《我的妙点子》教案

2024-08-22

《我的妙点子》教案（精选3篇）

《我的妙点子》教案篇1

我的妙点子

一、活动目标

1．知识与能力：

（1）使学生感受到生活时时处处存在着发明创造的机会，提高学生发现和体验生活的能力，培养学生创造性思维能力。

（2）促使学生综合运用学过的知识解决一些身边的问题。

2．过程与方法：

使学生学会科学地思考问题，并能为解决某一问题主动去获取知识。

3．情感态度与价值观：在活动中使学生学会与他人合作。

二、活动准备

1．教师准备：

（1）掌握一些有关科学小设想的方法，掌握一些小发明小制作的案例。

（2）了解指导学生进行小发明小制作的有关方法；了解有关进行科学设想的一些思考方法。

2．学生准备

查找相关资料，了解一些妙点子、小发明的案例。

三、课时安排：2—3周。

四、教学活动设计

课内活动设计

（一）一、“我遇到的问题”：

师举出4个例子：（1）、刷牙时泡沫流到手上和袖子；（2）、擦黑板时，粉笔屑乱飞；（3）、晒在院子里的衣服被风吹跑；（4）、能帮助盲人走路的眼镜就好了。设计这四个问题在于激发学生从日常生活中发现问题，培养学生的问题意识，有了问题，才有可能去研究去发明去创造，从而解决问题。

二、“来体验，一起想个妙点子”

师提出一个问题：“暖壶刚灌上开水时，瓶里的热气有时会把壶塞顶出来”书中给出一个解决办法，可是这个解决办法欠妥，老师设计这些在于激发学生的兴趣。

三、“小探究，什么是妙点子”

1，教师举出两例“新型黑板擦”和”截流牙刷’让学生对比，从中领悟什么是妙点子，妙在哪里，什么不是妙点子；

2，让学生对自己感兴趣的问题想个妙点子。

3，教师举出案例“漏油汤勺”与“防风晾衣架，案例1“漏油汤勺”的创新方法属于联想类比创造方法，案例2“防风晾衣架的创新方法属于聚合交叉创造方法，这样设计，在于提供两种不同的创新思维方法，引导学生怎样创新，怎样想妙点子。

4，教师让学生总结自己的妙点子是怎样想出来的，及属于哪种创新思维方法。

四、“展示与评价”，让学生交流自己的妙点子，交流自己的小发明，小成果。从而达到互相启发，互相开阔视野，百花齐放，百家争鸣。

五、“拓展与创新”，回形针的新用途，作者启发学生跳出回形针只是用来夹纸的用途，让学生充分展开想象，思考回形针的新用途，目的在于抛砖引玉，启发学生认识到创新思维前途无量。

课内活动设计

（二）一、学习各种创新思维方法

（1）学习课本案例

1、案例2认识两种不同思维方法。

（2）学习搜集到的创新思维方法。

群体激智创造方法——奥斯本掀起的“头脑风暴”

聚合交叉创造方法——巧妙的组合就是创新设问检核创造方法——新设想的助产士

逆向反求创造方法——两面神思维的应用

列举分解创造方法——把问题清晰地摆出来

二、自由结组，寻找问题，群策群力，发明创造。

（这一阶段要求学生根据上面的经验自主学习、自主探究，教师随时指导）

自由结合组，从生活中寻找问题，大家想妙点子

（1）问题

（2）想妙点子

（3）查资料

（4）推敲妙点子

（5）试制，请老师和家长帮忙

（6）互相交流经验

三、展示与评价

（1）各组将妙点子或小发明，小创新制成展板，展板规格90× 120CM，竖用。

（2）互相交流经验，互相评价。

（3）保存展板。

四、教学小结及反思：

本次活动设计注重培养学生的创新意识、创新能力及动手能力。

我的教学金点子) 篇2

细心呵护

专心从教

——我的教学金点子

转眼之间，从事教育事业已经4年多了，每一次看到孩子们，就仿佛回到了儿时的自己，陪伴孩子们一路走来的点点滴滴，总能勾起我无尽的回忆„„曾几何时，我因考试时移错了小数点而被打手心，因白天贪玩没有完成老师布置的作业而半夜悄悄爬起来做，我曾羡慕我的数学老师什么问题都难不倒她„„正是因为这些，我在教学中每走一步，都以学生时代的自己来进行思考：孩子们最渴望得到什么？哪一类型的老师最受学生欢迎？应该如何跟孩子们说，才能让他们乐于接受？要怎么做，孩子们才会爱上你的数学课？等等。基于以上这些思考，我一边教学，一边摸索。终于，功夫不负有心人，也摸索出了一些值得一提的做法。

一、细心呵护每一位孩子，做孩子们信任的老师。

从小学一直到大学，有一种感受：喜欢某一位老师，就很喜欢上那位老师教的那一门课。而且，很多同伴都比较赞同。其实，我们的教学也一样，要让孩子们对哪一门课程感兴趣，首先要让他们喜欢上教这一门课程的老师，只有让孩子们从心里觉得你是一位值得信任、可亲可敬的好老师，他们才会听从你的教导。要做到这一点，老师除了有丰富的知识以外，还必须用你的爱心去细心的呵护他们，用真诚的“爱”去感化他们。我2009年1月参加工作，被分配到一所乡至今，山区的孩子们很淳朴，但也因为条件限制，“走出去”的机会很少，所以大多数孩子还是很怕生，总感觉与我有着一定的距离。为了消除孩子们对我的陌生感，我用自己的一份细心、一声赞美、一个微笑来拉近与他们的距离。比如：有的孩子早上起来后衣领没有整理好，我会亲自为他拉一拉；孩子们的东西掉在地上，我会主动帮他们捡起来；看到有的孩子衣服很干净，红领巾系得很规范，我会夸一夸；有的孩子不小心撞到了我，我会笑一笑，然后说:“下次小心点”„„慢慢地，孩子们便开始主动和我交流，聊学习、聊生活、聊家中趣事，在学生信任我之后，我就经常和他们谈学习的重要性，父母的良苦用心，让孩子们在明理的基础上，来进行学习。这样，孩子们才会认可我所说的，然后把学习的积极性调动起来。

二、时常反思教学方法，让孩子们在轻松学习中有所获。小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为我们小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？这就需要我们教师下一番苦功夫。有效、充分的备课是必不可少的，尤其是在备教法的时候，就更需要我们精斟细酌，从一定意义上来说，那是一个教师教学水平的体现。记得大学时的教学法老师总强调一句话：“教无定法，贵在得法”，经过四年多的实践，发现确实是这个道理，而且我认为还应该时常反思自己的教学方法，就如同读一本书，第一次看和第二次看的感觉肯定是不一样的。自从参加工作以来，我一直承担数学教学，如今已经是第二次教五年级的数学了，每备一个内容的课，我就回忆去年相关的教法以及学生的掌握情况，然后尝试着改进，最终达到教师轻松地教，学生轻松地学。现在就举例说一说。案例一：我们班的孩子单独掌握奇数、偶数、质数和合数时，掌握的很好，可是一遇到“给出一些数字让学生判断出哪些是奇数？哪些是偶数？哪些是质数？哪些是合数？”的题型时，很多孩子就会混淆了，所以这一次我在教学奇数和偶数的认识的时候，就对课本上的概念进行了小小的处理。课本上的概念是：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。这样的话，对于基础差一些的孩子判断起来就有些困难，因为它还需要转一个弯，就是去看看是不是2的倍数，那么我就结合2的倍数的特征，让学生来记一个更直观的概念：自然数中，个位上是0、2、4、6、8的数叫做偶数，个位上是1、3、5、7、9的数叫做奇数。这样孩子们就能又快又准的判断出来，而且学困生也很容易接受。

案例二：在我们五年级下册《长方体和正方体》那个单元练习八中有这样一道题：一个包装盒，从里面量长是28厘米，宽20厘米，体积是11.76立方分米，爸爸想用它包装长25厘米，宽16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以装得下？大部分学生都有这样的思维定势：与体积有关的问题只要算出它们的体积就行了，因此大部分学生都根据体积的关系来考虑。也就是，先算出玻璃器皿的体积7200立方厘米，再和包装盒的体积进行比较，11.76立方分米=11760立方厘米，包装盒的体积大于玻璃器皿的体积能装得下。当然教材上为学生提供的这个题目用体积的关系来进行判断，也能得出“装得下”的结论，但在很多情况下，依靠这种关系进行判断却无法得到正确的结果，如何让学生意识到这一点呢？我汲取了在上一届学生中走弯路的教训，在辅导课上设计了类似的练习。我事先准备了一个长、宽、高分别接近7分米、5分米、4分米的长方体的盒子，一个棱长接近5分米的正方体盒子，然后给学生出了一道题：一个长方体纸盒，长、宽、高分别是7分米、5分米、4分米，它能否装得下一个棱长是5分米的盒子？由于受思维定势的影响，很多学生马上想到了比较两个物体的体积，并列出了算式，得出能装得下的结论。真得能装得下吗？我又将问题抛给了学生。那么，因为是我提出了质疑，有一部分学生便在下面窃窃私语，隐隐约约听到“纸盒的高好像不够长，可能装不下”、“只比体积还不行，好像还要看它们的长、宽、高”，这个时候，我让这部分同学进行了大胆发言，并肯定了这种想法，为了加深印象，我又用事先准备好的盒子进行了演示，最后得出了结论：判断一个纸盒能否装得下，不能只看体积，还要看长、宽、高。紧接着，我又让学生回到了练习八中相关的那道题，这一次很多学生很快想到了最科学的解决方法：先根据已知条件，算出纸盒的高，再和玻璃器皿的长宽高进行比较，得出“装得下”的结论。