教学型案例酒店管理

教学型案例酒店管理（精选9篇）

教学型案例酒店管理 篇1

“案例型”课型有以下特色：一是直观生动，深化认知。“案例型”课型的教学使学生如临其境，由感性认识，通过分析、研究、讨论上升为理性认识，从而加强了学生对知识的理解和内化；二是真实可信，说服力强。运用案例阐述理论，让事实说话，避免了单纯空洞的理论说教：三是学生参与，提高能力。"案例型"课型的教学变学生被动接受为主动参与，学生在分析、讨论过程中提高了分析问题、解决问题的能力；四是师生相促，教学相长。“案例型”课型是指教师在教学过程中，主要采用案例教学法，通过学生积极主动参与对比较典型的案例进行分析、研究，从而准确地掌握课程基本内容和基本原理的一种教学类型。“案例型”教学法是科学研究中案例研究方法在教学过程中的具体运用。案例研究方法是一种解释社会现象的方法。它利用数据、档案材料、访谈、观察等资料，依靠一定技术对具体事件进行分析，得出普遍性结论，属于定性研究。

案例教学法作为一种教学的重要方法，并不是所有课程和某一课程的所有内容都适于应用的，它受问题的类型，操作者的控制能力，还有时间等等因素的限制。“案例型”课型，主要有五个原则：

1、实践性原则

对于课程领域存在的问题美国教育学家施瓦布在《实践：一种课程的语言》中一针见血地指出是由于对理论根深蒂固的、不加考察的错误依赖而造成的。教与学的问题需要从实际的而不是理论的观点来处理，也就是说强调教学中的理论联系实际，但绝不等于要使理论“实践化”。而是主张将理论奠基于实践并发展于实践。“案例型”课型的教学从课程材料、过程、思想和参与者等几方面都必须体现出这一原则。

(1）在案例的选择上，实践性原则要求关注人生活本身，从人的生活环境中寻找素材。心理学家拉帕萨德曾说：“人生来早熟，他带着一系列潜能来到这个世界，这些潜能可能流产，也可能在一些有利或不利的生存环境中成熟起来，而个人不得不在这些环境中发展”。弗洛姆也说个人的整个一生，只不过是使他自己诞生的过程。人要学习和成长必须走入生活，在生活中用一切可能的形式去实现自己。传统教育最大的弊端就是远离人生活的世界，把教育定格在“书本世界”或“科学世界”，它将使教育丧失生活的活力和生活的意义，难以培养个体的综合实践能力和社会责任感。在生活实践中，素材有丰富的源泉，有国际国内形势，社会热点问题，还有学生周边的生活和思想实际……身临其境的现实感素材和有针对性的教学，使教不再局限于知识的传授和灌输，极大地激发了学生的学习热情和兴趣。

(2）在案例的学习过程中，案例教学法最重要的目标并不仅仅是获取知识，而是要提高学生运用知识解决问题的能力。它要求教师和学生自由地通过相互作用发展自己的课程，创造性地设计、创造性地选择，通过问题条件的改变、自己编制考题然后互换等诸多自主学习方式，来锻炼自己的能力和创造性思维。

2、前置性原则

传统的灌输式的教学模式中，案例教学也是存在的，主要特点是“理论的实践化”，用讲述的基本概念、基本原理来剖析案例，它的教学目的重在知识的讲述上。严格意义的案例教学并不是“理论的实践化”，而是在实践中获取理论。它注重对思维过程的研究和人能力的培养，要求学生通过一个典型案例的学习，积极地思考，大胆地设问，并从中寻找真理的东西。美国法学院的案例教学法采取的就是前置案例教学方式，让学生在课前阅读真实案例，然后来到课堂，教师运用苏格拉底教学法，先问一系列有关案例的问题，学生进行激烈的讨论和辩论，然后再改变问题的假设条件，启发学生再思考，再讨论。如果采用后置案例教学则无法克服教学内容与教学时间的矛盾，同时也不会达到理想的学习效果。因此，要想保证案例教学的质量，实现案例教学的三元目标，必须坚持前置性原则，这一原则客观地也会促进学生自主学习习惯的养成。

3、自主教育原则

经验或自我实现主义课程观把课程视为经验，主张以人的内在天性为中心来组织课程。最早可以追溯到卢梭的自然教育理论，他认为不要对学生进行任何种类的口头教训，应当让他们从经验中去取得教训，主张让学生通过经验去学习，“经验具有生长的价值”，“经验的不断改造或改组就是教育”。在教育中反对把课程作为纯粹的知识问题来探讨，认为“人的生活的深刻性只有在独立个体的生活领域中去寻找，而不能从个体以外去探求”。学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体活生生的存在。所以，学生应当是学校课程的主体，学校应当注重学生和一些教授创造课程的能力。真正的教育在今天应当是一种反思性实践。“案例型”课型强调反思，要求学生在活生生的现实生活中汲取知识和营养，反思人类的生存状态以及个体的生活方式，并在创造的过程中成长和发展。本着这样的出发点和目的，案例教学在教学组织过程中强调学生自主意识的发挥。教学中教师的作用不是预先“安排”而是预先“准备”。安排是带有功利性目的的，类似于预演是为了避免教学的意外而事先做好的“补救”。在“安排”的过程中，学生是被动的，方式是命令式的（无论态度多么温和）。“准备”则截然不同，它不是为了补救，而是为了更好地迎接未来。教师的课前准备只是给予学生建设性的意见、一般性的指导，或调动学生的学习兴趣和参与热情。其意图是“模糊”的，并不是用来贯彻和遵从的特定程序，那些主要的具体的准备工作通过“前置案例”教学环节由学生自主完成，包括“自主收集、选择案例；自主组合，选择主讲者；自主合作准备答辩或讲义；自由讨论、自由辩论或主讲；甚至在考核环节和评价环节亦可以发挥学生的主动性、创造性。在应试教育中，教师不断地要求学生“注意用词”，“仔细阅读”，希望寻找解决教育难题的最好方式。但是“为测试而教学”并没有真正卓有成效地提高学生分析问题和解决问题的实际能力。相反，人们发现另一种做法却很有效，那就是发挥学生的自主性让学生自己设计题目。在这个过程中，教师的工作很重要，但并不多，教师只需提供一些数据，学生依据这些数据资料设计一系列不同的问题，分组研究，教师的首要工作是引导学生，要求他们进行“尽可能多的组合”，甚至鼓励他们设计一些离奇的或因资料不足而暂时无法解决的问题。每个小组共同设计并修改案例中的问题，然后交给另一组去解决……，学生在自主设计过程中轻而易举地掌握了问题的结构，提高了解决问题的能力。同时，小组互换解决问题的竞争也提升了学生的竞争意识，合作精神和成就感。离开自主教育的原则，案例教学法没有任何实践意义。

4、交互对话原则

教学是需要控制的，失去控制是可怕的。但是机器式的控制同样是危险的。机械式控制通常意味着外部干涉，教师是他人价值的强加者，最多是解释者，教师通过要求学生“出席，认真听、仔细观察，注意”等达到知识的传递，知识被确定地外在于“那里”、“最好的”学生按照老师的传递方式接受知识，然后用考试的分数来标明和反映。“案例型”教学需要重新定位教师的作用和内涵，要求以“描叙方式”进行教学，给学生以更多的“背景性认识”而不是“技术性认识”。留下更多的不确定性的问题促使学生参与到讨论中来，积极进行思考允许异样性并鼓励学生自圆其说，在师与生共同探究、平等的对话中引导和帮助学生渐渐走向真理。案例教学中主张对话，目的就在于通过平等的师生间的对话，完成双方态度的转变。在这个过程中，学生需要教师的引导控制，教师需要学生的挑战以便在互动中发挥作用，教师对学生的质疑乐于面对，同时要求学生“延缓对教师权威的不信任”，与教师共同参与探究。案例教学中对话并不是探究真理的“伪装形式”，它是促使参与者做出明智选择的活动，这种对话原则有助于形成良好的师生互动关系，培养学生的参与意识、批判精神和创新能力。同时利用多媒体技术制作课件，能更好地发挥教学互动效果。传统的教学中，一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴的方法进行教学活动，造成教学活动单调、乏味，学生被动接受，难以激发学习的兴趣。作为“机织工程”的讲授者，我积极进行教学观念和教学方法的改革，积极采用多媒体教学，让厂房平面图和整个的计算过程，加之一定的音响效果，图文并茂、视听结合的多媒体传播信息，激发学生的学习兴趣。多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力，培养学生的创新精神和实践探索能力。多媒体教学可以提高教学现代化水平，可以用十分丰富的手段吸引学生，提高课程科学性和可信度，很多学生就是因为老师使用了现代多媒体技术和手段，而相信课程和老师，同时使课程建设和其他课程处于同一发展水平。

5、思想政治性原则

思想品德课具有鲜明的阶级性、政治性，思想品德课教学必须旗帜鲜明，理直气壮地宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，并将“三个代表”思想和科学发展观贯彻于课堂教学中。案例教学的采用能够提高我们的教学水平和教学效果，通过现实感的案例教学，找出隐藏在现象背后的带有规律性、普遍性的本质特征，即做出分析性归纳结论，找到因果关系，建立和深化理论。让学生感受并理解知识产生发展的过程，并通过认知、能力、情感的培养教育，完成人的社会化，成为对社会有用的人才。案例教学中切忌就案例而案例，本末倒置。教学中从案例的编制、选择到最终的考核，评价，每一环节既要注重知识性、趣味性，又必须注重政治教育性、针对性。在教学中既要尊重学生的创新精神，鼓励各抒己见，又要坚持真理，让学生在案例的学习中懂得做人的道理，理解人生的意义和目的，选择正确的价值取向，树立正确的人生观、价值观。

案例教学以当事人观点“进入角色”，站在案例中所设立的主要角色的立场去观察与思考，设身处地地去体验，才能有真实感、压迫感与紧迫感，从而达到真正掌握案例内涵之目的，避免以个人的“一孔之见”，造成错误的判断。一定要避免以“裁判员”的身份来评价案例和案例中的人物。如从销售经理的角度出发去分析企业综合性机织案例，就需要更好地思考涉及企业全局的问题，从而提高案例分析的效果，培养学生的机织实践能力，开拓学生的知识领域，进而提高教学质量，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

教学型案例酒店管理 篇2

一、创造情境，激发学生探究热情

情境：同学们喜欢去广场吗？今天我们也要到一个有意思的地方，哪呢？那里没有好吃的，好玩的，但是那里有趣的数学问题等我们开动我们聪明的小脑袋瓜儿去解决，想去吗？在去之前，我们先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老师这有四件衣服（课件）你喜欢那套衣服？同学们有这么多的选择。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的学具摆摆看。同学们表现的真不错，你喜欢那一套，我们就在心理穿上你喜欢的衣服去数学广角了。

问题：数学广角的大门是由1和2 这两个数字摆成的两位数，这道门的密码可能是那些数？问题一提出，同学们纷纷举手回答。

问题：数学广角里有这么多好玩的，数字乐园、生活乐园、运动乐园，我们先到哪玩呢？

先到数字乐园，你们可以把1、2、3、三个数变成不同的两位数吗？ 同学们纷纷举手，课堂气氛十分热烈，但在说自己组成的数时没有按排列组合的方法说，所以学生在说的过程中经常有说重复的数。

二、适当引导，组织学生探究

这时，我请同学两人一组分工合作，一人拿出数学卡片摆，另一人就在纸上把摆的数字记录下来，看看哪个组写的最多最全。一组汇报：12、31、23、13、我问有没有不同意见 另一组说还有21、32 我及时的进行评价观察的真仔细！要想排列的数不重复又不遗漏，你有什么好办法？

生1：把1放在十位上可以组成12、13，再把2放在十位上组成21、31。师：谁按照他说的规律，接着写出两位数？ 生：把3放在十位上组成31、32。

生：我摆出12，然后在颠倒就是21，再摆出23，颠倒后是32，再摆13，颠倒就是31。一共可以摆出六位数。

生：我把1放在个位上组成21、31，在把2放在个位上，组成12、32，把3放在个位上，组成13、23。我鼓励同学们真棒，摆出了这么多的两位数，更可贵的是大家发现了这么多不重不漏的有序的好方法。

全班学生也为自己精彩的表现拍手叫好。

三、学以致用，鼓励每位学生体验成功 我们来到了一家商店，这件商品1元5角，你打算怎样付钱呢？把你准备的钱举起来。同学们说出了自己不同的付钱方法，得到了同学们的赞同。

四、总结

教师：今天我们游玩了数学广角，你们玩的开心吗？除了开心之外，还有什么收获？

学生1：我知道了怎样排列数字才能不重复又不遗漏。学生2：我知道了生活中也经常用到排列和组合。

教师：数学无处不在，生活中离不开数学，学好数学又能应用于实践，学好数学能使你更聪明。

五、评价

创设情景，激发学生兴趣，注意设疑，引导学生合作，通过这一次研究性学习，学生感受到了数学的魅力，学生的观察能力，动手能力，合作能力，探究能力等都得到了发展和提高，充分发挥了学生的主动性，让学生学得轻松，学会探索，学会学习。

评语：

1、创设情境，激发学生探究兴趣 使用情境性问题教学，更能激发学生学习的热情。这节课以“情境——问题——探究——反思——提高——应用”为主线，情境来于实际生活，使学生能深切地感受到现实生活中的数学，数学离不开生活，生活中离不开。学好数学又能应用于实践，学好数学能使学生更聪明，这节课设计新颖，别开生面地呈现新课程改革的教学新路子。

2、充分发挥课堂教学的民主 学生始终处在一种紧张与和谐、团结与协作、民主与平等的教学氛围中学习，让学生体验到他们才是学习的主人，课堂气氛很活跃，学习劲头高涨，学习效果很好。

3、充分体现学生自主、探究、合作的新型学习方式

教师的角色已由过去的传授者变为引导者、合作者、组织者，根据本节的内容特点，教师无需过多讲解，只需引导、组织学生活动，并真正参与到学生的讨论中，组织学生合作学习，主动探究。

教学型案例酒店管理 篇3

关键词：案例教学 任务教学 任务 案例 口语教学目标

对外汉语口语教学的目的是培养和提高外国学生的跨文化口头交际能力，具体包括语言使用的准确性、流利性、得体性和多样性四个指标（赵雷，2008）。这不仅是对外汉语教学界广大研究者和一线教师的共识，也是大家共同追求的目标和努力的方向。纵观近几年口语教学的研究成果，强调“以意义协商为核心，在完成一系列真实的、有意义的任务中学习和使用语言”的任务教学法成为广受关注的理论和研究的热点。吴中伟的系列论文（2005a，2005b，2005c，2008）对任务的性质、特点，任务式教学与传统教学的区别，教学中形式和意义的平衡以及输入、输出等问题对该教学法做了系统的介绍，其观点很具启发性。吴勇毅（2005）从任务型教学反思了口语教材的编写。赵雷（2008a，2008b）则对建立任务型教学系统以及如何通过任务型教学实现口语教学的目标做了一系列有意义、有理据的研究。许希阳（2009）在前人研究的基础上，以在教学中可能出现的问题为导向，以任务的具体实施为例，探讨了在任务型教学的相关理论与口语课堂教学之间建立起直接联系的可能性和可行性。

以上研究从理论和实践两方面阐述了“任务”在汉语口语教学中的作用，具体可概括为：任务执行前的提示启发作用；任务执行中的激励主导作用；任务完成后的聚焦巩固作用。任务到底是什么？任务设计的依托和理据何在？如何保证任务在以上三个阶段的作用得以最大限度地发挥？这一系列根本性问题在现有研究中没有给出必要的解释。我们认为，“案例教学法”中的“案例”与以上问题直接相关，并能为其提供有意义的阐释。

一、案例教学法与任务型教学的相关性

案例教学法起源于美国，最早由哈佛大学法学院前院长兰戴尔提出，是英美法系国家法学教育最主要的教学方法。后来被广泛应用于其他学科，如：医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。综合而论，可以将其界定为“教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，在引导学生对案例进行讨论分析的过程中，更好地理解和运用相关理论知识，创造性地将理论与实践相结合”。与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：1.以学习者为中心，以互动讨论为基础，以培养学生的分析问题和解决问题的能力为目的；2.强调集体合作，而非个人单干；3.学以致用，缩短学与用之间的距离；4.利于激发学生的问题意识、创新意识、团队合作意识及自主学习意识。目前在语言学领域，案例教学法多应用于学生跨文化交际能力的培养。

20世纪80年代后期，西方第二语言教学界兴起了任务型教学，90年代后期该理论在中国得以介绍。它被认为是交际法的进一步发展，是理论与实践相结合培养学习者语言综合运用能力的有效方法和途径。任务型教学的主要理念是：使学生在完成一系列真实、有意义的任务中学习和使用语言，合理分配注意力；提倡在以意义为中心的前提下，同时关注语言形式，主张把形式焦点即在以意义为中心的前提下关注的语言形式有机地组织到交际任务和交际活动中去。（吴中伟，2005）

案例教学和任务型教学的相通之处在于：1.强调有意义的互动，反对机械式操练和生搬硬套；2.强调学习者的中心地位，反对教师主导课堂，不是“要我学”而是“我要学”；3.强调“在用中学，在做中学”，注重学习的时效性；4.采取小组合作式的课堂组织模式。

案例教学法中的“案例”，具有典型性、真实性、趣味性、价值性等特性；任务教学法中的“任务”也要求满足适切性、相关性、趣味性、开放性等要求。若将“案例”引入任务型汉语口语教学，则更有利于任务的顺利执行及汉语口语教学目标的实现。

二、“案例”在任务型口语教学中的作用

按照Willis（1996）的任务型学习模式，任务型口语教学一般可分为三个阶段：任务前、任务环和语言聚焦。

（一）任务前阶段

在任务前阶段，教师要导入主题，给出任务，激活与主题相关的词汇、短语及相关知识，帮助学生理解任务指令，为执行任务做好准备。具体包括以下两个环节：

1.激发学生的表达欲望，设计好真实、有趣、难易适度的任务。

2.输入与当前任务相关的语言形式、相似的任务样本，促使学生注意语言形式。（赵雷，2008）

需要指出的是，传统案例教学法中的案例多以文本形式出现，因案例教学法起初应用于法学，“案例”实际上就是一宗宗法律纠纷、法律案件的文本档案。但在汉语口语教学中的“案例”却不拘泥于文本。连环画、音频、视频材料都是很好的案例素材，只是在任务型口语教学的聚焦阶段，要将这些材料转化成文本，以达到相应的口语教学目标。

下面以“中西方婚礼习俗的不同”为主题，探讨“案例”在这一阶段的作用。

分别输入关于中西方婚礼现场的无声视频。选择“无声”的主要目的是避免学生将注意力过分地分配给听到的新的语言形式，将其注意力锁定在画面所传递的意义上。这样做有利于激活学生已有的语言知识，使其发现已有知识与完整表达画面意义所需要的语言知识之间的差距，进而带着解决问题的需要去猜测视频声音所传递的新词汇、新语言形式及文化知识等，将传统教学法的被动“预习”变为主动尝试。

中西方婚礼习俗的不同，除了婚礼举办场所、新人（尤其是新娘）的装扮、婚宴的举办形式等差异外，还蕴含着中西方颜色词的文化内涵、婚礼收送礼物的不同等文化因素。通过无声视频展现给学生一些真实的流动画面，无疑会激发学生的表达欲望，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。

将同样的视频以有声形式输入两遍，声音包括婚礼现场的有声交际及对视频场景的解说，促使学生注意语言形式。Schmidt（1990）提出的“注意假说”认为，只有引起学习者的注意才能引起语言的变化。任务是语言意义和形式的联姻，因为意义的确定性、情境的特定性就需要与之相对应的语言形式，而学习者对这些语言形式的注意很可能会达到中介语发展的临界点。任务型口语教学中，任务前没有严格意义的语言形式讲解，因此学习者对语言形式的关注是建立在既定意义的基础上的，属于自发行为。这就对任务前的输入，包括有声材料及文本等有较为谨慎的要求。从二语习得的角度来说，要满足“i+1”的要求，即Krashen提出的“可理解性输入”。教师特别要注意对“i”的收集，即学生完成交际任务所需要的与其已有知识相关的邻近语言知识，这些知识应是学生可理解的，而词汇、句型等有选择的余地。（刘勇，2009）

（二）任务环阶段

1.案例是任务的依托

赵雷（2008）在论述任务型口语教学与对外汉语口语教材编写时指出：“任务型对外汉语口语教材要根据学生的实际，为其提供具有特定的交际对象、交际情景、交际目的等具有信息差、推理差、观点差等各种类型的交际任务；同时要为学生完成交际任务提供各种物质和精神的准备，通过视觉和动态的音、像、图、文全方位输入，成为学生交际的依托。”

针对“中西方婚礼习俗的不同”这一主题，教师可在任务环阶段，将学生分成三人或四人小组，以视频案例为依托安排如下交际任务：通过“信息轮流交换（required information exchange task）”，要求学生分别转述两段视频的主要内容，即从视频材料里看到了什么。信息轮流交换，小组成员共同协作、各抒己见，对视频内容进行不断地充实和补充。尽管小组成员间存在着思维、表达等各方面差异，视频案例中意义的确定性确保了交流中的“意义协商”。第二语言习得的研究成果表明，掌握语言必须有大量的可理解输入和输出，而决定输入输出质量以及输入输出过程中学习者认知能力提高的关键因素是意义协商（赵雷，2008）。意义协商中交际各方为了实现共同的目标平等互动，话语的产出是自然流露，不再受提问的驱使。

2.使用案例更有利于各项口语教学目标的实现。

Skehan（1998）提出了语言运用的三个维度，即语言的准确性、流利性和复杂性。赵雷在此基础上指出，对外汉语口语教学的目的是培养和提高外国学生的跨文化口头交际能力。具体包括“准确性、流利性、得体性和多样性”四个指标。（赵雷，2008）

语言的准确性，一般是指输出的语言形式是否符合规范。Willis（2002）对准确性的解读颇为独特，他认为准确性应该描述为言语交际时人们想表达的内容和已表达的内容之间的关系。Willis站在说话者的立场，强调意义传达的确切性。我们理解为意义和语言形式之间是相互选择的关系，而不是前者顺从于后者。在完成转述中西方婚礼视频的任务中，各小组成员一般都会对他人的发言表现出宽容和灵活的态度，只要对方基本表达了意思，交流就可以继续，如有不理解之处，也会与之反复进行意义协商。视频案例确保了交际性口语活动始终以意义为中心，任务前没有严格的语言形式讲解，学习者对语言形式的关注建立在既定意义的基础之上。完成任务时，学习者与他人的交流会出现一些停顿，即努力思考该用何种语言形式表达头脑中的意义。一般通过主动查字典、询问同学、请求老师帮助或回顾任务前阶段的有声输入等途径实现Willis所指的语言准确性。

张文忠（1999）认为，第二语言口语流利性应该从“流畅连续性、连贯性和言语可接受性”这三个方面考察。他把流利性定义为使用一种可被接受的第二语言变体，流畅、连贯地表达思想的能力。根据周卫京（2005）和周丹丹（2006）等人的实验和定量研究，听觉输入对口语流利度的提高影响最大；输入、输出频率对口语质量有影响，频率高能使流利性和准确性有不同程度的提高。任务前阶段，我们输入两遍视频内容和解说，任务中，学生们之间的相互讨论，都是听觉形式的输入，都有利于提高学生口语表达的流利性。另据周爱洁（2002）和梁雪琼（2005）等人的实验研究，让练习者数次重复同一材料的内容也可使他们在流利性和准确性上的表现超出平时所能达到的标准。在任务后的聚焦阶段给学生提供案例的文本材料，除以视觉形式巩固新的语言形式外，还将要求学生以关键词句为纲，复述文本内容。其阅读复述的过程无疑也会增强其汉语表达的流利性。

对外国学生来说，得体性是指说话者在运用汉语进行交际时，能按照汉文化交际规则和跨文化交际规则，根据交际对象、交际场合的不同，运用恰当的语气、语调和言语及非言语交际手段来完成交际，其表达能适应中国人的社会文化心理，言而有礼（赵雷，2008）。由于汉文化交际规则还没有明确而统一的定义，具有很强的动态性、开放性，学生无法直接学习规则本身，让学生在真实有效的语境中感受、感悟、领会，就显得尤其重要。案例一直是外语教学中培养中外学生跨文化交际意识及能力的有效依托。案例中所展现的中西文化差异，或案例中所描述的引起交际冲突和误解的具体事件，能更为直观有效地激发学习者“对文化差异的敏感性、宽容性”，而小组成员间的相互讨论加之教师对具体事件的合理分析，又将更好地培养学生“处理文化差异的灵活性”，增强言语交际的得体性。

语言表达的多样性，主要指的是能够根据语境运用丰富多样的词语、句式和语气语调来表情达意的能力。无声视频的输入，除了在任务前阶段激发学生的表达欲望外，还能在任务执行过程的讨论中，成为多样性表达的依托。任何一种语言，尤其是汉语，表达同一功能意义往往可以采取多种表达形式，由于在任务前阶段我们没有详细讲解语言形式，学生在选择语言形式表达同一既定意义时是自由的、开放的。小组成员间思维差异、语言水平的参差不齐，都为语言表达的多样性创造了条件。教师在任务执行过程中的巡视指导，可以为这些多样性表达的准确度和得体性进行把关。而无声视频的输入，也可能会促使学生联想到与主题相关的其它表达，创造性地发展组内成员的中介语系统。

（三）任务后的语言聚焦阶段

此阶段主要包括对任务完成的评估评价和任务后的语言提升两项活动。这是帮助学生巩固反思任务完成过程中的语言使用、平衡注意力的最后时段。案例在这一阶段的作用表现在：

1.案例为任务的评估提供标准

任务完成后，教师可通过组织学生自评、组内互评、教师评讲等方式进行评估，肯定成绩，激励进步，找出问题，分析原因。而案例为评估的有效执行提供了标准。这时的案例需要以文本形式以听和看的形式分别再次输入，在此过程中学生会自发地关注语言形式，尤其是新的词汇表达和语言结构，意识到自己的语言与目标语或者更高阶段的中介语的差别。而教师以文本案例为纲，对语言形式进行必要的讲解和操练，有利于学生将这些陈述性知识程序化，程序性知识自动化。从而内化新的语言知识和形式，达到语言习得的最终目的。

2.复述案例，进一步内化新的语言结构。

学生对语言形式的注意或许不足以改变实际的语言行为，即不能“学以致用”。因此，教师需要趁热打铁，督促学生在意识到语言差距后做一些弥补性的尝试。复述是一种提高语言流利度、准确性、多样性的有效办法。教师可以要求学生在反复阅读文本案例的基础上，用自己的语言复述案例内容，及围绕“中西方婚礼习俗的不同”这一主题，各自发表自己完整的看法。完成后以作业的形式上交，可以是书面作业，也可以是录音。

三、结语

案例有别于传统汉语口语教材的课文，不局限于文字形式，也不仅仅是会话、独白形式的“语言范本”。案例必须满足真实性、典型性、趣味性和价值性四个要求。只有满足以上要求的案例才能在任务型汉语口语教学中发挥作用。

用于汉语口语教学的案例必须来源于真实的言语交际。根据中高级阶段交际目的的不同，教师可以从电视剧、语言类娱乐节目、演讲稿等典型的语言应用场景中获取素材。

典型场景中的典型案例，大都会自动满足语言适切性的要求。既略高于学生的现有知识水平，又包含新的语言形式和相关表达，满足Krashen的“可理解性输入”要求及“i+1”要求。但在具体的使用过程中，教师可以根据实际情况对案例进行剪裁取舍，也可以根据教学目的和教学对象的不同合理变化其中的语言形式。这都不会影响任务型口语教学的直接效果。

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learning[J].Applied linguistics，1990，（11）：129-158.

[17]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].

Oxford：Oxford University Press，1998.

[18]Willis.D.Accuracy，fluency and conformity[A].Willis.

J&Willis.D.Challenge and Change in Language Teaching[C].上海：上海外语教育出版社，2002：45-46.

几何概型教学案例 篇4

1. 教材分析

1.1 教材的地位与作用。

几何概型是新课程增加的内容，在古典概型之后出现，它是在古典概型的基础上进一步的发展，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸。它是另一种基本的概率模型，在概率论中占有相当重要的地位。

掌握几何概型的相关知识，不仅有利于在数学学习中学好概率，而且有利于我们在日常生活中能合理地解释一些问题。

1.2 教学重点难点。

本节课的教学重点是理解几何概型的概念、特点，并要求会计算简单的几何概型的题目;难点是如何利用几何概型，把概率问题转化为各种几何概型问题，运用概率思想去分析问题，解决问题。

2. 教学目标分析

2.1 知识与技能。

理解几何概型的概念，掌握几何概型概率计算公式，并运用几何概型概率公式求解随机事件的概率。

2.2 过程与方法。

通过与古典概型的比较，引出几何概型的概念，并通过对比发现几何概型的特点，师生共同研究探讨，进而给出几何概型的计算公式。

2.3 情感态度与价值观。

教学过程中注重师生间的互动，鼓励学生大胆尝试，培养学生用随机的观点来看待现实生活中的一类现象，启发和培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 学情分析

3.1 学生已经学习了随机事件的概率、概率的意义，以及概率的基本性质，在此基础上还学习了古典概型，了解了古典概型的概念、古典概型中基本事件的特点。这样就不仅为学习几何概型作好了知识的铺垫，而且为学习几何概型提供了一个很好的类比对象。

3.2 经过高一一年的学习，进入高二后学生思维更加活跃，接受新知识的能力更强，对新课程的理念更加适应。但是由于个体认知水平的差异，每个学生的接受能力也不尽相同。

3.3 现在的高中生反感传统的说教和灌输式的教学模式。因此在教学过程中，教师要充分发挥学生的积极性、自主性、创造性，引导学生从具体例子出发，通过观察、分析、归纳、类比等手段，采用探究式、合作式学习。

4. 教学过程设计 (摘要)

4.1 设置情景，提出问题。

PPT视频1:2004年8月22日，雅典奥运会男子步枪3×40决赛。还剩最后一枪时，美国人埃蒙斯领先中国选手贾占波3环，位居第一。贾占波率先发枪，10.1环。这意味着，埃蒙斯只要不打出低于7.1环的成绩，就能将金牌收入囊中。然而，就在人们以为埃蒙斯将稳稳夺冠时，意想不到的事情发生了。埃蒙斯要击发2号靶位，澳大利亚人普拉纳尔站在他旁边。普拉纳尔在9枪之后，暂时排在第5位，已经与金牌无缘，普拉纳尔是3号靶位。埃蒙斯扣动了扳机，但是他的2号靶纸上竟然没有纪录。一脸茫然的埃蒙斯随后转过头，朝场内的裁判说：“我射了!(I shot!)”为了证明自己的确开了枪，埃蒙斯还拉开了枪栓，取出弹壳，然后叫裁判过来检查。几分钟之后，当值主裁判德里奥斯宣布：“二号靶位的选手(埃蒙斯)最后一枪的成绩为零环。”此时，3号靶纸显示出已中两弹，这是怎么回事?两弹分别是10.6环和8.1环，难道埃蒙斯帮助普拉纳尔打了一枪?这种射击史上少有的场面如何判罚?三名官员围在一起，最终结论是埃蒙斯最后一枪为0环。那么普拉纳尔是打中了10.6环，还是8.1环?裁判断定普拉纳尔打中了10.6环，这也是普拉纳尔当天最精准的一枪。如果埃蒙斯最后一枪在自己靶纸上打出这个成绩，他就稳登冠军宝座。结果埃蒙斯的总成绩只有1257.4环，而贾占波就以1264.5环的成绩“侥幸”获得了冠军。

PPT视频2:2008年8月17日，北京奥运会男子50米步枪3×40决赛。美国选手埃蒙斯在倒数第二轮领先将近4环的情况下，最后一枪只要不低于8环就稳拿金牌。谁都没有想到贾占波在雅典夺冠的奇迹再次发生了，埃蒙斯虽然没有出现雅典脱靶的失误，但是居然只打出了4.4环。邱健则打出了10环，凭借这一枪，他领先了乌克兰选手苏霍鲁科夫0.1环获得金牌，斯洛文尼亚选手德贝韦茨获得了第三名。

PPT视频3：雅典奥运会上的“脱靶事件”之后，卡捷琳娜用她温柔的眼神温暖了埃蒙斯受伤的心，也开启了这段童话。2007年的夏天，在姑娘的家乡捷克皮尔森，26岁的埃蒙斯和23岁的卡捷琳娜结婚了。埃蒙斯夫妇的婚礼简单朴素。埃蒙斯记得最有意思的事是捷克亲友们抢着把盘子摔碎，然后扫到一起，来祝福他们。

师：同学们应该都看过奥运会的直播，看了这两个视频后，大家有什么感想?

生1：这个埃蒙斯好倒霉，老在最后一发把金牌丢掉。

生2：我觉得埃蒙斯的心理素质不好，最后关头没有顶住。

……同学们继续讨论。

师：我也通过这件事得到一个体会：人生有失必有得。在学习生活中，顺便送同学们一句话：如果你看到你前面的阴影，别怕，那是因为你的背后有阳光!(情感教育)

师：那同学们有没有想过这个问题：埃蒙斯在雅典把子弹打到别人的靶上的可能性有多大呢?或者在北京埃蒙斯最后一发在没有脱靶的情况下，不低于8环的可能性多大，即夺冠的可能性多大?这里的可能性能不能用前面学过的古典概型来计算?

生3：应该不能用古典概型的，基本事件的总数无限。

师：很好。我们知道古典概型的一个特点是基本事件的总数是有限的。而今天我们看到的两个视频里的试验———射击，基本事件的总数是无限的。而这就是今天我们要学习的新概型的特点，几何概型。

4.2 引入新课，自主探究。

几何概型的定义：如果每个事件发生的概率只与构成事件区域的长度(面积或体积)成正比，则称这样的概率模型为几何概率模型，简称几何概型。

师：由几何概型的定义，结合刚才两个视频中的例子，几何概型有怎么样的特点?

生4：试验中的基本事件无穷多。

师：对，就像射击中，子弹的落点有无穷多个位置。既然每个事件发生的概率只与构成事件区域的长度(面积或体积)成正比，那么几何概型还有没有别的特点?

生5：每个基本事件发生的可能性相等。

师：对。所以以后判断一个概型是不是几何概型，就观察这个概型是不是具备上述两个特点。

问题1：假设2004年雅典奥运会射击馆中，靶子所在的墙面长10米，高3米，每个靶的半径为0.2米，总共有8个靶。假设埃蒙斯随机朝靶子所在的墙面射击，那么埃蒙斯的子弹击中普拉纳尔的3号靶的概率多大?

学生通过计算, 得出概率。 (这是一个很小的概率, 发生的可能性很小。)

问题2：假设2008年北京奥运会射击馆中，每个靶子的半径为0.2米，规定半径为1厘米的中心圆为10环，往外1厘米的圆环为9环，再往外1厘米的圆环为8环，依次类推，最外面1厘米的圆环为1环。那么埃蒙斯在最后一轮的射击中，保证子弹不脱靶且子弹等可能落在靶上的情况下，获得不低于8环的概率为多大?

教师分析和学生计算，得出概率。

由上面的两个例子，经过教师的启发和学生的自主探究，得到几何概型的计算公式：

在几何概型中，事件A的概率的计算公式如下：

师：某一随机事件的概率为0，那么这个事件就是不可能事件吗?

生6：概率为0肯定是不可能事件。

师：朝一个没有任何标记的飞镖靶子投掷飞镖，中靶心的概率是多少?

生 (全体) :议论纷纷, 最后得出结论, 概率为0。

师:那么飞镖中靶心这个事件可不可能发生呢?

生 (全体) :可能!

师：所以说，在几何概型的知识框架中，概率为0的事件不一定是不可能事件。同样的，概率为1的事件是不是一定是必然事件呢?同学们能不能举例说明?

生7：概率为1的事件不一定是必然事件。就拿刚才飞镖的例子，不中靶心的概率为1，但是也有可能会中靶心。

师：非常正确。

结论：在几何概型中，概率为0的事件不一定是不可能事件，概率为1的事件不一定是必然事件。

4.3 例题精析，知识活用。

例1：某人午觉醒来，发现表停了，他打开收音机，想听电台报时(假设电台只有整点报时)，求他等待时间不多于10分钟的概率。

师：分析引导：电台每隔1小时报时一次，他在0—60分钟之间任何一个时刻打开收音机是等可能的，所以他在哪个时间段打开收音机的概率只与该时间段的长度有关，而与该时间段的位置无关，这符合几何概型的条件。该怎么解决?

生8：“等待时间不多于10分钟”这一事件的构成区域的长度为10分钟，而这个试验全部结果所构成的区域的长度为60分钟，所以概率为：

师：分析得很好。

解：设A={等待的时间不多于10分钟}。事件A恰好是打开收音机的时刻位于[50, 60]时间段内，因此由几何概型的计算公式得。

师：下面我们再来做几个练习。

1.有一杯1升的水，其中含有1个细菌，用一个小杯从这杯水中取出0.1升，求小杯水中含有这个细菌的概率。

2.取一根长为3米的绳子，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长都不少于1米的概率有多大?

例2：假设你家订了一份报纸，送报人可能在早上6∶30—730之间把报纸送到你家，你父亲离开家去工作的时间在早上7∶00—8∶00之间，问你父亲在离开家前能得到报纸(称为事件A)的概率是多少?

4.4 小结评价，拓展引申。

知识框架：

规律方法：

(1)几何概型适用于试验结果是无穷多且事件是等可能发生的概率模型;

(2)几何概型主要解决与长度、面积、体积有关的题目;

(3)如果事件A对应的区域不易处理，可以利用对立事件概率公式逆向思维。

5. 教学设计及反思

本节课通过学生感兴趣的两届奥运会射击项目引入，带有戏剧性的过程不但能牢牢吸引住学生的注意力，而且能很顺利地将学生的思维往几何概型的方向带，并为接下来几何概型的计算公式提供了很好的素材。在新课讲解中，教师应充分发挥学生的自主性和创造性，让学生在教师的引导下发现问题，解决问题，形成探索的意识，培养创新意识。

探究型教学设计案例-《春》 篇5

光华中学 刘佳丽

一、案例的背景

《普通高中语文课程标准》中关于阅读的目标强调，阅读教学应培养学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读，注重情感的熏陶和审美的提高，培养学生的合作意识和主动探究意识。在传统教学中，阅读教学以任务型教学为主，教师提问学生回答，甚至也出现了教师给答案的情况。在这种情况下，学生的主动探究意识和独立阅读的能力以及合作的意识根本未能得到提高。因为传统观念的束缚，教师为了完成教学任务，落实知识点，很少会注意这一方面的渗透。

《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

二、案例的过程

（一）教学目标 知识与能力目标：

1、培养有感情的朗诵能力，背诵这篇文章。

2．学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。3．学习比喻，拟人，排比等修辞的运用

4．体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。过程与方法目标：

1、通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟．．．．．．作者的思想感情。

2．采用启发式，讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。情感态度与价值观目标：

1、培养学生观察自然、感悟自然的能力

2．培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。

（二）教学重难点

1、重点：引导学生领悟，写好景物要学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞方法

2、难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。

（三）教学设想

为了达到以上教学目标，采用自主预习、合作探究、讨论总结、朗读品味的方法加以落实、课时安排为两课时。

（四）教学过程

（一）情感导入——回忆春天

当树叶泛黄、秋风习习的时候，北飞的大雁又让人想起了绿意盎然的春天。同学们，你们眼中的春天是什么样子的？请用一句饱含情感的话说说你对春天的感受?（生答略，教师可根据学生回答进行总结，并自然引出下面的过渡语。）

〘设计说明〙唤取学生对春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

（二）理清思路——感受春天

1.老师配乐范读课文。思考：作者为我们描绘了关于春天的几幅图画？

〘设计说明〙莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，检查生字词，而应该创设一种教学环境，让学生感受春天的气息。随着音乐，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。

2.学生自由朗读全文。思考：朱自清写《春》时带着一种什么样的情感？（从课文中找出依据）

〘设计说明〙在熟悉课文的基础上，使学生明白全文的结构思路，即“盼春——绘春——颂春”。

赞美、喜爱之情融于景物之中，在他的笔下，所有的景物——小草，花儿，柔风，细雨，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。那么，这五幅春景图中你最喜欢哪一幅？反复朗读，读出作者所蕴涵的思想感情。〘设计说明〙根据抒情散文的特点，本文宜多读少讲，以读代讲，以读导学，让学生在反复的朗读活动中细细品味本文节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言，寓教于读，寓学于读中，使学生如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。

2.精心潜读：

同学们读的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他语言的精彩之处吗？（小组合作、自主学习）

〖提示〗语言赏析的切入点：①抓关键词

②抓主旨句

③抓修辞句

④抓感情或含义深刻句

方法：圈点勾画

〘设计说明〙新《课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。

3.配乐朗读：

朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通过细致的观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予他们以鲜明的感****彩。让我们追随着作者的思路，把握作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。（放音乐，学生自由朗读）

〘设计说明〙学生声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美。

（四）质疑反思

1.你还有哪些问题没有解决？ 〘设计说明〙学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

2.阅读了本文，你的感受是什么？面对这大好春色，你准备做些什么？

〘设计说明〙新《课标》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。我们应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这一环节的设计突出了文章主题，使学生领悟文章主旨，培养其情感态度和价值观。

（五）审美训练

1.拓展延伸——畅谈春天：

有人说“春天是插花的能手”，有人说“春天是一位伟大的画家”，还有人说“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外，写“春”的作品很多，同学们可以将自己搜集的关于春天的诗文互相交流。

〘设计说明〙新《课标》指出中学生应能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，这一环节就考察了学生在这方面的动手能力。同时，学生运用自主或合作、探究的学习方式，在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，丰富学生知识，培养他们全面的语文素养。而且在展示作品过程中，让他们体会成功的欢乐。

2.学以致用——歌咏四季：

刚才我们为那一片片美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春天在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。在我们惊叹这些作家精彩的文笔的同时，你是否也有一些跃跃欲试，想要小试牛刀呢？今天老师就给大家一个展示自己文采的平台。

仿写练笔：仿照文中的某一幅图画，以夏、秋、冬为话题，写一段话，字数不限。

〘设计说明〙这是学生学习迁移的过程，读写听说关键是要落在写上。写作能力是语文素养的综合体现，新《课标》要求学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。这一环节要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

（六）结束语

法国雕刻家罗丹曾经说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。春天是美丽的，大自然中美丽的景物比比皆是。希望同学们能用你的眼睛去发现美，用你的心灵去感受美，用你的笔去描绘美！

五、案例反思

教学型案例酒店管理 篇6

关键词：创业教育,案例教学法,财会专业

创业教育, 旨在通过生存教育、发展教育和创新教育, 激发学生的创业意识, 开发和提高学生的创业基本素质, 培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力。创业教育的显著特点是:培养创新精神, 将创业意识通过新产品和新服务方式表现出来;注重社会实践活动, 通过各种教育手段提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我国的创业教育从20世纪90年代中期开始起步。1997年, 清华大学工学学生主办了首届清华工学创业计划大赛, 接着, 上海、武汉等地高校相继开展了工学创业教育和创业行动。1999年, 团中央、中科协、全国学联举办“挑战杯工学学生创业大赛”, 教育部也作出决定, 允许学生保留学籍创办高新技术企业, 并于2002年正式启动了创业教育试点工作。

一、教学案例的选择

教学案例的选择, 应依据专业培养目标、课程内容和教学目的来进行, 基于创业素质和创业能力的培养, 财会教学案例的选择应遵循下列原则:

1. 实用性原则。

教学案例必须符合社会经济工作的实际, 不能随意主观臆造。财会教学案例应以实际会计与理财活动为源体, 依据教学的需要, 进行必要的加工改造, 以达到学以致用、指导会计与理财实际工作的目的。

2. 典型性原则。

应从千变万化、错综复杂的会计与理财实际活动中, 选择和整理具有代表性的会计与理财实例, 并能反映同类事物的一般特性。学生通过典型会计案例的分析和评价, 能够认识到会计与理财实际活动发展变化的一般规律。

3. 针对性原则。

针对不同的教学对象、教学目标、教学内容应选择不同的案例, 财会案例教学中不存在适合于所有情况的“通用案例”。在创业型人才培养的案例教学中, 应针对培养学生的开创精神和开拓能力来选择案例, 以激发学生进行深人细致的分析研究, 便于对难点和重点问题的认识和掌握, 取得整体教学效果。

4. 借鉴性原则。

各个国家有不同的社会制度和管理体制, 实施不同的财务会计制度, 选编财会案例应以我为主, 适应现阶段的具体国情, 体现我国会计与理财实务的特点。对于国外值得学习和借鉴的案例, 应博采众长、洋为中用, 但切忌生搬硬套。

高质量的财会教学案例, 应源于实践, 反映会计和理财活动的一般规律, 能较好地服务教学实践, 通过剖析案例, 培养学生的开创精神和开拓能力。

二、财会案例教学中师生的角色定位

1. 教师角色定位。

案例教学中教师的角色主要是引导和组织。教师的工作主要有以下几个方面: (1) 重点难点释疑。财会案例源自于会计和理财实践, 而现实会计和理财活动是在复杂多变的环境下进行的, 是各种因素综合作用的结果。进行案例分析涉及到不同层次甚至是跨学科的知识, 并且, 随着社会经济的发展和知识快速更新, 许多经济现象的分析必须基于新的理论和方法。教师应对案例中出现的新概念、新方法进行必要的解释, 同时, 对相关问题的国内外研究动态作出介绍与讲评, 使学生所学知识有一定的超前性。 (2) 案例分析点评。在学生对财会案例进行讨论、分析之后, 教师要进行归纳总结, 作出恰如其分的评判, 指出学生分析评价结论中的优缺点, 还可以提出需要深入思考的问题, 让学生进一步反思自己的观点。案例点评, 依具体情况可分步进行, 也可交叉进行, 还可以让同学进行相互点评。 (3) 提出疑问。案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度, 只能对相关知识点进行课堂讨论, 对于案例涉及的其他内容, 教师可提出疑问作为思考题与作业, 让学生课后参考有关资料作进一步思考。案例教学中, 教师的角色是促进讨论而不是写正确答案, 要为学生提供舞台、时间和空间, 给学生创新的方法。为了避免讨论失败, 应注意以下两点:避免成为讨论的中心;除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外, 要避免给出肯定的观点或答案。

2. 学生的角色定位。

案例教学中学生的职责是准备和参与。学生在阅读案例、获得基本信息和对问题的基本概念之后, 进入角色, 定义问题, 结合理论知识作深入的分析讨论, 并在此基础上写出分析报告。学生在案例教学中的主要任务包括以下几个方面: (1) 进入角色, 定义问题。在掌握案例的各种细节与数据之后, 学生必须实现角色换位, 定义问题, 以决策者身份考虑问题。通常应明确以下问题:谁必须来解决问题、作出决策?他的优势及不足何在?成功或失败会带来什么结果?定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件, 抓住最关键的问题, 切忌只见树木不见森林。 (2) 分析案例。案例分析最主要的是判断, 必须站在决策者角度, 在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。案例分析的类型有综合分析、专题分析、引导性分析、结合性分析等许多类型, 在此基础上, 形成自己对问题的看法, 采取立场, 用分析来支持自己的观点。 (3) 课堂讨论。如果学生在案例讨论中只是聆听他人的观点, 并接受别人的观点, 案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论:学生有责任与他人共享观点, 观点的交换是案例讨论的基本内容;让自己的观点经受挑战, 讨论可以使认识更加全面, 更加深刻;案例讨论将使从业能力得到全面锻炼。 (4) 撰写分析报告。学生在充分讨论后, 应对分析与讨论作总结, 加深理解, 写出案例分析报告。分析报告不是讨论记录, 应提出自己的观点或者是备选方案, 再围绕结论展开分析, 用大量的数据和事实支持自己的观点。

三、案例教学效果的考核评价

评价具有导向作用, 传统考试的基本目的是筛选和淘汰, 基于创业型人才培养的案例教学效果的评价应重在对学生现实生活中能力的评估, 目的在于测量学生运用知识和技能的能力, 评估学生参与社会经济活动并使之成为终身学习者的那些知识和技能, 为学生的发展服务。

与传统教学方法相比, 案例教学在培养学生创业素质和创业能力方面有着无可比拟的优势。但案例教学并非万灵药, 也有许多限制:相对于有些形式的学习是低效的;当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候, 案例教学也可能失效;案例教学通常要求导师和学生付出更大的努力, 只有双方的投入才能够达到较好的学习的效果;案例教学法有时会使一些学生望而生畏。案例教学是过程而非结果, 学习的过程就是学习目的。客观地评价各种教学方法, 探讨财会教育理论与实践的最佳结合点, 有利于教育改革的顺利推进, 也有利于学生综合素质的提高。

参考文献

[1]陈德智.创业管理[M].清华大学出版社, 2001.

[2]中华人民共和国教育部高教司.创业教育在中国:试点与实践[M].高教出版社, 2006.

[3]常建坤, 李时椿.创业教育[M].清华大学出版社, 2006.

教学型案例酒店管理 篇7

本专业有机融合并着重培养学生掌握材料科学、化学工程、化学工艺、设计、特色造纸学科交叉等方面的基本理论、知识和基本技能。通过材料科学基础课程的学习,学生可以掌握材料的成分与结构、合成与制备、材料性能与应用之间联系的基本知识。该课程是一门理论与实践并重的课程,包含大量抽象的概念,内容复杂、难以理解,例如: 玻璃态、凝胶点等,需要借助想象力来理解。这给材料科学基础的教学带来很大的挑战。随着高等教育专业设置的变化和课程体系的调整,以及材料科学技术的飞速发展,必须对已有的教学内容和教学方法进行改革,以满足培养高素质、创新思维、国际化视野等基本素质,能在材料合成改性、加工成型和应用等领域从事科学研究、技术和产品开发等方面的高素质应用型人才的需要［1］。

为解决抽象和难于理解这些问题,教学工作者做了一系列的尝试,如列举工业应用实例,使学生能在理论学习中模拟实践; 引入小组讨论学习,使学生在学习中互相提高; 利用多媒体网络资源直观教学等［2 － 3］。但在课堂实践中,要求学生在短短的几个学时内接收书中的知识,学生只能机械地按照教科书完成步骤,并不能理解和消化书中知识。采用案例教学法,即以近期的应用实例作为教学题材,吸引学生关注,激发学习兴趣,提高学生学习主动性,从而提高学习效率。案例教学最早起源于哈佛大学,即以解决案例问题为导向,以学生参与及讨论、教师引导为手段,使学生从中学会分析问题、解决问题,甚至学会提出问题［4］。

1 案例型教学

1. 1 案例来源及积累

案例主要来源于媒体报道或经典案例。如生活中常见的“502 胶水”、“矿泉水瓶”、 “化妆品瓶”、 “塑料手套”、 “雨靴”、“衣服”、“汽车轮胎”、 “尼龙绳”以及 “石墨烯智能服饰”等,最近的新闻报道 “2014 年80 岁老太换全髋关节次日下地”,小孩的卡通玩具 “光敏印章”, “农用聚乙烯薄膜”、“工业上泡沫塑料的发泡剂”工业生产原料等。日常注意收集积累,并根据案例所产生问题、解决途径进行归类,建立案例库［5］,进一步有助于理解书本知识。

1. 2 案例选择

案例引入为教学服务,选择适当的案例保证教学活动的顺利进行是前提。适当的案例既能融合学生所学课程的理论基础,又能结合实验室条件以及学生的实际情况。综合以上考虑因素,对于功能高分子材料教学,选用 “2014 年80 岁老太换全髋关节次日下地”作为教学案例,该案例内容包括了功能高分子材料的理解以及如何在生活中应用进行扩展等内容。人们对 “关节置换”这个词已不再陌生,但是它的原材料是什么?大家可能还是很陌生。它是指用生物相容性和机械性能良好的金属或复合材料制成的一种类似人体骨关节的假体,通过手术将其植入体内,替代病变的关节,清除疼痛,恢复关节的活动与原有的功能,而这种生物相容的材料就是咱们的高分子材料超分子量聚乙烯。这样进行案例引入,大家对于目前简单应用的高分子材料有了更深入的认识。案例选择应遵循难易适中、可操作性强等特点,照顾成绩下游学生的同时,给上游学生预留挑战空间,激发学生解决问题的强烈愿望。

1. 3 案例深入和小组讨论

案例引入为实现教学目标而设计的,学生以理解知识问题为目标,围绕知识问题进行思考、讨论,进而理解知识要点。如果这堂功能高分子课程只进行到这里,学生只是知道了一个熟悉的陌生人。我们下面还要对这个高分子材料超分子量聚乙烯进行讨论。大家对聚乙烯比较熟悉,聚乙烯( PE) 是五大合成树脂之一,是我国合成树脂中产能最大、进口量最多的品种。以 “聚乙烯的应用”为例,在方案设计前指导老师提出以下问题: “在日常生活中那些是聚乙烯的产品?”该问题引起了学生很大的兴趣和关注,为回答以上问题,学生自主进行了查阅。可以了解它可以应用在 “保鲜膜、背心式塑料袋、塑料食品袋、奶瓶、提桶、水壶等”。紧接着又提出 “聚乙烯的分类?它们的区别是什么? 合成方法和用途是什么?”,该问题引导学生进一步扩展知识要点,聚乙烯主要分为线性低密度聚乙烯( LLDPE) 、低密度聚乙烯( LDPE) 、高密度聚乙烯( HDPE) 三大类,而案例里提到的是超高分子量聚乙烯,学生要如何回答这几种聚乙烯材料的区别是什么,可以引入小组讨论的方式,分成四个小组,每个小组负责一种材料,从它的物理性质、特性、合成方法及用途上进行材料整理,在课堂上用PPT讲解,最终由教师进行点评,通过方案设计中的讨论,每个小组经过归纳整理把这种材料的性能基本完成全掌握了,同时也培养学生的动手能力及团队合作精神。事实证明,案例型教学法在激发学生的探索欲和提高学生学习兴趣方面起到了积极的作用,在解决问题的过程中逐步形成分析素养。

1. 4 案例扩展

将科研项目引入具体的课程教学中去是利用其进行智能型人才培养的新途径,也是将书本知识扩展到实际应用的一种途径［6］。以上案例用到的是超高分子量聚乙烯作为人工关节软骨( 关节臼) 材料,然而,临床实践显示,人造关节有效工作年限为10 ~ 15 年。长期使用过程中产生的聚乙烯磨屑会引起骨骼发炎,发生无菌性松动和假体脱落等问题,从而需要更换新的人造关节。再次更换人工关节的手术费用和失败率比首次更换高很多,导致经济损失和对患者身体的伤害。因此必须要增强医用超高分子量聚乙烯的耐磨性能,这样就在该课程的教学过程中引入科研项目,激发学生的学习兴趣,锻炼其查阅文献资料的能力,积极引导其参与到科研活动中去。

通过学生资料查阅,采用纳米粒子增强复合材料技术,合成氧化石墨烯基超高分子量聚乙烯( UHMWPE) 复合材料,充分利用新型二维纳米材料石墨烯的高强度、高模量、高硬度和低摩擦系数的突出特点,提高了石墨烯/UHMWPE复合材料摩擦磨损性能。在这里学生又查到一个新的概念—石墨烯,它是已知的世上最薄、最坚硬的纳米材料,它几乎是完全透明的,只吸收2. 3% 的光; 而电阻率只约1 Ω·m,比铜或银更低,为世上电阻率最小的材料。石墨烯具有非同寻常的导电性能,超出钢铁数十倍的强度和极好的透光性,它的出现有望在现代电子科技领域引发一轮革命。燃料电池是将燃料具有的化学能直接变为电能的发电装置。与其他电池相比,具有能量转化效率高、无环境污染等优点。 “质子传导薄膜”是燃料电池技术的核心部分,汽车中的燃料电池使用氧和氢作为燃料,转变输入的化学能量成为电流。现有的质子薄膜上常存在燃料泄漏,降低了电池有效性,但质子可以较为容易地 “穿越”石墨烯等二维材料,而其他物质则很难穿越,那么我们研发石墨烯碳纸特种纸用作质子薄膜［7 － 8］,既可以解决燃料渗透的问题,增加电池的有效性,还可以降低燃料电池的成本。而特种纸在日常生活中应用十分广泛,比如棉纸、宣纸、无尘纸、钞票纸、喷墨纸、热敏纸、过滤纸、茶袋纸、铝箔纸、拷贝纸、美术纸、复写纸、无碳复写纸、防霉纸、静电防止纸、导电纸、半导电纸、电池分离纸、电气绝缘纸、耐热纸、汽车用滤纸、空调滤纸、脱臭滤纸、医疗卫生用纸、药包纸、无菌纸、医疗胶布基材、手术衣等等。这样的学习过程最终实现让学生根据自身兴趣自主的寻找课题,参与到科研项目中,积极参与竞赛,培养他们将来在工作学习中“发现问题—方案设计—方案实施—结果讨论—问题扩展”的能力。

2 培养学生的创新思维,树立绿色理念

开设课题开放性实验,培养学生独立查阅文献资料及设计开展实验的能力,在实验过程中积极引导、经常讨论总结进一步锻炼学生自主动手能力。增强现有学生实验室的开放性,组织学生参加各类竞赛、培养学生的专业技能和创新意识。同时,促进教师实验室、研究生实验室及校企联合研发中心的开放,带领学生去工厂实习,引导学生直接参与科研实验工作,使学生认识、了解科研,培养学生的创新意识和创新思维。此外,结合我国可持续发展战略及未来材料化学工业以及绿色造纸与特种纸绿色发展方向,在课堂、实验、实践等教学环节坚持融入绿色化学内容,渗透绿色化学思想,在丰富化工实验教学内容的同时培养学生树立绿色化工理念,增强绿色化学意识。

3 加强卓越工程师的培养

为促进就业,培养学生的社会技能,增加课堂教学效果,积极组织学生参加材料化学专业和绿色造纸与特种纸的各项职业资格、技能考试,通过考证激发学生的学习兴趣,为学生今后就业和提升工作能力奠定基础。以 “强化工程、工艺、设计和新兴特色学科交叉等方面基本理论、知识的培养; 强化生产、研发、检测和管理等方面工作的基本工程能力的培养; 强化国际化视野、企业家精神、市场头脑和创新思维等基本素质培养”为特色的强化 “三基”人才培养方案,建立一个符合我院卓越工程师课程教学体系,培养满足地方产业发展需求的优秀材料化学以及绿色造纸与特种纸专业人才,增加学生就业渠道,提高学生的就业水平。

4 结论

教学型案例酒店管理 篇8

开展案例教学, 将生活中复杂、生动、鲜活的经济活动融汇于经济理论教学之中, 是理论与实践教育相结合的有效途径, 然而, 在教学案例的选取与设计技巧, 在案例教学的组织实施方法等方面还存在许多问题。应用案例教学法首先要加强对案例的研究。

1 教学案例的类型

1.1 单项案例与综合案例

案例从其内容上讲, 可分为单项案例与综合案例。

单项案例, 是根据经济活动的某一环节或某项具体业务的处理选取或设计的案例。如会计教学案例中, 企业会计凭证的填制与审核案例, 账簿的设置与登记案例, 工资核算案例、成本核算案例等。单项案例侧重对个别典型业务与事项的处理, 具有独立性。运用单项案例有利于解决实践教学中的重点问题。

综合案例, 是就经济活动中的某一阶段或具有相互联系的经济业务的处理选取或设计的案例。综合案例的内容具有内在联系性, 多种知识与方法融为一体, 有利于提高学生综合运用知识的能力。如“企业会计制度设计”案例, 既包括企业会计核算方法、各项内部控制制度的设计, 又涉及了国家有关法律、法规及财政、信贷、金融甚至企业生产工艺等各方面的相关知识。这对开阔学生视野, 全面培养综合能力有着重要作用。

1.2 操作性案例与非操作性案例

案例从其运用方式上讲, 又可分为操作性案例与非操作性案例。

操作性案例, 是根据提供的业务资料, 要求学生独立或分组对具体业务进行处理, 旨在提高实际动手技能的案例。

非操作性案例, 不要求学生实际动手操作处理, 而是要求学生对某项工作的程序、方法、结果或分析报告, 进行观察思考、讨论质疑, 侧重提高分析和解决问题能力的案例。

2 案例选取与设计应遵循的原则

2.1 真实性

称之为案例教学, 就绝不可虚构。强调真实性, 一方面要求案例应符合理论教学内容。案例教学是对理论教学的补充, 解决理论知识在实践中如何应用的问题, 所以, 案例应体现课程理论的要求, 而不能将实际中各种“五花八门”的做法渗入到案例之中, 以防将学生引入歧途。另一方面, 案例应接近实际, 准确反映实践活动。选取与设计案例应以经济活动中常见的经济现象为基本素材, 并抓住经济改革发展的脉搏, 对现实做出真实可靠的反映。

2.2 典型性

这实际上是一个共性与个性如何处理的问题。经济管理实践性强, 涉猎的行业又十分广泛, 几乎无所不包。考虑时间因素的限制, 就必须选取具有代表性的内容作为教学案例内容, 起到举一反三的作用。例如设计会计教学案例时可以工业企业为主, 再辅以其它行业的特殊问题。

2.3 规范性

经济管理工作是在国家有关法律、法规、制度的约束下进行的。这样, 教学案例的选取与设计中就应注意将有关的财经法规、制度的内容贯穿于其中, 使案例教学成为对学生进行法制教育、职业道德教育的过程, 让学生, 增强懂法、执法的职业意识, 明确职责的严肃性。

2.4 超前性

教育不仅仅是要求学生毕业后就能胜任实际专业工作, 而是要有一种能适应不断发展变化的工作能力, 这种能力的最大特点就是创造性。所以, 在教学案例的设计和选择时, 有些要让学生“伸手就摸得着”, 案例不应完全受教学大纲所限, 可适当融入一些随着经济发展将不断出现的各种类型业务的处理, 使学生学到的知识呈现一种动态的更新的特点。这就要求选择的案例要“新”。如在管理会计的案例中设计“平衡记分卡”案例, 使学生进一步了解国际上先进的业绩评价方法;在“企业集团业务处理”案例中也应适当涉及按国际会计准则进行的跨国经营业务、跨行业经营业务及外币报表折算业务的处理原则与方法, 为学生今后实际从事这些方面的工作奠定基础。

2.5 实用性

这是案例教学实效性方面的要求。案例教学的目的是解决问题, 使学生掌握的知识有用武之地, 因此, 任何案例都不可信手拈来, 需经过充分地筛选、比较、论证, 甚至要采用“沙里淘金”的办法, 选取最精华的东西, 使案例教学取得实效。如会计教学中“企业成本核算”案例的设计, 应选择有行业代表性, 规模适中, 企业内部管理规范, 基础工作健全, 既能体现成本核算的基本方法, 又便于几种方法结合运用的案例。

3 案例教学方法

案例的设计也包括案例教学方法的设计。案例教学的自身特点决定了它的教学方法应是灵活多样的, 须针对不同类型案例来设计教法。

3.1 讨论法

这是为充分调动学生思维, 培养学生分析问题能力使用的一种方法。有时由于一些有确定因素的存在, 经济业务的处理也有多种方法可供选择。通过讨论可使不同思想产生撞击, 有利于训练学生良好的思想品质。对非操作性案例就可采用讨论法, 要求学生就各企业对同一经济业务采用的不同方法进行讨论, 通过比较、论证可使学生发现实际中可能存在的问题, 同时对这种方法的应用特点有更深入的理解。

3.2 质疑法

这是由学生根据案例充分地从不同视角提出问题, 整个教学过程分为:质疑、答疑、存疑几个部分。其中, 可由学生质疑, 教师答疑;教师质疑, 学生答疑;遇到有争论的问题可以采取存疑的办法。经过反复质疑、答疑, 从中筛选出优选方案。

3.3 提示法

这种方法即教师对案例的处理方法不直接发表意见, 而是通过各种手段对学生进行启发, 使学生独立解决案例中的问题。在运用综合案例进行教学时, 对于较复杂或容易忽略和环节需应用提示法, 引导学生操作。

3.4 操作法

教学型案例酒店管理 篇9

耳鼻咽喉—头颈外科学隶属临床医学二级学科, 是以手术为主的外科性质学科, 主旨研究嗅觉及呼吸功能, 听觉与平衡功能, 吞咽、发声和语言功能的诸运动器官的生理特点和疾病现象。耳鼻喉科解剖相对独立, 结构精细隐蔽, 生理功能复杂, 检查过程必须借助特殊照明工具和特殊检查器械, 鉴于以上陈述的特殊解剖结构以及生理功能, 耳鼻咽喉科学被大家称为“在腔洞里学习的学科”[1];这是耳鼻咽喉科医学生实习教学的特点和难点, 所以医学院学生普遍对耳鼻咽喉科学有一种畏难情绪, 而对于在新疆的民考汉的少数民族学生来说则尤其困难, 对于民考汉学生来说, 在已经掌握母语的情况下使用汉语学习, 两种语言的文化会造成一定程度上理解力的偏差, 而授课老师以及授课条件与汉族班学生相同, 并不会加以特殊照顾, 同时传统的教学模式大多是灌输式教学, 也被称其为填鸭式教学, 授课方式主要是以老师讲授为主, 学生对于耳鼻喉解剖三维结构本就难以理解, 若仅仅只是口头传述, 是很难调动学生的学习主动性和积极性的。基于以上所提到的耳鼻咽喉科学教学现状, 本文设计了如下研究。

1 对象和方法

1.1 研究对象

教学对象为在新疆医科大学接受耳鼻咽喉科示教课的2012级临床医疗系民考汉五年制医学生110名。其中女生63人, 男生47人, 年龄22~24岁, 平均年龄为23.5岁。授课教师6人, 其中主治医师4名, 住院医师2人, 年龄26~35岁。平均年龄为30.5岁。

1.2 研究方法

(1) 将医学生和授课教师随机分为2组, 第1组以传统授课方法进行示教 (传统授课组) , 第2组使用案例型授课方法示教 (案例授课组) , 其中传统授课组学生53人, 授课教师3人;案例授课组学生57人, 授课教师3人。2组学生按照入学成绩以及学习积极性配对分配, 保证2组学生在专业课成绩以及学习能力方面分配均衡, 授课教师按照其专业素养、教学能力均衡分配至2组, 经检验2组无显著性差异 (P<0.05) 。对2组分别采用传统示教模式和案例型示教模式授课, 对授课效果进行比较, 并对学生对示教课的满意度进行调查。

(2) 案例型教学方式: (1) 严格课前预习。 (2) 选择恰当的、高质量的病例, 案例要具有典型性、普遍性、实用性。 (3) 课堂根据案例临床表现结合预习的生理、解剖内容进行进一步检查、治疗的计划拟定。 (4) 听老师授课并查漏补缺。 (5) 课后上交案例分析病历表。

(3) 采用学期末考试成绩和学生对示教课满意度调查相结合的方式, 了解2种教学方法的教学效果差别。

2 结果与分析

在2组民考汉医学生的学期末成绩考核表显示, 案例型授课组学生的成绩相较于传统组学生的成绩普遍提高 (P<0.05) , 案例型示教组的民考汉医学生对示教课的满意度相较于传统组而言好评明显 (P<0.05) 。

3 讨论

随着医学知识迅猛发展, 耳鼻咽喉头颈外科学改革的不断深入, 就要求教学计划安排要与时俱进、不断更新。以典型病历开始的教学方法相当于给学生建立了一个“见习”门诊[2], 这种授课方式出发点起于调动学生的兴趣, 改变了既往课堂上由书本和教案出发的备课方式。临床典型案例将教材中那些枯燥、乏味、单调的文字内容从临床患者层面反应出来, 将解剖生理知识融于典型疾病临床表现中, 使得知识点变得直观、形象。同时少数民族学生和其他学生同样有早日接触临床的愿望, 对于这种教学方式接受度较好, 通过模拟诊疗现场的方式带出理论教学, 很大程度上避开了语言文化上的细小差别, 使得案例组的少数民族学生专业理论掌握度明显提高, 单调的课堂学习过程变成了临时见习门诊, 学生们突然从学习者的身份转换成见习医师, 课堂学习也变成诊治疾病的过程, 可以更好地激发少数民族学生的兴趣, 集中他们的注意力, 从多方面理解和记忆耳鼻咽喉科学复杂的专科内容。同时这样的教学方式对于带教老师的要求也明显不同于传统授课方式, 授课老师在课前必须更加认真仔细的做好课前准备, 并拟定出学生在课堂可能出现的任何反应的回应措施, 为在课堂上与同学互动作好充分准备。并且教师在课堂教学中, 需要密切观察学生的反应, 以便于随时调动学生的学习积极性[3]。

综上所述, 案例型教学与传统教学模式相比有着无可比拟的优越性[4]。在新疆, 有大量的少数民族患者迫切需要具有同样文化底蕴的少数民族医生进行沟通和治疗, 而少数民族学生相较于汉族学生来说, 学习内容接受力更需要教师良好的引导, 本文在课堂上使用典型案例建立起“见习”门诊, 使少数民族学生将自己自然而然转换成见习医师亲历患者就诊、诊查以及治疗过程, 这种提前将自己作为医生的角色进行诊疗学习吸引了学生的注意力, 使得在有限的授课时间里, 取得高效率的学习效果, 达到专科见习的教学目的。同时, 这种授课方法还可以更好地培养少数民族学生的临床思维, 避免了口头授课时文化底蕴可能造成的影响, 使他们更好地掌握耳鼻咽喉科学专科的内容, 熟悉不同疾病之间的不同点, 达到模拟实体诊治疾病的效果。

参考文献

[1]赖丹.病例录像式教学在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用[J].西南军医, 2013 (3) :354-355.

[2]邓安春, 杨桦, 陈立颖, 等.耳鼻咽喉头颈外科学临床教学改革初探[J].医学教育探索, 2010 (6) :795-797.

[3]孔维佳, 乐建新, 陈建军, 等.七年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教育体系的改革和思考[J].中国听力语言康复科学杂志, 2004 (1) :10-13.