写一个人的性格特点

写一个人的性格特点（通用11篇）

写一个人的性格特点 篇1

我可爱的妹妹在20xx年10月26日呱呱落地，刚出生的她粉嫩粉嫩的，十分可爱。

时间飞快流逝，一个月，两个月我的妹妹转眼间一岁半了，与刚出生的模样截然不同。她一双犹如黑珍珠的大眼睛，一笑就挤成两道弯弯曲线，像晶莹明亮的月亮，一张小嘴高兴的张着，舌头微微卷起，好像在唱歌，又像在回味酸酸甜甜的养乐多，眉毛又黑又粗，一头乌黑的齐肩短发。

我很自豪的是，妹妹学走路，还是我教会的呢。记得那天，我帮妹妹穿好鞋子，把她带到坪里，我把妹妹放到地上站好，对妹妹说：小妹，你要听话，哥哥怎么做你就怎么做，来，哥哥牵着你，抬脚。说完，我就慢慢地抬起左脚，向前迈了一小步，我用右手牵着妹妹，只见妹妹颤颤巍巍地也抬起了左脚，可是好像很害怕，犹豫了一下又放回去了，我鼓励妹妹：小妹，不怕，哥哥在呢，保证你摔不倒，我的小妹是最棒的，加油!

小妹又抬起左脚，我兴奋地说：做的好，小妹，迈出去!小妹似乎听懂了我的话，把小脚迈出去了。哇!真棒，继续加油仿佛受到了我的感染。小妹不再害怕了，接着又迈出了右脚，虽然只有小小的一步，但是这是小妹人生的第一步，是我这个哥哥教会的，我高兴得手舞足蹈，捧着妹妹的小脸热热的亲了一口。等到妹妹能保持平衡了，我才慢慢地放开牵着妹妹的手，一步，两步，哇!妹妹可以独立走两步了，我不敢大意，张开双臂护着她，生怕她摔倒。这时，妈妈走过来，一脸惊喜地看着我们，我得意的看着妈妈：妈妈。妹妹很棒吧!妈妈微笑着说：你这个哥哥更棒!听了妈妈的话，我的心里就像喝了蜜一样甜。

这就是我的妹妹，一个可爱的天使!

写一个人的性格特点 篇2

一、蒋介石与廖仲恺的关系

蒋介石与廖仲恺关系甚为亲厚, 而黄埔时期是二者关系最为紧密的时期。蒋性格多疑暴躁, 不好与人相处[1], 而廖则忠厚坦率、任劳任怨、不计名利, 所以是蒋在广州时期少数几个交往较为亲密的朋友。当时的蒋夫人陈洁如曾说:“我们的好友屈指可数, 除孙逸仙博士外, 他的4个好友是他的亲信顾问和财务支援者张静江老先生、他的长官许崇智将军、财政部长廖仲恺和学者戴季陶。”[2]尤其是在黄埔时期, 蒋、廖分别为军校校长和党代表, 均在促成国共合作和创办军校中扮演着重要角色。除了公务上的交往, 蒋、廖两家也颇有私交。当时蒋在何香凝的介绍下, 在东山租住的房子就在廖家隔壁, 两家平时往来较多。蒋、陈的养女蒋瑶光 (后改名陈瑶光) 便是何香凝为他们抱回的。

二、“廖案”不应该成为悬案

1925年8月20日, 廖仲恺在赶往参加国民党中央党部会议时遇刺。此案虽发生突然, 但是侦破难度不算大, 不应该成为悬案。首先, 凶手陈顺被当场抓获, 并且只是击伤, 陈顺送到医院后时而清醒, 时而昏迷。当时国民政府秘书长陈树人、广州地方检察厅厅长区玉书等对其进行了盘问, 并作了笔录。陈顺供出朱卓文、郭敏卿、梁博等人涉案[3]。第二, 国民政府极其重视。廖仲恺时任国民党中央执行委员、国民政府委员、军事委员会委员、黄埔军校党代表。面对汹涌的舆情, 国民党下全力彻查。中央执行委员会、国民政府委员会和军事委员会召开联席会议, 推举党主席汪精卫、粤军司令许崇智和黄埔军校校长、粤军参谋长蒋介石组成特别委员会, 授以政治、军事及警察全权。25日, 国民政府为审理“廖案”, 设立了“廖案特别法庭”, 后来, 又组织了国民革命军总司令部军法处的“军法会审”, 为审判梁鸿楷、张国桢而专设的“军事法庭”和为审判林直勉而组织的“特别法庭”等。由此可见, 国民政府对“廖案”不可谓不重视。从以上两点看来, “廖案”凶手已落网, 作案动机明确、过程清楚, 国民政府又极其重视, 无论如何也不应该成为悬案。

三、蒋介石对“廖案”的处理

蒋介石在“廖案”发生后不仅“抚尸大恸”, 且自案件发生后, “夜睡未足二小时”[4]。看似他在为朋友尽心尽力, 实际却并非如此。查办“廖案”的关键一幕发生在案发后第三天 (23日) , 粤军第三军长李福林向特委举报了胡毅生、魏邦平、朱卓文、林直勉扬言杀廖的情节。因此, 特委下令逮捕胡毅生等人, 而蒋却同时提出要剪除谋叛部队, 并在未知会许的情况下, 逮捕了粤军第五师师长张国桢和旅长杨锦龙。24日, 蒋就任广州卫戍司令职。次日, 他又出动兵力, 解散了许崇智麾下梁鸿楷、杨锦龙等人的军队。26日, 军事委员会决议编组国民革命军, 将国民政府军政统一于蒋。

为了进一步排许 (许崇智) 、吞并粤军, 蒋一方面得到汪、鲍 (鲍罗廷) 的支持, 将许遣送出国, 另一方面则赤裸裸地武力威逼。他派出军队包围了许的住宅, 接着, 派军队到东莞虎门、莞城、石龙一带解除了粤军第三师师长郑润琦和第三旅旅长莫雄的武装, 二人与“廖案”均毫无关联。

蒋介石逐许是得到汪精卫的支持的, 作为回报, 蒋支持了汪排胡 (胡汉民) 。胡汉民在成立特委时已被排除在外。而后, 其堂弟胡毅生牵涉入案, 他被遣送俄国。多年来, 关于胡涉案与否的问题依然是“廖案”最大也最令人费解之谜。然而, 令人玩味的是, 胡在“廖案”后仍然活跃于党内派系斗争中, 这对于解读蒋的性格有重要参考意义。胡牵涉入案不仅因为其堂弟, 而且曾多次有人提到他“默许”的情节[5]。汪在对待胡问题上耍两面态度, 他一面为胡开脱, 说:“汉民同志事前毫不知情, 何能代为负责”[6]。另一面则送胡出洋, 并顺带将与自己政见不同的邹鲁也赶出了广东。对此, 鲍、蒋都予以了默许。

1926年1月, 国民党召开“二大”, 此时正是查办“廖案”呼声最高的时候。然而, 不仅是胡汉民, 连胡毅生也仅被定性为“无聊政客”, 而洗脱了罪责。胡毅生的脱身恐怕跟胡汉民的政治地位变化有莫大关系。“二大”当中最为戏剧化的一幕是, 胡汉民在缺席的情况下, 高票当选为中央委员, 并进入中央常委。这主要是因为在1925年11月, 谢持、邹鲁、林森等人在北京成立了“西山会议派”。蒋、汪、鲍为了拉拢胡, 对付“西山会议派”, 向胡抛出了橄榄枝, 而对胡氏兄弟在“廖案”中的重大嫌疑无疑“忽略”了。

“廖案”的疑点不仅仅是胡氏兄弟, 还有许多相关人员的不同下场。蒋在20日的日记中狠狠地说:“刺廖案突然发生, 必为英虏走狗阴谋无疑。”[7]25“发见港英谋覆政府, 以梁鸿楷为总司令、魏邦平为省长之大阴谋”[4]。但“二大”上, 此梁、魏二人仅被定性为“失意军人”, 而同日因涉案而擒获的张国桢、梁士锋、杨锦龙等人则被枪决。这背后的奥妙在于梁鸿楷等人“报效”了一笔金额, 获得了释放[9]。而张国桢与蒋素有积怨, 早年二人同在援闽粤军总部任职, 案发后, 蒋不经许同意, 擅自逮捕处死了张国桢。

四、蒋介石处理“廖案”中表现的性格特点及影响

“廖案”发生时蒋38周岁, 此前尚未进入国民党的领导核心。蒋对此案的处理一方面反映了其个性, 另一方面也影响了他今后看待事物的方式。这主要表现为以下几点。

1. 缺乏真诚远大的理想与目标。

广东期间, 蒋的思想波动较大, 大致走过了一个“之”字形的发展道路:在1923年8月访苏前后思想出现重大变化, 从对苏俄和共产主义充满了好感转变为强烈地反共反苏;黄埔时期, 其“左”倾思想达到一个新高峰。“四·一二”之后, 蒋又变成了彻底的反苏反共派。总的来说, 他的思想新旧交杂, 没有真正虔诚的政治信仰。蒋曾毫不讳言自己服膺曾 (国藩) 、左 (宗棠) 、胡 (林翼) , 然而, 他又对孙之三民主义学说深深信服, 还涉猎共产主义, 但无论哪种主义都没有成为其虔诚的信仰, 在面对现实问题时, 往往选择实用主义, 查办“廖案”中所表现出其自私、嗜权的性格是最好的证明。由于没有真诚的信仰, 他往往沉醉于权力斗争的眼前胜利而不能自拔。数年后, 为了对付汪精卫, 蒋、胡二人又“眉来眼去”, 其后, 二人又决裂, 爆发“约法之争”。可见, 由于蒋缺乏远大的理想和目标, 在政治上缺乏宏伟眼光, 决策中往往选择保守主义。

2. 沉溺权术。

通过处理“廖案”, 蒋实现了“一石三鸟”, 即进特委、排胡和逐许。之后, 他利用中山舰事件, 拉拢胡汉民, 逼走汪精卫, 登顶权力巅峰。得意忘形之时, 连他自己也说:“政治生活, 全系权谋, 至于道义, 则不可复问矣!”[9]这不仅定格了蒋自己的价值观, 且为他主政后的国民党内的政治生活定了调。对蒋有很深了解的周恩来这样描述蒋:“他用人的方法是制造矛盾、利用矛盾、操纵矛盾, 拿一个反动的看住一个进步的, 叫一个反左派的牵制一个左派的, 用反共的牵制相信共产主义的。”[10]这种沉溺权术, 利用矛盾的方法虽然一时起效, 但最终成为断送国民党大好前途的毒药。蒋利用“廖案”玩弄权术而上台, 对其个人而言失掉了道德人格, 其实算不上什么成功之道。而对于国民党而言, 蒋既不凭军功, 也不凭政治威望而上台, 这就几乎可以说是一场灾难。此后, 蒋将权谋之道一以贯之, 从用人、指挥战斗到战略决策, 这样的性格最终导致了其败退大陆的命运。正如金冲及先生说:“蒋介石是一个军人。但从他一生来看, 长于政治权术, 军事指挥能力却未见高明。”[11]

3. 心理缺乏安全感。

人的性格特点和身心健康 篇3

——衡阳市郑心

西方有句谚语：“乐观的性格是长寿的秘诀”。这话说得非常合乎科学道理。因为有一个乐观的性格就能使人不管在什么情况下都保持着开朗，豁达和愉快的心境，从而使人的身体活动总是处在一个最佳状态，这样自然就会增强躯体的抗病能力，延长人的寿命。所以，一个人的性格与其身心健康确实息息相关。

性格特点对身心健康有什么影响?

心理学告诉我们，人的性格表现为他的相对稳定的行为活动方式、思维方式和情绪反应方式；也就是说，一个人总是按照他所具有的性格特点来体验外界刺激物的作用，并作出某种反应，同时伴随一系列相应的情绪活动，还会引起一系列相应的躯体变化。因此，良好的性格可以给人们提供一整套恰当的、适度的和平稳的行为方式；所引起的身体反应既不会过高，也不会过低，既适中又平稳。在这种情况下，人的精神状态和躯体活动及其各部分的器官就能避免各种心理矛盾冲突和突然变化的情绪的冲击，自然对人的身心健康会起到良好的促进作用。

相反，不良的性格则能给人的身心健康带来不良的影响。例如国外有人研究发现，一种称为A型性格(或称A型行为模式)的表现特点与冠心病有非常密切、的关系。这种人的性格特点是；第一，争强好胜，热衷于竞争，追求成就，有较强的事业心，而且不甘人后，即使在娱乐游戏活动，体育活动或其他业余活动中，也力图超过别人；第二，性情急躁，常有时间紧迫感，几乎有目的地去运用每一分钟，并把工作以外的事情均视为“浪费时间”，做事快，工作效率较高；第三，容易对人产生戒心和敌意的情绪与态度，特别是在受到挫折和失败时更是如此，情绪易于波动，且常容易处于愤怒和焦虑的情绪状态之中。具有这种所谓A型性格的人比较容易罹患冠心病。和A型性格相对的称为B型性格，这种人喜欢轻松自在，不慕功名，不在乎成就，不爱与人竞争，对人随和，做事不慌不忙，只求生活舒舒服服、安安稳稳便心满意足。据调查研究发现，A型人冠心病的发病率比B型人高二倍，心肌梗塞的复发率则高五倍。有人研究发现有B型性格特点的人，行为常表现为退缩和防御，心情不开朗，情绪状态偏于抑郁、低沉和内蕴，对自己过于克制。常把怨恨和愤怒情绪压在心里的人，往往较容易罹患癌症。还有一种性格的人，他们对自己要求过分严格，谨小慎微，兴趣狭窄，凡事追求完美和精确，过分墨守成规，缺乏随机应变的能力，遇事优柔寡断，常顾虑小事而忽略大事，并容易后悔等，这种人常常在某种精神因素的作用下而发生强迫性中经宫能症。

国外有人对许多种疾病的病人的性格特点进行研究，归纳说明性格特点与某些疾病(主要是心身疾病)的关系如下。

哮喘过分地依赖和顺从，幼稚，胆小，希望得到别人照顾，易受暗示，好幻想，自我中心，对挫折耐受力差，不会表达自己的情绪。

偏头痛较敏感多疑并固执己见，容易烦恼，嫉妒、好争，较为呆板。

高血压症有雄心壮志，好争强、易激动，对自己要求过高，较为固执、保守或过分耿直，常有不安全感。

溃疡病因循守旧，不好交往，被动、顺从，依赖性强，缺乏创造性，情绪不稳定，而且过分地关注自己，情感活动容易受挫。

结肠炎谨小慎微，缺乏自信心，依赖性大，凡事拘泥于形式，性情和顺，不爱激怒。

为什么与身体健康有密切的关系?

关于人的性格与人的身心健康有密切关系这一点，已引起人们的注意和重视。性格指的是人对现实事物的态度和行为反应方式中独特的和稳定的特征，其中最核心的部分是由人们的经济条件、政治地位、教育方式、生活状况和职业活动等社会因素所决定的价值观念和信仰体系。由于性格是人的心理因素中最本质的东西，因此，它直接制约着人的一切心理活动，特别是情绪反应活动。一个性急暴躁而又争强好胜的人，比别人更容易情绪波动并引起较强烈的情绪反应，尤其容易陷入焦虑、愤怒和仇恨的情绪状态之中。我们知道，情绪体验的中枢部位在大脑边缘系统，而边缘系统又直接控制着下丘脑、脑干网状结构和整个植物神经系统，并进而控制着人体的所有脏器的活动。一个易于情绪激动而且较经常地产生焦虑和愤怒等情绪的人，就特别容易激发儿茶酚胺等生化物质的分泌；而血中儿茶酚胺的升高，就会使心跳加快、血管收缩、血压上升、血糖增加，从而使心脏活动的负担大大加重起来。具有这样性格特点的人，由于经常处在这种情绪状态和身体变化之中，因而就特别易于造成心血管系统的毛病。这就是性格特点为什么与身体健康有密切关系的道理。

同时，人的性格特点所以和人的各种疾病有密切关系，是由于性格特点既可以影响到许多疾病的发病基础，又可以改变许多疾病的发病过程。科学研究和实践都表明，病人的性格特点往往比引起该病的病原性质更能决定疾病的表现。因为病人总是按照自己所特有的性格特点来体验身上所患的疾病，并根据自己独特的性格特点来对致病因素或已经形成的疾病作出反应。这就是为什么有的人所患的病其实并不严重，但病人却感到非常沉重，有如大病在身，四处寻医觅药。而有些人则刚好相反，经检查化验表明病情已十分严重，自己却若无其事。由此可见，性格特点的不同，对于疾病的发生、发展和疗程的转归都可能产生重要的作用。因此，即使是同样的致病因素，作用于不同性格特点的人，就会出现很不相同的结果。特别是在各种慢性病人中，性格特点的影响尤其明显。

写一个人的特点小学作文 篇4

“叮铃铃”，下课铃响起。她大步流星地走出了六亲不认的步伐，来到我的面前，左手叉着腰，右手指着我，吼了一句：“王少煜，昨天你惹恼我的事，我还没找你算账呢!”她头上好似岩浆爆发，额头青筋突了起来，像一条弯弯曲曲的蚯蚓，柳叶般的眉毛忽然高高地扬起，耳朵像熟了的苹果一样。妈呀，我的心脏都快震出来了。

这个吼声举世闻名，接着她又吼一句：“王少煜!你别逃，让我抓到你……”接着一顿河东狮吼。我回头一看，她如钢铃般的眼睛变得怒目圆睁，那像牛一样的鼻子气喘吁吁的。“王少煜你逃不了了。”说罢，她两条铅笔似的小腿往地上跺三跺，震得周围好似尘土飞扬。妈耶，我的现年就是享年吗。我的手心直冒汗，双腿颤抖不已，三十六计——走为上，快跑!可不管我怎么跑，吼声都紧跟着我。那怒吼声要震死我呀，姑奶奶，您高抬贵手放了我吧。

这个大喇叭随时随地会出现，如果你踩到她的鞋，如果你用了她的东西，如果你惹了她，那你就会被那无情的大嗓门儿淹没，耳朵震聋不是问题。一声“你完了”，全世界的人都震耳欲聋，不要、不要……

写一个人的特点作文300字 篇5

这天，我们班比赛掰手腕。没一会儿，洪大力就已经干掉了三两个人了。一旁的同学们暗暗叫绝。自称力无穷的洪宝宝可不乐意了：咱们洪家的人都力大无穷，我更是洪家力气的栋梁之才，咱们来比一场，怎样?好哇!洪大力一口答应。

同学们饶有兴致地在桌旁观战，两人坐好位置，洪大力说一声承让，力无穷说：那我可就不客气了!说着双方各自摆好了架势。随着一声开始，两人便比了起来。起先力无穷小看对方，只使出一点点力气，见势不妙，赶紧使出平生气力。力无穷咬紧牙关，使劲想掰回来，却动弹不得。脑袋涨得通红，鼻子上直冒汗。再看洪大力面不改色，安然稳坐，手虽往力无穷那倾斜，可洪大力似乎没用一丁点儿力气。力无穷手背青筋暴起，汗如雨下，可最终还是敌不过洪大力，败下阵来。

自我介绍个人性格特点 篇6

我叫梁媛，今年九周岁。我出生在美丽的冰城DD哈尔滨。在哈尔滨师范附属学四年二班读书。我在班级担任中队长，在学校担任大队部学习委员，学校红领巾广播站编辑兼主持人。《学生之友》杂志社高级记者。

我的爱好广泛，喜爱写作，多次获得全国奖项。喜爱国画，虽然学习时间不长，但是每次画画，我都是认认真真，努力画好。我相信功夫不负有心人，总有一天，我会画出令大家满意的作品。每天我都会坐在我心爱的古筝旁，指甲穿梭在二十一根琴弦之间，听着悠扬的琴声在我的房间里回荡，我快乐极！

我是一个坚强的女孩。记得在学校里有一个同学把我给绊倒，膝盖都青，我忍住泪水没有哭，而是自己慢慢地站起来，坚强地走进教室。

我在班级学习优秀，学习成绩一直名列前茅，这都是我上课认真听讲，课后勤于思考得来的。在班级里，我团结同学，乐于帮助同学，好多同学把我当成知心姐姐，有什么话都愿意跟我说，我非常高兴。他们特别支持我的工作，十分配合我，使我主持的班会都很成功，从而锻炼我，提高自己的组织能力。

每个人都不是十全十美的，我也有缺点和不足。考试的时候，有时也马虎，老师和家长都批评过我。还有，妈妈说我学习不主动，以后我要学会严格要求自己，改掉缺点，全面发展，更上一层楼！

小说人物性格特点要素分析法 篇7

一、要素分析法提出的背景

现行中学小说教学中, 对人物形象进行分析时运用的主要方法是分析作家描写人物的手段 (肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写和环境描写等) , 通过对人物言行举止描写的分析, 来把握人物的性格特征, 进而分析其性格形成的原因, 探讨人物形象的意义。这种人物性格特点分析方法有一个先天缺陷, 即它有一个不能成立的预设前提:每个学生都有通过察言观色来判断他人性格特点的本领。不可否认, 每个学生都不是一张白纸, 在他们的人生历程中, 都积累了不少关于人生的体验, 但学生毕竟不是成年人, 他们的体验并不足以能让他们去判断作品中人物, 特别是性格比较复杂的成年人。虽然不同年级的学生接触的作品不同, 但是从我们的教学实践所遇到的情况来看, 每个年级都有很多学生的能力与阅读作品的要求有相当大的距离, 其原因如前所述, 学生对作家所描写刻画的人物的特点难以把握, 具体说来, 就是学生对作品中人物的表现难以理解, 如沈从文《边城》中翠翠的心理, 微妙难测, 有多少人能真正体会;高晓声《陈焕生上城》中陈焕生可笑又让人深思的言行, 又有多少人能体会。这是现行分析方法难以跨越的障碍。

二、要素分析法的含义及依据

小说人物的特点大体可分为两个方面:内在特点 (思想认识特点、性格特点、教养等) 、外在特点 (身份、职业、外貌等) 。其中思想性格是最核心的内容, 也是作家重点营造的对象, 文学理论中所指的典型, 更多是从思想性格特征来衡量的。其中思想特点侧重于社会性, 而性格特点侧重于个体性。思想特点影响性格特点, 思想特点形成于所处的社会环境、所受的教育, 社会舆论与教育使一个人的思想认识形成、发展, 并打上特定社会文化的烙印。而性格特点是一个人长期形成的行为习惯, 是一个人处理事物的特点。思想认识会改变人的性格特点。作为社会的人, 是很难将思想认识与性格特征截然分开的。本文的要素分析, 主要指思想性格特点的要素分析。

要素分析法, 顾名思义, 就是分析构成事物的要素, 通过对事物各要素特征的分析, 进而把握事物整体特征。小说中的人物形象是可以分解成各个要素的, 作家对人物的塑造也可以看作是将人物的各种要素进行组合, 从而产生各种各样的人物形象。作家塑造的典型人物, 性格丰富多彩, 主要有四种表现:一种表现为性格内容的多侧面性。如莎士比亚笔下的夏洛克, 悭吝、敏捷、怀复仇之念头、机智灵活。这类性格是多元的。第二种表现为性格内容的多层次性。如果第一种丰富属于横向的广度, 那么这种丰富属于纵向的深度。柯云路的作品《新星》和《夜与昼》中的主人公林虹就具有这样的特点。她聪明而有才干, 自信好强, 但屈辱的经历使她暗含着痛苦和自卑, 这样就形成了一个内外不协调的双层的深沉的性格。第三种表现为性格上两种内容的相反相成性。两种似乎相反的性格特点, 统一在一个人物身上而相得益彰。《红楼梦》中的刘姥姥, 朴实、迟钝, 乡里乡气, 见少识浅, 可偏偏喜欢讨好, 善于凑趣, 而把自己当作笑料的时候, 又不失善良和忠厚。第四种表现为性格上两种内容的矛盾对立。 (1) 如鲁迅《阿Q正传》的阿Q, 有人发现阿Q性格中有十组矛盾着的侧面:质朴愚昧但又圆滑无赖, 率真任性而又正统卫道, 自尊处大而又自轻自贱等。 (2) 人物的性格特点虽然复杂, 但不论怎样复杂都是基本要素的组合。如夏洛克, 其性格要素就是悭吝、敏捷、机智灵活和仇恨之心四个要素。作家对塑造人物的基本模式是主要特征加上各个侧面的特征, 从而构成丰富多彩的人物形象, 我们由此出发, 逆向解析, 便可将人物的特征分解成若干要素来把握, 从而达到把握人物形象的目的。

三、作品中人物性格特征的要素分析

要素分析法的原则是把握模式, 调动体验, 丰富认识, 提高能力。其中把握模式是指, 各个要素有其相对固定的特征, 这些特征大多数学生都有过体验, 但缺乏明确的认识。有意识的认识是一个事半功倍的过程, 如, 具有迷信思想的人有哪些特征呢?学生都能举出一些例子来, 如求神拜佛、畏惧鬼神等, 但是如果认为说好话就吉利, 说坏话就不吉利, 这种想法是不是迷信思想呢?这对学生来说, 有点拿不准, 当我们明确告诉他们, 这也是迷信思想, 那么他们的认识就明确了。而调动体验则基于学生的体验是丰富的, 但他们多处于一种朦胧的阶段, 或是一种睡眠阶段。文学作品中人物的情感情绪可能会触发他们曾经的体验, 也可能难以沟通, 但当学生对要素内容有了明确的认识后, 这种体验的沟通和认识就会变成一种自觉的行动。如鲁迅《药》中华大妈听到康大叔说“什么痨病都包好”时, 脸色就变了。为什么会变脸色呢?学生调动自身体验, 就会明白, 华大妈不高兴是因为忌讳“痨病”这个词, 那么这种忌讳又说明华大妈什么样的性格呢?这时学生就会比较容易地知道华大妈很迷信。

作家塑造人物, 不外乎是从知、情、意、行四个方面来对他们进行真、善、美或假、恶、丑的刻画, 通过各个基本要素的组合, 塑造出各色各样的人物来, 寄托作家的创作理想。如下图:

其中真包括假, 善包括恶, 美包括丑。真指符合事物的本来面目, 包括规律、事实和人的逻辑能力和思维模式, 在文学作品的人物形象系统中, 指人物符合人的特征。善指人物的道德状况, 简单地说, 他是一个好人还是一个坏人。美是一种审美感受, 它包括人们对事物的各种审美追求。知指关于人的思维、知识、能力、阅历等方面的特征, 如聪明与愚蠢、直爽与油滑等。情指人的感情, 既是自身情感的发泄, 也有对他人评价的感情倾向, 如乐观与忧郁、旷达与沉郁等。意是关于人生理想、人生追求、人生观、价值观等方面的特征, 如积极上进与颓废消沉、志存高远与鼠目寸光等。行是指人的各种言谈举止, 如谨慎与轻率、文静与活泼、勤奋与懒惰、善思与迟钝、能言善辩与笨嘴拙舌等。这两组基本要素组合, 就形成了人物的各种基本特征。如, 他是一个真的、不那么善的、有一点丑的小人物;她是一个美的、有点虚伪的、让人讨厌又让人可怜的平凡人物……

真、善、美是小说创作的追求, 也是人物塑造的最终目标, 对于人物的把握, 应以真、善、美为终极标准。知、情、意、行是人物的四大属性, 对人物性格特点的分析, 可从这四大属性入手。那么对人物的分析, 就可以将真、善、美与知、情、意、行相互交织, 构成一个基本的分析框架。

从“知”的方面, 我们可以了解人物的知识水平、能力状况、生活阅历, 以及由此形成的个性特征;从“情”的方面, 我们可了解人物的心理状况、喜怒哀乐, 以及由此反映出的性格特征;从意的方面, 我们可以了解人物的志向、追求, 以及由此表现出的道德品质;从行的方面, 我们可以了解人物的外在行为特征, 由特征来把握人物个性。综合这四个方面, 就完成了对人物的全部特点的把握。对人物特点进行真、善、美或假、恶、丑的评价, 就可完成对人物性格的全部分析。

四、要素分析法的操作

就现行高中课本中小说中的人物特点来看, 所有性格都是相对鲜明的, 而且我们都可以从《现代汉语词典》中找到相应的词语。在《现代汉语词典》中关于人物性格的词语有800个左右, 可以把它们分为十类:处世情怀、自我认知、待人态度、感情特点、思想特点、精神面貌、认知水平、意志特点、能力特点、行为特点。其中, 自我认知、能力特点、认知水平、思想特点可归纳到“知”, 处世情怀、待人态度、感情特点可归纳到“情”, 精神面貌、意志特点可归纳到“意”, 行为特点可归纳到“行”。每类都可以归纳出核心词, 如, 处世情怀:乖僻与媚世, 朴实与圆滑, 淡泊与要强。自我认识:自大、自知与自卑。待人态度:热情与冷漠, 和蔼与粗暴, 宽容与刻薄, 谦逊与傲慢, 直爽与虚伪, 自私与无私。情感特点:真实与虚假, 豪爽与含蓄, 沉稳与急躁。思想特点:高雅与粗俗, 开明与保守, 奸诈与正直, 粗率与缜密, 单纯与复杂。精神状态:积极与消极。认知水平:聪明与愚笨。意志特点:坚定与软弱。能力特点:老练与稚嫩, 果断与拖沓, 能干与平庸。行为特点:稳重与浮躁, 仁慈与毒辣, 放荡与严谨, 轻佻与庄重, 真实与圆滑, 勤劳与懒散。这些核心词即要素。教师强化学生对核心词的理解与扩展, 可以从概念上加强学生的认知能力。

(一) 对知的理解与分析

“知”是关于认识的领域, 它指人的逻辑能力、思维模式等。人的知识水平、能力状况、生活阅历, 直接影响到他对事物的认识和处理。在认识和处理事物的过程中, 表现出各种特征, 如聪明与愚蠢、谨慎与草率、高瞻远瞩与鼠目寸光、深谋远虑与草率肤浅等, 这些特征的表现内容和方式, 基本上是学生体验过的, 或是一经教师点拨即可体会的。教师的任务之一就是在分析人物性格过程中点拨学生找到并分析这样的要素。

(二) 对情的理解与分析

感情更直接地反映了一个人对人对事的态度, 从态度中, 我们可以看到人物的思想性格特征。行为方式既受人的生理特征的影响, 又反映了人的思想感情性格特征。

情感是个性形成的重要方面, 情绪最能表达人的内心状态, 而一个最真实的表现, 往往从情绪中表现出。感情又是表现一个人性格特征最直接的形式, 也是学生体验最丰富的。对同一事件的不同感情, 就可以看出不同的特征, 如对于打架行为, 有的厌恶, 有的羡慕, 有的冷漠, 这三种不同的态度, 就反映了三种不同的性格特征, 这是学生不难把握的。

“情”, 指感情, 它包含情绪与情感。情绪主要指感情过程, 如高兴时手舞足蹈, 愤怒时暴跳如雷, 情绪变化有较大的情景性、激动性和暂时性。情感常指那些具有稳定特征的、深刻的社会意义的感情, 如对祖国的爱, 对敌人的恨, 对美好事物的欣赏等。“情”也表现在“行”之中。

二十世纪七十年代, 美国心理学家伊扎德用因素分析的方法提出了人类的基本情绪有11种, 即兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧、悲伤、害羞、轻蔑、自罪恶等, 由此产生上百种复合情绪。

情感分三类, 道德感、理智感和审美感。道德感, 有自我感受的, 如幸福感、自豪感和自慰感, 相反, 则有不安、自责和自疚等;有评价他人的, 如爱慕、崇敬、尊重、钦佩, 相反, 则有厌恶、反感、鄙视、憎恨等。理智感, 是在智力过在程中, 在认识和评价事物时所产生的情感体验, 如人们在探索未知事件时所表现出的求知欲望、认识兴趣和好奇心, 在解决问题过程中表现出的迟疑、惊讶、焦躁, 以及问题解决后的喜悦、快慰, 在评价事物时坚持己见的热情, 为真理献身感到的幸福与自豪, 等等。审美感, 是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。人的审美标准既反映事物的客观属性, 又受个人思想观点和价值观的影响。客观情境触发审美感, 或肯定或否定。人类社会的道德品质和行为特征也能引起审美感, 或肯定或否定, 如善良、纯朴被认为是美的, 虚伪、凶恶被人厌恶、憎恨。

情绪表现有三方面:面部表情、姿态表情和语调表情。面部表情, 指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态, 如“眉开眼笑” (高兴和兴奋) 、“怒目而视” (气愤) 、“目瞪口呆” (恐惧) 、“两目无光” (悲伤) 、“双目凝神” (惊奇) 、“含情脉脉” (爱慕) , 从眼神可以了解人的内心思想和愿望, 推知人的态度。艺术家在描写人物特征、刻画人物性格时, 都十分重视通过眼神描述来表现人物内心的情绪和情感, 栩栩如生地展现人物精神风貌, 如鲁迅对祥林嫂眼神的刻画。口部, 如“咬牙切齿” (憎恨) 、“张口结舌” (紧张) , 口部肌肉的变化也是表现情绪和情感的重要线索。姿态表情, 分身体表情和手势表现。身体表情如“捧腹大笑” (高兴) 、“紧缩双肩” (恐惧) 、“坐立不安” (紧张) 、“双手一投” (无可奈何) 、“振臂高呼” (激奋) 、“手舞足蹈” (高兴) 。手势常和语言一起使用。语调表情, 如朗朗笑声表达愉快的情绪, 哈哈大笑表达痛苦的情绪, 尖锐、急促、声嘶力竭表达一种紧张而兴奋的情绪, 缓慢、深沉则可能表达一种悲痛而惋惜的情绪。

从感情的有与无、强与弱、多与少、对与错、隐与显等方面, 我们可以去判断一个人的“情”的特征, 进而把握其性格特征。

(三) 对意的理解与分析

意, 包括人的道德品质、意志能力、精神风貌、人生观、价值观。价值观是为人处世的原则、信念和标准, 是一个人思想意识的核心。如果人认识到事物有价值, 那么他就会去做或为之奋斗。按对事物价值的认定程度, 人们往往对事物表现出有兴趣、有信念和有理想等不同层次的形式, 如有能力、有勇气、有独立意识、有抱负等。意志是指人在克服困难的过程中表现出来的特征, 如意志坚定与薄弱、倔强与随意、执着与懈怠等。从“意”方面可以看出人的本质特征, 当然, “意”也通过“行”表现出来。从意志的有与无、强与弱、多与少、好与坏等方面, 我们可以断定一个人的“意”的特征, 进而把握其性格特征。

(四) 对行的理解与分析

人的行为是表现人物的最重要的属性, 它指人的各种行为活动, 它既是人外在的行为特征, 更表现为知、情、意等内在的精神活动。各种特征不同的行为活动, 表现出不同的性格特征。如, 做事过分谨慎或拘束是拘谨, 与之相反则称之为活泼;顽皮、不驯顺是调皮, 与之相反是静;办事果断有魄力是大刀阔斧, 与之相反是畏手畏脚;言语轻率任意、毫无顾忌是放肆, 与之相反是知书达理。我国的古典小说就擅长从行为中展示人物的性格, 来表现人物。

(五) 整合分析

对知、情、意、行的特征进行分析, 整合后就能把握一个人的思想性格特征了。以《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘为例。杜十娘为妓院名妓, 她美丽、聪明、重情、刚强不屈而有胆有识。这些特点是怎样知道的呢?美丽的外貌特点, 可从作品的直接叙述中发现, 但聪明、热情、刚强等则要从人物的知、情、意、行中去分析。从“知”的方面看, 杜十娘身为名妓, 见识过各种各样的人物, 虽“久有从良之计”, 但也要觅得一个可以托付终身的人, “见李公子忠厚志诚, 甚有心向他” (但李甲惧怕他父亲, 不敢答应, 这也为杜十娘的悲剧埋下了伏笔) ;她趁鸨母恼怒失言, 为自己赚得一个低价赎身的机会;为考验李甲的诚意, 她要他费尽心机去筹款;她料到鸨母会让她净身出门, 早就将自己的积蓄藏在姐妹处;在李甲没有万全之策对付父亲时, 便设计先在苏杭一带暂居, 等候争取他父亲的原谅。这样与学生一一罗列分析杜十娘的聪明有谋识, 学生是能很好理解与接受的。从“情”的方面看, 李甲钱财耗尽, 但杜十娘“见他手头愈短, 心头愈热”;几日不见李甲的面时, 就十分着急, 派人去打听, 用纯真的爱情去鼓励李甲;当鸨母有反悔之意时, 她以自尽相逼;当夫妇谈及往事, 李甲感激涕零时, 杜十娘曲意抚慰。从这些可以看出她的温柔及对感情的十分执着与呵护。从“意”的方面来看, 首先, 她追求爱情意志坚定, 从前面的分析中, 我们也可以感受到。其次, 她失望之后, 自尽之心坚决。当得知自己被李甲出卖, 她猛然省悟到自己不可改变的命运, 在绝望之中前, 她没有半点犹豫, 她盛妆打扮, 当着李甲、孙富的面将珍宝抛入江中, 拒绝李甲的哀求、孙富的劝解, 抱匣怒沉江心。从这些我们可以看出杜十娘的刚烈性格。从“行”的方面来看, 为能从良, 她对鸨母的言语、对李甲的资助, 可看出她的聪明;对爱情失望后, 她临行前的盛妆打扮、临死时的抛撒珍宝、跳江前的怒言斥骂、跳江时的坚决勇敢, 无不表现她的刚烈与胆识。

杜十娘的形象表现了作者对真、善、美的讴歌, 对假、恶、丑的谴责。这样一个美丽、多情、聪明而又刚烈的女性, 勇敢地追求自己美好的理想, 不惜牺牲一切, 到头来却被无情抛弃, 自沉江心, 引发了无数读者的感叹。而李甲的胆怯、软弱、自私与背信弃义, 则受到读者的鄙弃。

六、运用要素分析法的注意点

要素分析法不是一股脑地把各种要素的特征都告诉学生, 让他们记住, 然后让他们自己去分析人物, 这种毕其功于一役的做法是不现实的, 也是错误的。一方面要素太多, 学生无法记住, 另一方面要素组合无穷变化, 学生即使掌握了所有要素, 也难以把握无穷变化的特征。所以, 要素分析法的立足点在于帮助学生理解, 它着重唤醒学生已有的人生体验, 并引导学生对已有的基本体验进行分析、再认识, 从而迁移到阅读对象, 遵循“分析—整合”、“部分—整体”的认知过程。学生通过对要素特征的分析把握, 认识到人物的各个特征, 然后进行整合, 形成一个完整的认识, 达到对人物形象全面准确认知的目的。在整合过程中, 强调学生自身体验的参与。教师通过要素分析降低分析的难度, 让学生能真正从各种对人物的描写中把握人物的特征, 而不是知其然, 而不知其所以然。

参考文献

[1]彭聃龄主编.普通心理学.北京师范大学出版社, 2001.5, 第二版.

[2]童炳庆.文学概论.武汉大学出版社, 1989.11, 第1版.

把握学生性格特点,构建和谐团队 篇8

青春、阳光、率直、活泼——一个属于校园中学生的词汇集合。然而随着社会多样性的不断深化，校园这样一个围墙之内的小宇宙也未能独善其身，校园个体的性格特点也趋于多样化、复杂化，已远远超出了“好坏”两个极端字眼的概括范畴。作为校团委书记，如何把握住学生的性格特征，适当选材，构建好一个学校、老师、学生都满意的学生团队越发成为一个不易把握但有极为重要的命题。

梁家辉，高二年级文科重点班学生，性情温和，对老师极为礼貌，见到老师除了一句“老师好”外，还会用头和脖子来一个30度的鞠躬，而且眼神中的虔诚会告诉你，这一切是绝对的发自肺腑。作为校团委的一员，梁家辉对于老师交给的工作会不折不扣的、不惜体力地去完成。一次我让他通知初中和高中共十几位学生干部于晚上7:10开会，由于已是下午放学，很难找到学生，只能等晚上学生进了教室再去班上通知。结果，从晚上7:00学生进了教室开始，他在初中部和高中部教学楼全部转了一圈，挨个当面告知每一位学生，其中初三年级两位班主任不放本班学生出来，梁家辉在初三年级教学楼走廊苦苦等了十几分钟，当梁家辉返回发现应到人未到齐，他又返回教学楼通知，如此往返跑了三次，最后本打算七点十分开始的会议到七点五十才以缺席四人的状态开始。看着他满头大汗，我实在不忍再说他有什么事没做好，只能说“擦擦汗”。

说到这里你可能已经发现梁家辉是一个标准的乖孩子，听话，但有点迂。这样的人能做学生干部吗？他能带好一个队伍吗？时光已经进入二十一世纪，张开嘴巴每个人都会说带队伍的人需要正直、有能力和有魄力。可是人是种何其复杂的生物，所有这些品质真的可以在一个人身上那么好的体现出来吗！在学生群里选拔干部有其天然的三大难度：首先，学生本身都是未成年人，没有固有经验阅历做支撑，其开展工作的过程本身就是其学习成长的过程，学生的责任感和遇事的承受能力与理论要求是有一定差距的；其次，学生队伍是个流水的营盘，也就是说上来是都是新手，在你选拔的时候只是对其未来情况的一种预知选拔，在考察时间，了解程度都很有限的情况下选拔未来的学生干部，其本身就夹杂了一种猜测的成分；再次，选拔学生干部的范围都是在本校之内，然而各校在招生录取这一关就已经是按考试分数分批次录取的，虽然分数与能力不能画绝对等号，但多数高知高能的学生被几所学校集中搜刮掉却是不争是事实。

先前在我市一次团委书记培训班上，一位优秀的团委书记在作经验交流时说，他就经常选听话的学生做学生干部，因为这样能够保证队伍的稳定性和可靠性，能够将各项工作顺利完成。如果选另一位有个性的学生做学生干部，在工作过程中他很可能主动将自己的意志加入到队伍的活动中，但是因为毕竟还是学生，大局意识还不够完善，也没有经验阅历作为行为支撑，往往会把自我的概念、本部门的利益看得比较重，甚至会热衷于自我的校园曝光率、个人英雄主义、个人崇拜。这样的社团可能会有声有色，也会很有人气，但是容易走偏，可控性较差，有点类似于校园内部的“民族极端分子”。一旦管理者对其实施限制，他可能还会带着一帮人跟你对着干，给管理者带来诸多不便与麻烦。带领校园社团的机会宁可给乖孩子也不能给这样的“积极分子”。

当然，鱼和熊掌二者不可兼得，舍雨而取熊掌者也！

刘兆志，高二（2）班理科班学生，开朗，大方，但观察之余，多少显得有些许随性。这样的人如果走得正会成为一个优秀的leader，万一不正，就只能我去收拾残局了！

一次校运动会，各班都有入场式表演环节，高二（2）班班主任此时正值家里发生变故，无暇顾及班级入场式节目，只能挑选班上几名骨干。刘兆志马上找到同班同学刁杰，刁杰也是校团委干部，并且在上一届学生才艺大赛上以一段精彩的机械舞荣获第一名，在刘兆志和刁杰的带动下，全班十多名同学一起排了一段街舞，在运动会入场式上高二（2）班以动感的舞步、朝气蓬勃的精神风貌拿下入场式第一名。纵观之下，刘兆志等人积极主动的生活态度，以及由此延伸积攒的多位好朋友成就了关键时刻能够顶得上去的充要条件。

梁家辉和刘兆志二人性格截然不同，梁家辉听话，在方向性问题上可以让人放心，但是在执行效果上往往让人不省心。一个活动的开展需要指导老师全盘参与，达不到学生社团学生做主，锻炼学生的目的。

而刘兆志积极大方，有人缘，开展工作时只用给他传达个大概，具体情况完全可以放手，他自然会给其他同学做好安排，这样的人做社团领袖有其值得培养的价值闪光点，也具有可培养的潜质。几次活动下来，对刘兆志先前的疑虑渐渐打消，这个人自律、自控方面虽不说如何成熟，如何稳重，但以一个学生的标准来衡量还是相当不错的。这不是个爱惹事的学生。

谈到这里，我想起了另一个学生——蔡达江。

蔡达江，上一屆高二音乐班学生，校电视台成立之初时自选副台长，因校电视台刚刚成立，成员多为自发组织到一起的“热心人”。自从这一群人聚到一起的第一天开始问题就产生了。蔡达江有激情，但工作有失重心，经常用上课时间与三五同学一起“开展工作”。当然，他们也能做出相应电视节目，但是是不成比例的时间和人员的高投入作为代价的。在其看来，手头的资源、时间、空间太少，学校老师是应该为他们服务的，自我才是需要被负责的对象。当我开始整顿电视台时，他却开始跟我打起了游击。

现在看来，刘兆志和蔡达江相比，从能力、品味、个人素养方面其实有着本质差别，刘有序，蔡自我；刘除了自我完成工作之外还可以带动其他人，蔡也会带动其他人，但在他的带动下，他人也只能瞎打混，无序的高投入低产出。

由于蔡达江比刘兆志早一届，蔡达江在先，所以我对这样积极主动的同学更多了份不安，但是此积极非彼积极。开始梁家辉是让人较为放心的，如果没有其他更好的人选，我宁愿选梁来带领校团委。刘兆志的性格在开始给人不放心，因其不属于常规学生，优劣到底属于哪个极端，辨别起来需要一定的时间，经历几次探摸之后，刘兆志的潜质表现得越发明显了，当然他也顺利地成为了我现在的校团委副书记。

良好性格的特点 篇9

什么是良好的性格？ 什么是良好的性格？

1、正确的态度

2、坚强的意志

3、积极的情绪

4、健全的理智 学生活动

第一组，一个故事为关心集体，一个故事为冷漠自私，第一组，一个故事为关心集体，一个故事为冷漠自私，体现不同性格的人对人对事的不同态度； 体现不同性格的人对人对事的不同态度； 第二组，一个持之以恒，一个半途而废，第二组，一个持之以恒，一个半途而废，体现性格决 定人在遇到困难时意志是否坚强； 定人在遇到困难时意志是否坚强； 第三组，一个乐观向上，一个郁郁寡欢，第三组，一个乐观向上，一个郁郁寡欢，体现情绪也 是性格是否良好的重要表现； 是性格是否良好的重要表现； 第四组，一个勤奋好学，积极进取，一个得过且过，第四组，一个勤奋好学，积极进取，一个得过且过，不求上进，说明性格是否良好表现为理智是否健全。不求上进，说明性格是否良好表现为理智是否健全。

对照良好性格的四个特点，分析自己的性格，对照良好性格的四个特点，分析自己的性格，判断自己的性格优点多，还是缺陷多。判断自己的性格优点多，还是缺陷多。对学习的态度： 对生活的态度： 对父母、老师的态度： 对同学、朋友的态度： 遇到困难，你的反应： 生活、学习中遇到一些烦心事，你会： 你的理想和追求：

性格优点

性格缺陷

勤奋踏实、勤奋踏实、执着追求 热爱生活、热爱生活、积极进取 虚心学习、虚心学习、尊重有加 和睦相处、和睦相处、坦诚待人 坚持奋进、坚持奋进、永不退缩 乐观向上、乐观向上、朝气蓬勃 刻苦求知、刻苦求知、自强不息三天打鱼、三天打鱼、两天晒网 消极避世、消极避世、无所作为 不懂礼貌、不懂礼貌、目中无人 冷漠自私、冷漠自私、骄横狂妄 放任散漫、放任散漫、半途而废 忧心忡忡、忧心忡忡、郁郁寡欢 胸无大志、胸无大志、得过且过 我 要 扼 住 命 运 的 咽 喉

贝 多 芬

良好性格帮助健康人格的形成 良好性格对做好工作至关重要 良好性格是处理人际关系的润滑剂 良好性格促进身心健康

良好性格帮助健康人格的形成 刘伯承元帅，刘伯承元帅，是一位性格坚毅的人

李素丽的热情服务温暖了我们

医生需要勇气和细心

良好性格对人的身体健康有重要作用

“乐观的性格是长寿的秘诀” 乐观的性格是长寿的秘诀” 乐观的性格是长寿的秘诀

写一个人的性格特点 篇10

宋江可谓是《水浒传》中的灵魂人物，历史中的宋江到底是怎样一个人，现实中对宋江性格的解读又是什么? 他谦虚谨慎，疏财仗义;他任人为才，具有高超的组织管理才能和军事才能，创造了梁山泊轰轰烈烈的事业。但宋江的性格是矛盾的，忠义是他的本色，报君是他的信念，他把起义作为实现人生理想的政治手段，将招安视为义军最完满的归宿，其思想直接关系着梁山的成败，他是《水浒》的灵魂，是主题思想的体现者。

宋江年轻时曾任郓县押司，后因杀死阎婆惜刺配江州，被晁盖等人救上梁山，晁盖身亡后任梁山寨主。受招安后，宋江被宋徽宗封为武德大夫、楚州安抚使兼兵马都总管，最后被高俅用酒害死。作为贯穿全书的一个主角，他的一生可以分为仗义英雄--梁山首领--招安后的朝廷忠臣--悲惨的结局几个阶段，宋江的一举一动决定了整个梁山泊的生死存亡。

出身和经历是形成宋江矛盾性格的重要因素。他自幼熟读儒家经书，深受传统教育，一直希望建功立业，“封妻荫子”;走入社会后他在县衙中做押司(小吏)，刀笔精通，养成了办事谨小慎微、随机应变、喜欢玩权术的性格;社会地位低微、与江湖好汉的结交使宋江了解和体验百姓的痛苦，富有正义感。

宋江具有“济人贫苦，周人之急，扶人之困”的“义”行。他的地位很低，是山东郓城县掌管文书的下级官吏，之所以驰誉江湖，主要是因为他的“义”。正因为有这种“义”行，所以人们把他称作“及时雨”。他酒后失态，被迫上了梁山。

宋江一直把梁山当成临时栖身之所，作为建功立业的一个跳板，根本不同意终身落草，即他的造反动机不纯。受招安后，他以“忠”灭“义”，性格矛盾充分暴露出来。所以梁山好汉们的结局是悲惨的，一心归顺朝廷卖命的宋江也是落个被毒酒赐死的下场。

记住特点：

1、仗义疏财，扶危济困，挥金如土，结交天下英雄豪杰。

2、有一定的组织管理能力和军事指挥才能，求贤若渴，胸怀宽广。

3、造反动机严重不纯，“忠”灭“义”，对梁山义军的失败应负主要责任。

《水浒传》中也用了相当多的笔墨塑造宋江的“忠义”。但实际上，宋江在相当于现在的县政府当一般干部时，便有意放走官府要捉拿的晁盖等人，并继续与那些人保持良好关系，甚至还上过梁山，单纯从这几个方面看，我们可以讲宋江很够“义气”，但讲宋江忠，就有些难为情了。而且，放走晁盖后，宋江似乎不讲忠，也不讲什么“国家法度”，而发配江州时，梁山好汉劫得他，欲放下他的枷锁时，他却说要不得，“此乃国家法度”;江州酒楼的反诗，更是“白纸黑字，铁证如山”，“他日若遂凌云志，敢笑黄巢不丈夫”，宋江笑黄巢，造反心态跃然纸上，等到上了梁山，他又一心忙于招安，还说“宁可朝庭负我，我忠心不负朝庭”。

写一个人的性格特点 篇11

摘 要：教育講求“因材施教”，蒙古国学生表现出与中国学生迥然不同的性格特点，完全照搬适合中国学生的教学模式来教授蒙古国学生是行不通的。本文选择近年来国际上流行的建构主义的“支架式教学模式”、“协作学习”模式和“抛锚式教学模式”，作为适合蒙古国学生性格特点的汉语语音教学有效途径。

关键词：蒙古国学生；性格特点；支架式教学模式；协作学习；抛锚式教学模式；语音教学

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）10-0250-03

蒙古国人是马背上的游牧民族，哪里有水草、粮食、生机，哪里就是自己的家，就连居住的蒙古包都是随时搭建、随时拆卸的。这种无根的民族情结致使蒙古国人比起其他民族来，能较快地适应并接受外来的新的知识和事物，并利用其他民族的先进文化促使本民族文化的发展与更新。蒙古国文字系统几次大的改革都是出于利用外族先进文化来发展自己而考虑的，这是一个民族求得生存发展、不甘落后的民族危机感的表现。蒙古国人接受先进的文化，就像接受一块新的牧场，要想立足于世界民族之林，就必须适应新的文化。因而蒙古国学生大多都有开朗热情、喜欢交际的外向性格，这就导致容易多说话，就能获得较多语言表达的机会，特别有利于提高外国语（蒙古国一般是英语、俄语、汉语、日语）的听说能力，事实上蒙古国的绝大多数学生是很有学语言天分的——教师首先要有这样的教学信心。

然而蒙古国学生的学习压力比起中国学生来要小得多。中国学生为了升学、就业、出国、评职称等强大竞争会“投悬梁、锥刺股”般地拼命学习；蒙古国学生很难有中国学生那样的强烈意愿、意志品质及自我约束能力，蒙古国学生更很少有像中国学生那样严格遵守考勤，课前按照老师布置去预习，课后认真完成作业的。所以完全照搬中国学生的教学模式来教蒙古国学生恐怕行不通。为此，笔者认为有必要把近年来国际上流行的建构主义教学方法引入蒙古国学生的汉语学习课堂。

一、“支架式教学模式”（Scaffolding Instruction）

建构主义教学理论强调以学生为中心，强调的是“学”，而中国学生的传统教学模式以教师为中心，强调的是“教”，这是两种教学理念最根本的分歧点。建构主义教学理论认为学习不是由教师把知识传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。教师不过是教学的引导者，其引导作用表现在：激发学生的学习兴趣；通过设计符合教学内容的情境及组织协作学习等途径，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构新知识的意义。具体教学环节中教师怎么样去引导呢？教师的“教”好比建筑中搭建的脚手架（支架）——围绕当前学习主题建立概念框架，通过支架把调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，这就是所谓的“支架式教学模式”。

那么，蒙古国学生汉语语音学习的“支架”是什么呢？笔者认为蒙古国学生汉语语音学习的“支架”就是蒙古语与汉语的语音系统相同点。建构主义教学理论认为学习者要把当前学习内容和自己已经知道的知识联系起来，把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。蒙古国学生在学习汉语语音之前已经有了母语蒙古语的语音经验，教师可从蒙古语语音系统中找到与汉语语音系统相同的因素，这些相同的语音因素就是蒙古国学生学习汉语语音的“支架”。

例如，[p]、[p‘]、[t]、[t‘]、[k]、[k‘]、[m]、[w]、[n]、[l]、[s]、[j]、[？耷]、[x]是蒙汉两种语言均具有的音素——“支架”，蒙古国学生学习这14个辅音只需注意不同点：其一，有的蒙古国学生把汉语[s]发成吸气音，这是受蒙古语自成音节的叹词吸气音的影响，教师需强调汉语的[s]是呼气摩擦音。其二，送气音蒙古语没有汉语气流强。蒙古国学生发汉语的[p‘]、[t‘]、[k‘]往往送气送得不够，教师可用夸张些的吹手或吹纸的方法来直观演示，加深蒙古国学生汉语强气流的感性认识。

又如，[f]是蒙古语音中没有清辅音。《汉语拼音方案》[p]、[p‘]、[m]、[f]自成一组，f紧跟双唇音[p]、[p‘]、[m]后。那么[p]、 [p‘]、[m]就成为“支架”，但利用这个“支架”蒙古国学生容易把[f]顺同化发成双唇音，故教师应重点强调口型的不同——[f]是唇齿音，是上齿与下唇的清擦音。

又如，[s]是蒙古语音与汉语都有的擦音，发音相同。故[s]就成为“支架”，但利用这个“支架”就可以“以旧带新”，引出与s发音部位相同的[ts]、[ts‘]，并强调它们是平舌音。而[ts]、[ts‘]、[s]这三个平舌音又是[t？拶]、[t？拶‘]、[？拶]三个卷舌音的“支架”。多做[ts]与[t？拶]、[ts‘]与[t？拶‘]、[s]与[？拶]的对比分辨练习，以强化平卷音的不同。

再如，蒙古语音系统没有e[？奕]这个不圆唇元音，但蒙古语音系统有与其相对应的圆唇音o[o]，故o[o]就成为“支架”，让蒙古国学生先发出o[o]音，随即嘴唇变扁，发出不圆唇的e[？奕]。还可以找到另一个“支架”——蒙古语音系统还有一个e[？奕]音。e[？藜]与e[？奕]是同一个音位不圆唇元音e的不同变体，只是舌位不同：e[？藜]是舌面央、中高音；e[？奕]是舌面后、半高音。

再如，蒙古语音系统没有er[？藜？諺]这样的卷舌元音，但有e[？藜]——就拿来当“支架”，e[？藜]与er[？藜？諺]的圆展与舌位完全相同，只是卷舌与不卷舌的音质区别。教师只需告诉蒙古国学生在e[？]的基础上加一个卷舌动作——舍尖向上轻卷起，在卷舌过程中同时发音。

再如，蒙古国学生最难掌握汉语单韵母是i[？尢]、i[？尥]。i[？尢]是与汉语声母z、c、s相拼的韵母；i[？尥]是与汉语声母zh、ch、sh、r相拼的韵母。故z、c、s与zh、ch、sh、r就成为“支架”，教师告诉学生：发zi、ci或si这个音节时延长的部分就是i[？尢]；发zhi、chi、shi或ri这个音节时延长的部分就是i[？尥]。

再如，蒙古国学生学习汉语鼻韵母不像很多别的国家学生那样感到发音很难，因为蒙古语也有以前鼻音[-n]、后鼻音[-？]收尾的音节——这就是拿来当“支架”的理由。事实上蒙古国学生学习鼻韵母虽然并不会感到太难，但对前后鼻韵母不像汉族人那样敏感地有区别度，甚至混淆前后鼻韵母。例如：“过程（chen）”、“英（yin）国”、“云（yong）朵”。教师必须强调汉语16个鼻韵母中前鼻韵母有8个，后鼻韵母有8个，这16个鼻韵母中有7对音（14个）严整对应[in]/[i？耷]—[an]/[ɑ？耷]—[i？藓n]/[iɑ？耷]—[uan]/[uɑ？耷]—[？藜n]/[？藜？耷]—[u？藜n]/[u？藜？耷]—[yn]/[y？耷]。对于蒙古国学生应首先把7对前后鼻韵母对照对比着学习，以强化区别。

以上列举的这些关于对蒙古国学生汉语声母、韵母教学的路径都在说明：教师总能找到某个语音“支架”，建立起蒙古语与汉语的语音联系，也就是新旧知识点的联系，从而帮助蒙古国学生完成汉语语音的建构。知识真正的掌握只能由学习者自身基于自己的经验背景而主动建构起来的——这便是建构主义的基础理念。

二、“协作学习”模式（Cooperative Learning）

游牧的蒙古民族的特有开放性造就了蒙古国人胸怀开阔、向往交流、慷慨好客，所以活泼好动，开朗豪迈，尊敬老师，易于沟通交流，勇于表现自己，善于团体合作，容易建立起良好的师生关系及团队关系。因此，蒙古国学生很适合“协作学习”——这是建构主义另一个核心教学理念。“协作学习”模式下学生要见证并参与同伴相互之间的思维活动，学生与周围环境交互作用，强调“协作学习”对知识建构的关键作用。学生在教师的组织和引导下一起交流协商，纠错扶正，共享集体思维成果，在群体中共同提高。事实上我们接触到的蒙古国学生大都自我约束能力差，像给中国学生那样留大量课后作业，事实上很多蒙古国学生十分抵触甚至不去完成。像中国学生规规矩矩地坐好，认真地听课记笔记，几乎是不可能的事情。蒙古国有严重的“西学”、“西化”倾向，蒙古国学生崇尚“自由”，思想开放，受西方文化、尤其是俄罗斯文化影响较大，蒙古国学生很难适应中国这种太规矩化的课堂教学。那么，“协作学习”该怎么样让蒙古国学生在平等、交流、互动的课堂教学中高效率地学习汉语语音呢？

对蒙古国学生的汉语语音教学，教师应把课堂教学当作“协作学习”的有利场所。教师要面带微笑，多鼓励、赞赏，让好动开朗的蒙古国学生喜欢在课堂上大声说汉语。例如，蒙古国学生学习汉语声调的一个初级训练方法是“唱四声”，这是从听觉对汉语四声进行感知训练的常用方法，就是按照第一、二、三、四声的顺序连续大声唱读例字。这是一种定调练习，目的是在重复练习中习惯汉语四声高低升降的变化，提高对四个声调的听觉感悟能力。课堂教学中“唱四声”可以齐唱、独唱、轮唱等多种方式。比如可以老师第一声定调，学生接着唱第二、三、四声。还可以全班分四组，分唱第一、二、三、四声，然后轮流交换。还可以全班分两组，左排唱第一、二声，右排唱第三、四声，然后左、右排交换，等等。这些高声的诵读能使蒙古国学生感受汉语声调的美感，体会汉语特有的语音感。

“协作学习”的课堂教学需营造平等交流、宽松愉快的教学环境，让每一个学生勇于表现自己，学语音不怕犯错。例如，蒙古国学生发汉语的一声即阴平调时，有的学生只发到44调，有的学生发阴平调不平，容易升高或降低。教师在课堂上讲解汉语阴平声时示意学生用手触摸声带以找准感觉。对于发音准确的学生，教师应及时肯定与鼓励；对于只发到44调的学生，强调要发“高”调——音值是55，把声带拉得足够紧，可以感觉声带的位置提高了，才能达到55调；对于发阴平调不平的学生，强调要发“平”调，即发音过程中声带位置不变。教师要让发音不准的学生多做几个练习，直至发音准确并流利。课堂上的这样集体协作互动学习可使蒙古国学生直观地体会到什么是不正确的发音，什么是正确的发音，在协作学习中寻找正确的语音语感。

对蒙古国学生汉语语调语感教学更适合在“协作学习”的课堂教学中进行。因为汉语语调语感是在语流中综合运用声母、韵母、声调、音变及语调而产生的语音感，必须掌握具体语流中所有语音要素的各种动态变化。董明哗提出“动态语音训练”的观点，认为语音感是一种动态的、不断发展变化的感知能力。尽快适应汉语单字调在具体语流中的变化，培养语音感，必须开展动态的语音训练。朗读是在语流中体会汉语语感的一个重要手段，朗读的口语化教学是动态语音训练的基础，通过朗读可以使学生了解汉语语句表达的各种结构、轻重音、节奏、语调及作者的思想感情。教师作示范朗读，模仿朗读有助于蒙古国学生对汉语声调发音、听觉、呼吸等器官的训练，朗读能帮助蒙古国学生体会感知汉语各语言要素在语流中的动态发音，所以在课堂教学中教师领着蒙古国学生大声朗读是非常必要的，是学好地道汉语的重要途径。教师还可变换朗读形式——个人读、齐读、轮读、接读、分角色读等等，活跃课堂气氛，激发学生对朗读的兴趣。初级阶段多做朗读练习，中高级阶段教师要引导蒙古国学生在“协作学习”的课堂教学中多做会话练习、影视对白、小品表演及中文演讲等等，以提高蒙古国学生在实际生活中动态综合应用各种语音要素的能力。

三、“抛锚式教学模式”（Anchored Instruction）

建构主义“抛锚式教学模式”首先强调“情境”对知识建构的重要作用，认为最好的语言学习方法是让学生到真实的情境中去感受、去体验、去捕捉汉语语音感。蒙古国学生喜动不喜静，喜欢骑马、摔交、唱歌、跳舞，性情中人更善于具象思维、情境联想。对蒙古国学生的汉语语音教学，教师首先应把汉语语音音节与其对应的语义语境联系起来，重视“情境”对汉语语音建构的重要作用。例如，课堂教学讲授汉语辅音声母送气与否有区别意义的作用时，教师在黑板上写出“播（bo）种”与“泼（po）水”的词汇后，在讲台同时做“播种”与“泼水”的情景演示动作，将语音与语义联系起来，让学生加深对汉语声母送气与否有别义作用的理解与记忆。教师还可以在讲台前表演由于送气与否发生错误而造成的歧义的小品。老师可扮演一个蒙古国学生在中国朋友家吃饭，吃完一碗后，朋友再给他添饭，他拒绝说：我“兔（tu）”子“跑（pao）”了。表演到这里，部分笑起来的同学会明白：他其实想说的是：他“肚（du）”子“饱（bao）”了。汉语语音的课堂教学在语义语境下进行能加强对汉语语音感的培養。

这里还需强调一点，内蒙古高校的很多蒙古族教师能熟练地进行蒙汉双语教学，这为在初学汉语阶段，特别是教授蒙古国零起点的学生提供了方便；但同时也在某种程度上制约着他们汉语水平的快速提高，依赖蒙语的心理使得蒙古国学生不愿强迫自己冲破语言的障碍去交流。来中国学汉语的优势就在于选择了目的语情景，抛弃这个语言情景优势不利于蒙古国学生汉语语音能力的培养。

“抛锚式教学模式”要求课堂教学内容要基于真实事件或真实问题的基础上，这些真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，一旦这些真实事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就就像轮船被锚固定一样被确定了。“抛锚式教学模式”的教学环节：（1）创设情境：尽量创设和现实生活相类似的情境中。（2）确定问题：也就是“抛锚”，在情境下确立与学习内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。（3）自主学习：由教师向学生提供解决问题的有关线索与方法，发展学生的自主学习能力。（4）协作学习：讨论、交流的集体氛围中修正、补充、加深每个学生对问题的理解。（5）效果评价：在学习过程中随时观察并记录学生的表现。例如，汉语二合元音韵母[ɑu]，由于[A]是蒙古语音系统所没有的，蒙古国学生容易发不好这个二合元音韵母。课堂教学讲[ɑu]音时，教师可以在大屏幕上放映一个蒙古包的图片，即创设一个与bao[ɑu]音相关的真实的情境（创设情境）；拿这个蒙古包的图片作为学习的中心内容，教师提出汉语与蒙古语的双元音在发音上有什么不一样（确立问题），教师领读师范后，学生拿着小镜子照者自己的嘴，自己注意自己的发双元音bao[ɑu]时的嘴型变化（自主学习）；之后教师纠正错误发音，肯定正确发音，学生分组交流讨论达成共识（协作学习）；最后学生对双元音[ɑu]的发音轻重、长短及口形变化有深刻的领会，并运用在其他双元音的发音上（效果评价）。

中国教育历来讲求“因材施教”。以上讨论的建构主义“支架式教学模式”、“协作学习”模式及“抛锚式教学模式”便是适合蒙古国学生性格特点的汉语语音教学的有效途径。让蒙古国学生在有效、协作、轻松、活跃的课堂教学中掌握汉语语音是我们追求的目標。

参考文献：

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〔2〕金枚.浅谈蒙古留学生的汉语声母教学[J].赤峰学院学报，2009，（4）.

〔3〕金枚.蒙古留学生汉语韵母教学新序列探析[J].语文学刊，2009，（6）.

〔4〕张瑞芳.基于蒙古留学生汉语学习的课堂教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（9）.

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〔6〕何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）.

〔7〕董明哗.简论对外汉教学中的动态语音训练[J].世界汉语教学，1989，（4）.

〔8〕金枚.对外汉语语言要素教学论[M].延边：延边大学出版出版社，2015.