英语考试卷初中版

英语考试卷初中版（通用8篇）

英语考试卷初中版 篇1

初中毕业（学业）考试英语试卷质量分析

一、试题的整体情况

（一）体现出的命题思路

1、全面、准确地考查初中生在英语学习方面达到《全日制义务教育英语课程标准》（简称《课程标准》）所规定的英语毕业水平的程度。试题做到了考查内容基于教材，但不受教材内容的制约，从而鼓励教师“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。

2、全面贯彻落实了《课程标准》所确立的课程评价理念，试题加强了对三维教育目标的考查，即在侧重考核学生的英语基础知识、基本技能、语用能力的同时，对情感态度、思维创新能力和跨文化交际意识的评价也进行有益的探索。目的在于加强学生对自己在英语学习经历中所获得的对英语的认识的评价，有利于促进他们形成综合语言运用能力、形成良好的交际策略和健全的人格。

3、试题内容无论自编还是改编,选材充分考虑到英语语言使用的实际情况以及学生的实际生活经验和社会发展状况，尽可能提供了语意相对完整的语境，选用真实、地道、典型的当代英语素材。

4、试题的设计力求做到了科学、合理，使英语水平发展程度不同的学生英语学业成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价，充分发挥本考试的鉴定功能、激励功能、选拔功能和导引教学的功能。

（二）试卷结构

1、试卷图文并茂、版块分明，按内容共分四部分，每一部分试题的排列顺序由易到难。第一部分听力理解20分，占总分16.7%，第二部分语言知识运用45分，占37.5%，第三部分阅读理解40分，占33.3%，第四部分书面表达15分，占12.5%。其中主、客观题比例适当，分别占总分42%和58%。

2、试题内容几乎涵盖了《课程标准》的所有话题和功能意念项目，信息量大,但难度低于往年。较往年降低的适当难度在阅读语篇上，语言基础知识的考查难度不低于以往。另外，本试题在各种题型中选择题的编排上，答案比历年的该类题少一个干扰项，即三选一，这无疑又相应降低了试题的难度。因为是课改年级首次统考，命题者力求使学生在答题时轻松顺畅,便于激发他们的答题兴趣。

（三）试题的特点

1、体现课改，依标靠本，立足基础，突出主干为前提，同时选材贴近生活。

⑴试题中听力第一部分的设计充分考虑到学生的生活和认知水平，从形式上图文并茂，从内容上展现了现代中学生丰富多彩的课余生活。如第一小题“约会和游泳”、第二小题“野餐”和“为校艺术节练习弹钢琴”。⑵听力第二、三部分包含的信息真实、贴近生活，内容是现实生活中的话题，有健康与饮食、兴趣与爱好、应答、意愿、天气、问路与寻求帮助、传递信息等交际功能，体现了以学生生活实际为出发点及“在做中学”的课改理念。

⑶试题第二部分语言知识运用、第四部分书面表达等无不是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面主干知识综合运用的情况。

2、注重人文，倾注关怀，彰显文化的同时，渗透学习策略培养。

⑴试题中听力第四部分具有强烈的时代感和人文关怀，注重学生跨文化交际意识的培养，听力内容为家长给孩子过生日，一方面体现中西方文化的不同，另一方面把《课程标准》中多个功能意念项目交融在一起，如邀请、应答、问路和提供帮助、约定时间和地点、意愿和打算、告别等，这样能更好地考查学生的语言综合运用能力。此外，听力位于卷首，学生往往会比较紧张，命题者在题的前面加了一段提示语，以减轻学生的压力，体现了人文关怀，同时渗透学习策略培养。如“亲爱的同学们：你们好！„„。请不要着急。在听的过程中注意对所听内容的整体把握，对所听的信息可以做简要的记录。如果你没有把握，千万不要在该处犹豫，要马上做后面的试题。„„准备好了吗？祝你们成功！让我们现在开始吧。” ⑵试题第二部分语言知识运用中情景反映，侧重交际功能的运用和考查时，突出地域文化特色—林区室外不准吸烟。如：

⑴——Robert，could you please put out your cigarette here？

——OK.No problem.⑶第三部分阅读理解（C）是关于美国假日文化的短文。通过文中介绍美国人短期假日旅行的交通方式、目的地、居住场所、活动内容，来渗透短期假日是人们在工作、学习之余舒缓压力、放松心情、与家人和朋友沟通的好方式，同时让学生更多地了解英语国家的文化。

3、渗透开放，重视创新的前提下，正视差异，力求公正。

⑴试题中第二部分语言知识运用中IV（B）补全对话为半开放性试题，主要考查学生日常交际用语使用的准确性和得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起，是学生有亲临其境的感觉,从而顺畅地完成对话。此题答案不唯一，体现了《课程标准》的要求，为学生语言的活用、思维的发散提供了较大的空间。

⑵第四部分书面表达(A)(B)为开放性试题，试题设计联系学生的实际生活，难度不大。能够使不同层面的学生都能得到正常发挥。特别是（B）题，要求学生写一篇有关“我最喜爱的人”的短文，命题者考虑到了城乡的差异和学生们曾有过的不同经历，以及不同区域的学生都有话可写，让学生在即将结束初中学习的时候，回忆一下几年来和同学、老师或与家人在一起的生活片段。通过一件小事，说明人与人之间的关怀和帮助。这样可以使学生联系自己的实际生活，突出个性化特点，同时也给能力强的学生提供了拓展的空间。

二、学生答题情况

2006年全区四个课改实验区共有1300多名毕业生参加全省课改实验区统一升学考试。这批学生是我区初中英语课改的首届毕业生。

1、三率三分。随机抽样300份试卷，其中优秀率为52.38%，及格率为77.08%，学困率为22.92%，最高分119分，最低分19分，平均分为92.93。

2、答题情况。整体看学生的答题情况，不难看出初中实施的英语新课程带来的可喜变化和取得的好成绩。这种变化表现在：

⑴在真实的情境中，学生们联系生活实际和所掌握的英语语言知识，将体验和感悟能真实地反映出来。如在作文“我最喜爱的人”的表述中，体现出学生们已初步形成了积极向上的情感态度、人生观和价值观。

⑵学生们答题有非常广阔的思维空间，而且学生们的探究、实践和创新能力得到了增强。如在补全对话中，尽管是半开放试题，命题者已尽可能挖掘出多个答案，但学生们仍有很多答案超出命题者的设计。这是实施课改后转变了教学方式和学习方式带来可贺的成果。

3、学生答卷主要问题。

⑴学优生和学困生均有一部分学生没有养成良好的书写习惯。卷面字迹相当潦草、凌乱，仔细阅读时，其中一部分学生答案全对，作文语言丰富，流畅，试卷分值百分以上；另一部分则是胡乱填写答案和书写，如书面表达题。

⑵一部分学生审题不认真、不慎密，匆忙做答，失分相对较多。如阅读理解（E），是实用文体，有海报、广告等5个短笺，内容涉及绘画比赛、招聘、旅游、招领启事、租赁等，这就要求学生仔细阅读细节，来进行分析、推理、计算后作答，该题错误较多。书面表达（A）题，要求学生给妈妈写便条，称呼已给出，但有相当一部分学生还写称呼。

⑶一部分学生基础知识丢分的主要类型是:单词、习惯用语、固定搭配的识记错误，大小写错误等;语法错误类型也很多,有词型转换、时态结构、句型等的综合运用。如听力的第四部分书写题，听懂了内容，但书写时很多学生把Saturday写成Saterday，game写成games；单项选择题的3、6、7、10、12小题丢分相对其它较多；补全对话中第一个空中的Father’s Day,竟然有很多百分以上的学生写成Fathers’ Day;完型填空、阅读理解（D）（E）书面表达等均有类似错误出现。

⑷还有一部分学生逻辑思维不严密，语言表述能力差，语言综合运用能力差，如书面表达题中在这些方面有扣分现象。

三、从卷面反映出的教与学的问题

1、部分教师教学中不注重学生良好的英语学习习惯的培养。英语学习中没有良好的阅读习惯，学生用英语分析、解决问题的能力得不到培养和加强。没有良好的朗读习惯，学生就不能形成初步良好的语感。没有良好的书写习惯，那么学生卷面字迹潦草、凌乱，他也习以为常。

2、部分教师教学中只注重词汇、语法知识的讲解，不注重引导学生关注社会、联系生活实际。如涉及文化单元的教学，知识拓展不够，不能够为学生学习提供广阔空间。只是就教材讲教材。试卷中有相当一部分学优生将Father’s Day 写成 Fathers’Day，原因就是学生根据自己的经验从Children’s Day，Women’s Day 迁移过来的。如果教师在教学中渗透过或强调过，至少学优生不会如此之多写错该词。讲到圣诞节或中秋节单元，教师应该把所有国内外人们常过的节日如儿童节、妇女节、教师节、父亲节、母亲节、春节、国庆节都渗透给学生。或引导学生课余时间搜集相关资料等。

3、部分教师日常教学中不注重对学生英语学习策略的指导和培养。常规教学只是要求或强调学生背单词、短语、句型、语法等，但是脱离语境的背诵不利于学生形成综合语言运用能力。近几年的中考试题已不再设计脱离语境考查识记的内容，这种导向教师早就应该意识到了。

四、对今后教学的建议

1、教师在教学过程中要继续注重双基教学，但要进一步探究更加有效的教学方式与方法，精简教学步骤，体现“学习中心”，给学生足够的时间和空间，让学生参与知识建构的全过程，让学生学习英语的过程成为实践、体验、交流与合作并形成健康人格的过程。

2、加强校本教研意识,树立教学实际问题研究观念,随时开展年级组、教研组以及校与校之间的研讨活动，以便及时解决教学中存在的问题。

3、教师要因地制宜，继续开发英语新的课程资源，创造性地使用教材，整和教材，尽量多给学生布置用英语做事情的任务，并通过让学生到图书馆、阅览室、网络查找资料等方式，使学生也参与到课程资源开发的活动中。

4、新课程实施过程中，教师应进一步加强自己的师德修养，以良好的心态、积极向上的人生观、世界观来影响学生，要善待每一位学生,理解每一位学生的苦与乐,同时注意联系学生的实际,培养学生良好的英语学习习惯、学习策略、情感态度和价值观，教与学相长，师生共同提高人文素养。

英语考试卷初中版 篇2

一、有重点地讲评

教师在讲评前应逐一分析试题, 并对其进行恰当的分类, 即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则, 分类进行。如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既浪费时间, 又会使课堂平淡乏味。因此, 讲评前教师应深入分析试卷, 对学生的普遍性错误及出错原因要心中有数, 选取具有代表性的问题重点备课和讲评, 做到对症下药。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导, 真正体现“因材施教, 因人而异”的原则。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题, 还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。例如, 初中新目标英语教材中to的用法有两种。其一, to是动词不定式的符号, 没有实际词义, 其后接动词原形, 表达一种将要发生的动作。如, I want to drink some coffee.其二, to是介词, 后接名词、代词或动名词作宾语。考试时, 许多学生在其后接动词时, 很难辨析该用动词原形, 还是用动名词, 容易混淆, 得分率较低。针对此普遍性难点, 教师可以在九年级复习时有针对性地归纳如下:下列短语中的to是介词, 接动词时用动名词作介词宾语。

1. look forward to doing sth.意为“盼望做某事”。

2. be/get used to doing sth.意为“习惯于做某事”。

注意辨析与之不同的两个常用结构:

be/get used to doing sth.此结构属于主动语态, 是系表结构。

be used to do sth.=be used for doing sth.“被用来做某事”。此结构属于被动语态, 表作用或用途。

used to do sth.意为“过去常常做某事”。属于一般过去时主动语态。

3. prefer doing sth.to doing sth.意为“宁愿做……而不愿做”。

此结构与“would rather do sth.than do sth.=prefer to do sth.rather than do sth.”意思相同, 只是后二者结构中动词均不用动名词。

4. pay attention to doing sth.意为“留意做某事”。

5. hold on to doing sth.意为“继续 (坚持) 做某事。”

6. put...love to doing sth.意为“把爱倾注于做某事之中”。

7. get down to doing sth./put one’s mind to do-ing sth.意为“开始做某事”。

通过以上归纳总结, 有针对性地重点讲解, 能够方便学生系统复习、牢固掌握。

二、要拓展性地讲评

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中, 教师要帮助学生借题发挥, 类比延伸, 调动已有的知识积累, 理清相关的知识结构, 使学生形成一个知识经纬网络。教师应就所讲试题, 针对学生知识薄弱点, 联系课本进行归纳和深化。在讲评过程中, 对学生作必要的拓展, 重点培养学生发现、分析和解决问题的能力, 培养英语综合语言运用能力。

如, 2014年云南省昆明市初中英语学业水平考试中的词语猜测题。阅读短文部分如下:

In their last moments before the flight took off, I heard a father saying to his daughter, “I love you.I wish you enough.”The daughter said, “Daddy, our life together has been more than enough.Your love is all I ever needed.I wish you enough, too.”They kissed goodbye and the daughter left.I could see the father was very sad.

……

“I am old and my daughter lives much too far away.Maybe her next trip back will be for my funeral (葬礼) , ”he said.

“When you were saying goodbye, I heard you say‘I wish you enough’.What does that mean?”

He began to smile.“My parents used to say it to me.When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”He stopped for a moment and continued, “I wish you enough sun to keep your attitude bright.I wish you enough rain to appreciate (欣赏、感激) the sun more.I wish you enough happiness to keep your spirit alive.I wish you enough pain so that the smallest joys in life seem much bigger...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.” (Paragraph 7)

He then said goodbye to me and walked away.

57.The word“joys”in Paragraph 7 is about____________

A.pleasureB.happiness

C.enjoymentD.all above

首先教师讲解此小题猜测词义的基本方法。

本题主要采用根据上下文对比关系来猜测词义的方法。本文是一篇记叙文。主要讲述作者在机场遇到一对即将分别的父女互相说“I love you.I wish you enough”, 后来这位父亲向作者解释了这句话在他心中的真实含义, 即希望对方的生活里充满美好的事情。短文倒数第二段中的“I wish you enough sun to keep your attitude bright...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.”是对“When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”的解释补充说明, 由此可判断, joys的意思应该与“pain”相反, 包括了A, B和C三项。故选D。

然后, 适当拓展此类短文中相关猜测词义的其他方法: (1) 根据文章中心或主题; (2) 利用构词法猜测词义; (3) 根据上下文的同义或对比关系来理解词义; (4) 同等关系法; (5) 根据上下文的因果关系或顺承关系法; (6) 生活经验或常识; (7) 示例法。当然, 有时要综合应用几种方法才能正确猜测词义。

三、要赏识性地讲评

对于评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 评价要关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。因此, 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。在讲评课教师中常用的赞赏用语有“Thank you!”“Thanks for your answer.”“Good!”“Well done!”“Clever enough!”“Go on, please!”“Excellent!”“You’re the pride of our class.”“It’s very clever of you to do so”等。回答不完全正确时, 可以先予以肯定然后适当补充, 即使答得不正确, 也要挖掘闪光之处。例如, 当学生回答错误时, 可以说“Never mind, you may try it again.”“You’ll be better next time.”“It doesn’t matter.”“Work harder, you will make more progress”并尽可能地找到值得称赞的地方:“Your answer is not right, but your pronunciation is very good, thank you!”一旦学生受到教师的鼓励, 就会产生情感上的共鸣, 激起他们奋发向上的求知欲。而对于不能回答问题的学生通常用“If you..., you will be better.”“Thank you!Sit down, please!”“You’re clever”之类的语言往往获得较好的教学效果。

四、突出能力地讲评

加强对学生答题方法的指导, 一般来说可以从以下方面入手:首先, 指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息, 快速准确地解决问题。其次, 指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;第三, 指导学生答题速度, 并能在试题难度较大的情况下, 机动灵活地予以解答, 教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

英语考试越来越重视对综合语言能力的考查, 平时上课重在基础知识的感性理解, 而讲评试卷时就要突出综合语言能力的运用。因此教师在试卷讲评中不能简单对答案, 纠正错误, 要帮学生分析考点, 解题的关键是什么, 突破口在哪里, 干扰因素是什么, 什么是最佳答题途径, 并促使学生掌握正确的解题方法和技巧, 尽可能培养学生的能力。如做完形填空时, 可指导学生如下解题:

1. 首先跳过空格, 快速通读全文, 把握文章大意

快速阅读第一遍, 不要急于选择答案, 先确定文章体裁, 熟悉语言环境, 弄清作者的思路和文章脉络, 借助关键词和语义信息, 以文章主旨大意、语篇含意为主, 词句知识为辅。

2. 再次复读全文, 弄清语篇逻辑, 合理判断推理

在理解文章大意的基础上, 再读第二遍, 结合选项加深对文章语篇的整体理解, 开始边读边选择答案。确定答案的基本原则是选择既要符合词汇知识、语法知识、固定搭配和文化背景知识, 又要符合语篇逻辑推理的词语。尤其要注意: (1) 精读首尾句; (2) 抓住语篇标志; (3) 利用语法分析; (4) 注意同义词、近义词、反义词和固定搭配; (5) 重视文化背景知识。

3. 最后通读全文, 瞻前顾后, 综合验证

将完成的文章最后再阅读一遍, 把所选答案放入空格处验证, 可以从语感、语法、搭配、句子结构、文化背景知识及文章的逻辑顺序上总体分析答案的准确性, 推理上下文内容的协调统一性。看意义是否通顺, 语法是否正确, 逻辑是否合乎推理, 表达是否符合英语习惯。既要瞻前又要顾后, 即根据后面的说明或暗示来推理判断前面的答案, 或根据前面的线索来推断后面的答案。

五、强调思路方法地讲评

1. 弄清命题思路。

教师都知道, 如果学生考试时, 能正确地揣摩出题人的考查意图, 就很可能把题做好。因此, 讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说, 对于语法选择题, 教师就要说明每道题目的考查范围, 如果是动词, 首先要分清是谓语动词还是非谓语动词。如果是谓语动词, 就要考虑应该用哪种时态;确定了时态, 还要分清是在简单句中考查时态, 还是在主从复合句中考查时态等。如果是非谓语动词, 就要从动词不定式、过去分词或动名词三方面考虑等。这样, 学生就能够明确解答问题所必备的知识, 认清自己学习中的不足, 确定今后的学习目标和努力方向。

2. 掌握答题方法。

讲评中要引导学生了解、认识答题的基本思路及解题方法, 以便学生逐步掌握。下面以曲靖市2011年高中阶段学校招生统一考试书面表达题为例。原题如下:

An Interesting____________

提示:有趣的人让人轻松快乐, 有趣的事让人开怀大笑, 意味深长……在你的生活中一定不乏有趣的人和事。请用英语写一篇短文, 讲述你身边有趣的人或有趣的事。

要求: (1) 请补全所给题目, 如:An Interesting Teacher/Day/Book...词数不少于60。 (2) 语言流畅, 书写规范, 卷面整洁。 (3) 文中不得使用你的真实姓名、校名, 否则以零分计。

此题属于综合题, 学生答题时常犯错误。教师要引导学生进行如下答题分析:

答题思路和方法:

(1) 审题:该作文属于半命题作文。题目是“An Interesting_________” (《一个有趣的________》) .本篇作文根据提示语应该以记叙文为主, 适时点题并辅以适当议论。根据提示可以写有趣的人, 也可叙有趣的事, 还可以介绍一本有趣的书等。然后适当对所写的人、事或物作简单的评价。总之, 该话题贴近考生生活实际, 让不同层次的考生都能够有话可说, 考生有较大的发挥空间。

(2) 写作要点:首先, 补全题目, 如An Interesting Picnic, 可以把野炊的过程描述下来, 内容可以包括记叙文的三要素:时间、地点和事件。此作文一般可按照总—分—总的布局安排, 即先用一句话作为第一个段落, 对该次野炊作积极的体验性评价, 接着写过程, 最后总结感受或评价。重点要把“有趣”作为中心来组织材料。这是记叙的部分, 是全文的主要部分, 应该详写。其次, 记叙结束后, 对该次有趣的野炊作简要的评价, 这是全文的次要部分, 应该略写, 点到为止。

(3) 例文

An Interesting Picnic

Our class had a good time last Sunday.

Our class had a picnic last Sunday.We went to the West Hill by bike in the morning.We had a short rest after we got to the foot of the West Hill.First we had our picnic lunch.After lunch we sang and danced happily.Then we began to climb the hill.We saw many beautiful flowers, heard the birds singing.We got a lot of wild fruits, too.We took many photos in the end.Everyone had a good time.

I felt very tired when I got home, but I was very happy.

浅析初中英语试卷讲评策略 篇3

一、试卷讲评，课前“四问”

1.讲什么由学生说了算

讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。具体地说，就一份试卷而言，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。

2.怎样讲由教师说了算

教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。在评析试卷时，不急于讲评，先满足学生的自我感受，学生拿到试卷都乐于关心自己成绩，总是看看错在哪里。这时教师就满足学生的欲望，让学生在小组里交流一下自己错误原因，找出存在错误的原因，然后在小组里讨论，在优等生的帮助下，争取能在组内解决自己的问题，如果不能解决的，教师从试卷的特点出发，根据课前预设方案帮助学生解决有困难的问题。课堂讲评试卷通过学生小组讨论交流的形式改变了学生被动的状态，能主动地接受。

3.讲多长时间由试题的难度说了算

试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨。每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的问题。这样课堂的即时效果得到了提高，讲评就显得更高效。

4.效果如何由学生的状态说了算

有些教师在试卷讲评课中，不分主次按顺序逐题仔细地讲解，实行“满堂灌”教学。有些教师在讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。那么，到底教学效果如何，让我们来看看学生的状态吧。有的讲评课中教师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。在讲评课中只是对答案的，有相当一部分学生只是把答案抄好，根本就不理解为什么是这个答案，更谈不上知识的拓展与深化了。

二、讲评中要融会贯通、举一反三

借题发挥，注意培养学生思维。首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。

例如, 碰到这样的题目: There is only one English-Chinese dictionary in that bookshop. I wonder if you still want to buy______.A. itB. oneC. this D. that (A) 教师应该重组出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：There are only two English-Chinese dictionaries in that bookshop. I wonder if you still want to buy _____. (B) 总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行处理，将能收到意想不到的效果。

三、讲评中要释疑解难，启智思考

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。

例：I like the novel very much ____ by my brother now.

A. readB. to be readC. being readD. reading

该题的答案是D，但是，如果去掉now，该题的答案是A。甚至还可以提出其他的一些相关的练习或类似的陷阱，达到一题多获，这才是试卷讲评的目的。因为学生难以分辨陷阱或相似题的区别，这才是他们出错的根源。因此，在讲评时要注意对试题做进一步的“挖掘”，诸如对试题进行标点符号和关联词的添加和改动，增加或减少条件，从而对试题进行延伸拓展，以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律，突破原有试题的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。当然讲解讲评的方法很多，除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等，关键是要针对不同题目灵活运用。

四、讲评后要注重巩固，强化吸收

讲评结束后，教师还应帮助学生对考试作出自我检测评估，进行质量分析，找出对应知识点存在的欠缺，吸取评讲的有效信息，查漏补缺。以学习小组为主体，分小组出卷，进行强化训练，把试卷评讲寓于针对性、实践性强的学习活动中，充分调动学生主体参与意识。

初中英语考试反思 篇4

1、针对单选题及句型转换题中出现的错误，我感觉自我对学生的英语基础知识把关不够严。在以后教学中要狠抓基础知识，多提问多听写，充分利用早读让学生在有限的早读时光内掌握所学知识。

2、阅读理解是学生英语综合潜力的一种体现，是学生的弱项。加强英语阅读方法的指导以及阅读训练尤其提倡学生进行课外阅读让英语阅读成为一种习惯对学生的英语阅读潜力的提高将会有很大的帮忙。

3、英语是一门语言，语言是用来交流的工具，因此英语的交际性显得很重要，在以后的教学中能够进行课前五分钟自由对话，在运用任务型教学法，游戏教学法等多带给给学生一些交际英语的机会。

4、这次英语考试成绩基本能够，但有两极分化的趋向，在英语教学中应对全体学生关注每一个学生的成长尤其是后进生是预防两极分化的重要途径，还能够成立“一帮一”小组帮忙后进生在尽可能短的时光内提高英语成绩。

初中英语考试常见句型 篇5

1.So + be/助动词/情牵动词/主语。

前面陈述的肯定情况也适于另一人(物)时，常用到这种倒装结构，表示“另一人(物)也如此。”前面陈述的否定情况也适于另一人(物)时，常用“Neither/ Nor + be/助动词/情态动词+主语。”这种倒装结构。

注意：“So+主语+be/助动词/情态动词。”这一句型常用于表示赞同，进一步肯定对方的看法，表示“的确如此。”“是呀。”

2.Turn right/left at the first/second/…crossing。

这一指路的句型意为“在第一/二/……个十字路口向右/左拐http：//english.533.com。”相当于Take the first /second/…turning on theright/left。

3.It takes sb.some time to do sth。

此句型表示“干某事花了某人一段时间。”其中的it是形式主语，后面的动词不定式(短语)才是真正的主语。

4.…think/find + it + adj. + to do sth。

此句型中的it是形式宾语，不可用其它代词替代，形容词作宾语的补足语，后面的动词不定式(短语)才是真正的宾语。

5.What‘s wrong with…?

此句型相当于What’‘s the matter/ trouble with…?后跟某物作宾语时，意为“某物出什么毛病了?”后跟某人作宾语时，意为“某人怎么了?”

6.too…to…

在so…that…复合句中，that后的句子是否定句时，常与简单句too…to…(太……而不能……)进行句型转换。

在so…that…复合句中，that后的句子是肯定句时，常与简单句…enough to…进行句型转换。

7.Sorry to hear that。

全句应为I’‘m sorry to hear that. 意为“听到此事我很难过(遗憾)。”常用于对别人的不幸表示同情、遗憾之意。

8.There be 结构

a.这是英语中常见的一种结构，表示“某地有某物”其含义为“存在有”。

eg.There are twenty girls in our class.have也解释为“有”但是与there be有区别，它的含义是“所有，属有”，其主语为某人。eg.I have a nice watch。

b.There be 结构中的be动词要和后面所跟名词保持一致。

c.There is a river near our school。

否：There is not a river near our school。

问：Is there a river near our school。

回答：Yes， there is. No， there isn’t。

如何上好初中英语试卷讲评课 篇6

摘要：本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好初中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。关键词：试卷讲评 知识的归纳与巩固 解题能力的指导与提高

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完，学生都有一种期待，迫切想了解自己的考试结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2．试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机会，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及中考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；另外，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一

系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随

时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

初中英语试卷讲评课的体会 篇7

关键词：初中英语,试卷讲评课,提高能力

试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型,通过试卷讲评,对巩固学生各方面知识,增加知识的熟练程度,提高学生的知识运用能力、答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用:可以及时揭示教与学双方存在的问题,以便在教学中加以解决,使教法和学法同时得到改进;可以对学生所学知识查漏补缺,使培优补差落到实处。 但实际上,试卷讲评课常常被教师忽视,开课教师若是开试卷讲评课,常被听课教师“另类看待”,我想这是我们教学中的一个误区。 试卷讲评课上得好,更是体现教师的教学能力,更能受到学生的认可。那么如何上好试卷讲评课呢?我结合自己的教学实践,谈以下几点体会。

一、要重视试卷讲评课对学生的激励作用

每次考试结束后,学生都会在乎自己的分数与名次,进步会使他们精神振奋、热情高涨,而退步会令他们垂头丧气,学习积极性与信心也会受到挫折。因此,试卷讲评要科学处理,本着多鼓励、少责备的原则,对成绩优秀的学生应鼓励他们再接再厉,主动寻找差距,力争更上一层楼;对成绩暂时不理想的学生,要保护其自尊心, 发现他们的闪光点,让他们扬长避短;对于后进的学生,也要采取表扬鼓励为主的方法, 尽量找出他们的可取之处, 肯定他们的成绩;即使对于学习态度不够端正的学生,也不能当众公布成绩,以免伤其自尊,而是想方设法培养他们的学习兴趣,对他们的批评教育也要晓之以理、动之以情。

二、要重视质量分析、精心备课

每一份试卷内容都囊括许多知识,而且题目有难有易。讲评要做到既省时又高效,就要求教师认真备课。认真备课包括以下两个方面:(1)对学生的答题情况进行分析,找出最高分、最低分、优秀率,及格率和平均分。 将它作为资料保存,经常跟踪对比可以掌握学生的学习动态,也以便对班级成绩进行全面了解。 同时,弄清学生哪些题错得多,错在哪儿,要分析犯错误的原因,从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,提出改进的措施。(2)认真分析试卷的内容及结构。 教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析,对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数,同时还要仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧,然后根据以上各种情况的分析,确定哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,要用什么方法讲。(3)注意设计好板书。板书设计对于讲评课尤其重要,因为试卷讲评中,经常会就一个知识点进行归纳、拓展,好的板书设计能让学生一目了然,从而提高听课效果。 因此备课时,教师除了备好讲解内容外,还应对每个题目、每个知识点的板书设计精心设计,做到胸有成竹。

三、要重视试卷讲评课对知识的强化作用

每份试卷都不可能涵盖平时所学的所有知识点,而往往是对某些知识点的某种层次的考查。这就要求教师讲评时应用心加工, 应注意由点及面,大容量、多角度、深层次地挖掘知识点,而不是就题论题,泛泛而谈。例如,有这样的一道选择题:Tom TV after supper every evening. A.watch B.watches C.is watching D.watched像这样的题目,多数学生都能选A。 此时,可以引导学生把这个句子:(1)变成否定句。(2)变成一般疑问句。(3)对watch TV提问。(4)对after supper every evening提问。(5)把Tom换成I或They改写句子。(6)把after supper every evening换成now(after supper yesterday evening/ when I went to see him)变换时态。 (7)将这个句子改写反意疑问句。(8)加上read a newspaper改为选择疑问句。(9)哪些情况属于第三人称单数等等。 这样对问题发散性教学,既可提高复习效率, 也巩固并强化了知识。

四、要重视试卷讲评课对学生解题方法的指导作用

试卷讲评应达到能帮助学生总结经验、吸取教训的目的,要在答题技巧与规范方面予以指导。在这方面既可通过某道试题,归纳一个问题,指导学生掌握一种方法,从而解决一类问题。 如固定句型、日常用语、哪些动词后只能跟动名词、哪些动词后只能不定式、 什么情况下要用动词原形、哪些短语后to为介词、动词的-ing和-ed形式充当形容词在句中的区别等等,也可以按试题类型总体总结答题方法,例如:(1)听力题的预测和信息捕捉技巧。(2)单选题的排除法及强调语境判断。(3)完形填空的上下文的提示及呼应。(4)阅读理解要指导学生注意精读文章的段首句,善于从段首句中抓住信息;学会快速通读全文;学会挖掘文章寓意,理解作者的写作意图; 学会根据上下文猜测词义。(5)书面表达的书写规范工整及审题步骤:一审内容要求,二审人称,三审时态,四审句子结构。(6)对话填空的话题判断与时态、句式使用。(7)短文综合填空的通篇联系与单词的正确形式等等。 例如:有这样的一道考题:

———_________delicious beef!

———Yes,you can eat it if you like.

A.What a B.What

C.How a D.How

讲评这道题目时,就要先把感叹句的各种句型进行归纳,让学生掌握好,再进行答题指导,向学生说明:beef是不可数名词,所以先排除A、C选项,再根据感叹句基本句型,确定B。 之后再让学生操练一些类型题,以后再有类似的题目,学生就大多能做对了。

五、要重视试卷知识点与课本的联系

试卷的命题原则是依纲靠本,故其知识点大多能在教材中找到出处。如遇到这种情况,教师应及时指出该知识点源于哪一册哪一课,引导学生去回忆呈现这一知识的课文原句。这样既起到巩固课本知识的作用,又能引起学生对课本知识的重视。教师适当地提问学生,并要求背出原句,还能起到检查学生背课文的作用。 坚持在讲评试卷时这样做,久而久之,就可以促使学生养成熟练背诵课文、认真钻研教材的良好习惯,从而使其对课文基础知识掌握得更为牢固,更为扎实。

六、试卷讲评课形式要多样化

传统的做法是由教师从头到尾讲解, 这种做法我们也不能绝对否认,但容易使学生产生厌倦感,效果就不言而喻了。 以下有几种做法,可供大家参考。

1.发挥优生的作用

每次开始成绩出来后,教师可挑选几个较好的学生,指导他们进一步熟悉试卷内容,并帮助他们纠正错误,然后把课堂交给这些学生,让他们分工完成试卷的讲评。教师认为有不足的地方再加以补充,其他学生也可进行补充。 这样做既有新鲜感,学生参与度也大大提升。 中等生看了这几位学生的表现后,会有羡慕之心,从而激发学生学习动力,达到不同层面的提高。

2.让学生自己出题,然后在全班分享

每次考试后,教师可就本次考试的题型,布置学生出题,题量不限,给优生出多些,给差一点的学生一两题也好。教师收齐后,精心把题目进行整理、归类,然后在试卷讲评课中把这些题目印发给学生当堂训练,题目末尾可附加出题学生的姓名,题目被选中的学生有自豪感,没被选中的也可发现不足。这样既巩固了学生的知识, 也起到了交流的作用;既有全体参与,也有个性的体现。

3.充分利用多媒体的作用

在评卷过程中,教师可把一些做得好的试卷和一些典型的错误,用数码相机拍下来制作成幻灯片,讲评时可让学生发现优点、 寻找差距,也可由全体学生一起纠正错误。这种做法也能达到不错的效果。

七、要重视巩固试卷讲评成果

讲评完试卷后,必须引导学生进一步消化讲评内容。(1)要及时检查学生的听课效果,课后把学生试卷收上来,主要检查学生有没有及时纠错,是否做好了笔记,这样可促使学生认真听讲。(2)要求学生课后要认真反复看试卷,尤其错误的地方,结合讲评整理笔记,做好错题集。(3)设计补偿练习,巩固提高。 对于一些学生易混易错、失分较高的典型试题,重新设计新的类型题,让学生练习直到完全掌握理解,以免日后再次出错。(4)重做原试卷。可在试卷讲评后的一到两周,把考过的原试卷再让学生考一次。这项工作不要事先通知学生。也许很多教师认为这种做法浪费时间和资源,其实这个环节效果很好,特别是对于差一些的学生来讲效果更好。

浅谈初中英语考试技巧 篇8

关键词：初中英语；考试技巧；重点把握

一、掌握英语听力题的测试技能

听力题往往在中考中占了20分，听力题最大的特点就是要

求听者在有限的时间内获取最大的信息量，往往以选择题或排序题的形式出现。做听力题尤其要有一个平稳的心态，戒急戒躁，不要认为你所获取的知识，都是来自于你所听到的内容。事实上，题干上所给的选项在一定程度上有提示作用，你可以通过所给的已知题干确定人物，事故的原由，以及一些相关的时间等等。未听之前，一定要抓紧时间对所给的内容进行过滤，掌握必要的信息。同时，也不妨把所给的选项之间进行对比，多设计几个方面，这样没听之前，已经对所听内容有了大概的了解。尤其要注意一种题型——排序题，做此类题一定要注意，起始动作和结束动作，这样就能确定一大半了。当你中间环节没听明白时也不要着急，还有第二遍，在随之而来的第二遍要着重听所遗漏的或不甚理解的地方。掌握了这些知识，听力测试并不像你想象的那么难。

二、把握英语单项选择题的应试技巧

英语单项选择题也就是我们常常说的语法题。此类题是每一位教师在课堂上讲述的重点，也是我们每一位学生汲取英语知识的根本，而在中考中此类题往往占15分左右，出题人往往在题干上设计两到三个知识点，而选择项却设计得非常相似，极具迷惑性。例如：我们中学讲名词做定语时，只有man和woman前后一致，别的名词都用单数，牢记这一点，出题人往往涉及girl和boy，girl和boy与man和woman无关，当然做定语只能用单数。而宾语从句的语序，从句的时态，定语从句的引导词，现在完成时和过去完成时，to的介词用法，使役动词的主被动句，主谓一致和倒装

句……试问，哪一次考试能忽略呢？在平时的学习中，这些没有重点和次重点之分，必须都要牢固的掌握，同时在做题中要比较选项之间的不同，它们之间的区别在一定程度上就是出题人想考查你的地方。稳、准、精，一旦确定答案若没有十足的把握就不要随意更改。

三、提高学生的综合能力，做好完形填空题

完形填空题是出题人最喜欢展现的一种题型，往往占10分。此类题近几年往往出题人选择的是一个有哲理性的或有趣味性的一篇故事，应试者就必须抓住这个故事的中心，或褒或贬，需要多读几遍。第一遍了解故事梗概，确定文章的基调，同时在读的过程中也可把自己确定的英语习惯用法、固定搭配等选出来，在第一遍的基础上，明确信息和文章的主旨，第二遍主要做题。事实上，完形填空所给的提示内容比较多，一定要根据上下文的提示确定答案，在此基础上，第三遍把所选出的答案代入原文，看是否能给你一篇完整的文章，若有部分选择项无法确定，也可在第三遍时一并选出。切记，一定要多浏览几遍，确定了基调，很多难题也往往水到渠成、迎刃而解了。

四、倾心重轴大题，准确做对“阅读理解”题

下面我们分析一下英语中考的压轴大题“阅读理解”，四篇短文40分，独占半壁江山，四篇中往往一篇小故事，说明文，图表题，排序或英美俗语表达选择题，针对不同的题型，应试者的做题方法也不尽相同。

短文A往往是一个小故事，应试者需弄清这则故事的时间起因和结果，了解故事的主要内容，也不妨在阅览之前看一下文章的选项，做到阅读时有的放矢、有所侧重，把握了文章的主旨，做此类题成功率往往就比较高，而第一篇文章往往较容易，不易丢分。

下面详细地谈一下说明文及图表类试题，此类题往往比较枯燥无味且不易理解，要采用常规的用法往往易错，做题的诀窍是先看问题，带着问题在原文中找答案，现在的英语测试，答案往往是唯一的，非对即错，它对我们可能说不出理由，那么它错了我们就一定能在原文上能找到根据，这样我们既节省了时间，成功率还比较高。一篇说明文如果我们采用顺序法做题，往往不知考查的重点，再者说明文往往生涩难懂，也没有必要在考场上把点点滴滴全部弄懂。同时需强调，此类文章的观点就是你选择题的观点，不要掺杂任何个人的意见。图表说明类文章一旦有根据的确定了答案，成功率往往非常高。

英美俗语表达，单纯从字面我们可能不懂，但往往文章给出了一些范例，它所给的范例就是你解决此类题的金钥匙或突破口，不必理解它和汉语在字面上是多么不同，只要看准它的示例就够了，这里就不一一而述了。

五、把新题型做熟、做透

一种新题型在近几年的中考中频频出现，词语运用10分。题干上给出12个单词，让你用其适当形式填空，每空一词，此类题要求高，同学们普遍感觉到难度大，失分较多，此类题应通读全文，了解文章主旨，在有限的范围内缩小目标，你不妨把所给的词汇分类，名词、动词、形容词和副词等，此类题往往考查词性之间的转化也较多。首先选出你最有把握的空，逐步缩小范围，最后在最有限的范围内把它定格，每空一词既是对你的限制，亦是对你的提示，你想填超过一个词说明你填错了。新题型做熟、做透了就不难了。

六、把握英美习俗的补全对话

补全对话是中考中必不可少的一种题型，也由最初的单一试题发展到把很多的知识面都杂糅到一块。答案虽不唯一，但无形亦有形，此类题一定与英美的习惯表达有关，往往是二者之间的对话，你不妨假定是其中的一者，身临其境，可能每空你想表达的不止一句话，那么你应该反复斟酌，选择符合英美习惯的最适当的一句话。

七、写好英语书面表达

书面表达是中考中最后一道题，此类题是平时英语知识的积累和沉淀，往往是题干指出一种观点让你进行阐明，这也要求你在平时的学习中多搜集一些素材，以提高自己的表达能力，同时，必须展现作者的一种积极向上的观点。

英语成绩的提高，绝不是一朝一夕所能达到的，它源于常年累月的积累，源于日复一日的刻苦训练，在此前提下，掌握一定的应试技巧，你必将提高一步，无往而不胜。