教师对学校的建议与整改措施

教师对学校的建议与整改措施（共13篇）

教师对学校的建议与整改措施 篇1

教师对学校的建议与整改措施

1、改善校园卫生管理，特别是学生厕所，消除现有封闭状态。

整改措施：教育经费改革，实施“一费制”后，学校所有的大型建设必须先申报，待上级主管部门审核后，才能走采购和建设的步骤。目前，学校要想办法解决厕所通气问题。

2、解决学生饮水状况，安排专人送水或购置电热水设备。

整改措施：经校委会商定，学校将为每班购置一个电烧壶，解决学生饮用水。

3、突出办学特色，强化传统项目的开展。加强校园文化建设。

整改措施：学校将进一步积极争取政策支持，做好相关工作，加大宣传力度，办好学校特色。

4、改进教育管理奖励机制，优化学校分工，杜绝玩的玩，累的累。整改措施：学校分前勤、后勤，分工不同，职责不同。可以合理再优化工勤人数，安排适当工作量。

5、学校后勤提升造血功能，开源节流，增收节支。

整改措施：学校在提升造血功能上，想尽办法，开源节流，对内挖潜。学校欢迎教师们提出具体可行的增收节支方案。

6、加强行管与一线教师的沟通，公平、合理落实各项制度。

整改措施：继续实施校委会领导联系年级组制度，深入一线了解教师心声，沟通感情，落实各项制度，促进校务工作有序进行。

7、强化食堂管理，调配花样，丰富营养。

整改措施：学校将加强食堂管理，卫生监控，提高饭菜质量。

8、充实教师业余文体活动。

整改措施：学校适当组织教师业余文体活动，近期将购置部分文体器材，同时提倡全体教师在课间操时，跟学生一起做体操。

教师对学校的建议与整改措施 篇2

1 民办学校教师的权益含义界定

权益是指“应该享受的不容侵犯的权利”。可见,权益是权利的一部分。因此,“民办学校教师的权益”是指民办学校教师在履行教育教学职责过程中,依照《教师法》等国家法律规定,所享有不可侵犯的权利。

根据联合国教科文组织《关于教师地位的建议书》,教师合法权益一方面指作为社会公民,享有宪法规定的在经济上、政治上和精神上的社会生活权利,包括有:平等权、参政权以及文化教育权、自由权、参政权、生存权、财产权以及文化教育权、劳动权、劳动者的休息权及一些特殊权利,比如妇女权利等。另一方面就是指从事教育的工作者,为完成教育教学任务,依法享有的职业权利。主要有:教育教学权、开展科学研究和学术活动权、管理学生权、获取报酬待遇权、参与学校民主管理权、进修培训权、改善工作条件和生活条件权、享有与职务聘任、考核奖惩、退休等相应的权利、申诉权和享有法定节日等权利。《民办教育促进法》里面规定“民办学校教师与公办学校教师具有同等的法律地位”。意思就是民办学校教师享有与公办学校教师同等的权利,履行同样的义务。

2 目前存在的主要问题

2.1 国家和政府法制不健全、制度不完善、认识不充分

2.1.1 法制不健全

(1)民办教育立法不完善,配套措施不到位。我国先后制定的民办教育法律法规有《民办教育促进法实施条例》、《中外合作办法》、《民办高等学校设置暂行规定》等,但由于起步较晚,法规体系还不够成熟。许多条款过于笼统抽象,缺乏可操作性。只说明民办学校教师与公办学校教师具有“同等法律地位”,但保障办法和监督制度没有细化,因此法律的执行可能性较低。

(2)民办学校教师权利的法律救济渠道不畅通。在:申诉方面,申诉机关不明、申诉时效和程序上的缺陷;行政复议和行政诉讼方面及人事仲裁上不完善。

2.1.2 制度不完善

(1)人事代理制度不健全。受代理机构的管理条件、对人事档案的装订和更新不及时以及人与档分离等原因的影响,民办学校教师的真实形象得不到正确的反应,影响民办学校教师的工作。

(2)社会保障制度的不健全。同公办学校教师相比,民办学校教师的社会保障制度诸如医疗保险制度、养老保险制度、失业保险制度、住房公积金制度等缺乏应有的保障。较之公办学校老师,民办学校教师的没有事业编制导致人事代理和社会保险的渠道不畅通。许多民办学校为了减少教师流动,也愿意为教师提供保险,但却没有地方投。根据相关调查,民办学校为教师投保大部分是按最低标准实行的。

2.1.3 认识不充分

《民办教育促进法》规定“民办教育事业属于公益性事业,是社会主义教育事业的组成部分。(第三条)”“民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位。”(第二十七条)但许多地方的政府和教育行政部门还没有认识到发展它的重要意义,仅视民办学校教师为位于公办教师之下的“二等公民”,认为其作用只是辅助性的和补充性的。他们认为教育行政部门的任务就上管理好公办学校教师。在培训问题方面的重视程度上,民办学校教师也远远低于公办学校教师。无论从教师培训会议、教研活动,还是在奖励表彰方面,民办学校教师都未能享受到平等的待遇。在参与社会活动方面,民办学校教师的地位也未能与公办学校教师相同,各级党代表、人大代表、政协委员的人选少之又少。

2.2 民办学校缺乏内部管理监督机制和人本管理理念

民办学校的董事会普遍缺乏监督和制约,甚至有些民办学校是独资兴办的,“家族式管理”、“出资人或创办人或董事长一人说了算”的情况十分普遍。加上民办学校内部管理普遍实行董事长领导下的校长(院长)负责制,在这种负责制下,学校内部管理体制中缺少有效的能够对董事会行使其权力的监督机制。在公办学校中学校所有权属于国家,教职员工对公办学校有着较强的主人翁意识。与此同时,教职员工对学校办学行为的监督也会更为自觉,民主制度更易建立。而民办学校中,所有权属于私人,产权格局使学校教职员工普遍认为民办学校的办学行为是老板的事情,与自己无关,所以将自己的工作看作为单纯的“赚钱养家”,对学校办学行为的监督作用自然就很弱。另一方面,民办学校开办者也视学校为自有财产,不太欢迎教职员工对其经营行为与办学行为进行监督,学校民主氛围较差。

民办学校对民办学校教师的管理缺乏人本管理理念。现实中许多民办学校管理者不能满足教师多层次多方面的合理需要,如民办学校领导与教师之间以简单粗暴的行政命令发号施令,没有充分尊重教师的尊严,缺乏必要的沟通;民办学校对在校教师的进修培训不重视,对教师的专业发展方面的需要以及合理物质要求都难以满足;没有塑造良好的发展环境,使得教师缺乏主人翁意识和归属感。

2.3 民办学校教师自身缺乏法律保护意识和凝聚力

由于民办学校教师普遍缺乏必要的法律常识与法律保护意识,加之他们与学校的人力资源关系,民办学校教师将自己定位为学校“雇工”,由此导致民办学校教师缺乏作为学校主人翁的认同感和归属感。民办学校教师队伍流动性大,不稳定,结构不合理,教师来源和流通渠道的不畅通,教师难以形成团体意识,使得民办学校教师内部缺乏凝聚力。这无疑给民办学校教师的合法权益保障带来阻碍。

3 保障民办学校教师合法权益的建议

勿容置疑,在民办教育的发展进程中,民办学校教师的权益保障问题具有重要意义。要保障民办学校的发展和民办学校教师的正当权益,最根本的出路就在于依法治教。以法律为依据来管理教育,也就是说在社会主义民主的基础上,使教育工作逐步走上法制化、规范化。具体上讲,就是利用法律来规范教育管理,协调教育关系,指导教育活动,解决教育纠纷,保护学校和师生的合法权益,达到促进教育事业健康快速发展的目的。

3.1 政府要健全法制,完善相关制度,加强对民办学校及民办学校教师的认识

首先,从法律层面上,健全民办教育的法律体系,制定相应的民办教育配套的政策法规,并以《教师法》、《民办教育促进法》等基本法规为核心,进一步使民办学校教育法规体系更加完善。确保民办学校教师法律救济渠道畅通,保障民办学校教师的基本权益,如获取报酬的权利、教育教学的权利、职称评级、参与学校管理权、进修和培训权等。此外,教育主管部门还应该加强对民办学校的教育督导工作,保证各项教育法律法规的有效落实。

其次,对民办学校教师实行全员事业人事代理,完善民办学校教师的社会保障体系、工资保障等体制。将事业人事代理引入民办学校教师管理,实施民办学校教师全民人事代理。这样才能确保民办学校教师与公办学校教师具有同等法律地位和权利,同时也是统筹和规范民办学校教师管理的先决条件。将事业社会保险落实在民办学校教师保险制度中,消除“公”、“民”办学校教师流通阻碍,让民办学校教师在工作保障方面再无担忧。当然,落实好事业性质的社会养老保险和医疗保险,有条件的还应开展失业保险和住房公积金等方面是在为民办学校教师做好人事代理首先要考虑的,这样才能从根本上保障民办教师合法权益。

最后,树立大“教育观”和大“教师观”,加强对民办教育的认识。公办学校和民办学校都是我国社会主义教育事业的重要组成部分,都为我国教育事业发展做出了贡献。同时,我们在思想意识上不应把公办学校教师和民办学校教师人为地将割裂开来,两者都是位教育事业无私贡献的教师,更不应该重“公”轻“民”,要一视同仁,为民办学校教师合法权益保障铺平道路。

3.2 民办学校要完善学校内部管理、监督体制,树立人本管理理念

首先,民办学校应建立能使学校教职工能行使民主权利的机构,如“教代会”,从而使教师能亲身参与学校民主管理与监督,学校领导也能广泛听取群众意见、促进决策民主化、科学化,从而保障教师合法权益。

其次,实行“校务公开”让教师“知校情”,通过各种形式将学校重大决策和涉及校务管理、教师切身利益等方面的问题让全校教师参与其中,让教师“参校事、议校政”。通过各种不同的方式,让教师享有对学校的“知情权”、“审议权”、“决定权”、“评议监督权”等,保障自己的政治权益、经济权益和文化权益。

最后,民办学校应树立“以人为本”的管理理念,尊重教师,重视教师沟通,鼓励教师持股,增强教师的(下转第89页)(上接第71页)主人翁感,为教师提供足量的进修和培训的机会,为民办学校教师的发展提供平台。做到不仅以钱留人,还以情留人,保障教师合法权益。

3.3 民办学校教师要提高自身素质,增强法律保护意识,加强群体意识

由于民办学校教师与学校之间的劳动关系决定了其职业的不稳定性和流动性大的特点,因此,民办学校教师须摈弃传统的“教师终身制”,建立“新教师职业”观念,着重注意自我教学素质的提高,使自己能在激烈的竞争中立于不败之地。此外,民办学校教师个人法律意识的增强更为重要,民办学校教师要学习法律知识,学会用法律手段保护自己的合法权利不受侵害,能懂得和敢于在自己合法权利受到侵害时,拿起法律的武器自我保护。

总之,切实保障民办学校教师的合法权益,不仅影响到民办学校的发展和壮大,还将影响我国整个教育事业的进步。同时,保障民办学校教师的合法权益,也是我国新时期构建和谐社会的重要内容。民办学校举办者要做到事业留人、感情留人、管理留人,民办学校教师要做到不断提高个人保护意识,才能使民办学校教师的权益保障落到实处,从而引导民办教育事业走向规范、稳定、持续发展的未来,为我国的教育事业做出贡献。

摘要：民办教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分,民办学校教师是维系民办教育生存和发展的纽带。目前,我国民办学校教师队伍中存在结构不合理、流动性大、教师来源和流通渠道的不畅通、民办学校教师社会保障体系的不健全等问题,致使我国民办学校教师的合法权益得不到保障。本文对民办学校教师的权益保障所存在的问题进行思考,并提出相应建议,希望对民办学校教师的权益保障有所帮助。

关键词：民办学校,教师,合法权益

参考文献

[1]汉语大词典出版社.汉语大词典.北京:商务印书馆,1983:948.

[2]吴恕成.如何确保民办学校教师的同等法律地位和权利[J].人民教育,2003(17).

[3]王晓松,陈恩伦.浅析我国民办高校的监督机制[J].民办教育研究,2009(4).

[4]周昆.民办学校教师的权益如何保障[J].内蒙古师范大学学报,2006(8).

教师对学校的建议与整改措施 篇3

关键词：中等职业学校；教师培训；困惑；建议

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0059-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了职业院校教师素质提高计划与要求，各级教育、财政部门和有关单位对此都高度重视，逐步形成了错位发展、三级联动的培训体系。在三级培训（国培、省培、市培）体系中，培训人数、质量和时间呈现金字塔分布（如图1所示），其中国培质量较高，时间长，培训人数少，市培质量相对低，时间短，培训人数多，省级培训的各项指标居中。“十二五”期间，徐州市中等职业学校教师培训工作取得了丰硕成果，教师参与市级以上培训次数超出了人均一次的基本要求，培训项目覆盖了本市中等职业学校开设的所有专业，有力促进了中等职业教育的良性发展。目前各级培训是多级联动，错位开展，国培注重企业实践与专业实训方面的培训，省培注重各种类别的教科研培训，市培关注公共基础课及班主任培训，这种培训模式避免了重复培训，实现了培训内容全覆盖。但是，从组织过程和培训成效来看，中等职业学校教师培训工作依然困难重重。

一、中等职业学校教师培训存在的突出问题

（一）学校参与国培的积极性不高

“十二五”以来，教育部每年定期组织专业带头人、骨干教师国培及青年教师企业实践项目培训（统称国培）。其中，专业带头人、骨干教师国培全程为12周，青年教师企业实践全程为24周，均以连续不间断方式实施。在三级培训体系中国培的质量和效果一般优于省、市培，教师通常对国培很感兴趣，期望能够获得参培机会。然而在实际组织过程中“供过于求”的现象却屡见不鲜。徐州市在每年的国培报名过程中，均会出现上级下达的指标报不满，省里压市里，市里压学校，“抓壮丁”的现象见怪不怪。本市某些职业学校甚至在国培报名中出现“有培训需求，但派不出人”的尴尬局面。但在，分配技能大赛、重点专业建设方面的培训指标时，却出现校长主动打招呼，抢指标的现象。

其实，国培派不出人是学校在衡量各种利弊的情况下作出的“最优决策”，并非教师个人意愿，也不是学校的唯一选择。这一方面说明学校没有重视教师培训工作，没有清醒意识到教师个人专业化发展对学校发展的重要意义，另一方面也说明当下的中职校更注重面子工程，不注重内涵发展，忽视了教师培训的长久之效。由于国培是自上而下下达指标，并带有一定的强制性，学校不得不派相关人员参加培训，再加上3年不得重复报名的政策要求，普通教师参培的机会大大增加。但是，不少学校为了防止影响学校“关注”的工作，只派学校里非骨干教师参训，一定程度上出现了“精英不国培，国培非精英”的乱象。

（二）省级培训项目配置不够均衡

近年来，江苏省中等职业学校教师的省级培训均由各培训基地组织实施，以班级为单位进行规模化培训。这种规模化培训降低了培训成本，扩大了教师受益面，有效推動了全省中等职业学校教师的专业化发展。省培是由各培训基地负责管理，虽然每年都要遴选培训基地，但在实际操作过程中也出现部分项目几乎没有遴选的余地，往往长期固定培训基地。一方面，固定的培训基地积累了丰富的培训经验，能够逐年提升培训质量。另一方面，“没有遴选的余地”说明全省中等职业学校或高校中与该项目有关的专业开设较少，缺乏更多的优质基地可选。就全省中等职业学校而言，这些专业教师配置数也远低于其他专业，每年只有部分学校有培训需求。然而，培训组织部门和基地都不想闲置培训资源，促成此类项目和其它项目一样年年开班，造成此类项目报名需求逐年下降，出现部分人员重复培训的现象。与此相反，有些项目需求量大，而培训供给不足，市培部门不得不加大市培规模弥补省培中的供给不足。这表明省级培训中各项目的需求不均衡，而省级培训部门在配置项目时，没能有效化解不均衡带来的矛盾。

进一步梳理省培报名情况不难发现，公共基础课和大专业（机电、计算机、财经商贸等）相关的学科教研类培训供不应求，管理类、部分技能训练类和小专业（旅游服务、汽车等）相关的培训供过于求。公共基础课教师群体庞大，培训需求远高于其他专业，但国培主要设置针对专业课教师的项目，所以省培成了基础课教师珍惜的机会。小专业教师配备不足是普遍现象，有些中等职业学校为了开设热门专业，在没有或缺乏相关专业教师的条件下聘用兼职教师，配合公共课教师强行开设新专业，所以在培训时无师可派。通过调研了解到技能训练类的培训需求不旺主要有两方面因素，一方面培训基地主要是职业院校的实训基地，并非企业，项目内容滞后于行业发展，学校与教师缺乏兴趣；另一方面规模化培训理念引导的培训策略使一些项目缺乏针对性，如旅游服务类中导游和烹饪本不适合集中在一起，但是由于基地难找、参训人员不足，有时不得不合并成一个大项目，教师原本期望的培训成了“鸡肋”。江苏的中职教师省级培训项目每年都细化到80多个，有时更多。这些项目基本覆盖了全省职业学校开设的专业大类，但是却很难覆盖具体的二级专业门类，更不用说具体课程。中职专业门类较多，若让每年的培训都覆盖所有门类是不现实的，但若只针对易凑班的专业或者采取易于开班的大类专业培训，又很难促进中职教育结合地区产业，做精特色专业。与此相反，省培项目中管理类培训却分布过细，这些项目分类对教务教学、教科研、教师发展、学生管理、团委、财务、实训基地、示范校（现代化）建设、信息化建设、创业教育等部门负责人进行培训。不同的学校分工不一，以上项目均是学校的不同部门交叉负责，而且这些管理者也都是教师身份，也有专业发展需求，却因为参加了管理类培训不能参加其他培训。所以，在管理类培训中机械地将培训项目划分过细，让参培人员顾此失彼，既不利于管理者选择项目，也不利于他们综合能力提升。

（三）市培质量与深度不够

市培在三级联动培训体系中属于“后动者”，一般安排在国培和省培之后，缓和了国培和省培的诸多需求矛盾，同时也填补了一些项目空白。如徐州市中职培训机构每年都在需求调研的基础上定期在全市范围内开展中等职业学校教师培训，从报名情况看，教师对市培较积极。因为资金和资源条件等因素的限制，在三级培训体系中，市培人数多，质量相对低，培训时间也较短。不过在实际操作过程中，专业课的市培不易组织，由于地区经济差异，本地区物色不到有培训实力的相关企业，走出本地区培训成本太高，只能不定期依靠办学质量较高的职业学校组织实施，理论研修为主，借助学校实训车间进行模拟实践。为了满足公共课教师的培训需求，徐州市每年定期组织公共基础课相关培训，培训时尽可能提升效果，采取专家讲座、互动交流、现场上课与评课等多种形式。即便如此，资金缺乏仍是市培的软肋，培训质量和效果远落后于国培和省培，所以各项指标在三级培训体系中处于金字塔底层。虽然如此，报名人数还是逐年增加，给市培带来巨大压力。一方面培训组织部门基于政策的要求，尽可能提供全免费的培训，减轻学校和教师的压力，另一方面，培训学时的考评压力也促使教师先看量后看质。

（四）校级培训组织随意性较强

上文没有将校级培训纳入“三级培训体系”，一是因为校级培训是学校的一项常规工作，形式灵活多样，可以是大项目培训，也可以是单一主题的讲座培训。二是因为各校因办学条件及学校发展需求不同，组织时各自为政，无系统规划，想到哪做到哪的情况比较常见。由于财政管理措施日趋严谨，培训经费需要专款专用，徐州市的不少重点中等职业学校大量的培训专项经费无法从其他途径支出，于是这些学校在日常校本培训基础上，开始考虑走出校门，主动寻求高质量的培训。这些学校每年花费的培训资金有的远远超过市培的总资金，但是学校人员过少，不便于寻求专门的培训基地开班培训，只能以零星访学或插班的形式为主。由于校级培训部门工作性质的局限，可利用的培训资源也相对缺乏，在校级培训走出校门的过程中也出现了“欲出无路”的现象。

二、促进中等职业学校教师培训的若干建议

（一）将教师参加培训的科学性与合理性纳入相关评估指标

省级以上培训往往有3年不得重复参培的限制，其本意是用行政化手段确保教师人人有培训机会。在实际操作过程中，该项政策发挥了巨大作用，但同时也受到部分单位的诟病：小专业人员少，不重复报名派不出人；人员身份发生了变化需要新岗位的培训，无法落实；参培人员身兼数职，却只能参加一种培训。近年来，取消限制的呼声越来越大。其实该政策是一把双刃剑，如果取消，各职业学校势必找出种种理由培养“培训专业户”。有的专业户是学校力推的专业骨干，也有的是在学校工作中无足轻重的“二线教师”，专职消化培训指标。透过学校对课程开发、技能大赛、专业建设等方面的培训项目比较感兴趣，报名较积极，而学科教研，教师专业化进修等方面的项目报名意愿较弱的现象，不难看出，学校申报培训时没有将教师发展与学校发展统一起来，而是将学校需求凌驾于个人之上，从侧面反映学校没有重视教学质量提升，没有重视内涵发展。综合来看，政策只是手段，学校能够科学、客观地安排教师培训才是培训良性发展的根本所在。如果学校能够主动将教师培训工作作为一项长期的、持之以恒的重要常规工作来抓，政策限制就无足轻重了。基于这种学校意愿决定教师培训去向的现象，建议用行政化手段导向学校的培训决策，如将学校合理选送教师参培作为各种评估、评比的重要指标，让学校把教师培训作为学校发展的重要工作。

（二）灵活变通各级培训组织形式

国培时间长，造成参培教师脱离教学岗位太久，不利于学校安排日常的教学工作。且近年来职业学校师生比严重失衡，教师本身的课时量就很大，若再把参培教师的原有课时量长期分给其他教师无疑是雪上加霜。建议国培计划部门能够压缩培训时间，或者将长时间的集中培训化整为零，变换形式拉长培训战线，定期集中，或者采取线上线下结合的方式进行，尽可能避免教师长时间的集中培训影响学校教学工作的现象。

省培应进一步合理制定培训计划，需求小的专业不必年年培训，要尝试打破规模化的班级培训制，試点师带徒的培训模式，防止同专业异方向的专业课教师混编在一个大班进行培训。由于职业学校数量急剧减少，省级培训基本能完成几年一轮训的目标，这也使省级培训机构每年的培训内容与形式换汤不换药，重复性较强。轮训不需要重复，参照普教点线面辐射的培训机制，职业学校的省级以上培训应重思想、重理念，培训要办得井然有序。

市校级培训内容与节奏要紧跟省级以上培训计划，充分消化省级以上培训成果，有效展开“面”的培训。某种程度上，市校级培训是检验与落实省培成果的重要阵地，如果仅根据资金和自身能力开展补充式常规培训，那么它们与省级以上培训的联动仅仅是错位的机械式补充，而缺乏延伸递进式的补充。在培训体系中市级以下培训虽然属于“后动者”，但是，组织方便，效率高，为中职教师提供了一半以上的培训学时，有效做好市校级培训对提高本地区中职教师水平，提升教学质量至关重要。

目前，各级中职教师培训大都是点对点培训，旨在提升个人的业务能力。实践中发现，单一的重复报名控制机制也不科学，有些教师在学校一人身兼多职，需要多种能力的培训，单一的报名限制不利于兼职人员的培训发展。建议建立点面辐射的培训体制，进一步提升高级别培训的质量，同时设置科学有效的限制方案，促进兼职人员的全面发展。目前，如徐州市的省级培训多以集中开班的方式进行讲座式培训。初步调研发现教师更注重培训时的交流与相识，更主要是为了培训后实践方面的交流。所以，评价培训效果要看是否给教师带来思考，而不是看传输了多少知识。建议组织培训时要减少单一的讲座形式，众所周知的内容及思想狭隘的观点也不能确定为培训内容。

（三）中职教师培训要避免重量轻质现象

在各级中职教师培训报名过程中，不难看出各级培训机构多以完成培训量为主要目标，将对参培人员的筛选放到了次位。面对这类困难时，各级培训机构不应该勉强“抓人”，要冷静分析，主动调整培训计划，始终将培训质量放到首位。要敢于在特殊专业培训时设计小规模培训，甚至一对一培训。建议各级培训报名组织过程中要坚持原则，加强组织，避免重量轻质的现象。从长远看，提升培训质量是培训良性发展的保障，也是开展中职师资培训的价值所在。

（四）推动有针对性的“双师型”培训

培养“双师型”教师是职业学校师资培训的重要内容，而省市培多设置理论和技能竞赛类项目，缺乏有针对性的“双师型”培训。目前，如徐州市的省级培训多是分学科的教科研培训，将教师企业实践的任务交给了学校。首先，这种模式不是专门针对“双师型”教师进行的培训；其次，各学校由于认识和培训资金的差异，企业实践效果也参差不齐。建议省或市级中职培训机构考虑依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型教师培养培训基地，丰富中职教师培训内容。

（五）加大底层投入，促进市校联姻

由于地方经济与产业结构不同，不同市级的培训专项经费数额不同，总体看来，市培机构经费明显不足，巧妇难为无米之炊，在经费难以落实的情况下，校市联合扩展培训不失为一种折中策略。市培部门负责组织，计划项目，校级培训部门负责落实参与，相关费用各自承担，市级部门还可以帮助学校联系培训基地进行个性化培训。如前所述，市培在培训体系中占有重要地位，各级主管部门应增加市级中职教师培训机构的专项培训资金，促成中职教师培训有效落实。

教师对学校的建议 篇4

我校在进行课改起始，无论从教师方面还是从学生方面，大家的情绪都非常高涨，教师从教学方法以及教学手段都进行了很大的改进。虽然老师能认识到了学生的重要，尽可能地创设宽松、和谐的氛围，来减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。但我认为在我们学校这只是一种形式。教师在设计课堂教学时，几乎都在关注学生的情况，绝大多数老师还能从学生的年龄特征，并有一些老师能针对本班学生情况，使教学过程更具有针对性来设计课堂教学，但这种情况较少。仍然是新教材，老教法。体罚与变相体罚的现象依然存在。公开课只是新课改包装下的牺牲品(这从教师私下谈话中不难看出)。面对大班人多的情况，怎样使反馈及时到位。怎样在一节课中关注到每一位学生。这是新课改中教师面临的又一难题。

(2)、严肃不足，活泼多余的学生

新课改最终的目的是要针对学生，随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师是为学生的学而服务。这无论是教师还是学生都是向往的。然而，在这中间也有相当一部分学生在浑水摸鱼，他们来只是混日子，甚至有出现捣蛋的现象。这也许就是新课改的产物。同时也不难看出，学生思维发展了，个性张扬了，但学生与学生之间的差距也更大了。这又该怎么办?

2、如何调动学生积极性之我见

(1)、用微笑上每一堂课，用爱心感染学生

微笑能给学生一种亲切感，带给课堂和-谐、融洽的气氛。从学生的心理角度来说，他们是出于自愿地、兴趣地、主动地接受你的知识。然而，微笑并不是说放纵学生，任其所为，因为学生不怕你(如果能把学生对教师的怕变成敬，工作便更好做了)，反而可能压不住阵脚。我认为一名教师(尤其是班主任老师)应能把握好严厉与放纵的尺度，做到能放能收，适可而止。学生与教师的交流不同于孩子与父母的交流，用爱心去亲和他们，让其觉得虽不是父母，但不失父母的爱心。 “爱”的本身是一种语言，爱是师生建立良好关系的纽带。

(2)、塑造自我，用形象来感染和陶冶学生

作为人师，其言行举止，师表形象，在教育教学活动中，对学生的情绪调节、心理影响、乃至做人的道理等方面，有着十分明显和不容忽视的作用。正如我们经常所说的为人师表，教师就是学生的一面镜子，无论从语言上还是从平时的一言一行中都不难看出，在许多时候学生模仿教师的现象还是比较普遍的，这一点我深有感触。要使学生对你所教的学科或从事的其他教育教学活动感兴趣，就必须先做到让他们对你这个实施教育的人有好感，觉得可近、可亲、可敬、可学。从这点来看，教师应该注重“修身”，加强自我塑造很重要。要心胸豁达、情感丰富，以春天般温暖和父母般慈爱去润泽学生。只有这样，教师才能以人格魅力陶冶学生，以表率形象引导学生，以奉献精神感染和激励学生。也只有这样，教师才能在学生心目中树起可亲、可学、高大的形象。

(3)、采取激励的措施，树立学生的自信心

一般来说，教学由浅入深，在一些简单的问题上找一些“平凡”的学生回答，只要他们能答上，就应该送上及时的鼓励，并表扬他们很优秀，一学就会。对一些难度较高的问题，找一些“突出”的“爱动脑”的学生回答。只要能答上一点或者沾上一点边，就该大大表扬，称他们为“天才”。这些看似好笑的赞扬，应该能起到不小的作用，有自信的人，什么事都能干好。从另一方面来说，人天生的素质其实差异并不明显，最大的差异就在于每一个人后天对自己天赋开发的程度。对自己越有自信的人，天赋就能发挥的越好。当然，调动学生的积极性的方法还有很多，我相信，只有在实践中才能找到更好的办法。

3、如何调动教师积极性的一些看法

(1)、从教师的需要入手，调动教师的积极性

对于每一位教师来说，教师这一职业首先是他们养家糊口的一种手段，如果连这一点都满足不了，那还能谈得上教书育人吗?作为教师他们的需求其实很简单，无非住房和能多发一些福利而已，说白了，也就是想改善一下已有的生活条件，这也是很正常的，谁又能没有一点点私心呢。另外，在各个方面尽可能地满足教师的需求，急教师之所急，想教师之所想，让为教师服务能成为一种习惯。

(2)、采用多种激励方式，调动教师积极性

教师他首先是人，无论是谁他都希望得到别人的夸奖，凡事都希望得到别人的赞美，难道说不是吗?诸葛亮在《诸葛武侯文集》中指出:赏以兴功，罚以禁奸，常不可平，罚不可不均。可见激励是多么的重要。其实，在每一位教师的心中，每个人都想把工作干好，也总是想得到领导和同事的赞扬，只是有时因为一些惰性心理而没有做好而已。人无完人，我相信只要用心，每一个人都能做好每一件事。忠言逆耳利于行，良药苦口利于病，在任何时候，任何环境下都应该实用。

教师对学校的建议与整改措施 篇5

开发区三中

胡蕾

学高为师，身正为范。从教以来，我时时对照这八字警言，反省自己的言行。在这句话的鞭策中，我愈来愈深刻的认识到：教师不仅仅是一种职业，更是一种事业，一种责任！俗话说：前事不忘，后事之师。作为一名党员教师，在这“保先”活动轰轰烈烈开展之际，更应积极投入，抓住契机，深刻反思自己的师德言行、工作作风和生活态度，谦虚听取各方面的意见和建议，为今后的工作、学习与生活调整好新的方向。我总结了自身存在的问题和不足，以及明确了自己今后努力的方向。

一、存在的问题和不足

通过理论学习、征求意见和谈心交心，自己对自身存在的不适应、不符合科学发展观的思想观念，认真排查影响和制约工作中的突出问题。通过会前认真学习文件精神，觉得对照上级领导的严格要求，还有一定差距，主要表现在以下几个方面：

一是理论学习还够深入。虽然平时比较注重学习，集体组织的各项活动和学习都能积极参加，但由于工作比较忙，自觉主动地抽时间静下心来学习比较少，利用工作空闲和业余时间学习也较少。平时自己学习存在实用主义倾向，与工作关系密切的多学，与工作关系不大的少学，学习的内容也不系统、不全面，对很多新事物、新知识学习的不透，掌握的不够好。运

用理论指导实践上意识不够，学习发生的效果不够，当大参谋、出大手笔、搞大服务的能力和水平还比较欠缺。

二是创新意识还有待提高。做了多年的机关工作，在工作中或多或少地积累了一些经验，也正因如此，在工作中逐渐表现出了因循守旧，凭经验做事的迹象，认为自己现在做工作就是驾轻就熟、轻车熟路，不需要再进行深入的思考、认真的研究，逐渐养成了墨守成规的习惯，只满足于维持现状，不求提升工作质量和水平。满足于完成日常工作事务，懒得去思考如何开拓、创新的问题，导致工作上循规蹈矩，按部就班，一直局限在老方法、老套路之中，很少有意识地去针对具体问题改进工作方法、优化工作方式，工作上缺乏新意，缺少亮点。

三是宗旨观念不够牢固。自身存在的作风不够扎实、工作不够深入等问题，其根源是全心全意为人民服务的宗旨观念不牢，在“三服务”的认识上存在偏差，总认为为服务搞好了，工作就作好了。

四是工作作风还不够扎实。一是在“深”字上没有下“真”功夫。因为从事教学工作多，深入教师，深入实际，有针对性进行调查研究工作较少;平时与群众交流少，掌握第一手资料少，一定程度上，影响了参谋助手作用的发挥。二是在“实”字上没有下“苦”功夫。工作抓细、抓实、抓具体和一竿子插到底的实干精神还不够强。特别是，一些需要督办的工作，抓落实的力度还不够大。

二、今后努力的方向

经过认真查摆、深入剖析、进一步找准了产生问题的原因，自己的思想认识有了新提高，推动科学发展的能力有了新增强，自身建设也找到了新目标。

一是刻苦勤奋，强化学习意识。认真学习研读党的十八大和十八届三中全会精神，深刻领会其精神实质，努力提高思想政治素质。坚持用科学理论武装头脑，不断增强学习理论的主动性、自觉性，强化系统性、条理性，不断提高自身的思想文化素质，努力在把握理论的科学体系和精神实质上下功夫，在真学、真懂、真信、真用上下功夫，把理论学习与自己的思想实际结合起来，提高科学解决问题的能力，真正做到学有所思、学有所悟、学有所用。在学好理论知识的同时，努力掌握当代社会新发展的各种新知识，拓宽知识面，更新知识结构，为创造性地开展工作奠定扎实的知识基础。

二是务实肯干，强化宗旨意识。解放思想，创新思路，进一步提高工作质量和服务水平。一是踏踏实实工作。在实践中不断学习和探索，尤其是脚踏实地，多深入学生、深入群众，了解民情，掌握民意，不断丰富自己的头脑，努力磨练成就一流服务的本领;二是树立务实形象。在工作作风上，坚持实事求是，做到知实情、出实招、办实事、求实效，不断提高谋划能力、协调能力、落实能力。把基层满意不满意、群众受益不受益作为想问题、办事情的出发点和落脚点。

三是勇于开拓，强化创新意识。在今后的工作中，一要提高工作标准，更加严格要求自己，率先垂范，努力做到立足本职，创一流班级，搞一流服务，做一流奉献。二要刻苦钻研，提高业务能力，使自己能够更加准确地把握工作的发展方向，更好地找准工作定位，创新工作思路，自觉地超越过去、超越自我，开创工作新局面。三要敢于想大事、抓正事、解难事，坚持立足于工作重点进行思考和谋划，当好参谋助手，努力把争创“一流工作”作为修身立业的目标追求。

教师对学校的建议与整改措施 篇6

汇 总

根据镇党员先进性教育办公室的统一部署和要求，我校党支部广泛征求了学生家长对学校党员教师的意见和建议，共收到意见和建议回执近七十份。广大家长参与积极性高，态度诚意，提出的意见和建议十分的忠肯，对我校建议和党员先进性教育活动起到了重要的推动作用。现汇总如下：

1.希望党员教师和家长能多联系，并形成家校联系的制度。

（这方面的建议共有11条，约占所有建议的16%）

2.希望党员教师对学生教育更加严格。

（这方面的建议共有22条，约占所有建议的31.4%）

3.肯定了党员教师的良好师德和党性风采。

（这方面的建议共有25条，约占所有建议的35.7%）

4.希望党员教师要成为教师的楷模、学生的榜样。

（这方面的建议共有4条，约占所有建议的5.7%）

5.希望党员教师能在减轻学生压力上做探索。

（这方面的建议共有5条，约占所有建议的7.2%）

6.希望党员教师要在教学上多钻研多创新。

教师对学校的建议与整改措施 篇7

一、当前我国学校军训存在的问题

1. 内容与形式单一,军训形式呆板而僵化

多年来,我国的学校军训内容单一而枯燥,缺乏趣味性、多样性与活泼性,学生每天穿着迷彩服练习站军姿、摆臂、走正步、打军体拳,千篇一律必然让人生厌。每一名学生在小学、中学和大学所接受的军训内容完全一样,甚至连服装鞋帽都毫无二致,如此必遭学生抵触,而参训的学生若从心理上开始对军训产生抵触与埋怨之情,其效果便会大打折扣,也有违军训组织者和教官的初衷。

2. 军训强度偏大

如今,学生身体素质下降已是公认的事实。根据我国教育部和国家体育总局连续多年的跟踪调查,中小学生身体素质除了身高体重外,其余各项指标均呈下降趋势。所以,每遇军训,操场上晕倒、累到一大片也就不足为奇,甚至军训中学生因不堪高强度训练而死亡的事件也偶见报端。学生所呈现出来的“弱”固然与体质有关,但也与当前学校军训强度偏大有关。八九月份正值盛夏酷暑,学生身着长衣长裤暴晒于烈日下进行大强度训练,有其不合理的一面。

3. 体罚式军训缺乏人性化

现实中军训时发生教官与师生冲突的事件屡见报端,其缘由大多是军训中一味地追求“严”“狠”,致使学生视军训为畏途,军训手段粗暴化,军训教官也被妖魔化,致使学生与教官频繁出现对立,极易发生语言与肢体冲突。

4. 军训商业化

学校搞军训,必然涉及到场地、服装、人员、餐饮住宿、交通车辆等支出,而教育行政部门并没有专项拨款,这些费用最终由学生家长买单,让家长们颇有怨言。一个学生从小学到大学毕业要参加三四次军训,使得贫困家庭叫苦不迭。更严重的是,一些商人与教育管理部门、校方领导结为商业利益链,使原本纯净的育人流程“商业化”“产业化”,进一步加大了军训的成本,这些所谓的内幕交易其实早已成为公开的秘密,为世人所诟病。

二、军训改革的必要性

1. 未来国防教育的要求

在培养国防能力层面,当前的学校军训受到人们的质疑。现代战争背景下,军队之间的较量是整个国家综合国力和科学技术水平之间的比拼,已经不再是赤膊上阵、依靠体力获胜的冷兵器时代。纵观20世纪以来全球范围内所发生的战争,决定胜败的主要因素是先进的技术、装备、侦查和电子指挥能力。传统意义上的军训无论是形式上还是内容上都与现代军队正规军事训练不相符,影响了军事技能、军事素养在广大学生心目中的正确认知[2]。设置符合未来国防教育要求的军训内容,是目前改革军训的当务之急。

2. 学校素质教育的要求

当前我国学校教育强调学生的综合素质,在掌握文化课知识的前提下,既要有健康的体魄又要有健康的心理。从身体素质而言,在承认我国学生素质下降的基础上,要有针对性地布设军训内容,采取人性化的军训手段。军训的强度、时间的安排都要考虑学生的实际,企图在短期内使参训学生变成具有军人体格的硬汉乃脱离实际的空想,拔苗助长则欲速而不达。从心理素质角度而言,当前的素质教育崇尚“快乐”“主动”“积极”“体验”。往日的吃苦教育已经不再适用于当今的时代。军训无论在形式上还是内容上都要强调学生的积极性、主动性,丰富他们的军事认知,激发他们的动机,培养他们的情感。

3.降低军训成本的要求

首先是时间成本,学校军训,少则十天多则半月,无形之中挤占了本已十分宝贵的学习时间,而且是年复一年地搞;再则是财物成本,如前文所述,因军训所产生的服装、交通、住宿、装备等费用,无论是国家支付还是家长支付,都是社会资源的消费。加之军训乱收费现象普遍存在,更有商业公司在其中运作牟利,使得军训背后出现权力寻租和腐败现象,更进一步推高了军训的成本;还有军训的风险和伤病成本。

三、军训改革迫在眉睫

军训改革,首先应革除原先那种大一统的模式,服装方面不一定必须是迷彩服,校服运动服未尝不可;时间方面,不一定安排在八九月份,完全可灵活机动;军训地点,不必非去远郊营地,校园内亦是不错的尝试。在人性化方面,军训内容不妨听取学生意见,采取他们喜闻乐见的形式,让学生们乐于参与、勇于参与。还有,军训教官不一定清一色男性,亦可安排女性来担当,以彰显军训“柔情”的一面与人文关怀。笔者认为,在保留站姿、正步走等最基本的内容外,可考虑增添如下内容。

1. 军事体育

如前文所述,当前学生体质呈下滑态势,各项身体素质指标无论横向纵向比较都令人担忧。加之当前的网络时代,从小学生到研究生,业余时间都沉迷于网络,近视、肥胖、高血压、糖尿病、颈椎病、腰椎病等发病年龄不断“年轻化”“学生化”。因此,军训引入身体素质练习内容乃当务之急。当然,军训中身体素质练习不等同于学校体育课,目前的学校体育侧重于体育技能的传授,总体而言属于一种应试教育,而军事体育除了强化身体素质,还能传授学生一些运动技能与技巧。

2. 防恐练习

从严格意义上讲,防恐反恐本身就是现代军事操练的内容之一,而我国20年来的学校军训却从未将其引入。学校防恐反恐,意义重大,它是当前学校安全稳定工作和构建和谐社会的必要要求。近几年,我国各级学校的“涉恐”时间频发,严重危害了广大学生和教职人员的生命财产安全,尤其是在当前复杂的国际国内形势下,恐怖主义等危险行为严重威胁着学校的安全稳定[3]。因此,将防恐练习引入军训迫在眉睫!军队专业教官将专业的反恐意识、知识和技能传授给参训师生,借助学校现有的条件,模拟防恐、反恐过程,现场真人演练,教官师生互动,其现实意义远远大于理论说教。

3. 灾难应急与救护

灾难的发生有其不可预测性,地震、火灾、踩踏、洪水等时时都在危及人们的生命和财产安全,作为社会弱势群体的学生,每当大难袭来,往往首当其冲成为受害者。而在应试教育影响下,多年来片面追求分数和升学率,各级学校都忽视灾难应急及救护工作,一旦灾难临头,往往措手不及造成群体性伤亡事故。我国军人同世界各国一样,他们受过专门训练,有专业性很强的营救工具、技术与方法。故此,借军训之际,将防灾抗灾、紧急救护的知识与方法传授于广大师生,不失为一种务实之举。

4. 户外拓展与团队训练

户外拓展训练本身也是军事操练的内容,它能培养队员之间的合作、互信、互助的优良品质,强调团队的整体性。在各项拓展练习中,只有团结协作,发挥强大的整体力量才能度过一道道难关和障碍,取得胜利。户外拓展练习崇尚无私、关爱与合作精神,而这些优良的品行正是当今学生所缺乏的。学校军训时,完全可以根据实际情况,因地制宜,设计诸多强度适中的集体性拓展项目,让学生的团队精神与合作意识得到升华和培育。

当然,新的军训内容不止上述几点,比如,山区、林区学校可加入野外求生内容;硬件条件好的学校可引入军事电子对抗等等。再有,参观军事历史博物馆和军事基地,观看励志战争影片,借此提高学生的军事综合素质和爱国主义情怀,当是对学校军训的重要补充。

参考文献

[1]堂吉伟德.另类军训是一个尝试样本[N].西安晚报,2015-9-16.

[2]何彦新.青少年军训弊端与改革[J].中国青年研究,2015(4).

教师对学校的建议与整改措施 篇8

关键词：学校管理 教师 自我激励 人性化管理

前言：在经济发展的带动下，我国的教育事业得到了迅速发展，受到了越来越多的重视。但是，在当前的学校管理中，许多教师缺乏工作动力和工作热情，在工作中处于消极的心理状态，在很大程度上影响了教学工作的顺利展开。对其原因进行分析，主要是由于缺乏对于教师的内在激励。因此，如何运用相应的激励机制，激发教师对于教学工作的积极性，是当前学校管理中面临的关键问题。

一、教师自我激励的作用

自我激励，是指个人通过对自身的主动认知，适时地对自我进行激发和鼓励，并付诸实践行动，保持积极的工作状态以及高效的工作成果的动态过程。自我激励的原理，是利用某种诱因，是自身的潜力处于激发状态，充分调动自己的积极性和创造性，从而使得自身处于一种有活力的自觉行动的良好状态。自我激烈是人类高度自觉性的直观表现，同时也是激烈教师工作最有效的方式之一，其作用主要表现在：

1.激发潜能

相关调查研究表明，在未经激励的状态下，一个人的能力可以发挥约20-40%，而当受到激励时，这个比例可以提高到80-90%。对于教师的教学工作而言，自我激励能够使得教师对工作产生强烈的积极性和主动性，从而促进教师自身潜能的发挥。例如，如果教师对自身所从事的教学工作充满着浓厚的兴趣或者爱好，可以在创造性的教学活动中得到成就感和满足感，就会在其内心深处产生相应的驱动力，帮助教师创造性地展开教学工作，提升教学的质量。

2.提升成就感

一般来说，人们的工作都希望得到他人的赞赏，这样才能产生工作的动力。但是在学校管理中，并不是所有的教师都可以得到领导的赏识，并不是说其工作缺乏成效，只是由于各种原因的影响，领导可能并没有对其工作进行了解，这也是许多教师工作缺乏热情的原因。而自我激励可以在工作中主动寻找自身的价值，提升工作的成就感，并将之转变为工作的动力，激励自己不断奋进。

二、强化教师自我激烈的策略

1.实行人性化管理

学校领导在进行学校管理的过程中，要实施人性化管理模式，重视人性要素，积极转变观念，认识到自己不仅是学校的管理者，更是教师教学工作的支持者和协助者，要充分认识到教师对于学校管理的重要作用，不能将其简单地当做管理对象或者教学工具。在管理中，要坚持以人为本，为教师提供自我展示和自我成长的平台，从而强化教师的自我激励。

2.加强与教师的沟通交流

学校领导在进行学校管理时，应该主动加强与教师之间的沟通和交流，了解教师的真实想法，尽量满足教师的实际需求。这样，能够形成一种无声的动力，使得教师愿意接受学校的管理，对学校产生认同感和归属感，进而充分发挥出自身的主观能动性。同时，学校要建立起完善的信息共享平台，使得教师可以及时准确地获取自己需要的信息，了解学校的期望，从而更好地进行自我激烈，获得良好的发展动力。

3.重视对于教师的文化激励

学校的文化功能是其他任何组织无法比拟的，属于一种精神力量，而对教师的激励，则是学校管理文化的核心和灵魂。学校管理中，应该形成以教师为主导的文化氛围，突出教师在学校中的地位，将学校文化融入每一个教师的个人价值观，使用教师认可的文化，对其进行激励，这样，才能促进教师的自我激励，主动为学校的发展付诸努力。

4.培养教师的自我控制能力

在实现自我激烈的过程中，教师可能会遇到各种各样的问题和障碍，而一些问题是很难立即解决的。在这种情况下，教师必须具备良好的自我控制能力，才能充分调动内心的积极情感，对消极因素进行克服，为自己创造出良好的心理环境，从而确保自我激烈的有效性。

三、学校管理中的人性化管理措施

人性化管理是提升学校管理水平的有效手段，就是要坚持以人为本，充分尊重人的尊严和价值，全面开发人的潜能，谋求人的全面发展。在学校管理中，人性化管理是強化教师自我激励的重要先决条件，应该引起学校领导的重视。

1.加强文化管理

在学校管理中，要结合教师自身的特点，加强文化管理，营造出轻松愉悦的工作环境，从而使得教师可以充分感受到学校的人文关怀，产生对学校的认同感和归属感。例如，可以打破传统的校园设计，对校园建筑的布局进行创新，对教学楼的风格进行改进，对各种基础设施进行完善，也可以结合相应的绿化措施，改善校园环境，为教师提供一个赏心悦目的工作环境，激发教师的工作积极性和主动性。

2.强化情感管理

情感管理在学校管理中可以起到启发教师思想、激发工作动力、调节人际关系的作用，其核心在于对教师的尊重和信任，基本途径是与教师的沟通和交流。学校领导在与教师进行交流的过程中，要结合教师各自的心理特点，采取相应的沟通方式，一方面可以增进与教师之间的相互了解，缩短领导与教师双方的心理距离，另一方面也可以消除教师在工作中产生的消极情绪，提升学校管理的质量。

3.重视民主管理

要想切实提升学校管理的水平，强化学校的教学质量，提升教师的工作热情，必须充分重视民主管理，鼓励教师参与到学校决策的制定以及绩效的考核过程中，结合自身的认识，对学校发展提出意见和建议。学校领导应该为教师提供参与决策的机会和渠道，并将教师的意见摆在重要的位置。同时，要对学校的校务信息进行公开，确保管理的透明化，创设出民主自由、公正公开的学校管理环境，提升教师的主人翁意识。

4.关注人才管理

人才是一个组织发展的不竭动力，也是最为关键的因素。对于学校而言，要关注人才管理，营造出一个积极向上的激励环境，鼓励教师努力拼搏，充分挖掘自身的潜力。例如，可以设置相应的目标，结合物质激励和精神激励的手段，激发教师的工作热情，引导教师对自身的认识和发展方向进行调整，实现教师与学校的共同成长和进步。

四、结语

总而言之，在学校管理中，相关领导应该充分重视教师的作用，实行人性化管理的模式，鼓励教师进行自我激励，将教师自身的发展目标与学校的发展目标相互结合，从而推动教师个体与学校的共同发展，实现双赢的局面。

参考文献：

[1]黎凤环.促进高职教师自我激励的策略探析[J].广西教育，2013，（15）：92-93，108.

[2]庄可.谈学校管理中的教师自我激励[J].教育探索，2011，（5）：87-90.

教师对学校的建议与整改措施 篇9

一． 关于员工提出的考核不透明，奖罚不分明的问题，根据

本部门实际工作，在今后的工作中应做好以下几方面；

1． 加强日常工作的管理和检查工作，对出的问题依照考

核标准由班组长从当天工作中扣除，并当面签字认

可，做好记录；月底核算。

2． 月底召开工资考核会议，总结当月工作中存在的问

题，分析原因并在今后工作中改正，对个人存在的问

题，提出评批的整改意见。

3． 加强日常工作布置的检查工作，对没有完成任务的限

期完成，再完不面任务的，进行考核。

4． 月工作点评分开化。

5． 利用工作考核建立相互监督管理机制。

二． 成本考核中，要细化一点，超多超少一样问题和水电人

司没有合理的考核数据，没有合理细化等现象，应从以下几方面整改。

1． 加强工序与工序之间的衔接，建立专人通知开气和关

气，并认真做好记录。对出现的问题及时与生产人员

沟通。

2． 生产安排要根据实际情况，尽可能的双线生产，像酸

奶用气量少的，要依照其它生产情况合理的按排。

3． 加强员工成本意识与质量意识的提高，要从身边做

起，从小事做起，从每一个人做起。

4． 建议公司应当采集各工段生产成本实际数据为依据，按照实际使用成本进行考核。

5． 对非生产成本应根据使用情况，划分出来。

6． 建立节约者奖励，超出者按照实际情况，有依据的分

段考核，以3—6个百分点为一段，超出20-40个百

分点的不记分。

三． 对于员工提出的谁提问题谁去解决，都不敢去提问题的建意，我认为应从以下几方面解决；

1． 划分清责任，例如：像活接，小阀门等出现问应操作工

解决，主管道出现问题，由机修工来解决。

2． 设备的操作中，应分清相关责任，例如：真空泵的责任

划分应是，A操作工在开机前应做好检查工作，有润滑油是否足够，冷却水是否开启，各阀门是否打开，B，运行中应观测电机声是否正常，泵体声音是否正常等。机修工在日常巡查中应当做到电机及泵体的工作，温度，声音等的检查工作。

四，针对新产品的研发我提出以下几点建议和意见；

1． 在今后的新产品研发过程中应当制定相应的流程。

2． 在新产品研发过程中，首先要进行详细的调查研究，并

要形成书面报告。

3． 其它相似产品或者相它品牌的产品在市场的占的销售比

例是多少，我们今后的产品在市场中最多能占多少比例。

4． 新产品生产过程中，我们需要投资多少，工艺是否成熟，等问题应进行调查。

5． 之后必须要召开多次研发工作会议，来确定新品是否开

发和生产。

五．洗车用水问题已经解决，用来绿化，冬天再接一根管子，利于排水。

六．酸奶机出现的问题已经解决，在今后要根据生产情况，准备一定量的备品备件，并要加强操作工的培训和教育工作，不能动的地方不能随意去动。

七．领导对员工在工作中要严格管理，严格控制，并工认真教会各工作的相关操作等问题。在生活中要关心员工的，多和员工沟通。

学校食堂整改措施 篇10

根据上级管理部门对我校学生食堂的检查结果，现结合我校实际，拟制定改进措施如下：

一、学校食堂卫生工作作为学校安全工作的重中之重，学校成立食堂卫生工作领导小组和监督小组，加强对食堂卫生的监督管理。

二、根据《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》中有关食堂建筑、设备的要求，结合我校实际，计划对食堂的天花板、地面、洗菜池和灶台进行改造，吊好天花，贴好瓷砖和防滑地砖。把生熟区、分饭区和杂物区等各种功能区分开。

三、进一步规范和完善学校食堂卫生的一系列管理制度。

1、加强对食堂从业人员的教育，提高他们的卫生意识。

2、保持食堂内外环境整洁，采取切实有效的措施，消除老鼠、蟑螂及其他有害昆虫的孳生地。

3、加强对食品的采购、贮存及加工的管理监督。严格把好食品的采购关，做到定点定人，禁止采购腐败变质、霉变生虫、污秽不洁等对人体有害的食品。食品贮存做到分类、隔墙、离地存放，并定期检查。

4、做好每餐食品的留样，以便查验。

四、食堂从业人员每年进行健康检查，取得健康证后才能持证上岗。每天上岗前，做到手消毒、穿戴清洁的工作服，分发熟食时戴好口罩等，防止病菌传染。

瓦房店市实验中学

俄语教学问题浅析与整改建议 篇11

关键词俄语教学;现状;问题;解决对策

中图分类号 G642.0 文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0121-01

现代国际经贸合作的快速发展,特别是我国对外政策的不断调整与落实,我国俄语高尖人才的需求持续强劲增长,俄语教学作为向社会输送高尖外语人才的有效手段,是提高学生运用俄语获取专业信息能力的重要途径。我国素质教育政策的深入,也推动了俄语教学的规范化发展,同时,我国高校俄语教学同时也出现了不少问题。下面,本人针对我国高校俄语教学的现状,以及普遍存在的问题作如下阐述和分析:

1现代高校俄语教学的现状

全球经济一体化进程和国民经济的迅速发展,使得社会对俄语教育日益重视。我国新课改政策的有效实施,促进了高校俄语教学的发展。社会多元化外语人才的大量需求,为俄语教学提供了崭新的机遇和广阔的发展空间,也对高校俄语教学提出了更高要求:过去那种单一的俄语基础专业技能型人才已经不能完全适应现代经济的发展需求,培养复合型高尖外语人才是对俄语教育教学提出的新的挑战。

近年来,为了适应现代经济社会发展的需求,我国各地院校的俄语教学专业相继进行了探索性调整,在保持原有俄语文学、语言类专业教育基础上,广泛开展了各种应用复合型方向课程教学,逐步增加和拓宽了专业面向,并对经济、贸易、法律、医疗、科技等各种复合型俄语教学专业进行了实践,但多数俄语教育专业教学的发展则由于客观条件限制发展缓慢。

2现代高校俄语教学中存在的突出问题

1)教学观念应试考级思想比重大,淡化了学生的实际综合创新应用能力培养,现代俄语教学中,虽然教学大纲中把培养学生的听说读写综合能力能力定为教学目标,但实际教学中,受应试教育思想和考评制度的制约,俄语教学实际上演化成了应急考试、考级达标的突击程序,淡化了俄语教学的真正教学目的。以知识为本,强化记忆为基础的教学观念在一定程度上还影响着现代俄语教学,造成俄语教学还是注重基础知识的积累和传授,而忽视学生实践创新,综合能力的培养。

2)师资力量薄弱,专业队伍整体素质有待于提高,学生俄语学习基础差,由于客观条件的制约,俄语教学发展缓慢,很多高校的俄语教学师资队伍配备不完整,专业教师的教学素质参差不齐,加上学生俄语基础知识的零起点,造成了俄语教学工作的被动局面。

3)教学方法形式单一,教学手段落后,很多高校俄语教学中,俄语教学方式依然以词汇语法传授为主流,忽视学生实际能力的应用,师生之间的互动交流甚少,挫伤了学生的学习积极性。由于客观现实条件限制,网络多媒体等先进技术在俄语教学教学方面得不到更好的开发利用,导致学生的学习潜力得不到充分发挥。

4)教学内容滞后,教学内容是教学的主要依据。面对知识经济、信息化、全球化发展的要求,俄语教学的内容要体现时代气息,融合知识性、实用性、交际性于一体,但目前来说,我国很多高校的俄语教学内容不能与时俱进,缺乏时代气息,与实际生活脱节,应用实践性差,不利于学生的学习兴趣的提高和综合能力的培养。

5)人才培养方向不适应社会需求,随着国际交往的拓展,现代社会对外语人才的需求呈聚升趋势,俄语高尖人才的急缺,导致了很多高校单位在与国外合作前临时短期培训俄语人才的现象。这种没有长远培训规划,临时抱佛脚的育人方向,使得很多高校俄语教学规模化程度发展缓慢。可见,我们现行高校培养俄语人才的机制和社会需求是不相适应的,针对这种现象我们应予以重视,调整我们对人才的培养方向。

3解决高校俄语教学现状及其存在问题的对策建议

为了尽快缓解现代社会发展与俄语人才需求之间的供求矛盾,本人站在高校教育角度上,针对上述问题提出以下几点建议:

1)更新教学观念,转变教学意识,整合俄语教学队伍素质。现代社会的飞速发展,原来那种单一的基础技能培训教学观念必须彻底改变,教师要充分深化现代教育教学意识,不断的整合自己的专业知识结构,提升教学水平,增强教学素质,适应现代俄语教学的多元化要求。

2)建立课堂教学和课外辅导两种教学体系。充分发掘学生课外学习潜力,外语教学不同于其他学科教育,它对语言的运用要有一个适合的应用环境来进行实践训练,依据俄语课程的结构和特点,俄语教育将课堂教学和课外指导两种教学体系充分结合,在课堂上进行精讲点拨、学法指导,互动交流;在课外进行兴趣小组实践、辅导训练活动,让学生有一个自由活泼、主动实践的语言交流环境,最大限度的发挥学生自主学习的探究训练能力,有利于学生自身俄语学习的综合能力提高。

3)创新教学内容,优化教学手段。21世纪是信息化高科技时代,俄语教学应当面向国际化信息社会,因此,俄语教学内容要以培养学生的综合素质和创新能力为目的,要体现教学知识的时代性,综合性,应用性和趣味性特点。同时,俄语教学要进一步优化教学手段,改进传统的教学方式,充分运用现代多媒体教学仪器和先进技术,利用互联网络、图书馆等资源为俄语教学搭建良好的学习平台。

4)注重非智力因素的培养。在传统教学中,很多教师在观念上都存在一个误区,只过于注重语法词汇知识的传授和基础能力的培养,虽然知道学习兴趣、情绪、学习方法等非智力因素在教学中的作用,但往往却没有给予足够的重视。俄语教学就其内容而言,相对来说比较抽象,枯燥,教师在教学过程中,要充分意识到激发学生学习兴趣,创设生动宽松的教学环境,启发学生灵活多种学习方法,互动合作,探究交流,更有利于俄语教学效果的事半功倍。

5)注重理论联系实际,建立合理教学评价机制。俄语教学的最终目的,是让学生能够运用所学的俄语知识来促进现代社会文化经济信息的交流和沟通,真正做到为现代社会发展服务。因此,现代高校俄语教学应该注重学生俄语实际综合能力在生活中的交流运用,让学生在宽松自由的学习环境下,结合现实中的生活实例,环境,将理论知识转化为实践应用,提高自身的俄语实践能力和创新应用能力。建立长效合理的教学评价机制,改革俄语考试评价方式,注重学生学习能力的实际应用过程,充分为俄语教学提供一个良好的教学管理环境。

4结束语

学校食堂、宿舍整改措施 篇12

勤办9月23日对我校食堂、宿舍进行了检查，提出我校存在的问题和不足，为了进一步加强对食堂、宿舍工作的管理，针对检查存在的问题，现制定整改措施如下：

1、对食堂储存摆放零乱的问题

学校积极采取措施对储存摆放零乱的各类食品及原料，采取分间离墙、离地存放，要求食堂有关工作人员对储存的食品及原料摆放要求到位、整齐。严禁非工作人员进入食堂储存室。

2、食物留样不规范的问题

学校随后购买2台专用的留样冷藏冰箱，对留样的食物进行冷藏配备紫外线灭菌灯并张贴明显标志，开关设在室外，每次使用要求详细记录。并对出现的问题对食堂的相关人员进行的批评教育。要求食堂工作人员从思想上要认识到食物留样存放的重要性。

3、操作间、餐厅卫生不达标的问题

学校后勤管理人员立即对操作间、餐厅卫生的问题进行了处理，要求食堂操作人员及餐厅管理人员对卫生进行彻底的整理，要求卫生必须达到相关的标准。

4、防蝇措施不利的问题

学校立即对防蝇存在的问题，检查相关的灭蝇设备及时更换食堂的窗纱及门帘、购买了防蝇药品。对食堂的各各地方进行了仔细检查。

5、宿舍摆放需要整洁的问题

学校师德师风建设整改措施 篇13

我校以邓小平理论和三个代表的重要思想为指导，认真贯彻落实有关部门关于加强师德师风建设的通知精神，抓好师德师风建设，促进学校依法治校努力提高办学效益。在这次活动中，学校先后组织教师学习了《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《池州市教师十不准》、《东至县教师管理暂行规定》等教育法律法规。教师认真地做了学习笔记，有所遵循，就有了制约，这样使广大教师进一步明确自己享有的权利和义务，享有权利就必须履行义务，二者相辅相承。通过学习，所有教师的政治修养和师德水准得以进一步提升。所有教师结合实际，查找出自身的不足，都写出了切实可行的自查报告。观念有了明显的转变，认识有了极大的提高。爱岗敬业的典范在不断的涌现彭春林、方莉、胡兴俊、江腊九等老师每天早晨很早就来到学校，他们用良心、爱心、细心、尽心的耐心地为班级后进生辅导功课，指导作业，而且从不求名利。

为进一步加强我校的师德师风建设，使师德师风建设推进年活动更好的扎实有效的继续开展，我们针对学校、领导班子及教师普遍存在的问题进行全面分析，寻找相关原因，提出整改措施。

一、存在问题

我校按照上级领导的部署和要求，在查摆问题、剖析原因的基础上，对摆查出的问题进行梳理。

(一)学校方面

1、学校在严格教师的组织生活，对教师执行学校的纪律、规章制度，切实履行教师职责的监督不到位。

2、学校对教师的思想、作风等方面的教育管理上还不够严格。

3、坚持、完善、落实学校工作目标管理和教师队伍建设管理不到位，规范学校管理工作方面还存在差距。

4、学校食堂环境卫生不够整洁。

5、学校对开展课程改革实验宣传力度不够，家长及社会对课改精神还欠认识，家长过于注重子女考试的成绩。

6、学生在上学回家的途中，乘坐无牌无照的车辆。

7、体、音、美等学科的教学质量还不是很高。

(二)领导班子方面

1、学校领导班子在发挥先锋模范作用方面还存在差距。

2、学校领导班子成员在学校管理工作中开拓创新精神不足。

3、学校领导班子与群众的联系还不够，没能更多地争取群众对教育的支持。

4、学校领导班子没能尽快改善落后的基础设施，围墙问题问题没能最终解决。

(三)教师方面

1、教育学生的方式方法简单粗暴，缺乏艺术性，有轻微的变相体罚倾向。

2、教学水平和责任心不高，教学质量意识不强，无法满足社会对我校优质教育的需求，不能认真做好备、教、改、导、辅几个环节，教学中随意性很大。

3、教师学习不深入，个别教师把学习当成负担。

4、教师认为教书是自己唯一的义务，对学校安排的工作有排斥情绪，功利心强。

二、整改措施

针对以上存在的主要问题，我们在思想上予以高度重视，在行动上积极采取措施，切实进行整改提高，以确保学校健康持续发展。我们认真分析原因，提出以下整改意见

(一)学校

1、坚持、完善、落实学校工作目标管理和教师队伍建设，规范学校管理。

2、严格规范执行学校的各项制度,强化管理监督力度。

3、积极争取学校围墙建设和教学楼维修项目，加强食堂环境卫生的督促检查工作。

4、通过召开家长会，向家长宣传有关课程改革的精神。

5、加强学校对教师的思想、作风等方面的教育和管理。

(二)领导班子

1、加强学校领导班子先锋模范作用的发挥。

2、学校领导班子成员在学校管理工作中要有开拓创新意识。

3、学校领导班子将认真总结经验教训，面对新世纪、新形势、新任务，认真研究学校工作的新情况，采取新措施，用开拓创新的精神去解决新问题，创造性的去开展学校的各项工作。

4、学校领导班子成员在今后的工作中将努力加强理论学习，特别注重将学习贯彻执行三个代表重要思想;努力提高自身的理论素质、政治素质和业务素质;要带头落实整改措施，自觉接受群众监督。

5、充分发挥好学校领导班子是教育、管理、监督教师队伍的组织者与实施者作用，充分发挥好联系群众的桥梁和纽带的作用。着重在抓好基本工作职责上下功夫，将政治理论学习、教育与提高广大教师理论素养和树立科学的世界观、人生观和价值观相结合，将对广大教师的管理监督，做好思想政治工作与解决教师的思想观念和精神状态问题相结合。

(三)教师

1、进一步明确教书育人职责，增强教师教书育人的责任心，使学生爱学、乐学。

2、教师应当尊重学生人格，不得因文化成绩跟不上而歧视学生，不得以学生上课讲话或不完成作业或迟到、旷课对学生实施体罚、变相体罚，如发现将严肃处理。如因体罚或变相体罚学生造成严重恶果的，由教师承担主要责任，能进入司法程序的，就按法律程序来办。

3、坚持家访及家校联系次数，使家长关注学生的各方面成长情况。