《老师,你在听吗？》读书随感

《老师,你在听吗？》读书随感（精选4篇）

《老师,你在听吗？》读书随感 篇1

《老师，你在听吗？》读书随感（3）

《老师，你在听吗？》读书随感（3）

在一种对话文化中，教师的谈话是为了促进儿童的成长，培养其独立性和学习能力。在这些环境中，教师谈话是为了拓宽儿童对于自己、对于世界的思考和理解，而不是为了观察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教育教育儿童时的独白和教师“与”儿童之间对话的区别。

那种知识为了找到一个正确答案的教师谈话被称为“封闭式”谈话，这种谈话无法发现儿童关于话题的丰富图式。例如，当组织区域阅读的时候，教师和儿童的“封闭式”对话内容也许会这样：

T：这是谁？

S：长颈鹿。

T：长颈鹿有什么特点？

S：长长的脖子。

T：还有呢？

S：一块一块的花纹。

这样的谈话没有试图去发现儿童的先前知识和经验。另一种教师在谈话中使用“开放式”的问题和评论来引出更多的信息。在同样的情境下，教师和儿童之间的“开放式”对话内容也许会是这样：

T：你看到了什么？

S：一只长颈鹿在草地上。

T：它可能在做什么呢？

S：它一个人太孤单了，想找朋友一起玩。

T：它会找谁一起玩呢？

S：松鼠、小兔子好多好多的小动物。

T：是吗？它们在一起会做什么呢？

S：长颈鹿的长长脖子可以让小动物么坐滑滑梯，长颈鹿还可以用长长的脖子帮小动物们摘长得很高的果子。

通过封闭式的提问，老师知道了幼儿可以说出一些长颈鹿的特征，如长长的脖子、块状的花纹。这对于教师而言也许是新的信息，有助于对幼儿的了解，但对于幼儿来讲，却是十分有限的。而第二个案例的对话有助于老师对幼儿作为学习者更广泛的了解，开放式问题发现了幼儿想象的能力、将先前知识运用到操作中的能力以及学习的能力。

《老师,你在听吗》读书笔记 篇2

书中第三章中《为对话创设正确的环境》的第二小节《一日活动对话活动安排》中谈到孩子的自发型对话，自发型可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。

那么教师要给孩子充分的对话的时间，可以从以下几个方面入手：

⒈抓住来园和离园时间进行谈话。如：星期一早上来园孩子会很开心地告诉同伴星期天爸爸妈妈带他到动物园玩，还会告诉同伴看到老虎、狮子等动物。

⒉在儿童一日活动中，点心时间与进餐时间也都是最重要的学习时机。

为了促进儿童的自发型对话，教师需要为这两项活动安排足够的时间。当你为儿童安排了足够的时间去吃饭，而不是匆忙的十分钟时间，你就会给他们和同伴聊天的机会。进餐时间、点心时间变成了一日活动中蕴含丰富学习的时机。

⒊不受干扰的游戏和探索时间孩子要参与互相对话中，他们就需要时间与他人在一起，教师要重视孩子互相谈话的时间，重视孩子与成人谈话的时间。孩子会从自发型的谈话中成长起来，这些对话可以发生在积木游戏和角色表演中;可以发生在将不同颜色的珠子分类时;可以发生在共同阅读时;可以发生在画画时……教师要让孩子有时间进入这些情景，为孩子提供更长的不受干扰的时间。孩子需要时间去互相去谈论他们的游戏和探索。

因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西。为了给孩子一种对话的文化，教师必须努力去提供这个时间，要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这一点。

在第三章中讲到促进型对话的形式，促进型对话通过为对话开启话题，为我们提供去更深入地探究儿童的想法的机会，但促进型对话可以使全班对话、小组对话、一对一对话。如：午餐后、小组阅读时都可以和孩子进行小组对话，一群孩子围坐在你的旁边，与他们一起谈论午餐的饭菜，分享阅读的经验。

《老师，你在听吗？》读书心得 篇3

《纲要》明确指出：建立平等、和谐的师生关系是教育的基础。在幼儿园的一日生活中，教师与幼儿间的对话是师生交往的主要渠道，因此，师幼间的对话的重要性也就日益突现出来。如今的教育活动是一种对话过程，它表现在教师与幼儿在活动中的对话关系，而师幼间的对话关系本身就是一种教育的体现。那么，作为一名幼儿教师，如何在实际的工作中与幼儿建立平等和谐的师幼关系呢？在实际工作中我有以下几点体会：

一、师幼对话关系，是对“以教师为中心”和“以幼儿为中心”的一种批判

教师与幼儿在活动中应是共同参与、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常过日子一样，从而把所有的教育融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言谈话，而是指双方的“敞开”和“接纳”，是对“对方”的倾听，是指双方共同在场，互相吸引互相包容，共同参与的关系，这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。

二、真诚地面对幼儿，是师幼实现对话的基础

真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假DD真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚地对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神、每一个表情、每一点变化，作为一名幼儿教师应毫不吝啬地给予每个幼儿肯定的态度，关注的目光，鼓励的话语。卢梭认为儿童具有不同于成人的精神生活，儿童具有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……

三、重视一日生活中每一次与幼儿对话的机会

从早上的第一缕曙光到晚上的最后一抹夕阳，这之间的每一分每一秒都为师幼提供了对话的平台，这就要求教师有敏锐的目光，有对话的意识。幼儿园小班刚入园这一阶段，培养良好的生活习惯显得更为重要。在训练洗手常规时，我不是专门地去说教洗手的好处，应怎样洗手等，而是和孩子们一起洗手，开始孩子们会看着老师洗，后来我们会像家里人一样一边洗一边聊天。菡菡说：“老师，你的手很干净，为什么也要洗手呀？”我说：“因为我要帮你们盛饭，手上有细菌碰到碗吃了会生病的。”“噢！”她的样子似乎明白了什么。一会儿站在旁边的悦悦说：“老师你也是手心、手背、手指缝这些地方都洗呀？我妈妈就不像你这么洗？”“那一会儿你看看我这样洗得干净还是你妈妈洗得干净好吗？”“好”。“老师，我们俩比赛吧，看谁洗的又干净又快！”“好！”如此生活式的“聊天对话”形式使幼儿更易于接受，也能够引导幼儿思考与尝试，更能引发出许多新的问题。

师幼对话的形式是多种多样的，关键是教师首先要树立师幼对话的观念。就像瑞吉欧说的那样“接住孩子抛过来的球”，使每个幼儿在活动中都能够获得体验和切身感受。

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《老师，你在听吗》读后感 篇4

《老师，你在听吗》读后感

《老师，你在听吗?》读后感 城厢镇幼教中心梅园幼儿园 张瑶 《老师，你在听吗?――幼儿教育活动中的师幼对话》一书向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。 什么是倾听呢? 倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。 而在幼儿园，倾听是幼儿学习与他人交谈中一种不可缺少的行为能力，它是幼儿学会谈话的第一步。《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的内容与要求提出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力”。也就是说，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的`人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 在当今的社会家庭中，大多数都是独生子女，都是家长手中的掌上明珠，孩子在家就是一个个的“小王子”和“小公主”，家长们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养。但滑稽的是大人在乎听孩子的要求，孩子们却不重视孩子是否在听大人的要求，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。因此在平时的教育教学活动中。很多幼儿具有不良的倾听习惯。表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述;不能认真倾听别人讲话，爱插嘴;教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答;急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话;还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。因此，“学会倾听”成为了我们――无论是家长还是教育工作者最关注的问题。 《幼儿园教育指导纲要》中强调了要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话、倾听对方讲话”，而学前期是培养幼儿养成良好倾听能力的最佳期，因此我们要利用一些机会培养孩子们的倾听习惯。如利用“按指令行事”法发展孩子倾听能力――如：要求孩子听指令做相应动作;在日常生活中交给孩子一些任务，让其完成，以锻炼孩子对语言的理解能力;让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着大人的手势，一边完成某些动作或相应的行为等;利用“听辨错误法”来发展孩子的倾听能力――如说“玉米棒结在地下，葡萄结在树上”等错误语句，让孩子倾听后，挑出毛病并纠正：利用“传话法”发展孩子的倾听能力――如让妈妈每天告诉孩子一句话，再请孩子告诉爸爸，这样就逐渐培养了孩子仔细倾听的能力。 良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前提，是人进行学习的重要手段。正如著名心理学家威廉・詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种态度：播种一种态度，收获一种性格;播种一种性格，收获一种人生!”让我共同行动起来，让孩子们在倾听中不断进步、不断成长。