江南大学计算机专业怎么样

江南大学计算机专业怎么样（通用14篇）

江南大学计算机专业怎么样 篇1

培养目标：培养适应国家经济与信息技术快速发展需求，具有良好的政治素质和道德修养、强烈的事业心和社会责任感，具有良好的沟通能力、团队合作意识和组织管理能力，具备良好的国际化视野、创新精神、自主学习与终身学习能力，能系统地应用本专业的`基础理论和专业技能分析和解决复杂工程问题，能够在计算机相关产业及科研单位从事复杂计算系统的设计、开发、维护、管理和科学研究等工作的计算机科学与技术专业复合创新型高级工程技术人才。

主干课程：C语言程序设计、离散数学、电路与电子技术、数字电子技术、面向对象的程序设计、数据结构、计算机组成与系统结构、操作系统、计算机网络、数据库系统原理、算法分析与设计、编译原理、人工智能、云计算、高性能计算、模式识别与机器学习、大数据分析、自然语言处理等;专业方向有计算机科学、计算机应用技术、计算机系统结构与网络，学生可自主选择其中一个方向学习。

毕业去向：

近年来，平均每年有27%的毕业生继续升学与深造;46.2%的境内升学毕业生就读清华大学、国防科技大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、中国科学技术大学、南京大学等985高校，51.7%的毕业生在西安电子科技大学、南京理工大学等211高校深造。境外升学的主要去向为卡耐基梅隆大学、爱丁堡大学、香港大学、香港理工大学等国际知名高校。就业学生中，逾65%的毕业生入职微软、江南计算所、华为、腾讯、奇虎、携程等世界500强与国内知名企事业单位，约70%毕业生集聚在长三角地区。毕业生可在信息产业类企事业单位和人工智能、物联网相关行业从事复杂计算机应用系统的设计、开发、维护和管理等工作，或进入国内外高等院校、科研院所从事计算机方向的科学研究等工作。

江南大学计算机专业怎么样 篇2

1 当前大学生在学习计算机上面临的问题

1)随着计算机技术的飞速发展,信息需求量的急剧增加,计算机应用领域的日新月异,计算机已经成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具。尤其在找工作时,企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识。根据“智联招聘网”发布的招聘信息粗略统计,对于非计算机专业的应聘者,百分之八十以上的企业要求熟练使用计算机。因此,在校大学生迫切希望能够学习更多的计算机知识。

2)虽然中小学开设了信息技术等课程,但因为信息技术课只作为会考科目而不是高考内容,因此学生的学习积极性并不高,在上课时往往是应付了事,在会考前也只是临时抱佛脚。因此学生在中学时期掌握的计算机知识完全不能满足企业的要求。

3)很多高校的学生在学习完计算机基础课后要参加省一级的考试,在考试的压力下,学生只能按照考试大纲的要求死记硬背考试内容,不能对计算机基础课上学习的知识灵活运用,也极大的打击了学生深入研究计算机的积极性。在对本校04年到07年毕业生的调查中,计算机一级考试的过级率在98%左右,但是在毕业时能独立做好一份求职简历的学生却不足60%。

4)另外,为了提高大学生的综合素质,各高校在大学一年级开设了很多公共基础课,比如法律、思修、语文等,同时学生们还要学习一些专业基础课,如数学、英语,这样,每周按5天算,授课学时达到每周30学时以上。学生的课业压力非常大。这样,学生也就没有多余的精力自学计算机了。

2 解决方法

2.1 注重引导学生,培养学习兴趣

在进入大学前,大部分学生对计算机的了解主要有两个途径:一是通过中学开设的《信息技术》;二是通过自己平时使用计算机的过程中积累的经验。但是这两者对学生的计算机基础知识的掌握都没有太多帮助。对于大多数新生来讲,计算机在他们脑海中是个很模糊的概念,他们甚至感觉计算机很深奥,有的同学可能因此对计算机这门课产生排斥心理。这时首先应当为他们排除这种障碍,让他们感觉计算机和其他所熟悉的数学、语文课一样,内容来源于生活,服务于生活,从内心里拉近他们与计算机这门课的距离,从而达到让学生想学的目的。

2.2 注意各专业的应用需要

在教学过程中,要针对不同学科的专业的特点进行教学。例如中文专业的学生今后从事文字处理工作的可能性比较大,因此,在对中文专业讲授Word的使用时,就应该把重点放在版面设计等方面;而数学专业则要侧重于公式编辑器的使用。

2.3 合理安排课程设置比例

有些人认为,计算机是操作性的课程,上机时间越多越好。我认为,计算机基础知识不是一成不变的,它随着科技的进步而不断发展。因此,计算机基础知识不应仅着眼于对初学者简单技术操作和技能的训练,而应以培养初学者计算机的基本常识、对计算机的整体认识,建立计算机知识不断发展进步的观念为重点。在教学中,教师应努力把计算机基础理论和实践有机的结合起来,使理论能够有效的指导学生实践,使实践能够加深学生对理论的理解,使之共同促进学生计算机水平的不断提高。

2.4 讲授与自学并进

计算机基础课的总课时一般在52-74学时之间。想利用课堂时间完全掌握计算机知识是不可能的。因此,教师在教学过程中,应该仅仅起到引导的作用,把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会,培养学生在使用计算机的过程中独立解决问题的能力。

2.5 充分利用现有的教学设备

我校的计算机课都配有多媒体设备和投影仪,这比传统的板书要方便的多,便于使用演示法。例如在讲解计算机的组成时,我准备了很多硬件设备的图片,让同学们直观的认识了CPU、主板、内存等设备;在讲到计算机的组装时,由于不能现场进行组装,我事先用DV录制好组装过程,在课堂上给同学们播放,使学生记忆深刻。

综上,在《计算机应用基础》课程的教学工作中,本着“扩展知识,提高能力”的原则,牢牢把握当前企业对求职者的计算机的基本能力的要求,并相应调整和改革教学方法,必然会取得丰硕的成果。

摘要：计算机信息技术是当今世界发展最快、应用最广泛的学科之一。能否使用计算机来解决问题,已经成为衡量人才素质的一个重要标准。计算机基础知识和应用技术成为每一个大学生必须掌握的技能之一。因此,非计算机专业《大学计算机基础》课的教学方法应该引起我们重视。

关键词：非计算机专业,公共计算机基础,教学方法

参考文献

[1]董正雄.大学计算机应用基础[M].厦门大学出版社,2006.1.

[2]赵致琢.公共计算机基础教学改革的新构想[J].学术问题研究,2006.

[3]周南岳.计算机应用基础[M].北京:高等教育出版社,2004.

高考结束，大学专业怎么选？ 篇3

专业真就那么重要吗？

热门未必好就业，冷门也未必不好就业，关键还看你的本事如何。人生的高度，并不是由你学了什么，即“跑道”决定的，而是看你的努力程度。只要你尽心尽力，必然会达到你能达到的人生高度。京东创始人刘强东是中国人民大学社会学专业毕业，马云是杭州师范学院英语系毕业，YY创始人李学凌是中国人民大学哲学系毕业，都与互联网没有任何关系，可有几个IT专业的学生能与他们相比？

有研究表明，除了技术性非常强的个别岗位外，对于多数人，在刚刚工作的初期，你所学专业与你工作的关联度最高，可以达到60～70%，但随着时间的推移、事业的发展，绝大部人所从事的工作与其大学的专业关联度越来越小，甚至低至30%。

因此，我们经常会看到，那些坚持下来的人，或者说“熬”下来的人，总会有不错的结果。而那些貌似聪明的人，不断变化目标，去赶时髦，但却总难以获得更好的发展机会。更何况，仍然处于巨变中的社会，谁能说好10年后的变化？

那么，怎么选择？

真正的选择，是以不变应万变。第一，清楚自己有什么特点爱好。第二，清楚自己的目标或者目的，人生定位是什么。在此基础上，制定一个恰当的目标，踏实前行，就一定会有机会，就一定能赶上机会，实現自己想要达到的高度。盲目地赶时髦，可能赶不上，成本也更高。

很多人计较专业，多少有一点儿走捷径的心理：付出不多，收获多多，甚至一劳永逸。很多的父母费尽心思为子女做这种那种的安排与选择，不就是这种心理作祟吗？如果你坚持要问一些窍门，那么我能推荐的就是“逆向思维”：当别人朝东走，你一定向西走，当别人追热门，你一定去赶冷门。

但是，这点小伎俩，还需要两个基础：一是务必耐得住寂寞，因为当你追逐冷门的时候，就意味着你在一个阶段是失落、不得意、不如别人的，需要熬得住。第二，必须兢兢业业做好手头的事情，练就一身本事，这样等机会来临之时，就一定是你的。否则，行业的机会来了，也不是你的，你最多跟着喝点汤。

（节选自《中国青年报》2016年6月17日）

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江南大学计算机专业怎么样 篇4

该专业主要培养计算机类人才，因为现在很多工作岗位都要靠计算机来协助人们完成工作。

初学的话，课程会安排学基础内容，比如高数、电子电路等等，这些内容比较重要，虽然比较无聊。

之后会涉及到专业的基础课程，如计算机组成原理、计算机网络原理等等。这些原理课程，是进入该专业的基础，都是理论和概念，考试时理论概念题居多（不用死记硬背的，理解了就信手拈来）。

再后者，就是程序设计了，如汇编语言，C语言等，考试时就是考程序题。同样，都是要理解。

当然，英语的话，其实会有专门的计算机英语课程，虽然计算机中的编程看似都用英语，但都有相应的含义，不会像写英文作文那样的，其格式都是比较简单的，只是组合上复杂。

所以，难不难就是基础和专业基础课程要学好，要理解，上了轨道，以后学起来得心应手，不过学好计算机的人，时间花得肯定不少。

云南大学法学专业怎么样 篇5

云南大学法学院，位于云南省昆明市，法学学科始建于1931年，前身法律系成立于1933年，1952年国家院系调整，法律系合并入西南政法学院，1980年，法律系重建并于次年招生。，云南大学法律系与云南政法高等专科学校法律系、经济法系合并，建立了新的云南大学法学院，成为云南省最主要的法学教学与研究基地。根据《中国大学评价》课题组的独立评价，云南大学在全国综合排名第69，而在法学类百强中，云大则处于第23位，是云南大学在全国排名最靠前的一个学科。，教育部和中央政法委遴选云南大学法学院为应用型、复合型卓越法律人才教育培养基地。

东南大学王牌专业实力怎么样 篇6

前身是创办于19的三江师范学堂，1988年更名为东南大学并且沿用至今。

学校排名靠前。根据校友会发布的2022年中国第二轮“双一流”大学排名，东南大学排名第23名。

办学规模大。共有四牌楼、九龙湖、丁家桥三个校区，占地仅5900亩，开设有三十五个院系、87个本科专业，学校拥有全日制在校生3万6千余人。

办学实力强。学校12个学科入选新一轮“双一流”建设学科名单，值得一提的是在教育部第四轮学科评估中，东南大学5个学科获得A+的好成绩。

师资力量雄厚。拥有专任教师3211人，其中拥有博士学位的教师占比接近90%。博导接近1300人，硕导2422人，两院院士16人，杰青获得者50人，欧洲科学院院士3人，论院士级别，在众多优秀的985高校中也丝毫不弱。

东南大学毕业生的就业前景如何

毕业生就业率，根据网上大数据统计，东南大学的毕业生就业率达到97.01%，国内外继续深造58.79%。

毕业生就业行业分布，就业领域主要是信息技术和软件，高端装备制造、新能源等。当然也有一些优秀毕业生进入了华为、国家电网、移动等优秀企业。

毕业生就业薪酬。东南大学2022年毕业生薪酬力压复旦大学、中山大学排名11位，平均月薪酬为11211元。

由此可见东南大学毕业生就业前景还是相当可观的，前提是要先考上。当然东南大学的录取分数线不低的，我看了下20东南大学在各省市录取分数线，除了个别偏远地区，高考录取分数线通常为，物理类：江苏621分，其余省市大都在630分以上。历史类：江苏608分，其他省市则是610分以上，才有机会上“东大”。

不过也有不少的江苏网友表示抱怨，东南大学对江苏考生不太友好，一年在江苏省招生还不到700人，相比其他985大学省内招来说，这个人数还是不够“亲民”。

整体来看，东南大学综合实力在985当中属于中游水平，但其顶尖学科实力绝对能力压众多985高校，特别是其王牌专业，属于行业内顶尖水平，实力毋庸置疑，毕业生发展前景不错，薪资待遇高，还深受优秀企业的认可。

江南大学计算机专业怎么样 篇7

当前, 大学生就业形势越来越严峻, 大学生的就业问题已经成为社会、高校、家庭和大学生关注的热点。计算机专业的学生也是如此, 虽然计算机专业的人才需求也在不断增长, 但计算机技术发展迅猛, 计算机已深入到社会生活的各个方面, 计算机应用技能已成为社会基本技能, 用人单位对计算机专业的学生提出了更高的要求。为此, 笔者对计算机专业在校生、毕业生和用人单位分别做了问卷调查, 分析了大学生就业难的原因, 提出了"厚基础、宽口径、有特长"和"分流培养"的计算机专业人才培养途径, 以及加强实践教学体系和就业指导体系建设, 提升毕业生的就业能力的具体措施。

1. 大学生就业难的原因分析

1.1 学生自身的原因

我国高等教育已经从精英教育转化为大众教育, 而大学生还局限于精英教育的思想约束, 相当多的学生就业期望过高, 在选择职业时仍然希望到那些名气大、地方好、收入高的国有企业、外资和中外合资企业工作, 或者到政府机关、事业单位就业, 学生就业择业意识有待转变。更主要的是学生专业能力不能满足社会需求, 实践动手能力和创新能力与用人单位要求差距较大, 缺失一种自谋职业的专业技能, 就业能力水平较低。另外, 学生的奉献精神、团队合作意识、吃苦耐劳精神、诚信和道德规范、表达沟通能力等个人素质和能力与用人单位的要求也存在偏差。

1.2 学校教育的原因

当前, 大学生就业已经市场化, 但课程体系相对滞后, 不能很好地适应市场的需求。理论授课内容偏多, 对学生实践创新能力培养的课程偏少, 给学生留的发展和创造的时间较少, 再者教师教学的方式和考核方式与用人单位对学生评价存在偏差, 造成了很多学生的"高分低能", 甚至不知道自己学了这些知识有什么用, 只知道学习是为了考试过关, 学生知识被动的接受, 学习的主动性和积极性较差。最终造成学生没用专业学习目标, 更谈不上在专业上有一技之长。

1.3 社会的原因

目前, 计算机技术发展迅猛, 计算机已深入到社会生活的各个方面, 计算机应用技能已成为社会基本技能, 用人单位对计算机专业大学生的专业要求越来越高, 不仅要求专业知识扎实, 同时也需要学生具备较强的动手能力和一定的实践经验, 又不愿意不愿意承担对新引进人才的培训和培养, 希望引进的人才:一上班就能给单位创造利润, 这无疑对应届毕业生提出了更高的要求。

2. 提高计算机专业大学生就业能力的思考和对策

大学生就业的关键因素之一是大学生的就业能力。大学生就业能力的高低是社会各界对高校的评价, 学生就业能力的培养已经成为高等院校工作的核心。大学生就业能力的培养不仅仅是学生应聘的能力, 仅仅通过就业指导课就能培养的, 实际上是高校教育教学的整个育人过程。

2.1 围绕育人工程, 精心策划和指导学生的第二课堂活动, 引导学生加强自身素质培养

随着科学技术的迅猛发展, 许多就业岗位对大学生的知识和能力水平有了更高的要求, 学生只有尽可能多地学习专业知识, 提高自己的综合素质, 才能更好地适应社会的需求, 找到自己满意的工作。大学生进入校园后, 必须要理性地审视自我, 认识自己, 根据自己的专长、特长, 全面塑造自我, 完善自身知识、能力和素质结构。学生的第二课堂活动需要结合专业特色, 紧紧围绕人才培养的系统工程, 精心策划和指导。大学生要取长补短, 在教师指导下, 要明确参与活动的目的, 积极参与和精心准备, 不断完善和提高自身综合素质。大学生要主动深入实践、深入社会, 积极参与社会调查和社会实践活动, 丰富实践经验, 提高就业机会。同时, 要加强大学生思想政治教育, 帮助大学生树立远大的理想, 培养学生具有高尚的道德素质、团结奋斗的奉献精神, 具备良好的诚信和沟通表达能力、实践创新能力;加强大学生的形势与国情教育, 加强大学生对党的路线方针、政策的教育, 正确认识建设有中国特色的社会主义宏伟事与大学生的密切关系, 从而增进大学生的社会责任感。

2.2 主动适应就业市场的需求, 实施"厚基础、宽口径、有特长"和"分流培养"的计算机专业人才培养途径。

大学生就业已经市场化, 高校的教育教学理念要从封闭式、单一式办学思想向开放式、市场经济条件下多样性、变化性需求的动态系统的培养思想转变。培养人才要具备学习和创新的能力, 要主动适应市场的需求。笔者改革中, 计算机专业新的人才培养方案根据市场需求和学生专业学习兴趣, 采用"厚基础、宽口径、有特长"和"分流培养"的培养模式。具体方案:将专业学习划分为基础平台和几个大的专业学习方向, 即学生在大一、大二时学习专业基础 (数学、英语、电子技术、数据结构与程序设计等) 及专业主干课程 (计算机组成原理、数据库、操作系统、软件工程、计算机体系结构、计算机网络等) 的学习和基本素质的培养, 构建学生下一步学习的基础平台;然后从大三开始通过教师指导和学生自身两年的专业学习, 学生根据自己的专业学习兴趣和特长, 从软件开发、硬件技术和网络应用三个方向 (或者称为三个模块) 中选择一个深入系统的学习, 同时设置专业任选课 (当前计算机的新技术、新方法, 根据市场需求和计算技术的发展适时调整) 进一步拓宽学生知识面和加强专业特长的学习。这里强调的是, 在改革中精简了一些教学内容, 对每个方向的课程以课程群的方式进行建设, 注重课程之间的联系, 教学内容相互衔接, 消减了重复的内容。

2.3 加强实践教学体系的建设, 提高学生实践创新能力的培养

为培养适应社会发展的创新型、应用型人才, 计算机专业新的人才培养方案加大了实践教学课时和学分, 增加了创新学分, 完善了考核办法。

(1) 计算机科学与技术专业新的实践教学体系有实验教学、认识实习、社会实践、自主学习能力、项目管理与实践、专业综合实习、毕业实习、毕业论文 (设计) 等教学环节组成, 贯穿于整个四年的学习之中。在教学计划中增加实践教学课时和学分, 再通过教学环节的严格管理和监督, 以提高学生专业素质和综合能力。实践教学中注重加强项目式教学, 增强学生沟通、写作能力、文字表达等能力的训练。为充分重视培养学生的实践能力和创新精神, 加强社会实践, 对学生进行工程性训练, 增强学生的实践能力, 从而不断激发学生学习的兴趣, 增强专业学习的信心。

(2) 增加创新学分, 积极引导学生参加国家级、省级、校级嵌入式、电子设计、数学建模、软件设计等大赛, 鼓励学生参加挑战杯和学校组织大学生科技文化艺术节, 努力给学生努力创造浓厚科技创新学习氛围。学生根据自己的专业特长来积极参加大学生科技竞赛, 学习和掌握目前一两种主流的先进技术, 学精学好, 加强专业特长的训练和提高, 增强科技创新能力和就业能力,

(3) 加强与企业的交流、合作, 让企业参与我们的教学活动, 实施产学研相结合。在实践教学计划中, 我们一方面通过实习、社会调查等形式让学生深入企业;另一方面我们学生的毕业设计和答辩也让企业参与其中。面向市场办学, 适应企业的需求, 我们与企业共同研究确定一些教学内容和课程。因而, 我们在课程体系上加大与企业合作的职业性课程的教育, 例如.net程序设计、JAJVA标准化程序设计、CPLD设计技术、网络技术等。积极探索新的实践教学模式, 加强校外实践教学基地和就业基地的建设, 使学生在真实的环境真刀真枪进行实践锻炼, 从而提高就业能力。

(4) 改革成绩考核办法。考试制度的改革是全面推进素质教育的关键。计算机专业不应该仅有单一的理论课考试方式, 针对专业实践性、工程性较强的特点, 根据课程性质的不同可以采用多种形式的考核方法, 如实验和理论分别考核, 实验考核不过关, 相应学分也拿不到。通过认证考试等形式, 还可以引入第三方考核。这样做既能增加学生的学习压力, 促进学生实践动手能力的锻炼, 真正考察了学生的实践能力。

(5) 加强教师实践创新能力的培养。新的人才培养方案充分体现了学科的前沿性、培养人才的适应性, 也就说明我们的师资不仅要具有较高的理论水平和学术水平, 还要具有了解市场需求变化的能力和丰富的实践能力。我们一方面引进一批具有企业实践能力的师资, 另一方面把我们的老师送到企业等地方进行学习、培训, 以加强师资力量建设。

2.4 完善就业指导体系, 提高对大学就业的指导能力和服务水平

树立"服务学生, 促进发展"的工作理念, 培养一支专业化, 高素质的就业指导队伍, 建立集教育、指导、服务为一体的就业指导体系。一是为毕业生提供完善的就业指导课程, 使学生从宏观上把握国家的就业方针政策, 了解国家的经济发展形势及人才需求情况, 帮助学生做好职业规划, 树立正确的择业观念, 善于把握就业机会;二是加强就业指导队伍的师资培训, 培养一支专业化、高素质的就业指导队伍, 提高就业指导队伍的素质和能力, 结合聘请企业专家和自己培养的往届事业崭露头角的成功毕业生, 采用实际案例教学等灵活教学内容和教学方式, 避免就业指导课仅局限在课堂, 要走出课堂、走出校园, 面向社会, 给学生做好职业素质和就业经验技巧的培训工作;三是重视和加强高校就业信息网络建设, 优化高校毕业生就业工作流程, 丰富获取毕业生就业信息和就业知识的途径, 引导学生充分发挥网络平台优势, 查询自己感兴趣的用人单位的资料, 了解用人单位的情况, 拓宽就业途径。

摘要：大学生就业已经成为社会、高校、家庭和大学生关注的热点问题。为提高计算机专业大学生就业能力, 提出“厚基础、宽口径、有特长”和“分流培养”的计算机专业人才培养途径, 通过加强实践教学体系和完善就业指导体系来提升毕业生的就业能力的具体措施。

关键词：计算机专业,大学生,就业能力

参考文献

[1].蒋宗礼, 赵一夫.谈高水平计算机人才的培养[J].中国大学教学, 2005, [09].

江南大学计算机专业怎么样 篇8

关键词：计算机；大学生；创新能力

计算机专业学生作为科学技术发展的重要力量，积极参与创新科技的活动，为各个技术领域的发展提供了更多的帮助。当前我国的计算机技术水平与国外相比差距较大，这也体现了我国在科技领域的进步空间还比较大。因此，加强对大学生进行创新教育、为国家与社会提供创新型人才，成为高校当前的重要任务。

一、计算机专业大学生创新能力现状

1.创新意识较强，缺乏实践能力。当前的大学生多为90后，家庭条件相对优越，接触新鲜事物的机会与频率较大，普遍具备创新意识，对创新也有一定的了解。然而，即使持有创新动机与创新灵感，但实践创新的能力却不突出，而高校当前的软件硬件设施有限，难以时刻跟上技术发展的新趋势，也导致大多数学生的创新灵感难以得到实现。另外，在各大高校组织的创新设计或者科技比赛中，我们发现，很多大学生的作品具有“创新性”，然而，很多方案却缺乏可操作性与可行性。再加上计算机专业的本科学生对计算机基础知识的积累还不够，开拓领域较小，再加上自身条件的限制，造成很多好的想法难以实现。

2.有一定的创新激情，缺乏明确的目标。大部分学生刚刚走进大学校园，对大学中的新环境、新知识都充满了好奇，刚刚脱离高中紧张的学习状态，持续到大学中还会有所保留，此时，他们对大学的新知识有着强烈的求知欲望，对大学各种竞赛活动、社团活动参与积极性都比较高，对创新也有强烈的激情。然而，由于对这些活动事前没有接触过，大部分学生在参与进去后，因为缺乏兴趣和明确的发展方向，导致原有的激情慢慢消退，久而久之，容易造成一种消极的状态，创新激情难以延续。

3.具备创新能力，缺乏实践平台。目前，计算机专业的大学生有相当一部分人具备创新能力，受到客观环境的限制，很多人的能力难以发挥，创新的积极性逐渐消失。更有很多学生有一定的创新意识，也有一定的创新激情，但是却没有相应的创新平台。例如：一些学生的实践仅仅限制在课堂或者实验室，没有充分利用学校提供的教研场所等相关资源，最终导致学生很难发挥自己的能力。

二、改进计算机专业创新实践能力培养的措施

1.为学生搭建发展的平台，激发学生参与创新活动的兴趣。首先，教师要引导学生认真学习和掌握计算机专业理论知识，同时结合基本的实践技能，让学生认识到创新精神的强大力量，认真做好学生的创新教育。然后，在学生具备一定的知识技能的基础上，鼓励学生积极参与学校和社会提供的科技竞赛，根据学生的实际发展情况和学院的经济状况，为学生建造企业实训基地、学生创新基地、科研基地等发展平台。

2.加强师资队伍的建设，鼓励学生参与科研活动。在高校创新能力培养过程中，除了重视创新知识，还要积极建设师资队伍与科研项目，这些都是实践创新能力的重要资源。目前不少院校已经对本科生实施导师制度，这样一来，每位导师带几名学生，对其进行详细的指导，可以将教学质量大大提高。导师的职责不仅仅在选课、实习方面进行指导，对其思想道德教育、创新精神的培养也有很重要的作用。另外，在教师的鼓励与带领下，部分学生有机会参与到教师的科研团队中。学生结合自身的兴趣爱好进行工程研究训练，对提高其科研开发能力有着良好的功效。

3.鼓励学生积极动手，操作创新型实验。计算机专业课程作为应用性课程，学校需要安排大量的实践科目，使学生能够更好地理解与运用所学知识。在保证计算机专业学生完成教学任务的前提下，加强对课内外实验的动手能力培养。对学院内的教学设备，除了满足师生的教学计划外，可以在假期或者课余时间对学生开放，让学生在课余时间能够进入机房或者实验室进行自主探究活动。另外，在教师指导和学生团结合作下，师生共同完成创新型实验，能够提高学生的应用设计能力，创新效果更加明显。

4.考试内容与形式多样化，建立科学的评价机制。现有的评价体制过于重视学生的成绩，对学生的综合能力难以实现科学的评价。为此，要丰富评价形式，考试内容也要广泛，尤其要加大试题的灵活性与综合性，重视学生掌握与运用计算机专业知识的能力，综合文化知识、实践能力、创新素质等多方面进行考核，提高对学生评价的客观性、公正性与全面性。

参考文献：

[1]谢泽琛.高职院校非计算机专业计算机课程的教学改进策略探讨[J].中国教育技术装备，2011（21）.

[2]蒋秀英.基于创新能力培养的数据结构课程教学改革[J].廊坊师范学院学报(自然科学版)，2011（4）.

[3]王威娜.非计算机专业的计算机基础课程“分专业”教学方式探究[J].南昌教育学院学报，2011（9）.

[4]肖汉，张莹，丁宏伟.美国大学成功经验对我国计算机教育教学的启示[J].黑龙江科技信息，2010（7）.

江南大学计算机专业怎么样 篇9

关键词： 高职计算机专业英语； 情境教学； 世界大学城空间； 移动学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）06-66-02

Abstract： The modern teaching methods of the World University City Cyberspace and the mobile learning are used in situational teaching of higher vocational computer English. It can break through the limit of space and time， make the students learn more easily， and make the cyberspace teaching， students' self-study， and teachers' guidance combined closely. Because of its interactivity and interest， the vocational college students' learning burnout will be overcome.

Key words： higher vocational computer english； situational teaching； the World University City Cyberspace； mobile learning

0 引言

由于我国高职教育发展历程不长，高职计算机专业英语教学一直在探索中前行，没有丰富的经验可以借鉴。高职计算机专业英语是计算机行业的职业英语，融合了英语和计算机两种知识，具有职业性特点。目前，还鲜见能够突出“职业性”、“交互性”和“趣味性”，并融合英语和计算机两种知识的教育时间跨度相对较长、活动空间相对较大的情境教学。

1 高职计算机专业英语情境教学的理论依据“社会建构主义”

社会建构主义强调学习环境中的四大要素是情境、协作、会话和意义建构，尤其强调意义的社会建构、学习的社会情景、社会互动、协作与活动等[1]。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构知识的意义的能力，而不取决于学习者背诵教师讲授内容的能力。移动学习可结合非正式学习、经验学习、情境学习等学习理论进行研究设计。教师不再灌输知识给学生，而是充当学生知识建构的促进者、支持者角色。

有学者对“情景教学”和“情境教学”的区别进行了研究。姜大源认为：情境教学之中蕴含着情景教学，情景教学是情境教学的初级阶段，而情境教学是情景教学的高级阶段。情景教学，是针对时间跨度相对较短、活动空间较小的教学活动，如某节课或某个具体问题进行的教学设计，是一种难度较低、涉及要素较少的教学活动场景；而情境教学，则是针对时间跨度相对较长、活动空间相对较大的教学活动，如单元教学设计或教大型的项目、案例进行的教学设计，是一种难度较大、涉及要素较多的教学活动[2]。

2 高职计算机专业英语情境教学的现代化教学手段

将现代化教学手段“世界大学城实名制网络空间平台”引入高职计算机专业英语课堂，将移动学习运用于情境教学，使空间教学、学生自学、教师辅导紧密结合，三位一体，优势互补。

2.1 世界大学城实名制网络空间平台

依托基于网络云计算平台的“世界大学城实名制网络空间”作为高职计算机专业英语情境教学的现代化教学手段，其大的亮点是教案电子表格化集成性和共享性、教学交流互动性、学习过程全天候特征。

利用世界大学城实名制空间组织课程，“空间课程”并不仅仅局限在利用世界大学城空间进行现场课堂教学，其教学过程设计也不局限在课堂上的四十五分钟，而是兼顾了课前、课中、课后三个部分，即教学准备、教学实施、课后辅导[3]，它的目标在于充分整合职业需求，根据学生特点来组织课程教学过程，以实现教与学的连锁反应。

教师课前组织学生在世界大学城实名制网络空间群组中讨论，了解学生的知识、兴趣，围绕其个人需求来安排教学内容，并注重特色，同时考虑利用好教学所必须的基础性资源和拓展性资源，教师根据课程内容框架，按照课堂教学的需要，从专业教材、参考资料、网络视频、实景直播等多个维度进行收集。这些资源经过充分解构后，形成碎片化资料，并以“情境”为中心重构各知识模块。

高职计算机专业英语情境教学设计中，一个情境可以细分成若干个小情境。例如情境“IT职场”可以细分为五个小情境：写英文简历、写英文求职信、IT公司面试、入职第一天的口语交际、IT经理安排工作任务时的口语交流。小情境“IT公司面试”又可进一步细分成更小的三个情景：在IT公司谈自己的IT工作经验、在IT公司谈自己对所学专业的理解、在IT公司谈应聘工作的理由。收集到的各类资源经过充分解构后围绕“情境”重构各知识模块，将相关资源以超链接形式嵌入电子表格化集成教案。学生在世界大学城教师空间点击任何一个知识模块的名称，都可以链接到相关的资源，这就实现了以“个人需要”和“情境”为中心的学习。

空间课程可以成为学生学习的主要方式，而无需拘泥于在现场听课。空间课程除利用网络技术向学生展现课堂教学实况、利用空间布置课堂作业之外，通过课程群组和在线视频进行互动交流，将学习过程从课堂45分钟的局限中解放出来，使之具备了全天候的特征[4]。因此，空间课程学习过程的建构，破除了过去以课堂教学为中心的学习模式，将学习过程的重心从课堂转移到课前和课后，课堂教学只起组织、点拨、引导作用，课前和课后的实践与交流才是学习者构建新知识体系的主要方式，它凸显了学生学习的主体性。

2.2 移动学习

移动学习是利用无线通信网络技术和移动通信设备获取世界大学城空间上有关高职计算机专业英语的教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习手段。它提供了一个可以随时随地使用手边的移动工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）学习。移动学习突破了时空的限制，让学习者可以根据需要随时随地的学习，学习活动的开展时空更灵活；学习内容不局限于静态的书本，有文字、图片、声音、视频、电子书、可交互的多媒体资源等多种形态，学习内容的呈现方式更丰富；移动学习者可以根据自身的知识水平、认知程度，以及所处的时间、地点，自主选择学习资源，即支持个性化学习；移动学习具有情境性，在强大技术的支持下，移动学习可以把知识产生的情境“再现”，为真正的情境式学习提供支持[5]。学生因事请假会影响学习，通过移动学习可以及时对落下的学业进行补救，学生学习变得更加容易了。

3 结束语

基于移动学习和世界大学城空间的高职计算机专业英语情境教学，使课程教学在内容、时间、空间上都有了较大程度的延伸，具备学习便捷性、交互丰富性、情境相关性、教学个性化特点，能提高学生的学习自主性、促进学生学习、培养学生职业能力。灵活多样的现代化教学手段在高职计算机专业英语情境教学中的运用，突出了“交互性”和“趣味性”，能有效改善高职院校学生的学习状态。

参考文献：

[1] 钟志贤.基于社会建构主义的网络学习策略设计[J].现代远程教育研

究，2005.4.

[2] 姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008.25.

[3] 谢泉峰.核爆式空间课程设计：一种教育教学理论与实践的突破性尝

试[J].中国教育信息化，2012.15.

[4] 杨文勇，谢泉峰.建构主义学习理论视角下的远程交互式网络空间课

程[J].中国教育信息化，2013.22.

[5] 周丹.基于移动学习的静态网页设计课程教学资源的设计与研究[J].

江南大学计算机专业怎么样 篇10

关键词：综合性大学,计算机专业,培养目标

科学合理的培养目标是办好教育的关键, 因为, 培养目标是专业定位的基础。而专业定位是课程设置的前提, 课程设置是实现目标的手段。对计算机专业来讲, 由于办学层次的多样化和办学范围的宽泛性, 使得其培养目标呈现多元化的特点, 综合性大学的计算机本科专业培养目标, 应该体现大学内外环境和学科交叉的优势, 区别于计算机专业院校的计算机专业培养目标, 更不同于其他层次的培养目标。

一、计算机本科专业培养目标的定位要求

第一, 人才层次定位要求。从目前我国"中职中专""高职高专""普通本科""硕士研究生""博士研究生"等五大专业教育层次的分工来看, 大学本科教育是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识, 并具有一定创新意识的专门人才。与此相适应, 计算机专业人才培养目标的层次定位应为计算机专门人才, 而非传统定位的计算机高级专门人才。

第二, 职业岗位定位要求。随着国际经济的一体化, 各类专业人才的知识层次、能力素质要求越来越高。作为大学本科阶段培养的计算机专门人才, 主要应从事较为复杂的计算机实务工作, 而不是直接从事高级专门人才所从事的教学科研工作。这种职业定位, 既可以避免不同层次人才之间相互"抢饭碗", 又可以避免人才资源的巨大浪费。但是, 大学本科阶段的教育还要为学生走向更高层次的教育打下基础。

第三, 知识结构定位要求。由于计算机是一项专业性与技巧性都很强的项目开发工作, 因此, 计算机人才培养目标的确定, 首先必须体现出计算机专业人才在复杂的经济环境中从事项目开发所应具备的专业知识要求。提高人才的通用性是现行计算机教育培养目标急需解决的问题。时代需要把计算机本科生应培养成通才基础上的专才, 亦即基础扎实, 知识面广的计算机专业人才。只有确立这样的培养目标并认真实施, 才能使学生在校期间具备应有的素质、知识和能力, 毕业后较快地适应社会, 适应工作, 并有不断发展完善自己的后劲, 更快地走向成功。

第四, 素质能力定位要求。面对市场经济环境日趋复杂多变的现实状况, 对计算机专业人才的综合素质和能力的培养, 显得特别重要。从计算机专业毕业生必须具有获取知识和应用知识的能力来看, 一是掌握计算机软件与硬件的基本理论和基本知识;二是掌握项目开发的基本理论和方法;三是具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析和解决处理项目开发工作中面临的实际问题的能力;四是熟悉我国有关计算机领域的方针、政策和法规;五是具有一定的创新能力和较强的实践能力;六是具有很强的环境适应能力, 特别要能适应科技进步和社会发展的需要;七是具有较强的自学能力和追求新知识的热情和习惯, 掌握文献检索、资料查询的基本方法, 具有一定的调查研究能力, 有职业迁移的智能基础, 有持续发展的潜在能力;八是了解本学科的理论前沿和发展动态。总之, 计算机教育目标应培养学生掌握终身继续学习的能力。

二、综合性大学计算机本科专业培养目标的特点和内容

综合性大学计算机本科专业培养目标的特点。相对于专业计算机院校, 综合性大学的计算机本科教育拥有宽泛的人文、法律、经济、管理等类别的支撑学科, 为其确定具有特色的培养教育目标奠定了良好的基础。综合性大学应根据所处的大学环境和计算机专业的本质, 同时兼顾我国目前计算机专业学生的去向, 确定计算机专业的培养目标。综合性院校区分于专业计算机类院校计算机学专业教育目标的特点是"通"和"宽", 在培养过程中重视对学生综合能力的培养, 以计算机专业主干课程为核心、着重培养通才, 使得学生具有宽泛的理论素养和广泛的适应社会的能力。

综合性大学计算机专业培养目标内容。培养具有深厚的计算机理论论积淀和专业素养、具备经济学、管理学、法律等宽广的知识领域、能够适应企事业单位计算机应用和开发工作实际需要、以及从事适度理论研究的基本技能、知识和专业素养的人才。实践证明, 通过培养使得学生既有扎实的专业基础理论和业务技能, 又有宽广的相关理论知识和合理的能力结构, 从而使学生面对复杂多变的社会环境具有较强的适应能力和发展潜力。综合性院校计算机专业目标, 借鉴美国计算机学会的计算机教育委员会对计算机本科教育的态度:即学校计算机教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力, 使其终身学习。终身学习的基础包括技能、知识和专业认同等三方面的能力。技能包括沟通能力、智力能力和人际能力。沟通能力是通过有效的听、说、读、写获取并传递信息。智力能力是指查找、获取以及组织信息的能力和在不熟悉的环境中辨认和解决问题的能力, 并能根据一些没有重点的事实的理解作出判断。人际能力是指在团队中有效地工作, 并在适当的时候发挥领导作用。知识包括一般性知识、组织和经营知识和计算机知识。一般性知识可以帮助计算机专业人士理解职业界与社会之间复杂的依存关系, 以及与不同背景的人们进行交往。组织与经营知识则包括组织内部运行和组织变化的方式。而计算机知识的重点应在于培养分析及概念性思维的能力。专业认同是指计算机毕业生应认同计算机专业并乐于从事计算机专业而必备的知识、技能和价值观。其核心是掌握本专业继续学习的能力。因为对学生而言, 大学毕业本身并不表明已经进入计算机职业界并掌握了计算机工程师工作的经验和技能, 在实践中继续学习才是学生成为职业计算机工程师的前提, 也才是学生在工作中不断取得成功的关键。

三、综合性大学计算机本科专业培养目标的实现条件

设置合适的课程体系是实现综合性大学计算机本科专业培养目标的条件。应该以"实践应用"及"基础理论"为双主旨构建课程和教学内容体系, 调整学科布局, 创新专业结构, 以能力为特征完善实践性教学体系, 拓宽对外合作领域, 建立稳定的实践平台;同时注重实践与理论的联系, 为学生进一步提升工作能力、研究能力和分析能力, 奠定一定的理论基础。计算机虽然是一门注重实务的科学, 但对实践经验的要求并非计算机本科专业培养的唯一出发点, 要克服把计算机实践课程看作提升计算机专业教育水平法宝的片面认识, 注重实践性课程与理论类课程的有机联系, 在理论中深化实践、在实践中提升理论。

课程体系是一个专业的所有课程按照其内在规律组成的一个有机整体, 是教学计划的核心内容。综合性大学计算机本科专业课程体系要由强调传授知识为主转为培养学生的综合能力和素质。为了使学生具有终生学习的能力, 计算机专业技能课程的开设注重课程之间的逻辑联系, 授课方式强调学习过程, 树立"以学生为学习主体"的地位, 在计算机专业课程体系中不能再反复强调具体计算机实例的讲授, 其目的不能是让学生毕业后在短期内通过计算机工程师考试或者转变为熟练的计算机工作者, 计算机专业主干课程不能成为现行项目开发的说明书。应增加真正让学生进行理论和原理知识分析的课程, 计算机理论知识是计算机实例的总结和升华。我国计算机专业的课程安排应突出学生为学习主体的地位, 注意各门课程的系统性和逻辑性使课程体系在理论与实践密切结合的过程中达到内容上的先进性。其目的是鼓励学生在认真理解理论基础上把握实践, 让学生多思考、多分析、多联系, 培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。

综合性大学计算机教育课程设置应处理好基础课与专业课的关系。如果把计算机理论基本方法讲透彻, 学生凭借坚实的理论基础, 在毕业后经过不长时间的实践完全可以胜任各种行业、各种所有制企业的计算机工作。如果将过多的时间用于介绍具体案例, 项目开发课程开设过多, 从而挤占基础理论课时, 必然会造成大量的课时浪费。

综合性大学计算机教育课程设置还应正确处理大学计算机教育与资格考试的课程关系。二者的目标存在差异, 如前所述, 大学计算机专业教育的目标是不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力, 使其终身学习。终身学习的基础包括技能、知识和专业认同等三方面的能力, 而计算机资格考试的目标, 是为从事相关内容的计算机实际工作取得一个专业上的执业资格, 考试的内容更强调实际操作。

总之, 综合性大学计算机本科培养目标, 需要体现大学的综合性的特长, 将一般性的教育目标具体化, 重视培养学生基本能力, 包括专业学习与研究能力、组织管理能力、社会活动能力、实践能力和创新能力, 使其就业后能够不断地通过自主学习更新知识, 满足未来日益复杂的计算机工作要求, 成为可持续性发展的计算机人才。

参考文献

[1].魏丽红.创业教育模式比较及创业型人才培养[J].教学研究, 2009, (2) :39-43.

[2].罗晓路.大学生创造力特点的研究[J].心理科学, 2006, (29) :168-172

[3].李丽娜, 吕麦丝.计算机教学的探索[J].百科论坛, 2007, (8) :92-94.

江南大学计算机专业怎么样 篇11

2014年5月,国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发(2014)19号),该文第二条针对普通高等学校提出 “加快构建现代职业教育体系”的指导性意见,并明确表明应 “引导一批普通本科高等学校向应用技术类型等高校转型,重点举办本科职业教育”。2015年国家更是加快了普通高等院校向应用技术型大学转变的步伐,本次改革面向的主要是一些地方院校,包括高考后扩招后升格为本科的高校、民办高校和独立学院等,据统计目前有600余所高校将会将培养重点转向应用技术型人才。一系列的改革举措充分表明国家将实施学术型人才与技能型人才分类培养的重大转变。

长久以来,大多数三本院校深陷究竟应该向社会输送何种人才的窘境。众所周知,教育领域对本科生培养有基本的人才培养目标和毕业要求,尤其对本科生的理论知识水平有很明确的规定。作为本科人才的培养基地,三本院校只能参照重点大学或名牌高校的培养方案来制定自身的培养目标和方案。然而,三本院校的生源和师资力量又不足以与重点大学相抗衡, 这导致三本院校的毕业生理论素养比不过重点高校毕业生,而动手实践能力又不如将培养重点放在学生实践操作能力的职业院校和专科生。近年来,普通高等院校,尤其是三本高校的生存问题成为教育界的研究热点。而如今,国家出台的“向应用技术型大学转变”、培养“应用技术型人才”的宏观导向很可能成为这一类院校明确人才培养方向的指路明灯。

与目前高校毕业生大多面临就业市场供过于求的艰难环境不同,这两年计算机专业的就业形势一片大好,这主要归因于近年来移动互联网技术的飞速发展,尤其是移动电子商务的极大发展。作为世界电子商务的核心地和阿里巴巴总部所在地——杭州,目前杭州市场上对手机app开发、网站制作、软件测试和现场实施等技术岗位存在着大量的人才需求。然而,调查数据显示,三本院校计算机专业的毕业生在进入IT企业后仍然需要很长的过渡期、通过参与企业培训才能达到岗位需求, 这使得反思目前的培养方式和教学方法成为迫切需求。

“工学交替”(亦称“工学结合”)教育模式是一种将学习与工作相结合的教育模式[1,2]。它指学生在校期间、尤其是高年级采取半工半读的方式,学生课堂之外的工作也作为专业培养计划的重要组成部分,设有严格的过程管理、阶段考核和学分认定。这种方式通过让学生学习的同时走向社会、参与实际社会生产活动,帮助学生更快融入社会、成为有用人才。

“工学交替”教育理念在高职高专教育体制改革中并不鲜见,然而将其原理应用于本科院校(主要指应用技术型本科院校)却是首创。“工学交替”在保证本科生理论知识体系完整性的基础上,积极开展校企合作[3,4]、通过施加“学中做、做中学”的情境不断强化学生实践技能,提高就业能力。而这种教学模式,非常适合具有极强实践性、知识更新迅速的计算机专业。 然而本科教育与专科有着很大的不同,包括知识体系、课程设置、学科门类等,需要对现有的“工学交替”教育模式按照应用技术型本科的要求进行修正,使其扬长避短,发挥最大效益。 在传统的“工学交替”教学模式中,“学”主要指课堂理论教学, 而“工”则指真正的企业生产实践。在此,我们拓展了“工”的范畴,认为带有明确项目目标的校企合作课程、跨专业综合实训环节、“类沙盘”项目实施过程[5],以及传统意义上实际进入企业实习均视为“工”的组成部分。通过“工”的延伸,进一步模糊了 “学”与“工”的界限,增加了本科生获得学分的方式、延长了建构完整学科知识体系的过程。

2面向应用型本科人才的“工学交替”教学模式的先行探索

针对培养应用型人才的需求,课题组在杭州师范大学钱江学院开展了一系列有关“工学交替”教学模式的先行探索,以下简要介绍本项目的实施过程。

2.1深化校企合作,搭建多层次产学合作平台

2.1.1校企合作课程建设

针对计算机专业课程体系中部分课程存在理论与实践脱节,专职教师缺乏足够的企业实战经验无法很好地进行能力引导等弊端,我们选择了部分课程进行校企合作、企业导师进课堂的试点。

1)学科导论

学科导论是本科计算机专业的第一门专业基础课,承担起既要完成专业认识的普及教育,又要完成向学生勾勒未来四年学科知识体系的任务[6]。然而传统的计算机学科导论往往无法顺利完成上述两种使命,其或者退化成为计算机基础知识的普及课,或者演变成后续专业课程的精简版大杂烩,根本无法引导学生正确深入认识本专业,很难激发学生的专业热情,也没有很好地起到职业规划的作用。引入校企共建学科导论课程之后,我们将原本枯燥乏味的纯理论课程变成了由企业导师引导的多个专题的宣讲,将企业工作经验、社会需求和最新技术以鲜活的形式展现给大一学生,获得了良好的效果。

2)语言类课程

语言类课程既是计算机专业的特色课程,也是操作性和实践性最强的课程。目前我校计算机专业开设的语言类课程主要包括:C语言、面向对象程序设计、Java等。传统的语言类课程教学偏重于单个知识点的呈现,存在实验课与工程实践脱节的缺点。为此,我们在保留传统高级程序设计语言(包括C和Java)的基础上,引入校企共建机制,引进企业导师开设企业级框架、Object C、windows高级开发等高级课程,通过学校引导、 学生自主选择等形式分类分级培养学生的编程能力。同时,我们还定期组织教师和学生走进软件企业、了解企业需求,参与简单外包软件开发等,让学生更多感受和参与企业实战,提高就业能力。

3)项目开发类课程

计算机专业的培养目标是培养学生软件产品的开发、测试和维护能力。为了更好地培养学生相关技能,我们同样引进了一系列的企业课程,主要包括:项目原型设计、网站设计与制作、Oracle等。经过几年的实践,我校学生在大型软件设计大赛、服务外包大赛和多媒体大赛上均取得了优异成绩,这也充分证明校企共建课程的有效性。

2.1.2校企合作校内综合实训基地的建设

根据目前就业市场对手机app开发人才的巨大需求,我校与北京千峰科技有限公司达成了校企合作协议,双方共建了手机app开发的校内实训基地,包括ios和android两个方向。去年参与培训的学生被IT企业一抢而空,薪资大大高于同期就业的其他同学。目前大三学生中又有70名左右参加了新一期的校内实训,同时我们也有几个专职教师跟进学习,有望在培养学生的同时,加强自有专任教师的能力。

2.1.2知名企业校外实训基地建设

我校早在几年前就提出1.5+1.5+1的本科四年培养规划, 其中前两个1.5年分别表示学科基础课和专业课的教学过程, 而最后的“1”就是主要以学生校外实践为主。计算机专业更是率先进行了更加大胆的尝试,打通了原有的实训和实习环节, 学生可以通过企业实习来获得综合实训的10个学分。近几年来,我们跟杭州市的多家知名企业签订了校外实训基地协议, 包括:华信设计研究院、亚信科技有限公司、浙江慧优科技有限公司、浙大网新科技有限股份公司、信雅达系统工程股份有限公司等。学生在校修满在校课程学分后,在企业直接参与多个项目的开发、测试、实施和运维工作。不少学生甚至将企业课题转化为毕业设计的课题,取得了优异的毕设成绩。

2.2培养方案和现有课程跟进式改革

2.2.1面向“工学交替”模式的培养方案和实施过程改革

为了迎合新的“工学交替”教育模式,计算机专业教研组多次修订了人才培养方案,明确了人才培养必须以“需求为导向” 的方向。通过邀请企业与我们共同制定培养方案,去掉了不在学科必修课程内同时与实践脱钩的课程,同时加入了能够反映当前市场需求或最新技术方向的课程,比如新增的项目原型设计、移动互联网开发和云计算技术等课程。这种校企共建培养方案的方式,便于我们及时掌握企业最新人才需求资讯、真正做到了从纯粹“学校教育模式”到“校企教育模式”的转变。

在教学设计中,进一步加大实验教学的比重,强调任课教师应不断加强自我学习、加强与企业对接,提高自身的能力,同时,挖掘理论教学、实验和校内实训与企业实战项目的联系,培养学生扎实的计算机理论功底和实践技能,培养真正符合社会需求的计算机应用型高级技术人才.

2.2.2“类沙盘”和跨专业综合实训改革模式

在探索和实践“工学交替”教学模式的过程中,我们还同步进行了多项课程建设和教学改革项目,涉及的课程包括:数据库课程群、计算机网络、数据结构和软件工程等,取得了不少有益经验。值得一提的是,我们还提出了“类沙盘”的创新概念[5], 实现了多层次项目驱动、虚拟软件公司运营等改革措施,以及跨专业综合实训项目,获得了师生的一致肯定。

3存在的问题及应对策略

3.1加强“工”的过程管理

在第一年实施“工学交替”模式、打通实训实习环节时,经过跟踪调查、我们发现存在少数只想应付了事的学生。这些学生有的是自己找了某个公司,而该公司并非IT企业,或者找的是IT公司,然而学生自身并没有从事计算机相关工作,甚至个别学生并没有真正进入企业实习,完成“工”的过程,而只是找熟悉的公司签字盖章完成阶段考核以骗取学分。为此,在后续的实施过程中,我们加大了对实训基地的考察和考核,只有与专业培养目标吻合、具有较高知名度和影响力的公司才能成为我们的合作企业。同时,我们加大了对学生在“工”环节的过程管理,通过带队老师频繁下企业、与企业定期沟通,学生回访等方式,杜绝了之前存在的纰漏。

3.2加快双师型教师队伍建设

“工学交替”教学模式的持续顺利发展,不能将全部希望寄托于合作企业和企业导师,而是需要我们自己拥有一支了解行业规范、熟悉企业实际工作过程、岗位职责,熟练掌握企业相关技能的专业教师队伍。为此,学校已经出台了一系列的政策要求或鼓励教师进入企业挂职。希望自有教师在企业实战环境中培养自身的实践能力;同时,在校企共建课程、校内实训基地对学生进行培训的过程中,我们也要求有相关专业教师全程跟进学习,以便在未来更好地胜任对应课程的教学任务。

4结论

“工学交替”教育改革模式为目前普通高等院校向应用技术型大学转型提供了一条人才培养的有效途径。然而鉴于本科的培养目标有别于职业教育,需要在实施“工学交替”模式时,引入自身的机制。为此,本文拓展了传统“工学交替”概念中的“工”的范畴,通过在杭州师范大学钱江学院计算机专业的教育教学实践经验,诠释了应用技术型本科教育中如何实施这一教育模式。通过项目实施,明确了人才培养目标、理顺了教学环节,深化了校企合作,提高了学生的实践技能和就业能力。

根据人才培养目标的类同性,将修正后的“工学交替”原理应用于正在向应用技术型大学转型的普通高等院校计算机专业,实现“教”与“学”,“学”与“工”的有机结合,是本文的主要创新点。根据本科计算机专业的独特性、在教育改革实践中进一步完善“工学交替”模型,同时将成果推广至相近的电子、机械等专业是我们下一步的目标。

摘要：在响应国家号召努力向应用技术型大学转型的过程中,大多数三本高校正经历教育教学改革的阵痛期。针对目前此类院校人才培养和教学改革面临的窘境,提出辩证地引入高职高专倡导的“工学交替”模式。针对本科与专科对基础知识体系、尤其是理论知识体系的不同需求,改进了现有“工学交替”模式。通过在三本院校计算机科学与技术专业的教学改革实践,先行探索了本模式的实施过程,剖析了可能存在的问题以及应对策略。

孩子吃药　该怎么计算剂量 篇12

按体表面积计算儿童用药剂量，在不同年龄段有不同的公式。

首先计算儿童体表面积。

1.体重30千克以下的儿童，体表面积(平方米)=体重(千克)×0.035+0.1。

2.体重在30～50千克的儿童，体表面积则以1.1平方米为基数，体重每增加5千克,体表面积增加O.1平方米。如儿童体重为45千克，体表面积=1.1+(45-30)×0.1/5=1.4平方米。

算出儿童的体表面积后，用药量=成人剂量×小儿体表面积(平方米)／1.75。

以乙酰螺旋霉素片为例。成人剂量为每天800毫克，分4次服用，也就是每次服用200毫克。一个4周岁、体重16千克的儿童每次应该服用多少毫克呢?

由于体重不足30千克，应采用第一个公式，即体表面积=1 6×0．035+0.1=0.66平方米，用药量=200×0.66/1.75=75毫克。患儿每次需服用乙酰螺旋霉素片75毫克，每日服用4次。

明确用药量后，家长可以将药片等比例切开，或溶入一定量水中，然后取出所需分量。

若情况紧急，无法称量体重，患儿家长可参考以下公式估算儿童体重：1～6个月，体重(千克)=出生时体重(千克)+月龄×0.7；

7～12个月，体重(千克)=6+月龄×0.25；

1岁以上，体重(千克)=年龄×2+7。

怎么才能学好大学专业知识 篇13

从基础开始，也就是紧抓课本，学懂课本知识，在逐渐深入，不断地查询与积累。

记录笔记，难点疑点认真圈化，并且记录到笔记本上，为以后复习准备。

深入学习，优秀的人才就是比别人懂得更多，深入研究专业课本，明白其中的道理及方法。

为了检查自己的学习成果，必须做试卷，同时也容易找出自己的薄弱环节甚至盲点。

江南大学计算机专业怎么样 篇14

专业财务管理软件是计算机应用技术、计算机软件技术和财务信息化管理紧密相结合的产物, 给企业和国家税收部门带来了管理效率。对于高职院校会计类专业课程来说, 最重要就专业财务管理软件的理论学习与应用, 其具有很强的计算机技术应用性、操作性、综合性, 兼有信息化、数据分析及精密准确性、税收法规的教育和职业教育的特点。时常, 会计类专业的大学生都面临专业财务软件安装、维护、数据分析等困惑。然而, 对于高职院校的会计类专业大学生来说, 现实情况下不可能同计算机专业大学生开设那么多计算机应用技术的课程, 也没有计算机老师精心的指导和教导, 所以必须利用空闲时间去自主学习计算机应用技术相关知识。

所谓“自主学习”, 指学生自己作主, 通过自身的活动, 自主的探索来获取相关专业知识的一种学习行为。自主学习是一种学习模式, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。引入自主学习理念, 大胆实践, 积极探索高职院校会计类专业大学生自主学习计算机应用技术实现。

一、会计类专业大学生计算机应用技术的现状和困惑

现实情况下, 会计专业开设有《计算机基础知识》、《办公自动化》等一些非常基础的计算机知识和会计类专业所学的《金蝶财务软件》、《用友财务软件》等财务应用软件, 已经很难满足日常应用, 比如:1、电脑系统是否正常运行, 2、基础数据表分析, 3、电脑硬件出现小故障, 4、财务软件的安装, 5、基础信息安全, 6、基础网络知识, 7、办公设备的应用, 8、基础辅助小软件的应用等等。总之, 都会影响走上岗位毕业生的日常学习、工作、活动。从而给会计类专业大学生带来很多困惑。21世纪是信息时代, 更是人机交互智能化时代, 在校的大学生如果不利用空闲时间自主学习计算机应用技术, 不给自己定下目标, 不提高自身的计算机应用技术, 那以后, 等到毕业, 走上社会, 就很难很快适应信息化管理的工作环境。

二、会计类专业大学生自主学习计算机应用技术的研究

计算机应用技术是一门大类学科, 知识众多, 内容繁杂, 操作性和实践很强的学科。而对会计类专业的大学生自主学习那方面的计算机应用技术, 不可能什么都学, 这样就会事半功倍;会计类的专业课程有其自身的特点, 除了本身学课的理论相关知识以外, 还有与其紧密相关的计算机应用技术专业知识, 而财务管理软件就是其中之一, 也是会计类专业的重中之重。现在企业所用的财务管理软件有金蝶财务软件、用友ERP-U8软件、速达财务软件等。这个财务管理软件如何安装和应用是会计类专业大学生所应掌握的知识, 而现实情况, 用友ERP-U8软件的安装相对比较复杂, 对会计类专业大学生都非常头痛用友ERP-U8软件的安装, 它要求计算机硬件和软件系统环境高、安装过程复杂、时间长, 给在校师生教与学带来了巨大的困惑。再加上对于高职院校会计类专业大学生参加一年一度的财会类国家职业比赛来说, 又必须选择ERP-U8做为比赛指定平台。相对而言, 金蝶财务软件对中小企业来说, 使用面非常广泛, 会计类专业大学生安装此软件非常容易, 操作面直观, 使用简洁, 是中小企业财务管理软件的着选。而对于会计类大学生所处的环境和时代, 不可能只会应用财务管理软件就可以了, 而还有数据进入财务管理软件的前期工作——数据整理、数据分析, WORD、EXECL软件就成为了首选, 这个软件来源Office软件和WPSoffice软件两大软件, 非常实用。会计类人才在办公室工作, 每天要面对着收据、发票、及打印材料等, 信息网络环境下, 信息安全及计算机外设设备的驱动安装、应用等等这些办公自动化设备和软件无时无刻都在与我们会计类工作人员打交道, 还有很相关的计算机知识都要让我们去自主学习, 从而不断提高我们的计算机应用技术。

三、会计类专业大学生自主学习计算机应用技术的实现

如何培养会计类专业学生的自主学习动力和意识, 促进学生终生学习理念。学生已经知道计算机应用技术对他们会计类专业学生的重要性, 但不知道如何去学习和提高, 对于会计类专业的大学生, 可以采用一些方法和技巧:1、加强计算机应用技术实际实践过程, 多动手, 多记录, 多操作, 不要怕安装软件出问题, 不要怕计算机系统出问题。通过不断积累操作实践过程, 达到计算机应用技术操作水平的熟练程度, 从而不断提升自身的计算机应用技术实践能力。2、常常在面对计算机应该技术学习新的知识点时, 常常容易因困难而退缩, 也可能因此而失去尝试自主学习计算机应用技术的自信心, 无法深入去学习, 易造成半途而废。这是普通存在的现象。要有心里准备面临学习计算机应用技术的困难, 不要轻主放弃, 知识是慢慢积蓄起来的, 不是短时期就能见效果, 不可能马上就成为计算机应用技术的高手, 要有打持久战、功坚战的心里准备。这样才能充分调动起身身自主学习的兴趣和主动性。激发自身自主学习的能力的长期发展和进步。3、对于高职院校会计类专业的大学生在计算机应用技术技能自主学习过程中, 学生往往不清楚自己的学习方法、学习结果是否正确, 从而影响了自主学习的质量。遇到知识困难可以不断向别人请教。同时通过计算机书籍和网络平台不断自主学习, 及时修正错误, 从而提高自主学习的效率。总之每个人的自身情况不同, 自主学习的方法和技巧也不同!只要通过自己努力和不断自主学习计算机应用技术, 计算机应用技术会不断提高, 给自己带来无限的学习快乐和生活方式的改变。