重庆安全技术职业学院

重庆安全技术职业学院（通用7篇）

重庆安全技术职业学院 篇1

《重庆安全技术职业学院新生入学登记表》填写说明

1.本表是重庆安全技术职业学院统招入学新生的学生登记表，一式三份，一份放入学生个人档案，一份学生处备案，一份系部留存。请学生认真填写本表，如因填写虚假信息造成的后果由学生本人负责。

2.本表所有栏目（除签名外）一律用宋体小四号字输入填写。

3.“系别”一栏请填写被录取的系别全称，不允许填写简称；“专业”请填写专业全称，有专业方向的应注明专业方向，；“年级及班级”要填写清晰，如2011计算机网络1班；“学号”要填写完整学号。

4.“姓名”请填写现在使用的名字，“曾用名”指以前使用过的正式的姓名，没有填“无”。

5.“籍贯”是指一个人祖居的地方，按现在的行政区划详细填写，由省（市、自治区）填到镇（街道），如“重庆市万州去天城镇”，如果祖居与出生地址不一致时，“籍贯”一般按其父亲的籍贯填写。

6.“政治面貌”请填写“中共党员”、“共青团员”、“群众”、“民主党派成员”。

7.“宅电”请填写家庭固定电话（含区号），没有填“无”；“手机”请填写自己常用的手机号码。

8.“家庭住址”要填写详细，格式为“xx省（自治区）xx市xx区（县）xx镇（乡、街道）xx路（村）xx号xx室”；“户籍地址”填写户口本上的地址，户口迁至本校的学生请填写原来的户籍地址。

9.“本人简历”从小学填起，依时间顺序详细填写，年月要衔接，中途间断学习和工作的时间也要填入，并加说明；“证明人”请填写相关老师的详细姓名。

10.“何时何地受过何种奖惩”要如实填写本人的奖惩情况，没有填“无”。

11.“家庭成员”是指本人的直系亲属（父母、兄弟姐妹、爱人、子女）和长期在一起生活的、受其抚养或由本人供养的其他亲属。

12.“主要社会关系”是指与本人来往较多、关系密切的亲属、亲友、同学、同事等。

13.“家庭成员”及“主要社会关系”的手机号码要如实填写；“工作单位”、“单位地址”请详细填写，没有写“无”；“职务”是指一个人实际担任的领导职务，没有领导职务的，填写个人的职业。

14.“经济收入”填写“良好”、“一般”、“困难”、“无”。（根据学生生源地工资水平填写）

15.按上述要求将表内所有项目填完后，请仔细核对，完整无误后用A4纸打印。（点击“文件”→“打印”→“按纸张大小缩放”→“A4 210x297毫米”→“确定”）

16.在“学生照片”一栏贴上本人近期一寸正面半身脱帽彩照。

17.在“填表人”一栏请用黑色水笔签上自己姓名。（请务必亲自签名，不允许他人代签）

18.辅导员收齐本表后请认真检查，完整无误后盖上学院公章。

19.若发现个别填写不符合要求者将集体退回重填。

重庆安全技术职业学院学生处

重庆安全技术职业学院 篇2

学院位于重庆市永川区昌州大道西段18号, 占地面积308亩, 建筑面积约6万㎡;新校区项目位于重庆职业教育基地 (永川) B 2区, 总占地面积751亩, 建筑面积36万㎡, 总投资约5亿元, 一期工程建筑面积11万余㎡, 将于2010年底完工;教学仪器设备总值1470多万元;馆藏纸质图书14万余册, 电子图书8万余册, 专业期刊5100种;建有8个校内教学实训中心51个实训室、64个校外实习实训基地, 实训能力覆盖学院开设的所有专业。新校区建成后, 将是一个集标准化、现代化、信息化、生态化于一体的新型校园, 届时可容纳10000名学生就读。

学院现有在校学生5100余人, 专兼职教师232人, 其中, 专任教师147人, 兼职兼课教师85人。具有中高级专业技术职务教师107人, “双师素质”教师63人。建校40多年来, 已为重庆水利、电力事业及经济社会发展培养培训了大、中专毕业生和技术工人30000余人。

学院是教育部、建设部联合批准的“全国建设行业技能型紧缺人才培养工程”实施院校;是“全国水利行业定点培训单位”、“重庆市水土保持与生态建设培训中心”、“国家电监管局电工进网作业考试点”、“重庆市水电行业国家职业技能鉴定所”和“重庆市高校毕业生定向就业定点培训机构”。是水利部命名的全国水利系统“文明单位”和重庆市级“文明单位”, 重庆市“绿化工作先进单位”和“招生就业工作先进集体”。多年来, 学院紧跟高职教育形势, 遵循高职教育发展规律, 加快改革创新步伐, 进一步完善人才培养模式与人才培养方案, 深化课程设置和教学内容改革, 突出职业技能培养, 重视技能训练, 形成了以高职教育为主体, 职业技能培训及函授学历教育为两翼的办学格局。长期以来, 学院高质量就业和高就业率在就业大市场中具有较高的美誉度。

主要专业简介:学院设有水利工程系、电气工程系、建筑工程系、电子信息与机电工程系和基础教学部共4系1部28个专业;有重庆市高职高专教育教学改革试点专业1个, 水利部全国水利高等职业教育示范专业建设点2个, 校级示范性重点建设专业7个。

水利水电建筑工程是培养掌握水利水电工程建设施工的基本知识和技术, 具备中小型水利水电工程施工和组织管理能力的高级技术应用性专门人才。培养的学生主要是在水利水电工程设计部门或建筑企业、施工管理部门, 从事工程设计、施工、管理工作。本专业是水利部部级示范专业、重庆市高职高专教育新一轮教改试点专业。

水务管理是培养从事城乡防洪、排涝、蓄水、供水、用水、节水、水环境保护、水法与水政管理、水务工程管理、污水处理等高级技术应用性专门人才。培养的学生主要是从事城乡防洪、排涝、蓄水、供水、用水、节水、水环境保护及污水处理等技术和管理工作。本专业是水利部部级示范专业。

发电厂及电力系统是培养从事发电厂变电站工厂电力系统的安装、运行、检修、测试及管理工作的高级技术应用性专门人才。培养的学生主要是在发电厂、变电站、各级供电部门、电力建设行业、城乡企业等, 从事电厂设备运用与维护、电力系统或电力装置的安装、运行、检修及技术管理工作, 在电力设备生产、销售企业从事相关工作。

建筑工程技术是培养掌握建筑工程基本理论和知识, 具备岗位职业能力, 从事建筑工程生产一线技术与管理工作的高级技术应用性专门人才。培养的学生主要是在建筑企业、施工单位、房地产开发企业、设计院等部门从事现场施工技术与工程管理、工程监理等相关工作。

学院毕业生就业情况:2009年学院毕业生就业人数为1128人, 就业率为94.3%。2008年学院毕业生就业人数为602人, 就业率为91.5%。2007年学院毕业生就业人数为86人, 就业率为78.20%。

重庆安全技术职业学院 篇3

关键词：贫困学生；激励；综合素质考评

随着我国高等职业院校在校生人数的增加，贫困家庭学生人数也在不断增加，高等职业院校贫困学生数量也在逐年增加。从宏观上看，主要是因为我国的经济总体发展水平还较低，人均收入不高，经济与社会发展的不平衡性较为突出。从微观上看，主要缘于以下几个因素：一是我国高等职业院校的学生有大部分来自农村以及偏远的山区、牧区、少数民族地区或其他自然环境恶劣的地区，这些地区经济发展缓慢，学生家庭收入普遍偏低；二是少数学生虽来自城镇，由于产业结构调整、企事业人员下岗分流等原因，致使父母一方或双方不能就业，降低了家庭收入；三是有些学生家庭遭遇某些特殊变故，影响了家庭收入；四是一些学生来自于负担较重的多子女家庭。另外，我国高等职业院校的大力发展，职业教育费用提高，而就读我国高等职业院校的学生多来自教育不太发达的地区和学校，客观上造成了高等职业院校贫困学生增多的情况。

重庆工业职业技术学院高等职业教育近年大力发展，招生逐年增加，所带来的贫困学生数量也在逐年增长。由于我国地区之间、城乡之间经济发展不平衡，人们在经济收入和生活水平上还存在着较明显的差距。来自经济发展水平相对落后的地区特别是广大农村地区学生的家庭经济状况普遍较差。即使是来自城镇的学生，由于国企改革中部分职工下岗等原因，也有一定数量家庭生活困难的学生。加之重庆工业职业技术学院处在重庆直辖市，消费水平一般高于城镇和农村地区，致使不少学生的实际支付能力和学习生活实际需要之间存在较大的差距。经济困难对贫困学生在生活上、学习上、人际交往以及高等职业院校稳定等诸多方面带来的负面消极影响已经不容忽视。如何有效激励贫困学生就成了当前重庆工业职业技术学院学生资助体系急需研究的课题。

一、贫困学生激励中存在的主要问题

通过对《重庆工业职业技术学院贫困学生激励现状调查问卷》统计分析，发现现行激励体制不合理，学生认可度不高。贫困学生对于学校在奖助学金评定上是否应该由分配名额方式转变为学生自行申报，觉得应该的约占调查总人数的71%.说明学生对于学校在奖助学金分配名额的做法有意见，或者是觉得不科学不合理，认为学生本人申报后再评选更能科学地体现出奖助学金在资助和激励贫困学生上的意义。总的来说，贫困学生对于国家的激励政策表示赞同，但对于学校奖学金在具体实施的做法上有一些意见，说明学校在奖学金激励上确实有需要改进的地方。

学校助学金分配不合理，综合素质考评不公正。学校在对九个院系的名额分配上以及九个院系对各个专业班级的名额分配上存在让学生觉得不合理。按照现存助学金分配制度，学校、院系和班级都是按照所有学生人数比例进行分配。这种分配方式的弊端是显而易见的。助学金评定条件存在一定的人为主观模糊性，导致部分辅导员老师在评定人选时喜欢评定班干部或者是经常为自己办事的同学以及性格活泼和自己平时走的近的同学，并且在评定等级和评定名额上对这部分同学加以照顾。部分贫困学生因为自身起点、社交能力、经济拮据以及内向性格等因素在学习成绩和班级活动中表现并不突出，被辅导员老师有意或者不经意的忽略了，造成应该得到经济资助的同学未得到或者被降低了资助的等级和力度。学校在经济激励措施上这些不合理和不公平的地方对于全校贫困学生激励存在一定不良的影响。学生综合素质考评是学生德、智、体等素质的综合评价，也是所有学生评定各种奖助学金、参与各种个人评优及优先推荐就业的基本依据。因此学生对于综合素质考评是极其重视的，在《学生综合素质考评表》的填写过程中却存在由于细则难于界定而流于主观随意，导致激励效果的流失。由此让部分同学觉得在综合素质评定上辅导员老师和班干部不能做到公平评定。其中评分细则中的政治表现、道德修养、集体观念、组织纪律、卫生习惯、学习态度、劳动态度这些小项皆用10分至20分来界定。很明显，由于评定细则自身概念模糊，无论是学生自评，还是班干部评定以及班主任评定都只能是流于主观随意。

贫困学生缺乏人文关怀和心理救助，对发展前景信心不足。学校老师对贫困学生的帮助多半是停留在经济帮助的层面上，比如帮助贫困学生争取奖助学金、减免学杂费及勤工俭学机会等等。学校老师在和贫困学生的沟通交流上是存在缺失的。学校除了关于贫困学生的经济激励以外，在和贫困学生的沟通交流上，在心理健康教育激励和人文关怀激励，以及营造良好激励贫困学生上进的校园环境氛围方面做得不够。贫困学生受家庭背景及经济条件的影响，对就业前景不是很有信心。部分贫困学生觉得自己没有可靠家庭背景和良好的经济基础，因此即使能就业都肯定是不太满意的。甚至部分贫困学生觉得自己完全不能和那些家庭经济条件好的同学相比，对就业完全没有信心。学校对于贫困学生的就业指导教育还需要加强。

贫困学生与老师和同学沟通交流上存在一定障碍。贫困学生由于自身家庭经济的因素以及当前社会的深刻转型，使其在学校的学习和生活上会比普通学生遭遇更多的困难与压力产生了一定程度的心理落差和自卑感。部分贫困学生不仅仅是在经济上贫困，心理上也存在贫困。农村学生因为中学阶段起点比城市学生要低，大学阶段的学习压力增大使其产生了心理焦虑和紧张。贫困学生往往不会主动接触学校老师，不愿意和学校老师沟通交流，也不愿意和老师谈及自己的贫困处境。由于经济上的拮据，造成了贫困学生在学习上、校园生活上、城乡生活差别的观念上及人际交往上不小的心理压力，一些不良的心理状态会危害其身心健康发展。在学校的人际关系构建中，贫困学生往往感到困难而产生挫败感。经济贫困带来的心理压力容易产生自卑、抑郁、孤僻等心理问题，贫困学生经常对自己言行是否适当持怀疑态度，为了增加自己的安全感，尽量减少与他人比较，将自己封闭起来，从不参与参加学校组织的各项活动，人际关系冷漠，性格内向。由于经济拮据，贫困学生往往不愿意和非贫困同学交往，觉得无法沟通。

学校一些激励制度存在过时现象，具体细则难于界定。学校奖学金每学期评定一次，一等奖学金金额为500元，二等奖学金金额为200元，三等奖学金金额为100元。此奖学金制度为多年以来都在执行的一个重要的学生激励制度，但最近几年以来，随着社会经济的快速发展和国家助学金资助规模和力度的不断加大，贫困学生对于学校奖学金的重视程度日渐减弱。学生对于学校奖学金的激励效果存在着有分歧的看法，甚至一部分学生觉得没有激励效果，说明学校奖学金对于学生激励效果不明显。

二、贫困学生激励的改进原则和措施

遵循政治思想教育原则。针对贫困学生的激励，需要借鉴西方的一些激励理论研究成果，但我们绝对不能把西方的激励理论作为我们激励贫困学生的理论依据和指导思想。西方的激励理论往往重视对于个体需求的研究，而忽视了个人作为社会整体的一份子的社会属性研究，因此具有很大的局限性。结合我国优秀传统文化，我们应该始终坚持以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观作为激励贫困学生的指导思想和依据，正确引导贫困学生建立正确的人生观和价值观，从而成为建设中国特色社会主义事业的接班人。因此针对贫困学生的激励政策必须坚持正确的政治思想教育原则。

遵循内在和外在激励相结合原则。贫困学生应该首先在大学阶段根据自身基础和兴趣理想，构建自己的人生目标，并根据目标设定理论将其细分为分阶段可实行的目标。这样贫困学生在学校期间就会以此人生目标为基准去努力增强自我知识积淀，避免了大学光阴虚度及成天因为不知道干什么而陷入多重负面心理影响的困境。当然此人生目标是改变贫困现状而努力的方向，要结合实际，不宜定的太高遥不可及而产生挫败感；也不宜定的过低而缺乏成就感导致对自我潜力认知不足。并且人生目标在改变贫困的途径中也是可以根据自己的人生阅历领悟而不断更新的，以便于塑造积极愉悦不产生负面心理影响的人生。学校在贫困学生激励体系的建立过程中，应该与时俱进对部分资助政策有必要进行调整。“确保每一位学生不因经济困难而辍学”是国家面对教育改革新形势做出的庄严承诺，也是落实江泽民同志“三个代表”重要思想具体而生动的体现，是与时俱进的新举措。学校应该根据国家资助政策、社会发展和贫困学生存在的新问题、新情况与时俱进的改进贫困学生激励对策，使之达到对贫困学生有效的激励效果。

遵循公平公正公开原则。贫困学生的基本需求是解决经济上的困难，从而能够解除对生活的后顾之忧专注于学业，因此贫困学生对于经济上的资助是极其关注的。如果学校在经济资助上政策和措施让贫困学生感受到了不公平不公正不公开，显然会在贫困学生心理上产生不良的负面影响，从而影响和降低了经济上针对贫困学生的激励效果。因此学校在改进经济上的激励措施的时候，一定要坚持公平公正公开的原则，使经济资助措施能够达到针对贫困学生的最大正面激励效果。

遵循激励时效原则。针对贫困学生的激励措施必须重视激励的时效性，不同的激励时效会产生不同的激励效果。贫困学生由于自身的经济原因和心理原因，比普通学生更希望从学校学习和生活中实现和体现个人的价值，得到同学和老师以及学校的肯定，由此对大学学习生活构建起自信心。能够得到及时的反馈，看到自己生活上、学习上的评价结果，是贫困学生产生成就感的重要方式。不断的获得成就感会使贫困学生的心理进入良性的循环激励状态，由此改变因为经济贫困而带来的负面心理影响，从而构建起自信心实现自我激励。因此在针对贫困学生的激励措施中要坚持重视激励时效的原则。

三、重庆工业职业技术学院贫困学生激励的改进措施和办法

1、建立和完善特别贫困学生审查制度

建立特别贫困证明材料审核制度。学校现存的贫困学生困难程度认定工作中，仅依据学生出具的贫困证明进行界定为特别困难学生，这显然是存在弊端的。部分学生出于骗取高额助学金的目的，开具虚假证明，企图蒙混过关，由于在初期认定贫困生的时候主要就靠一份家庭经济情况调查表，有的同学和家长由于接触过贫困生认定工作，了解贫困生认定的所有流程，所以就别有用心地抓住漏洞在家庭经济情况调查表上写虚假内容，冒充纯农户、重病户、低保户等，并找关系盖取政府公章。或者夸大事实，以期获得特别困难学生的认定资格。因为助学金的分配就是按照困难等级分配，特别贫困学生显然获得的助学金比一般困难的贫困学生要多。因此重庆工业职业技术学院现存的贫困学生困难程度认定工作必须由现存的仅依据学生出具的贫困证明界定改进为学生出具除贫困证明以外的相关证明材料，这样才能公正客观地反映学生的真实贫困程度。

建立特别贫困学生综合表现审查制度。特别贫困学生评定过程中，现在仅依据学生出具的贫困材料来进行界定是有弊端的。部分一般级别的困难学生在认定贫困生时通过夸大家里贫困情况，获得老师和同学的同情，从而被评为特别贫困学生。并且部分被认定的特别贫困学生在认定之前就存在不良的表现，比如不遵守学校的规章制度，随意迟到旷课、随意早退、考试作弊、不遵守校园文明规范、宿舍卫生不达标、不服从学校安排缺席学校的集体活动等等。这一部分学生如果仅仅依据一张特别贫困证明材料就获得比一般表现良好的贫困学生更多的经济资助，是有失公平的，也会在一般的贫困学生中间产生不良的影响。因此重庆工业职业技术学院现存的特别贫困学生认定工作必须由现在仅依据学生出具的贫困材料界定改进为结合学生在本学年综合表现进行评定，这样才能公平公正地将特别贫困学生资助用来激励综合表现好的特别贫困学生。

建立特别贫困学生跟踪审查制度。重庆工业职业技术学院现存的特别贫困学生为一次评定管一年，没有后续跟踪审查制度。学校应当建立特别贫困学生后续审查制度，了解特别贫困学生家庭经济状况发生的变化，及时更新，并对特别贫困学生资助措施进行相应调整。每一学年定期对全部特别贫困学生进行一次资格复查，并不定期地随机抽选一定比例的特别贫困学生，通过信件、电话、实地走访等方式进行核实。如发现弄虚作假现象，一经核实，取消特别贫困学生的资助资格。这样才能客观公正地确保特别贫困学生情况属实且激励其积极上进。

2、进一步细化综合素质考评指标

学生综合素质测评是对学生的一种综合评介指标，综合素质测评的内容包括德育测评、智育测评、体育测评和能力测评四个方面，每个类别根据情况给予一定的比例，在将学生在校的各种活动、学习或者各种竞赛给出一定的分数，根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否，并根据综合素质测评来评定综合奖学金，也是所有学生评定各种奖助学金、参与各种个人评优及优先推荐就业的基本依据，因此学生综合素质考评是极其重视的。随着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的越来越严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求。大学生综合素质测评作为学校对学生的客观评价的重要方式，有利于促进素质教育发展，有利于提高学生综合素质，有利于改进和加强学生思想政治工作，关键在于建立一套科学公正合理的测评体系。

3、建立和完善贫困学生人文关怀制度

贫困学生由于自身家庭经济的因素以及现在社会的深刻转型，使得其在学校的学习和生活上会比普通学生遭遇更多的困难与压力产生了一定程度的心理落差和自卑感。部分贫困学生不仅仅是在经济上贫困，心理上也存在贫困。农村学生因为中学阶段起点比城市学生要低，大学阶段的学习压力增大使其产生了心理焦虑和紧张。在学校的人际关系构建中，贫困学生往往感到困难而产生挫败感。很显然，学校除了关于贫困学生的经济激励以外，在和贫困学生的沟通交流上，在心理健康教育激励和人文关怀激励，以及营造良好激励贫困学生上进的校园环境氛围方面做得还不够。具体办法如下：建立每月一次贫困学生励志教育课程体系，激励贫困学生的积极性；建立每周一次人文教育课程体系，增强贫困学生人文道德素养，以实现其自身激励；建立每周一次心理健康教育课程体系，增强贫困学生心理素质以实现其自我心理健康辅导；建立每周定期定点的心理健康辅导体系，解决贫困学生心理问题并及时沟通疏导；建立每周定期定点的针对贫困学生的辅导员老师沟通制度，积极正确地从思想上教育引导贫困学生以实现其自我激励；建立贫困学生资助政策定期舆论宣传，体现党和国家以及学校对贫困学生的关怀；建立定期节假日慰问制度，每年的重要节假日学校领导和老师定期慰问贫困学生，让贫困学生感受到节日的温暖；建立贫困学生先进事迹表彰制度，从精神激励层面引导上贫困学生上进。

参考文献：

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[3]许红芝.贫困大学生职业素质与能力影响因素初探[J].价值工程，2010，29（23）：169-170.

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[10]蒋旻.高校家庭经济困难学生思想政治教育中的人文关怀研究[D].湖南师范大学，2010.

重庆安全技术职业学院 篇4

（1964-2011）

重庆水利电力职业技术学院是重庆市人民政府批准、教育部备案的公办全日制普通高等学校，由重庆市水利局与重庆市教育委员会共同管理，其前身是1964年建校的四川省江津专区水利电力学校。

1964年7月，经四川省人民委员会（64）川教字第0379号文批准，江津地区水利电力学校在永川双石（现永四中）创办，由永四中校长张天泉代管，有教职工共9人，招收农村电气化、机电排灌两个专业共100名学生。

1965年秋，学校从永川双石搬迁到璧山牛角湾，借用璧山师范校教室、礼堂办学。7月，王启宇出任学校第一任校长。同年12月经四川省水电厅批准更名为江津地区半工半读水利电力学校。

1966年6月，“文革”开始，学校停课和停止招生。

1974年8月，经四川省革命委员会批准恢复招生，更名为江津地区水利电力学校，并从壁山迁至永川原江津地区物资供应站，属地区水电局领导。11月，成立学校革命委员会。12月，在永川城郊粽粑村划拨土地27.4亩，投资25万元兴建校舍。

1975年1月，学校成立临时党支部，恢复招生80名。

1976年上半年，新校舍基本建成，学校搬迁到现校址西北片老校区。1977年全国恢复高考，学院招生文革后第一批通过考试录取的学生。

1981年9月，因江津地区更名为永川地区，学校再次更名为永川地区水利电力学校，何顺万任校长，廖健康任学校党支部书记。

1984年2月因永川地区与重庆市合并，学校更名为重庆市水利电力学校，由重庆市农机水电局领导，学校校区占地27.4亩，教职工47人，其中职员12人，专业技术人员26人，工人9人，在校学生103人，校园总资产621.5万元。设有《水利水电工程建筑》、《水电站电力设备》两个专业。同年，学校建立第一届工会组织，陈之德任工会主席。同年5月，学校领导换届，田必兴任学校党支部书记，聂坤先任副书记，蒋时中任校长，陈之德任副校长，廖健康、何顺万任调研员。

1985年学校申报市级文明单位成功，12月被重庆市人民政府命名为“文明单位”。

1987年9月，经重庆市农机水电局批准，学校建立党总支委员会，田必兴任党总支书记，蒋时中任校长。同年，学校教师黄绍平获得水利部农电司授予“优秀教师”光荣称号，杜绍容、谢乃贞获得四川省“优秀教师”光荣称号。

1987年3月-1988年7月，学校受水利部委托，承办了三期全国小水电厂长、经理培训班，共培训学员105人，学员参加水利部组织的统考，取得了优异成绩，受到水利部表彰。

1988年秋，学校在原有专业基础上，增设了《乡村建筑专业》，招收中专学生（不包分配）。1989年9月21日，学校举行建校25周年校庆，700多名校友回校参加了校庆典礼。1990年4月，学校领导换届，蒋时中任学校党总支书记，田必兴任校长，陈之德任副校长。1992年经重庆市计委批准，学校开始启动“八五”规划，征地30亩，扩建运动场、学生宿舍，礼堂等，使校园面积扩大到57亩，在校教职工达到57人，其中职员14人，专业技术人员37人，工人6人，在校生人数580人，教学设备达到575万元，校园总资产达到1671.56万元。同年12月，学校领导班子调整，古全胜任副校长。

1993年7月，蒋时中兼任校长，田必兴任调研员。

1994年秋，学校与葛洲坝水电工程学院联合办学，建立教学站，开办三年制脱产《工业与民用建专业》成人大专班。同年，学校党总支被重庆市农机水电局、重庆市农工委评为“先进基层党组织”。

1995年9月，蒋时中获国家水利部、人事部授予的全国水利系统先进工作者奖。学校教师谢乃贞被重庆市政府授予重庆市教育巾帼奖。学院领导班子被重庆市农机水电局评为“四好领导班子”。

1996年，经重庆市劳动局批准，学校设立重庆市水电行业国家职业技能鉴定所。1997年重庆直辖。当年，学院教师达到75人，其中高级讲师7人，讲师22人。专业发展为《水利水电工程建筑》、《水电站电力设备》、《工业与民用建筑》、《企业供电》、《计算机及应用》、《电子技术应用》、《建筑装饰》、《水政及水资源管理》、《计算机通信》9个专业，在校生人数1124人，校园总资产达到2486.04万元。

1998年6月，学校领导换届，曾维宽任党总支书记，古全胜任校长，张荣平、黄绍平、陈之德任副校长。同年，经重庆市编办和市水电局批准，学校设立重庆市水电系统干部培训中心。秋季，学校与西南农业大学联合办学，建立函授站，先后开办了《水利水电工程建筑》、《水电站电力设备》、《工业与民用建筑》、《企业供电》、《计算机及应用》、《电子技术应用》、《建筑装饰》、《水政及水资源管理》、《计算机通信》9个三年制函授专科专业和《电气工程及自动化》、《水利水电工程》2个函授专升本专业。同年，学校投资50万元，购买仿真控制屏、电脑控制中心、仿真操作柜等设备，成立仿真电站中心。

1999年，受重庆市教委委托，为西藏定向培养《水利水电工程建筑》专业西藏学生27人，5月学校建立第一届妇女联合委员会，杜绍容任主任。9月，学院党总支书记曾维宽被国家水利部授予优秀教育工作者。同年，由于学校招生人数的不断增加，现有的学校占地面积不能适应学校发展，下半年，重庆市水利局、市发改委、市财政局及学校相关领导等就学校发展扩大校园面积之事，达成共识，同意学校投资450万元购买原电子工业部412医院，使校园面积扩大到120亩，学校办学规模进一步扩大。同年学校被重庆市委、市政府评为“市级文明单位”。

2000年3月，学校妇委会被重庆市妇联授予重庆市“三八”红旗集体称号。4月，学校投资500多万元，建成建筑面积达七千多平方米的综合大楼，并于11月投入使用。12月，重庆市教委组织专家组对学校进行了市（省）级重点中专办学水平评估，学校以评估成绩第一名顺利通过。

2001年1月，学校工会被重庆市总工会授予模范职工之家称号。学校团委被共青团重庆市委授予重庆市“五四”红旗团委称号。5月16日，学校举行市（省）级重点中专挂牌庆典。当月，学校领导班子换届，曾维宽任党总支书记、张荣平任校长，黄绍平、易成荣、陈之德任副校长，古全胜任调研员。6月，学校党总支被重庆市委授予重庆市先进基层党组织称号。当年，国家劳动及社会保障部批准在我校设立计算机信息技术考试站。重庆市人事局批准我校为重庆市水电类技术工种工人等级培训考核学校。

2002年4月，学校被重庆市政府命名为最佳文明单位。重庆市安监局批准我校为特种作业人员安全技术培训单位。当年秋，学校与渝西学院联合办学，开办三年制高中起点水工专业高职班。同年10月，根据水利部办公厅（办人教〔2002〕172号）文：《关于水利行业定点培训机构（第二批）资质认定的通知》，我校被认定为水利行业定点培训机构，承担水土保持、水文监测与水质监测、小水电与农村电器化等专业的培训。12月，我校被国家水利部命名为全国水利系统文明单位。

2003年2月，学校被重庆市绿化委员会授予重庆市绿化先进单位。下半年，为申办高职学院，学校又征地80余亩，长期租赁粽粑水库107亩，使校园面积达到308亩，在册学生达4000余人。当年，学校团委被团中央确定为全国五四红旗团委创建单位。同年4月，学院被国家教育部、建设部联合批准为“全国建设行业技能型紧缺人才培养工程”实施院校。

2004年3月，学校顺利通过由重庆高校院校设置委员会派出的专家组对学校申办重庆水利电力职业技术学院办学条件的考察评估。4月23日，经重庆市人民政府批准，教育部备案，学校升格为普通高等职业院校。10月18日，学校举行建校40周年暨升格挂牌庆典。同年3月，重庆市安监局批准在我校设立重庆市注册安全工程师考试培训点。5月，曾维宽被重庆市人民政府授予“先进工作者”荣誉称号。8月4日，时任重庆市市委书记黄镇东，市委常委、常务副市长黄奇帆一行来院视察。

2005年7月，市委组织部批准学院成立党委，曾维宽任党委书记，吴松任党委副书记、院长，黄绍平、易成荣任副院长。同年11月，全国人大代表来院视察。

2006年3月15日，学院建立重庆交通大学衔接自考“专升本”教学点。7月7日，学院建立华中电力局“重庆水利电力学院培训中心”。9月1日，市水利局、市发展和改革委员会、市教育委员会联合签发《关于重庆水利电力职业技术学院整体搬迁的请示》。9月30日，市编委同意学院增编160人，编制总数达到274人。10月27日，陈光国副市长签署同意学院整体搬迁批示。11月14日，学院与永川市政府签定《重庆水利电力职业技术学院搬迁建设投资协议书》。

2007年3月5日，共青团重庆市委书记谭家玲、副书记卢鹏飞等领导一行来院开展慰问经济困难学生暨学生思想动态调研工作座谈会。5月21日学院组织重庆市“653”工程水利干部培训—区县局长培训班开训典礼，局机关处室负责人、市内各区县水利局局长、直属各单位负责人参加了培训。5月28日，重庆市人大常委会副主任陈光国来院视察。10月28日，重庆市委常委、副市长马正其来院视察。11月23日，学院参加“黄河杯”全国高等职业技术学院技能竞赛，获得三等奖5人次。

2008年5月9日，学院举行新校区奠基典礼，重庆市人大常委会副主任陈雅棠、市政府副秘书长丁先军、市人大农委副主任任大军、市政协农林委副主任蓝富国，市水利局局长朱宪生、副局长王建秀，市教委副主任牟延林，团市委副书记卢波，永川区区委书记胡际权、区长唐建华，市财政局、市发改委等市级相关部门及永川区职能部门、各兄弟院校、各友邻单位等领导出席了典礼，市水利局局长朱宪生主持典礼。12月27日，全国水利高等职业教育示范专业建设评审专家组对学院《水利水电建筑工程》、《水务管理》两个拟建全国水利高等职业教育示范专业进行评审。10月25日，学院被中国农林水利工会全国委员会评为全国水利系统职工文化先进集体。11月8日，学院参加第二届 “杨凌杯”全国水利高等职业院校技能大赛，获得组织奖。

2009年5月11日，学院《水利水电建筑工程》和《水务管理》专业，获准水利部全国水利高等职业教育示范专业建设点。6月10日，学院召开第一次党员大会，选举产生了学院新一届委员会和纪律检查委员会委员。曾维宽、吴松、黄绍平、易成荣、陈晓耘、宦图立、文斌7人当选为新一届党委委员，曾维宽当选为党委书记，吴松当选为党委副书记。宦图立、邓泄瑶、张洪英3人当选为新一届纪委委员，宦图立当选为纪委书记。9月7日～9月25日，学院组织首次中干竞聘，市水利局副局长张光荣参加中干竞聘上岗面试，共8名正处级领导和8名副处级领导通过竞聘上岗。12月16日，学院顺利召开第一次工会会员大会，选举产生了第一届工会委员会，易成荣当选为工会主席，刘光华当选为工会副主席。11月16日，学院参加第三届水利“楚天杯”全国高等职业技术学院技能竞赛，荣获工程CAD三等奖。11月28日～12月3日，重庆市人才培养工作评估专家组入驻学院进行现场评估，获专家组一致好评。

2010年，2月5日，学院被重庆市水利局授予“水利工作先进集体”称号，张洪英、邓泄瑶、文斌三同志被授予“先进个人”称号。3月5日，重庆市机构编制委员会下达《关于增加重庆水利电力职业技术学院事业编制的批复》（渝编〔2010〕26号）。同意增加学院财政全额拨款事业编制96名，编制数由276名增至372名。4月21日—23日，由我院承办的重庆市职业教育学会2010年高职教育德育工作研讨会在区东方宾馆顺利召开。全市21所高职院校参加会议。5月5日，学院团委被重庆团市委授予“重庆市十佳五四红旗团委”荣誉称号，成为全市获此殊荣的唯一高职院校。7月1日，市水利局召开2009党员创先争优表彰大会。学院机关直属党支部、电气工程系党总支被授予“先进基层党组织”称号，王毅同志被授予“优秀党务工作者”称号，邓泄瑶、段正忠、张明等10名同志被授予“优秀共产党员”称号。9月16日，学院被中国农林水利工会全国委员会授予“全国水利系统模范职工之家”称号，水利工程系分工会被授予“全国水利系统模范职工小家”称号。10月24日，学院“水务管理专业群核心课程教学团队”被评委“重庆市市级教学团队”。12月3日—5日，学院参加第四届“南粤杯”全国水利高职院校学生技能竞赛，获二等奖2人次，三等奖14人次，学院获优秀组织奖。12月8日，市教委组织专家组对学院申创市级示范院校建设单位进行现场遴选。12月20日，学院创办内部刊物《高职教育通讯》并成功申报成立学院科学技术委员会。

重庆航天职业技术学院王义的故事 篇5

——浅谈我所认识的王义

他叫王义，22岁，重庆航天职业技术学院2010级计算机工程系网络技术专业的学生，来自重庆市城口县，出生于一个大巴山区一个贫困家庭的他、收到大学的录取通知书时，他喜出望外，却又充满惆怅，家里经济比较困难，可他的父母义无反顾的决定送他上大学，他非常高兴，在进校门那一刻，他就对自己说要勤奋学习，做一个让父母骄傲的儿子。

入校后他努力熟悉新的环境和新的生活，很快融入了大学这个半社会的大集体中，并全心投入了学习。在校学习的这近两年里，他不仅在学习上勤奋努力，工作上认真敬业，作为学生会主席的他经常是早上很早出门晚上很晚回寝室，得到了同学和老师的认可。在2012年3月，他很荣幸地被选拔去参加第五届重庆市职业院校技能大赛，从一开始他就坚定了信念，努力学习技术，决不让老师失望。每天的培训非常辛苦，操作的时间也很长，经常中午和晚上都在机房里吃饭，而且晚上很晚才能回寝室休息，甚至通宵联系，脑子里不是路由交换就是服务器，即使再累，他也从来没有想过要放弃，更没有叫过苦，只是在刻苦钻研，勤练技能，怀着一颗困难挫折打不倒我航天人去努力。

每天就这样不懈地学着，练着，连做梦都梦见自己在机房里操作。时间过得很快，不知不觉中手练出茧子，他一样在坚持，因为他承载着学院和老师的期望。在他心里只是坚守着一个信念——“我是航天人，身上具有的是“四个特别”的航天精神。功夫不负有心人，经过艰苦培训，2012年4月27日，在“第五届重庆市职业院校计算机网络应用竞赛”中通过紧张而激烈的角逐，他和他的队友获得了所有参赛队中的最高分，并将以总分排名第三的好成绩。还在2011年11月

重庆市第二届天极杯“计算机硬件组"荣获第二名。在学院的活动中他也表现得很好，荣获12于项书荣。

在学院，他还是基础学院青年志愿者协会成员。大一下学期，在学院团委支持下他和团队在白沙镇三口小学和寿星公寓敬老院分别参加活动，除了这些他还在每周周末都出去做义工。工作上的忙碌并没有影响他的学习，大一学年的综合成绩他名列前茅，利用学习之余他还参加了一些校内外的活动，比如学院运动会团体操表演、红歌合唱队、三进三同、带薪实习等。他知道所有的荣誉和成绩只是代表过去，自己的目标还在前方，他会继续努力！

重庆安全技术职业学院 篇6

为了适应经济发展的需要, 早在2009年, 财政部在《关于加强会计电算化建设的意见》中, 就要求核算单位的电算化的使用率达到80%。企业会计核算的信息化、会计电算化, 是市场发展和科技进步的必然结果, 会计电算化是市场的选择。大中型企业为了适应市场的需求与社会的需要, 首先实现了会计电算化。中小型企业, 也不甘落后, 争先恐后地采用电算化的会计核算形式。市场需要会计电算化的人才, 市场对于会计电算化类人才需求, 持续上升, 市场对于具备会计电算化知识的高端会计人员的需求远远大于供给。具备熟练的电算化实际能力的人才, 受到市场的青睐, 同时, 具备电算化的初步技能也成为进入企业的门槛。

目前, 全国核算单位达到1200万户左右, 企业对会计人员的总需量达到3000万人。企业管理中对会计核算的水平和要求也逐步提高, 传统的培养模式已经不能适应市场对于电算化专业的新的要求, 重庆工程职业技术学院瞄准这一市场行情, 强化了学生会计电算化专业和职业能力的培养与训练, 在会计类专业中开设了会计电算化课程, 电算化课程成为会计专业课程设计中必不可少的部分, 而且, 相关专业也涉及会计电算化课程, 重庆工程职业技术学院开设电算化课程的实践过程中也积累了相当一部分的经验, 传统的理论型、精英型教学模式, 在的教学实践中有所突破。

一、制约会计电算化教学效率的因素分析

(一) 教学目标不明确、教学效率不符合市场的要求

对于教学目标的认识, 专任教师们往往会停留在抽象的理解上, 没有具体的对象作为其支撑, 这种层次的认识, 会进一步地影响到教材选择、教材的理解与教学方法、教学测评等各个环节, 因此, 在总个教学中起着最基础性的作用。

针对重庆工程职业学院会计专业学生的问卷调查显示, 90%以上的同学认为电算化课程的设置非常重要, 有实用性, 说明绝大部分同学对于课程的认识正确, 关键是选择合适的教学目标。

高校会计电算化没有统一的教学目标, 在会计电算化的课程设计中, 财务应用与企业会计电算化的实际应用相分离, 侧重于会计报表的处理与总账模块的学习, 但是这种设计远远不能够满足企业会计核算的高一级需要。选择好合适的教材, 把有限的课时放在高效的教学上, 直接关系到高职电算化教学目标的实现。

高效率地实现教学目标, 必须充分调动学生在会计电算化学习过程中的积极性与自主性, 充分利用教学互动、教学相结合等模式和方法。教师有必要利用现代化的教学模式, 改变会计电算化的教学中学生处于被动接受地位, 让学生的主动性能动性到发挥和重视。

(二) 教师缺乏知识更新, 实务操作不娴熟

长期在教学一线的教师, 长时间脱离会计岗位, 有可能缺乏会计实务经验, 跟不上实务发展的节拍, 在教学中, 理论难免与实际相脱节, 加上会计专业教师比较紧缺, 授课任务比较重, 没有时间自我提升, 进行知识更新。知识结构不合理或老化, 实践能力相对薄弱, 是制约会计电算化教学与实训的重要因素之一。

会计电算化是一门交叉的理论知识融合和实践性特别强的课程, 任课教师需要扎实的理论知识基础和娴熟的操作技能才能有效驾驭。随着信息技术的快速发展, Sybase、O racle等大型软件在会计上得到大量地应用, 电子商务也与会计电算化软件进一步融合, 给会计电算化的教学人员带来了巨大的挑战。

(三) 课程能力考核不突出

课程考核在电算化教学中具有导向作用, 会计电算化课程的考核与评价应该突出学生的电算化操作能力, 充分体现高职教育的职业属性。然而, 长期以来, 电算化教学的考核以理论知识点为主, 重视理论知识而没有强调实际操作能力的考核, 学生上机的机会比较少, 实际操作能力比较差。高职院校应该重点关注学生的岗位能力训练, 增加学生的就业能力。

二、会计电算化教学效率改进的经验总结

(一) 明确教学目标, 根据企业需要确定教学内容

第一, 为明确会计电算化教学的职业目标和职业能力要求, 重庆工程职业技术学院组织教师对重庆博文财务管理有限公司、重庆立信会计师事务所、重庆中环建设集团有限公司、重庆煤电气有限公司、等近七十家中小型企业单位开展会计电算化职业岗位能力及岗位需求的知识和技能开展调研工作, 确定出会计电算化专业人才培养目标定位, 重建电算化课程教学体系, 突出高职特色, 加大实践比例, 着重学生电算化实际应用能力的培养。

第二, 组织专任教师与兼任教师, 从学校与企业合作的视角, 对行业发展趋势和职业岗位任务进行深入而细致地分析, 对电算化课程教学与实训项目进行的开发与研究, 共同编写教材和开发实训项目。结合职业要求的知识、技能、态度、素质, 对相关教学内容进行组织和筛选。加强学生的电算化操作技能, 体现工学结合, 使每一位学生都有充足的动手机会。

第三, 在进行广泛的调查与研究的基础之上, 确定《财务软件运用》课程等核心课程, 会计电算化能力模块设置《EX C EL在财务工作中的运用》、《财务软件运用》和《ER P运用》课程。在具体的教学过程中, 适当安排电子商务方面的内容, 拓宽学生视野;通过建立电算化试题库、多媒体、电子教案等途径, 强化电算化教学对于各门学科知识的综合运用, 融会贯通。

(二) 建立专兼结合的“双师型”教学师资队伍, 提高教师实践操作能力

第一, 从企业引进具有的高级会计师、会计师职称的有实践经验的技术骨干人员, 开展电算化专题讲座, 充实专业电算化教学团队。聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任电算化教学实践指导教师, 提高实践教学效果。

第二, 专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势, 分工协作, 电算化理论课程主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授。基本技能训练以专任教师为主;学生在校企合作电算化服务中心实习工作由专任教师和兼职教师共同负责。

第三, 建立兼职教师人才储备库, 学院拨出专款确保兼职教师的课时酬金, 为兼职教师提供所需教学资源等措施, 确保优秀兼职教师队伍的稳定性, 并吸收优秀行业、企业专家不断加入到教学团队中。企业为学院专任教师赴企业实践锻炼、开展咨询服务制定相关制度, 明确有关待遇。对参加电算化专业实践教育的专任教师在职称晋升、聘任以及遴选专业带头人、教学名师等方面给予优先考虑和必要的政策支持。

第四, 对专任教师和兼职教师的教学能力进行系统培训, 对专业教师开展多种形式的实践技能培训, 安排专任教师到企业挂职锻炼, 积累实际工作经验, 提高实践教学能力。专任教师每两年中有两个月时间到企业或生产服务一线挂职锻炼, 熟悉管理过程, 参与ER P项目开发、市场开拓和课题研究等。

(三) 以电算化职业能力为本位, 完善教学评价体系

第一, 电算化专业课程设计与评价应该以技术能力为本位, 突出学生电算化应用能力的培养, 充分体现高职教育的职业属性, 同时设计与评价电算化基础知识体系, 培养学生的可持续发展的能力, 体现其高等教育属性。电算化课程的评价应该按照职业基本素质模块、职业基础能力模块和职业岗位能力模块分别加以考察。构建以能力评价为主, 对学生的知识、技能、素养等进行全方位考核的评价体系。

第二, 对于电算化课程采用实际操作进行考核, 将实践评价引入到评价体系中来, 用于评定学生实际操作技能。考试成绩包括平时成绩、期末考试成绩两部分, 平时成绩主要包括对课堂提问、讨论、作业的情况进行评价计分, 平时成绩占40%, 期末考试成绩占60%。实际操作考核评价包括实习过程考核、出勤考核和实习结果考核, 通过评价学习过程和学习结果, 对学生知识、技能和能力进行综合考核。

第三, 实际操作不仅评定学生的个人实践操作能力, 而且评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力, 由学生自评、小组互评和教师评价相结合, 评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力, 全方位考核学生的职业素养。在职业岗位能力模块融入“双证书”教育教学模式, 在课程设置时既分模块又结合会计从业资格证书考试内容教学。

三、结论

高职的电算化教学在使用教材的定位上、教学具体内容的设计上、教学目标确定中, 都需要大量的创新与变革。如何利用电算化课程的教学与实训, 达到迅速提高学生的动手能力、缩短课堂教学与企业实际操作应用的距离, 等等, 这些问题成为高职电算化教学发展的制约瓶颈。

适应市场要求的会计电算化教学过程中主要解决的关键问题应该包括:一是解决高职院校实训教材体系的不足问题, 在会计电算化专业课程体系中, 有针对性地选择一些重点和关键课程编写实训教材。二是将教学过程与认证培训充分地融为一体, 聘请培训机构的行业精英与本校专业教师一起帮助学生进行职业规划, 组织认证培训, 积极引导学生考取专业认证和职业资格证书;三是学校可以更准确地了解认证考试及市场对人才的需求状况, 及时主动地调整电算化教学内容, 使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。

摘要：高职会计电算化教学中存在着教学目标不明确、教师实务操作不娴熟、能力考核目标不突出等问题。以重庆工程职业技术学院为例, 通过明确教学目标、校企人才交流、专兼结合等, 能够大大提高会计电算化教学效率。

关键词：会计电算化,教学,改进

参考文献

[1]程琳.2013年重庆市高等学校教学团队申报书[R].重庆工程职业技术学院, 2013, (11) :20-36.

太原城市职业技术学院 篇7

合并组建的新学院，既面临新的发展机遇，又面临着严峻的挑战。国家实施科教兴国和支持教育优先发展的战略，特别是国家、省、市积极发展高等职业技术教育的方针政策，为学院提供了加快发展的政策环境；高等教育大众化趋势，特别是高等职业技术教育经历了低谷后，进入一个新的机遇期，为学院加快发展提供了市场需求；太原市率先发展，尤其产业结构调整，加快工业化、城市化进程，为学院加快发展提供了难得的工作空间。从学院情况看，我们积累了20年的办学经验，三校合并，实现了资源的优化配置，是目前省城同类院校中占地最大，教职工人数最多，办学历史较长，办学层次较多的院校之一。我们有足够的信心，抓住难得的机遇，尽快发展自己。

我们也应该清醒地看到，新学院在发展中存在相对落后的问题。同全国全省，特别是沿海发达城市日新月异、迅猛发展的高等职业技术教育相比，我们还较落后；与省内同类院校相比，我们并没有走在前列。还存在着基础设施投资不足，教学设施投资不足，人才培养投资不足，以及教育教学和行政管理体制滞后，机制不活等问题，制约和影响着学院的发展。对此，我们承认差距，面对挑战，迎难而上，积极把学院的发展抓上去。

新学院要快速崛起，必须解放思想，大胆创新，积极推动学院的改革与创新。强化新的办学观念，要像企业家经营企业一样来经营学院。敢于在体制上创新，在争取政府投资的基础上，解决投资结构的多元化，打开困扰我们学院发展的瓶颈。坚持以人为本的管理理念，建立好的管理机制和工作机制。重点是搞好以合理配置人才资源，优化学院人员结构，引入竞争激励机制，全面提高教学质量和办学效果为核心的人事和分配制度改革。根据市场规律组织后

勤体系的运作，通过分流与重组，形成社会化的后勤第三产业和社区服务体系，提高综合保障能力。

学科建设是学院生存和发展的基础，是学院整体水平和实力的标志。专业设置、招生、教育、管理都必须面向市场，特别是面向就业市场，叫响“学生出路就是学院的出路”的口号，来加快学院调整专业建设的速度。坚持扬优扶重，以市场需求为导向，巩固和发展学院

优势传统专业，注重培养市场需求旺，就业前景好的新专业。还要积极发展适应太原、山西地域经济发展需求的新专业。尤其要围绕太原市经济结构调整和产业特色办学。注重探索与企业用人单位合作，通过合作办学，实现学校与企业分工协作，建立与企业的天然联盟，强

化学院办学特色，不断提高办学质量，拓宽学生就业渠道。

大学既要有大楼，又要有大师，还要有大气，而这一切都需要有一支过得硬的人才队伍。我们同成名大学比，差就差在人才上。人才建设必须有正确指导思想，尊重劳动，尊重知识，尊重人才，尊重创造，应是学院人才工作的主旋律。培养人才，“筑巢引风”很重要，但更重要的是培养好学院现有人才，不搞舍近求远。学院近期目标，要采取一些必要措施，提高现有教师队伍水平，加大对中青年学术骨干的培养，形成优秀人才梯队建设，努力让优秀人才脱颖而出，让人才效益最大化。

实现学院的发展目标，关键在党，只有充分发挥学院党委的核心作用，党支部的战斗堡垒作用，党员的先锋模范作用，学院的发展才会有真正的希望。加强学院党委班子的自身建设，使一班人始终保持谦虚谨慎，不骄不躁和艰苦奋斗的作风，树立自省自律的良好形象；坚持眼界要非常宽阔、胸襟要非常宽阔，树立团结协调的良好形象；坚持解放思想、开拓创新，树立求真务实的良好形象。要建设一支干事创业的干部队伍和党员队伍，旗帜鲜明地支持改革者，鼓励创业者，批评空谈者，惩治捣乱者。努力保护干事业人的积极性，以班子成员、干部队伍和党员队伍的表率作用，带动全院教职工，为学院的发展积极奉献。