性格和认知特点

性格和认知特点（精选4篇）

性格和认知特点 篇1

欧洲文艺复兴时期英国最著名的资产阶级人文主义作家莎士比亚创作的戏剧, 都是以男女青年的爱情为基本主题, 展现个性解放、婚姻自由、个人争取幸福权利的创作意图。其中, 《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》等喜剧塑造了一系列具有新资产阶级世界观的男女青年, 特别是新女性典型, 她们既有坚定顽强的意志, 又有丰富细腻的感情, 既温柔美丽, 又才智非凡, 在争取自由生活权利、反对封建礼教、打破宗教桎梏等方面的斗争中, 都比男主人公更勇敢、坚决、刚毅, 英国著名莎学家罗斯金也说:“莎士比亚笔下的男主人公都不值一提, 唯独他的女主人公都个个光辉耀眼, 如同英雄。”可见, 这些新型女性的形象塑造是对当时社会“男尊女卑”封建传统的有力挑战。

在新课程背景下, 人教版九年级语文教材下册将莎士比亚人文主义理想的喜剧《威尼斯商人》第四幕第一场编入教学课程。那么我们应该怎样有效引领学生课外通读全剧, 对主人公鲍西娅的性格特点进行深入剖析, 从而达到较好的道德教育和审美教育呢?

笔者认为, 要引导学生注意:鲍西娅的形象塑造, 正是莎士比亚喜剧作品中的突出特点和显著成就的具体体现———她身上具有她应有的那种莎士比亚经常赋予他的女主角的可爱的秉性, 以及她的种系所具有的那种尊贵、温婉和典雅。因此, 教学中要突出鲍西娅文学形象的两大特点:一是美丽大方且温柔多情;二是机敏睿智且勇敢果断。

在鲍西亚身上, 莎士比亚首先是体现女主人公对美好爱情的寻觅, 其温柔多情的特点又是体现在对男女真爱的寻觅中。例如, 在戏剧第二幕第二场, 鲍西娅说:“我既不能选择我所中意的人, 又不能拒绝我所憎厌的人;一个活着的女儿的意志, 却要被一个死了的父亲的遗嘱所箝制。”这就表明了鲍西娅对父亲之命的择婚不满, 但最终还是只得遵从父亲的遗命, 让求婚者们履行父亲的诺言。而这些求婚者失败之后, 她又以妥善的方法给他们以安慰, 留给失败的求婚者们以永久的温存。在“三匣定亲”的故事里, 摩洛哥亲王、阿拉贡亲王看中的都是外表, 分别选择了金匣和银匣而导致了求婚失败。只有鲍西娅朝思暮想的意中人巴萨尼奥, 为了爱情本身的价值, “准备把他所有的一切都作为牺牲”, 毅然决然选择了铅匣而赢得了求婚的胜利, 使鲍西娅心中荡起的柔情更深了一层:“你选择不凭着外表, 果然给你直中鹄心……就请接受你的幸运, 赶快回转你的身体, 给你的爱深深一吻。”从寻觅到真爱后这种欣喜的话语, 十分清楚地体现了鲍西娅的温柔多情。

又如第四幕的第一场, 在威尼斯法庭上, 鲍西娅劝慰贪婪凶残的犹太人高利贷者夏洛克说:“慈悲并不是出于勉强……慈悲的力量高出于权力之上……要是真的按照公道执行起赏罚来, 谁也没有死后得救的希望;我们既然祈祷着上帝的慈悲, 就应该按照祈祷的指点, 自己做一些慈悲的事。”鲍西娅在这段无韵诗的台词中, 将“慈悲”的位置放在帝王“权力”之上, 显示出了一个慈悲为怀、乐善好施而又执法如山的法官的胸襟和气度, 表现了鲍西娅在人生的处世哲学与待人态度上所体现出来的温柔多情而又贤淑善良的性格特点。聆听着这些指引人“向善”的温柔的劝慰之语, 使人仿佛置身于一片温柔的大海而流连忘返。莎士比亚在塑造鲍西娅这一女神具有柔情的同时, 也刻画了鲍西娅机智果断的性格特点。

鲍西娅所处的封建社会末期, 宗教宣扬的“禁欲主义”仍在统治着人们的思想, 但是脉搏里流淌着青春血液的鲍西娅, 在那时就敢于大胆反对封建礼教和宗教桎梏。她认为“理智可以制定法律来约束感情, 可是热情激动起来, 就会把冷酷的法令蔑弃不顾;年轻人是一头不受拘束的野兔, 会跳过老年人所设立的理智的藩篱。”这就表现了鲍西娅追求个性解放时所具有的刚毅、机智、果断、勇敢, 是对封建教会竭力宣扬的“禁欲主义”的挑战。莎士比亚通过对鲍西娅机智果断的性格塑造, 表达人文主义者渴望打破禁欲主义和封建道德观的约束, 追求个性解放的时代文化要求。

在主要剧情“三匣选亲”的故事里, 巴萨尼奥向鲍西娅求婚成功, 而替他求婚借款的安东尼奥却因为货船失事无法偿还, 被债主夏洛克拉上威尼斯法庭控告, 一定要安东尼奥信守契约割下胸脯上的一磅肉。鲍西娅闻讯后, 乔装成法官赶来相救。在善言劝告夏洛克无效的情况下, 首先要安东尼奥履行借款的条约, 使得怀有复仇心理的夏洛克欣喜得手舞足蹈。但是, 紧接着向夏洛克提出条件:“割肉的时候”不能“留下一滴基督徒的血”, 既符合契约约定, 又出乎人的意料, 是鲍西娅促成安东尼奥和夏洛克命运发生逆转的法宝;而且要求夏洛克割肉时“不准割得超过或不足一磅肉的重量……即使相差只有一丝一毫, 或者仅仅一根汗毛之微”也不行, 用以牙还牙的勇敢斗争精神痛打落水狗, 结果夏洛克败诉, 不但没有报仇成功, 反而财产被判赔偿和充公。这一剧情更淋漓尽致地表现了鲍西娅机智、果断和勇敢的性格特点。

总之, 莎士比亚的《威尼斯商人》中鲍西娅的艺术形象塑造最完整地集中了美丽的形体、忠于爱情和友谊、崇尚正义、温柔和纯洁、坚强和大方、机智和果断的美德, 使鲍西娅这一艺术形象的特点具有双重性、立体感。所以, 鲍西娅的形象塑造, 不但是莎士比亚喜剧中最丰满、最生动的女性典型之一, 而且也是世界文学作品中最丰满、最生动的妇女典型。因此, 在《威尼斯商人》的课堂教学和课后拓展阅读中, 教师要引导学生正确理解莎士比亚的人文主义文艺思想和审美情趣, 并通过对鲍西娅性格特点的多棱性分析, 以达到教育学生珍视生命、心怀“博爱”、构建和谐人际关系、培养善良人性的德育目标, 以及热爱求知、崇尚智慧、坚持真理和勇敢斗争的美育目标。

性格和认知特点 篇2

幼儿园儿童有一个突出的特点——情绪性强。

思维带有直觉行动性。思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”。

性格和认知特点 篇3

1.话题广泛，与生活密切相关。教材以话题学习展开，在11个模块里涵盖33个话题，既有很强的时代性、科技性，又有丰富的文化、体育和艺术性，所涉题材与高中学生的生活密切相关，包括生活习俗、文化艺术、社会和社会生活、未来世界等，有利于激发学生的学习兴趣。比如，有与他们日常生活息息相关的lifestyles & Sports stars等，还有与文化艺术等方面相关的Rhythm，Design，Celebration等。最值得一提的是第二模块的Unit 6 Design单元中，有中国传统的Chinese Paper Art & Traditional Chinese Painting，还有西方的Modern Buildings & Dream Houses。中西方文化得到很好的融合。

2.编排新颖，符合语言学习规律。整个教材编写，从认知规律入手，新颖独特，符合语言学习规律，利于教和学。Stage 1： Warm up，每单元前面都有目标，对学生在听说读写四方面提出具体的学习目标。学生根据warm up的话题可以很清楚地知道这个单元的话题内容。因此，Warm up对本单元的学习起着引导的作用，可引导学生对本单元学习的内容有大致了解，而且还可以激发学生对本单元学习的兴趣，引导学生对本单元主题进行探讨，从而帮助学生对本单元形成感性认识，促使积极主动地学习。Stage 2 ：Reading ， Reading板块是教材每单元的核心，包括Language Focus lessons和Skills Focus lessons。Language Focus lessons主要是在阅读、听力材料中呈现目标语法及相关词汇。在听读中，培养获取和处理信息的能力。听读之后，引导学生在语境中发现规律和表达方式，并运用该目标语法和词汇进行表达。而Skills Focus lessons主要是在听读中介绍、学习并实践阅读和听力策略。在次过程中，强调培养获取和处理信息的能力。Stage 3 ：Performance每个单元都有一个Communication Workshop，主要由Speaking Workshop 和Writing Workshop组成，是每个单元的语言产出部分。综合运用在前面4课所学到的知识、技能和功能，表达思想、认识和观点。在Writing Workshop中，系统介绍不同阶段的写作策略，提供可供模仿的范文，展示如何恰当地使用连接词，而且还附有Writing Help供参考。每一个Writing Help都包括以下部分：

构思布局：给学生提供一个段落提纲的范例；有用的词汇：列出完成写作任务的有用词汇；连接：提供要用到的连接词；检测：以问题的形式引导从内容、语法、词汇和拼写进行检查，改进初稿。此外，教材还提供了Key Words， Word Bank等资源，供学生在表达时参考。

Stage 4 Review/reflection复习和反馈放在最后一课，主要复习该单元的主要语言项目。为培养学生的自主学习和检测能力，安排有一个叫a unit diary的项目，让学生回顾在该单元所学到的知识，另一个“test yourself”项目安排在 Language Power。

3.重视能力，着眼学习策略的培养。该版本特别注重对学生多种学习策略的培养，授以鱼更授以渔。以第一模块Unit 1为例：Lesson 2里有Listening Strategies： Prediction；而Lesson 4中则有Reading Strategies： Prediction等为学生获得听说读写四种技能的策略指导，助力优化学习方式，提升自主学习能力，以促进发展。同时，为落实“课程标准”关于学习策略的要求，教材还在前5模块设置了Learning to learn，集中对学生进行学习策略指导。指导内容涵盖了分析和认识自己的学习方式、了解有效的学习策略、评价自己的学习进展、制定个人的学习计划等，系统而富于价值。

居于对教材特点的以上认知与理解，我们在教学上也应该与时俱进，改变观念与做法， 使自己的理念常教常新，真正提高教学的效益。具体可从以下方面改变教学：

1.把握理念改变，转变教育观念。现行课程改革的重点是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的方式和任务型教学，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教学理念的改变，需要从教师开始。我们要正确把握新课标精神，要有清晰、明确的意识和理念，用正确的观念指导教学，才能将新理念有效地运用于课堂教学中。

2.研究教学方法，科学处理教材。教材是个例子，凭借教材做例子教学生掌握语言工具，形成良好的学习习惯，达到需要教的目的，值得我们去研究。们可以针对学生的实际情况，灵活地把新教材中的内容作弹性处理增删和缩简等，以突出重点，巧破难点，做到化繁为简，化难为易。比如：

在模块1里的unit 1，lesson 3 A Volunteer Teacher是听力内容。材料是记者对一位毕业后志愿到内蒙当老师的大学生的采访，采访涉及到他做这个决定的原因和家人对此的看法。内容有难度，句子长，结构复杂。按要求，是学生听完材料回答题。居于此，我们可以在放听力前，给出一些听力材料的关键难词和有关生活的图片，引导学生用关键词了解和解说志愿者生活，让学生对材料有感性认识，以降低难度。接着，让学生听材料，回答问题。在听的过程中，还可以印发相关资料：把难句和长句找出留出空格，让学生边听边填，以减轻听的难度。最后，才让学生做课文里的问题回答，许多有一定难度的问题，学生都会比较容易解决。

对有难度的材料，这种设置小台阶拾级而上的方式，值得一试。而对于相对较简单的部分，教师则可根据实际情况，大胆删节……动脑筋研究教法，是每个教师的必修课。

3.培养自学能力，注重未来发展。自学能力是学习的核心能力，学生只有具备了自学能力，才可真正拥有自己的发展天空。学习中的预习环节是培养学生自学能力的一条很好途径。但该环节却常因教师不重视或贪图省事而被忽略。教师应该予以高度重视：教师应转变教学观念，把某些知识从“教得”逐渐过渡到让学生“习得”，把某些课后作业变为课前自学作业。例如：模块1unit3 lesson1. Festivals.是让学生用英语介绍中国节日。针对学生不熟悉中国节日的英语表达和外国节日的情况，老师课前可布置学生查找资料，鼓励学生使用字典、浏览网络，了解和摘录中西方节日的英语文章，同时积累有关节日的单词，让他们在课上用英语介绍，以此减小课堂上讨论相关的难度。此外，布置预习，还要有配套的预习检测，不然，预习就会流于形式而最终失去价值。

性格和认知特点 篇4

1.研究的背景。随着英语学科的数十年的改革和发展, “90”后逐渐成为高等教育中受教育的主体,与“70”后和 “80”后两代学生不同,“90”后大学生由于成长环境的变化,具有了不同认知风格,因此在学习方式、学科兴趣以及对教师教学方式的适应性方面存在一定的差异。这些不同对大学英语教学提出了新要求的同时也带来了挑战。英语专业本科教育如何适应和调整教学观念和模式是当下教学管理部门和教师们亟待考虑和解决的问题,在解决这些问题之前, 正确评估这一代学生的学习需求,其具备的学习和认知特点是相当必要的。

2.研究的理论基础。本研究依据的理论是社会认知理论, 该理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)于20世纪80年代中期首次提出,是关于人类心理机能的理论, 其最重要的理论基础是三元交互决定论的人性假设,即行为、人的内部因素和环境三者彼此相互联系,相互决定。社会认知理论假设人类具有自我反思和自我调节能力,认为人类不仅是环境的消极反映者,而且还是环境的积极塑造者, “人们不只是由外部事件塑造的有反应性的机体,而且还是自我组织的、积极进取的、自我调节的和自我反思的”。 认知过程是个体认知活动的信息加工过程,同时被看作是一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。人类所具有的符号表征能力使得人能将各种信息以符号化的方式加以接受,所以在电子信息化时代所提供的各种符号环境中, 人们才能超越直接环境的界限,充分利用替代学习,获得新知识。这也就能解释为什么“90”后大学生更容易接受并充分利用计算机网络技术替代学习,获得新知识。

二、研究的问题和方法

1.研究的问题。本文试图通过对样本的调查和分析,找出“90”后英语专业学生的学习需求,包括学习动机、个人技能、学习的方法和策略、学习内容等。具体问题包括: (1)“90”后英语专业大学生在学习动机方面呈现出的新变化; (2)学生最希望提高的技能;(3)学生的学习方法和策略;(4)学生对教材的需求;(5)学生对于英语专业课程的设置要求。

2.研究的方法。本研究是基于吉林省三所本科院校的英语专业学生为研究对象,年龄均为“90”后,收回有效问卷120份。问卷的内容为自编,问题分为选择题和文字回答题两种。

三、结果分析与讨论

1 . 调查结果总结。通过对有效问卷的整合,得出的结果,即“90”后英语专业本科生对学习的需求。“90”后英语专业本科生更多地希望从以下方面得到提高和锻炼:(1)从学习动机来看,23%的同学学习英语是为了熟练运用该门语言,而有34%的人把英语学习当作自己毕业后就业的一块敲门砖,43%的同学并不清楚自己为什么要学习英语。(2)最期望提高的技能是读写能力。(3)在学习的内容方面,要求实用性更强,同时需要更多地了解和掌握中西方历史文化和习语典故。(4)通过问卷可见,多数同学很愿意学习英语,却苦于没有得当的方法;而有相当一部分人英语学习积极性不高, 其中的主要原因可能是传统的英语教育模式泯灭了其学习的热情,被动的接受知识的模式使学生变得懒于思考,更别提创新,因此对于学习任务也就应付了事。

2.结果讨论。从调查结果上可见,“90”后英语专业本科生在学习和认知方面以及学习环境方面普遍呈现出以下特点:(1)学习动机不明确,从上述结果上看,近一半的英语学习者不清楚为什么学英语。由此可见,目前我国并没有良好的英语语言的应用环境。(2)不善于与他人交流,缺少团队合作精神。这主要是由于近90%家庭均为独生子女,从小父母对其娇生惯养,做事独来独往,不习惯也未养成与人合作的习惯,故缺乏团队合作意识,然而,英语学习并不是一个人的“战斗”,而是习得的过程,即与他人交流才能获得的技能。(3)读写能力退步。“90”后英语专业学生之所以读写能力较“70”和“80”后大学生存在明显的退步,究其根本原因即是由于网络技术的迅速发展,电子计算机,手机等非纸版的媒介的出现和流行,使得“90”后学生鲜有机会进行阅读和写作的机会,甚至致使学生变得更加懒得,懒于进行纸媒的阅读以及手写。某种程度上来讲,纸媒的淡化同时也淡化了中国的传统文化,绝大多数学生在多数时候出现过“提笔忘字”的情况,中国的历史文化更是知之甚少。(4)对于中、西方历史文化的认识不足。由于过度地将精力投入到现有教材的学习,以及对应试能力的关注,“90” 后英语专业本科生更多地忽视了对本族文化以及西方历史文化的了解和认识,致使其在与外事交流过程中造成了不必要的错误。

四、结论与研究的不足