三溪中心小学教师队伍建设工作汇报

三溪中心小学教师队伍建设工作汇报（精选6篇）

三溪中心小学教师队伍建设工作汇报 篇1

三溪中心小学教师队伍建设工作汇报

教育大计，教师为本。在教师队伍建设上我校围绕“形象良好、素质过硬、管理创新、业绩一流”的总体目标，通过以师德为宗，努力提高教师的师德水平；以师能为上，全面提高教师教育教学能力的两个建设重点，塑造了一支具有创新意识和实干奉献精神的教师队伍，促进了我乡教育的和谐健康发展。县教育局自2002—2003学年开展全县中小学办学业绩以来，我校共荣获三次办学业绩综合考核先进单位称号（三次排名乡镇类第一名），一次办学业绩综合考核进步奖。年年被乡党委、政府评为先进单位。

一、基本情况

我乡地处赣县东北部,距离县城47公里，总面积58.8平方公里，有9个行政村，78个村民小组，总人口14253人。全乡共有８个小学，其中４所完小、４所村小，48个教学班，在校学生1797人，现有教职员工71人，其中专任教师68人（1人借调大宇书院），工人3人。在专任教师中，取得中专及以上学历的有68人，学历达标率为100％，其中大专及以上学历的有31人，达45.6％；取得相应教师资格证的有67人，其中1人因普通话未通过尚未取得教师资格证。从职称上看，具备小学高级职称教师33人，其中聘任 22人；具备小一职称14 人，具备小二职称14人，见习教师7人。

自2005年来，我乡小学共补充新教师18名，其中2005年3人，2006年8人，2007年7人。学历达标率为100％，取得相应教师资格证的有17人，合格率为94.4 ％。2005年调入教师1人，正常退休1人； 2006年调入教师1人，正常退休4人，调走教师2人；2007年调入教师1人，调走教师5人；

小学完小以上有正副校长8人，已培训上岗7人，培训上岗率为87.5﹪，里龙小学校长因2007年8月才任免，尚未进行校长培训。2007年中有校长1人参加了市级校长论坛，1人参加了县级培训。

二、所做的工作和采取的措施

（一）、师德为宗，以师德教育活动为抓手，努力提高教师的师德水平。

1、抓好集中学习教育活动。学校根据上级有关规定和学校实际，明确了集中学习时间：8月27日—8月29日。明确了集中学习内容：《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设纲要》、《教师十不准》等相关政策法规。明确了学习要求：认真学习，深刻领会，结合自己的工作实际谈体会，谈感想，进行了专门的学习考试。通过集中学习教育活动统一教师思想，提高认识

2、抓好自学的落实检查。仅有集中学习是不够的。为此，学校要求教职工充分利用课余时间加强自我学习，学习内容侧重经典，侧重提高教育的理想和人生境界。如《给教师的一百条建议》、《爱心与教育》、《我的教育理想》、《中国教育缺什么》、《致加西亚的信》。每月的学习记录，由教导处统一检查纳入教师的教学常规月报。

3、开展了“师德承诺”活动。根据学校师德师风实际，开展了面向社会、面向家长、面向学生的“师德承诺”活动。承诺内容包括：如双休日或下午放学不得组织学生在校在家进行有偿补课；不向学生摊销任何书籍和教辅资料等。在承诺书中，每位教师签名，接受社会监督。

4、突出抓好专题教育活动。近年来，我校根据县教育局的安排突出抓好了“学为人师，行为世范”、向我县优秀教师张功标、李庆河学习的专题教育活动。

5、完善制度，构建师德师风教育新机制。我校制定了详的师德师风教育活动实施方案，从正面教育、靠榜样引导、以制度约束，强化评比奖励制度，相继出台了《教师德能勤绩综合考核方案》，《教师岗位责任制考核方案》，《教师一日行为规范》；同是又从反面划出了禁区，下达了五条禁令：严禁侮辱、体罚或变相体罚学生；严禁乱收费、索要钱物、变相推销资料和用品；严禁参与赌博、盗窃、打架斗殴、封建迷信等活动；严禁玩忽职守，上班期间从事其 它营利性活动；严禁违反师德规范、不服管理、纪律涣散、违法乱纪。使教师始终以“传道、授业、解惑”为己任，视“正己、爱生、敬业”为天职。我们还采取多种形式，主动出击，争取学生家长和社会各界的监督和支持，一是每学期召开家长会，广泛征求意见;二是设置意见箱随时接受监督。

（二）、师能为上，以校本培训为载体，全面提高教师教育教学能力。教师队伍建设是学校的核心，教师的能力水平是提升学校品位的关键。我们十分重视青年教师的培训、中年教师的发展及老年教师的使用，实施“春蕾工程”、“名师工程”。“春蕾工程”重在把青年教师塑造成青年中的先进，教师中的优秀，发挥他们在教育教学中的“主力军”作用；“名师工程”，旨在培养和造就一支层次高、素质好、年轻化、潜力大的名优教师队伍，充分发挥他们在教育教学中的“领头雁”作用。

1、强化“四个突出”着力培养青年教师。

一是突出学习。教师是学习者，教师培训并不只是培训者讲和受训者听的活动。校本教师培训中教师本人的自我学习，是一种行之有效的培训途径。为促进学习型组织的建立，形成学习即生活的理念，每学期，我们都推荐1-2本教育名著，要求教师自学，作好读书笔记。为此我们建立了学习督查机制：每位教师必须制定自己的阅读计划，每月检查读书笔记。

二是突出“自训”。我们提倡教师学习要做到“自主、合作、探究”。每学期进行一次教学比赛，引导教师从“教材钻研能力、课堂教学能力、教学基本能力”等方面找出自己的亮点和不足，引导教师开展扬长补短式的自训自练，学习和吸纳教育理论和新的教育理念，强化推门听课，互帮互学，在实践中学习提高。

三是突出引路。学校针对青年教师的实际能力，提出了“一二三四五”青年教师发展的五年要求。即一年“结对子”，以师带徒，常规入门；二年“压担子”，大胆执教，工作上路；三年“指路子”，发展优势，形成特点；四年“搭台子”，自导自唱，崭露头角；五年“拔尖子”，闯出校门，走向成熟。从校内的研讨课到校外的示范课、观摩课、比赛课，大胆地让青年教师去思考、去实践、去表演。为促进年轻教师尽快成长，我们聘请学科带头人和骨干教师与青年教师结为师徒对子，签定师徒合同，建立友好合作关系。师傅在集中培训和分散自辅导训的过程中，为徒弟的教育教学和教育科研进行定期指导或跟踪指导，充分发挥骨干的引、带作用。师徒合同，让徒弟从师傅教书育人和教育科研的经历，以及成长的艰辛历程中，受到有益的启迪和人生的感悟，使其学有榜样，赶有目标，从而增强其敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。我校肖建萍2004年才参加工作，得益于我校的“春蕾工程”已成长为优秀教师，现已发表交流市级论文2篇，县级论文5篇，2005年获全县新课标课堂大赛三等奖，2007年获全县新课标课堂大赛二等奖。2007年获全县英语说课大赛二等奖。

四是突出激励。评价激励是提高师能的保障，为此，我们重点做了四项工作：一是切实开展“四课”制度即领导引路课、青年汇报课、骨干示范课、随堂听评课；二是行政领导蹲点，具体指导开展每月调研活动；三是建立教师个人成长档案，记录教师成长的足迹，以利反思提高；四是学期末对每一位教师进行综合考评，表彰先进，鞭策落后。

2、强化“三个依靠”锻造名师。

一是依靠科研，提升教育观念。师资是立校之本，科研是兴教之源。学校深化课题的研究工作，努力营造浓厚的教育科研氛围，要求教师个个有课题，人人搞科研。积极创设条件让教师在教育科研中提升教学理论水平，在教育科研中发展自我，发现更广阔的教育天地。重视反思自己的教育教学工作，在行动研究中，总结经验教训，改进自己的工作，提高教师的反思能力。

二是依靠目标，促进教学水平。学校实行了“目标责任制”，以目标为导向，以目标为动力，要求教师在切合自身实际的基础上，立足高起点，提出高目标。实施了培训制、自训制、拜师制、学习制、进修制，多渠道多方位地为教师的成长、提高，创设锻炼的机会，提供展示才能的舞台。

三是依靠活动，磨练教学技能。学校为提高教师各方面的教学技能和业务素质，要求每个年青教师做一个“全能+专长”的多面手，在各方面树立精品意识、确立竞争意识。深入开展教学基本功比武、网页和课件制作、读书演讲比赛、家校开放日等，通过形式多样、丰富多彩的活动为教师的快速成长铺路搭桥。我乡现有县级学科带头人一人，县骨干教师四人。

三、今后工作打算

1、提高认识，完善制度，构建教师队伍建设新机制。继续落实在每周布检会上加强师德师风教育，继续抓好日常的师德师风检查督查，完善有关制度，不断促进教师成长、成才。

2、以班子建设为核心，探索师资建设新路子。坚持“领导就是榜样”、“领导就是旗帜”的理念，事事做表率、处处做榜样，保持良好的干群关系，发挥实干的工作作风。工作中执行从严治校的原则，做到：严在明处，学校的每一项工作都努力使每位教职工明确意义、要求、方法、步骤和结果。既使教职工有条不紊地参与工作，又得到了教职工的广泛理解和支持；严在细处，工作中将问题尽可能想得多，过程尽可能想得细，办法尽可能想得实。既使教师工作有章可寻，又使工作井然有序。

3、加强环境、校风建设，开创师资建设新局面。一是以优化校园环境、培育校园精神、强化校园制度、塑造学生灵魂、提升教师素质为目标，打造师德师风健康向上的立体环境。二是大兴“三风”。团结风，引导教职工讲团结，全校出现了“讲沟通、讲协作、讲大局”的良好态势，并在教育教学实际中具体的体现出来；民主风，充分发挥校委会的职能，谋事求详、监督求广、评议求实，确保学校各项工作的顺利进行；求实风，学校领导班子成员经常深入一线，召开教师座谈会，征询学校管理工作的意见建议，关心教职工生活，把温暖送到每一位教师心中。

4、注重校本培训，重视青年教师的培训、中年教师的发展及老年教师的使用，继续实施“春蕾工程”、“名师工程”，增强师德师风建设长效性

“学校无小事，处处是教育；教师无小节，处处是楷模。”教师不仅是知识的传播者，智慧的启迪者，也是精神的熏陶者，人格的影响者，美德的体现者。教师的一举一动、一言一行将对学生产生直接而持久的影响。教师一定要注意自我形象的塑造，成为学生学习的楷模。品德修养是教师形象的关键。为了全面提高我校教师的整体素质，我们一定按县教育局有关精神，把教师队伍建设活动持久、扎实地开展下去，及时总结经验、教训，努力树立教师新形象，开辟教育工作新天地，推动教育事业和谐、健康的发展。

三溪中心小学 2008年2月

三溪中心小学教师队伍建设工作汇报 篇2

面对正在进行的基础教育课程改革和新一轮中小学教师继续教育, 中心深切地感觉到现有的教师队伍已不能适应新形势下中小学教师继续教育培训工作的需要。

一是教师队伍年龄偏大。他们大都是学校创办之初做的老师, 均已年过半百, 知识功底欠扎实, 知识老化, 相当一部分教师只有大专学历, 甚至是中专或高中学历;他们大都缺乏教学研究能力, 很少有老师在报刊杂志上发表过教学教研论文;他们缺乏现代教学技术能力, 不能用电脑进行辅助教学;学科结构不合理, 主要是语数教师, 其他学科教师缺乏。

二是衡东县教师学习与资源中心地处县城中心, 工作生活条件较为优越, 工作也没有压力, 很多教师将“中心”看成是进城的一个较为理想的单位, 想方设法调到中心, 目的是进城退休。这样一来, 非教学人员增加, 教师队伍关系复杂化, 出现了严重的苦乐不均现象, 教师的积极性受到严重的影响, 有人戏称中心队伍为“老牛推磨群体”。

三是干部队伍出现了很多闲职, 教育行政部门的领导要解决级别就在中心挂一个职, 还有一些是其他学校快要退休的干部, 为了照顾他们进城, 也调入中心挂个职。他们既不上班, 也不管事情, 由于闲职干部多, 管事的干部少, 不懂业务的干部多, 懂业务的干部少, 工作难以推动。

这样一支“老化”“官化”“关系化”的队伍怎能适应新形势下中小学教师继续教育工作需要呢?衡东教育要发展, 必须提高中小学教师素质;中小学教师队伍素质要提高, 必须充分发挥县级教师培训机构的功能;县级教师培训机构要发挥“工作母机”作用, 必须建设一支合格的培训者队伍。县委、县政府、县教育局充分认识到教师培训队伍建设的重要性, 要求中心下大决心, 花大力气, 对教师队伍进行改组、补充、培训、整合, 达到最优化目标。

一、加强领导班子建设

把挂职干部全部取消, 让年龄偏大的干部提前离岗休息, 选派年富力强、专业水平高、业务能力强、有丰富管理经验的干部担任学校主要领导。2003年县委、县政府将职业中专校长、全市“十佳”校长、特级教师刘美扬同志调入中心任主任, 将一中副校长特级教师颜亚华同志调入中心任书记, 并新提拔一批青年骨干教师进入中层。这样一来, 中心领导班子面貌焕然一新, 形成了一支年轻、精干、具有开拓创新意识, 会想事, 能干事的干部队伍。

二、组织优秀教师团队

第一, 对原有教师队伍进行瘦身。大刀阔斧改组原有教师队伍。该退休的退休, 身体不好的提前离岗休息, 不合格的教师一律调出中心。

第二, 补充新鲜血液。一是到高校招聘优秀本科毕业生到中心工作, 改善教师队伍年龄结构, 增添教师团队活力;二是从全县范围内选调优秀教师来中心任教, 把基础知识扎实、功底深厚、经验丰富、教改教研能力强的名优教师充实到培训者队伍中来。近五年引进了30多名优秀教师, 建立了一支高素质的教师队伍。

第三, 整合教育资源。2005年初, 为了贯彻教育部的文件精神, 县教育局将教师进修学校、教研室、电教仪器站进行功能整合。教研室的教研员不仅要从事中小学教育教学研究, 也要参与教师培训工作;电教仪器站的同志不仅负责全县电教仪器的装备、教学指导, 也要负责对中小学教师进行现代教育技术的培训;教师进修学校的教师, 不仅要搞好培训教学, 也要积极参加中小学教育教学研究。三者功能的整合, 使每位教师不仅能上好培训课, 课堂教学更具针对性、指导性, 也能更好地指导教师进行教育教学研究, 运用现代教育技术进行教学, 有利于中小学教师专业成长和发展。

第四, 选聘兼职教师。选聘高校教师和专家作为兼职教师或客座教授。中心是小实体、多功能、大服务的教师培训机构, 不可能贮存太多的教师和各类人才, 要发挥多功能, 进行大服务, 必须选聘兼职教师或客座教授。中心从衡阳师范学院、湖南科技大学等高校选聘了一批教师作为兼职教师, 还聘请了北京、湖南一些知名教授作为客座教授。

三、提升教师队伍整体素质

第一, 对教师实行“送出去, 请进来”的培训模式进行培训, 增强造血功能。所谓“送出去”, 就是将培训者选送到高校及上级师训机构, 接受培训者培训, 或让其攻读研究生, 提高学历层次, 或进行短期的专题性培训, 或送到别的先进的同级师训机构去开眼界和观摩学习。几年来, 中心选送了四位教师到湖南师大参加研究生课程班的学习, 仅两个没有本科学历的教师也参加了本科函授学习, 选送了多批教师到省、市和高校参加短期培训者的专题培训;中心还积极鼓励教师参加省、市各级专业学会, 定期派老师参加学会组织的各项学术活动;组织教师先后到省内外兄弟学校参观学习。所谓“请进来”就是邀请相关专家学者来中心给老师们讲课, 根据学校培训重点, 有选择性和针对性的邀请专家作专题报告。几年来, 中心先后多次邀请了中央教育科学所、湖南师范大学等单位的教授、专家来校讲学。

第二, 扎实开展校本培训。为了提高教师专业发展水平, 中心扎实地开展了校本培训。一是要求每位教师每学期完成“六个一”, 即读一本专业或业务书、写一本读书笔记、撰写一篇教学论文、上好一堂示范课、蹲点一所学校、参与一个课题;二是单周星期一晚业务学习, 双周星期一晚集体备课;三是开展“以老带新, 一对一活动”, 让青年教师拜老教师为师, 每年签订一次传帮带协议, 要求老教师在专业知识、教育理论、备课、上课、评课、说课、经验总结等方面, 对青年教师进行指导, 青年教师要虚心好学, 能博采众长;四是大力推广多媒体等现代教学技术, 中心要求在一年时间内, 每位教师必须掌握多媒体教学技术, 人人都能利用多媒体制作课件, 进行多媒体教学。争取两年时间后, 每位教师都能从事教育技术能力的教学及指导工作。

第三, 推行教师蹲点制度。为了解决培训工作脱离教育教学实际的问题, 更好地为中小学教学服务, 中心推行教师蹲点制度, 要求每位教师到一所小学或初中蹲点, 在点上的时间每月不少于一周, 其任务是和点上的教师一起参加各种教育教学活动, 一起备课、上课、评课、辅导学生及参加课外活动, 与师生进行交流, 作一些调查研究, 充分了解中小学教学现状, 熟悉中小学教学工作, 发现教学中的一些问题, 对学校教育教学工作进行一些指导。

四、打造一支高素质的师训轻骑兵

通过几年的艰苦努力, 中心师资队伍建设已完全走出了“老化”“官化”“关系化”的困境, 打造出了一支数量足够、质量优良、学科齐全、结构合理、专兼结合、能打善拼的师训工作轻骑兵。

第一, 数量足够、结构合理。中心专兼职教师涵盖了中小学所有学科, 且每个学科都有2-3人, 无论开展哪个学科培训, 都有充足的教师;中心专兼职教师48人, 平均年龄36岁, 特级教师2人, 高级教师38人;一级教师8人;研究生4人;本科生44人。年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构都达到了优化水准。

第二, 力量雄厚, 素质优良。所有教师都是从县重点学校选拔出来的优秀教师, 他们知识广博, 专业扎实, 观念先进, 方法灵活, 掌握了现代教学技术, 在教学中能深入浅出, 理论联系实践, 用生动鲜活的实例, 运用多媒体教学手段进行教学, 深受学员欢迎。他们不仅在教学上是行家里手, 在教研中也是硕果累累。中心教师每年在报刊杂志上发表教学论文100余篇, 近年出版专著、教材、教辅书42部;几乎每人都参加了省、市课题的研究。近几年, 中心教师参加课题研究共计16项, 其中高中理科‘问题创新、探究’“湖南省农村回乡普职高毕业生比较效益调查”“课前限时阅读, 培养语感, 全面提高学生英语素质”分别获省一、二、三等奖;在指导中小学教师教学上也成绩卓著, 中心教师指导中小学教师参加省、市教学比武, 小学4人获省一、二等奖, 28人获市一、二等奖, 初中14人获市一、二等奖。

三溪中心小学教师队伍建设工作汇报 篇3

莆美中心小学位于云霄县城城郊，有教师287名。中心小学通过开展师德师风建设教育活动，教师整体素质有了很大的提高，但仍有极少数教师存在模范遵守《中小学教师职业道德规范》不够，从教行为不够规范等不良行为。为了进一步提高我校教师的师德师风素质，在县教育局的统一部署下，我校对师德师风建设工作十分重视，扎实深入并富有创新地开展了“立师德、正师风、强师能”系列教育活动，取得一定成效。

一、领导高度重视，健全组织机构

中心校领导高度重视师德师风建设工作，把师德师风建设工作摆上议事日程，新学期伊始，中心校就召开师德师风建设专题会议，统一思想认识，增强抓好师德师风建设的责任感和紧迫感。同时，成立师德师风建设领导小组，研究制定《莆美中心小学师德师风建设活动方案》，部署师德师风建设活动。

二、加强师德学习，提高教师素质

1、有计划有步骤地狠抓学习教育活动。组织教师学习《中华人民共和国义务教育法》、《未成年人保护法》等有关法律法规，提高教师的法律意识，增强依法执教的能力和水平。同时，组织教师认真学习了《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》以及县教育局印制的《师德建设学习材料》，增强教师们的法纪意识，规范教师的教育教学行为。

2、签定学校师德建设目标责任状。为进一步加强教师的责任意识，2月中旬，莆美中心校与各完小签定了《莆美中心小学师德师风责任书》，各完小也随即与每一位教师签定了《学校师德师风责任书》，教师为人师表的责任感得到了提高。

三、丰富活动载体，开展系列活动近阶段工作：

1、开展师德建设征文评选活动。3月上旬，中心校要求各校将广大教师中那些师德高、行为正、业务精的典型事迹形成书面材料，或教师结合自己在师德方面存在的问题，写出师德反思、心得体会，上交中心校。每校要至少选送2—3篇，中心校将组织人员进行评选，并汇编成册。

2、问卷调查。为切实了解教师的师德行为，3月中旬，中心校通过发放学生对教师、教师对教师的问卷调查。掌握了部分教师上课抽烟、打手机等不良行为，并有针对性的进行教育，取得较好的成效。下阶段工作：

1、举办以“立师德、正师风、强师能”为主题的师德建设研讨会。4月下旬，中心小学将举办以“立师德、正师风、强师能”为主题的师德建设研讨会。通过制度规范、行为规范、榜样规范，加强教师的职业道德建设，强化教师的行为能力。

2、开展师德师风知识竞赛。中心校将于7月份举办一次师德建设暨廉洁文化知识竞赛，要求每校要组建一支人数为5人的 代表队参加。

3、召开家长座谈会，问卷调查。9月份，学校通过召开家长座谈会，发放问卷调查，加强家长对教师的监督，促进学校师德师风建设。

4、总结表彰。12月份，开展师德先进集体和先进个人评选表彰活动。通过表彰师德先进集体和先进个人，营造建设良好师德风尚的氛围。

三溪中心学校学校管理创新简介 篇4

我校位于军峰山山麓，学校四面环山，林海，桔海常青，周边环境十分优美。我校是一所九年一贯制学校。现在学校占地约11000平米，总建筑面积4000平米。有9个教学班，学生270人，教职工27人。

原三溪中心小学在推进素质教育和提高教学质量上取得过一些成绩。中小学合并后优化了教学资源,不仅实现了物质上的有形合并,而且实现了办学思路,机构体制,管理理念等”智力”上的融合.同时也存在不少的问题和困难.面对困难，在新一届领导班子的带领下，狠抓学校管理，充分调动老师的积极性，努力提高教育教学质量，改善办学条件，使我校能够实现赶超发展。下面我将学校管理方面的一些做法和心得与在坐的各位探讨,请多指正.一、教育管理方面

一是坚持以人为本的管理理念，我们努力在工作中让师生感受到发展上的关注，物质上的关怀，心理上的关心。校领导做到既严格要求教师,又尊重,信任教师,全心全意为教师服务,关心教师的情绪,情感,身心健康,做到尊重人、信任人、关心人、爱护人，采用民主、平等和谐的管理模式，创设一种和谐的学校气氛，让每一位老师都奋发向上努力进取，从而获得学校发展的合力。

二是我校在严格执行上级教育部门的有关制度外，根据自身实际还制订了一系列切实可行的管理制度，从德、能、勤、绩等反方面激

励教职工。学校领导以身作则，充分调动了教职工的积极性。

二、办学条件方面

学校从2002年开始整体规划，分步扩建，现在教学楼两幢，厕所两幢，老师办公楼、学生食堂、学生公寓各一幢。学校建起多媒体教室，微机室，仪器室，图书室，图书阅览室，舞蹈室，青少年活动室，办公室配备了电脑、安装了宽带等。我校特别重视教学仪器的管理,做法是：

（一）、加强领导，明确职责，积极落实监管措施。

（二）、教学仪器按中小学仪器配备目录的要求配置、分类、编号、定厨定位存放，存厨卡应标明仪器编码、名称、数量、仪器、药品上的标签张贴位置、大小要适宜，字迹清楚，以免主、附件错乱而影响使用。

（三）、教学仪器设备严格家加强保管。每年年底在校主管领导的监督下进行清点盘存工作。

（四）、实验中损坏的仪器及时修理，确保教学仪器设备经常处于完后可用 状态，无法修理的一仪器及时办理报废报损手续。

（五）按仪器性能做好防尘、防潮、防蛀、防霉及避光、避磁等工作，落实安全防盗措施。

（六）、实验室工作人员如有调动，必须办理移交手续。移交时，学校领导须在场，按帐点物，逐件交接，遇有帐物不符时，要查明原因，按学校有关规定处理，最后由三方在“实验室基本情况表”上签字才算交接完毕。

三、校园文化方面

加强校园文化建设，浓厚校园文化氛围。温馨的食堂文化是我校一道亮丽的风景线。同时也加强了教室文化、寝室文化等的建设，在校园内悬挂名人名言，制作各种形式的标语，使整个校园处处皆文化，让墙壁说话，让楼梯说话，让校园说话，充分利用黑板报、宣传栏进行展示同学们的才干，丰富学生的文化生活，教育学生养成良好的学校习惯。

四、校园管理方面

我校一直把校园环境建设纳入工作重点，在办学条件逐步改善的前提下，结合本校实际，对校园建设全面规划，因地，因校制宜，制定科学的实施方案。近年来，我校在校园建设中投入了一定的人力财物力。先后建造了篮球场，种植各种树木300棵，建设多个花圃。今后我们将加大投入，做好操场硬化建设，学校上下层斜坡的加固建设。充分利用闲置地带进行绿化、美化，宜林则林，宜花则花，力求做到“春有绿，夏有花，秋有果，冬有青”。

五、学生管理方面

在学生管理方面，我校重点开展了强化学生的习惯养成教育，营造了温馨和谐、文明向上的校园氛围，1, 为了培养成学生的良好习惯,我校开展了<培养学生良好的生活习惯>和<培养学生良好的学习习惯>主题教育,取得了实效.2,加强学生干部队伍建设，实施学生的自我锻炼。根据学生工作的需要，成立了检查小组，全面开展各项工作，如纪律、卫生、两操监督工作，及时公布各项检查结果。先后开展了诚信教育、感恩教育等多

姿多彩的活动，是学生得到了锻炼，综合能力不断提高。另外还完善了班值日制度，是学生在参与管理中得到锻炼。

3,为提高学生的综合素质，开展了各种各样的教育活动。充分利用国旗下的讲话对学生进行思想道德教育；开展了法制教育、安全教育、健康教育以及多渠道的社会实践活动。开阔了学生的视野，锻炼了学生的意志。

4,积极开展评优创新活动，及时通报批评不良现象，表扬好人好事。学期末评出了校级三好学生、优秀干部、优秀学生。充分发挥了榜样的力量。

六、办学特色方面

我乡是傩舞之乡，“傩文化进校园”是我校最鲜明的办学特色。我们把傩文化与儿童教育相结合，利用儿童好奇心理，把傩面具，傩音乐与音乐、美术相结合，激起他们对传统文化的热爱。我们成立了“小学生傩舞队”，并聘请了当地傩班的师傅做技术指导，学生又能积极主动参与，既培养了学生的兴趣特长，又寓教于乐，给学生创造了一个充分展示艺术天赋的平台。

我们的傩舞队多次外出演出，并得到了较高评价，如在2009年我校与南航附校的“手拉手”联谊会上，我校傩舞队的表演轰动了南航附校整个校园。还经常给来“傩文化民俗村---三溪乡石邮村”的游客表演，有关专家观后兴奋地说：“南丰傩舞这块活化石真正活起来了”。

七、教研方面

我校的心得有两点：

一是坚持以校为本的教研形式。把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持。共同分离经验，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真，务实，严谨的教研氛围，在学校领导的大力督促和全体教师共同努力下，我校的校本教研工作开展得比较活跃，取得一些效果。具体做法是：1，每位教师每学期推出一节公开课进行研讨外，还举行全乡性的‘优质课‘竞赛活动，有力地促进了教师成长。2，重视教学反思。在日常的教学中，我校非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思，不仅要反思一堂课的成败之处，教学中的疏漏与失误，更要反思学生在学习过程中的困惑和难点，而且，期中考试后，有阶段性反思，期末有全期反思。学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学整个过程中，并将反思列入教师考评。

二是我校围绕教育局提出的“三个一”（一个课题，一种教法，一批名师）展开教研工作，有效推动了我校的校本教研工作。

中心小学标准化建设汇报材料 篇5

祝阳镇中心小学

2014年8月

创标准化学校提高育人水平

学校标准化建设工作是全面提升学校管理水平和教育质量的有效机制，是时代发展对教育工作的要求。我校通过创建标准化学校工作的全面启动，硬件设施进一步更新、办学行为不断规范、教师队伍建设不断提升档次，社会反响不断增强，学校整体工作全面提高。

一学校基本情况

祝阳镇中心小学是一所市级规范化学校。始建于1935年，原名国民小学，校址几经变迁。建国后校址才固定于现在的位置。1983年定为祝阳镇中心小学。现有12个教学班，在校学生465名，学生来自附近七个行政村和镇机关、企事业单位的干部职工子女。教师31名，其中本科学历的11名，大专学历的18名。中学高级教师2名，小学高级教师26名，一级教师3名。学校占地面积14400平方米，其中建筑面积3168平方米，分别设有教室、办公室、德育室、微机室、电教室、图书室、实验室、仪器室、体育器材室、美术书法室等。

二加大投入，为标准化学校建设奠定坚实基础

‘高标准、高质量’地完善学校基础设施，是标准化学校建设工作的前提。为此，学校积极筹备资金，努力改善我校的办学环境和条件。先后筹集资金近百万元，增加学校设施投入，增添教学仪器，新建、改建校舍，不断完善硬件、软件建设。2009-2012年，投入近156万元，翻建了1782平方米新教室；2013-2014年，投

入近160万元新建教学楼1176平方米。暑假期间投资5万元为每个班级配备了书橱和储物柜，为图书室购置了3个标准的书架，新购图书1万册；每个教室进行了重新布置，按照标准化学校的建设要求安装了黑板灯。花费5万元为全体教师更换了办公桌椅，配备了电脑，达到了人手一机。重新规划新增专用室7口，分别是图书室、阅览室、劳技室、综合实践活动室、心理咨询师、德育室、舞蹈室。投资21800元配备标准的科学实验室实验台，心理咨询室沙盘等设施。花费2000余元重新布置了各专用室的文化氛围。投资3000余元购置大型展台1个。

三、存在主要问题

1、办学条件不够完善，缺少标准的操场、篮球场、排球场。

2、各专用教室、设备设施不够齐全，尤其是现代化的教学设备还不够。

3、教师队伍特别是教师的教育理念、教学技能与水平还有极大的提升空间。

4、校园环境设施还有极大的提升空间。

5、学校的整体工作仍需加强。

四近期工作安排

1、制定规划，进一步加强和完善学校基础设施建设，协调政府部门加大对学校的投入力度，不断改善办学环境与条件。近期学校将拆除教学楼后的平房，开始整修标准的操场，增加篮球场和排球场，安装4个乒乓球台。

2、大胆改革，勇于创新，强化管理，全面提高学校的教育教学水平。

高职院校教师发展中心建设研究 篇6

随着高等教育大众化,我国高职院校无论从数量上还是从规模上进入了迅速发展的时期,与此同时也面临着激烈的竞争,高职院校能否在竞争中脱颖而出,很大程度取决于作为高职教育主体的教师的综合能力能否顺应高职教育发展,能否提高学校办学质量。但是长期以来,我国高职院校教师没有一个良好的交流平台,也没有一个有效的教师吸引、培养、培训、选拔的渠道,这些因素影响到高职院校教师队伍的质量,甚至直接影响到高职院校的教学质量。高校教师发展中心问题开始引起有关各界的关注,高职院校基于其特殊的人才培养模式和教学目标也纷纷建立了的高职院校教师发展中心。

目前,国内外关于教师发展中心建设的研究理论众多,但是对于教师发展中心实施现状的研究比较少。因此,本文立足目前高职院校教师发展中心的现状,从系统工程角度出发,采用消错学中的“十五、六、三”法,通过变换系统元素、系统结构、论域和判别规则演绎高职院校教师发展中心运行过程中消避错的方法和步骤,以期为改善和优化高职院校教师发展中心建设提供决策依据。

二、高职院校教师发展中心建设现状

高职院校效仿本科院校纷纷建立教师发展中心,并赋予其教学研究、教学支持、教学评价与反馈等职能。但是很多高职院校在教师发展中心的建设过程中,并没有注意到其职业教育的特殊性,而是盲目照搬本科院校教师发展中心的建设内容,导致教师发展中心不能适应本校发展的需要,甚至形同虚设。

(一)机构设置不合理。教师发展中心是为教师发展、教学活动提供帮助和支持的平台,应该是非行政的服务性机构,基于其特殊的职能需要脱离其他行政单位而独立运行,应该是由分管教学的院长直接领导。而很多职业院校的教师发展中心在机构设置上是附属于人事处或教务处的,导致教师发展中心事务与人事或教务事务划分不清,使教师发展中心流于形式,其职能得不到恰当发挥。

(二)过分强调教师的“教”忽视学生的“学”。高职院校的教师发展中心致力于改进教师的教学理念,提高教学能力,而高质量的教学活动是由教师和学生共同合作完成的,过分强调教师的“教”忽视学生的“学”是无法提高教学质量的。而且高职院校的学生入学成绩普遍偏低,自身基础不牢,学习能力较差,学习的主动性、自觉性不足,所以在教学过程中更需要教师的指导以及教师自身对学生的影响。

(三)无法突显职业教育特色。职业教育的目标是面向生产或服务的一线培养技能型人才,注重的是实践能力、职业素质和岗位胜任能力的培养,这对从事职业教育的教师提出了更高的要求,教师不仅要有宽厚的理论知识,更要有从事一线生产或服务的能力和经验。而目前高职院校教师发展中心很少为教师提供将理论知识转化为职业能力提供机会或服务。

三、消错学理论在高职院校教师发展中心建设中的应用

消错学理论是我国五大新兴智能基础学科之一,是由原广东工业大学管理学院博士生导师郭开仲教授创立,是关于系统分析错误的一门原创性理论。它主要采用逻辑学的方法研究系统错误的关系。根据此理论任何系统都是由系统元素和系统结构组成的有机整体,在确定的论域和判别规则下,可以通过数学方法来识别系统中的错误,从而达到优化系统的目的。

目前,消错学理论在企业管理、金融安全、交通管理等方面取得了成功的应用,但在教育管理领域的应用还比较少,所以本文试图利用消错学理论研究高职院校教师发展中心建设问题,以使其更好地发挥提高高职院校办学质量的作用。

根据消错学理论,高职院校教师发展中心可以视为一个系统,系统运行的目标是为了提高高职院校的教学质量,增强内涵建设,可以分为教学研究子系统、教学支持子系统、教学评价与反馈子系统和子系统。高职院校教师发展中心建设过程中出现的问题可以看作是系统错误。优化系统的过程就是消除系统错误的过程。

四、“十五、六、三”法在高职院校教师发展中心的应用

(一)消错学的“十五、六、三”法。消错学把系统要素、系统结构、论域和判别规则看作组成错误系统的四个基本要素。“十五、六、三”法就是在这个理论基础上形成的消除系统错误,优化系统的方法。

“十五、六、三”法中的“十五”指的是对系统要素进行变换,一个或多个变换同时进行,可以得到“十五”种变换的基本路径,如表1所示。(表1)

“十五、六、三”法中的“六”指的是对每一个系统要素又可以进行六种基本变换,如表2所示。(表2)

“十五、六、三”法中的“三”指六种不同变换方式:(1)积;(2)或;(3)逆。

不同变换对应的发展方式也不同,与各要素之间的关系也不同。

根据消错学理论,避免或消除错误可以从十五条路经,进行六种基本变换和三种组合方式来找出我们所希望的避免或消除错误、优化系统的方案。因此,我们称这种消除错误的方法为“十五、六、三”法,通过“十五、六、三”法,我们可以得到许许多多的消除错误的方案。

(二)“十五、六、三”法在教师发展中心建设中的应用。根据消错学理论,我们可以假设高职院校教师发展中心为对象系统X1,消除系统的错误即是实现系统优化,完善系统职能,以实现系统预期目标。系统X1的四要素为:

1、系统元素:(1)学院(记为x1);(2)课堂(记为x2);(3)科研项目(记为x3);(4)教师(记为x4);(5)校企合作(记为x5);(6)工作模式(记为x6)。

2、系统结构:(1)各教师之间存在相互联系(记为J1);(2)教师可能通过课堂教学、科研项目、同企业合作三种方式来提高综合能力(记为J2);(3)教师可以单独进行课堂教学设计、科研项目开发、同企业合作活动(记为J3);(4)教师可以组合进行课堂教学设计、科研项目开发、同企业合作活动(记为J4)。

3、论域:高职院校教师发展中心产生的背景,国家鼓励职业教育,职业院校的招生规模日益扩大,高职院校机会与竞争压力并存,提高专业教师综合能力势在必行(记为U1)。

4、判别规则:高职院校教师发展中心的各项规章、制度构成的判别规则(记为G1)。

由于某些要素在进行变换时会出现一些错误,因此在进行变换时需要采取相关措施来进行防范,从而实现要素相互变换的目的。

(1)变换元素。为提高高职院校教师发展中心的工作效率,针对文中所述的系统X1中所包含的元素,可以采用两种元素变换方法:(1)置换元素:用效率高,效果明显的工作模式代替效率低下,不能显著改善教师能力的工作模式。一般而言,教师发展中心的工作模式大多是采用行政手段,但教师发展中心由多个环节组成,职能部门也因此呈现多功能性,此时行政手段会很难顾及到教师发展的所有层面和各个细节需求,教师发展中心的运行模式与机构也会受阻,这大大降低了工作效率和发展速度。因此,可以将以单一行政手段为主的工作模式置换为以自愿原则与行政手段相结合的工作模式,这种工作模式更能激发高职院校教师教学发展中心的活力,教师们也更容易接受;(2)增加元素:增加新的活动类型,针对性的改善并提高教师某一方面的能力,和既有活动互补配置,以达到系统优化的目的。例如,组织利于专业技能提升的讲座与培训,针对课程建设、教师能力发展等方面进行培训,也可以举办教师教学技能切磋大赛、科研交流俱乐部等活动,为各个专业的老师聚集共同讨论共同学习提供平台,促进各个教师的教学反思、经验交流分享。

(2)变换系统结构。若通过增加结构,将无序变成有序,就可以较好地解决这个问题。例如,对于系统结构J1进行增加结构变换,在教师中推举两到三个人负责整个教师发展中心的工作安排和日常管理,其余的老师根据自己的特长分组负责教育设计规划、科研推广与开发、课堂设计与督查、企业合作活动规划等其他方面的管理工作。

(3)变换论域。论域是指系统所处的时间、空间和学科领域。例如,变换论域中的学科领域,那么优化系统的方法可以是不利于艺术专业教师发展的教师发展中心可以改为应用于会计专业教师。

(4)变换判别规则。在判别规则变换中我们首先采用增加规则变换。如建立奖励制度,奖励在教师发展中心有突出表现的个人或团体。这种奖励制度可以是物质的,也可以是证书奖状,最主要是给予先进教师肯定与重视,激励先进教师更上一层楼,也为其余教师树立榜样,激励他们前进。

(5)同时变换系统元素与判别规则。(1)设立综合绩效考核政策和管理制度。根据教师的培养目标设置各方面的权重,并依此设立综合绩效考核政策,对于达不到综合考核合格线的教师,或者在某方面的绩效不及格的教师先进行预警,如果连续次数超过三次者进行辞退,并招聘新的教师;(2)设立奖惩制度,新加一到两个教师负责执行奖惩制度,根据各个等级设立不同的奖励和惩罚等级。例如,在科研能力方面,如果一年内公开发表两篇普通论文,可以奖励奖金;如果发表在核心期刊,可以奖励奖金和减少课时;如果发表SCI,可以在奖励奖金和减少课时外,还可以在申请科研课题时有优先权。同样,惩罚制度也类似,严重者可辞退。

(6)同时变换系统元素、结构和判别规则。增加有领导能力和经验的教师作为教师发展中心的领导者,负责规划教师发展中心的整体发展路线和工作总体设计,置换高效率的工作模式,同时采用奖惩制度和综合绩效考核制度,奖励先进教师,惩罚考核不及格的教师,严重者进行辞退,并招聘新的教师。

五、结论

高职院校教师发展中心致力于提高教师的综合能力,其本身的工作具有很大的复杂性,消错学对教师发展中心运行过程中出现的错误进行消除和避免,能够达到优化系统,提高工作效率的目的。

摘要：建设适合本校特色的高职院校教师发展中心,满足高职院校专业化和个性化发展的需要已成为我国高职院校内涵建设的重要手段。本文从系统工程学的角度运用消错学理论的“十五、六、三”方法来寻找完善和优化高职院校教师发展中心的途径,促使其更好地实现预定目标。

关键词：高职院校,教师发展中心,消错学,系统优化

参考文献

[1]郭开仲.错误逻辑[M].北京:科学出版社,2008.

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[3]郭开仲.消错逻辑[J].广东工业大学学报,1997.4.

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