管理学案例教学法思考

管理学案例教学法思考（共8篇）

管理学案例教学法思考 篇1

医用物理学案例式教学法实践思考论文

[论文摘要]结合医学各专业的案例式教学法教学实践,介绍在成都医学院实施案例式教学的一些经验与体会,分析《医用物理学》案例式教学法所起的主要作用,提出与传统讲授法的互补作用。针对案例式教学法中存在的一些问题,提出思考和解决方案,旨在今后的教学中进一步地提高和完善。

[论文关键词]医用物理学 案例 教学法 能力培养

21世纪以来,我国高等教育由“精英教育”逐渐向“大众化教育”转变,高等教育由传授知识为主转变为提高能力为主,同时,国家更加重视高等教育的质量和水平。在参编科学出版社《医用物理学》案例版教材和对全教研室老师进行了案例式教学法培训的基础上,我们申报了校级课题“案例教学法在医用物理学课堂教学中的探索与实践”,并在级的各专业班级实施了案例法教学。在实施过程中,教研室通过集体备课及教研活动,对案例式教学法实践中的经验予以交流、总结。实践证明,案例在用作新课导入、课堂举例以及学生讨论等方面具有很好的效果,可以增强学习的趣味性、针对性和实践性。下面是我们案例教学的一些实施经验和感想。

一、案例式教学法的实施情况

(一)案例学习经过的三个阶段

1.个人准备

认真的个人准备是案例学习的基础,一般每个案例要花一定时间仔细阅读,并思考:案例的事主要解决什么问题?将要涉及哪些方面?尽量假设你就是案例的事主,而不要置身事外。将相关信息整理出来,进行一些初步的计算,或者列出基本的分析框架,翻阅教材和资料。将分析整理出来,并得到分析的结论和你的建议。

2.小组交流

小组交流不一定需要严肃的形式,可以在学生的自由空间进行。这个阶段的并不要求解决案例问题,而是通过相互交流与讨论,促使每个小组成员进一步思考、调整和深化对案例的分析。

3.课堂讨论

在课堂上,老师会根据案例的内容和教学要求,引导讨论的进程。通过抽问、追问、抢答、自由讨论等方法。有争论最好,可以暴露问题,也能使问题多角度得到讨论。在案例讨论结束时,老师小结讨论的成果,并通过案例,给出分析的思路或者学习的结论和建议。

(二)案例模式的实施

事实上,根据现有的教材所提供的案例资料,是很难按照这样的模式实施。案例的繁简不同,难易程度不同,可操作性不同,无法按同一模式完成。从教学法的灵活运用角度看,我们觉得也没有必要千篇 一律地设计。我们在进行案例法教学时,本着实事求是的.原则,与传统教学方法相结合,把案例通过以下几种方式用于教学实践中:

1.以案例为线索,贯穿课程。这种方法把传统的讲授方法与案例教学有机地结合起来,既发挥学生模拟当事人的主体作用,又通过讲授讲清基本原理和基本规律,最后由老师引导学生得出结论。

2.以案例为项目,解决问题。这种方法采用典型的案例教学模式,把学生推在最前面,主要通过他们的主体作用来解决问题,老师只起引导作用。但这种方法花的时间很多,组织难度比较大,所以要适当,不能太多,不然完不成教学任务。

3.以案例为引子,导入课程。有些案例比较有趣,可作为课程的导入内容,激起学生的兴趣。

4.以案例为例子,简单举例。有些案例太过简单,仅作为例子一笔代过就行了,以免花费不必要的时间和精力。

二、案例式教学法实施的作用表现

实施案例式教学法后,效果比较明显,学生学习积极性提高,课堂参与性更强,成绩有所提高。老师们都觉得案例式教学法最突出的作用表现在以下两方面:

(一)激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。著名心理学家马斯洛曾指出,人类有一些最基本的需要,那就是生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我展现的需要,求知和理解的需要,美的需要。学习是一种满足人类基本需要的方式,如果它引不起学生的兴趣,那就说明教学方式本身有了问题。德国医生内特尔认为在智力培养中,过多地给予被动刺激,造成了刺激的集中、饱和状态就会使孩子们在求知活动中出现“厌食症”。反思一下,我们教学活动中给学生的“被动刺激”的确不少,是应该更加注意学生的主体性问题。引入案例式教学法能在一定程度上转变学生学习的地位,从而转变他们的学习态度。由被动学习转变为主动学习,他们再不是被动地接受知识,而能主动地去寻觅、吸取知识。案例式教学法的意义还并不仅在于几个案例的学习。“师傅引进门,修行在个人。”,这里所说的引进门,就包括了激发学生学习的兴趣这一内容,有了兴趣,才能留在“门”里继续钻研。通过老师的引导,充分发挥学生的主体性作用,进一步地自我“修行”。

(二)促进学生能力的培养

古人说,“授人以鱼不若授人以渔。”叶圣陶先生也说,“教是为了不教。”这些话都强调了好的教学方法应该教会学生自己学习。案例式教学法是以教师为主导、学生为主体的开放的、动态的教学模式。它改变了传统教学模式中,教师唱主角、学生处于被动接受的状况。“案例式”教学法鼓励学生积极参与分析、讨论问题,鼓励学生发表自己的见解。案例式教学法强调以学生为中心,通过一些真实性很强的案例,把灌输式的知识获取方式变为探究式的方式。它不但注重老师的启发引导作用,更注重学生在学习过程中的积极主动。把教师的主导作用体现在激发兴趣、启发思维、引导钻研的作用上,让学生的主体作用在学习过程中得到充分的发挥。在教师主导的思维活动中,学生既学会分清主要矛盾与次要矛盾的研究方法,又在解决实际问题中得到逻辑思维锻炼,自主学习能力就在不断发现、分析、解决问题的探索和训练中得以培养和发展。

教学中常借助对现有案例的分析来诠释比较抽象复杂的概念、理论,或揭示一些综合性很强的问题和关系。学生在分析案例的过程中,不但接触、吸收到新的知识和信息,同时还需要他们运用已掌握的知识和能力去发现、分析和解决案例中的问题,并在解决这些问题的过程中发展和获得新的能力。我们感觉案例式教学法对学生的影响主要体现在几个方面:1.巩固了理论知识,使学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高;2.培养学生的胆量和参与意识,通过案例教学,一些曾害羞、不敢发言的学生也能大胆地站出来陈述自己的观点,增强了克服困难的勇气和自信;3.培养了学生与人协作、交往的能力;4.通过对图书馆、网络等学习资源的利用,学生在查阅文献资料、自学能力的培养等方面都有了较大的进步,并对学生终生学习的意识和技能得到锻炼。

三、案例式教学法中需改进的地方

并不是说案例式教学法就是很完美的,虽说案例式教学法很有新意,我们在实践中优点也比较突出,受到学生的好评。然而,在案例式教学法的实践中,我们收集到不少问题。

(一)案例编得不好,不如不用

有些不好的案例,知识点过于简单,学生象听故事一样,听完就完了,但是这些案例叙述过程还很繁琐,完全是浪费时间,这种案例在教学中完全没必要使用。还有些案例知识点过于零散,相互关系不明确,学生不知所云,老师也觉得不好组织。有些案例虽然取材于医疗案例,与临床结合得比较好,但是用到的相关物理知识却太简单,仅仅高中阶段的知识足以解决这个问题,这种案例最好不用。在选择案例时,最好遵循以下原则:针对性、典型性、现实新颖性、实用性[2]。

(二)大班组织讨论不好控制

教室里常有这样的现象,成绩好的爱坐前排,普通同学坐中间,坐在后排的通常都是些学习不认真,爱开小差的,这些学生也是最爱抱怨学不懂的。在大班里组织案例讨论时,常常局面会很混乱,虽然大多数学生积极参与,但常有部分同学没有融入其中,多数为后排的这些同学。

经过分析,我们认为有以下原因:一是学生准备不充分,在讨论环节拿不出东西来,于是无所事事;二是习惯了“老师讲”的模式,不习惯发表自己见解;三是大班教学,人数过多,讨论成了部分性格外向和成绩好学生的舞台,而内向的或者开小差的学生则没有参与进来;四是老师势单力薄,常常招呼不过来,有些组很快讨论完了就干一些跟学习无关的事情。如何组织好讨论值得进一步探讨,比如采用小班教学的方式,多用引导式的讨论,少采用分组讨论等。

(三)案例教学“度”的控制比较难

案例该不该用,怎样用,有个度的问题。在学分制下,一方面给了学生更多的时间在课下自主学习;另一方面也使课堂时间很紧张。案例教学的过程通常有很多程序,需要占用课上和课下许多时间,所以不能多,要精。如果案例用得太多太滥,正常的教学任务可能完不成,也会造成学生负担过重。而且案例实施过程中常有意外情况发生,比如有时同学的发言思维太发散,不着边际,就要及时打断;有时会出现冷场,老师就要及时补救。同时案例学习不是一件简单的任务,需要学生有正确的认识,并教会他们掌握一些适用于案例学习的方法。

(四)课下要求学生很难完成

案例教学常要求学生要在课前和课后搜集资料。这些资料有老师提供的,也有从书店、图书馆找到的,还有网络资源。按理说,各条路都是通的,学校内网、外网的数据库都可以下全文。但是通过调查我们发现,这些课下的要求学生却常打折扣。大部分学生不会及时去图书馆和书店,好多能收集到的资料实际是被学生保存起来。这种收集到资料就误以为掌握资料的情况还是一种通病,不象手抄的资料习得率高,这也严重影响到对学生课下要求的贯彻执行。这就要求老师在今后的教学过程中,要注意不光是提要求,而要教会学生如何利用资源,发挥资源的作用,一方面可以把目标细化,督促学生完成任务,最根本的还是要想办法激励学生,发挥学生的主观能动性。

总的来说,通过一年多案例式教学法的学习与实践,取得了比较满意的结果,《医学物理学》的教学质量得到提升。通过实践经验的积累,我们对案例式教学法的认识更深入了,我们既充分肯定它在提高学生的学习积极性和自主性,从多角度、多层次培养学生的多种能力的作用,也清醒地看到这种教学方法在实施中需要注意的一些问题。在《医学物理学》的教学中,实事求是,把案例式教学法与传统教学方法相结合,灵活地运用于教学实践中。在下一阶段的实践中,我们还要进一步探讨如何更好地发挥案例式教学法优势,缩小理论与实践的差距,把案例式教学精品化,使教学效果更好。

参考文献:

[1]仇惠、余大昆主编,案例版教材医学物理学(第一版)[M].科学出版社,2008,1.

[2]王光昶、张建炜等,案例教学法在医学物理学教学中的重要性[J].西北医学教育,2008,6.

管理学案例教学法思考 篇2

案例教学是指教育者根据教学目的和教学内容的要求, 以教学案例为载体, 在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上, 将学生引入教育实践的情境中, 通过师生之间、生生之间的平等对话、积极研讨和相互协作等形式, 进一步提高学生面对复杂教育情境时的辨别、分析和解决问题的能力, 培养学生科学的教育管理理念、正确的决策行为、良好的协作精神的一种教学方法。它能有效解决理论与实践容易脱节的瓶颈问题。

传统教育管理学教学往往是以本为本、从概念到概念, 无论是教育管理学基本理论部分, 还是教育管理实务部分都以教师的讲授为主, 主要表现为:重视系统的教育管理理论传授, 忽视对学生实践能力的培养;重视传统的课堂教学, 忽视教育见习实习等形式;重视基本原理和概念的灌输, 缺少就实际教育管理问题与学生共同研讨的意识;重视对教育管理应然问题的思辨研究, 缺少对具体教育管理现象、教育管理问题的实证分析;往往是就教育论教育的多, 而从社会、经济、文化、伦理等角度研究教育管理问题的少;忽视了学生的主体性和参与性以及教育管理学的实践性和应用性的特点, 知识被赋予了彻底的理性色彩, 完全成为与学生的需要、情感、意志与生活绝不相关的抽象的东西, 使得学生日渐成为课程学习的冷漠旁观者。而案例教学可以通过模拟真实的教育情境, 通过对学生自主学习、合作学习、研究性学习能力的培养, 唤醒学生学习的积极性、主动性和创造性, 使学生逐渐成为教育管理学课程学习的积极探索者和理论践行者。

教育管理学的案例教学包括教学案例的选择、实施、讨论、点评等环节, 每一个环节对提高课堂教学效能都非常重要。我们认为案例教学运用于教育管理学课程教学中需要注意以下几点。

一、要重视教学案例的精心选择, 更好地为教学目标的实现服务

一堂成功的案例教学课, 最为关键的因素取决于教学案例的质量, 而教学案例质量的高低又取决于教育理论与教学实践的关联、教学情境与真实生活的相宜、教学目标与教学内容的适切等因素。教师在案例选择时应紧紧围绕教学目标、教学内容和学生的身心发展特点, 做到既要有体现教育管理基本原理的案例, 也要有体现教学重点难点的案例;既要有教育领域的案例, 又要有企事业领域的案例;既要有过去经典的案例, 又要有当下热点的案例;既要注重国内的案例, 也要重视国外的案例;既要有生动的课堂教学案例, 也应有严谨的政策制度案例。总之, 教育管理学的案例选择要注重经典性、时代性、叙事性、真实性、启发性。

二、要优化案例教学的实施过程, 正确处理案例与教育管理理论的关系

案例教学作为一种教学方法, 其采用的目的是为了更好地使学生掌握教育管理的基本原理和基本技能, 提高分析、理解、解决教育实际问题的能力, 避免教育管理理论学习过程中容易产生的“理论空泛”、“理论无用”、“理论失真”、“理论滞后”的现象。因此, 教师在引导学生剖析案例时, 不能为了案例而案例, 仅仅停留在案例的叙事情节和表象上, 一定要把教学案例的仿真背景和现实生活的真实情景进行比照, 注重对教育管理理论的内涵把握, 强调理论知识的科学性、基础性和逻辑性, 帮助学生在正确的教育理念指导下, 形成坚实的教育管理理论知识, 掌握科学的案例分析技术和方法, 为适应未来就业做好充分的教育管理理论与教育管理技能准备。

三、要正确定位教师与学生的角色, 不断提升教师的教学能力

师生角色定位问题一直是教育改革关注的焦点, 教师在教学过程中扮演不同的角色, 直接影响学生作用的发挥和教学实效的提高。在案例教学中, 教师应把自己定位为引导者、参与者、合作者, 把学生定位为管理者、决策者、改革者。教师通过层层递进的设问引导学生围绕教学案例进行深入思考与积极探讨, 努力为学生创造自由宽松的合作交流氛围, 鼓励学生以管理者、决策者和促进者的身份, 综合运用所学的理论知识, 探求正确的分析问题和解决问题的方法与策略, 为学生将来更好地适应和融入现实社会提供强有力的保障。案例教学所体现的互动性、情景性和开放性, 要求教师不仅要有精深的专业理论知识和深厚的学术积淀, 更要具有理论和实践贯通融合的能力, 及时掌握相关学科研究的最新动态, 促进教师专业化水平的迅速提高。

管理学案例教学法思考 篇3

关键词:高职院校 管理学 案例教学

案例教学法起源于1920年,由美国哈佛大学商学院(Harvard Business School)所倡导,时任哈佛商学院院长的德海姆对案例教学极为赞赏,并在商学院推广。20世纪70年代以后,案例教学开始应用于普通教育学。目前,案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国,也早已波及美国以外的其他国家。我国的案例教学也有了20年历史,对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。但是在众多高职院校,受到教师综合能力以及试验条件的限制,这种教学方法的应用还处于探索试验阶段,对学生的接受能力、教师综合知识掌握能力都需要深入研究。

1.案例教学法的内涵及特点

1.1案例教学法的内涵

案例教学法是指教师根据教学目的的要求,以真实的生活情境或事件为基本材料形成案例,在教学过程中,组织学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,以此来重点培养学生的思考能力、团队意识和处理实际问题的能力,并使学生充分和深入地理解相应的管理理论知识的一种特定的教学方法。

1.2案例教学法的特点

1.2.1学生地位的主体性

传统的授受式教学方式中,学生是处于被动接受的地位,他们只是把老师呈现的信息记忆和理解,没有主动建构自己的知识经验,而案例教学是一个学习者知识的不断构建的过程。在案例教学中,为了更好地解决案例中的各种问题,学生必然要独自地搜索、查找、阅读、理解和分析资料,获取信息,提炼观点。整个过程保证了学生学习的自主性和能动性,从而实现了学生的主体地位。

1.2.2实践性强

案例教学是一个从“实践中来到实践中去”的过程。首先,案例是从社会中提取的具有知识性、趣味性和实践性的现实事例,它来源于社会实践。其次,学生从对案例的分析、理解和问题的解决中,积极参与到现实的情景中,由此形成了一定的实践能力和分析解决问题的能力,这样就使案例中的知识又回到了实践中去。

1.2.3老师和学生的互动性

案例教学是一种师生互动式的教学模式,老师与学生会就同一个案例共同进行分析、互相论证、寻找答案,在这个过程中存在着老师个体与学生个体的交往,老师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往,也就是师生互动,生生互动。

1.2.4较强的综合性

案例教学中案例的内涵丰富,且案例的分析、解决过程也较为复杂,学生不仅需要具备基本的理论知识,而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力,案例教学的实施需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

2.职业院校《管理学》课程的培养目标和特点要求

2.1职业院校《管理学》课程的培养目标

职业院校的教学目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才,突出基础知识的传授和基本能力的培养,强调学生的实际应用能力。所以,职业院校《管理学》课程教学是通过学习让学生掌握基础管理理论,形成现代管理理论和思维方式,能主动适应现代市场经济条件下的管理环境,在工作岗位上能正确运用现代管理理论来分析和解决实际管理问题。

2.2职业院校《管理学》课程的特点

2.2.1教材字面意思易懂而内容抽象难掌握

职业院校《管理学》教材一般都是选择浅显易懂的,学生对字面意思都很容易理解,但是由于管理现象本身抽象的特点,使得隐藏在这些文字后面的基本原理很难掌握,导致老师上课拘泥于理论,学生学起来似懂非懂。

2.2.2应用性强

《管理学》是为管理者提供管理的有用理论、原则、方法的实用学科,只有把管理理论同管理实践相结合,才能真正发挥这门学科的作用。所以,检验学生这门课学的好坏与否的标准是看他们能否将所学的原理、方法运用到实际中去,只有当学生会用了才算是真正学懂了。

2.2.3综合性高,老师的教学难度大

鉴于管理工作的复杂性,它涉及到许多学科方面的业务和知识,概括起来有哲学、心理学、人类学、社会学、政治学、经济学、历史学、伦理学、数学、统计学、运筹学、系统学、会计学、教育学、法学、计算机科学等近二十门学科,因此它要在内容上和方法上综合利用上述多学科的成果,才能发挥自己的作用,这就充分地体现了该学科的综合性,而高职院校学生的学习基础薄弱,致使老师授课的难度加大。

3.高职院校学生的学习特点

3.1学习基础薄弱

高职院校在校生大致来自应届的高中、中专、技校、职专的学生和从事工作若干年的社会青年(含往届生),与本科院校的学生相比,他们的学习基础相对薄弱,逻辑思维能力普遍不强,对理论知识的接受力和理解力不高。

3.2学习兴趣不浓厚

由于学习基础薄弱,学习起来比较费力,还有贪玩心理比较重,因此高职院校的学生大多对学习缺乏兴趣,面对学习感到痛苦、负担,又缺乏自信心,由此对学习产生了厌烦的心理。

3.3缺乏良好的学习习惯

高职院校的学生没有课前预习、课后复习的学习习惯,即便是老师布置课后作业,也都是相互抄袭的,不愿意独立思考。上课时无精打采,走神分心,早晚自习教室里学生寥寥无几,考试时都想方设法进行舞弊。

3.4学习思维活跃,动手能力强

虽然不少高职学生学习态度和习惯都不尽人意,但并不是一无是处,他们或许不是老师眼里的“好学生”,有些还相当富有个性,这种个性使他们思考问题的角度多种多样,不拘一格。另外,由于职业院校培养的学生是应用型人才,所以,他们的动手能力要比一般的本科院校强。

4.在高职院校《管理学》课程中运用教学案例的必要性

4.1激发学生的学习兴趣,改变学生的学习态度

职业院校的学生学习被动一直是让老师“头痛”的事情,如果说“头痛医头,脚痛医脚”,那么如何让学生对学习感兴趣就是关键。而案例教学这一种师生互动式的教学模式正好给了我们启发,在这一模式中,师生的角色关系发生了根本性的变化,教师从一个分析原理和做出结论的讲演者与评论家,变成了一个“导演”。他既要选择好的“剧本”,又要在课堂讨论中因势利导,让每一个学生充分地发挥潜能,进而激发了学生对一个问题从不同方面寻找答案的热情。当这种对学习的热情演变成为对学习的兴趣,学生对学习的喜爱心理也会逐渐形成。

4.2帮助学生更好地走上工作岗位

管理学既是一门理论基础课,又是一门实践性很强的科学,必须要在实践中才能学会管理学知识的运用。传统的管理学教学方法是以灌输为主,忽视知识的应用。这种“填鸭式”的教学方法,忽视了学生的主观能动性,不能全面启发学生的思维、激发学生的创新精神,使学生走上工作岗位后,需要很长的磨合期,难以适应新世纪对人才的需求。特别是对于职业院校的学生,应以就业为导向,培养他们的动手能力,以便于他们一出校门就能上岗工作,而案例教学法就是在课堂教学中解决理论与实际相结合的有效途径,这一途径可以帮助他们更快地适应工作环境,更好地走上工作岗位。

4.3改善《管理学》现存的教学方式和手段的需要

21世纪需要的是能适应时代需求、懂得管理真谛、掌握最新管理方法的技术性人才和管理性人才,管理学应该注重与相关学科的配合,大量培养更多学以致用,能够解决经济与社会发展中重大实践问题的应用型、复合型、创新型管理人才,这使得学生的学习方法和教师的教学方法都必须发生根本性的改变以应对新形势的变化。案例教学作为管理学的一种教学模式,不仅可以培养学生运用所学理论解决实际问题的能力,而且强化了学生的沟通能力,加强了团队合作精神,这些都为学生更好地适应新形势打下了坚实的基础。

4.4促使教师提高自身的业务能力和综合素质

案例教学比传统模式的教学对教师的要求更高,一个优秀的从事案例教学的教师应该具备以下条件:一是必须熟知学科的基本理论。一个教师如果缺乏对相关学科基本理论的整体把握,不懂得基本理论的来龙去脉以及国内外理论探讨的前沿及进展,是一定不能做好案例教学的。二是要具备一定的实际经验,这要求教师经常下企业做调研,做企业咨询等。三是充分做好案例教学准备。教师要对案例心中有数,要能理解案例中所隐含的基本理论基础,能够驾驭基于具体事件的讨论。四是要求教师除了要具备良好的口头表达能力,还需具备积极的人际交往和启发能力,这样才能激发起学生广泛地参与讨论,引导学生对案例进行思考和升华。

5.对高职院校《管理学》课程开展案例教学的建议

5.1选取适合学生的案例

就高职学生而言,自身综合分析能力和专业知识比较欠缺,复杂的案例学生基本无法驾驭,因此在案例选择上,首先选择故事性比较强、结论相对明确、有一定简单争论的案例,案例必须适应具体教学环节的需要,案例应具有针对性、典型性、新颖性的特点,重点突出,有一点的前瞻性,避免选取的案例情节冗长、平铺直叙、泛泛而谈等情况。选取的这些案例能引起学生的兴趣,使学生乐意参与;另外,选择观点在2～3种、定性而不定量、企业环境学生相对熟悉的案例,培养学生的基本分析能力,培养学生利用课外参考资料的能力。

5.2案例教学要注重趣味性和启发性

案例教学具有很强的趣味性,教学中,使学生投入到分析、讨论案例的学习过程中去,进而掌握基本原理和规律,并逐步养成乐于探索研究、勤于学习的习惯和态度。

案例教学的启发性有助于学生思考深度的提升,通过对具体案例的认识,让学生在展开辩论和讨论过程中,积极思考、各抒己见,从而培养他们全面的思维能力,进一步地提高学生分析、解决问题的能力,强化岗位职业能力。

5.3师生在案例教学中的定位要明确

明确学生是案例教学的主体,扮演主要角色,学生参与的积极性高低决定了管理案例教学的成功与否,因此在处理教与学的关系时,克服以教师为中心的观念,转而注重以学生为中心,以学生的自主讨论、辩论和思考为主,教师的引导为辅,这样才能保证案例教学活动的顺利进行。

参考文献:

1.成思危.认真开展案例研究.促进管理科学及管理教育发展[J]管理科学学报.2001.1

2.刘丽君.高职院校管理学教学方法初探[J]科教文汇.2006.12

3.贾敬全.管理学案例教学体系完善的思路与方法[J]铜凌学院学报,2007.5

4.陈黎琴.赵恒海.管理学案例教学方法及其实施[J].首都经济贸易大学学报.2006.1

管理学案例教学法思考 篇4

我跟朋友在路边一个不起眼的小店里吃面，由于客人不多，我们就顺便和小老板聊了会儿。谈及如今的生意，老板感慨颇多，他曾经辉煌过，于兰州拉面最红的时候在闹市口开了家拉面馆，日进斗金啊！后来却不做了。朋友心存疑虑地问他为什么。

“现在的人贼呢！”老板说，“我当时雇了个会做拉面的师傅，但在工资上总也谈不拢”。“开始的时候为了调动他的积极性我们是按销售量分成的，一碗面给他一元的提成，经过一段时间，他发现客人越多他的收入也越多，这样一来他就在每碗里放超量的牛肉来吸引回头客”，“一碗面才五块，本来就靠个薄利多销，他每碗多放几片牛肉我还赚哪门子啊！” “后来看看这样不行，我当老板，钱全被他赚去了！于是就有换了原来的那种分配方式，给他每月发固定工资，把工资提到比原来更高，高点也无所谓了，这样不至于多加牛肉了吧？ 因为客多客少和他的收入没关系。” “但你猜怎么着？”老板有点激动了，大声说‘他开始在每碗里都少放牛肉，少的不像话把客人都赶走了！”“这是为什么？”现在开始轮到我们激动了。“牛肉的分量少，顾客就不满意，回头客就少，生意肯定就清淡，他（大师傅）才不管你赚不赚钱呢，他拿固定的工钱巴不得你天天没客人才清闲呢！” 啊！结果一个很好的项目因为管理不善而黯然退出市场，尽管被管理者只有一个。

是啊，就这个小小牛肉面的故事，却反映出了一个小企业管理中的种种问题。

每碗多放几片牛肉

这是典型的虚增成本以获取牟利的手段，该激励方案的缺失在于只有正增长奖励没有负增长控制，所以成本只会不断上升，这个在90年代只追求市场份额和销量而不注重成本与资金链控制的年代十分普遍，比如三株、爱多等，各地分公司只对销量负责，不对成本负责，所以刺激了执行者借机为自己铺路牟利，导致了整个公司摊子越铺越大，利润率不断下降，资金链变得异常脆弱，进而引发各种管理危机。

党校开展案例教学的几点思考 篇5

【摘 要】 本文在阐述党校开展案例教学重要性基础上，探讨了党校案例教学的实施步骤和应注意的问题，以期推进党校教学方法的创新。

【关键词】 党校；干部培训；案例教学；重要性；实施步骤

《中国共产党党校工作条例》明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。”

一、党校开展案例教学的重要性

1、案例教学有利于弥补传统教学方式的不足

党校培训除了要夯实学员的理论基础外，更重要的是要提高学员分析和解决问题的能力。传统的讲授方法侧重于理论知识的获取，而案例教学侧重于学员能力的培养，它是一种互动性、开放性的新型教学方法，它要求通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例现场，通过讨论或研讨来进行学习，设身处地的寻求解决方案。这在一定程度上可以激发学员主动性，开拓学员视野，启迪学员思维，从而提高学员理论联系实际的能力，促进学员更好地适应工作情景的挑战。

2、案例教学有利于课堂教学质量的提高

与?魍辰萄Х椒ㄏ啾龋?案例教学侧重于教学过程中学员的“学”，而传统教学更多注重教学过程中教师的“教”。案例教学以互动的方式让学员参加课堂讨论并发表自己的见解，促使学员不断开拓自己的思维。在案例教学过程中，学员必须要学会收集相关资料和信息，学会分析已有的资料，而且大部分案例教学的答案都是开放性的，这在很大程度上能够激发学员思考问题的主动性和积极性。因此，案例教学的开展对于课堂教学质量的提高有着重要意义。

3、案例教学有利于学员经验的共享

学员来自不同的区域，涉及各行各业，教育背景、年龄结构、工作经历等都不同，彼此之间的相互交流可以更好地实现优势互补，资源共享。在案例课上，学员们可以结合自身的工作经验和人生阅历来分析案例中的事件和过程，并就案例存在的问题发表自己的想法，以期达到互相启发的效果。同时，值得注意的是，案例教学与其它教学方法不同的是，案例教学更加侧重于结论的思考分析过程，而并非强调能否得出正确答案。所以，学员们通过讨论或研讨，在不同观点的撞击和交流中，达到对知识的理解与升华，这对于学员间经验的共享、沟通与合作有着重要意义。

二、案例教学的实施

案例教学的实施过程大体分为三个主要环节：

1、选择案例与编写案例

案例教学成功的首要前提是选择典型且合适的案例，那么怎样才能编选好案例，我们应当把握的原则有：

一是选择的案例具有真实性。选择的案例必须是学员实际工作中客观存在的，并非主观想象的。唯有如此，才能达到预期的教学效果。

二是案例的选择要与教学对象的特殊性相吻合。案例的篇幅、内容、难度等都要有针对性，且所选的案例要凸显一两个理论问题。不同的主体班次，如：中青班、初任公务员班、师资培训班、乡（镇）长加强社会管理理论进修班、村党支部书记培训班等，由于学员的身份、职务有所不同，知识结构、工作经历也不同，致使他们在面对问题时考虑的角度也有所不同。所以，案例选择一定要注意培训对象的特殊性。如，在乡（镇）长加强社会管理理论进修班，可以开展《加强基层社会治理》的案例分析课。

三是案例的选择必须具有典型性、代表性和理论内涵。一个好的案例一定要有理论内涵，案例教学不能就事论事，而是以案说理。

案例编写必须要对案例进行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小标题要一目了然；内容上按时间或者空间逻辑顺序展开；文本结束时可用开放式的表达，提出困惑以引发学员思考。

2、课堂讨论

课堂讨论或研讨是整个案例教学开展的重要环节。而研讨题的设置又是案例教学成功与否的关键一步。为达到预期的效果，我们应该注意：

第一，研讨题不仅要具体，而且要有开放性，这样学员才能从不同角度讨论这个问题，才能谈出不同的想法和经验，使课堂讨论氛围更加浓厚。

第二，在讨论过程中，教师要把分析的权利交给学员，让学员来提出解决问题的思路和办法。教师在学员讨论中只起催化的作用。

3、总结点评

总结点评环节是案例教学最出彩的地方。教师要善于调动学员的主观能动性，充分发表不同意见，又不能显示出倾向性，要从不同角度不同层面进行评判，让学员不受干扰的说出自己的观点和方案。同时，也要根据课堂讨论的实际情况，不断修正自己的观点，最终达到与设计的问题相衔接，与理论框架相衔接。点评的时间以15分钟左右为宜。

三、开展案例教学应该注意的问题

案例教学在党校教学中虽然取得了一定的效果，但是依旧存在一些问题会影响案例教学课的推广及教学效果，主要有以下几个问题值得我们思考。

1、关于转变观念的问题

当前，案例教学在党校尚未形成规模，基本上处于一种自发状态。究其原因主要有：一是党校没有必要开展案例教学。部分教师认为参加培训的党政干部主要是来搞理论武装，获取理论知识，所以开展案例教学课意义不太大。二是案例教学难以操纵。认为党校培训对象一般层次较高，要求相对也较高，且大部分主体班次开展的时间较短，时间上得不到合理安排，所以在主体班次上案例教学难以驾驭。三是案例教学难以保证教学质量。认为案例教学无法达到应有的理论深度。正是基于以上思想观念的偏差，案例教学在党校才不成规模，不成体系。转变观念，需要干部教育科和党校上下充分认识案例教学在党校主体班次中的重要作用，积极为案例教学的顺利开展营造良好的物质环境和精神环境。

2、关于师资队伍建设问题

党校是干部培训的主渠道、主阵地。这就明确指出了党校的培训对象不是一般学生，而是各级各部门领导干部，这就要求党校要建立一支高素质的师资队伍。

实施案例教学，对习惯于传统教学方式的教师来说，无疑提出了更高的要求，也增加了难度。当前，党校开展案例教学不成气候的一个重要原因是能够驾驭案例教学的老师并不多。鉴于此，我们应该从以下几方面着手努力，一是有计划的组织党校教师参加师资培训班，尤其是要参加现代培训方法的训练，使之能娴熟的掌握培训方法的理论、程序及操作技巧。二是完善党校教师的知识结构。党校教师具备深厚的理论基础和扎实的专业知识，这是毋庸置疑的，但是缺乏相应的实践经验也是公认的。为此，党校应该鼓励支持中青年教师到基层一线深入了解实际，开展调研，补补实践的课，以增强分析和解决问题的能力。三是对教师采取相应的鼓励措施。案例教学的?_展与以往的授课方式有所不同，其投入的时间和精力都很大，为保持教师开展案例教学的积极性，学校应该给予相应的物质或者精神鼓励。总之，党校应该建立一支涉及各个理论层面的、多学科的并有能力开展案例教学的师资队伍，为开展案例教学提供坚实的师资保障。

3、关于建设党校教学案例库问题

既典型又合适的案例是党校案例教学课顺利开展的坚实基础。党校是各级领导干部培训的主阵地和主渠道，对领导干部适用的案例一般也是层次较高，知识面较广，情节较复杂，且对如何当好领导有帮助的案例。案例课能否开展成功很大程度上取决于案例质量的高低，但是，能否选择合适的案例对党校教师个体来说是比较困难的。为此，我们要不断从人力、物力、财力上加强和完善案例库的建设，充实党校教学案例库，为案例教学提供基础和依托，为案例教学规范、高效运作奠定基础。

4、关于营造氛围和提供案例教学所需的硬软件设施问题

案例教学的顺利开展离不开良好的教学环境和必备的教具。不同案例教学的开展需要营造不同的适宜的案例氛围，让学员能够更加身临其境，能够深入思考和沟通。此外，党校应根据实际需求，努力完善案例教学开展所需要的教学资源，提高硬软件设施水平。一是尽可能建立更多的多媒体教室；二是白板、笔等教具尽可能备齐，教室桌椅要能灵活拼组；三是电教设备和播放录像的设备尽可能配备齐全；四是如果条件允许，尽可能配备摄录编设备，以供采编案例、分析案例、制作教学课件及教学效果评估使用。

【参考文献】

[1] 杨海燕.案例教学法在党校教学中的意义与应用[J].教育研究，2015（03）.[2] 魏世平.案例教学法在党校主体班次教学中合理定位的再思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（08）.[3] 陈光.新形势下案例教学在铁路党校教学中的运用[J].理论学习与探索，2016（04）.[4] 林鹏.提高党校案例式教学质量的几点思考[J].才智，2017（07）.【作者简介】

管理学案例教学法思考 篇6

基于初中生物课堂教学中巧用案例教学法的思考

作者：俞建平

来源：《理科考试研究·初中》2013年第10期

管理学案例教学法思考 篇7

一、财务管理课程开展案例教学的必要性

1. 案例教学有利于激活学生的创造性思维。

在案例教学中, 学生不再是被动的接受者而是互动的参与者。一方面, 通过对案例的分析判断, 可以不断培养提高学生分析和解决问题的能力;另一方面, 由于案例教学倡导多向、发散型的思维方式, 不求答案惟一, 所以可以充分培养学生的创造性思维和实证分析能力。

2. 案例教学有利于培养学生的人际沟通能力。

案例讨论有助于锻炼学生的交际沟通能力及讨论、聆听等与人合作的能力。案例教学要求学生主动参与案例的讨论, 对案例中的问题发表自己的观点, 提出解决问题的方案和措施, 并进行课堂辩论, 这对提高学生的思辩能力和表达沟通能力十分有利。另外, 在案例教学中学生通过对发言的组织、案例分析报告的撰写均能提高语言文字表达能力。

3. 案例教学能促进教师不断提高理论业务水平。

在传统的教学中, 教师一般按照书中的既定模式进行讲授, 这种方式对教师的要求不高, 只要按照书本将理论知识讲述清楚即可;而在案例教学中, 因其是双向互动式教学模式, 对教师知识面的宽度和广度都有很高的要求。为满足财务管理教学对案例的需要, 教师还要深入企业或通过其他渠道收集大量案例, 并根据教学要求进行筛选、改编, 使之典型化, 这可以提高教师的科研能力和业务水平。

二、教师对财务管理案例教学基本教学环节的组织

1. 精选案例, 精心备课。

首先, 教师应根据财务管理课程的培养目标和教学大纲要求, 精心选择案例或自己编写案例。所选的案例, 除了其内容应符合教学目的要求、具体情节符合客观事实之外, 更重要的是案例所涉及的问题要富有启发性, 留给学生充分的思考空间, 并与学生的理论水平和分析能力相适应, 从而使学生从中学到科学的理财观念、方法和手段, 培养财务决策能力。其次, 应选取一些当前的热点和学生普遍关注的问题, 以激起学生的兴趣和求知欲, 增强案例教学的吸引力。确定案例之后, 教师应熟悉案例的基本情况, 并根据案例设计好一系列用于引导学生进行思考和讨论的问题, 应考虑学生可能会遇到什么问题, 会提出什么问题, 讨论中可能会出现什么样的情况, 预期要达到什么样的效果等。

2. 善于引导, 有效控制。

财务管理案例教学的主要环节是在课堂的案例讨论中。教师主要的任务是鼓励学生发表自己的见解, 并展开讨论。讨论形式可以多种多样, 应保证每一位学生都有发言的机会。教师在讨论中不要轻易发表自己的观点, 以免学生产生依赖心理。当学生分析有误时可以适当作一些引导性发言, 使学生抓住关键问题, 意识到问题出在哪里, 并自觉加以修正。

3. 精辟点评, 简要总结。

课堂案例讨论结束后, 教师应及时给予总结, 肯定一些好的思路和独特的见解, 指出讨论中存在的缺陷和不足。通过点评, 可以使学生明确知道应该如何运用理论知识去分析问题和解决问题, 自己的分析思路不足之处在哪里, 也知道自己还有哪些知识需进一步学习和掌握。

三、财务管理案例教学中应注意的问题

1. 案例的选取要坚持理论联系实际的原则。选取的案例必须具有典型性、针对性和理论性, 必须与我国经济环境相适应。

2. 教师要积极参与实践。教师要具备较强的发现和分析实际问题的能力, 不断提高实施案例教学的水平和能力。

3. 建立财务管理教学案例库。

实施财务管理案例教学, 要运用大量的教学案例, 教师要十分重视收集和整理教学案例, 建立教学案例库。教学案例可以通过如下途径取得:一是教师通过参加社会实践活动, 深入企业收集实际工作中的案例。二是教师依据教学内容, 参考有关资料, 结合社会经济实际情况设计案例。三是从有关资料中收集教学案例。四是建立校际之间的合作, 互相交流教学案例。五是学校与企业合作, 由企业提供教学案例。

4. 采用现代化教学手段, 提高案例教学效果。在多媒体课件制作中可以带一些相关图片等, 增加直观、真实的感觉。

5. 正确定位教师与学生的角色。在案例教学中, 教师不再是教学过程的控制者, 而是教学内容的促进者、教学过程的引导者。

参考文献

[1]王芸:依据高职培养目标对财务管理案例教学的探讨[J].会计之友, 2007, 12 (下) :58～59

[2]刘梅娟:会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友, 2007, 12 (下) :60～61

[3]张颖萍:用“案例引导教学法”提高审计课教学的有效性[J].会计之友, 2007, 11 (下) :85～86

壁画教学与创作案例思考 篇8

在我们的大学课堂里经常可以看到这样的场景：说教者列举条款，勾画重点；听者思维僵硬，背诵强记。学生这厢早已丧失倾听的欲望，老师们命令行事的声音在课堂中处于封闭与孤立的境地。教与学逐渐演化成授者与受众各怀心事的敷衍，多年来这甚至已成为某种不得已的、非自觉的重复的愚行。可怕的是，人人皆知这种方式的不可取，而又无能为力，高等教育也因此陷入了一种自我循环、无法自我救赎的怪圈。具体到美术教学上，美术学院的教授们也同样面临着如何调动学生主动学习的积极性，如何使学生正确面对课程中的难题而不望而却步的问题。

孙景波就是这样一位善于调动学生主动性的老师，同时他还是一位细腻敏感、热爱生活的学者。面对壁画教学中不可避免的艰辛劳动，他执著前行，是“吃的了苦，受得住怨，经得起磨难”的人。他“古道热肠，以扶携助人为乐。遇不平事则挺身而出”，他在教学的过程中一直在做积极而有益的思考。他在中央美术学院的壁画教学领域披荆斩棘，并以自己的言传身教培养后学，与壁画系的教师一起使得该系在短短三十余年即人才辈出。本期“名师授业”栏目，让我们一同走进孙景波老师的壁画教学课堂。

我们说一部壁画史，是民族和国家命运兴衰的形象记载绝不过分。以十年浩劫为终结，以文艺创作领域一些禁区的解冻为开端，以国家改革开放为机遇，三十多年前，正是北京首都机场壁画创作的问世以引人注目的探索勇气，揭开了中国当代美术运动的新纪元。中国艺术院校的壁画专业学科也正是在这样的时代背景下开创的。对悠久的民族壁画传统，当代的壁画创研和教学有着兴亡继绝的历史使命；对世界各国，尤其是国外近现代的壁画经验技术，我们须有博采优长、批判借鉴的眼光，以充实我们的课程设置，更新原有的专业知识结构，而创立具有我们中华民族特色的，并富有新时代精神风貌的壁画艺术则是我们今后几代人任重而道远的事业。

三十多年来，中央美术学院作为壁画的创研和教学实体，一方面通过创作的社会实践摸索积累指导教学的经验，开拓壁画专业学科的门类，一方面通过教学实验，指导学生创作，形成自己的壁画教学思想体系，进一步拓展了社会实践的成果。正是在这种活跃的“教学相长”气氛中逐渐成长的学术群体，形成了一支代表着当代中国壁画水平和成就的中坚力量。

在中国的美术学院中，这是一个最年轻的系科，但它在中国美术教育史中，却是第一个也是国内长时间当中唯一的一个壁画专业系科。在教学的过程中我常在思考，我们要培养什么样的壁画人才，而我们的学生要在今后的创作生活中成为一个合格的壁画家的前提条件是什么？作为壁画家应有的素质应该是什么？

一、一个壁画家对环境爱护的意识，是其他素质的根本和前提

我想在这里回忆件事情，1990年夏天，我到云南中旬写生，途经丽江转车回昆明，在丽江长途汽车客运站，遇到五六个法国学生在售票处，有人流着眼泪，激动地和售票员交涉着什么事情，看售票员满脸莫名其妙的样子，我知道售票员听不懂孩子们说什么。好在当时，我刚从法国回来不久，大体听懂了他们说的意思，知道他们在虎跳峡野餐的时候，一起放在别处的行李包被当地的小偷拿跑了，“现在！我们，护照、钱，没有了，一无所有了！”他们要回昆明，要找法国驻昆明的领事馆帮助。好，长话短说，我申明大义地帮他们说通了客运站的负责人，答应让这几个倒霉的孩子免票搭车回昆明。当这些法国孩子向我表示感谢的时候，我注意到，他们有人手里还拿着一些塑料袋。于是我问：“你们怎么还拿着这么多垃圾？”他们说：“一路上没有找到垃圾箱。”我指着售票处门口说：“那不是吗？”他们走过去，放好后，擦干泪痕冲我笑了。那一瞬间，我这厢的眼眶里却有了泪，那一瞬间，我复杂的感受含着多方面都无以言表的惭愧！这就是一种教育吧！

你们去长城看看，每天环卫工人要收捡多少吨同胞游客们乱扔的垃圾？市区新开的风景点，包括河道、湖边，大家随时都可能看到，那些挂在树梢、荡漾在水面上的塑料袋子和矿泉水瓶子，沉入水下的各类杂物。对此，我们能熟视无睹吗？用这个引言，表明一种理念，我想说，一个壁画家对环境爱护的意识，是其他素质的根本和前提。在壁画系新同学入学教育中，我说，壁画，是美化环境的艺术，你如果不爱护环境，何以谈美化？如果对上述那样玷污环境的行为不自觉悟、不以为然，按壁画行业的理念你还能登门入室吗？因此，先知、先觉、先行的首要素质，是对环境有爱心，对环境的生态要有公共道德心的操守。

二、壁画教学的根本与成为壁画家所要经历的艰辛路程

在具体的教学过程与创作中我认识到，我们在教学中也始终不渝地强调 壁画艺术是公众艺术，壁画跻身于广大公众聚集的环境场所，因此必须具有与广大公众可以交流的语言。它的公益性决定了壁画艺术题材有益社会风化和手法的雅俗共赏。健康高尚的思想性，能为多数观众所接受的表现形式，是壁画构思的出发点。创作具有鲜明的时代精神、民族艺术特色，是我们创作教学中的时代要求。重视艺术观，思想和职业道德的培养，是壁画教学的根本。为此在教学中我们十分重视艺术理论修养，通过对中外杰出壁画作品的赏析，提高学生的审美情趣，树立事业理想。通过加强社会生活考察和校外工艺选修的实践加深同学和社会的联系，了解公众对艺术的认识，端正壁画创作的方向。

我们在创作中体会到，壁画是环境的艺术，它具有从精神方面展示建筑空间的功用目的和文化内涵的作用，它赋予建筑以生命和灵魂，它要求与建筑本身具有相得益彰的谐调感。壁画的设计应能整体地考虑到建筑的外部环境特色、建筑自身的风格、建筑的材质及壁画所在环境的色调等等。要求壁画家和建筑设计师有审美认同的合作，壁画家要懂建筑，为此，我们在必修课中设置了建筑常识和初步认识并学会设计建筑平、立、剖面图，以及结构、效果图的课程。

我们从社会实践中，不断尝试运用中外传统壁画技法的同时，更密切关注国内外这一领域中新科技的成果。在综合研究的基础上，逐步完善壁画材料工艺的教学，指导学生了解各种壁画材料及其材质的审美的特性，掌握其造型表现的特有规律，并学会运用不同的材料和制作工艺，结合建筑与环境的要求进行创作构思。我们在创作中接触到：手绘的油画法、丙烯画法、湿壁画画法、干壁画画法、蜡画法，以及这些画法的综合运用：我们在材料工艺中涉及到木雕刻、石雕刻、石膏多层刻、陶瓷、镶嵌、磨漆、织毯，各种金属材料的平面、立体造型以及多种材料的综合设计。这些与现代科技的结合，使壁画的造型手段较其他一切画种的方法都更丰富多彩。在各种手绘工具及各种材料手工工具之外，金属切割机、模压机、电动锻造机械、电动喷绘器械、电动雕刻机械也都列入了壁画的工具行列。作为一门最多边缘因素的艺术，当代壁画给这个最古老的概念注入了科技发展最新成果的内容而最具现代化品格。我们壁画教学由此开拓出多种门类的材料工艺选修课程，包括中西传统手绘技法、陶瓷、漆画、镶嵌、金属造型、各种材质的综合设计及制作工艺。这些工艺课也面向全院各专业本科生、研究生开放选修，这些课目的设置为壁画设计与创作打开了新的思路。

一般地说，壁画属大型绘画，甚者可称为绘画的工程。大，就要求与其幅面相当容量的艺术内涵，要求有与空间感相适应的视觉意象。一些杰出的大型壁画，有时容载着一部民族兴亡的历史，有时是一幅宏伟、壮观、气象万千的自然景观，像一座座历史的纪念碑一样，具有产生震撼观众心魄的视觉力量。因此，它要求壁画艺术家一方面要具有经营巨构、把握宏观气势的构想力，一方面要具备完成一件巨作所必须的体力、技能（包括指导助手，组织各种协作的工匠的能力）。一件大型壁画.从构思到完成，每每是经年累月的成果，这种漫长的操作过程需要艺术家始终保持旺盛的创作状态，这是一种其他画种中无法体会的耐力的测试。中央美术学院壁画系曾接受为亚运会开幕式大型团体操设计和制作背景的任务。我们的学生每两人曾负责指挥一个班的战士们，共同组织一个连的“兵力”，完成数万平方米的图像，也曾负责为河北文物研究所复制过大型墓室壁画、山西大同数千平米的寺院和博物馆壁画创作绘制。在这种“团队”似的“作战”方式中，师生们共同体验到一种统领与协作在作品中的集体意识。

壁画最重要的一个特殊性，即它几乎百分之百的是“命题”的作业，通常是画家们向委托人按其命题呈交定件的一种运作方式。壁画不能回避“命题”的限定性，不能不考虑建筑使用的功能和与建筑风格的协调性，不能不考虑材料和表现形式的语言的限定性、特殊性，不能不考虑在达成的低造价的情况下，不降低自己的心力投入。要能够顽强地从各种束约和限定性中最充分发挥自己的才能 壁画的生命力实际上正是在诸多限定因素中体现的。这便是壁画，这便是被历代壁画家所认同的“神圣而痛苦的事业”，一种“永远会留下遗憾的艺术”，既便是成就了杰出壁画作品的大师们也无一例外地是从这种苦与乐的心路中奋争出来的。

二、大型壁画创作谈

第一，以<创世记》为例。

这种神圣而痛苦的事业让我自然的想到了《创世记》的作者——米开朗琪罗。他的《创世记》令人一看再看，三十年间，我到过意大利四次，五次到梵蒂冈西斯庭教堂，一定来瞻仰这天顶上的《创世记》还有主墙上的《最后审判》。你参观梵蒂冈博物馆，从入门开始，就会看到《创世记》这幅印刷图像上，画着一个指引方向的箭头通向梵蒂冈，通向《创世记》。梵蒂冈博物馆的经营者非常精明地了解到，所有游客来此一游的最高期盼是什么。借由《创世记》的导游路线的设计，吊足了朝圣者们的胃口，让你看了希腊，看了罗马，看了中世纪，看了那些林列在长廊、华厅中数不尽的雕塑、绘画及历朝、历代教廷收罗到的装饰、宝物。而那通向《创世记》的箭头，还在无尽止地引导着你前进的方向……当你已经神疲力衰，最后，最后，你来到了西斯廷 这是梵蒂冈博物馆的唯一出口。这间不足四百平米的礼拜堂屋里，留住了你最高的期望，这里摩肩接踵，永远人满为患。所有的人都仰头瞻望，这《创世记》的天顶。

1987年的7月15日那天，第一次去西斯廷朝拜的我，像被闪电击中的感觉，一种让头皮发麻的气场，令人眼前一片迷茫。小教堂充满汗味儿的空气中，回荡着一个窃窃的、缥缈的、不约而同的无休止符的赞叹的声息——嘘——上帝！呵——米开朗琪罗！米开朗琪罗——呵！

《创世记》采用了湿壁画的技法，虽然这一经契马布埃从希腊早期引进意大利的绘画技术，已经被乔托、法朗契斯科、波蒂切利、安吉里克都成功地运用过，但湿壁画绘制的难度对任何一个画家而言，都具有永远的挑战性。湿壁画是用水色在未干的石灰墙面上作画的画法，要按“一日工作量”即在墙面未干前一天之内，绘制完成。墙面干了，不能复加，再画上的色彩不会被墙体吸收，色粉干燥会自行脱落。因此，要画家按自己每天的工作量，分割墙面，渐次地铺展出整个构图。这要求画家对整幅画面的最终效果，细节深入描绘的程度、一天内可操作的速度、绘制步骤、先后程序作精密的计划。一经落笔，不能修改，一遍完成，不可反复。对有在绘画过程中，有不断修改、反复深入的愿望的画家们而言，湿壁画的技法是难能胜任的。无怪乎，当油画材料工具技法成熟推广之后，湿壁画技法渐渐地退隐。你们看威尼斯的壁画，提香、维罗内塞、丁托莱托多半都是用油画完成的。这是在米开朗琪罗身后不久的情形。《创世记》成了湿壁画技法历史上“空前绝后”的巅峰之巅。

吉尔兰达约的弟子 米开朗琪罗应该深谙此道。根据这样的技法要求，他对四百平米的天顶，首先在画面构图结构上做了绝妙的切割。他巧妙地利用了两侧十个窗子的拱形结构，把建筑实体的格式，转化为图形，绘有明暗关系的建构图形，向上延伸。这些绘制着建筑图案的拱肋、三角形砥柱从墙面向天顶会合。他匠心独具地在天顶平面上，为九个主题画面和十二个使徒造像、预言家设定了间隔有序的、连环的幅面，以数百个不同形状的块面将天顶构成了一个巨大的图案，左右对称，前后呼应，变化有序、联系对应，形成了一个令人会产生错觉的、宏大而又清晰的建筑格局。这数百计的、用建构图形切割成的画面，可以利用每个图形的边缘线为界，使他将开始的“一日工作量”绘制在其间。幅面之间以建筑图案的外边缘相衔接，这使得四百平米的天顶画，有了“天衣无缝”的可行性，这样的设计只有高明的建筑师才可能想得出、做得到！在构图上，《创世记》把天顶画和建筑格局，以及此前两侧墙壁上的绘画，紧密而协调地连接在了一起。

据说，开初他还从佛罗伦萨雇佣了些助手帮忙，我猜想，那可能是帮助他在线稿上用铁针扎扎孔眼——完成粉本一类的事情为止。当一切就绪，正式上墙绘制的准备工作已经完成之后，1508年5月10日，米开朗琪罗一个人提前进入了礼拜堂，然后，他毅然决定，将门反锁，拒助手于门外。此后四年，他独自一人“躺”在离地十多米的脚手架上，铺开了《创世记》的天地。

天顶画是壁画绘制中让画家最感艰难的操作困难形式，要你始终仰着头，高举手臂，用笔在头顶上绘画。你们试试看，保持这个肢体姿势，能持续多久？老米持续了四年！这样的工作境况，久而久之，足以让画家肢体至残！实际上，也的确如此，天可怜见！他的眼睛，距离画面不到五六十公分，劳作得太久！而《创世记》中，许多人物形象高约两到三米，仰面作画的时候，见头不见脚，他如何能依靠眼睛？他还得靠脑海中对整幅画面效果的的设想，控制局部，把握整体！“一天的工作量”常常要如此精确、精细、精妙地画。湿壁画不是用大刷子平涂的，那是用彩色线条交织出来的，明暗、虚实，深浅、浓淡，甚至一个局部也是千笔万笔的功夫。（见《创世记》亚当局部图）一天能画完这样七八平米框架内的巨大体量的人物，这是何等超人的神力、耐力、速度，何等高超、熟练的技巧？然而无论如何，他还是血肉之躯，四年后，《创世记》竣工。教皇先睹为快，早已急不可待，民众争相涌入，罗马倾城轰动。37岁的他，走下脚手架后，颈椎变形，阅读要仰面朝天，腰弯背驼，走路步履维艰。恢复常态，要经过多年！

我第二次看《创世记》的时候，在那拥挤的观众中间，拿出笔，曾情不自禁地写了一首短诗：

在《创世记》天顶的下面

……

不用了，不要让文字感到为难，

看！看就是了 就这样直观的“看”吧！

看雷电穿过宇宙，

天顶滚动着隐隐的雷声，

“要有光，光是好的！”

于是便有了光。

看上帝——就这样，

伸出手指，指向的瞬间，

亚当苏醒了，

也伸出了手指，

瞬间“点化”复“点化”的奇迹，

竟是，谁后？谁先？

夏娃，也，坦然的摘下苹果。

一脸义无反顾的神情，

我们堕入人间，谁是？谁非？

问谁？谁让我们来到世间？

上帝！让我来到这里，

我看，看到了，那

“米开朗琪罗的亚当”，

看他伸出的，左手手指，

更从容、更潇洒，

还有点儿无奈的慵懒。

那当儿，我把左撇子的亚当，

看成了米开朗琪罗的化身。

那瞬间，我看到，

他“点化”出了，

一个法力无穷的 父亲。

啊！——上帝！

我的米开朗琪罗呦！

第二，中国壁画。

从欧美回来，再看我们祖先的的壁画吧！你们去看看，广西、云南、宁夏、内蒙那些游牧时期的远古的“岩山壁画、壁刻”；看看，两千年以来的敦煌莫高窟，看克孜尔石窟、麦积山石窟、云岗石窟、龙门石窟诸多规模宏大的“洞窟壁画、雕塑”；看看，西安博物馆藏章怀太子墓室壁画，永泰公主墓室，看看河北湾漳北齐墓室等诸多大型“墓室壁画”；看看，山西永乐宫、兴化寺、善化寺、河北毗卢寺、北京法海寺等“寺观壁画”……多了，太多了！多不胜举！静定下来，你会自豪地感觉到，恢宏的中国壁画，那映射着五千年华夏文明的气象——更悠久、更博大、更辉煌，自远古而来！

可知，春秋以降，波及宋元。画坛大家，先后呼应，多有面壁挥毫，一展身手于其间者。唐张彦远《记两京外州寺观画壁》文字记载中，诸如：顾恺之、陆探微、张僧繇、郑法士、杨契丹、孙尚子、展子虔，阎立本、阎立德、吴道子、李思训、王维、韩干、武宗元、王羲之、怀素等等，大书画家，所列多在……于斯盛唐，达到顶峰。两京寺观中，以“画圣”吴道子为例，竟多达四五十壁，如能时光倒流，扪识当年胜状，该是何等壮观！

可惜！可痛！我说以上画家所作壁画，只见于文字记载！历经战乱，今已荡然无存！我曾四次到过美国大都会艺术博物馆，每次都会在《药师佛佛会图》这幅巨幅壁画前徘徊很久。一望而知，大都会这间名为塞克勒的大厅，是为这幅“顶天立地”的壁画量身定做的，是博物馆中最大的展厅之一。在大都会博物馆，无论你以怎样的艺术标准来看，它直观的震撼力，古朴辉煌，雍容坦荡，庄严静穆，泱泱大气。这块“东方净土”，在“西方世界”的博物馆中，弥漫着一种神秘、苍茫、博大的气象，笼罩着一种令人肃然起敬的氛围。大都会博物馆接待它的“规格”，体现了它在另一个世界人们眼中，被“如获至宝”般的赏识！

现在，让我们了解一下“她”“她们”的作者群体。也很尴尬，我们美术的大史论家们所写的美术史上是查不到的，对他们最早的发现者，竟是加拿大一位主教，名叫怀履光，是加拿大安大略博物馆远东部首任主任。怀履光在山西县兴化寺大雄宝殿剥取我元代壁画《弥勒佛说法图》壁画时（那巨幅壁画，加上后来还有面积更大的两铺，在山西平阳府道观中窃取的《朝元图》，现存加拿大皇家安大略博物馆），他和他的两位山西学生，发现了画师的题款，后又在永乐富纯阳殿中，三处发现了一群前所未闻的作者名单，这群画匠的首领叫“朱好古”。朱好古——请同学们记住这个名字，还有他的门人张伯渊、张遵礼、李弘宜、王椿等。如果当你们知道，那芮城永乐宫的壁画也是朱好古和他的门徒绘制的，我们应该向这位伟大的前辈鞠躬、敬礼！这是我们的“米开朗琪罗”！我们可以从朱好古在永乐宫的壁画中，品味、扪识吴道子绘画的遗风：“弯弧挺刃，植柱构粱，不假界笔直尺。虬须云鬓，数尺飞动，毛根出肉，力健有余。数仞之画，或自臂起，或从足先，巨壮诡怪，肤脉连接……”唐张彦远《历代名画记》描述画圣吴道子作画时的情形，大约可以在永乐宫壁画里，在朱好古和他的门人笔下找到那种气度、法力。早于米开朗琪罗二百年前，世界哪里有这样气象的壁画？让线、线条，在绘画中的表现力中发挥到这样的“入化出神”——这像一首白天而降、灵气浩荡的仙曲，一部山呼海啸、气势磅礴的交响乐！近年来，评论永乐宫壁画的文论渐多、见多。不需我还再多嘴多舌，还是“眼见为实”，北京开车去，五六个小时到。在中国研究壁画的美术学子，能不去拜拜永乐宫吗？去拜拜那作画的先贤们！

可感中国壁画处境的“清寒”！在那样一个清寒的岁月，那样一种清贫的处境中，能产生如此伟大辉煌的力作的，别样的一种人——一群把生命和劳动本分连在一起的人，一群视艺术是生活也是生命的“画匠”。在中国历史上，他们无望能得到那些士大夫贵族画家的地位、荣誉、荣华，但在面壁作画时，却无愧于吴道子，不逊于米开朗琪罗！这是我们的“巨匠”！人们能从前人笔墨、色彩中，感受到他们庄重而快乐的信念。

纵观中国古代壁画的成就，研究传统的宝贵精神，可以说，如敦煌，如永乐宫，如北京法海寺的壁画，都先于欧洲文艺复兴的时代，许多作品构思之精绝、气象之宏伟、造型之独特完美，也远在同期欧洲的壁画成就之上。近年相继出土的一些大型的汉唐间的古墓壁画，所显示的文明气象、技巧的精湛，以及画家们面壁信手、恣意挥写的自信力，更令今人叹为观止！

我国古代的壁画大师、巨匠们以及像达·芬奇和米开朗琪罗那样的大师、巨匠们，都是把他们的身心与信念化成一种对艺术的祭献，化作一种对天地生命的感应。作画时仿佛自己就是上帝，就是在创造世界。我相信，只有具备这样一种全身心投入的创作状态，才能出现这样的艺术巨人，才能创作出这种的鸿构巨制。

如今，西斯廷教堂已经成为米开朗琪罗个人艺术的纪念碑。我国敦煌、云岗、永乐宫、法海寺等重要的文化遗址，跨越悠久的历史时间，已经成为国内外众多艺术家和美术学子同心向往瞻仰、观摩的壁画艺术圣殿。经典壁画艺术的文化影响力远远超出了教堂、宫殿、寺庙、洞窟的空间，也超越了宗教和政治、民族和地域的疆界，成为全世界人类共同接受的文化宝藏。这正是我们当代壁画创作和教学中最需要思考的问题，是我们在世纪之交，要呼唤、要培育的一种精神。

第三，关于成吉思汗陵壁画《一代天骄》的创作体会。

2005年9月10日上午，鄂尔多斯市和成吉思汗陵（以下简称“成陵”）重建管理处的领导同志，不期而至地来到中央美术学院，在教学楼壁画系的过道上，找到了我，开门见山地提出委托意向 希望为他们计划改造的成吉思汗陵室内装饰和壁画进行重新设计和创作。他们说“明年是成吉思汗创建蒙古国八百周年，届时，我市将举办一次大型的庆典活动，成陵的修缮和重新开放，将是活动的重点和中心内容，希望孙教授能到鄂尔多斯看看，我们决心把这件事情做好。我们慕名而来，认为中央美院的壁画教授是我们唯一的选择”。我感觉这不由分说的诚挚表述，是令人难以当面推辞的信任和恳切期盼，更像让人听到召唤“友军”前往支援的动员，我多少感到“意外”，同时也意外地感觉到我有些情不由己地被“客人们”信重之情义所打动了。

2005年9月15日，王颖生、云舟陪我去鄂尔多斯市成陵工地现场考查，情况正如成陵管理处和鄂尔多斯文物局关于重新修缮成陵的报告所述 这座始建于1956年的成陵，由于年久失修，外墙破旧，内墙因渗漏，致使二十多年前绘制的原有壁画多处脱落变色，整个陵园的建筑有待整体上重新设计改造。客观而言，二十多年前，成陵原有的壁画的作者们，在当时的创作环境和条件下完成的作品，有其相当可观的装饰效果和水平。然而对这幅曾直接画在水泥墙上，而今连同墙面一同破损的壁画，交给我们进行修复，肯定是件费力不讨好的事情，如要实现鄂尔多斯市领导们的更高的期待要求，重新创作的壁画结果将如何？我当时心中也一派茫然。见我犹豫不决的样子，王颖生和云舟在旁边劝说道：“孙老师，我们一定能做得比现有的好，对此我们有信心，你答应拿下！这次，您‘坐车，我们来拉车，没问题！您不是一直感叹，难得遇到‘做大型的历史纪念碑式的绘画机会吗？他们这种用激将法‘挟持我出面请战，并且不由分说地把我套上了“战车”！

当我来到这辆“车”面前讨论计划时，我已清楚地认识到，我这匹老马不免实质地是被“套”在了这辆车的“辕马”的位置上。车上拉的，当然是“成吉思汗”。随后许多日月，最让我感到举步维艰的是：我们对这位被世界公认的、曾影响过整个人类文明进程的伟人认知不足，似曾相识的“成吉思汗”要求我们对这段历史补课。这将从何人手？耳熟能详的是毛泽东《沁园春》词中所云：“秦皇、汉武，略输文采，唐宗、宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕……”我这一代人深受这一评说的影响，长期以来对这位中国历史上的“蒙族”帝王，似曾相识，知之其少。进入这一“命题”之初，面前一片空茫，不知从何着眼，从何入手。一个迫切的感觉是，在进入构思之前，必先补上这段历史课！

我们决定，通过鄂尔多斯市和成陵工程的领导同志们出面，邀请由自治区研究蒙古历史的权威和专家们，组成一个“文史顾问”小组，期望借助史学专家们的资源和见解，为壁画的内容提出一个文字的纲要，以便于我们较快地打开思路。这一建议很快得到支持，从文字到图像，从图像到文字，翻来覆去，前四个月除了学校教学之外，全心于此，当最后确定壁画创作提纲和表现形式时，我的感觉是经历了前段时间“强化”的补课过后，我们在画面构思方面也渐渐有了明确的意向。我在汇报创作构思时，向专家们演示了数以百计的用手绘记录、临摹的素材，电脑上记载的数以千计的文物、图像资料。我们认真的态度和基本构想，得到文史专家们的肯定。2006年8月3日，我们的壁画，用集装箱拉到了鄂尔多斯。8月4日，得知顺利上墙的消息，我离开画室回家，泡了一个热水澡。随后，在体重的秤盘上证实——两个月前，61公斤的我，现实地落在了52.5公斤的格子上。说心里话，绘制后期的二十天中，我最担心的是，我会不会倒在画前的脚手架上。现在一切都过去了，画室的墙壁又复一片空白，壁画运走后，助手们同我一道把“战场”打扫得一千二净，工具入柜，地面也洗过了，这房子里仿佛一切都不曾发生过，我已经从那个遥远的时空回到了现实。这种回味让我感到，这画室中曾有过的一幕幕历往情景，也隐藏在那一片空荡荡的白墙之中，遥远而且陌生了。