个性特征是指临床总带教老师自身素质, 以及表现出来的态度和行为方式, 尤其是对护生的态度。师生关系是指临床总带教老师与护生之间的人际关系。评价是指教学过程中对护生学习的反馈和检验, 同时也是对临床总带教老师教学过程的反省。

3.1 高分组的临床总带教老师具备的行为特征

3.1.1 具备良好的教学组织因子

口齿清楚, 能清楚阐述解释概念是临床总带教老师所应具备的基本条件[2]。合格的临床总带教老师应对教学有充分的准备, 有教学的渴望, 具备一定的教学知识和教学经验, 懂得教学方法和技巧。因此临床总带教老师在临床护理教学中应注重知识和能力的双重培养。一个“不称职的教师强迫学生接受真知, 一个优秀的教师则教会学生主动寻求真知”[3]。

3.1.2 临床总带教老师应具有专家般的临床技能和判断能力[4]。

临床护理工作是作为一名护理工作者所具备的基本技能, 而且临床总带教老师是本科护生在临床实践中学习和工作的角色榜样, 教师的世界观、品行、生活及对每一现象的态度都影响着全体护生。教师的言行就是一本生动的临床教科书。

3.1.3 具有良好的个性特征

临床总带教老师既是护理专业的实践者, 又是护理教育者。临床总带教老师对工作严格要求、坚持原则, 做事谨慎, 应具有优秀的思想品质和高尚的职业道德情操, 用高度的同情心和责任感, 关心体贴每个患者。这样, 本科护生在学会了临床技能的同时也学会了对患者要有诚心、耐心、爱心的人道主义精神[5]。

3.1.4 评价是临床教学质量的直接反馈

合格的临床总带教老师应当做到公平地评估学生, 纠正错误但从不贬低或耻笑学生[6]。对于本科护生在实习中发生的问题或错误, 临床总带教老师应从尊重、关心爱护护生出发, 使其能够及时认识到自己的错误或问题, 且乐于接受并改正, 以提高教学水平, 达到教学目标。

3.1.5 师生关系因子对评价合格的临床总带教老师中并没有起到关键作用

良好的师生关系是顺利开展教学活动, 有效达到教学目标的先决条件。但这并不意味着师生关系密切的临床总带教老师, 本科护生对其的评价就高。这也表明了本科护生对临床总带教老师的评价过程是客观与公平的。

3.2 低分组的临床总带教老师的行为特征

3.2.1 在本科护生的教学组织中存在一定的缺陷。

在临床护理教学中, 由于大部分临床总带教老师由高年龄护士承担, 且大多数为中专学历, 本科学历的比例占少数, 受其本身所学护理模式的影响, 不能满足其对护理知识的需求。不能进行启发式教学, 从而影响了本科护生实习的积极性和主动性。

3.2.2 部分本科护生反映临床总带教老师不能客观公平的评价护生。

临床护理教师对护生评价的准确与否经常是引起师生冲突的原因, 公平意味着师生之间就“事”论事的恰当性, 而不是就“护生”论事的某种方式。由于大部分临床总带教老师没有作为师资接受培训的经历, 缺少必要的教学知识, 不能及时向本科护生做出反馈及评价, 因此不能满足本科护生实际教学的需求。

3.2.3 师生关系有待于改善

临床总带教老师在临床教学中往往只注重专业知识和专业技能的培训, 而忽视了师生之间的关系。这与临床总带教老师对本科护生的整体认识有关, 由于临床总带教老师担负着临床护理工作和护理教师的双重角色, 这种角色的复杂和责任的重大, 从而使临床总带教老师忙于应付完成任务而忽略了师生关系。

3.2.4 自身素质有待提高

不合格的临床总带教老师个性特征及临床护理工作因子中表现欠佳, 临床总带教老师不仅是知识的传播者, 也是更新观念、知识的先行者。由于大部分临床总带教老师学历相对偏低, 缺乏综合知识的积累及护理科研的能力, 部分教师专业思想不稳定临床护理操作技能不娴熟等, 都将直接影响本科护理生学习的积极性、创造性和主观能动性。

4对策

4.1 重视临床总带教老师的选拔和培训

首先, 努力提高临床总带教老师的学历层次, 鼓励教师通过在职学习、成人教育等不同途径提高学历水平, 更新临床护理知识, 充实自己。其次, 要严格按照临床教学要求选拔临床总带教老师, 通过举办临床总带教老师培训班, 教学讲课比赛, 学习优秀临床总带教老师的教学方法、现代教育理论、临床带教技巧等护理程序在临床教学中的应用等, 使临床总带教老师转变教育理念, 树立正确的带教观念, 提高临床教学水平, 从而提高教学质量。

4.2 制定详细的带教计划并严格按计划实施

各个临床科室应根据本科室特点, 制定具有专科特色的临床护理带教计划。在临床带教过程中, 要求临床总带教老师针对不同学历、不同特点的护生, 采取不同的带教方法。尤其是本科护生, 她们通过学习临床课程, 具有较为扎实的专业理论知识, 主动学习能力较强, 具有一定的辨别是非能力。从而调动本科护生实习的积极性, 激发她们的学习兴趣, 以提高学习效率。

4.3 提高临床总带教老师的自身素质

临床总带教老师的自身素质直接影响到带教的质量。临床总带教老师应具有优秀的思想品质和高尚的职业道德素养及广博的学科知识水平。要求临床总带教老师不仅要有扎实的理论知识和精湛的临床护理操作技能, 还应具有心理学、社会学等人文科学知识, 才能培养出21世纪的“五星级护生”, 即保健的提供者、决策者、健康教育者、社区领导者、服务管理者。

4.4 完善科学的临床教学评价体系

开展评教评学双向教学评价。由过去的老师对护生的单向考评, 改为教师与护生相互评价。临床总带教老师可以及时吸取护生的反馈意见, 从而提高临床教学的质量。同时还可将护生对临床总带教老师的评价结果作为年度评优竟聘上岗的参考意见, 充分调动临床总带教老师的主观能动性和从事教学改革的积极性, 激励和鞭策临床总带教老师不断提高临床教学水平。

4.5 建立良好的师生关系

良好的师生关系应当是一种支持的、友好的促进护生临床学习的人际关系类型。临床总带教老师在临床教学过程中应重视对本科护生的关心理解和支持, 互尊互学, 为护生创造轻松的学习环境, 调动本科护生的学习主动性, 从而提高临床教学质量。

4.6 完善教学方法, 提高教学质量

4.6.1 建立“护理临床总带教”制度。

由临床科室推荐经护理部临床教学培训中心考核选拔一名具有上述条件的护理人员 (护士长除外) 承担该科室的临床总带教老师。该临床总带教老师的职责是承担本科室护生临床带教计划的制定与实施, 安排本科护生“一对一”的专人带教。因人施教发挥其积极因素, 克服不利因素进行临床教学工作, 从而提高临床教学质量, 起到教学相长的作用。

4.6.2 采用不同的教学方法提高护生的临床实践能力。

临床总带教老师应根据不同层次的护生采用不同的临床教学方法, 对于基础扎实的本科护生可采用问题为基础 (PBC) 的教学方法、组织教学查房、本科生小讲课、启发式教学法、多媒体教学等进行临床教学, 充分调动本科护生学习的主动性和积极性。

小结:临床实习是护生从学校走向社会的重要转折点, 是理论与实践相结合的重要途径, 是护生向护士转变的重要阶段。因此, 要想提高临床教学质量, 应当培养临床总带教老师亲近的人格, 良好的协调沟通能力, 精湛的专业能力, 有效的教学组织及公平客观的评价体系。从而创造良好的临床实习环境, 使教与学保持动态平衡, 进一步提高临床总带教老师的教学水平和教学质量。

参考文献

[1]李志菊, 于卫华.实习生对临床带教老师的教学评价.护理研究, 2005, 19 (1A) :84-85.

[2]Pugh EJ.Research on cli nical teaching.In W.L.Holzemer (Ed.) .Review of research in nursing education.National League for Nursing, 1983, 1:73-92.

[3]叶澜, 白益民, 陶志琼等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2001:230.

[4]Morgan J, Knox JE.Characteristics of best and worst clinical teachers as perceived by university faculty and students.Journal of Advanced Nursing, 1987, 12:331-337.

[5]赵杏荣.浅谈对护生临床带教的方法与体会.右江民族医学院学报, 1996 (3) :120-121.