河南大学学习体会

河南大学学习体会（通用10篇）

河南大学学习体会 篇1

将《廉政准则》贯穿干部队伍建设全过程

吉林大学党委书记 陈德文

《廉政准则》作为规范党员领导干部从政行为的重要基础性党内法规，体现了反腐倡廉建设的最新成果，标志着 我们党反腐倡廉建设迈入了新的阶段。将《廉政准则》真正贯彻落实到具体领导行为之中，关键是要将《廉政准则》贯穿于领导班子和干部队伍建设的各个方面、各 个环节，加强教育促落实、完善机制保落实、坚持用人标准引落实、严格监督求落实。

一要把《廉政准则》作为党员领导干部教育培训的重要方面。教育培训对党员领导干部自觉贯彻《廉政准则》具 有基础性、先导性作用。为增强党员领导干部遵守《廉政准则》的自觉性，我校深入开展了《廉政准则》教育宣传月活动，把《廉政准则》教育作为党员领导干部教 育培训的重要内容和新提任党员领导干部岗前谈话的重要内容，并依据《廉政准则》，分别与处级领导班子和党员领导干部签订了《廉洁从政承诺书》，把规范党员 领导干部廉洁从政行为作为根本纳入到领导班子和党员领导干部工作目标之中，体现到党员领导干部的思想、学习、工作和生活的各个方面。通过深入的学习宣传，使各级党员领导干部提高了对贯彻《廉政准则》重要意义的认识，明白了从政的底线和红线，增强了拒腐防变的意识和能力。

二要把《廉政准则》作为党员领导干部作风建设的重要抓手。《廉政准则》不仅涉及党员领导干部工作中的行为 规范，也涵盖了党员领导干部思想和生活中的行为规范，规定详细具体，要求坚决明确，既体现了中央对干部的严格要求，更体现了对干部的真心关爱，对解决当前 党员领导干部作风建设中存在的突出问题具有鲜明的针对性和时代性。在贯彻落实《廉政准则》工作中，我校把《廉政准则》中的52个“不准”作为党员领导干部 作风建设的重要抓手，结合深入学习实践科学发展观活动，深入进行自查自纠，作为个人党性剖析和民主生活会的重要内容。围绕贯彻落实《廉政准则》，我校进一 步健全了党员领导干部作风建设的评价指标体系，实行了党员领导干部作风建设公开承诺制、党员领导干部问责制，建立了党员领导干部作风状况监督制度，并重点 加强了对各单位“一把手”的监督。

三要把《廉政准则》作为规范党员领导干部决策行为的重要依据。《廉政准则》的核心在于防止公权私用，防止 为党员领导干部个人或亲属、朋友及身边工作人员谋取私利。防止公权私用的最好办法就是加强制度建设。工作中，我校结合贯彻落实《廉政准则》，进一步健全完 善了党委全委会、党委常委会、党政联席会（校长办公会）的议事规则；修订完善了落实“三重一大”制度的具体规定和对违反“三重一大”决策程序实施责任追究 的规定；针对党员领导干部在从政行为中易发、多发违反《廉政准则》的干部人事、财务管理、招标采购、招生、基建工程等领域，健全了规章制度，明确了各项工 作的决策程序和规则；进一步健全了学院等中层单位党政领导班子的议事范围和决策规则；本着行政权与学术权有机分离的原则，改进了学术委员会、学位评定委员 会的组织结构，除学院院长外，担任行政领导职务的教师全部退出了学术委员会、学位评定委员会等，通过这些议事决策规则的健全和完善，不仅提高了各级领导班 子的议事决策能力，也保证了决策的民主性、科学性，避免了领导干部决策的随意性。

四要把遵守《廉政准则》的情况作为选拔党员领导干部的重要标准。《廉政准则》不仅是规范党员领导干部从政 行为的底线，更是衡量党员领导干部“德才”的重要标准。工作中，我校一方面把是否遵守《廉政准则》作为选拔任用领导干部的重要标准，对违反《廉政准则》 的，实行纪委一票否决制。另一方面，针对贯彻落实《廉政准则》中禁止违反规定选拔任用干部的8个“不准”，学校处级领导干部的选拔任用全部采用了公开选 拔、竞争上岗的方式，实行了公开岗位、公开报名、公开述职、网上直播、常委会票决、任前公示、试用期制度等一系列措施，进一步扩大了干部选拔任用工作的民 主化，避免了“少数人选人、在少数人中选人”的现象，保障了广大师生对领导干部选拔过程的“知情权、参与权、选择权和监督权”。

五要把对《廉政准则》的遵守情况作为对党员领导干部进行监督的重要内容。党员领导干部按照《廉政准则》廉 洁从政，既靠自律，也靠他律。为此，我校以贯彻落实《廉政准则》为契机，进一步加强了对领导干部的监督管理工作，严格执行领导干部个人重大事项报告、述职 述廉、诫勉谈话、民主生活会等制度，强化了党内监督对领导干部的约束和警示作用。重点加强了对人、财、物等关键环节、关键岗位领导干部用权行为的监督，让 权力在阳光下运行，切实防止以权谋私行为的发生。建立了二级教代会制度，拓宽了教职工民主参与的渠道；建立了院长向教代会、学术委员会汇报年度工作制度，促进了领导干部权力的正确行使。

加强制度建设 提高制度执行力

复旦大学校长 杨玉良

实事求是地讲，在回到复旦大学担任校长职务之前，我对廉洁自律、反腐倡廉工作一直重视不够，觉得主要是政 府部门和经济单位的任务。总以为在大学这个神圣的殿堂里，这样的问题无需多谈，因为知识分子自古就是清高的，是“视钱财如粪土”的。高校里的党员领导干 部，更应该是社会道德的楷模和大学精神的代表。而反观当前的现状，高校与社会经济联系日益紧密，高校掌握着大量的资源，高校党员领导干部处置人、财、物的 权力也越来越大，高校已经不再是一片净土。不过，高校乃学术重镇，从来不乏饱学鸿儒，应该是最有能力用科学、民主的现代制度来预防这些问题发生的地方。这 里，我从两个方面谈谈自己的认识。

首先，谈谈如何加强制度建设。

“绝对的权力导致绝对的腐败”。反腐倡廉最基本的一条就是防止绝对权力的产生。换言之，就是要实行民主，让所有的师生员工参与监督。我国高校各种权力过分集中在校级管理机构，因此，贯彻“民主治校、依法治校”是一个紧迫的任务。

对权力进行监督最有效的方式是让权力公开透明，确保权力运行到哪里，监督就延伸到哪里。因此，高校一方面要加强纪委、监察和审计部门的工作，一方面要实行校务公开制度。核心就是公开、透明、真实，目的就是监督。

一是要建立大学章程。大学章程是上承国家法律法规和教育政策，下启大学内部管理，具有一定法律效力的治校 总纲，囊括了大学事务的方方面面。建立大学章程是依法治教、依法治校的需要，是大学民主化、科学化管理的需要，也是建设世界一流大学的基本要求。明确办学 理念，保障师生员工权利是大学章程最基本的要素。

二是尽快建立和完善校务公开的完整制度。最近，教育部再次发文，要求各高校进行信息公开。信息公开是校务公开的基本要求。教育部规定，只要是不涉及国家机密和其他需要保密的事项，均须公开。对此高校必须严格执行。

三是梳理和完善重要部位和关键环节的管理规定。学校纪检、监察和审计部门要按照中央和上级部门的要求，对 学校现有规定进行认真梳理和完善，规范统一，避免各行其是、政出多门。学校可以尝试建立预算委员会、招投标与采购工作委员会、审计委员会等专家委员会的监 督模式。

四是加强内部审计。学校的内部审计制度是学校资产的守护者，是预防腐败的前哨，是保护干部、避免犯罪的护栏，因此学校各部门有责任配合审计部门，加强内部审计。

五是加强院系各项决策制度和责任制度的建设。学校管理重心应该下移，同时权力的“监管重心”也要下移。学 校各院系要建立教授委员会（院系领导不能在其中任职）、学术委员会（学术型的院系党政领导只能当委员）和教育指导委员会（至少要有一位院系领导作为主 任），并建立相应的运行与决策制度，接受师生员工的监督。学校其他类型的二级单位也要根据自己的特点建章立制。

其次，谈谈如何提高制度执行力。

制度要有执行力，科学性是前提。制度的科学性表现在制度制定时不能从部门和个人利益出发，不能有私心，不 能将权力视为“自留地”，更不能为了应付检查而仓促推出一些制度。制度建设是一门学问，需要科学的态度和方法，只有对相关问题作深入的调查研究，以无私的 态度、审慎的作风和务实的精神来制定制度，才能保证制度的执行力，才能使制度发挥效用。

制度的制定要有可操作性。制度内容要杜绝空洞、笼统，而要具体、翔实、切合实际、没有空话、不停留于概念化的描述。

制度执行过程中要加强监督，包括教育与防范，监管与惩罚。维护制度尊严的责任主要在党员领导干部，党员领导干部要做到不论亲疏、不论地位、不论资格，制度面前人人平等。

党员领导干部要做执行制度的表率。制度是对行为的规范，更是对权力的约束。党员领导干部，尤其是学校一把手是否能做执行制度的表率十分重要。

一流大学里不应该存在不受制约的权力，一流大学不可能是一所腐败的大学，一流大学在百姓眼里应该是崇高的、纯洁的，一流大学肯定要有一流的制度，一流大学的党员领导干部必须具有高尚的境界。

河南大学学习体会 篇2

自教育部启动大学英语教学改革项目和实施《大学英语课程教学要求》以来, 全国许多高校纷纷改变传统的教学模式:建立起符合各高校实际情况的网络化自主学习教学模式;“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主学习方向发展” (《大学英语课程教学要求》, 2007) 。新的教学模式是以出版社研发的网络学习系统为基础, 以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式, 体现了“以学生为中心”的自主学习教学理念。所谓自主学习就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用 (华维芬, 2003) 。

顺应这一时代改革的迫切要求, 武汉科技大学也建立了基于网络的大学英语自主学习中心 (Self—Access Center) , 该中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成, 终端计算机统一固定在特定的机房内 (任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机) 。旨在借助任课教师的主导和实验教师的协助, 利用英语语言学习中心的语言实验室和网络试听实验室等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学。主要集中于语言基础知识的训练和强化, 开设的课程主要有视听、语音语调、翻译基础等基础课程的教学。为了不断适应新的教学要求和需要, 该中心安装了已通过教育部审核的外语教学与研究出版社所研制开发的大学英语教学软件, 和根据实际教学实践经验自主开发的高校外语学习软件资料。从2008年初自主学习中心投入使用至今已有整整两年, 为了切实考察这个有效阶段中我校大学英语学习者 (主要为非英语专业学生) 自主学习的实效性, 笔者组织了一次调查问卷, 目的是了解学生在自主学习中心的学习情况、自主学习能力的体现高度、现有期盼, 以及存在的问题, 以期总结经验, 发现问题, 并且进一步提高大学英语自主学习的实效性。

2. 大学英语自主学习实效性研究

2.1调查与研究

2.1.1调查对象

本次问卷调查的对象为本校2008级非英语专业本科生, 因为该年级学生已经基本完成了两年, 四个学期的自主学习任务, 对于整个自主学习的体系和内容也有了全方位的感受和认识。发放问卷200份, 收回192份, 有效率为96%。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大, 故不考虑专业和性别的影响。

2.1.2调查方法

此次调查为问卷调查。问卷设计了27道选择题, 主要针对学生自主学习过程中的自觉意识、内容设置评价、教师参与需求、目前收益评价及革新期待五个方面进行调查。另外, 在17—19题对自主学习内容存在的不足和期待调查中, 笔者将其设置成多项选择, 并且将每题最后一个选项设置为:其它, 从而给调查对象提供了一个表达客观选项未涵盖内容的机会, 以期更加全面地了解学生需求。

2.1.3结果与分析

2.1.3.1学生自主学习过程中的自觉意识

在自主学习中, 学生从传统地被动接受信息者转变为积极主动寻求并吸收, 自主筛选信息的主体。这与传统的英语教学模式是大相径庭的, 要实现这一教学过程的实效性, 只有教师教学理念和教学方法的转变是远远不够的, 此时学生自身迸发的自觉意识发挥了至关重要的作用, 当然, 自觉意识的迸发离不开外界管理和教师督促的刺激。根据调查结果, 我们发现46.67%的学生表明自己可以自觉地参加自主学习, 还有46.67%的学生表明自身存在不自觉因素, 而16.67%的学生承认他们会迫于外界压力完成自主学习的任务, 这说明我校学生所呈现自主学习还未达到我们理想的完全意义上的自主, 而是需要老师带领和施压下的一定程度上的自主。这说明我们学生的学习主动性还比较差, 还没有形成自主学习的习惯, 自主学习能力较低。从而要求我们在继续发挥自主学习中教师参与性的同时, 有必要采取更多的手段来激发学生的自主学习意识, 譬如, 可以考虑基于目前网络资源为学生构建更深广的平台使学生可以通过BBS, E-mail等手段直接接触英语本族语学生, 以提高学生自主学习的兴趣, 培养英语交际和思维能力等。

2.1.3.2自主学习中心内容设置评价

在调查中我们发现, 对“自主学习的网络预置内容评价”持肯定态度的学生占到了被调查人数的91.67%, 这对于我们目前的努力是一个极大的肯定, 同时, 66.67%的学生认为网络自主学习的界面理解令人感觉很轻松, 学生最常用的网络资源是出版社研发的网络学习系统, 高达93.7%, 这表明学生的课外学习与课内学习紧密联系, 也与开设视听说课和教师要求学生课外自主学习听说内容有关, 也可反映出学生想提高听说能力的愿望。但是, 对于“自主学习内容改进方向”这一问题, 83.33%的学生提出希望学习内容可以更加丰富有趣, 还有79.17%的学生认为学习内容可以更加开放, 学生们的心声也为我们设定了今后一个时期努力的方向, 我们需要对大学英语教学体系涵盖的“语音语调”、“阅读语法”、“语言翻译”、“视听说同步训练”、“口译技巧”等10个语言学习过程中重要的实验教学环节的内容进行定期的内容更新和完善, 以满足学生不断提升的需求。

2.1.3.3学生对教师参与需求

调查中有87.5%的学生都明确表达了“自主学习需要老师的指导和参与”的意愿。在听、说、读、写四项技能方面, 所需帮助的排列顺序为:口语 (39.1%) 、写作 (30.4%) 、听力 (27.4%) 和阅读 (9.1%) , 这基本上说明了学生学习中的难点所在, 也表现出学生对提高语言运用能力的愿望, 与《大学英语课程教学要求》基本相符。同时, 我们也应当注意到学生对提高英语考试成绩的强烈愿望, 需要帮助的学生占到了65.6%, 这可能与新的评估模式和四、六级考试压力有关。为了满足学生的需要并缓解学生相关方面的压力, 我们可以在日常课堂教学中保证常规教学任务进展顺利的同时, 相应加大四、六级考试的辅导, 并引导学生在自主学习中实践联系, 以期进一步推动自主学习的有效性。

2.1.3.4学生目前收益评价

在调查中, 83.33%的学生对自己“通过网络自主学习助益英语学习”有信心。当被问及“通过网络自主学习, 自身显著的受益” (此题为多项选择) , 有83.33%的学生认为他们接触到了更多的英语原声, 75%的学生认为自己掌握了更多的词汇, 25%的学生认为自己扩大了知识面。所以我们不难看出, 自主学习确实为学生的英语习得提供了一个良好的平台。但是, 值得注意的是, 调查也表明, 75%的学生也指出自身听力有一定提高, 但是口语方面还存在很大障碍。这说明大部分学生希望获得用英语交流的机会, 特别希望能与外籍教师交流的学生占70.8%, 这说明他们有较强的运用语言、检查学习效果的愿望, 因此, 我们应为学生创造语言交流和语言实践的环境和机会。

2.1.3.4学生对自主学习中心革新期待

调查显示, 41.67%的学生认为自主学习过程中, 人机之间的互动不够, 说明学生希望学习和检验自己的语言运用能力, 34.7%的学生希望看到的是卫星电视和英文报刊, 说明学生有较强的用英语获取信息和知识的要求;只有12.3%的学生想读英语简易读物, 这可能是由于非英语专业学生对此不感兴趣, 或与我们准备的材料不够丰富有关。而37.5%的学生指出自主学习过程中存在“学习活动的评价和实时回馈不够”的问题, 这提醒我们在学生自主学习信息反馈方面要加大力度, 以便学生实时了解自身学习进度和态势。

3. 结论与启示

网络自主学习中心在大学英语网络化和个性化的教学改革中起到了一定的推动作用, 为学生的自主学习提供了环境和条件, 促进了学习者的自主学习能力。我们可以通过本次调查得到如下启示:第一, 我们应开设网络自主学习的导学课程, 培养学生在网络自主学习中心学习的能力, 使学生学会使用各项网络资源;第二, 应以网络为依托, 丰富各种介质的学习资源, 为学生提供更多选择学习资料的机会;第三, 优化网络环境。为学生通过国内外网站学习和使用英语创造条件;第四, 提高辅导教师的水平和能力, 使他们成为学生学习的帮助者和指导者;第五, 在网络自主学习中心开设英语讨论区, 为学生提供用英语交流和语言实践的场所, 激发学生说英语的兴趣, 提高学生讲英语的能力;第六, 探索课外网络自主学习和课堂教学相结合的途径, 促进提高学习效率。

网络环境下的大学英语自主学习是课堂教学的有利的补充与延伸。目前网络环境下的大学英语自主学习模式还在不断的探索之中, 相信通过更多的教育工作者的实践和完善, 会形成更加完善、有效的网络环境下的大学英语自主学习模式。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Sheefin, S.Self-access[M].Oxford:Oxford University Press, 1989.

[3]谢福之.大学英语网络自主学习中心作用的调查报告.院长/系主任论坛, 2009, (4) .

[4]华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境.上海:Foreign Language WorId, 2001, (5) .

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

河南大学学习体会 篇3

21世纪的欧洲，经济和社会发展面临着新的挑战：全球化进程发展迅速,社会老龄化特点日益明显,技术更新日新月异。终身学习也逐渐被赋予更多新的含义：弱势群体的教育需求，大学生毕业后的继续教育和培训，退休人员为丰富文化生活进行的学习等。此外，学生群体更加多样，对学习的需求也更加丰富多样。终身学习成为时代潮流，要求大学更为自治、积极响应并富于包容性，为建立终身学习社会发挥中坚作用。应法国总理菲永要求，欧洲大学协会制定并发表《欧洲大学终身学习宪章》，提出欧洲大学和各国政府应为发展终身学习分别作出的十大承诺。

一、大学应作出的承诺

1. 在大学发展战略中应植入终身学习理念

大学的使命和发展战略中应包含构建终身学习体系的规划，为营造终身学习的文化氛围发挥关键作用。

2. 为不同学生群体提供教育和学习机会

欧洲大学应积极应对多样化的学生群体，这些群体包括高中毕业学生、成人学习者、在职专业人员、追求丰富文化生活的老年学习者以及其他群体，针对他们的不同学习需求提供贯穿终身的优质教育。欧洲大学也应认识到，多样化的学生群体有利于形成鼓励创新和追求成功的文化氛围。

3. 调整学科，使其更具开放性并吸引更多的成人回流学习者

灵活透明的学习途径可以为不同学生群体提供接受各种形式高等教育的机会。大学应确保高等教育质量，以学习者为中心调整学科，注重学习产出，使更多的人有机会接受高等教育。

4. 提供适当的指导和咨询服务

大学应向所有年龄段以及不同社会文化背景的各类学习者提供学业和专业指导以及心理咨询。

5. 认可传统教育之外的各种学习形式

大学应认可正规高等教育以外的各种教育形式。在当今全球化和终身学习的时代，知识的来源已超出形式和地点的限制。

6. 为终身学习引入质量保障文化

大学应该逐步将质量保障文化引入到终身学习体系中，为不同学生群体提供有质量保障的教育服务。

7. 在终身学习框架下加强研究、教学和创新的关系

大学的研究和创新功能可通过终身学习战略得到加强，研究活动亦有助于大学对终身学习作出具体贡献。大学研究人员自身不断学习的过程可作为终身学习的范例，终身学习也可成为大学研究的一个课题。

8. 巩固改革成果，为所有的学生创造一个灵活而富有创造性的学习环境

在创建欧洲高教区和研究区的过程中，欧洲大学正在积极推进以学习者为中心的改革。欧洲大学需要利用改革进程和改革工具（如学分转换系统、文凭附加说明、质量保障标准和准则、资格体系等），努力发展富有创造性的终身学习环境，对多层次的学习者开放，以应对高等教育现代化带来的社会需求。把终身学习的理念完全融入大学办学宗旨，对于增强大学的创新能力大有益处。

9. 发展地方、区域、国际间的合作，提供有吸引力和有针对性的教育

在终身学习体系中提供有针对性的教育内容，仅靠大学自身是无法做到的。大学需要和其他利益相关者（如其他教育机构、雇主、工会等）建立有组织的合作关系，才能使教育内容更有针对性、灵活性和创新性。

10. 将大学自身建设成为终身学习的典范

大学不仅是高等教育和研究的提供者，自身也有许多教职员工，也可为他们提供终身学习的机会，为社会树立推广终身学习体系的典范。

二、政府应作出的承诺

构建终身学习体系是一项综合系统工程，大学要实现上述的承诺，还需要各国政府作出承诺，并提供政策引导和支持。

1. 认可大学对建立终身学习体系的贡献及其给个人和社会带来的实惠和好处

政府应确保对大学的评估考虑其对终身学习的贡献，并将终身学习视为大学的主要职能之一。

2. 促进社会平等，建设包容的学习型社会

政府应努力使终身学习成果得到社会各界的尊重，并将终身学习作为全社会的共同目标；保证有关终身学习的信息畅通，使具有接受高等教育潜力的公民在其适当的人生阶段能够得到相应机会。

3. 终身学习应该列入国家质量保障机构和系统的工作目标

政府应把质量保障引入到终身学习体系的建设之中，保证终身学习的建设列入国家优先发展的领域。

4. 支持发展指导与咨询服务

政府应为各个阶段和各个层次的终身学习者提供持续的专业指导、就业咨询和社会福利服务。这种保障支持应该延伸到各年龄段和各种社会与文化背景的学生。

5. 认可高等教育以外的各种学习形式

政府有责任支持和鼓励社会认可高等教育以外的各种学习形式，可出台激励措施，并在国家资格框架中囊括这些学习形式。

6. 消除影响学生再次接受高等教育的法律障碍

政府应该消除体制上的障碍，使学习者真正得到终身学习的机会，对学习者在学习期间可能遇到的问题，如丧失社会保障权利、失业危险、因经济困难而无力支付学费、损失养老金等采取应对措施。

7. 确保提供终身学习机会的大学享有自主权和激励政策

政府应确保大学享有充分的自主权来决定入学标准，以应对终身学习的挑战。政府还应出台相关政策，鼓励大学发展终身教育。

8. 鼓励大学与地方政府、用人单位和其他有关机构合作

在构建欧洲终身学习体系的进程中，地方政府、用人单位、工会等机构都是利益相关者。应鼓励并加强大学与这些机构合作，使大学更好地为社会提供终身教育服务。

9. 鼓励公民利用大学提供的终身学习机会

政府应确保公民能够享受到透明的信息服务，及时了解有关大学提供终身学习的各种机会。

10. 以身作则，带头参与终身学习

政府应鼓励公务员积极利用大学和其他机构提供的终身学习机会，为社会做出榜样。?筝

（作者单位：中国驻欧盟使团教育文化处）

浙江大学学习体会 篇4

这次培训我们一行四人，到浙江大学参加济阳县优秀农村党支部书记培训，学习共一周时间，分两部分，一是理论培训；二是实地考察。在理论培训中安排了新形势下的村级集体经济发展、农村经济发展中的领导者素质、农村土地资源优化配置、社会主义新农村建设几个方面的内容；在实地考察中我们分别参观了杭州市政建设即钱江新城、航民村、黄山村、浙大农业示范园、腾头村（社会主义新农村建设的标杆）。整个理论培训过程中，我感受最深的是关于农村集体经济发展的内容。现有国家土地政策长期不变的环境下，土地资源成为阻碍农村经济发展的“瓶颈”，但浙江首先找到突破口，通过这次学习，总结浙江农村发展受到的启示：

要发展首先要解决“人”的问题：人的思想问题，首先就是想干事，想法干成事，不怕困难。在总结浙江区域增长动力原因时，就总结出：浙江农民精明、吃苦、工商文明根基深；浙江个体私营经济的体制优势；浙江工商业发展区增长模式——专业化区域分工的特色经济优势。（那里的许多企业根本不能叫公司，其实就是一个生产车间，每家只做一道工序，或做一个小配件。他们那里每个家庭一般是三层楼房，一层做饭，二层做工，三层休息。在浙江温州农村，每个人都可能是存款额千万的老板，）

其次是政策问题：

大学生村官学习体会 篇5

用服务实现价值，用奉献打造辉煌

近日，总书记给x市x区x街道x居委会大学生村官x复信，对张广秀康复良好、重返工作岗位感到欣慰和高兴，希望大学生村官热爱基层、扎根基层，增长见识、增长才干，促进农村发展，让农民受益，让青春无悔。习总书记的复信，立意高远，情感真挚，充分体现了对张广秀同志在内的所有大学生村官的亲切关怀和谆谆教导，充分体现了对广大农村基层干部带领农民群众改变农村面貌的殷切期望和重托，是工作的指引方向，是巨大的精神力量。

大学生村官是近几年兴起的一个新的社会群体，他们是基层工作的人才支撑，对于农村基层的稳定发展，有着巨大的推动作用。大学生村官计划实施以来，数十万大学生走进农村，热情服务，充分利用自己的所学和特长，积极为建设农村、服务农民、发展农业做出贡献，同时自身也得到了锻炼和提高，成为新农村建设的骨干力量。近几年，关于大学生村官的优秀事迹层出不穷，张广秀就是千万大学生村官中的优秀代表。总书记的复信，就是对农村基层工作的高度重视，是对以张广秀为代表的大学生村官工作的充分肯定，是执政为民理念的生动表达。

基层是广阔的天地，是大有作为的舞台。扎根基层、服务群众、深入实践，是扎实工作作风、锻炼素质能力、磨砺精神意志的有效途径，是实现人生价值的最好阶梯。大学生村官服务基层有利于自身能力和水平的提升，有利于推动农村基层工作上台阶，有利基层干部为农村发展干实事。只有脚踏实地、用心干事，就能在锻炼中不断提高。大学生村官要依托在基层一线锻炼积累的经验，增强服务基层、服务群众的意识，勤于思考、善于钻研，充分发挥思维活跃、精力充沛的优势，敢于担当，敢于负责，勇挑重担，拿出更亮更好的成绩单，成为做好基层农村工作的中坚力量，不负习总书记的殷切期望和重托。

大学学习心得体会 篇6

日光荏苒，白驹过隙。转眼间在大学的生活已经过去了两年。行走在大学中的这两年，看着沿途的风景变换，自己的心境也是不断变换，从稚嫩懵懂到成熟，这是一种成长的感觉和态度。现在，我想总结一下大学的学习心得和体会。

只有一条路不能选择—那就是放弃的路；只有一条路不能拒绝—那就是成长的路。在大学中，走过的足迹就是一种成长的体现。大学的学习和生活相对宽松，自主性强，每个人都有充分的自由时间去做自己感兴趣的事。在我看来，参加各种各样的课外活动有利于促进个人全面多样化的发展，但是我认为大学最重要的还是专业课的学习，学习好自己的专业知识，拓展自己的知识面，锻炼好自己的能力，才能很好的为以后的就职打好基础。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。量变引起质变。我想成功都是一步一步积累的，学习上也是如此。大一的时候我报考了全国大学生英语四级考试，在备考的过程中，我感觉到了积累的重要性，那个时候我每天坚持背单词，做英语的真题，练习听力，这些日积月累的知识在考试中发挥了很大的作用，帮助我顺利的通过了四级的考试。

平时上课中认真听课，记笔记也是有效学习的一部分。学习应该讲究方法和计划性。有计划的学习比盲目的学习要事半功倍的多，更容易达到预定的学习目标。每个人都有自己的学习方法，找到适合自己的学习方法才是最重要的。对我来说，做好准备，提前预习，这样在课堂上能够比较顺利的跟上老师的节奏，取得更好的听课效果；认真听讲，做好记录，随堂记录笔记有助于集中注意听课，并且在期末备考的时候，可以有所侧重，减少盲目性；定期复习，注意交流，要避免因时间过久而遗忘所造成的重复性工作，掌握好复习的间隔；还有要多与同学交流，探讨解答问题的方法，和对不同问题的意见，将更有助于拓宽思路。

作为会计学（CPA）方向的一名学生，我很重视对专业课的学习，从大一到现在，先后开设了CPA经济法，CPA会计，CPA税法，CPA财务成本管理等相关科目。学习这些相关科目，加深了对自己专业方向的学习和认识。也为以后继续学习会计专业知识打牢了基础。大一下学期，我考取了会计上岗证，之后又报考了初级职称的考试，通过参加这些相关专业的考试，使我认识到了会计这个学科的广泛应用性。

考试也是大学生活必不可少的一部分，应该以积极的态度来面对它。我觉得考试的时候不应该抱着得过且过的心态，它不仅是一次知识的检验，也是一次宝贵的经历和体验。一般期末考试会持续半个月左右，在这半个月中，利用好时间，确定学习目标，找准复习方向是很重要的，最重要的是应该努力坚持住，在平时听课的基础上进行最后的整理复习，在最后的时候把所学的知识点温习一遍，这是考试的关键环节。期末考试也是奖学金评选的重要指标，所以我们一定要重视期末考试的重要性，这也在一定程度上代表了学习成果。

大学里，还应该充分利用所拥有的资源。比如图书馆，各种讲座等，在这个信息高速发达的时代，善于运用网络资源是非常重要的。网络这种全新的学习形式具有开放性、互动性、网络性、虚拟性的特点,为我们的自主学习，教师的教学提供了许多便利条件。目前，互联网上学习资源中，管理方面的资源极为丰富；收费、互助、免费应有尽有；形式与内容多种多样。当然，我们应该学会判断资源的优劣，选择适合自己的资源，才能有事半功倍的效果，不然，只是白白浪费时间。

在过去的两年中，我先后参加并通过了如下考试，大学英语四级考试，大学英语六级考试，会计上岗证考试，计算机国家二级考试，参与了学院的征文活动等。

有目标才会奋斗，有奋斗才会有成果。大学也是这样，我要树立目标，并为之而奋斗。在青春的世界里，沙粒要变成珍珠，石头要化作黄金……青春的魅力，应当叫枯枝长出鲜果，沙漠布满森林……这才是青春的美，青春的快乐，青春的本分！我们现在在人生中精力最充沛，最美好的年纪，我想抓住机会努力奋斗拼搏才不枉我们在大学中挥洒我们的青春和汗水。

书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。生活需要自己来勾画，不一样的态度就会拥有不一样的人生。大学的两年生活，有欢笑有泪水，有苦有甜。坚持努力不懈始终是其中的主旋律。过去的两年所学的每一门课程都对我产生了不同程度的影响，丰富了我自己的思想和精神内涵。大学的生活对我来说是一笔宝贵的财富。回过头来品味这段日子，发现它是那么的美好，那么的耐人寻味，就像品一杯茶一样，开始感觉到会有丝丝苦味，但不久就会有甘甜刺激你的味觉。

大学的时间是短暂的，匆匆而过。所以我们应该充分利用它，不能虚度了光阴，把时间浪费到打游戏、上网上。学习各种知识才是根本。我们只拥有一次上大学的机会，现在所经历的都是独一无二的，我们身在其中，应该懂得珍惜，这会是我们一辈子最美好纯洁的回忆。

大学英语学习者学习动机研究 篇7

学习活动始于学习动机。近来, 大学教师抱怨学生的集体学习素质在下降, 理想和信念在丢失, 对学习的兴趣减少。如果学习的动力因素可以受到重视, 为学习者的坚持提供有力的支持, 将可以改善这一状况。本文将从心理学角度分析大学生的英语学习动机, 一个健康的学习心理, 有助于大学生积极学习态度的产生和学习质量的改善。

2 文献回顾

学习动机是近年来在二语习得界屡被讨论和研究的话题。但是尽管学习动机理论被广泛的应用在外语或二语学习中, 但对其并没有统一的定义。在理论层面, “学习动机”这一概念被多层次、多维度的定义。在Krashen的有效过滤假说中, 他指出学习动机是出于需要, 对外部或内部的因素所作出的心理反应。Gardner认为动机包含三个因素:愿望、态度和动机强度。他给动机下的定义是:动机是学习者的努力、希望完成学习语言目标的愿望以及学习态度的总和。在心理学的角度下, 动机被归类为两种, 内部动机和外部动机。内部动机是学习者的内部力量, 激发主观愿望从而采取学习行动, 而且可以随着学习阶段和环境的变换而改变。外部动机是外部刺激诱发出的动机与活动没有内在联系。杜福兴 (2003) 从认知和结构主义的角度对动机下定义, 动机是一种认知状态, 可以刺激学习者的意识, 去采取行动。

我国学者也对动机理论做了大量的研究工作, 从国外理论最初的引入和介绍 (刘润清, 1990;戴炜栋、束定芳, 1994) , 到对这些国外理论消化、吸收, 结合我国教育实际进行更深层次的探索 (如马晓梅, 1999;文秋芳, 2001;秦晓晴、文秋芳, 2002;高一虹, 2003;李楠、吴一安, 2007) 。动机理论在不断的发展过程中被各家学派进行了不同角度的探索, 对其进行了细节性的丰富。然而学习动机的研究是复杂的, 每一种假说和理论, 往往会遇到瓶颈。我们所要做的是把研究者的研究成果进一步的验证, 研究更深层次的整合, 从而应用于大学英语教学。

3 学习动机的心理学背景及分类

Gardner和Lambert从社会心理学角度提出了学习动机的经典模式, 拉开了学习动机研究的大幕。心理学认为, 学习主体产生的学习动机是在对学习行为价值判断的基础上的心理驱动总和, 是一个庞大的认知系统。

通过心理学研究可以看到, 人从事一切社会活动都是有动机的, 大学生的学习动机来自于大学生的学习目的, 反映他们的学习兴趣和学习态度。学习兴趣和态度又反作用于学习动机, 使其激发大学生英语学习的热情和维持学习的稳定。

3.1 动机的类型

3.1.1 融入型动机和工具型动机

有些学习英语很成功的学生, 是因为喜欢西方国家的文化, 期望融入目的语社团, 他们在学习语言过程中使用的动机就是融入型动机 (Jacqueline Norris-Hot, 2001) 。成为新社团的一员, 也可以帮助他们提高英语的流利程度, 使得他们的发音更加标准。融入型动机多体现在有出国留学意向或是已在外国接受教育的学生中, 他们渴望融入异域的文化, 适应目的语国家的文化价值观和目的语社团的人进行社交。

工具型动机相对融入型略显被动。学习英语的工具型动机往往是学习者出于实际和现实的目的, 例如, 获得证书、取得学位、找份好工作, 获得较高的社会地位等等。

融入型动机的重要性在Gardner和Lambert的早期研究中受到重视 (Ellis, 1997) 。但之后, 工具型动机对外语学习的作用也被研究者重新审视, 虽然持有工具型动机的学习者极少有机会使用目的语或与目的语国家的人互动, 但是学习语言的用途多种多样, 对于英语的学习在未来的道路上可以为大学生提供很多帮助。

3.1.2 内部动机和外部动机

出于内部动机所采取的学习行为, 通常是学习主体的好奇心和兴趣, 是学习主体为了自己自身的需要采取的, 例如, 自我满足和自我提升。外部动机来源外部的环境因素, 例如, 希望得到物质奖励、得到正面反馈, 或为了避免惩罚。

哪一种动机对英语的学习作用更大?从长远来看, 内部动机起到的作用要强于外部动机, 外部动机对于学习主体来说多数都是附加值。考试和成绩是最直观的外部动机, 它导致学生为“过关”学习, 不是为了自身发展学习。内部动机和外部动机并非完全排斥, 它们可能交替产生, 关键看外部动机如何内化、内化了多少成为内部动机的一部分 (Dörnyei, 2001) 。

4 大学生英语学习动机的特点

中国经济的快速发展要求当代大学生具备更加全面的综合素质, 去挑战前所未有的竞争和压力。在这种近乎残酷的环境下, 想要占有优势, 他们必须有优于别人的专业知识和能力, 所以这些年英语或其它小语种语言的地位一直不降反升, 学习外语的热潮还没有消退。

4.1 复杂多变, 极不稳定

大学生学习英语的动机呈现多样化, 或是对于不可抗拒的美国“大片”的诱惑、或是充当工具和桥梁, 对于不是母语的英语, 很少有人会把学习这种语言当成终生的目标, 学习往往是一时兴起, 学习理念不能被内化。抱着只要考试过关就“ok”的学习态度, 之后所学的知识就忘的一干二净了。

学习英语的过程不是一蹴而就的, 它要求学生和自己的毅力和耐心赛跑。有的学生在这个过程中会灰心失望, 丧失学习动力, 加之其它课业的繁重和没有科学地安排学习时间, 产生了不适当的学习压力和心理焦虑, 常常过早地放弃努力。

4.2 更重实效, 功利性强

社会的竞争是残酷和现实的, 这导致大学生学习英语的目的偏于实际。“选择性学习”的对策在大学生群体中蔓延, 适应现实的知识和能力就努力学习, 这样才不会在学校的培养和社会的需求中脱节。现在很多大学生就是因为四、六级的证书在学英语, 功利性和目的性非常强, 影响到英语学习动力沿着正确和持久的方向发展。

4.3 大学生英语学习动机的差异性

4.3.1 背景差异

学习者的学习背景和社会背景影响大学生的英语学习动机的强弱。现阶段我国大学教育水平还是参差不齐, 重点院校的英语专业课程的设置、师资素质水平、软硬件都比普通高校更为优秀。一些高校则英语教学资源相对有限, 学习氛围营造不够, 大学生在更开放、更自由的环境当中学习, 若对自己不严格要求, 英语学习动机会被其它各种因素削弱和阻碍。

影响大学生的英语学习动机还有社会背景, 成长在优越环境家庭的学生, 可以更加容易接触到较好的教育资源, 很早就有条件出国旅行, 接触英语。在实际的语言环境当中学习的动机自然水到渠成。来自家庭环境一般的学生, 只是在应试教育的要求下不得不学习英语, 有一定的被迫性质, 觉得英语并不会对他们的未来有很大的影响。自身不愿努力, 加上其它的不确定因素, 他们的英语水平在实践方面较为逊色。

4.3.2 性别和性格差异

Brannon (2005) 认为男女的行动和习惯不同, 性别是一个关键因素。大多数男学生爱学习理科, 认为有挑战性, 女同学则更钟爱文学或者外语, 可以丰富自己的内心。这些特点直接导致形成了女学生在学习英语方面更有优势的特点。但有研究者认为, 男女的有些性格特点界限并不是很清楚。男同学有时也会心细、内向, 女同学可以很强势、很有魄力, 所以性格因素在英语学习动机方面应得到重视。

5 影响大学生英语学习动机的变量

影响大学生英语学习动机有诸多变量, 学校的学习环境、教学设施、教师的专业水平、教学能力、学生的学习态度和自信心。以下只是对几个侧面进行的探讨:

5.1 学习环境

学校是大学生最重要的生活和学习“圈子”, 被认为是“小社会”。学习环境的宽松和愉悦, 可以为大学生提供自由的发展空间, 启发他们的思想, 点燃他们的热情。让他们有更多时间解读西方的文化, 开拓自己的眼界, 加大对英语学习的力度, 增加学习的时间。反之, 如果学习环境被太多的功利思想所充斥, 不理想的学习环境使学生产生学习英语的厌烦情绪, 学习动机也会减退。

5.2 学习兴趣

学习兴趣对学习动机的影响是最直接的。对英语学习和英语文化感兴趣的学生, 自愿地投入更多的时间和精力, 英语学习对于他们不是负担而是轻松的享受。若是被外来的压力逼迫去学习, 会使得学习者学习效率低下, 产生负面效应。

5.3 学习目的

明晰的学习目的伴随着学习者的主观觉悟, 对英语的学习有促进作用。暂时目的由于实施起来更容易, 会收到立竿见影的效果, 所以在大学生的学习生涯中被不断地采用, 地位优于长期目的。通过学校考试或拿到四六级证书就是大学生的暂时性目的。但目标远大的学生, 对自己的要求越高, 学习目的是为了达到长远的目标, 学习越发刻苦, 学习动机持续得更长久。

6 结语

大学生学习英语的动机是大学生学习心理的一部分, 在英语教学过程当中, 要注重调动学习者的内在学习动力, 鼓励其采用科学的方法有计划的去完成学习任务, 避免产生厌倦和恐惧的情绪。此外, 改善学校学习英语的环境, 优化教学方法, 为更多的学生提供和实际紧密联系的教材和与目的语国家的人互动的机会。再次, 鼓励学生明确学习目的, 立于社会实际更要利于自身的发展, 树立学习英语的长远目标。

参考文献

[1]Brannon, L.Gender:Psychological Perspectives[M].北京:北京大学出版社, 2005.

[2]D rnyei, Z.Teaching and Researching Motivation:Applied Linguistics in Action[M].London:Longman, 2001.

[3]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University, 1994.

[4]Norris-Hot, J.Motivation as a Contributing Factor in Second Language Acquisition[J].The Internet TESL Journal, 2001 (6) :2-11.

[5]戴炜栋, 束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外语界, 1994 (4)

[6]郝玫, 王一贞, 余建蓉.影响英语成绩的学习者心理因素研究[J].外语教学, 2010 (3) .

[7]高一虹, 赵媛, 程英, 周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003 (1) .

[8]高一虹等.中国大学生英语学习社会心理、学习动机与自我认同研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

河南大学学习体会 篇8

一、自主学习对英语教学的意义

1.正确认识大学生自主学习

自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终身学习技能”和“独立思考”的大讨论。自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习。这种教学模式不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且为其终生学习打下了基础。

自主学习教学模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估。它是一种以学生为主体，以教师为主导，既培养学生综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。

我国大学生由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级考试和考研英语上，而忽略了语言交际能力的训练和提高。传统的大学英语教学模式局限于教师、教材、学生三点一线的格局，教学过程则遵循着教师讲、学生记、做练习的“三部曲”模式，不利于他们自主学习英语能力的培养。英语学习是一个动态的、复杂的、需要学习者积极参与的过程，学生不应消极地、机械地吸收知识，而应尽可能发挥自身的主观能动性。因此，教师应把学习的主动权交给学生自己，在学生中强化自主学习意识，让学生制定自己的远期、中期和短期英语学习目标，运用合适的学习方法，控制自己的学习时间、地点和进度，并对学习成果进行评估。

2.为培养和发展学生自主学习能力创造条件

自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境。教师作为自主学习的促进者，应努力创造一个适宜的学习环境，激发学生的主动性和创造性，增强学生的主动学习意识。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相交流的学习氛围。因此在开展这些语言交际活动时，英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利地完成交际任务。英语教师应帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响，鼓励学生大胆地说英语，用英语正确地表达自己的思想，真正做到学以致用。作为评估者，英语教师在课堂交际活动中要留心学生的一举一动，作为对学生平时成绩的考核，并及时给出反馈信息。学生的英语基础不同，反映问题的速度有快有慢，这就要求老师在课堂上善于捕捉来自学生的信息，并及时采取调控措施，以适应学生的学习，通过期末测试及过级考试。就英语课来说，基本上可以通过问答、讨论、观察和练习四种方法来反馈信息，并通过这些方法，检查学生对传授知识的接受情况。除了教师对学生的评估外，教师也要鼓励并帮助学生学会自我评估，帮助他们监控学习进行的过程，并鼓励学生互评。评估是外语学习者在学习过程中利用信息反馈对自己学习情况的一种评价。我们知道，保证具体学习活动按预期目标展开的重要条件之一是学习过程中的信息反馈及其利用。因此，利用多种信息来评估学习，会使学习得到有效地调整和控制，进而寻求到最佳的学习方法。

二、正确定位大学英语教师的角色

在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。教师的角色也由单纯的知识传授者变为课程学习的引导者和设计者、组织者和参与者、资源库、研究者和指导者及评估者等多种角色。在倡导自主学习模式的今天，教师角色的转变也受到密切关注，因为教师角色的定位将直接影响学生自主学习能力的发展及综合素质的提高。

传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“传送带”，教师扮演着知识与信息的供应者角色，学生的自主性在很大程度上受到了压制。培养学生学习的自主性，教师必须切实转变观念，转换角色，由知识的供应者转变为学习顾问、课堂教学的组织者、管理者和学习资源的提供者。

新的教学模式需要教师为自己正确定位。为较好地适应新角色的要求，作为新模式所需的大学英语教师，必须尽其所能地做到如下几点要求：1.教师要引导学生树立自主学习的意识，教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在于学习者本人，让学生对自己的学习负责。教师要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底打消对教师的依赖心理，鼓励学生独立完成学习任务。2.现代科学的高度分化和综合，互相渗透的趋势要求一名外语教师必须具有较宽的知识面，了解掌握相关学科的信息，才能满足学生的求知欲望。学习和掌握最新的现代教育技术包括多媒体技术和网络技术，努力做到能熟练使用计算机和网络获取信息、存储信息、筛选信息并整合处理成教学资源应用于教学实际。要做到这一点，外语教师必须不断提高自身业务水平，不断充实自我。永不满足于自己现有的语言知识和技能，树立终身学习的理念，努力提高自己的英语水平。强化自己的英语教学理论，了解教学研究的最新动向，理解和接受先进的教育观念，用前沿性的理论指导教学实践，充分认识教研对提高自身素质和教学水平的意义和作用。3.教师应引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思自主学习过程，树立新的学习目标，从而更有效地进行学习。

三、结语

教育的最终目标是培养独立的学习者，自主学习则是实现这一目标的最佳途径。自主学习是全新的教学模式，在开辟大学英语自主学习之路的过程中，教师的角色受到了前所未有过的挑战。要承担这种角色：需要成为学习者策略选择的指导者，策略训练过程中的合作者，策略问题的顾问，以及学习者情感的协调者。在自主学习模式中，教师要采取恰当的教学方法和手段来提高学习者自主学习的能力，使他们成为适应时代发展需要的高素质外语人才。

总之，自主学习模式下的大学英语教师不应再是课堂的主导者、控制者、管理者、组织者或是仅有的知识源头。自主学习模式下英语教师要承担多种角色，这要比传统教学模式下的教师角色更具挑战性。一方面，教师自身要具备良好的素质，除了本专业知识外，还必须具备教育学、心理学等相关方面的知识。另一方面，教师必须具备现代化信息技术包括多媒体技术和网络技术的使用能力。然而要具备以上这些能力，光靠教师个人的努力是难以实现的，学校要有组织、有计划地加强师资培训，尽可能地创造有利条件帮助教师提高专业水平，更新语言知识和教学理论，帮助他们熟练掌握相关的信息技术，以便他们在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。

大学新生如何适应大学学习 篇9

学习上的不适应几乎是大多数大学新生的共性问题。主要表现在：（1）缺乏自主学习能力，没有摆脱中学“灌输式”、“填鸭式”教学的影响，学习知识死记硬背，不能融会贯通；

（2）没有学习目标和学习计划，没有形成适合自己的有效的学习方法；（3）不能合理地安排学习时间，学习效率低下，个别同学抄袭作业严重；（4）由于一开始对大学考试不了解，新生容易产生考试紧张和焦虑心理。

针对大学新生学习适应不良问题，本人浅谈大学新生如何适应大学学习。

1.学会自主学习

自主学习是大学学习的一个显著特点。大学生所获取的知识，1/3是从老师那里获取的，2/3是自学获得的。大学新生要做到课前预习，带着问题去听课，课上认真听讲，做好笔记，课后及时复习，独立完成作业，温故知新；要勤学好问，主动请教老师和优秀的学哥学姐，获取好的学习经验和方法，提高自主学习能力。在大学课堂，教师往往一堂课会讲很多内容，并且有些问题只是提出来，而没有给出明确答案，需要课后查阅文献资料，独立思考。这也要求大学新生要主动地培养自学能力。

2.学会合作学习

合作学习是大学学习的又一显著特点。大学学习的课程较多，内容广泛和深入，涉及的知识面也比较广，所以仅靠个人的自学还是不够的，有时会浪费大量宝贵的时间，需要同学们相互讨论，各抒己见，取长补短，找到问题的突破口或是症结所在。因此，大学新生应当学会与同学合作、讨论，集思广益，博采众长。

3.调整心态，树立学习目标

大学新生应自觉调整心态，认识到大家都在同一起跑线上，谁努力谁就能走在前面。大学生自由支配的学习时间很多，这就要求大学生学会合理安排学习时间，明确自己的定位和未来发展方向，确定奋斗目标，制定适合自身条件的学习计划。在确定目标时，要客观评价自己，确立学习的总体目标和具体的学习目标。目标制定的越具体，越容易实现，越会有成就感，就会成为下一步学习的动力，这种良性循环会促进学习不断进步。

4.增强自信心，克服考试紧张心理

赴厦门大学培训学习体会 篇10

开阔视野 增强信心 做好外宣

--赴厦门大学培训学习体会

2013年6月19日至25日，我有幸参加第四期贵州省外宣办主任赴厦门大学培训班学习，感到非常荣幸，我也非常珍惜这次宝贵的学习机会。在学习期间，我始终抱着认真的态度参加每一次培训学习，用心聆听老师的精彩讲课。培训班的学习课程由厦门大学新闻传播学院安排，院长张铭清教授亲自为我们讲授第一堂课。同时还聘请多位资深的学者教授给我们授课，他们分别从新闻宣传、舆论监督、台海关系、突发事件、危机公关、新闻发言人等方面进行比较全面的讲解，用他们的亲身经历和感受列举了许多案例，讲得生动活泼，风趣幽默，课堂上还进行了师生互动，鼓励学员提问，使大家听得有味，学得轻松，开阔了视野，真是受益匪浅。

厦门大学是由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创建的，是中国近代教育史上第一所华侨创办的大学，校园环绕厦门湾，依山傍海，成为国内公认最美丽的大学校园之一。学校秉承“自强不息，止于至善”的校训，已成为一所在国际上有广泛影响的综合性大学。厦门大学新闻教育历史悠久。1922年至1926年，厦门大学就有了自己早期新闻教育，开创了中国人自己办新闻教育的历史。1983年，厦门大学成立新闻传播系，在中国率先以“传播”冠名，集中体现了厦大新闻传播人的敢为天下先的开拓精神。2007年厦门大学成立了新闻传播学院，标志厦门大学新闻传播教育进入了新的快速发展时期。厦门大学广告教育在中国素享盛名，被誉为中国广告的“黄埔”军校。

能够有幸在厦门大学聆听国内知名学者教授的讲课，将有助于我吸收知识的营养，开拓视野，提高工作水平和能力，我将在今后的工作中不断更新自己，把所学到的知识努力运用到工作中来，努力宣传荔波，为荔波经济社会发展服务。知识积累固然重要，但运用知识更加重要。现在人们对“知识就是力量”的理解进一步丰富：知识要运用起来才是力量。也许我学到的知识很少，但我将结合自己的工作学习运用起来，努力为荔波对外宣传工作服务。

在厦门期间，除了在大学校园里学习以外，我还会充分利用时间出去走走，打开眼界看厦门，看异域风情，看海滨风光，感受当地的生活气息和发展变化。这是课堂之外的事情，但对我的学习也会有所帮助，也是一种学习的收获。

厦门是海滨城市，是经济特区，是旅游城市，是距离台湾最近的一个城市，四面环海，风光秀丽，气候宜人，被誉为“海上花园”。厦门给我的印象是休闲的生活节奏，适宜旅游度假，城市干净整洁，高楼不多，绿化很好，道路畅通，不见堵车，所有公厕免费并且保洁很好，旅游服务诚信经营，没有感到有宰客现象，感觉是一个很文明的地方，让人觉得踏实放心消费。美丽的厦门让人流连忘返，期待着以后再到厦门去。