课堂管理教学案例（精选11篇）
课堂管理教学案例 篇1
课堂教学管理-当前课堂教学管理中
存在的主要问题
篇一：课堂教学中存在的主要问题及应对策略
课堂教学中存在的主要问题及应对策略
3、组织教学能力不够强。课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。
4、教学方法过于陈旧。在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单
一、呆板。具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。
5、课堂气氛较为沉闷。课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。
6、关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还
给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。
二、原因分析及对策研究
以上所列举的问题及现象，究其原因主要有以下几点:
1、从管理层面上来看。学校教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但由于多种原因，我校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实，工作缺乏思路和连续性，人浮于事而部分工作不深入，管理创新浅尝辄止，校本教研流于形式，如此种种，给课堂教学中存在的问题提
供了生存的土壤。
2、从教师层面上来看。教师是教学活动的组织者、实施者，所以导致目前课堂教学中问题突出，教师自身的原因占了很大的比重。首先是教师对自己所从事的职业理解不够，而表现出教师观、教学观、学生观陈旧落后;其次是对学校发展和学生发展认同不够，表现出主人翁意识和互助意识淡薄，责任心不强;第三是对新课程背景下的教学研究不够，钻研精神和上进心不足，缺乏创新精神和能力。课堂教学管理
3、从学生层面上来看。由于我校生源结构复杂，生源质量差，大面积的学生家庭环境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，导致他们学习愿望不强烈、学习习惯较差、学习能力低下、学习品质不良，这一定程度上影响了课堂教学质量。要彻底地扭转我校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的种种问题，真正赐予课堂以生命和活力，全校的各极管理者和教学人员必须同心同德、思想重视、更新观念、勇于创新、勤奋钻研、务实工作，惟有如此才能把教学工作带入一片新的天地。
我认为当前要从以下几个方面着手改进:(1)提高教学管理水平。在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。
首先，各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合、人事结合、量质结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。总之，对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。其次，要提高自己的业务素质。在新的形势下，我们管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得过且过”消极思想，认真学习先进的教育教学理论，全面而深刻理解所有学科课标精神，有针对性参加听课、说课、评课等教学活动，要注重对各层面教学工作的总体规划和部署，要及时有效地总结和推广我校教师在课堂教学活动中的好做法和好经验，勤于和善于与教师交流和沟通课堂教学的意见和建议，要真诚地与有待提高的教师一道制定个人课堂教学成长计划，开创管理者和一线教师共同成长的可喜局面。
课堂管理教学案例 篇2
关键词：第一印象,建章立制
有人曾经做过这样的比喻:课堂管理就像是一辆校车的轮胎, 课堂教学就像是一辆校车。这个比喻形象而生动地把课堂管理和课堂教学的关系表达出来。正如校车离开了轮胎无法行驶一样, 课堂教学如果离开了有效的课堂管理, 则会变得一团糟。这告诉我们, 加强课堂管理是搞好课堂教学的基础。那么, 应该如何加强课堂管理呢?本文就试着和各位同行做一交流, 不当之处, 敬请批评指正。
一、重视课堂管理, 重视第一印象
在现实生活中, 我们总会受到先入为主的影响。对我们教师来讲, 一个学生、一个班级给我们的第一印象总是深刻的, 很难改变的, 今后的交往过程中, 我们总是用当初的第一印象去评价。换句话说, 就是我们对某人某事的第一印象总是在影响着我们对其的看法。反过来也是一样, 学生对教师的第一印象怎么样, 也就影响到今后学生对我们的看法。因此, 作为教师来讲, 我们一定要打造好自己的第一印象, 让良好的第一印象深深印入学生的脑海, 给我们的教学生涯留下一个美好的开端。那么, 教师应如何给学生留下一个好的第一印象呢?
(一) 着装要得体
我们面对的是七八岁至十几岁的孩子, 他们的是非辨别能力还很差, 容易模仿教师的一言一行, 因此, 教师对孩子的影响是深刻的。这时, 我们要尤为注意自己的言行。从着装上来讲, 必须考虑是否得体。比如, 要严格按照学校的要求, 既不能浓妆艳抹, 又不能不修边幅;既不能过于暴露, 又不能过去土气, 应该以清新雅致为妙, 让学生见到我们有眼前一亮的感觉最好。第一次见面时的着装会给学生留下极其深刻的影响, 久久不能忘怀。有的学生小学毕业了, 回到学校看望我时, 还跟我谈起第一次见我时的情形, 这说明第一印象的重要性。
(二) 言行要得体
我有一个行为准则, 就是每当我接手一个新的班级的时候, 为了给学生留下美好的第一印象, 在开学的第一天, 我都会衣着得体地站在教室门口, 微笑着迎候我的每一个学生, 欢迎他们来到我们学校, 欢迎他们来到我们班级。这样的做法效果非常好, 开学的第一天, 很多学生就对我产生了好感, 为接下来的教学打下了良好的基础。在第一节课上, 我从不着急讲授新的知识, 而是让大家互相进行自我介绍。我会微笑着向学生介绍自己的情况。在这样的课堂上, 学生、师生之间互相认识, 互相了解, 有利于以后课堂教学的顺利进行。第一堂课, 我总是认真细致地备课, 争取做到讲解时能够幽默风趣, 符合他们的性格特点, 有利于他们的接受。
(三) 工作要负责
对工作负责意味着做事不拖拉, 做工作不拖拉的教师。我们经常看到这样教师, 计划做得非常完美, 但是执行计划则成了另外一个样子, 马上就要上课了, 自己的教案才刚刚整完。我们经常责备学生完成作业拖拖拉拉, 要求学生按时保质地完成各项作业, 而我们对待我们的工作则是拖拖拉拉, 这样的教师怎么能令学生信服呢?又怎么能算是对工作负责的教师呢?一个对工作拖拖拉拉的教师, 学生又怎么能够喜欢呢?一个工作拖拉的教师, 又怎么能给学生留下美好的第一印象呢?
二、加强课堂管理, 首要任务是建章立制
(一) 制定好规则
我们经常看到一个个乱糟糟的课堂, 我想这不能把责任全部推到学生身上去。实际上, 好的课堂教学秩序, 需要有严格的课堂规则制度做保障。因此, 加强课堂管理, 我建议从建章立制开始。只有在教学开始前制定一个人人可以接受, 人人乐于接受的规则, 然后严格执行这个规则, 才能维持正常的课堂教学秩序。我通过多年的观察发现, 之所以有的课堂教学秩序混乱, 很重要的一点就是学生对维护课堂秩序的规则了解得不够深入。因此, 为了让大家今后都能自觉遵守课堂规则, 维护课堂教学秩序, 我鼓励大家在制定规则时积极参与, 提出自己的意见, 通过班级会议通过, 如果大多数学生都同意了, 那么这个规则就是维护大多数学生利益的规则, 少数学生只能服从。如果有不同的意见, 可以在制定规则时提出来, 让大家充分辩论, 而不是强制大家接受一个自己心里抵触的规则。只有这样的规则, 大家才能乐于接受。
(二) 执行好规则
规则制定好了, 只是完成了第一步, 严格执行规则才是最重要的。不能严格执行的规则, 只能是一纸空文, 没有任何价值。既然制定规则时大家都积极参与了, 并且充分地表达了自己的意见, 那么, 这样的规则执行起来应该问题不大了, 如果有谁违反了规则, 不管是有意的, 抑或是无意的, 按规则办即可。事实上, 规则或是章程制定后必须经过不断的练习、练习、再练习加以不断强化, 使之成为学生的习惯才行。教育学认为, 一个良好的习惯的养成至少需要21天的时间, 因此, 当我们的规则被学生一遍遍强化到习惯成自然时, 学生就不会感到自己是受到规则束缚的了, 反而觉得这样的束缚是再自然不过的了。这时我们的课堂教学在规则的保障下就能够顺利进行了。
高效课堂教学之课堂教学管理 篇3
要提高课堂教学效果，核心在教师。教师是教学的组织者和管理者，是学生的领路人，在同等课堂教学时间里，我们的教师要把学生带到哪里去，要让学生达到什么样的预期，都决定于教师。教师在课堂教学管理过程中肩负着十分重要的任务，教师的课堂管理水平直接影响着课堂教学效果。
要提高课堂教学效果，教师必须在教学管理上狠下工夫，抓好教学过程的四大环节。
一、抓好教学设计环节，为高效课堂奠定基础
课堂教学必须有科学严谨的课前设计，整个教学过程必须按照老师课前预先设计的教学目标来推进，只有这样，我们的教学才有目的性、针对性，否则，课堂教学将盲目无绪。于漪老师说“一堂课要备一辈子”，可见教学设计是教学行为实施中非常重要的环节。如果教师在课前处理教材时能做到科学合理，考虑问题能全面周到，解决问题能巧妙机智，那么这位教师的教学效果一定会很理想。
今天，面临新的教材改革，我们一些教师感到很困惑，不知如何下手，少数教师在教学过程中处理教材草率，“旧瓶装新酒”，沿袭传统的教学模式和教学方法，导致教学效果很差。其根本原因是教师的思想比较陈旧保守，对新教材的内容没有吃透，对新教材的教学目标和教学理念把握不准，教师的教学方法单一老套。新教材倡导自主、合作、探究的学习方法。在以学生为主体的今天，教师的教学设计首先要考虑“人”（学生）这个教学对象，要考虑他们需要什么，通过学习要让他们达到什么目的等。在此基础上，再结合教学内容即“文”（文本），可以让学生有哪些收获，找到一个“人”和“文”沟通的切入点，达到“人”“文”的高度统一，这样教师的教学设计巧了，学生的学习也就顺了。
二、抓好课堂驾驭环节，营造良好的课堂教学氛围
课堂是学生接受教育、汲取知识的阵地，教师要利用课堂的有限时间高效圆满地完成教学任务，除自己具有扎实的基本功、丰富的业务知识之外，还要具备创设一个教与学和谐融洽的能力。我认为，营造良好的课堂教学氛围比单纯追求形式上的课堂教学结构更实在、更有意义。
现代认知心理学认为：情感是启动认知技能发生作用中必不可少的发动机，轻松愉快的学习环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象都会产生积极的影响。教学过程不只是单纯的教师的“教”和学生的“学”的过程，应是师生双方感情和思想交流的过程，它直接影响学生学习的积极性和主动性，决定着课堂教学的效果。为此，教师在教学过程中必须做到：善于调控自己的情绪，不急不躁，有耐心和细心；语言要机智风趣，诙谐幽默；要有饱满的热情、成竹在胸的精神面貌等。在教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，要及时鼓励。这样，学生的学习热情就会持续高涨，课堂教学效果就会有显著的提高。洛森塔尔效应说明，学生的成长是在不断鼓励和暗示中实现的，中国有句俗语也说过“好娃娃是夸出来的”。
三、运用科学合理的教学方法，提高学生的课堂接受效果
要确保一堂40～45分钟的课有好的教学效果，在课堂教学过程中，教师除了要把握好一节课的各个教学环节之外，更重的是要在课堂教学过程中采用科学合理的教学方法。科学合理的教学方法是高效课堂的保障。教无定法，教必有法，教学必须有自己的方法。拿语文教学来说，有钱梦龙的“训练派”、余漪的“情感派”、魏书生的“管理派”、宁鸿彬的“思维派”等，他们都有自己的风格和方法。作为一名普通教师，什么样的教学方法才算科学合理呢？科学合理的教学方法应该有自己的个性特点，符合自己学生的实际，能激发学生的学习兴趣，能提高学生的综合能力等。但不是任何一种教学方法都能适合自己的学生，因为教学内容不同，教学对象各异，教学环境差异等决定教师选择不同的教学手段和教学方法。所以，在教学过程中，教师一定要选择合理科学的教学方法，这种教学方法既要适合学生的实际情况，又要适合教材的内容；既能提高学生的学习效果，又能激发学生学习的主动性和积极性。
四、抓好总结反思环节，不断提高教师个人的教学水平
季米特洛夫说：“要找出时间来考虑一下，一天中做了些什么，是正号还是负号。假如是正号很好，假如是负号，那就采取措施。”高尔基也说过：“反省是一面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”由此可见，反思总结的重要性。在教学管理过程中，教师的反思总结尤为重要，它关系到学生对知识的掌握和运用，关系到学生能力的提升，因此，教师必须学会反思总结，要在反思中完善自己，在总结中提高自己，教师要通过对自己的教学进行总结反思，来提高教师个人的课堂教学效果。
高效课堂是一个系统复杂的工程，在课堂管理过程中，只要教师抓好教学过程中的各个环节，学生的学习一定会轻松愉快，学生学习的积极性和主动性一定会增强，教师的课堂教学效果一定会有很大的提高。
加强课堂教学管理 篇4
田兴智
目前中小学生因课程多、教材多、作业多、考试多、补习多、培训多的“六多”过重负担，压抑着学生个性、特长的发展，损害着学生身心健康。这已成了困扰着我市乃至我校基础教育的顽症，也成了社会各界人士十分关注的焦点。胡锦涛总书记就做好当前教育改革和发展工作提出：要着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，要坚持全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。这给我们的教育清晰地指明人才培养的方向。但是，面对学生过重的课业负担的不争事实，学生的全面发展、个性发展、能力的培养、创造思维的培养等，只能成为“教育的理想”。立足课堂主阵地，加强教学改革，加强教学管理，减轻学生课业负担才能把我们的“教育理想”的美好愿景，变成现实的美丽。如何加强课堂教学管理，减轻小学生过重课业负担，提高课堂教学质量，根据我校在更新观念，创新教法，探索具有我校特色的“提质减负”工作的一些做法，我提出几点意见：
一、提高“减负”认识，统一思想
思想认识到位，行动才能落实到位。首先教师必须站在素质教育的制高点，向学生宣传学生课业过重负担所带来的危害性，把教师的思想统一到认真实施素质教育工作上来，落实到课堂教学来。一是传达学习自治区、中卫市教育有关提质增效的文件精神。二是结合学校实际制定相关的减负规定，让每位教师明确减负的现实意义和具体的工作要求，从而提高工作的自觉性，使教师转变思想，用智慧教学。三是加强检查监督，形成习惯。学校可通过教学常规检查，督促教师在减负工作上切实落实到位，逐渐增强减负意识，自觉内化为习惯性的教学行为。
二、执行课程计划，开齐开足
国家颁布新课程标准是在专家立足于我国的实际，基于教育发展的需要，经过充分论证所确定的教育教学的课程计划，它具有科学性、指导性、稳定性，学校必须不折不扣地执行这一课程计划，开齐开足各类课程。要加强对课程计划执行情况的随堂检查，增强教师执行课程计划的法规意识。
三、落实课程目标，提高效率
课堂教学管理首先是课程目标的管理。没有目标就没有效率，没有效率势必增加学生过重的课业负担。课程目标包含教育目的、培养目标、课程教学目的和课堂教学目标。学校要加强课堂教学管理，就要从课程目标管理入手。钻研课标、把握教材是教师永恒的主题。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃准、吃透，就很难有效地组织课堂教学。学校首先要组织教师熟悉新课标，钻研教材，熟悉本学科的学段目标、单元目标，要准确地设计课堂教学目标。可以活动为载体开展促进教师对课标、教材的熟悉。如组织“新课标再学习”、“说教材比赛”、“课例分析”、“拟卷比赛”等。只有课程目标明确了，教师才能精心地组织教学内容，突出教学重点，保证教学任务切实落实。课堂的教学效率提高了，课后学生的负担就减少了。
四、加强师资培训，提高素质
教师是课堂教学的实施者，其自身的素质、能力影响着课堂教学的管理，影响着“提质增效”工作。由此，提高课堂教学管理的有效性，首先是师资的培训管理。在师资培训管理上主要做法：一是校本教研。
1、示范引领。学校发挥骨干教师、学科带头人、小中高的示范引领作用，促进教师群体的专业发展。
2、活动促进。通过有针对性地校本活动，对促进教师的专业成长是有着极大的裨益。如我校近几年开展的“名师带徒”、“组内结对”、“教学评优”等活动。
3、课例研析。课例研析是教师转变观念，开阔教学视野，提升专业水平，提高课堂教学效益的平台，学校可通过举行示范课、公开课、观摩课和举行“同课异构”，既促进教师专业成长，又探索了高效课堂的模式和“先学后教、当堂练习”教学模式的研究。二是博采众长。学校创机会搭平台，让教师“走出去”学习交流，博采众长，催化成长。三是学历进修，学校应该鼓励教师参加学历进修，使教师既有厚实的学科专业基础，又有宽广的知识界面，知识结构得到优化，有益于课堂教学管理。
五、改革“教”与“学”，促和谐共生
要加强课堂教学管理，减轻学生过重负担，提高教学质量，就要改革教学方法和手段。“教学有法，教无定法，贵在得法，妙在巧法”，这是教师对运用教学方法和手段的体会。可是，做到“得法、巧法”并不容易，在课堂教学中，教学不甚得法是屡见不鲜的，要觅得巧法更是难寻，严重影响了教学质量，也增加了学生的学习负担。因此，指导教师改革教学方法和手段以及使用现代教育技术是加强课堂教学管理的一项重要的任务。
第一，改进教法。教学方法对实现课堂教学效益，提高教学质量具有重要影响。教师要及时更新教育教学观念，认真探讨教学方法和教学内容的改革，增强课堂教学的吸引力和感染力。学校要通过教研活动，组织教师学习现代教学理论，树立改革教法的意识，坚决摒弃“一言堂”、“填鸭式”的教学方法。要通过骨干教师、学科带头人的示范引路，引导广大教师学习掌握适合本学科特点的几种先进的教学模式和方法，进而指导他们结合自身特点不断探索，逐渐形成具有各自特色和风格的教学。先进的教学方法可以为学生的质疑、探究、交流，营造一个宽松、民主、和谐的环境，有利于促进学生生动、灵动、主动地发展。
第二，指导学法。指导学生摸清学科学习特点、规律，掌握正确的学习方法，使学生学会学习及养成良好的学习习惯是减轻学生学习负担极其有效的途径。学会学习主要是：学会倾听，能抓住老师、同学所讲的重点；学会读书，能找出书中要点，表达书中人物情感，发表自己的见解；学会复习，能总结、归纳所学内容；学会观察，能抓住事物的特点；学会思考，能进行初步的分析概括、推理判断；学会运用，能把学到的知识与生活、社会实践联系起来；学会表达，能用口头和文字表述自己的想法。良好的学习习惯主要是：课上认真听讲，积极思考，认真练习，勇于提问答问；课后及时复习，按时完成作业，总结学习体会，发展个人爱好等。学生学会学习和养成良好的学习习惯，有利于发挥学生在学习中的积极性、主动性、创造性，提高自学能力，为以后的继续发展和终身学习奠定良好的基础。
第三，改进教学手段。指导与推动教师广泛应用各种教学手段改进教学，增强教学的趣味性、直观性、启发性，调动学生的多种感官和思维参与认知活动，使学生的学习潜能得到充分发挥，是改进课堂教学管理，减轻学生过重学习负担，提高教学效益的一剂良方。教学实践表明，在课堂教学中恰当使用现代教育技术，可以营造生动、主动的课堂学习场面，能有效地突破重难点，显著提高教学效率。这一事实已经得到广大教师、专家的一致认同。学校应从实际出发，有计划地为学校培养掌握现代教育技术的教师，如鼓励教师积极参加每年的市教育局组织的各种信息技术培训。同时，积极组织教师制作教学课件，通过举行观摩课、展示课和参加自治区、市组织的课件比赛等活动，大力推广使用现有的和自制的各种教学课件，为改进课堂教学，减轻学生学习负担发挥重要作用。
六、落实新理念，改革检测与评价
我们提倡素质教育，反对应试教育，但并不是否定对学生学习质量进行必要的监控性检测和评价，如果能正确运用教学质量的检测工具和评价手段，就能推动课堂教学的改革，减轻学生的过重负担。学校要转变对检测与评价的认识，改革测评内容与方法，为全面推进素质教育服务。
第一，转变检测与评价认识。要使教学检测和评价为实施素质教育服务，必须围绕“三个维度”，实现“五个”转变。即：在测评的性质上，由传统的重结果轻过程向学生学习过程的监控测评转变；在测评的功能上，由对学生的甄别、选拔向对学生的诊断、矫正、激励转变；在测评的课程上，由仅限于考试科目向所设各门课程转变；在测评的内容上，由仅限于认知领域向学生综合素养转变；在测评的形式上，由百分制向等级制+特长+鼓励性评语转变等。
第二，依据新课程标准做好认知领域和技能方面的水平测评工作。认真做好教学检测工作。应使检测内容严格控制在课程标准规定的范围内，使题目难度严格控制在课程目标与学段的教学目标要求的范围内。不出超课标范围的偏题，不出超教学目标要求的难题。对终结性检测题目的配置，应以基于学生学习水平测评标准为依据，以考查基础知识和基本技能为主，做到覆盖面广，层次多样，突出重点，难易适度；还应有少量考查重点能力的题目，使学生有发挥的余地，以鼓励创新。学校要指导教师学会依据标准命题，重点把好期末试题的水准，防止出现繁难偏旧。认真做好教学评价工作。教师对随堂练习、日常作业、单元练习（检测）和终结性检测（考试）等，都应做到及时反馈，及时评价。在测评上应尊重学生的个体差异性，采用分层评价，以赏识鼓励为主。如对于达标的、有创见的和未达标的学生，应分别给予肯定、鼓励和补救，通过持续、扎实、有效地工作，使绝大多数学生都应达到优良水平。学校教导处要对各科教学质量进行有效的监控，进行质量分析，进行试卷诊断分析，发现问题、提出对策，为改进课堂教学，减轻学生过重负担，提高教学质量服务。
第三，改革测评工作，树立开放的测评观。要切实改进课堂教学管理，减轻学生过重课业负担，学校还要具有开放的测评观，开阔的测评视野，提高测评的开放性、全面性、合理性。一是扩展测评领域。为了促进学生良好学习品质的发展，学校可开展学习情感的测评试验，通过学生的课堂学习表现、完成作业情况和日常学习状况等方面进行考查和评定。二是拓宽测评内容。为了促进学生创新精神和实践能力的发展，学校可设计一些开放性作业，如调查访问、采集实验、手工制作、实践创作等。三是实行测评方式多元化。为了促进学生技能技巧的形成、发展，学校需要研究多种测评方式，进行各种专项检测，如考查朗读、听力、口语交际、动手操作、唱歌、绘画、运动技能等。四是改革评价方式。为了适应教学测评的改革，也为了促进学生评价能力的发展。学校应使评价主体多元化，如采取学生个人评价（包括通过问卷自评）、互相评价、小组评价以及师生共同评价等。五是关注测评的全面性。全面地反映学生的学习情况，还需要研究改善期末的评价方法，应察看学生学习各门课程的情况，对平时和期末的状况（含成绩），作出综合评定，做到肯定成绩，指出不足，明确努力方向。
课堂教学管理案例 朱璐璐 篇5
语文第四组 朱璐璐
【案例背景】
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了一个新的概念：语文素养。崔峦老师在讲解“语文素养”概念时提出，语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思维组织、思想道德、审美情趣以及方法、学习习惯的融合。小学一年级正是学生学习习惯养成的关键期，好的学习习惯将为今后的学习打下坚实的基础。语文学习习惯的养成方法是课堂教学管理的一个组成部分，良好的习惯养成方法将提高语文教学质量，为提高学生素养奠定基础。
【案例描述】 片段1：
开学的始业教育，有些让人手足无措。这群刚从幼儿园出来的孩子对小学生活甚是兴奋。第一节语文，孩子们起先坐得还比较端正，后来渐渐打量起教室，有几个靠窗边的孩子望着窗外。有些孩子开始得意地说起自己拼音都会读了，有的小朋友听了不服气，索性直接背起字母以示自己也都会了。我把声音提高八度，喊道：一二三——果然孩子们应了“静下来”。我继续讲课，可是等出示了《静夜思》后，课堂又炸开了锅，他们背起来，有的开始走神了，有的开始趴在桌子上。当我再次喊道：一二三，只有几个孩子的回应。
片段2：
准备铃声响了，孩子们陆续进课堂，两个领读员已经站在讲台前，一左一右，引读着：上课铃叮叮响，我们快步进课堂，书本文具放整齐，静等老师把课上。用心听，仔细想，身体坐正看前方，上课发言先举手，遵守纪律不要忘。读完了，我也做好了上课的准备，望着他们说：我表扬，孩子们端正地坐着回应我：表扬谁。我开始大面积的表扬。学习完jqx的读音和样子，孩子们稍显疲惫，我们要站起来做做课间操，伴随着哆啦A梦的主题曲，孩子们跟着我动起来——向前伸手夸自己jjj，踮起脚尖抓气球qqq，左右弯腰笑嘻嘻xxx，坐下上课精神好，jjj。孩子们坐定，我们继续学习jqx的拼读，这可是教学的重难点。之后要教学jqx的书写。写字前大家一起来背背写字姿势歌——头摆正，肩放平，背挺直，脚踏实。手握笔，一寸间，胸离桌，一个拳，眼看纸，一尺远。三个一字要牢记，养成习惯最要紧。孩子们边写我边表扬姿势正确的孩子。写完了j，个别学生还不尽兴，不愿抬头看我讲解q，我说：小眼睛，台下回应——看老师，我笑着说：小小手，台下回应——放放好。我很轻松地讲完了q，我明确告诉孩子描红1个写1个，写好了就坐好，用你最棒的姿势告诉老师你完成得最快，写得最好！这次人人都快速完成了，我又顺利地讲解x。书写完毕，得放松我们的手，一起来做放松手的操吧，这会儿正好聊聊这节课自己的收获。
【案例反思】
语文学习习惯的养成与课堂教学管理是相辅相成的。在案例1中，单一的课堂管理既造成课堂教学效率低，又无法促进学生学习习惯的养成。通过一些简单易记的儿歌，加上适时的表扬可以有效地管理课堂，又在语文教学中培养学生的习惯。在案例2中，课前有“课前准备歌”，写字前有“写字姿势歌”，这样的目的是让学生关注自己的学习习惯。同时也达到了课堂教学管理的效果，因为这种集体性的诵读，能产生“从众效应”，有效地让走神的学生集中注意力。而且教师可以从诵读中接收学生的学习情况。比如学生读得稀稀拉拉，说明很多人没有准备好，或者已经缺少了兴趣，那么教师就要适当调整，针对学生需要加强的习惯方面来进行管理，对一些已经形成的习惯可以不必这样诵读儿歌提醒。再比如，部分学生读得轻，没有声音就知道哪些学生注意力没集中，或没有听学习要求，教师应加以关注。
语文学习习惯的养成并非在一朝一夕之间，好的习惯21天才会形成，90天才能稳定形成。这证实了那句话：教育是30%的引导，70%的等待。我们刚开始要引导学生的学习习惯，接着就是耐心培养，反复抓，抓反复，等待期望的教育效果的实现。在课堂教学管理中，表扬的力量和效果都大于批评。表扬学生，根据斯金纳的强化操作理论，这是强化了学生的好行为，消退不良行为习惯。表扬学生又能形成榜样效应，让更多的孩子与之效仿，课堂管理也更具人文关怀。
语文课堂教学与管理 篇6
——《课堂管理，会者不难》心得体会
培正学校 叶璐 我们老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”，有的精神不振，昏昏欲睡„„对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为课堂“组织者”的老师必须巧妙组织课堂教学，才能改变这种不同现象。那么如何巧妙组织呢？除了上面所具备的之外，我们还应该做到以下两点： 1.应用激励原则，让学生成为课堂的主人。
老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗？这就要求我们教师首先要转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。比如语文课文，可以这样说，每篇都是丰富多彩的，学生只有全身心投入，自主阅读，和作者亲密接触与交流，用心去感受去欣赏，就会领略其美妙意境。比如有些老师曾经尝试过让学生来当老师（当然，要对上讲台的学生进行精心的指导），结果让我感到很意外：上课的学生很认真负责，听课的学生比较投入，这样的方式收效很好。我感慨：“其实我们的学生很可爱，很有潜力的。”所以，现在的新课改形式下，我们教师必须放下自己的主体地位，让学生成为课堂的主人。2.让学生放开手脚，大胆质疑；教师要掌握充分的材料，对学生的讨论进行引导。
新课改下，无论是小学毕业考、中考还是高考，其试题都趋向于灵活性和课外延伸，要求学生发挥主观能动性。所以，现在的课堂上，我们注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”我们的语文课堂特别明显，教师往往注重教学目标的实现，教学过程的流畅，而忽略鼓励学生的质疑，总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务。殊不知，学生的潜能是无限的，创造性也是很强的，只是在传统的教育模式下，学生的这种潜能与创造力被埋没，甚至被压制。如今，在教学实践中引入研究性学习理念，学生的主体地位才真正得到突出。研究性学习的推广，要求我们改变原有单
一、被动的教学方法，选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，教师要尊重学生的质疑，使其个性彰显和主体得以弘扬，学生能提出疑问，是其思维在大胆探索，在不断创新，是师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。
学生对课堂进行大胆质疑，那么我们教师该做什么呢？我认为：首先我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习，比如：反复朗读自己体会、找出重点词句体会、找自己喜欢的地方感悟、同桌讨论进行等方式，而教师应该采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，比如用赞扬的语气说：“你的想法真棒！”“老师相信你能行的。”“你帮老师找到了解决问题的途径。”或用亲切的眼神或动作，让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣，这样课堂学习效果就很好了；其次，面对学生的质疑，老师需要准备充分的材料，对学生进行正确的引导。一篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野，得到更多的锻炼，教师可以增加一些与教材有关的文章，引导学生把一篇文章放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，以提高学生的分析比较能力；同时，现在的学生思维比较开阔，会在课堂上提出一些意料之外的问题，如果我们教师不充分准备的话，就可能让课堂出现无法控制的局面，所以教师在学生讨论的过程中，要根据所掌握的材料给予学生正确的引导。
案例教学法与课堂教学管理 篇7
课堂教学管理的主要功能就是协调、控制、整合各种教学因素及其关系保证课堂教学活动的顺利进行。因此, 有效的课堂管理具有重要的教育意义。一方面, 有利于建立稳定的教学秩序。教学秩序是教学工作正常运转的基本条件。课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的双边活动。在教学活动中, 有时难免会遇到一些问题或干扰, 这些情况如果不及时处理, 必将造成课堂秩序混乱。另一方面, 有效的教学管理能调动师生积极性。所以师生积极性的发挥既依赖于师生自身内部动机的激发和素质提高, 又依赖于良好的教学管理。良好的教学管理既能提高教师的积极性和激情, 又能提高学生自我教育的主体意识。简言之, 课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证, 也是受教育者获得知识的根本保证。
二、关于案例教学法概念及其优点
案例教学法最早由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育领域的。案例教学法在具有亲验性质的教学法中得到广泛运用, 其主要原因在于:案例教学法除具有其他亲验教学法的作用和特点而外, 还有一个最明显的特点, 就是它有很强的适应性, 即对各类教学对象和种种实际问题它都具有很强的效用。对于不同类型的管理者, 无论是经验丰富些的, 还是经验略为欠缺的;无论是对机关的行政管理人员, 还是对企、事业单位的管理人员, 案例教学法均可适用, 从而完成学习过程, 最终实现各有所获。
三、应用案例教学法与传统教学法进行课堂教学管理的优势及不足对比
较之传统的教学法, 案例教学法更容易吸引师生共同参与到课堂中来, 提高学生在课堂中的参与度, 形成良性互动, 另一方面, 案例教学法也有助于培养学生的实践能力和创造性思维, 同时案例教学法也使课堂更加的生动直观。案例教学法所具有的这些优势, 使它在课堂教学管理中收到了很好的效果。首先, 运用案例教学可以充分调动学生在课堂上进行学习的积极性, 让课堂教学活动成为一种有组织师生共同进行的双边活动。在案例教学中, 一方面教师是整个教学的主导者, 主导教学进程;另一方面在教学中通过共同研讨, 还能从学生那里了解到大量感性材料, 从而实现教学相长。通过一些案例激起学生对案例所蕴含的基本概念和基本知识点的兴趣, 能够调动学员学习主动性。其次, 运用案例教学法进行课堂教学管理可以培养学生的创造性思维。在课堂教学的过程中, 以心理学为例子, 任何一个心理学案例, 都具有其特殊的心理背景等, 都需要不同的心理学基本理论和方法去分析和解决。案例教学法能很好地动员大家用心理学基本知识点对相关案例进行分析。再次, 运用案例教学法可以更快地让学生在课堂教学中所学到的知识应用于实际问题中。以教育学基本原理教学为例子, 在教育学基本原理的课堂教学中, 教师通过对教育过程中现实案例的研究, 把一些真实的典型教育问题展现在学生面前, 要求他们身临其境地作出反应, 这也是提高学生今后教育工作中的实践能力。最后, 案例教学法生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。当然, 和传统教学法相比, 案例教学法也有其不足之处。再如, 案例教学法在讨论中容易出现不找边际的联系, 因此, 案例选择要精当, 并且前提是一定要在理论学习的基础上进行。
四、案例教学法在课堂教学管理中的应用过程
案例教学法在实践运用中, 第一步要注意选择和设计符合教学要求的案例, 然后才谈得上在教学实践中, 组织学生对案例进行阅读和分析讨论, 教师再根据课堂上对案例的分析讨论, 进行总结提升, 至此, 只是完成了课堂环节, 课后还需要对这次案例教学进行有针对性的拓展评价, 从而完成一个完整的案例教学。
1. 依据教学目标选择和设计典型案例。
案例教学的核心在于案例资料的组织, 选择与教学内容有内在联系的案例。一般而言, 适用的案例应该是易为学生所接受的并具有代表性的。同时, 选择典型案例还应考虑案例的现实性、真实性、启发性、精练性等。
2. 实践中, 第一步要指导学生阅读思考案例。
通常在案例教学开始之前, 教师会事先指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的资料。然后让学生在综合分析的基础上结合理论从案例情况中寻找问题。第二步, 引导学生对案例展开讨论, 然后教师应采取不同的引导方法。第三步, 全班交流, 共同探讨更好解决方案。在同学们对案例进行讨论的基础上, 教师可以选派代表走上讲台对分析结果进行讲解。再由全班同学通过对每种方案进行利弊讨论, 从中择优选择更好的解决方案。
3. 在此基础上, 教师应就讨论过程进行归纳和总结。
在这个阶段教师必须通过学员的发言了解讨论的效果, 把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结, 明确指出学生存在的问题及不足, 对基本知识和观点做进一步的深化、拓展。
4. 案例教学并不止于课堂, 还需要课后的扩展评价工作。
在课堂教学管理中应用案例的讨论主要是用以巩固理论知识, 强化学生实践技能。课堂的案例总结完成后, 还需要课后的扩展评价。课后扩展评价分两部分:一是学生课后知识的扩展, 二是教师的课后反思。
总之, 在课堂教学中引入案例教学能够很好地锻炼学生的交际技能、思维等技能, 为学生将来奠定良好的基础。综上所述, 案例教学法本身具有较强的适用性和灵活性。因此, 在课堂教学管理中引入案例教学法, 可以使课堂更加地有活力、高效率, 对于活跃课堂, 现实教学相长, 培养有实践能力和创造思维的学生, 案例教学法具有其优势。但同时, 案例教学法由于根基于“案例”, 因此在案例的选择和课堂实践上也有一定的局限性。基于以上的理论讨论, 在课堂实践运用案例教学法的过程中, 在课前的案例选择时, 要注重与教学目的要求相符合, 在课堂教学实践中, 既注重学生对案例进行充分和有深度的阅读和分析讨论, 也不可忽视教师根据课堂上对案例的分析讨论, 进行总结提升, 在完成以上环节之后, 还需要对这次案例教学进行拓展评价, 至此, 完成了一个完整的案例教学。从理论到实践, 案例教学法在课堂教学管理中的路还很长, 既需要从根本上改变传统教学法一统天下的局面, 也需要从最终评价标准上, 把学生从课业和成绩中解放出来, 我们才有可能真正在一个充满了思维火花的课堂中, 领略到案例教学法的魅力。
摘要：案例教学法作为课堂教学的一种方法, 比其他教学法有着自身特有的优势, 包括调动学生在课堂上进行学习的积极性、促进学生将所学理论知识与实际问题相结合等。案例教学具有很强的直观性, 对提高数学教学论的教学质量, 培养师范生的教学实践能力有较强的帮助作用。本文对案例教学法在课堂教学管理中的作用进行探讨, 并对案例教学法的实施过程及功效进行了分析, 最后对案例教学法中应注意的问题提出了一些改进建议和措施。此外, 对如何根据案例教学法的特点, 最大限度发挥案例教学法的优势也进行了一系列的探讨。
浅谈中职教学课堂管理 篇8
一、 正确认识中职学生，建立良好师生关系
现代教育倡导构建和谐的师生关系，沟通无疑是建立健康师生关系的重要方式之一。作为一名职业教育工作者，我认为教师与学生沟通的前提是充分了解和认识学生。职业类学校的学生中很少是出于对某种职业的热爱而进入职业院校的，大部分学生是因为学习成绩达不到高中的入学标准，退而求其次才来到中职学校学习的。因此，在这些中职生中普遍存在一定的心理问题，如何做好学生的心理沟通工作是中职学校教师面临的一个难题。
（一）真诚关爱学生
所有的沟通必须融入对学生深深的爱。爱，是教育的润滑剂，是搭建良好师生关系的桥梁。富有个性的学生是否能心甘情愿地接受教师的教导，师生情感的融洽度起着至关重要的作用。因此，教师要尊重学生的心灵和人格，关心学生的学习、生活和成长。精诚所至，金石为开。唯有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生共鸣。在与学生谈心时，年长的教师要把学生看成自己的孩子，从长者的角度给予关怀；青年教师与学生年龄接近，更容易找到共同话题，可以做他们的知心朋友。只要态度诚恳、以理服人，以情感人，学生终能体会到教师的赤诚之心。
（二）建立沟通的常态机制
学生来自不同的家庭，性情和习惯各异。教师往往比较注意那些表现活跃、成绩较好的学生，性格内向腼腆的学生不容易引起教师的关注。针对这种情况，教师需要主动走进他们的内心，定期找他们进行交流和沟通，关心他们的学习、生活和内心世界，帮助他们成长。此外，教师要做好和学生家长的沟通。最好每学期都能和家长沟通两到三次。与家长的及时沟通，不但利于把握学生动向，预防学生品德和成绩下滑，还利于家长多多了解孩子的近况，从而使学校和家庭能够相互配合，共同指导学生的学习和生活。
二、用包容的心态看待学生
冰冻三尺，非一日之寒。在班主任工作上，同样非一朝一夕可为，是一个反反复复的过程。作为教师，我们不仅要从学习上、生活上关心他们，更要用火热的心去温暖其孤寂的心灵。只有从心灵深处去感化他们、教育他们，让他们树立起战胜困难的雄心壮志，才能收到较好的效果。在与某些学生的交流中，我观察到，由于环境的不良影响，以及心理和生理发展的不平衡等多种原因，在他们身上出现了一些错误。很多学生在犯错之后，往往会变得更为敏感和多疑，更加会在意教师和学生对自己的看法。在这样的情况下，教师应该让他们能够认识到自己的错误。此时教师的态度和观点就非常重要。如果这个时候，还一味地严厉训斥、指责他们的话肯定会刺伤他们的自尊心，影响他们的思想和情绪，甚至导致严重的逆反心理。因此，我总是表现出一定的风度，该宽容时宽容，在和风细雨中使他们认识到错误，及时改正，从而达到良好的教育目的。即使有时他们一时还难以认识自己的错误，我会在制止了其错误言行以后，给他们一段思想认识的时间。虽然一时难以奏效，但是却不会因严厉的批评，训斥而形成对立情绪。如果眼睛老盯着学生的不足，就会失去教育的效果。正如，一次和一个学生谈心时，他说道：“正是那次打架您不批评我反而表扬我，使我看到了自己身上还有长处的。”听到这话，我倍感欣慰，这说明我的教育方法是成功的。所以，多看一些学生身上的长处，恰当地运用宽容，给学生一个自省的空间，一个反思的余地，通过这种“欲擒故纵”的手段，能达到“此时无声胜有声”的教育境界。
三、用激励引导学生进步
后进生作为学习上的弱者，容易被同学、教师、家长所忽视，他们往往有很强的自卑感，但他们实际上还有另一种强烈的不易为人们所觉察的欲望：他们渴望教师的关注与鼓励，他们渴望别人的肯定与赞美。因此，在平时对学生的教育中，教师要注意发现他们的微小进步，给予充分肯定，积极引导，创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。
在实践中我深深地体会到，“问题学生”只要受到了教师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受教师的教育帮助。我们要以爱动其心，以理服其人，多一份耐心，少一份急躁，多一份宽容，少一份责备，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，我们应该以发展的眼光去对待每一名学生，用赏识的态度去教育学生，那所谓的“不良行为学生”终究会变成“潜能生”的。我坚信，“不良行为学生”是可以转化的。
作为教师，我用赏识的语言激励“问题学生”，从而使其提高对自己的要求，激发上进心，让他们充满自信，让他们确信自己很聪明，有很强的潜能，某些学科成绩不很好，是因为以前没有努力，没有充分利用自己的优势，没能充分挖掘自己的潜能，从现在开始，只要肯努力，不怕困难，就一定能成功。
总之，中职教育任重道远，我们还需不断探索和耕耘。根据当前的形式和现代教育理念，来对学生进行人文观、世界观、价值观、就业观的教育，在自己的在课堂上培养“一专多能”实用性初中级专业技术人才，以迎接新的挑战。
音乐课堂管理的教学反思 篇9
在第一节课中，我就领着学生来到音乐室，就同学们讲话，只是嘴上说了说，后来发现学生还是在讲话而自己上课学生也融入不进来，于是我又很严厉的说了说，这时学生似乎已经很听话了，讲话声音也没有了，我以为上课严厉点就会好然而后面的事也发生了。由于我的严厉，一位小朋友不敢举手说上厕所，下课排队的时候我发下他尿裤子了。我问他：什么时候尿的，他说：上课的时候，我又问：为什么不举手说要上厕所呢，他没说话。随后我联系了班主任并说明了情况。回到自己座位上我就在想为什么会出现了这种情况是不是自己的管理方式出现了问题了呢。
于是我就这一问题结合了前辈老师的经验大概做出了以下几点。
1、低年段的小朋友不管生理还是心里都处于一个比较自我的阶段，还没有完全融入学校这个大家庭，因此在处理学生之间的问题上老师的管理要松弛有度，在面对学生讲话时首先应当冷静，先看看是不是自己教学上有什么问题为什么吸引不了学生，积极的去改善教学方法，更加生动有趣的课堂更适合低年级。
2、学生还是讲话可以通过奖励政策，比如如果学生不讲话了就可以得到一些手工制作的小花或者把名字写在光荣榜上。这样学生就会更加积极的投入课堂也会更加认证听课不再讲话。
3、在学生不讲话的时候，应当多积极的与学生交流，低年纪的学生是生动的活泼的，不能课堂死气沉沉。可以邀请学生积极与自己一起唱歌，还可以通过一些男女生对唱，促进学生融入课堂的同时也能不讲话更好的管理课堂。
课堂教学安全管理制度 篇10
一、室内课堂教学
1、按时上下课，做到不迟到，不早退，不中途离开，不拖堂。如不按时到岗、提前下课以及上课时教师无故离开教室而造成学生伤害事故的教师负全部责任。
2、严格执行教学计划，坚持按课表上课，未经教导处同意，不准私自调课。
3、循循善诱，不讽刺挖苦学生，不体罚和变相体罚学生，尊重学生人格。
4、在课堂教学中，任课教师要落实点名制度，对缺席的同学要查明去向，并及时向班主任老师通报，安全工作实行任课教师包课堂的责任制和责任追究制。
5、到专用教室上课，要求学生排队前往。
二、体育课教学：
1、上课铃一响，体育教师必须到教室带领学生到上课场地，切实加强责任心，对学生进行必要的安全教育。
2、合理安排运动量和运动强度，关注体质较弱学生和特异体质学生。
3、严禁学生上体育课衣服上别胸针，不佩带金属或玻璃装饰品。
4、对于因身体原因不能上体育课的学生，必须向体育老师请假，经体育老师同意后，在教学场地休息，旁观；如遇有特殊病因不能到场地的，班主任必须做好管理工作，坚决杜绝教室有学生，却无人管理的情况。
5、如果体育课上，发生学生呕吐、晕倒、受伤等突发情况 应立即采取以下处置措施：
（1）迅速通知校医、班主任和学校领导。
（2）如果学生病（伤）情况较为严重，要立即送往就近医院进行诊治或抢救。
（3）班主任要及时将学生病（伤）情况通知到学生家长。
（4）体育教师事后及时写出现场情况书面报告，并上交学校。学校及时组织人员进行情况了解和性质认定。
6、教学过程中必须自始至终做好学生的组织工作，保证学生在准备、学习、练习等环节均队列整齐安全有序，不得出现学生散 1
乱教师离场等严重违纪行为及安全问题。
7、体育组每学期对学校的体育设施、器材进行一次安全检查，若发现不安全因素，要及时以书面形式报告总务处，总务处要及时对体育设备、器材进行维修或更新。
课堂管理教学案例 篇11
关键词：课堂管理；小学教学；关系；
中国分类号：G623.5
1.前言
“小学是基础的基础”。小学生在各个方面的发展都会影响到其未来的人生道路。因此，广大小学教师要注重对学生的管理。埃墨等认为，课堂管理是“教师为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便于学习的环境所做的所有事情。”所以，课堂管理和小学教学是密不可分的，教师应基于小学课堂管理的特点，认清课堂管理和小学教学的关系，以达到最佳的教学效果。
2.小学课堂管理和小学课堂教学
小学课堂教学在教育中是十分常见的一种手段，是以教师为主导，学生为学习主体，教师给学生传授知识的全过程。小学课堂是进行小学教育活动的主要场所，也是学生进行学习的主要阵地。在教学活动过程中，教师和学生为了达到一定的教学目标，根据相应的教学内容，而展开各种认知活动。然而由于教学环境中多重因素的存在，教学活动的效果会受到一定的影响。其次，外界环境也会对教学活动的进度产生影响。同时小学生的自我控制能力是比较弱的。基于小学课堂的这些特点，便需要教师在教学活动的过程中进行小学课堂管理。课堂纪律、学生课堂行为、学生课堂学习状态等方面的管理都是小学课堂管理的重要内容，也是对小学生学习过程的保障。
3.小学课堂管理与小学课堂教学的关系
3.1 小学课堂管理能够有效解决教学中的课堂问题
合理的课堂管理可以有效地解决在教学过程中出现的各种课堂问题，从而提高教师们驾驭和管理小学课堂的能力。在课堂过程中，教师对于课堂问题处理的好坏，会直接影响到学生的学习状态与教学的进度，进而影响到整个课堂教学活动进行的顺利程度。因此课堂管理是课堂教学活动中不可缺少的一部分。在小学课堂上，时常会有个别学生不认真听讲、开小差、说话影响其他同学，教师此时应该及时进行课堂纪律管理，采取有效的方法制止这种行为，使得课堂正常进行。平时也会有学生突然身体不适趴在课桌上的现象。教师对于这种情况就要认真对待，上前问清原因再进行妥当处理。在课堂教学活动中，教师对课堂有效的管理是影响课堂活动顺利进行的重要因素，小学教师在课堂上的所作所为也会在一定程度上影响学生的行为，好的课堂管理会对学生的健康成长产生十分重要的影响。
3.2 小学课堂管理能够帮助进行教学活动组织
小学课堂管理的自身特点决定了它能够帮助教师进行各项教学活动的组织。在教学过程中，教师会采用多种教学方法来组织学生进行学习，便会开展各种各样的课堂活动，例如小组讨论，教师给定了讨论任务，学生们便开始讨论，但小组成员在讨论问题时，如果有一个自觉性不高的学生扯出一个和讨论问题无关的话题，其他同学也会受到影响，使该小组的讨论无法正常进行或一起讨论与问题无关的话题。这时教师在讲台上看到的场景是一组的同学正在激烈的讨论着，但他们讨论的内容却可能是与课文内容无关的。这就要求教师在学生进行小组讨论活动时走下讲台，观察学生的讨论状况。在对学生进行监督的同时也可以对学生的讨论内容进行相关指导。因此，教师的课堂管理有利于课堂上教学活动的组织，使学生真正投入到學习活动中。
3.3小学课堂管理通过课堂气氛间接影响教学效果
课堂管理是围绕课堂教学所展开的，其最终目的是为了提高教学效果。这同时也是课堂教学的真正目的。课堂管理会影响到课堂上的学习气氛，进而会影响到教师的教学效果和学生的学习效果。课堂管理和课堂教学效果存在正相关的关系。好的小学课堂管理能够促使班级内形成一种和谐的学习气氛，学生的学习兴趣得以提高。而不合适的课堂管理则会使得班级内部学习氛围恶化，学生的学习兴趣减弱。这就要求教师要建立合理的班级课堂常规，教育改革强调以学生为本，在班级规则指定的过程中，教师要充分尊重学生的想法和建议，确定后要让学生明确课堂规则。现实经验证明，开明、和睦的课堂气氛是最有益于学生学习的。
4.小学课堂管理和小学课堂教学相互影响
小学课堂教学与小学课堂管理是小学教师课堂行为中密不可分的两个部分。小学课堂教学是教师的直接任务，也是学校教育的主要活动。小学课堂管理不是单纯的对学生进行秩序管理，而是在小学教学活动的进行中，对小学教学正常进行的提供强有力的保障。两者相互依赖相互影响。一方面，良好的课堂教学的前提是有合适的课堂管理技术，另一方面，良好的课堂教学有利于课堂管理的实施，这一良性循环的形成正是目前小学教育一直致力的发展方向。
5.总结
小学课堂管理能够有效解决教学中的课堂问题，进而减少课堂教学中的问题行为，课堂管理也能够帮助小学教师在教学过程中教学活动的组织。提高学生的参与度，使学生真正投入到教师组织的教学活动中，此外课堂管理也可以通过影响课堂学习气氛来影响教师的教学效果和学生的学习效果。由此可以得出结论，小学课堂管理和小学课堂教学是相辅相成的，两者密不可分。为此广大小学教师应该注重课堂教学和课堂管理的组合，促进小学教育的健康发展。
参考文献：
[1]王用衡. 浅谈课堂管理与小学教学的关系[J]. 中国科教创新导刊，2008，27：209+212.
[2]龙燕. 有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D].四川师范大学，2010.
[3]魏磊. 新课改条件下课堂教学管理模式的研究[D].辽宁师范大学，2006.