学院安全教育制度

学院安全教育制度（共8篇）

学院安全教育制度 篇1

吉林华桥外国语学院信息人员和计算机用户安全教育培训制度

所在栏目：法规制度 加入时间：2009-3-15 8:59:36 发布者：网络信息部 访问量：250

吉林华桥外国语学院为加强计算机校园网和信息管理，落实全国人民代表大会、国务院和国家公安部及省、市公安部门有关计算机网络安全条例和有关制度，做好学院计算机信息人员和计算机用户安全教育培训工作，制定以下制度：

一、定期组织信息人员认真学习《中华人民共和国计算机信息网络国际互联网安全保护管理办法》、《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》及《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行条例》，提高工作人员的维护网络安全的警惕性和自觉性。

二、负责对网络用户进行安全教育和培训，使用户自觉遵守和维护《中华人民共和国计算机信息网络国际互联网安全保护管理办法》，使他们具备基本的网络安全知识。

三、对信息源接入单位进行安全教育和培训，使他们自觉遵守和维护《中华人民共和国计算机信息网络国际互联网安全保护管理办法》，杜绝发布违犯《中华人民共和国计算机信息网络国际互联网安全保护管理办法》的信息内容。

四、不定期地邀请公安机关有关人员进行信息安全方面的培训，加强对有害信息，特别是影射性有害信息的识别能力，提高防犯能力。

五、结合实际需要，不定期召开培训班，对学院内信息人员和上网用户进行网络安全教育和有关技术培训。使其掌握计算机安全、防病毒的有关技术和知识。

六、学院网络管理教师要努力学习网络管理新技术、积极参加省、市公安网络监察管理部门的技术学习班。网络安全员和信息管理员应经过培训，取得公安部门颁发的合格证上岗。

吉林华桥外国语学院

二00六年三月二十日

学院安全教育制度 篇2

美国文理学院的本科教育之所以卓越, 首先在于其对本科教育的准确定位, 即, 文理学院的本科教育是高等教育阶段中的基础性教育, 是美国大众化教育背景下的精英教育, 是在新的时代背景下对传统博雅教育的继承与创新;其次在于一系列有效的制度保障, 如严格而有弹性的学分制、统一而有个性的课程和专业管理制度、能有效提高教学质量的教师管理制度、教授治校、住宿制等制度安排。这些制度形成合力共同发挥作用, 在文理学院的特定环境下 (如小规模办学、小班教学、导师制) , 塑造出文理学院独特而卓越的本科教育。

笔者以一所典型的文理学院———麦克莱斯特学院 (Macalester College) 为例, 管窥精英文理学院如何通过有效的制度安排来保障其本科教育的独特与卓越地位。

一、美国文理学院的本科教育定位

1. 美国文理学院的本科教育是高等教育阶段中的基础性教育。

本科教育的基础性一方面突出地表现为高深学问, 另一方面表现在本科生将来所从事的工作应必备的基本素养, 它既包括本科生要掌握相对高深的相关学科基本理论和具有永恒价值的基本事实, 也包括形成相对高级的可通约的基本能力既包括基本科学方法的训练和基本工具的掌握, 也包括基本态度的养成等。本科教育体现基础性的目的是着眼于提高本科生的专业能力, 为本科生的专业发展奠定宽厚坚实的基础, 使之成为某一领域的专家。本科教育的基础性绝不排斥本科教育的专业性, 本科教育的基础性是与专业性有机统一的基础性, 是服务于专业性的基础性[2]。从文理学院的培养目标、开设的课程, 以及培养结果来看, 文理学院的本科教育都可被视为高等教育阶段的基础性教育。

首先, 文理学院追求的是学生的全面均衡发展, 包括生理发展、智力发展、心理发展、社会责任意识发展等, 而非针对某一具体职业进行专门的职业教育。其突出表现是文理学院不强调专业和专业意识, 而强调素质基础和全面发展, 强调培养学生独立生活和学习的能力。

其次, 在这一理念指导下, 文理学院开设的课程大多在文理基础学科领域, 几乎没有职业性课程, 目的是为学生毕业后进一步深造打下坚实基础。因此, 在文理学院的教育中, 教学内容只是教学的重点之一, 另一个重点则是教会学生学会学习, 在教学中包括大量基本学习与研究技能训练。

最后, 从培养结果来看, 文理学院的毕业生大多进入了研究生院继续学习, 然后逐渐成长为社会各界的领袖人物。在这个过程中, 文理学院提供的本科教育可以说既是高等教育阶段中的基础教育, 同时也是基础性的精英教育。

2. 美国文理学院的本科教育是大众化背景下的精英教育。

美国有4000多所高等教育机构, 高等教育毛入学率早已超过40%, 然而, 在这种背景下, 文理学院尤其是精英文理学院 (2) 仍然保持着精英教育的理念和实践, 并坚定地捍卫着其在美国高等教育中不可替代的位置。

首先, 从教育目的和教育对象来看, 精英文理学院以培养社会各界领袖为目标, 招生具有高度的选择性。文理学院不仅数量少, 而且一贯保持着较小规模, 一般在2000人左右, 其培养的学生数量在美国大学毕业生中的比例不足5%。

其次, 从教育内容看, 除了重视教学生学会学习, 精英文理学院非常强调培养学生的公益精神和领导能力。文理学院在课堂内外都提供广泛的参与环境和支持性制度, 这使得学生在校期间就得到了更多的参与意识和领导意识、领导能力的训练, 为其日后在社会生活的群体活动中发挥领导作用做

(1) 根据卡内基高等教育机构分类 (2000版) , 美国共有228所文理学院, 在美国3941所高等教育机构中约占5.8%。

(2) 《新加坡商务时报》 (Business Times) (2001-04-17) 把美国那些“小型的、招生选择性强的”、“精英文理学院”称为“小常春藤”。好准备。

再次, 从教育过程来看, 精英文理学院提供的是一种高度个性化的教育, 师生比一般在1∶8到1∶12之间, 以密切的师生关系和频繁的师生交流而闻名。学校通过完善的制度保障体系, 吸引了一批热爱教学、热爱学生的教职员工, 为学生的成长营造了积极的富有支持性的教育环境。

最后, 从培养结果来看, 文理学院毕业生中70%的人进入研究型大学深造, 其余部分也多成长为社会各界精英。如, 19%的美国总统和世界500强公司中近一半的CEO毕业于精英文理学院。在美国, 精英文理学院被认为是培养精英的摇篮。

3. 美国文理学院的本科教育是对传统“博雅教育”的继承与发展。

美国文理学院在不同的历史时期经历了不同的挑战, 为了生存与发展, 文理学院采取了各种措施进行改革, 尽管各校改革的侧重点有所不同, 但他们大多仍以“博雅教育”作为自己的使命。然而, 与传统的博雅教育又有所不同, 是一种继承与发展, 主要包括以下三个基本要素:第一, 学校传统的价值观, 也即一种教育理念, 强调学生的全面发展和心智训练, 目的是为了使学生具有适应未来社会发展的能力。第二, 不仅重视课程结构和教学, 还重视教学与教育环境的紧密配合, 注重整合学生的学习经历, 特别重视学生的参与和融入, 强调学生之间、师生之间的全面交流与互动, 竭力营造一种利于学生参与和融入的、积极的、富有支持性的共同体氛围, 激发学生学习与思考的热情, 发掘学生潜能, 促进学生发展。第三, 强调培养学生的公益精神、社会责任感和领导才能, 为学生日后在社会生活中担当领袖责任奠定基础。

二、美国文理学院卓越本科教育的制度保障

文理学院对本科教育的基础性和精英性质的定位, 对博雅教育的继承与创新, 一方面在学分管理、课程与专业管理、教师管理、学校管理和学生管理等方面的制度设计中得到体现;另一方面则通过这些制度体系得到保障。笔者以麦克莱斯特学院为例, 选择了对于确保文理学院本科教育的基础性、精英性和独特性较为重要的五类制度加以分析。

麦克莱斯特学院创建于1874年, 位于美国明尼苏达州的圣保罗市, 是一所私立4年制独立本科院校, 在《美国新闻与世界报道》关于全国228所文理学院的排名中位于第24位。学校实施选择性极强的招生制度, 属于一所精英文理学院。麦克莱斯特学院不仅具有文理学院的典型特征, 还有鲜明的个性特征, 该校所宣扬的“卓越的学术事业”、“国际化”、“族群多元化”和“服务社会”成为学校全体教职员工及广大校友耳熟能详的使命追求, 渗透在学校生活中的方方面面。

1. 学分制。

文理学院强调要使学生在知识的广度和深度上保持一定的平衡。为此, 学校要求学生在大学期间必须选定一个专业, 以确保对某一个学科领域有较为深入系统的认识, 但同时, 为避免过度的专业化, 要求学生对各个学科领域都要有所涉猎, 以形成较为完整的知识结构体系, 学校通过严格且具灵活性的学分制对学生的选课加以限制。如, 麦克莱斯特学院规定:从麦克莱斯特学院毕业共需要128个学分 (约32门课程) 。这些学分包括:A.必须有8个学分属于社会科学领域, 该课程须满足分布必修规定;B.必须有8个学分属于自然科学与数学这一领域, 该课程须满足分布必修规定;C.必须有12个学分属于人文与艺术领域, 其中至少修满4个学分的人文学科课程, 至少修满4个学分的艺术类课程, 该课程须满足分布必修规定;D.在上述 (社会科学、自然科学与数学、人文与艺术) 任何一个领域里修的学分都不得超过96个学分。E.在任何单个学科里的学分都不得超过60个学分。F.独立学习类型的课程学分不得超过24个学分。同时, 为了凸显麦克莱斯特学院追求“国际化”、“族群多元化”的独特教育使命, 该校还规定学生必须“在满足‘国际化’和‘美国族群多元化’规定的课程中各修满4个学分”。此外, 为提高学生的写作能力, 学校明确规定学生“必须在上完大一新生研讨课之后, 在大四学年之前修读一门符合写作规定的课程, 至少修满4个学分”。为提高学生的数学推理能力, 要求学生“必须修满一门、两门或三门满足定量推理规定的课程”。上述学分规定, 尤其体现出文理学院对本科教育的基础性的定位。

2. 课程、专业管理制度。文理学院在课程体系以及选择专业方面的制度设计颇有特色。

(1) 大学一年级课程。也称“新生研讨课” (Freshman Seminar) , 是美国本科教育中极有特色的一类课程, 是所有大一学生必须在第一学期学习的一类课程, 课堂规模一般不超过16人, 授课教师同时也是本班学生的导师。课程的宗旨主要是帮助新生顺利从高中过渡到大学, 尤其是帮助他们适应文理学院的教育理念和教学模式, 了解和适应学校对学生的期望和要求。文理学院各系对大学一年级课程相当重视, 通常会安排资深教授担任授课教师。

(2) 大学二年级确定专业。为确保学生在某一领域或相关领域的学习具备一定的深度, 文理学院规定学生必须在大二下学期结束前选择一个主修专业 (major) 。这也就是说学生有将近4个学期的时间可以在各个学科领域进行探索, 然后根据自己的兴趣选择喜爱的专业。这一规定, 从制度上确保了学生在进入专业之前能够获得较为全面和完整的知识结构, 体现了文理学院本科教育的基础性。

文理学院一般有三类专业可供学生选择, 即 (1) 系设专业 (departmental major) ; (2) 现有的跨系专业或跨学科专业 (interdepartmental major) ; (3) 自主设计的个性化的跨系专业 (individually designed interdepartmental major简称为IDIM) 。无论选择哪个专业, 每个学生都必须有一次“顶峰体验” (Capstone Experience) 。只要能够符合各个专业的规定, 每个学生可以同时修读两个主修专业, 也可修读一个主修专业加上一个或两个甚至三个副修专业 (minor) , 但仅有一个或多个副修专业的学生是不能毕业的。

(3) 大学三年级出国学习。让学生在大学期间出国学习一段时间, 是当代文理学院本科教育中颇有特色且不可或缺的一部分。文理学院认为, 把学生推向不同的文化环境中, 对他们来说将是一次强有力的博雅教育经历。当学生们置身于另一个社会, 融入另一种文化中 (尤其是非英语的文化环境中) 时, 他们会面临挑战, 将不得不以新的方式看待事物, 去面对与他们习以为常的世界观截然不同的观点、经验和现实。这样的教育将把学生从以往的习俗中, 从未经检视的做事方式、处理问题的方式和思维方式中“解放”出来, 将把他们的批判性思考能力和鉴别能力提高到一个新的水平。文理学院一般安排学生在大三出国学习, 有的学生出国学习一个学期, 有的甚至出国学习一个学年, 有的则利用寒暑假出国学习。学院有专门的组织机构负责联系和管理学生出国学习方面的事宜, 并形成一套成熟的运作机制。如, 在麦克莱斯特学院2007年毕业的450名学生中, 参与海外学习项目的学生有317人, 占70.4%。这317个学生共到过45个不同的国家。

美国文理学院除了提供大量机会让学生出国学习, 还从招生策略和课程设置上下功夫, 在校园内营造国际化的氛围, 以培养学生的国际视野, 使学生适应全球化的社会。如麦克莱斯特学院的国际学生比例高达12%, 招收的国际学生来自世界上90多个国家。

(4) 大学四年级顶峰体验。顶峰体验 (Capstone Experience) 是学生在专业学习过程中的最后一个阶段, 一般通过大四的高级课程, 如毕业生研讨课 (Senior Seminar) 、独立项目 (Independent Project) 、荣誉项目 (Honors Project) 等途径来完成和实现, 让学生通过展示其创造性成果或演出, 来展示他们对所学专业的学科方法和交流范式的掌握程度。如, 麦克莱斯特学院规定, 无论选择哪个专业, 每个学生都必须完成一次顶峰体验。顶峰体验的课程规定是为了让学生有阅读原创性研究文献、进行原创性工作或汇报演出的经历和体验。完成顶峰体验的方式可以由专业所属的系、跨系专业的责任系科或自主设计专业委员会 (IDIM) 指定。课程的最后成果不仅要接受同行评议, 还要通过公开报告或公开演出的形式与麦克莱斯特学院的全体成员分享。由此可见, 从大一到大四, 文理学院的每个年级的教育都有其侧重点和特色。文理学院这种制度化的、精心设计的课程体系, 不仅满足了学生在不同阶段的需求, 使得每个学生都有一段完整的大学体验, 而且还使每个学生都有一段个性化的、与众不同的教育经历。

3. 教师管理制度。文理学院有一批热爱教学的优秀教师, 这与文理学院的教师招聘、培训、评审等管理制度密不可分。

(1) 注重教学能力、民主、充满人文关怀的招聘制度。笔者通过考察文理学院招聘新教师的相关制度和招聘过程发现, 文理学院在聘任新教师的过程中, 有如下特点:从考察内容上来看, 最显著的特点是注重候选人的教学经验和教学能力。从考察形式上来看, 最突出的特点是民主。从招聘考察过程中的细节来看, 最大特点是充满人文关怀。重视教学能力、民主、充满人文关怀的招聘制度, 使得文理学院能够吸引到一批热爱教学、擅于教学、热爱学生的优秀教师。此外, 美国文理学院还从制度上严格避免了招聘教师过程中可能出现的种族歧视、年龄歧视、性别歧视、宗教歧视、残障歧视等做法。

(2) 重视教师的培训制度。文理学院对本科教学的重视, 还体现在对教师的培训制度上。如, 麦克莱斯特学院明确规定新教师第一年可减少一门课程的教学工作量, 且无需参加学校里的任何委员会, 专心教学即可, 3年后可休一次学术年假;针对新教师组织为期一年的教学研讨会, 每周一次, 每次都邀请资深教师与新任教师一起分享教学经验, 探讨文理学院独特的教学方法;要求系主任和资深教师到新任教师的班上听课, 帮助新教师改进教学;鼓励新教师申请学校经费参加国内外的教学研讨会或学术研讨会。

(3) 重视教学能力与教学效果的评审制度。在与美国大学教师有关的三大重要评审中, 即, 终身教职前的中期评审 (Pretenure Reappointment) 、终身教职评审, 以及晋升为教授时的评审, 文理学院对教学能力和教学效果的重视, 堪称为一大特点。在终身教职前的中期评审和终身教职评审中, 文理学院都是将教学能力与教学效果放在第一位, 虽然也要求教师开展一流的科研, 但是更希望教师在教学和研究之间取得平衡, 尤其强调要带领本科生一起开展科研, 培养本科生的学习能力和研究能力。在由副教授晋升为教授的评审过程中, 教师的科研能力被放在首位, 但是, 这并不意味着教学能力和教学效果不再重要。对于教学和科研之间的关系, 美国的一些研究表明, 与其他类型的大学相比, 文理学院的教师较好地保持了教学和科研之间的平衡。

4. 教授治校。

“教授治校”是西方大学的一种管理理念, 是指通过大学宪章或规程以及一定的组织形式, 由教授执掌大学内部的全部或主要事务, 尤其是学术事务的决策权, 并对外维护学校的自主与自治。在美国文理学院, 教授治校更是一种非常重要的管理制度, 对于维护文理学院的传统与特色, 发挥着极其重要的作用。

麦克莱斯特学院主要有两大类委员会:一类委员会的成员是通过选举产生的, 包括教育政策及学校治理委员会、教师人事委员会、资源与规划委员会、学术联络委员会;另一类委员会由教师自愿报名参加, 包括学术常务委员会, 平权行动委员会, 体育运动咨询委员会, 教师/员工福利咨询委员会, 荣誉学位委员会, 个性化的学科交叉专业委员会, 通识教育小组委员会, 图书馆、媒体与网络咨询委员会等十几个委员会, 涉及与学校学术事务相关的方方面面。

在麦克莱斯特学院的各类委员会中, 最重要的当属教育政策及学校治理委员会 (Educational Policy and Governance Committee, 简称EPAG) 。EPAG由7名终身教授或已经通过终身教职评审的教师、两名学生、注册中心主任 (列席) 、学术项目主管 (列席) 、教务长 (列席) 组成, 每周召开一次委员会例会, 每月召集一次全体教授会议。EPAG负责审议和决定与教育政策和方针有关的各项事宜, 如专业的增减、毕业要求的更改、课程的增减、新教师的数量、教职的增减等重要问题。

文理学院的教授治校体现在各个方面。如教师必须对课程的设计与评估、对同事的评议、终身教职的评定、同事的晋升等活动负完全责任。教师要参与规划学院的重大事件、制定教师补偿与福利政策、设计和参与学生的课外生活等。在“教授治校”的制度保障下, 文理学院的教师通过参与学校治理, 直接或间接地塑造着学院的个性特征。精英文理学院能始终不事功利地坚持博雅教育传统, 保持小规模而不扩招, 坚持精英教育但不好高骛远, 都与教授治校有着密不可分的关系。

5. 住宿制。

住宿制是美国文理学院的显著特征之一, 也是讨论文理学院本科教育时不可忽略的要素之一。麦克莱斯特学院规定, 学生至少要在学校宿舍住满4个学期, 其中大学四年级时必须有一个学期住在校内。美国文理学院对学生都有住宿的要求, 这主要是基于这样一种观念, 即, 与同辈群体在一起, 大学生活将更加完满和丰富, 同时, 学生的住宿经历对于形成学校的共同体氛围有着极为重要的意义。当然, 文理学院的住宿制并不局限于对学生住校时间的规定, 它还有更丰富的内涵, 具体表现在: (1) 有针对性地为学生安排宿舍和室友。如, 麦克莱斯特学院为一年级新生安排室友时, 一方面尽可能根据学生的性格、兴趣等特点满足学生的需求;另一方面则根据学校的教育使命, 尽量考虑安排不同族群、不同国籍、不同背景或修读同一门新生研讨课的学生住在一起, 以起到教育作用。 (2) 为学生提供多种形式的宿舍, 利用不同宿舍发挥不同的教育功能。如, 麦克莱斯特学院的外语之家、素食者公寓、文化之家等特色宿舍。 (3) 招聘有高校学生事务专业硕士学位的工作人员担任宿舍管理工作, 通过专业化的职能部门为学生提供周到的服务, 在服务中发挥教育作用。 (4) 以勤工俭学的方式, 聘任学生担任楼管助理, 发挥学生的自我管理作用。

精心设计的住宿制的意义不仅在于允许和鼓励学生与学生之间、学生与教师之间的接触与交流, 对于营造校园里的共同体氛围、增强学生的归属感也起着非常重要的作用。

三、美国文理学院本科教育的独特之处

与其他类型的大学和学院相比, 文理学院本科教育的独到之处主要体现在教学过程和教育氛围两大方面。

1. 以“学”为中心的教学过程。

从某种意义上可以认为, 教学过程的差异, 导致了文理学院教育效果与其他类型大学和学院的巨大不同。

笔者曾撰文从教师备课、组织课堂教学、布置和批改作业、考评学生等环节, 深入分析了美国文理学院本科教学过程的特点, 即, 以学生的“学”为中心。这突出表现为通过各种方式促进学生的参与和融入。而这一特点, 是与一系列的制度保障密不可分的。以麦克莱斯特学院一门创作导论课的教学过程为例, 教学大纲可以看作是教师与学生之间的“合约”, 是让学生参与和融入到学习活动中的一个指南;小班教学制是促进学生参与和融入到学习活动中的重要前提条件;研讨式教学法以及精心设计的作业, 是让学生参与和融入到学习活动的有效途径;教师及时的、个性化的作业反馈和注重过程的课程考核方式, 是促进学生参与和融入到学习活动的重要制度保障;而教师对教学的热爱和对学生的重视, 则是促进学生参与和融入的另一个重要前提条件。文理学院对本科教育教学的重视和支持, 则使上述各个环节成为现实。以上各个要素相互结合, 共同发挥作用, 使得学生真正成为学习过程的中心。

2. 积极的共同体氛围。

积极的共同体氛围是对文理学院教育环境特征的一种概括, 也是文理学院区别于其他类型高校的另一个重要特质。

文理学院的教育环境从文化及其氛围、物质环境、组织与制度三个方面, 都表现出一种独特的、浓厚的、富有感染力的共同体氛围, 这是一种旨在促进学生的参与和融入、积极的、具有支持性的氛围。这种氛围在文理学院的本科教育中, 发挥着相当重要的作用, 甚至可以说, 缺少了这种氛围, 文理学院也就失去了其独特性和吸引力。文理学院着力打造的这样一种积极的共同体氛围, 实际上是在为学生营造一个全方位的教育环境, 在这样的环境里, 每个人都是教育者, 也都是受教育者。几乎学校的各个方面都在努力使学生对学校、对某个系、甚至对某门课程产生认同感和归属感, 使学生在大学期间有愉快的成长经历, 进而促进学生的发展与成长。正是这种独特的教育环境使得文理学院产生了独特的教育效果并因此彰显与众不同的办学特色。

四、美国文理学院本科教育的启示

美国精英文理学院的本科教育实践有许多可圈可点之处, 但其传统的教育理念和独特的教育氛围是难以复制的。尽管中国并没有美国意义上的精英文理学院, 但中国有承担精英本科教育任务的以“985工程”高校为主的一批重点院校, 从这个意义上说, 美国文理学院的本科教育还是有值得借鉴之处。

第一, 创新大学本科教育理念, 积极推进重点院校的精英本科教育, 为我国社会发展提供人才和智力保障。重点院校的本科教育, 要适应经济社会全球化的需要, 服务于国家经济和社会发展战略。为此, 要更新教育理念、改革人才培养模式, 为培养具有全球化视野的、具有领导力和社会责任感的各行各业精英打下良好的基础。

第二, 明确学校自身的定位及对本科教育的基础性定位, 用健全可行的制度确保本科教学的优先地位。如, 可建立行之有效的教师招聘和评审制度, 以吸引和鼓励优秀的大学教师提供优质的教学。美国精英文理学院之所以能够在两百多年的历史发展过程中顽强地生存下来, 之所以能够在众多高等教育机构的激烈竞争中脱颖而出, 与其对自身的定位, 对本科教育性质和任务的定位密不可分。他们自始至终以本科教育为主要任务, 把本科教学放在第一位;坚持精英教育, 志在培养社会领袖, 却又不急功近利———保持小规模, 不扩招;坚持博雅教育的理念, 不因专门化教育和职业技能教育的盛行而动心;坚持为学生的长远发展打好基础, 不因一时的就业率高低而自乱阵脚, 这些都得益于学校一整套的制度保障。

第三, 实现制度创新, 营造良好的办学氛围和教学环境, 改革教学方法, 完善教学过程, 提高教育教学效果。大学为学生提供的教育环境和教育过程值得关注。文理学院着力打造的积极的、富有支持性的共同体氛围, 是其本科教育中极有特色且不可或缺的元素, 这一点尤其值得中国大学本科教育改革者的重视。美国文理学院的经验表明, 课程结构和课程内容的改革固然重要, 但教学方法、教学过程和教育氛围的重要性, 亦不容忽视。

(王春春, 中央教育科学研究所博士后科研工作站研究人员, 北京100088)

摘要：美国文理学院的本科教育之所以卓越, 首先在于其对本科教育的准确定位, 其次在于一系列有效的制度保障。美国文理学院将本科教育定位于高等教育阶段中的基础性教育和大众化背景下的精英教育, 同时对传统的博雅教育理念有所继承也有所创新。以麦克莱斯特学院为例, 通过剖析该校学分管理、课程和专业管理、教师管理、学生管理和学校治理五个方面的制度, 管窥精英文理学院如何通过有效的制度安排确保独特而卓越的本科教育。

关键词：美国文理学院,本科教育,精英教育,制度

参考文献

[1]Howard Greene, Matthew Greene.Greenes’Guides toEducational Planning:The Hidden Ivies:Thirty Colleges ofExcellence[M].Harper Collins, 2000.

学院安全教育制度 篇3

关键词：法国大学技术学院；考试制度；质量保障；高职院校；普通本科学校

如果不采取严格的考试制度和质量保障措施，高等教育的大众化必然会导致教育质量的下滑。“宽进严出”是法国大学教育的显著特点之一。“严出”主要是通过严格的考试实现的。严格的考试及较高的淘汰率是法国保障高等教育质量的重要手段，这既保证了法国高等教育在大众教育和普及教育阶段（the mass and popularization stages of higher education）较高的教育质量和良好的声誉，又使接受高等教育的公民数量和比例都保持了较高的水平。大学技术学院（Institut Universitaire De Technologie，IUT）是综合性大学的一部分，是法国高等教育的第一阶段，在招生录取、课程设置以及学制上与法国普通大学有一定的区别。大学技术学院的学生接受两年专业教育后，将获得教育部颁发的大学技术文凭（Diplome Universitaire de Technologie，DUT）。IUT为保证教学质量而采取的有特色的考试制度和成绩评价方法对我国高职院校和新建普通本科院校的教育质量保障不无借鉴价值。

一、法国大学课程体系与成绩计算

（一）法国大学课程体系

法国大学各专业都重视“课程群”的设置，每个教学单元（Unité Enseignement，UE）包括10门左右的课程。一个学期有两个教学单元。从课程设置来看，大学对学生的培养不仅体现在对专业课程的重视，除了专业知识的学习之外，最多的则是对实践的评价和对职业规划的侧重，还有对学生适应学习方法的评价以及对于常规科目（英语、数学、法语）的要求。

重视实践课程是法国大学的一大特点，这些课程在整个课程体系中占有重要地位[1]。例如，在法国大学的科技学院里，企业行政管理专业的学生在大学一年级的时候需要做一个职业规划项目、一个企业案例分析项目，以及两个专业知识研讨项目。在第一年的商业实践项目中，学生需要组成小组，运用所学的专业知识来完成一个盈利的经营项目，并写出实践报告。实践报告中必须完整介绍项目内容、广告与宣传策划、经费收入与支出、成员分工等，并附明细账单。一般来说，学生组织的项目形式包括乐队演出、球赛、餐饮服务、彩票购买，以及开办临时旅行社或者开办虚拟公司。法国大学技术学院通过这些实践活动，给学生们提供了体验未来职业的机会，提高了他们的人际交往能力，也让他们将课堂中学到的专业知识（财政、成本预算、市场营销、人力资源管理）实际运用到这些项目的开展过程中。在第二年的学习中，学生则会继续完成一个专业知识项目，然后参加为期至少10个星期的实习，之后完成实习研究报告（报告内容多为对某一主题的深入研究）和答辩。这些实践项目在总成绩中所占的比例非常高，超过这两年总学分的1/4，而第二年的实习则占第二学年第二学期总学分的35%。[2]

（二）成绩计算方法——以大学技术学院企业行政管理专业为例

法国大学采取期末考试的制度，在每一门课结束时进行期末考试。每门课满分为20分，10分以上为及格。每门课程的权重可能不同，并以UE的加权总分计算学生成绩。以大学技术学院企业行政管理专业（Gestion des Entreprises et des Administrations）为例，该专业第一学年的课程及权重见表1。[3]

每一科目满分为20分，10分为及格。学期总成绩的计算方法为：每一学科成绩乘以总系数。例如，根据上表所示，第一学期UE1的总系数为15，如果某同学在交流沟通与表达这一科目上取得了14分的成绩，那么就用14分乘以该科目的权重（2/15），得到1.87分。依次类推计算所有科目的“权重分数”，然后求和，即得出学期总分。

每个学期有两个UE，每个UE的满分为20分，最低及格分数为10分，在学期结束时取两个UE的平均分计算学期成绩。学期成绩合格的要求为：两个UE的平均分高于10分，且每个UE的分数都高于8分。学期成绩不合格的情况包括：两个UE的平均分低于10分，或者两个UE的平均分高于10分，但其中一个UE的分数低于8分。学生成绩达10分至12分可以得到“及格”的评价，12分至14分为“良好”，14分至16分为“优秀”，16分以上为“非常优秀”。

法国大学考试制度规定，在相邻的两个学期里，分数可以互补[4]。例如，某生第一学期的总加权平均分为9分，该生第一学期成绩为不合格。该生第一学期成绩不合格的原因有两个：第一，该生总成绩（即所有UE的加权平均分）为9分，未达到10分的及格线；第二，该生的UE2成绩为7分，未达到单个UE必须高于8分的及格标准。这样，两种成绩不合格的学生仍然可以进入第二学期的学习。但是，学生第二个学期必须考出较高的分数。只要学生相临两个学期的平均加权（平均）分高于10分，且相邻两个学期对应的UE1、UE2的平均分都要高于8分，那么学生两个学期的成绩才都为合格。平均加权和每一项UE的平均分的一项不满足条件，则不能实现两个学期同时合格。

当学生第一学期成绩不合格，第二学期成绩合格，并按照两个学期的分数可以互补的规定互补后平均分仍然未达到10分的标准，这时学生就需要重修第一学期的科目，而不能进入第三学期的学习。也就是说，分数互补只适用于相邻的两个学期。第一学期的分数不能与第三学期互补，而第二学期的分数则可以与第一学期或第三学期的分数互补，但只能进行一次互补。当出现学期合格但UE不合格的情况时，则只重修不合格UE中的未及格科目，不需要重修整个学期的所有内容。

总的来说，法国大学通过这几项考试评分制度，既体现了其宽容的一面，也透露出严苛的一面。

二、法国大学的考试及教育质量保障

（一）考试与成绩评判

考试是最终检验学生学习效果的手段，也是大学教学质量控制的重要一环。法国大学生有多次选择学校和专业的机会，且各学校之间的成绩是互认的，因此，法国各大学在教育质量保障上的标准都一样。

法国大学有严格的考试制度。每门课在结束后就会组织考试，而不是等到期末再考。在法国大学考试中作弊的话，作弊者该科考试成绩记为零分。一旦出现这种情况，学生几乎就只能重修了，并且作弊行为要被记入诚信档案，会对学生的升学、就业等产生负面影响，因此很少出现学生作弊的情况。法国大学几乎没有补考，只有当学生因故缺席考试时，老师会提供补考机会。但是，考试未通过而补考的情况是不存在的。因此，原则上说每一门课程都只有一次考试机会。

法国大学学期考试分数的评判过程如下：首先由各科目老师为考试打分，并计算学期或学年总加权平均分，然后将所有考生成绩送往学校成绩研讨处，由几名授课老师组成评审组，根据考生的分数判定学生该学期或学年是否合格，是否可以继续下一学期（学年）的学习[5]。这种评判学生成绩的方法是综合性的，影响成绩总分的除了考试成绩之外，还有对于考勤的评分。一般来说，不管是大课（CM）、小课（TD），还是实验课（TP），老师在上课之前都会点名，无故缺席一次将在学期总分中扣除0.05分，而因故缺勤的学生则需要上交说明单到学校秘书处，然后根据情况消去缺勤记录。最终，学校会公布学生的考试成绩及评审结论：“学期成绩合格”“学期成绩不合格，准许重修”“学期成绩不合格，不准许重修”。“学期成绩合格”的学生可以进行下一学期的学习，“学期成绩不合格，准许重修”的学生可以选择留在学校重修或者离开学校，而“学期成绩不合格，不准许重修”的学生则必须离开学校，选择其他途径进行深造。应该指出的是，被判“学期成绩不合格，准许重修”的学生多为学习态度端正，但学习方法有较多问题的学生；被判“学期成绩不合格，不准许重修”的学生则大多数为学习态度不端正、不学习或者不来学校上课的学生。

（二）淘汰与质量保障

通过严格的考试促使学生努力学习是法国大学质量保障的最重要手段。法国大学并没有规定淘汰率，但是各大学之间的成绩是互认的，因此学校不会降低考试要求，这就客观上造成了大学技术学院较高的淘汰率。科技学院通过对学生学习的综合评价，从第一学年第二学期起逐学期淘汰不合格的学生。淘汰包括两种情况：一是不能够进入下一学期学习必须重修的学生；二是连续两学期不合格的学生。因此，被淘汰的学生都是那些没有达到大学学习要求的学生。在成绩评审的过程中，缺勤次数会成为一个重要的考核标准。因此，学生的学习态度和积极性是被高度看重的。缺勤次数不仅会在最终的分数上表现出来，而且还会影响评审老师对学生该学期是否通过的决定。因此，考试成绩固然重要，老师也同样看重学生的学习态度。

尽管没有规定淘汰率，但是大学对学生的要求都很严格。考试试题的难度由大学任课教师决定。因此，有的科目的试题难度往往较大，一个班中往往只有少数学生能够达到及格线，但是这些并不会影响学校对教师的评价，因为法国大学没有学生评教的做法，给予了教师很大的自主权。正是由于大学对教育质量的高度重视，才使得教师敢于严格要求学生，并在考试出题上坚持高标准。

IUT从一年级升入二年级的淘汰率一般为30%至40%，能在两年内顺利毕业的学生比例约为68% ，能在三年内毕业的学生（加上一年复读或者其他原因耽误的时间）比例约为76%（见表2）[6]。 这种高淘汰率无疑与法国大学严格的考试制度有直接关系。法国大学正是用这种“严出”的手段，保证毕业生的质量。

大学技术学院坚持用严格的考试保障教育质量，因此其毕业生的质量较高。毕业生的质量具体体现为就业率，顺利毕业于IUT的学生，在毕业之后18个月和30个月的就业率均超过80%（数据为2012年采集）（见表3）。[7]

由此可以看出，即使在近年来法国经济环境不太理想的情况下，接受了2年高等教育的大学技术学院毕业生仍然具有较高的就业率。

三、启示

（一）“宽进严出”比“严进宽出”更有利于高等教育质量的保障

与法国大学相比，我国大学教育的特点之一是“严进宽出”。这一特点始于“精英教育”时代，形成于高校招生“大扩招”之后。“严进”体现在我国有竞争性、选拔性很强的高考，“宽出”则体现在“大扩招”之后高等学校师资、硬件等的不足及基本上不“淘汰”或很少“淘汰”学生的现实。一方面，在现有制度框架下，高校的招生数、毕业生数直接与学校获得的政府拨款、学费收入相关。淘汰一个学生则少一份办学收入，这客观上助长了“宽出”之风。另一方面，“大扩招”之后高校在师资、硬件、经费等方面的不足，使得高校客观上不能很好地保障教育质量，也就造成了“宽出”之实。“宽出”的结果是教育质量的下降。不难看出，法国大学“宽进严出”的制度是高等教育大众化阶段和普及化阶段，既能够保证公民接受高等教育的公平性，又能够保障高等教育质量不下降的策略，也是我国高等教育在质量保障上应该学习的经验。

（二）“宽”“严”有度是激励学生努力学习的法宝

法国高校考试制度的出发点并不是要“淘汰”学生，而是要通过严格的考试制度促进、激励学生努力学习。正如前面所指出的那样，法国大学也并非不给学生机会。例如，UE分数的计算与认定、成绩评审员对学生成绩的最后认定都是综合评定，比仅凭考试分数决定学生成绩是否合格要更科学。而且，每个科目除了最后的考试成绩之外，老师会根据学生的课上完成小组作业的情况，或者完成课余报告的水平来打分，在最终成绩里占30% 至 40% 的比例。另外，以二年级的学生为例，除了必修科目之外，必须完成一篇小组论文、一篇模拟建立公司的财政报告和一篇实习报告[8]。因此，总的来说，总成绩的评分非常多元化，既注重学生的考试“死”成绩，也对学生实践能力这一“活”成绩给予更大的重视。法国大学考试制度的“宽”还体现在学期总成绩是以两个教学单元（UE）的平均分计算的，而我国则以单门课程的考试分数为单位。显然，以两个教学单元（UE）的平均分作为学期总成绩比以单门课程的考试分数作为是否合格的依据更合理。并且，通常由一位教师决定学生考试成绩是否合格的做法不够科学[9]。这显然不能激励学生学习，反而会导致学生学习观、考试观、价值观的错位。

参考文献：

[1]杭勇敏. 法国高校课程体系借鉴[J]. 教育与职业，2014（31）：100-101.

[2]Les Diplmes Universitaires de Technologie （DUT）[EB/OL]. http：//www.onisep.fr.Janvier 2013.， 2016-01-21.

[3]Diplme Universitaire de Technologie Gestion des Entreprises et des Administration Programme Pédagogique National？[EB/OL].http：//www.iut-sceaux.u-psud.fr/_resources/PPN_GEA_2013.pdf？download=true， 2016-03-08.

[4]Qu'est-ce qu'un DUT[EB/OL].http：//www.iut-rodez.fr/dut/le-departement-info-com/quest-ce-quun-dut.html， 2016-01-21.

[5]Règlement D'examen du Diplme Universitaire de Technologie [EB/OL].http：//iut.univ-amu.fr/sites/iut.univ-amu.fr/files/re_dut_2016_2017.pdf， 2016-03-08.

[6]Laure Cailloc：DUT： La Fac en Mode Pro[EB/OL].http：//www.lemonde.fr/education/article/2011/02/14/dut-la-fac-en-mode-pro_1477900_1473685.html， 2016-02-17.

[7]Enquête Insertion Professionnelle des Diplmés de DUT 2012[EB/OL].http：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24624/insertion-professionnelle-des-diplomes-2012-de-l-universite.html， 2016-02-17.

[8]L'évaluation des Connaissance IUT Nancy-Charlemagne-Page Officielle[EB/OL].https：//fr-fr.facebook.com/iutcharlemagne， 2016-03-18.

[9]洪信良.副教授索贿，起底的是教育软暴力[N].钱江晚报，2015，01（08）：A24.

学院安全教育制度 篇4

山林防火安全管理制度

为有效预防和扑救山林火灾，切实做好山林防火工作，保护森林资源，维护自然生态平衡，确保学院建设、教学和科研工作的顺利进行，根据《中华人民共和国森林法》和《云南省森林防火实施办法》等法律法规，结合我科实际情况，特制定山林防火安全管理制度。

一、深入贯彻“预防为主，积极消灭”的森林防火工作方针，建立群防群治、自防自救的山林防火机制。

二、健全保卫科山林防火组织，明确职责，完善各项制度。保卫科成立山林防火工作领导小组，山林防火工作由保卫科具体负责落实。

三、广泛开展山林防火宣传教育活动，采取多种形式宣传山林防火的法律、法规和规章制度，提高师生员工山林防火、保护山林资源的意识。在学院内山林路口、山林周边设立防火宣传牌、警示牌等。

四、在每年的清明节、冬至等山林防火重点时期，保卫科加强值班与巡查力度，如有人员进入林区扫墓，必须事先到保卫科办理登记手续。

五、加强火源安全管理。严禁师生在林区吸烟、野外用火、燃放鞭炮等；因特殊情况，如学院组织教工活动、学生野外训练等，须提前两天书面报告保卫科，经同意后方可进行，并做好防火教育工作。

六、学院每年对山林分隔线进行两次清理，及时清除山林防火隔离带、山林路口、周边的干杂草、垃圾等，消防隐患。

七、任何单位、部门、个人不得破坏林业，不准乱砍树林、竹园等；如在林区搭建临时用房，必须经过上级林业部门和学院批准。山林防火工作和保护山林资源人人有责。

八、加强山林防火设施建设，及时更新配备必要的山林灭火装备及灭火器具。山林灭火工具和消防器材，具体落实专人维护保养，确保设施处于备用状态。

九、加强山林防火扑救突击队伍的建设。经常组织校卫队员及师生业务消防人员学习业务知识和实地扑救灭火演练，确保队伍在紧急情况下发挥应急扑救作用。

昆明医学院海源学院杨林校区保卫科

二〇一一年九月一日

江桥中心学校森林防火工作应急预案

江桥中心学校森林防火工作应急预案

为落实镇党委、政府200 9 年 4 月 2 日森林防火会议精神，大力整治火灾隐患，着力解决影响我校退耕还林防火安全的突出问题，按照镇政府要求，结合我校实际特制定本预案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展砚，全面落实森林防火工作责任制，着力整治火灾隐患，夯实预防火灾工作基础，坚决遏制重特大森林火灾事故的发生，为经济发展、社会安全和教育教学工作有条不紊进行创造良好的环境。

二、组织分工及其体职责

1、江桥中心学校森林防火工作领导小组

组 长：邓启山

副组长： 李洪雨 张关福 王福臣

成 员：杨 钊 宋国贤 姚力 包建国 梁红军 施红霞和各分校校长

2、具体职责

组长：邓启山

森林防火工作总指挥，负责全面工作，负责指挥全体成员，负责应急预案的启动及人员的组织调配。

副组长：李洪雨 张关福 王福臣

森林火灾扑救现场指挥者，组员由梁红 军（***）齐守 峰（***）、庞 宇（***）、李宝健（***）、赵国义（***）、赵岩辉（***）、陈海峰（***）、马福刚（***）包振国（***）、胡铁石（***）、孙庆文（***）、徐立群（***）、李玉平（***）、马云山（***）、王力（***）、陈印喜（***）、李子良（***）、于敏（1 3136724282）、包建国（6702）、王红峰（8999157）、王红光（8999123）、王 红 宇（8999145）、周兴有（***）、贾万和（***）等组成。负责扑火物品到位，具体扑救。

杨钊：通讯联络组组长，组员由 施红侠、姚力、张洋组成，负责传递扑火信息及联络上下级有关部门。

梁红军：物质组组长，组员由齐守峰、庞禹组成，负责扑火物质的准备、保管及火灾发生时迅速运到现场。

贾万和、周兴有、冯国武、宋国贤、李子良为森林防火观察员。贾万和（单号）、周兴有（双号）负责江桥中学树地；冯国武负责先进分校树地；宋国贤负责艾伦分校树地；李子良负责中心小学树地。

3、具体要求

⑴森林火灾发生后，学校森林防火工作领导小组成员迅速到位。

⑵各小组成员接到通知后，要在最短时间内到达指定位置，按照职责分工，投入工作。

⑶根据现场情况，各小组应听从指挥，协调工作，听从临时安排，完成临时任务。

三、工作措施

1、森林防火以预防为主，中心学校将退耕还林树地分片划块，落实具体责任人。江桥中学退耕还林地防火工作由王福臣负责，中心小学退耕还林地防火工作由 包建国 负责，先进分校退耕还林地防火工作由姚力负责，艾伦分校退耕还林地防火工作由宋国贤负责。

2、森林一旦发生火灾，不论是哪块地，应在第一时间启动本应急预案，并上报给上级有关部门。

3、本预案启动后，各成员应绝对服从指挥，不得以任何理由拖延、推卸。

4、对在扑救过程中失职行为，中心学校将严惩不怠，决不姑息；对扑救中表现突出的个人，进行表彰并给予物质奖励。

江桥中心学校

2009 年 4 月 2 日

学校消防工作预案

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一、指导思想

为了加强消防安全管理工作预防和减少火灾事故的发生，保障学校和师生员工生命财产的安全，维护学校正常的教学工作，生活秩序，根据《中华人民共和国消防法》、公安部、《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》特制定本预案。

二、组织机构

为确保我校重点防火部位灭火预案能够顺利有序、安全的实施，特设立总指挥、现场指挥和灭火行动组，通讯联络组、安全疏散组、防护救护组、后勤保障组。

1、总指挥：由学校消防安全责任人，主管副校长担任，负责领导指挥灭火、疏散预案的实施。

2、现场指挥：由学校消防安全管理人，安全干部担任。在总指挥的领导下，负责组织、指挥协调灭火、疏散预案的具体实施，确保灭火、疏散行动能够按照预案顺利进行。

3、灭火行动组：

组 长：党支部书记

副组长：综合办公室主任、教务处主任、学生处主任、成 员：保卫处专兼职防火员、校卫队员，及火灾发生部门的领导、义务消防员、工作人员组成。

职责：负责按照预案或现场指挥员的指令扑救初期火灾，配合专业消防队进行灭火抢险战斗。专职防火员负责为专业消防队提供室内外消火栓的准确位置。

4、通讯联络组：

组 长：党支部书记

副组长：综合办、学生处、教务处。

成 员：由保卫处、消防员和火灾现场值班人员组成。

职 责：做到报警及时，保持通讯联络畅通，保证各种指令信息能够迅速、及时、准确的传达。

5、安全疏散组：

组 长：学生处、副组长：校安全干部、各年级组组长。

成 员：火灾发生部门的领导、工作人员、当值值班干部和校卫队员组成。（转载自本网http://，请保留此标记。）职 责：主要负责疏散着火现场人员、物资，并引导消防车及消防人员进入着火现场。

6、防护救护组：

组 长：综合办主任、学生处主任。

副组长：医务室医生

成 员：火灾发生部门的有关年级（部门）工作人员及义务消防员。

职责：负责配合专职消防人员及医护人员救护、抢险火场被困伤员及重要物资、化学危险品等。负责现场警戒，维护现场秩序、看守抢救出来的物资，以保证灭火战斗顺利进行。

7、后勤保障组：

组 长：综合办公室主任。

副组长：。

成 员：所有工作人员。

职 责：负责保障灭火用水供应和其他灭火物资设施供应，以及灭火后的水、电、现场抢修、恢复等工作。

三、预防措施

1、学校各处（室）、年级组、教研组、图书馆、实验室的工作人员，应严格执行防火部位的安全制度和安全操作规程，经常对本部位灭火器材进行检查、维护、保养，保持其良好状态。认真进行防火安全检查，做好记录，要懂得正确使用灭火器和消防栓。学校负责安全工作同志每年组织一次对相关人员的培训和灭火演练。

2、图书阅览室、电子阅览室、化学危险品存放室、演播中心、实验室的工作人员下班前应切断室内电源，关闭用电设施。对本部位防火工作经常检查，做好记录。

四、报警接警处置程序

当班值班人员或现场工作人员发现火情后，应立即采取应急措施，切断与火灾相关的电源、气源，火源，搬迁易爆物品等；同时拨打“119”火警电话，向校长室报警，要讲明起火地点、起火的部位及物资、火势大小、被困人员情况、报警电话号码和行走路线；并派人到约定地点接引消防车进入火灾现场。各部门干部、校卫队员、灭火预案专业组人员，按照职责分工迅速到位（接报后5分钟赶到），组织灭火扑救和安全疏散人员、物资工作。

五、扑救初起火灾的程序和措施

灭火行动组接到报警后，应立即赶赴着火现场，根据预案或指挥员的指令，迅速检查是否切断起火现场电源、火源和气源，检查是否存放有易燃、易爆物品，启用携带或利用就近配置的灭火器、消防栓等灭火器材进行扑救（油漆、衣物起火应用干粉灭火器扑救；电器起火应用1211气体类灭火器扑救）。如火势较大，暂时扑灭不了，应根据现场情况及时采取冷却、隔离等措施，防止火势进一步蔓延，待消防队赶到，配合完成灭火任务。

六、应急疏散的组织程序和措施

安全疏散组接到报警后，应立即赶赴着火现场，根据预案或总指挥的指令，疏通紧急疏散通道，先疏散现场师生，再疏散危险品及物资。

七、通讯联络，安全防护及救护的程序和措施

通讯联络组接到报警后，应立即赶赴着火现场，按照预案或指挥员的指（转载自本网http://，请保留此标记。）令及时通知相关各组，迅速投入灭火战斗，同时注意保持通讯联络畅通，及时准确地将各种指令、情况及信息上传下达。防护组、救护组接到报警后，应立即赶赴着火现场，按照预案或指挥员的指令，对现场实行警戒，保证消防车行进畅通无阻，防止无关人员进入现场。维护好现场秩序，避免人员伤亡。配合专职消防队员及医护人员抢救火场内被困伤员及重要物资。

后勤保障组接到报警后，应按照预案或总指挥的指令，迅速调集准备灭火所需物资、设备为完成灭火、疏散救护任务提供必要的支持和保障。

八、现场保护

灭火战斗结束后，防护救护组要派专人对着火现场实施警戒保护，严禁非现场人员进入现场，确保现场的原始状态，并配合调查人员做事故现场的调查工作。后勤保障组在总指挥的安排下做好善后处置工作。

学校防火应急预案

为加强学校的消防安全，预防火灾和减少火灾危害，保护人、财、物的安全，加强学生消防安全知识，本着“预防为主，防消结合”的宗旨，切实做好防火、灭火工作，特制定消防安全应急预案。

一、领导小组及职责

组 长：

副组长：

成 员：

主要职责：

（1）加强领导，健全组织，强化工作职责，完善各项应急预案的制定和各项措施的落实。

（2）充分利用各种渠道进行消防安全知识的宣传教育，组织、指导全校消防安全常识的普及教育，广泛开展消防安全和有关技能训练，不断提高广大师生的防范意识和基本技能。

（3）认真搞好各项物资保障，严格按预案要求积极筹储，落实饮食、防冻防雨、教材教具、抢救设备等物资准备工作，强化管理，使之保持良好战备状态。

（4）采取一切必要手段，组织各方面力量全面进行救护工作，把灾害造成的损失降到最低点。

（5）调动一切积极因素，全面保证和促进学校安全稳定。

二、应急行动 应急前准备：

领导小组依法发布有关消息和警报，全面组织各项消防救护工作。各有关组织随时准备执行应急任务。

应急过程行动：

1、领导小组得知消防紧急情况后立即赶赴本级指挥所，各种救护队伍迅速集结待命。

2、迅速发出紧急警报，组织仍滞留在各种建筑 物内的所有人员撤离。

3、组织有关人员对所属建筑进行全面检查，封堵、关闭危险场所，停止各项室内大型活动。

4、加强对易燃易爆物品、有Du有害化学品的管理，加强供电输电、机房等重要设备、场所的防护，保证工作顺利进行。

5、迅速开展以抢救人员为主要内容的现场救护工作，及时将受伤人员转移并送至附近医院抢救。

7、加强对重要设备、重要物品和历史文物的救护和保护，加强校园值班值勤和巡逻，防止各类犯罪活动的发生。

三、火灾后有关行动

1、加强对广大师生的宣传教育，做好师生、家长的思想稳定工作。

2、加强各类值班值勤，保持通讯畅通，及时掌握学校情况，全力维护正常教学、工作和生活秩序。

学院安全教育制度 篇5

一、出勤情况:

1、会议迟到扣1分一次；

2、会议早退扣1分一次；

3、会议缺席扣3分一次；

4、会议迟到15分钟（含15分钟）以上视为缺席；

5、事假须交请假条（部门例会，须将请假条交于当晚秘书处考勤人员；委员例会，须将请假条交于纪检部）。

注：具体请假程序参照《职业技术教育学院团委学生会请假制度》。

二、会议情况:

1、出席会议人员应主动向考勤人员签到，不能代签，代签者扣1分；

2、会议人员必须佩带统一的工作牌，未戴工作牌扣个人1分；

3、参与会议的人员应着装整洁，注意个人形象（不能穿拖鞋、球衣球裤、背心、怪发进入会场），违者扣2分；

4、若部门未按时召开部门例会，且未向主席团提前说明原因者，扣部门5分。

5、学生干部应按照部门例会时间至少提前五分钟到会，迟到、早退者扣个人1分。

6、部门例会，部长或副部长缺席者，扣个人分数2分，干事缺席者扣个人分数1分（请假除外，但要提前向值班人员或考勤人员说明，并将请假条交给值班人员或考勤人员）；

7、会议开展前必须将手机关机或者调至静音状态，会议过程中不允许出现手机响、接听电话、或玩手机等情况，违者相应部门和个人扣1分；

8、与会人员需遵守会场纪律，积极发言，应保持良好的会场气氛，如会场纪律不佳扣相应部门和部长1分，如会议期间有严重违反会议秩序者（如：争执不休、个人情绪太严重）扣个人3分；

9、与会人员在会议期间未自带笔记本和笔，未做好会议记录，扣个人1分；

10、将本部门的会议内容摘要认真地记录在部门会议记录本和会议记录表中，一次例会不做记录扣部门2分（由纪检部每两周抽查一次会议记录表）；

11、部门会议过程尽量做到简洁明了，主次分明，避免会议时间过长。会议除了谈论工作内容外，其他无关内容尽量避免，会议上如出现闲聊时间太长视情节扣相应部门1-3分；

12、散会后，应保持办公室整洁，桌椅摆放整齐，否则扣相应部门扣1分；

注：、由纪检部每周至少一到两次抽取任意部门进行听会，对会议质量进行突击考勤。

劳卫部经济学院安全教育 篇6

为了提高经济学院学生的安全责任意识，增强学生的安全纪律观念，保障正常的学习秩序和校园生活秩序，营造安全、和谐、文明的校园环境。经济学院学生工作领导小组对学生安全教育特作如下提示：

1.请您按时参加学校的教育教学活动，不迟到早退、旷课，不要在上课和自习时间从事与学习无关的活动。如不能按时参加教学活动或因事因病需要离开学校，请您履行请假和销假手续。

2.请您按照学校的安排住宿，学校禁止学生晚归、夜不归宿和在校内外租房住宿（如确有特殊情况必需租房住宿的，个人应提交书面文字申请，家长签字认可后，持相关证明材料报请学校批准）。

3.请您严格遵守宿舍安全规定，不在寝室私接电器，不使用煤气酒精炉等工具烧水做饭、取暖。在寝室不喧哗打闹、聚众赌博，不影响他人正常学习休息，不损毁和私自拆装宿舍设备，不留宿异性和校外人员。

4.为了您和您家人的幸福，请您务必不要下河、下塘、下水库洗澡，以免危险事故发生。请您不要擅自进入校内外任何施工重地，不翻越攀爬校内外围墙、护栏、防护网等安全措施。

5.请您树立正确消费观念，请不要出入歌舞厅、夜总会、酒吧等高档消费场所，不从事任何非法陪侍活动。请您远离传销组织，拒绝从事传销活动，不参加法轮功等非法组织活动。

6.请正在接受高等教育的您正确使用网络，文明上网。不浏览非法网页、不下载（传播）不良信息或谣言。为了您的健康，请正确把握上网时间，不要通宵上网或沉迷网络游戏。请您认真甄别网络信息，不要轻信陌生人的蛊惑，请不要会见网友。

7.请您关注学生内部勤工助学岗位的招聘信息，依法依规开展勤工助学活动。学校严禁学生在宿舍和生活区兜售商品，严禁学生以勤工俭学为名进行非法招工、兜售车票、开展培

训等违法乱纪活动。

8请您自觉加强生活卫生习惯的养成，坚持科学的体育锻炼，增强体质，预防各类疾病的发生，日常生活中，预防食物中毒和由饮食卫生隐患所引发的安全问题。

9.如遇身体不适，请您持《大学生基本医疗保险卡》到校医院和其他正规医院就医，请不要到无行医证的小诊所看病就医，以免给自己的身心健康造成不必要的伤害。

10．请您妥善保管个人身份信息资料和财产信息，不要轻易向别人透露个人、家庭、同学的信息材料，以防被不法分子利用，请您谨防信息诈骗。

11.请您保持宿舍和个人卫生，按时打扫卫生、及时晾晒衣被、保持室内通风。请您保持教室的环境卫生，不要在教室食用零食。请您不要随地吐痰、乱扔垃圾、践踏草坪。请大家主动参与“文明宿舍”、“文明教室”的创建活动。

12为了您的财产安全，请保管好个人物品，离开宿舍时要及时落锁，防止和杜绝盗窃事件的发生。寒暑假期间请您按时离校，不要自行滞留学校，假期结束后在规定的时间内按时返校报到注册。

13安全保障电话：

学院安全教育制度 篇7

笔者认为, 造成“学生安全”与“素质教育”不兼容困局的根源, 在于全社会对学生意外事件的定位不明, 责任界定不清, 责任共识不彰。破解的路径是实行学生安全协议书制度。

一、“学生安全”与“素质教育”不兼容困局的种种表现

1.操场上的学生“蹲着玩”

有的小学、有的老师要求, 孩子们下课如果到操场上玩, 要蹲着玩。原因是, 为了孩子们的安全。担心孩子们站着玩耍游戏, 发生意外事故。以分钟计的下课休息时间, 连到操场上玩耍的姿势都要受到限制, 这时候如果谈什么“素质教育”, 不是痴人说梦吗?

2.学生下课后“两点一线”

有的学校、有的老师要求, 学生下课后上完厕所, 就要马上回到座位上, 上课座位与厕所“两点一线”。原因是, 为了学生的安全。学生下课后马上回到座位, 能够最大限度地避免意外事件的发生。这种“不是监狱胜似监狱”的校园生活状态, “素质教育”谁说不将成为神话。

3.体育课无奈“瘦身”

有的学校对体育课进行了大瘦身, 将所有容易发生意外事故的项目一律取消, 如单双杠、高低杠、投掷类和球类等相对危险性较高的项目。队列练习、体操和慢跑唱起了体育课的主角。更有的学校, 体育课能减则减, 唯恐稍有不慎给学生的身体带来意外的伤害。如此这般, “德、智、体、美、劳”的“体”字, 岂不是成了空中楼阁?

4.书本上的“踏青”

问一名初中学生“学校组织过踏青吗?”“没有, 从书上看到过。”“重阳登高呢?”“没有, 老师讲过。”现在, 很少有学校组织学生春游、清明踏青, 重阳登高等活动了, 其他的社会实践活动更是能取消的就取消, 不能取消的则在时间上能短则短。当“踏青”“登高”变成书本上的文字, 当“清明扫墓”, 深入社会勤工俭学成为故事的时候, 那么, “激发学生了解大自然、尊重大自然、热爱大自然、了解社会、热爱社会”, 是不是已经没有了内涵, 仅仅剩下了一句口号了呢?

5.教师的批评“甜蜜蜜”

“好学生是夸出来的”已经成为一些学校和老师的座右铭。表扬学生、夸奖学生、称赞学生, 在有的学校已经到了成灾的程度。其理由是:怕学生听了批评, 一时想不开而出走或寻了短见, 发生意外事件。凡事有度, 过犹不及, “真理向前迈一步就是谬误”。有的学校和老师已经在“夸杀”学生:听惯了表扬话、恭维话的学生, 听不得一点批评, 就像是生长在塑料大棚里的蔬菜经不得风吹雨打一样。感情脆弱、心理承受能力差的现象, 在学生中已呈蔓延趋势。这样的教育与素质教育目标实为南辕北辙。听惯了“甜言蜜语”的学生, 如何能够适应社会上的风吹日晒?如何能应对日后人生路上的雨雪冰霜?这种“温室”里的学生, 在校园里意外的事件可能会很少出了, 但不意外的结果则是肯定的, 那就是学生的抗挫折能力和社会生存能力被“扼杀”了。

以上“学生安全”与“素质教育”不兼容困局的种种表现, 尽管并非存在于所有的中小学, 也并非某一中小学存在上述的所有现象。但是, 这些现象在一些中小学分明是存在着, 并正在引起人们的警觉和思考。

二、“学生安全”与“素质教育”不兼容困局的成因

“学生安全”何以绊住了“素质教育”的腿?“学生安全”与“素质教育”何以不能兼容?笔者认为其成因主要有以下几个方面:

第一, 对学生意外事件认识不清。

人生活在天地之间, 不幸的意外事件随时有可能降临到任何一个人的头上。所谓“人在家中坐, 祸从天上来。”但是, 对于这一客观事实, 尽管没有哪一个人不予认同, 但基于人们的“趋吉避凶”心理, 谁也不希望不幸的意外事件降临到自己的孩子头上, 也就很少有人会静下心来想一想:“假如我的孩子在学校发生了意外事件, 我该怎么办?于是, 一旦发生学生意外事件, 感情用事多, 理性对待少;事后反思多, 事前思考少。学生意外事件中, 家长“拖、闹、告”现象屡见不鲜, 令校方和老师苦不堪言。有的学校则迫不得已采取破财免灾的办法来息事宁人。

第二, 学生意外事件的责任界定不明。

近年来, 学生意外事件纠纷日益增多, 学校因学生意外事件被起诉的例证频频出现。学生一旦发生意外事件, 学校、学生和家长各方到底应该承担什么责任, 人们并不是很明了。尽管教育部出台了《学生伤害事故处理办法》, 明确规定了学校应对学生伤害承担责任的范围, 由于宣传力度不大, 社会尤其是家长和学生并不广泛知晓。等到一旦意外事件发生后, 学校再拿出《学生伤害事故处理办法》, 学生家长往往容易产生抵触心理。这是造成学生意外事件起诉多、纠纷多、扯皮多的原因之一。

第三, 学校和老师不堪重负。

由于社会、家长和学生对于学校在学生意外事件中的定位不清, 意外事件一发生, 人们的首先想到的就是找学校, 看看学校应该承担什么责任。而不是想到学生应该承担什么责任, 家长应该承担什么责任。或者想一想, 这只是一个意外事件, 各方都没有什么责任。有的学生意外事件, 经过调查, 既使与学校没有什么责任, 人们也一般认为, 学校应该从人道的角度给学生一定经济补偿。这时, 我们再看一看, “操场上蹲着玩”“下课后的两点一线管理”以及“书上的踏青”等现象, 也就不难理解了。

那么, 如果是因为老师批评了学生, 学生一时想不开而出走或寻短见, 学校和老师不是就更有了说不完的麻烦?于是, 为了少惹麻烦, 一些学校只能不得已选择“少锻炼、少活动、少批评”的“温室化”教育。

第四, 社会共识不彰。

对于每一个学校或者每一个学生来说, 意外事件的性质决定了它的发生率较低, 还具有不确定性、不可预见性和不可预防性。它在平常很难进入社会关注的视野。社会对于经常发生的事情, 有一套常规的处理程序, 并且经过同类事件不断地、反复地处理, 人们积累了许多经验, 并且已经在人们的观念中形成共识, 对这类经常性事件, 处理起来简单的多。而学生意外事件, 由于缺乏应有的社会共识, 对于责任如何界定、如何担责以及各方担责比例等等内容, 只能在学生意外事件发生后, 各有关方通过反复讨论、试探、磋商来来解决, 或通过诉讼定案, 耗时费力, 处理起来比常规性事件要麻烦得多。

三、实行学生安全协议书制度, 破解学生安全与素质教育困局

实行学生安全协议书制度, 是指学校在每学年与学生和学生家长签订“学生安全协议书”。其内容主要有五部分:一是就学生意外事件进行定义;二是学校、家长和学生在学生人身安全方面的权利和义务;三是一旦发生学生意外事件的处理程序;四是不同的学生意外事件, 各有相关方所应承担的不同的责任。五是相关法律、法规、规章的规定及有关案例。

笔者认为, 实行学生安全协议书制度的意义主要有以下方面:

一是有利于强化学校、学生和学生家长的安全意识。“学生安全重于泰山”此话不错, 但仅仅满足于大会讲小会讲, 则是远远不够的。如果仅仅挂在嘴上、落实在会议上, 往往会出现意外事件发生前“你讲我讲大家讲, 都重要”, 意外事件发生后, “你说我说大家说, 都说别人”的局面。实行签订“学生安全协议书”制度, 由于是协议书, 有关各方签字时则不能不认真对待, 进而有利于促使人们对学生安全问题引起高度重视。这比挂在嘴上, 写在墙上要更能入脑入心。

二是有利于防范学生意外事件的发生。“学生安全协议书”对各方在学生意外事件中所负的责任进行了明确、具体的界定, 有利于各方经常对照安全协议检查自己, 不断地修正和规范自己的行为。如果协议明确:“高中学生在课余时间游戏玩耍中相互造成伤害的, 由学生或学生家长担全责”。学生通过签协议, 就可能不玩或少玩危险性高的游戏。学生过去可能根本都没有想到过游戏玩耍会造成人身伤害的问题, 通过签协议, 思想上有了安全意识, 少玩危险性高的游戏、在课余活动中少做危险性高的动作, 也就直接减少了学生意外事件的发生;如果协议明确:“因水、暖、电设施管线老化而造成的学生人身伤害事件, 由学校担全责”。作为一个称职的校长, 每年签字时看到这一条款, 他能无动于衷不安排人员检修水、暖、电线路吗?

三是有利于形成对学生意外事件的社会共识。“学生安全协议”每年签订一次的活动, 能够使人们对学生意外事件发生的种类、责任界定更加熟悉, 进而形成社会的共识, 一旦发生学生意外事件, 学校、老师与学生和学生家长的沟通将变得更加容易和有效, 也将为事件的处理奠定良好的基础。如果在协议中明确:学生因身体原因不适合参加某项体育活动, 因参加而受伤, 而学生或家长没有提前告知老师的, 学校不予担责。这项条款又广为人知, 那么一旦发生了有心脏病的学生参加长跑而受伤, 老师对其疾病又不知情, 大多数家长不会生出“孩子在学校出的事, 就得找学校”的想法, 再找学校麻烦的。“小事闹、大事告、不闹不告是熊包”不当舆论也会慢慢消之于无形。

四是有利于实现“学生安全”与“素质教育”的双赢。通过签订“学生安全协议书”, 社会对学生意外事件的共识逐步形成, 对学生安全责任有了清晰的界定, 学校和老师只要遵照相关法规, 履行好“协议”中的条款, 做好学生安全的规定动作, 则可免除教育教学上的后顾之忧, 不必再为可能发生的学生意外事件而担惊受怕。这样, 学校里的孩子们课余时间尽情地游戏玩耍、快乐生活的场景就会重返人们的视野。通过年复一年地签订“学生安全协议书”, 学生们将学会怎样在保护好自己的前提下, 获得身心的健康发展, 不会因自己在校园里玩蓝球受了伤而状告学校;家长不会因孩子在运动会长跑时跌跤磕掉了一颗门牙, 闹得不可开交;该春游就去春游, 该重阳登高就去登高。通过签订“学生安全协议书”, 人们会越来越强烈地感到, 意外伤害不能苛责学校, 苛责的结果, 是孩子将变成温室里的秧苗。当社会形成了这样的共识后, 素质教育还会离我们很远吗?

摘要：笔者从分析“学生安全”与“素质教育”竟然成为一个困局入手, 探讨了“学生安全”与“素质教育”这两个校园里的孩子们本应享有的最基本的权利却正在越来越难以兼得的原因, 并提出解决路径。

独立学院留级生管理制度探析 篇8

关键词：独立学院 留级生 管理制度

一、独立学院留级生存在的原因分析

目前独立学院留级生群体已经普遍存在，他们本身具有相似的特点：厌学、贪玩、自控能力差、迷恋网络游戏等等，是属于较少被关注的“边缘群体”。然而，经过高考选拔进入大学的莘莘学子们，留级、退学为什么频频发生？根据笔者几年来从事高校教育工作的经验来看，留级的原因主要有以下几个方面：

一方面网络成瘾现象严重。学生进入大学，少了父母的约束，学校管理宽松，部分学生上网成瘾，迷恋网络游戏，导致学习成绩直线下降，旷课现象严重。

另一方面专业选择失败导致学习动机缺失。从心理学角度讲，人的活动总是受到动机的调节与支配。这种学习动机的缺失，往往和专业选择有关。很多学生在填报大学志愿时，不是根据自己的特长和兴趣爱好选择专业，而是根据社会热点，或者被父母强制选择专业，还有一些学生，因分数不够而被调剂至当前专业。这样一些学生进入大学后，首先在对专业的认可程度上就会大打折扣，导致学习动机丧失。

此外，自控能力差也是造成留级生群体普遍存在的重要因素。进入大学以前，大多数学生均在父母的督促下一心只读圣贤书，进入大学以后，学生自由支配的时间相对较多，不懂得合理支配时间，把时间都浪费在网络游戏、谈情说爱等，或者把过多的精力放在课余活动、勤工俭学中，从而导致学习精力不足。

二、当前留级生管理制度存在的主要问题

当前，独立学院的学生管理工作在留级生管理问题上，存在以下问题：

首先，留级生管理存在制度缺陷。当前高校采用的管理模式是制度管理，这些规章制度对规范大学生的行为，培养大学生的意志品质和形成有纪律的人格特征都是不可或缺的有力手段。但是，这些制度对于留级生有很多的不适用和不完善，因此对于留级生的专项管理在一定程度上讲产生了一个制度真空。

其次，教学管理安排存在误区。以某院为例，规定留级生已通过的课程可以免修，而导致留级生一学期平均也只有两三门课程，绝大部分时间他们不用随堂听课，这种情况使本来自控能力比较差的留级生把精力放在了学习以外的事情。

再次，留级生存在自身的特殊性。学生出现留级的情况绝非偶然现象，一般都是在心理、态度、习惯或其他某些方面出现了问题，才导致学生留级。这些学生在留级以后，他们的问题在新班级依然会存在，因而需要教育工作者给予特殊关注。

三、建立健全留级生管理制度的建议

教育并不是万能的。在说服教育的基础上，通过完善管理制度和采取必要措施来对留级生加强管理。

（一）制定留级生管理制度，做到有章可循

留级制度一定要强调针对性。由于留级生不同于一般学生群体，其自制力较差，因而对他们的管理制度，必须要严厉；同时要有很强的操作性，对一些具体的内容要有细化的考核标准。比如：试行留级生旷课以及晚就寝登记制度。班长和宿舍管理员定期向学生辅导员班主任汇报学生的上课住宿情况，做到对留级生的全面掌控。

另一方面，制定合理的留级生考核、奖惩制度，客观的评价留级生的学习状况、思想状况等日常表现，建立相应的奖励制度。如设立学习进步奖学金，优秀的留级生可以参加优干、优团、先进个人的评选，特别优秀的可以考虑推荐入党，逐步使他们获得自主学习与生活的动力。

（二）加强新生入学教育，建立学业预警机制

在大一新生入学教育时，独立学院应重视对《学生手册》的学习，加强有关留级退学方面规定的教育，培养学生自觉树立不努力学习就会留级退学的危机感，并加强对大学生活的了解，制定人生与学习规划，确立大学新的人生方向。教学管理部门应在每个学期初，对上学期成绩较差的学生分别进行不同等级的学业预警，增加学生的学业压力。未雨绸缪地给潜在留级生群体做思想工作，敲思想警钟。

（三）以人为本，注重亲情管理

首先，要尊重和理解留级生。尊重是教育的前提，一些使学生丧失信心的埋怨，伤害学生人格的遣责，不但得不到教育的效果，反而会损害学生的自尊心，自信心。教育工作者一定要具体情况具体分析，少否定，多肯定从而使他们能够做到自尊、自爱、自强。在班级上，要不断增加学生对留级生的认同感，帮助留级生尽快融入班集体，使留级生能够感受到班集体的温暖，增强对新集体的归属感，从而激发他们学习的动力。

如何教育和管理好留级学生，是一个急需解决的问题。只有认清留级生的基本特征，分析当前高校留级生教育管理中的不足，整合资源，深层次入手，完善留级生教育管理制度，才能把留级生的帮扶工作做得更好，才能为社会培养更多合格的大学生。

参考文献：

[1]冯跃武.树立以学生为本的理念，探索高校留级生转化对策[J].科学大众·科学教育，2009，（10）。

[2]徐红波.留级生管理的实践与思考[J].南通工学院学报，2003，（1）.